Universidad Técnica Particular de Loja

Escuela de Ciencias de la Educación Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional Guayaquil

ACTIVIDADES DE CONTEXTUALIZACIÓN:
Realice una comparación, análisis y valoración de los estándares de desempeño profesional:  Estándares de desempeño docente  Estándares de desempeño directivo

Materia: Evaluación de Instituciones Educativas Ciclo: Tercer Ciclo – Evaluación a Distancia

Autor: Guillermo Andres Falconi Piedra

Tutor: Mg. Xiomara Paola Carrera

2012

ÍNDICE
CAPÍTULO I
CAPÍTULO II CAPÍTULO III INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... 3 ESTANDARES DE DESEMPEÑO PROFESIONAL ................................................... 5

3.1 ESTANDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE ........................................................................... 5 3.2 ESTANDARES DE DESEMPEÑO DIRECTIVO ......................................................................... 6 CAPÍTULO IV CAPÍTULO V CONCLUSIONES ........................................................................................................ 7 BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................... 11

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CAPÍTULO II INTRODUCCIÓN
La educación será de calidad si promueve en los estudiantes las capacidades necesarias para ejercer una ciudadanía responsable. Que de acuerdo a la Constitución, se busca progresar hacia una sociedad democrática, soberana, justa, incluyente, intercultural, plurinacional y segura, con personas libres, autónomas, solidarias, creativas, equilibradas, honestas, trabajadoras y responsables, que antepongan el bien común al bien individual, que vivan en armonía con los demás y con la naturaleza, que solucionen sus problemas de manera pacífica y de las mismas oportunidades a todos.

Por lo tanto para medir la calidad del sistema educativo utilizamos los estándares que en si son orientaciones de carácter público, descripciones de los logros esperados o metas educativas a conseguir de los diferentes actores e instituciones del sistema educativo y se clasifican de la siguiente manera:

Estándares estudiantiles

• Se refieren a las destrezas que el estudiante debe desarrollar a través de procesos de pensamiento y que debe reflejarse en sus desempeños • Describen lo que un docente debe hacer para asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados. • Son los procesos de gestión y prácticas institucionales que aportan para que los estudiantes logren los resultados de aprendizaje deseados.

Estándares profesionales

Estándares escolares

3

Los estándares propuestos aspiran a tener las siguientes características:

Inspirados en ideales educativos Fáciles de comprender y utilizar Un desafío para los actores e instituciones del sistema objetivos, básicos comunes para lograr Referidos a logros o desempeños observables y medibles Basados en valores ecuatorianos y universales

homologables con estándares internacionales pero aplicables a la realidad ecuatoriana

El Ministerio de Educación a desarrollado tres tipos de estándares que se aprecian a continuación:

http://rsa.utpl.edu.ec/eva/file.php/45115/ESTANDARES_DE_CALIDAD_EDUCATIVA_1.pdf 4

CAPÍTULO III ESTANDARES DE DESEMPEÑO PROFESIONAL

Son los conocimientos, habilidades y actitudes que deben poseer los docentes y directivos y a través de los cuales orientan el progreso de la labor profesional dentro del sistema educativo ecuatoriano con la finalidad de asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados.

Actualmente, se están desarrollando dos tipos de estándares generales de desempeño profesional: de docentes y de directivos. A futuro, se formularán estándares para otros tipos de profesionales del sistema educativo, tales como mentores, supervisores‐ asesores y supervisores‐auditores y en si tienen las siguientes características:   

Guiar, reflexionar, evaluar y autoevaluar. Diseñar y ejecutar estrategias de mejoramiento. Tomar decisiones en cuanto a: evaluación, apoyo y asesoría, certificación, concurso de méritos y oposición para el ingreso al magisterio, formación inicial, formación continua y desarrollo profesional educativo. 1

3.1

ESTANDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE

Los estándares de desempeño docente son descripciones de lo que debe hacer un profesor competente; en su práctica pedagógica que está directamente correlacionada al aprendizaje de los estudiantes.

Los Estándares de Desempeño Docente impulsan en el aula una enseñanza que permita que todos los estudiantes ecuatorianos logren los perfiles de egreso o aprendizajes declarados por el currículo nacional para la Educación General Básica y para el Bachillerato.

Vale la pena recalcar que los Estándares de Desempeño Docente establecen las características y desempeños generales y básicos que deben concretar los docentes para lograr un proceso de enseñanza–aprendizaje de alta calidad.

1

http://www.educacion.gob.ec/estandares-de-desempeno-profesional.html.

5

Por lo detallado anteriormente los estándares están planteados en base:

Mejoran la calidad de los procesos de enseñanzaaprendizaje

Favorecen el desarrollo profesional de todos los actores educativos

Vigilan el cumplimiento de los lineamientos y disposiciones establecidos por el Ministerio de Educación

Buen Vivir

Respetan las diversidades culturales de los pueblos, las etnias y las nacionalidades
3.2

Aseguran la aplicación de procesos y prácticas institucionales inclusivas

ESTANDARES DE DESEMPEÑO DIRECTIVO

Un directivo de calidad busca contribuir de manera significativa a la mejora de las prácticas del liderazgo y de la gestión en cada institución educativa ecuatoriana.

Los estándares de desempeño directivo describen las acciones indispensables para optimizar la labor que el Director o Rector y el Subdirector y Vicerrector deben realizar. abarcan lo que debe hacer un director competente; es decir, de las prácticas de gestión y liderazgo que están positivamente correlacionadas con el buen desempeño de los docentes, la buena gestión de la institución educativa, y el aprendizaje de los estudiantes.

Los Estándares Directivos abarcan el liderazgo, la gestión pedagógica, el talento humano, los recursos, el clima organizacional y a la convivencia escolar con el fin de asegurar el logro de aprendizajes de calidad de todos los estudiantes en las instituciones educativas a su cargo. 6

Características de los Estándares Directivos:

Respetan las diversidades culturales de los pueblos, las etnias y las nacionalidades

Buen Vivir

Favorecen el desarrollo profesional de todos los actores educativos

Características de los Estándares Directivos

Vigilan el cumplimiento de los lineamientos y disposiciones establecidos por el Ministerio de Educación

Contribuyen al mejoramiento de la calidad de los procesos de enseñanzaaprendizaje

Aseguran la aplicación de procesos y prácticas institucionales inclusivas

CAPÍTULO IV CONCLUSIONES

COMPARACIÓN, ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO PROFESIONAL

ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE El modelo de estándares de desempeño profesional docente está compuesto por cuatro dimensiones que llevan a mejorar el aprendizaje de los estudiantes: a) desarrollo curricular, b) desarrollo profesional, c) gestión del aprendizaje, y d) compromiso ético DIRECTIVO El modelo de estándares de desempeño profesional directivo está compuesto por cuatro dimensiones centradas en mejorar el aprendizaje de los estudiantes: 1) liderazgo, 2) gestión pedagógica, 3) gestión del talento humano y recursos, y 4) clima organizacional y convivencia escolar
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ANÁLISIS DE ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO PROFESIONAL

Desarrollo Curricular

Gestión del Aprendizaje Desarrollo Curricular Desarrollo Profesional

Compromiso Etico

Dominar el área del saber que enseña, Comprender y utilizar las principales teorías e investigaciones relacionadas con la enseña y su aprendizaje Comprender, implementar y gestionar el currículo nacional Estándares Profesionales Estándares Docentes

Desarrollo Profesional

Desarrollo Curricular

Gestión del Aprendizaje Gestión del Aprendizaje Desarrollo Profesional

Compromiso Etico

Planificar el proceso de enseñanza ‐ aprendizaje. Crear un clima de aula adecuado para la enseñanza y el aprendizaje Compromiso Etico Interactuar con sus alumnos en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Evalúar, retroalimentar, informar e informarse de los procesos de aprendizaje de los estudiantes

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Liderazgo

Gestión Pedagógica
Liderazgo

Gestión del Talento Humano y Recursos Clima Organizacional y Convivencia Escolar Asegurar laadaptación e implementación adecuada del currículo
Garantizar que los planes educativosy programas sean de calidad y gestionar su implementación

Gestión Pedagógica

Organizar y liderar el trabajo técnico‐pedagógico y desarrollo profesional de los docentes
Establecer condiciones institucionales apropiadas para el desarrollo integral del personal

Estándares Profesionales

Estándares Profesionales

Gestionar la obtención y distribución de recursos y el control de gastos
Gestión del Talento Humano y Recursos

Promover la optimización del uso y mantenimiento de los recursos Enmarcar su gestión en el cumplimiento de la normativa legal Demostrar una sólida formación profesional

Garantizar un ambientede respeto, cultura de paz Promover identidad nacional, la formación ciudadana e identidad nacional Fortalecer lazos con la comunidad educativa. Comprometer su labor a los principios y valores en el marco del Buen Vivir

Clima Organizacional y Convivencia Escolar

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VALORACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO PROFESIONAL

Esta valoración se la hace en base a lo sucedido a nivel mundial en la última versión del Informe McKinsey (Mourshed, Chijioke & Barber, 2010) sobre la calidad de los sistemas se puede leer que se analizan veinte sistemas educativos que se consideran muy buenos o que han logrado importantes mejoras en poco tiempo, y se concluye que tener estándares educativos es una estrategia necesaria para el mejoramiento de un sistema educativo, sin importar cuál sea su nivel actual de calidad. Los estudios de PISA (2010) establecen que los sistemas educativos a nivel mundial cuyos estudiantes tienen alto rendimiento se caracterizan, entre otras cosas, por tener estándares públicos que establecen lo que deben aprender los estudiantes.

Debiendo ser creados en Ecuador no para estandarizar la educación sino para mejorar la calidad para lo cual debemos considerar las etapas a continuación descritas:

Formulación de estándares de calidad educativay los modelos existentes
Consulta a académicos, técnicos y especialistas del área educativa

Visita a instituciones educativas de diferentes para contextualizar las propuestas de estándares a la realidad ecuatoriana
Organización de talleres técnicos con diversos actores nacionales para la construcción de los estándares; Estándares específicos, Dimensión Estándares generales, Estándares generales, Dimensiones Estándares específicos Proceso Organización de talleres técnicos con expertos internacionales de Argentina, Bélgica, Canadá, Chile, España y Uruguay que conocen la realidad educativa de los países latinoamericanos

Presentación y socialización de los estándares educativos

Incorporación de sugerencias recibidas para crear los documentos finales

Consulta a la sociedad civil
Consulta a actores del sistema educativo (supervisores, directores, rectores, docentes de aula, padres de familia y estudiantes) provenientes de todo el país

Análisis de la experiencia nacional e internacional relacionada a estándares de calidad educativa

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CAPÍTULO V BIBLIOGRAFÍA
1. Evaluación de Instituciones Educativas, Jaime Ricardo Valenzuela González, ISBN: 978968-24-6078-4. 2. Guía Didáctica Universidad Técnica Particular de Loja, Maestría y Liderazgo Educacional; Ciclo III; Evaluación de Instituciones Educativas. 3. Estándares de desempeño profesional, docente, directivo obtenido en

http://rsa.utpl.edu.ec/eva/file.php/45115/ESTANDARES_DE_CALIDAD_EDUCATIVA_1.p df. 4. Asamblea Nacional del Ecuador. (2008). Constitución del Ecuador. Obtenido el 26 de febrero de 2010 en

http://www.asambleanacional.gov.ec/documentos/constitucion_de_bolsillo.pdf 5. Hunt, B. (2009). Efectividad del desempeño docente: Una reseña de la literatura internacional y su relevancia para mejorar la educación en América Latina. Obtenido el 27 de febrero 6. OECD. (2010a). Evaluación y reconocimiento de la calidad de los docentes: Prácticas 7. internacionales. Obtenido el 28 de enero de 2011 en

http://www.oecd.org/fr/edu/scolaire/evaluacionyreconocimientodelacalidaddelosdocentes practicasinternacionales.htm

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