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UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA - UNEB DEPARTAMENTO DE EDUCAO CAMPUS I CURSO DE PEDAGOGIA

SIMONE FIDELIS FARIAS

O MOVIMENTO CORPORAL NO CONTEXTO DA EDUCAO INFANTIL

Salvador 2009

SIMONE FIDELIS FARIAS

O MOVIMENTO CORPORAL NO CONTEXTO DA EDUCAO INFANTIL


Monografia apresentada como requisito parcial para obteno da graduao em Pedagogia do Departamento de Educao da Universidade do Estado da Bahia, sob a orientao da Professora Doutora Isnia Freire.

Salvador 2009

FICHA CATALOGRFICA Biblioteca Central da UNEB Bibliotecria : Jacira Almeida Mendes CRB : 5/592 Farias, Simone Fidelis O movimento corporal no contexto da educao infantil / Simone Fidelis Farias .Salvador, 2009. 122f. Orientadora: Isnaia Freire. Trabalho de Concluso de Curso (Graduao) Universidade do Estado da Bahia. Departamento de Educao. Colegiado de Pedagogia . Campus I. 2009. Contm referncias e apndices. 1. Educao do movimento. 2. Educao de crianas. 3. Linguagem corporal. I. Freire, Isnaia. II. Universidade do Estado da Bahia, Departamento de Educao.

CDD: 796.411

SIMONE FIDELIS FARIAS

O MOVIMENTO CORPORAL NO CONTEXTO DA EDUCAO INFANTIL

Monografia apresentada como requisito parcial para obteno da graduao em pedagogia do Departamento de Educao da Universidade do Estado da Bahia, sob a orientao da Professora Doutora Isnia Freire. Local 08 de setembro de 2009

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AGRADECIMENTO

A Deus, pois tudo posso com ele que me fortalece, protege e abenoa a cada dia da minha vida. A minha famlia querida que me ama, apia, acredita e estimula a conquista dos meus sonhos. A professora Dra. Isnia Junquilho Freire, pelas orientaes que foram significativos aprendizados para minha vida. Por estimular e acreditar em minha capacidade na realizao deste trabalho. E por proporcionar meu crescimento como um todo. A todos os professores que contriburam significativamente na minha caminhada acadmica. Proporcionando-me intensa aprendizagem. A todos os amigos que contriburam com seus conhecimentos, novas idias, boa vontade e calor humano, sem os quais tudo teria sido mais difcil no decorrer do meu curso, em especial a Anlia Xisto, Aline Cruz, Leila Santos, Priscila Carvalho, Nadson Souza. As escolas que me proporcionaram realizar a pesquisa deste trabalho.

A todos meu muito obrigada por tudo!

RESUMO
O presente trabalho traz uma reflexo acerca do movimento corporal no cotidiano da educao infantil. Identifica aes envolvendo o movimento corporal na ao educativa dos professores da educao infantil. Identifica ainda como o corpo, atravs do movimento, tratado nesta ao educativa do professor nesta fase escolar. Compara as diversas concepes quanto ao sentido e funes atribudas ao movimento corporal por parte das professoras, conforme o previsto em lei para ser aplicado na educao infantil. A pesquisa de natureza descritiva de carter qualitativo. Nela utilizou-se a observao sistemtica e entrevista semiestruturada como instrumentos de coleta de dados. Observou-se, descreveu-se e discutiram-se as aes que o professor na educao infantil adota diante do movimento corporal dos seus alunos. Identificaram-se elementos importantes nas prticas adotadas por parte dos professores diante do movimento corporal e seu desenvolvimento geral. Refletiu-se acerca da importncia do movimento corporal na educao infantil.

Palavras chave: movimento, corpo, educao.

ABSTRACT
This article presents a reflection on the body movement in daily education. Identifies actions involving body movement in educational activities for teachers of early childhood education. It also identifies how the body through movement, is treated in this educational activity at this stage of teacher education. Compare the different conceptions of the meaning and functions of the body movement on the part of teachers, as required by law to be applied in early childhood education. The research was a descriptive qualitative nature. It was used systematic observation and semi-structured instruments for data collection. Observed, described and discussed are the actions that the teacher in early childhood education takes on the body movement of their students. Identified important elements in the practices adopted by teachers in front of body movement and its general development. Reflected on the importance of body movement in early childhood education.

Words - key: movement, body, education.

SUMRIO

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2.1 2.2

INTRODUO -------------------------------------------------------------- 07 REFERENCIAL TERICO----------------------------------------------- 10


O CORPO NA EDUCAO------------------------------------------------------------- 10 A IMPORTNCIA DO MOVIMENTO CORPORAL------------------------ 17

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3.1 3.2 3.3 3.3.1 3.3.2 3.3.3 3.4 3.5

METODOLOGIA------------------------------------------------------------- 23 CARACTERIZAO DAS ESCOLAS----------------------------------------- 23 CARACTERIZAO DOS SUJEITOS ---------------------------------------- 23 DESCRIO DO ESPAO- --------------------------------------------------- 23
Escola S, grupo 2 e 3------------------ ----------------------------------------------------- 23 Escola S, grupo 4 e 5-------------------- --------------------------------------------------- 24 Escola C, grupo 5----------------------------------------------------------------- 24 INSTRUMENTO DE COLETA DE DADOS------------------------------------------25 PROCEDIMENTO--------------------------------------------------------------- 25

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APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS------------ 27 CONSIDERAES FINAIS------------------------------------------------ 60 REFERNCIAS ----------------------------------------------------------------63 APNDICE - Quadros das observaes realizadas nas escolas--------------- 65

1. INTRODUO
A preocupao com a educao infantil no Brasil recente. Foi constituio de 1988 a primeira a inserir, em seu captulo relativo educao, as creches e pr-escolas. Desde ento, o atendimento educacional s crianas entre zero e seis anos tornou-se, do ponto de vista legal, um dever do estado e um direito da criana. Com a inteno de por em prtica as leis constitucionais, a nova Lei de Diretrizes e Bases (LDB), promulgada em dezembro de 1996, afirma na composio dos nveis escolares que a primeira etapa da educao bsica, a educao infantil, tem como objetivo o desenvolvimento integral da criana no que diz respeito aos seus aspectos fsicos, psicolgico, intelectual e social. A partir dessas diretrizes, o Ministrio da Educao passa a incluir a educao infantil no sistema educacional pblico brasileiro criando o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Tal referencial surge como um novo paradigma na educao das crianas e amplia o significado do corpo, mostrando a importncia da variao tnica, da motricidade e da expressividade presente no movimento das crianas na educao infantil. Trazendo o movimento humano como algo mais do que um ato motor, mas sim como uma das formas que a criana possui para expressar sentimentos, emoes e pensamentos, uma linguagem que possibilita agir e atuar sobre o meio fsico, mobilizando o outro por meio de seu teor expressivo. Desta forma, o presente trabalho aborda o movimento corporal no cotidiano da educao infantil como tema de estudo. Apresenta como problemtica: quais aes envolvendo o movimento corporal esto inseridas nesse cotidiano? Pretende-se ainda, identificar aes envolvendo o movimento corporal no cotidiano da educao infantil. Desse modo, identificar como o corpo atravs dos movimentos tratado na ao educativa do professor nesta fase escolar. Finalmente, comparar as diversas concepes quanto ao sentido e funes atribudas ao movimento corporal por parte das professoras, conforme o previsto em lei para ser aplicado na educao infantil. Sabemos que o movimento corporal, mesmo surgindo com mais ateno e melhor significado no Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil, ainda no tem sua devida importncia reconhecida e praticada nas salas de aula. J que, a maior parte das prticas

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educativas continua rgida em relao corporeidade e motricidade. Dessa forma, muitos professores no tm noo que o mover corporal, mesmo espontneo, fator essencial ao desenvolvimento da criana. As regras, a imaginao, o prazer, a criao e as emoes experimentadas durante as atividades fsicas, psicomotoras e ldicas, ainda no so vislumbradas como instncias facilitadoras no processo ensino-aprendizagem. Assim, ao observarmos uma criana, precisamos perceb-la como agente de transformao que atua em um espao social. Por conseguinte, no cabe mais reduzirmos o ato pedaggico sem repensarmos na contextualizao das prticas corporais na escola. Para De Meur e Staes (1991), a criana movimento. Portanto, criar condies para que ela possa viver o mundo atravs da conscincia corporal, contribuir para o desenvolvimento de sua personalidade. Contudo, notamos que a maioria das instituies escolares, atravs da prtica de alguns docentes, postula a limitao dos movimentos corporais no processo ensino-aprendizagem. Isso porque a memria, ainda, ganha posio de destaque como a pea mais importante na prtica educativa. No entendimento de Fonseca (1988), nessa prxis o corpo passa a ser um incmodo, assim como seu movimento e sem a preocupao de dar ao corpo uma representao de totalidade, de um objeto vivido e como um conhecimento implcito. Logo, observamos, no dia-a-dia, os professores proferirem frases como estas: fique quieto!, cale a boca!, no pule!, fale com a boca e no com as mos!, no corra!, fique sossegado!, pare de mexer as pernas!. Todas so frases coercitivas em relao ao movimento corporal, ouvidas no cotidiano escolar. Mais agravante, que geralmente esses mesmos docentes punem os alunos, considerados por eles levados, inquietos e bagunceiros, privando-os das aulas de educao fsica e recreio to almejado pelas crianas, como espao de prazer. Esses professores no percebem que as aulas de educao contendo o movimento e o recreio criam oportunidades s crianas de darem vazo s energias to reprimidas em sala de aula que as auxiliam a desenvolver as habilidades motoras, to essenciais no processo da alfabetizao. Contribuindo assim na formao da cidadania, pois na educao infantil o movimento deve ser visto como uma linguagem que permite s crianas agirem sobre o meio onde esto inseridas, tomando conscincia de si e deste ambiente scio-cultural. Assim, percebe-se nas escolas que na maior parte do tempo as crianas devem permanecer quietas em suas carteiras, em silncio e olhando para frente.

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Segundo o RCNEI (1998, vol. 3, p.47), muito comum que, visando garantir uma atmosfera de ordem e de harmonia, algumas prticas educativas procurem simplesmente suprimir o movimento, impondo s crianas de diferentes idades rgidas restries posturais. Isso se traduz, por exemplo, na imposio de longos momentos de espera, em fila ou sentada, em que a criana deve ficar quieta, sem se mover; ou na realizao de atividades mais sistematizadas, como de desenho, escrita ou leitura, em que qualquer deslocamento, gesto ou mudana de posio pode ser visto como desordem ou indisciplina. At junto aos bebs essa prtica pode se fazer presente, quando, por exemplo, so mantidos no bero ou em espaos cujas limitaes os impedem de expressar-se ou explorar seus recursos motores. muitas vezes sinnimo de excesso de movimento. Por outro lado, a educao pelo movimento trata do desenvolvimento humano no que se refere ao corpo em movimento. Ela nos fornece instrumentos que nos permite acompanhar as fases do desenvolvimento infantil e, quando necessrio, interferir diretamente atravs de estmulos sensoriais e exerccios corporais com o objetivo de promover um melhor desempenho da criana frente ao seu mundo interno e externo. A educao pelo movimento, bem como sua prtica, respeita as potencialidades e dificuldades de cada indivduo e seu direito de ter um lugar na sociedade, pois a criana pode expressar o que sabe por meio de uma variedade de canais de comunicao, expresso e criao, ajudando assim a favorecer o comportamento social da criana. Pois, uma criana cujo desenvolvimento motor ocorre harmoniosamente estar equipada para uma vida social prspera. A educao pelo movimento destaca a relao existente entre a motricidade, a mente e a afetividade e facilita a abordagem global influenciando na formao e na preveno de dificuldades educacionais. Para a maioria das crianas que passam por dificuldade de escolaridade, a causa do problema no est no nvel da classe a que chegaram, mas bem antes, no nvel das bases psicomotoras como a conscientizao e domnio do corpo, desenvolvimento do esquema corporal, domnio coordenado dos gestos e movimentos, refino das discriminaes sensrio-motoras, estruturaes espacial e temporal, dentre outros componentes. Para De Marco (1995), a essncia pedaggica da psicomotricidade, est centrada na proposio de um repertrio diversificado de atividades motoras direcionadas para o desenvolvimento e aprimoramento dessas estruturas de base. Tudo isso mostra como a psicomotricidade pesa consideravelmente sobre o rendimento escolar. Partindo da minha inquietao em saber como o movimento corporal tratado na Indisciplina

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ao educativa dos professores da educao infantil, por todos os motivos apresentados e por acreditar na importncia da psicomotricidade como elemento bsico e pr-requisito que dar condies mnimas necessrias para uma boa aprendizagem na educao infantil, que justifico a realizao deste trabalho.

2. REFERENCIAL TERICO

Como referencial terico, a pesquisa parte de estudos realizados no mbito da teoria literria, por autores como, Wallon (1975), Lapierre e Aucouturier (1984), Le Boulch (1986), Stokoe (1987), Freire (1988), De Meur e Staes (1991), Arajo (1992), Asmann (1994), De Marco (1995), Snchez (1995), Siebert (1995), Oliveira (2001) Fonseca (2004), Ferreira (2008). Todos esses, dentre outros autores, tratam do movimento do corpo, e da importncia de seu desenvolvimento para o ser humano. Para Wallon (1995), o movimento a nica expresso e o primeiro instrumento do psiquismo. Ele advoga que o desenvolvimento psicolgico da criana resultado da oposio e substituio de atividades que precedem umas s outras. Wallon (1995), fala da existncia da ao recproca entre funes mentais e funes motoras (habilidade manual), argumentando que a vida mental no resulta de relaes unvocas ou de determinismos mecnicos. A vida mental est sujeita, sim, mas ao determinismo dialtico de ambas as funes. 2.1 O CORPO NA EDUCAO Somente h poucos anos atrs que o corpo ocupou seu lugar oficial na instituio escolar, sob a forma de um ensino tericamente obrigatrio de educao fsica, porm muitas dessas horas destinadas ao corpo so, em realidade, dedicadas s matrias ditas principais. As faltas de locais, de espaos, de material, justificam em parte essas posturas, mas tambm elas tm outras causas mais profundas e freqentemente menos conscientes. Concepes que acreditam que os corpos ficam mais seguros se forem socialmente alinhados atrs de suas respectivas carteiras, do que se forem movidos por uma agitao impulsiva, um dinamismo que tende a roubar a autoridade do professor. Lapierre e Aucouturier (1984), dizem que o corpo ainda continua a ser um instrumento a servio de um pensamento refletido e racional, um corpo fsico (flexvel, forte, resistente, com

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destreza, veloz, eficiente, com desempenho), um corpo orgnico (sade), mas no se quer, sobretudo, um corpo que faa o que quiser, isto , um corpo que exprima suas pulses e seus fantasmas. Este corpo no tem lugar na escola e muito menos em casa. Ele s se exprime e cada vez menos, durante as recreaes e em reas indeterminadas. Este domnio do corpo comea na infncia e vai se prolongando at a idade adulta. O domnio do corpo e da linguagem torna-se smbolos de boa sociedade, instrumentos de segregao social, pois comportamentos que exprimem afetividade ou emoo so considerados como fraqueza. Como dizem Bertherat e Bernsten (1987), quando punimos a atividade fsica da criana, entravamos o desenvolvimento de sua inteligncia e a estimulamos a reprimir a expresso natural de suas emoes. Como conseqncia, ensinamos a boicotar suas emoes, fingir sentimentos e a se tornar um adulto com controle rgido sobre si mesmo. Anaruma (1994), preconiza que o longo tempo que as crianas ficam sentadas nas salas de aula desprazeroso e prejudicial para a aprendizagem. Esta tentativa de reprimir o movimento do corpo funciona como uma faca de dois gumes, pois pode ao mesmo tempo conseguir a obedincia das crianas, assim como reduz o seu campo de experincia corporal. Siebert (1995), explica que este tipo de comportamento dicotmico, entre o corpo e a mente, devido educao de uma disciplina severa, configurada na escola medieval, de inspirao religiosa catlica. Nessa poca, o corpo violentado, domado atravs da dor, era o meio mais rpido e eficaz para a formao do intelecto. A famlia e a escola utilizaram a mesma estratgia para conseguir uma disciplina desejvel. De acordo com Foucault (1995), o corpo passou a ser usado e encarado como a melhor forma de retirar tudo de ruim que o indivduo possusse. As habilidades necessrias, que a escola preconizava e a maioria ainda preconizam para desenvolver cognitivamente a criana, foram e so feitas num conjunto de normas e valores distintos da valorizao do movimento corporal. A maioria dos professores submete as crianas a um estado de imobilidade, sem nenhuma manifestao corporal, durante o transcurso das aulas. Para Asmann (1994, p. 112), somente o crebro deve estar em funcionamento, como se o corpo fosse virtual, no sendo considerado como instncia fundamental e bsica para articular conceitos centrais para uma teoria pedaggica. Freire (1988) manifesta-se da seguinte maneira:

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s vezes falta viso ao sistema escolar, s vezes faltam escrpulos. difcil explicar a imobilidade a que so submetidas s crianas quando entram na escola. Mesmo se fosse possvel (e no ) que uma pessoa aprende melhor quando est imvel e em silncio, isso no poderia ser imposto, desde o primeiro dia de aula, de forma sbita e violenta (p.12)

Sendo assim, urgente reconhecer a educao escolar a partir da corporeidade e motricidade, pois a partir da corporeidade que emerge a motricidade. no tempo histrico e no espao social, conquistado no movimento das idias do jogo de corpos, que se proporciona ao indivduo busca pela autonomia e conscincia de cidadania. Portanto, a importncia da corporeidade e da motricidade no processo ensino aprendizagem, no est apenas nas atividades escolares em um sentido rgido e isolado, mas sim inserida no contexto das relaes sociais ativas, na histria e nas condies sociais e polticas do prprio ato discursivo, determinado no tempo e espao. Determinadas habilidades significativas na vida intelectual da criana necessitam ser utilizadas, mas no com a repetio constante de exerccios mimeografados e mecnicos, totalmente desprovidos de significao para ela, e sim, por meio de habilidades que despertem no aluno uma conscincia corporal, permitindo a si perceber no mundo, porque a inteligncia, instrumento do conhecimento, sai da ao e regressa a ela. A conscincia corporal como nos afirma Piaget (1994,
p. 97),

algo que se desenvolve

naturalmente na infncia, se esta tiver permisso de conhecer seu corpo, o que implica experimentar os movimentos, utiliz-los com desenvoltura e ter a sensao de domnio deste corpo. Em conseqncia, a educao pelo movimento surge nesse contexto sob forma de concepo pedaggica trazendo o corpo racionalmente organizado em torno do seu eixo e servindo de referncia a toda organizao espao-temporal que permita explorar o mundo. Uma atividade motora exploradora e inteligente, organizando sistematicamente o espao e o tempo e permitindo a estruturao do espao grfico. Sendo assim, escoariam diretamente nas aplicaes pedaggicas evidentes: leitura, escrita, clculo. Esta concepo deveria levar a uma reconquista do interesse para a atividade motora na escola, mas uma atividade motora muito bem estruturada, a partir de parmetros no mais fsicos, porm intelectuais.

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O corpo se tornaria um instrumento de conhecimento e para ser conhecido, afim de melhor conhecer. No mais insistindo nos abusos que foram feitos de tcnicas, utilizadas de modo muito sistemtico, seco e diretivo e muitas vezes utilizado de forma prematura, pois essas tcnicas no respondem a todas as esperanas que se colocam nelas, principalmente no que diz respeito reeducao de crianas dislxicas, disortogrficas ou em situao de inadaptao escolar. Isso s ser possvel se no contexto da educao escolar houver uma reviso dos valores. Onde o ato mecnico no trabalho corporal ceda lugar para o ato da corporeidade consciente da educao motora; a busca frentica de rendimento intelectual ceda mais lugar para a prtica prazerosa e ldica da educao motora. Os argumentos que geralmente justificam a educao psicomotora nas escolas colocam em evidencia seu papel na preveno das dificuldades escolares. Segundo Le Boulch (1987), menosprezar a influncia de um bom desenvolvimento psicomotor, seria limitar a importncia da educao do corpo e recair numa atitude intelectualista. Atualmente, ao inverso desta atitude, de bom tom conferir educao pelo movimento todas as virtudes no desenvolvimento total da pessoa. A educao pelo movimento deve ser utilizada para que as crianas adquiram a noo do seu esquema corporal e outras noes indispensveis do seu desenvolvimento seguindo as etapas. De Meur e Staes (1991), diz que cada etapa do desenvolvimento do corpo deve ser abordada e para isso deve ser feito exerccios motores em que o corpo da criana se desloca e o sujeito percebe as diferentes noes de maneira interna. Exerccios sensoriomotores, em virtude do qual a manipulao de objetos possibilite a percepo de diversas noes. E os exerccios perceptomotores, onde as manipulaes so mais suts e a percepo visual, muito importante domina as outras partes. Alm disso, esses exerccios possibilitam uma anlise profunda das funes intelectuais motoras, tais como a anlise perceptiva, a preciso de representao mental e a determinao de pontos de referncia. O autor acima, ainda salienta que, o professor que analisar os erros de seus alunos, geralmente descobrir a causa nas lacunas precipitadas e nas perturbaes psicomotoras. Podendo sanlas, baseando sua atuao na medida do possvel na manipulao, fazendo regularmente exerccios psicomotores em diversas atividades tais como a de despir-se, as de ginstica, nas de matemtica, de canto, em habilidades manuais. Isso far com que os alunos adquiram os elementos bsicos para a formao de sua personalidade a partir da tomada de conscincia do prprio corpo. Reconhecendo-se, a criana pode a partir da apreender o espao que a rodeia,

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estruturando assim as noes de espao e tempo. Alm disso, a forma como o sujeito se expressa com o corpo traduz sua disposio ou indisposio nas relaes com as coisas ou pessoas. Tambm atravs deste aspecto psicolgico, pode identificar melhor certas perturbaes devidas a fatores afetivos e possibilita melhoria de vida social e afetiva das crianas a partir do momento que tornam precisos suas noes corporais, com gestos precisos e adequados. Do ponto de vista da prtica da educao motora, a educao da motricidade significa educar as habilidades motoras que permitem ao homem expressar-se. Ou seja, para expressar seus sentimentos, seus pensamentos, o homem precisa escrever chutar, arremessar, entre outras coisas. Porm, para chutar ou arremessar ele precisa ter habilidade para realizar tais atitudes. Para De Marco (1995), esta educao pelo movimento, deve dar conta no s da pluralidade de formas da cultura corporal humana (jogos, danas, esportes, formas de ginstica e lutas), como tambm da expresso diferencial de cultura nas suas aulas, vislumbrando uma prtica escolar despida de preconceitos em relao ao comportamento corporal dos alunos, oferecendo a todos e a cada um o direito de uma verdadeira educao motora. Para ele, a corporeidade existe e por meio da cultura ela possui significado, constatando-se a relao corpo-educao, por intermdio da aprendizagem, significa aprendizagem da cultura. Corpo que se educa corpo humano que aprende a fazer histria fazendo cultura. Todas as formas de representao simblica na faixa etria da educao infantil permitem que a criana comece a colocar sua marca no mundo, demonstrando sua singularidade em ascenso. Atividades de pintura, modelagem, dramatizaes, desenhos, msica, dana e outras permitem expressar sentimentos e emoes ao mesmo tempo em que a fala vai se desenvolvendo. O corpo forma parte da maioria das aprendizagens, mas tambm um instrumento de apropriao do conhecimento, e precisamente, nos anos pr-escolares quando esse corpo se organiza, se controla, se expressa, se comunica, que constri seu esquema e se lana ao conhecimento do mundo. Independncia e coordenao so as conquistas da criana pr escolar e, paulatinamente, ela consegue no somente eliminar movimentos desnecessrios mas tambm realizar outros mais complexos, ao mesmo tempo em que pode automatizar a seqncia dos movimentos, o que lhe permite assim a execuo sem precisar concentrar nessa seqncia sua ateno. Nos anos

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pr-escolares, a criana ir progressivamente estruturar as noes de espao e tempo; primeiro na ao e depois na representao deles. Conseguir aumentar o controle voluntrio da tonicidade muscular, relacionando com a manuteno da ateno e o controle das emoes, equilbrio, lateralidade e a representao de si. Nesse sentido, a experincia social cumpre uma funo primordial, oferecendo oportunidades de interagir, imitar, observar, acariciar e ser acariciado, conhecer os nomes das partes do corpo, identificar-se em fotos e filmes, brincar na frente do espelho dentre outros. Todas as conquistas psicomotoras dos anos pr-escolares e, fundamentalmente, os estmulos do ambiente social permitem o progressivo domnio do gesto grfico e a evoluo do desenho e da escrita; a criana consegue passar do simples ato motor a representao grfica de realidade e da fala. Essa construo feita na interao com o meio. Ambientes educacionais ricos e facilitadores, com possibilidades de dilogos, movimentos e trocas constantes, permitem melhorar as estratgias cognitivas das crianas que, nessa idade pr-escolar, possuem as competncias necessrias para refletir sobre suas prprias aes e poder control-las de forma eficiente. Pois medida que a criana se movimenta, mais livremente, capaz de perceber a si prprio e as coisas no espao em relao a si, podendo se orientar nesse espao e avaliar seus movimentos, procurando adapt-los ao espao vivido. Essa liberdade que permite criana a viver situaes exploratrias no meio, as quais contribuiro para diferentes descobertas, dando origem ao processo de construo da inteligncia. Para que isto acontea, interessante que se estimule o desenvolvimento psicomotor das crianas pela via de jogos e brincadeiras. Atividades estas que as crianas vivenciam com grande satisfao, j que fazem parte do universo infantil e favorecem a relao com o real e a fantasia. As crianas inseridas em um contexto escolar primam pela ao e fazem dela sua maior aliada nas diversas atividades, independentemente de estarem nas aulas propicias a isso, at por que algo inerente ao seu desenvolvimento. A criana age por meio da brincadeira que estar carregada de simbologia. Ela brinca com o seu corpo, arrasta, rola, atira um objeto, enche e esvazia, se esconde, cai, equilibra, salta, corre, constri, destri, rabisca, desenha, escreve, fantasia. Essas experincias vo potencializar as crianas diante do mundo, pois serviro de base para o seu psiquismo, assim como faro com que percebam a importncia do seu ser e estar no mundo. Tambm

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fundamental que a educao pelo movimento esteja afinada com a escola quanto aos seus objetivos, sua ao pedaggica e sua forma de entender a criana, sendo parte de sua proposta curricular, pois coerente desenvolver um trabalho que prima pela expressividade livre da criana, pela sua autonomia, pelo respeito pela sua individualidade dentre outros. O ambiente e o espao para a criana podem ser estimulantes ou limitadores de aprendizagens e a insero de atividades corporais e artsticas na escola poder desenvolver alm de capacidades motoras, capacidades criativas e imaginativas. Nesse sentido, as instituies de educao infantil devem favorecer um ambiente fsico e social onde a criana se sinta protegida e acolhida, e ao mesmo tempo seguras para se arriscar e vencer desafios. Quanto mais rico e desafiador for esse ambiente, mais ele lhes possibilitar a ampliao de conhecimentos acerca de si mesma, dos outros e do meio em que vivem, (Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil, volume III Braslia: MEC/SEF, 1998). Levando-se em considerao a carncia de tempos e espaos para as crianas vivenciarem sua infncia devido a inmeros fatores como, por exemplo, o crescimento dos centros urbanos, o trabalho infantil e violncia das ruas e a importncia do movimento no processo de desenvolvimento e aprendizagem na pequena infncia, considera-se a educao psicomotora como momento privilegiado para a criao e fruio de prticas e manifestaes corporais. Nesse propsito, Arajo (1992), diz que, dada importncia da ao psicomotora sobre a organizao da personalidade da criana, indispensvel um trabalho educativo que venha promover um melhor desenvolvimento de suas potencialidades. Portanto, torna-se necessrio que os aspectos, tais como esquemas corporais sejam efetivamente trabalhados. Segundo Le Boulch (1985), o esquema corporal ou imagem do corpo pode ser considerado como uma intuio de conjunto ou um conhecimento imediato que temos do nosso corpo em posio esttica ou em movimento, na relao de suas diferentes partes entre si e, sobretudo na relao com o espao e objetos que nos circundam. Isto significa que o desenvolvimento do esquema corporal se d a partir da experincia vivida pelo individuo com base na disponibilidade e conhecimento que tem de seu prprio corpo e sua relao com o mundo que o cerca. Stokoe (1987), define a expresso corporal como uma conduta espontnea, uma linguagem atravs da qual o ser humano expressa sensaes, emoes, sentimentos e pensamentos com

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seu corpo, integrando-o, assim, s suas outras linguagens expressivas como fala desenho e a escrita. Para Lapierre e Aucouturier (1984), evidente que para que a identidade possa aparecer, o corpo deve ser reunido em uma imagem global. Esta imagem vemos aparecer por volta dos oito ou nove meses, durante o estgio do espelho, mas ainda muito imperfeita e deve ser periodicamente reforada. So as experincias motoras da criana, principalmente as experincias globalizantes nas quais seu corpo est totalmente, que vo permitir-lhe esta totalidade. O desenvolvimento da personalidade da criana e de sua inteligncia requer a organizao e a estruturao do eu e do mundo a partir da concepo de algumas noes fundamentais, que so descobertas a partir das vivencias da criana, de suas experincias e que no comeo, aparecem polarizadas como oposies ferrenhas entre dois plos que conformam uma unidade: grande-pequeno, aberto-fechado, alegre-triste. Esse mundo de contrastes, carregado de racionalidade e de afetividade, o mundo da criana pequena.

2.2 A IMPORTNCIA DO MOVIMENTO CORPORAL Como podemos perceber, o movimento o meio de expresso fundamental das crianas na Educao Infantil, isto porque o espao entre a emoo e ao menor quanto mais jovem for criana. Considerar todas as dimenses do movimento nos permite uma viso mais ampla para a preparao de atividades, projetos e contedos que melhor contemplem o movimento dentro das escolas de educao infantil. O RCNEI (1998), fala que o movimento uma importante dimenso do desenvolvimento e da cultura humana. Sabemos que as crianas se movimentam desde que nascem adquirindo cada vez maior controle sobre seu prprio corpo e se apropriando cada vez mais das possibilidades de interao com o mundo. Engatinham, caminham, manuseiam objetos, correm, saltam, brincam sozinhas; ou em grupo, com objetos ou brinquedos, experimentando sempre novas maneiras de utilizar seu corpo e seu movimento. Ao movimentarem-se, as crianas expressam sentimentos, emoes e pensamentos, ampliando as possibilidades do uso significativo de gestos e posturas corporais. O movimento humano, portanto, mais do que simples deslocamento do corpo no espao: constitui-se em uma linguagem que permite s crianas agirem sobre o meio fsico e atuarem sobre o ambiente humano, mobilizando as pessoas por meio de seu teor expressivo. O movimento

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para a criana pequena significa muito mais do que mexer partes do corpo ou deslocar-se no espao. A criana se expressa e se comunica por meio dos gestos e das mmicas faciais e interage utilizando fortemente o apoio do corpo. A dimenso corporal integra-se ao conjunto da atividade da criana. O ato motor faz-se presente em suas funes expressiva, instrumental ou de sustentao s posturas e aos gestos. De acordo com Wallon (1975), o movimento antes de estabelecer relao com o meio fsico primeiro atua sobre o meio humano, atingindo as pessoas atravs de seu teor expressivo. Para ele, o movimento tem um papel maior do que uma mera relao com o mundo fsico. Para ele, o movimento fundamental para o desenvolvimento da cognio e da afetividade desde o nascimento. O movimento tem como funo primeira ajudar a desenvolver a afetividade nas crianas. E somente aps o desenvolvimento da prxis que a criana comea a realizar uma relao com o mundo fsico por meio do movimento e conseqentemente desenvolve sua dimenso cognitiva. O cuidado e a educao so princpios indissociveis e norteadores das prticas pedaggicas nas instituies de educao infantil, conforme estabelecia a poltica nacional de educao infantil divulgada pelo MEC em 1994, bastante difundida e apropriada. Assim, o cuidado do corpo de crianas pequenas faz parte da necessidade que todas elas tm de serem educadas em suas especificidades. atravs do movimento corporal que meninos e meninas se expressam, estudam, aprendem e se comunicam. E nesse contexto, os ambientes e espaos, no mbito educacional, interferem no disciplinamento das crianas e no controle dos movimentos corporais. Percebe-se a dificuldade de alguns educadores e educadoras em trabalhar com corpos em movimento e isso acaba por interferir na organizao dos espaos e ambientes, que passam a ser aliados no controle desses corpos. O ambiente e o espao nunca so neutros, mas sim socialmente construdos e refletem normas sociais e representaes culturais. Segundo o RCNEI (1998, vol. 3, p.47)

As maneiras de andar, correr, arremessar e saltar resultam das interaes sociais e da relao dos homens com o meio; so movimentos cujos significados tm sido construdos em funo das diferentes necessidades, interesses e possibilidades corporais humanas presentes nas diferentes culturas em diversas pocas da histria.

Esses movimentos incorporam-se aos comportamentos dos homens, constituindo-se assim numa cultura corporal. Dessa forma, diferentes manifestaes dessa linguagem foram

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surgindo, como a dana, o jogo, as brincadeiras, as prticas esportivas etc. nas quais se faz uso de diferentes gestos, posturas e expresses corporais com intencionalidade. Para De Marco (1995), o movimento humano constitui-se em objeto de estudo de diferentes disciplinas ou cincias. A medicina visa preservar e restituir o movimento sadio do homem. A psicologia objetiva estudar os processos psquicos superiores, portanto, o movimento em relao s realidades individuais e aos padres predeterminados pelas diferentes sociedades. Podemos classificar o movimento em trs grandes grupos: movimento voluntrio aquele que depende da nossa vontade como andar. H em primeiro lugar uma representao mental e global do movimento, uma inteno, um desejo, necessidade e finalidade em desenvolver este movimento. O ato voluntrio sempre aprendido e constitudo por diversas aes encadeadas. O movimento reflexo independente de nossa vontade e normalmente s depois de executado que tomamos conhecimento dele. Ele uma reao orgnica sucedendo-se de uma excitao sensorial. So inatos, independentes da aprendizagem e determinados pela bagagem biolgica, so hereditrios. Existem tambm os adquiridos, que so reflexos adquiridos ou condicionados. O movimento automtico depende normalmente do processo de

aprendizagem, das experincias prprias de cada um. A aquisio de automatismo importante por que propicia formas de adaptao ao meio em que vivemos. Para uma pessoa agir no meio ambiente necessrio que possua uma organizao motora e um desejo de realizar o movimento. O movimento a primeira caracterstica tpica que distingue a psicomotricidade de todas as outras disciplinas na escola. A educao psicomotora somente vivel com o movimento e mediante ele, aproveita a necessidade natural da criana em realizar gestos e movimentos que a conduziro ao rendimento para converter-se em expresso viva de sua personalidade. O movimento humano um meio educativo de ao positiva em relao s dificuldades da funo psicomotora. Auxilia a formao do carter e o desenvolvimento da capacidade de resoluo das tarefas da vida cotidiana. Desta forma, o movimento um dos mais importantes aspectos no desenvolvimento da personalidade. um meio educativo de uma ao positiva diante de todas as dificuldades da ao psicomotora. O ato motor no um processo isolado, mas sim traduzido em reaes fisiolgicas; em comportamento exterior: palavras, movimentos; respostas mentais afetivas cognitivas; produtos da conduta: olhar, desempenho. O movimento no , portanto, mais do que um aspecto da conduta, que no pode estar dissociado de seus outros aspectos.

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A educao motora o ramo pedaggico da cincia motora que se preocupa em educar aquilo que se faz mover, educar a motricidade, educar a corporeidade, educar em ltima anlise, o prprio homem. Uma conscientizao corporal na estrutura do fenmeno humano. De Marco (1995), fala que a educao pelo movimento que vem sendo discutida atualmente, como j fora citado, no tem como nico objetivo o desenvolvimento das habilidades e capacidades fsicas, ela tem como foco enquanto componente curricular educar a criana para a vida, desenvolvendo habilidades necessrias para a insero desta criana nos diferentes ambientes da sociedade. Ainda que os objetivos educacionais apresentados no Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil privilegiem a ampliao das possibilidades expressivas do prprio movimento utilizando gestos diversos e o ritmo corporal nas suas brincadeiras, danas, jogos e demais situaes de interao, alm da explorao de diferentes qualidades e dinmicas do movimento, como fora, velocidade, resistncia e flexibilidade, ainda assim buscam o desenvolvimento de habilidades e capacidades fsicas. No basta uma viso de apenas movimentar-se, tem que ir mais alm do desenvolvimento das capacidades fsicas. Conforme j abordamos anteriormente, Segundo Le Boulch (1986), toda a educao pressupe tomar decises quanto finalidade da ao educativa. O objetivo favorecer o desenvolvimento de um homem capaz de atuar num mundo em constante transformao por meio de um melhor conhecimento e aceitao de si mesmo, um melhor ajuste de sua conduta e uma verdadeira autonomia e acesso s suas responsabilidades no marco de sua ao social, possibilitando atravs de sua ao sobre atitudes e movimentos corporais. A educao pelo movimento no ocorre isoladamente, mas no homem como um todo, onde este movimento dentro de um contexto seja ele jogo, trabalho, expresso, adquire significado. A educao pelo movimento tem um cunho interdisciplinar, e sua importncia para o desenvolvimento e a aprendizagem global da criana reveste-a de uma precondio essencial para a pr-escola. quase um pr-requisito bsico para a construo de todas as outras formas de conhecimento, um instrumento de preveno dos distrbios de aprendizagem e um projeto de estimulao, tanto para os descapacitados (o que seriam hoje chamados de sujeitos com necessidades especiais) quanto para todos aqueles que freqentam a escolaridade regular. Ferreira (2008). Sendo assim a educao psicomotora surge visando formar, desde a infncia, o desenvolvimento da capacidade, rendimento de forma eficiente e adequada aos diferentes nveis de habilidade e mobilidade.

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Segundo De Marco (1995), a educao motora a educao dos sentidos. Pois assim como o crebro pode ser educado, a viso, audio, tato e paladar tambm podem tanto quanto o pensamento. Para ele pode-se educar a viso, colorindo mais as escolas, pois quem v mais cores, aprende melhor a apreci-las. Na opinio dele, as escolas podem variar nas formas, tamanhos, tipos de objetos, podem desafiar a curiosidade para o ver. Tambm podem ser sonorizadas para desenvolver a audio. O tato deve ser desenvolvido com as experincias que estimulem o aprender a tocar e ser tocado assim como aprender nas cozinhas das escolas a degustar e cheirar, educando o paladar e olfato. Para ele aprender a ver, ouvir, cheirar, tocar e saborear. Tratam de um trabalho psicomotor, fazer educao motora, pois tudo isso faz parte do corpo, est no corpo. Os sentidos so corpo, so sentir, representar e expressar. Assim considerando, fundamental que as atividades que envolvem o corpo realizado pelas crianas no ptio das escolas sejam consideradas, pelos professores, como preparao para uma aprendizagem posterior, visto que elas proporcionam criana, aquisies e noes; sobre si mesma, de tempo, de espao, de lateralidade, de coordenao e, concomitantemente, um desafio para o seu crescimento, pela possibilidade de errar, de tentar e de arriscar para progredir e evoluir. De acordo com Snchez e Lozano (1996), atualmente encontramos na educao infantil, muitos alunos com bloqueios no mbito cognitivo. A afetividade e o desenvolvimento psicomotor, portanto para essas crianas, deve ser entendida como um processo de ajuda que acompanha a criana em seu prprio percurso maturativo. Para Snchez (1995), podemos acompanhar atender a criana na etapa da educao para que seja agente ativo na aquisio do conhecimento de si mesma e para que alcance com prazer conquista de sua prpria autonomia. Para isso, deve-se criar um ambiente educativo que permita a criana tomar conscincia de que existe, a partir de suas prprias sensaes, percepes, e experincias. Dado o alcance que a questo motora assume na atividade da criana, muito importante que, ao lado das situaes planejadas especialmente para trabalhar o movimento em suas vrias dimenses, a instituio reflita sobre o espao dado ao movimento em todos os momentos da rotina diria, incorporando os diferentes significados que lhe so atribudos pelos familiares e pela comunidade. Nesse sentido, importante que o trabalho incorpore a expressividade e a mobilidade prprias s crianas. Assim, um grupo disciplinado no aquele em que todos se mantm quietos e calados, mas sim um grupo em que os vrios elementos se encontram envolvidos e

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mobilizados pelas atividades propostas. Os deslocamentos, as conversas e as brincadeiras resultantes desse envolvimento no podem ser entendidos como disperso ou desordem, e sim como uma manifestao natural das crianas. Compreender o carter ldico expressivo das manifestaes da motricidade infantil poder ajudar o professor a organizar melhor a sua prtica, levando em conta as necessidades das crianas. Segundo Ferreira (2008), a educao pelo movimento tem por objetivo permitir a criana viver em harmonia com seu corpo, com os outros e com o ambiente envolvente. Tem como objetivos concretos favorecer o desenvolvimento dos gestos e movimentos e a capacidade de percepo; visa desenvolver o equilbrio e aprimorar a percepo do corpo permitindo que a criana adquira o sentimento de segurana, favorecendo e melhorando a psicomotricidade global e fina, sobretudo a grafomotricidade por meio de manipulaes. Pretende revelar e reforar o predomnio manual e estimular a confiana em si, alm disso, visa atenuar os bloqueios que interferem na aprendizagem escolar e sensibilizar a ambiente envolvente famlia, escola, em face das dificuldades da criana. A ao educativa em seu dialogo corporal deve permitir e estimular crianas a desenvolverem a capacidade e o potencial expressivo: o espontneo, essencialmente tnico gestual, o corporal, o grfico (e pictrico) e o verbal. Por meio das expresses grficas, verbais e corporais, a criana pode estabelecer um dilogo consigo mesma, com os outros e com o mundo e assim contribuir para seu desenvolvimento e interao social. A educao pelo movimento na escola auxilia o professor e o aluno na construo de valores necessrios a conquistas cotidianas, pautando seu trabalho na transformao social, canalizando aes, efetivando os seus sonhos e seus direitos.

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3. METODOLOGIA

A pesquisa foi do tipo descritivo de carter qualitativo. Dela fez parte, a princpio, a reviso genrica de literatura, tratando do tema da pesquisa. Em seguida, procedemos obteno de dados descritivos mediante contato direto e interpretativo com a situao que estudei, situando desta forma minha interpretao. Segundo Cervo e Berviam (2002) a pesquisa descritiva observa, registra, analisa e correlaciona fatos e fenmenos sem manipul-los, trabalhando com dados e fatos colhidos da realidade. 3.1 CARACTERIZAO DAS ESCOLAS Esta pesquisa foi realizada em duas escolas de educao infantil. Escola S situada em um bairro de classe mdia. Escola de mdio porte, pertencente rede particular de ensino. Escola C, localizada em um bairro perifrico de comunidade carente, pertencente rede pblica de ensino, ambas situadas na cidade de Salvador. 3.2 CARACTERIZAO DOS SUJEITOS Os sujeitos desta pesquisa foram profissionais pertencentes ao corpo pedaggico das instituies pesquisadas, indicadas por P1, P2, P3. A docente P1 tem como formao o magistrio e graduao em turismo. J atuando em sala de aula h seis anos. P2 tem o magistrio e atua a quatorze anos em sala de aula. P3 graduada em pedagogia e psgraduada em educao infantil, atuando h sete anos. Contamos ainda com a participao de 50 alunos de educao infantil. 3.3 DESCRIO DO ESPAO FSICO 3.3.1 Escola S. Grupo 2 e 3

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Na primeira sala observada havia crianas dos grupos 2 e 3. Num total de 10 crianas, trs crianas com dois anos de idade e sete crianas com trs anos. Sendo trs meninos e sete meninas. Alm das crianas, a sala conta com uma professora e uma auxiliar de classe. Nesta sala, as crianas so separadas por idades, sentando em mesas distintas. O espao desta sala bem pequeno. Pouco espao para locomoo, muito menos para recreao que no caso das crianas desta sala feita neste espao mesmo. Nesta sala contm um grande armrio, trs mesas para os alunos, cada uma com quatro cadeiras adaptadas ao tamanho das crianas e um filtro que compartilhado com os alunos da sala ao lado. Contm um quadro pequeno, no h mesa nem cadeira apropriadas para a professora nem para a auxiliar de classe. Nesta sala encontram-se ainda em seu espao dois brinquedos de recreao (um escorrega e um balano) ambos pequenos. Estes brinquedos so utilizados no recreio pelos grupos 2, 3, 4, e 5. 3.3.2 Escola S. Grupo 4 e 5 Na segunda sala observada havia crianas dos grupos 4 e 5, num total de 20 crianas, oito crianas com quatro anos e 12 crianas de cinco anos. Sendo dez meninos e dez meninas. Tendo a frente da sala uma professora e uma auxiliar. A sala de um vo dividido por uma cortina formando duas salas. Nesta alm das cinco mesas com quatro cadeiras cada, todas adaptadas ao tamanho das crianas, tem um armrio grande e um quadro branco pequeno. Na mesma situao da sala ao lado, no h mesa nem cadeira adequada para a professora e a auxiliar de classe, tendo estas que usufruir das mesas e cadeiras das crianas. Nesta sala o espao bem apertado, sobrando apenas um estreito corredor para locomoo, onde os tropeos so inevitveis. Na escola S, existem dois ptios, um menor que d acesso aos banheiros da escola e ao bebedouro. Nele fica um escorrega grande, um balano grande e um gira-gira. Atravs deste ptio pode-se chegar ao segundo ptio que bem maior que o anterior. Neste o espao vazio. 3.3.3 Escola C. Grupo 5 Na terceira sala foi do grupo 5, ou seja, crianas com cinco anos de idade. O total foi de 20 crianas constando na lista de presena. Porm, no decorrer da pesquisa, no houve nenhum dia em que todos os vinte alunos compareceram, sempre comparecendo um nmero abaixo do

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total da lista de alunos. Dentre eles onze meninos e nove meninas. Esta sala conta apenas com uma professora sem auxiliar de classe. Na escola C, a sala observada bastante ampla. Nela constam dois armrios grandes, uma pia de cozinha, um computador, um pequeno suporte de livros e cadernos, uma mesa de canto, seis mesas, cada uma com quarto cadeiras, todas adaptadas ao tamanho das crianas, e o quadro. Um dos armrios para guardar material da professora, num outro ficam diversos brinquedos. Alm do armrio de brinquedos, existem dois cantos da sala denominados cantinho dos brinquedos. Existe tambm um local na sala onde ficam apenas os livros e revistas infantis. Esta uma sala muita bem ventilada e arejada. Porm com bastante mobilirio tomando espao. Na escola C, existe um ptio coberto bastante espaoso denominado de parque, onde constam um escorrega grande e uma casinha de material plstico. neste espao que as crianas fazem sua recreao, geralmente livre. Na escola C, na sala observada, as crianas s tm parque nas segundas e quartas-feiras. Todas as atividades observadas no parque foram livres. Existem dois computadores para as quatro salas, que devem ser usados segundo o planejamento em dois dias da semana alternados, mas isso geralmente no acontece, pois so muitas crianas para um computador s. A professora ento deixa este espao de tempo para as crianas brincarem. 3.4 INSTRUMENTO DE COLETA DE DADOS Conforme a classificao de Lakatos (1988), a observao sistemtica, tambm chamada de observao estruturada, planejada ou controlada, tem como caracterstica bsica o planejamento prvio e a utilizao de anotaes, de controle de tempo e da periodicidade, recorrendo tambm quando possvel ao uso de recursos tcnicos, mecnicos e eletrnicos. Sendo assim optei pela observao sistemtica e no-participante na minha pesquisa de campo, pois optei deliberadamente por me manter na posio de observador e de expectador, evitando envolver-me com o objeto de observao. Utilizuo-se ainda como instrumento de coleta de dados a entrevista semi-estruturada. Para isso planejei a mesma cuidadosamente delineando o objeto a ser alcanado. 3.5 PROCEDIMENTOS

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As etapas que percorri para realizao do meu estudo de campo foram as seguintes: a princpio fiz a formulao do projeto de pesquisa especificando os objetivos que deveriam ser alcanados, a seleo dos participantes e a melhor estratgia para coletar os dados de que precisava, procurando nesta pesquisa de campo reconhecer os elementos que tinham significado para entendimento do comportamento dos participantes. Em seguida, procurei as instituies para apresentar minha proposta de pesquisa e conseguir junto a elas, espao para tal realizao. Aps aceitao por parte das instituies de ensino, passamos a observar o cotidiano das salas de aula durante o ms de julho de 2009. Ao entrar em contato com a Escola S para solicitar a autorizao para realizar a pesquisa de campo, informei que meu objeto de estudo eram crianas com idades de cinco anos. Fui liberada a fazer a pesquisa desde que na primeira semana ficasse em uma sala com crianas de dois a trs anos, pois por problemas internos s seria possvel observar o grupo cinco a partir da segunda semana. Desta forma aceitei, comeando pelo grupo 2 e 3. Onde observei apenas por uma semana. Passando a observar o grupo 4 e 5 nas semanas que se seguiram. Enquanto se desenrolavam as observaes, foram elaboradas e aplicadas as entrevistas com as professoras. Estas foram informadas previamente da necessidade de se aplicar as entrevistas. As entrevistas foram realizadas nas salas de aula. Com a primeira professora foi realizada no intervalo da aula, em que a mesma teve disponibilidade. A segunda entrevistada aproveitou o momento da aula de dana em que as crianas ficaram com outra professora no ptio, para responder a entrevista. A terceira entrevistada concedeu um momento em que as crianas se encontravam no ptio para a recreao livre. Optei em aplicar a entrevista aps as primeiras semanas de observao para poder obter algum conhecimento prvio acerca do meu entrevistado.

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4. APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS

Neste trabalho, conforme mencionamos no capitulo anterior, utilizamos dois instrumentos de coleta de dados: as observaes nas salas de aula da educao infantil e as entrevistas. Inicialmente iremos apresentar e discutir sobre os dados coletados atravs das entrevistas com as professoras das salas observadas. Em seguida, iremos apresentar e discutir sobre os dados obtidos atravs das observaes. Desta forma, na prxima seo sero apresentadas as entrevistas com o corpo pedaggico das instituies pesquisadas e sero realizadas as devidas discusses. Segue abaixo, as perguntas das entrevistas e suas respectivas respostas. As professoras esto identificadas de P1 a P3.

Quadro 1
Q U E S T E S Os professores so O que voc entende Teve algum curso, orientados a por movimento atualizao, formao ou trabalhar o estudo sobre a temtica: corporal? movimento? Como? movimento corporal?Como?Quando ? Como o movimento se encaixa na grade curricular?

a realizao dos No tive nada a respeito movimentos de cada parte do nosso corpo. P1

Sim, nas dinmicas com as crianas.

No sei.

P2

uma forma muito Nunca fiz nada sobre o Somos orientadas a assunto. O que sei sobre trabalhar usando mais importante de os espaos externos, desenvolver o corpo foi o que li em revista. mais atividades externas

No sei lhe dizer por que a gente recebe as orientaes da secretaria do que deve ser feito em sala de aula.

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P3

Uma forma essencial Esta temtica fez parte do Somos orientadas pela Encaixa-se na rea de expresso, currculo do meu curso de coordenadoria a fazer de movimento comunicao, e ps-graduao em atividades envolvendo corporal que temos representa uma que trabalhar movimento educao infantil forma de desenvolver o corpo.

Na primeira questo, todas as professoras demonstram ter entendimento sobre a temtica, e atribuem importncia ao tema na questo seguinte. At mesmo P1 que diz na terceira questo nunca ter feito curso, formao ou atualizao ligada ao tema movimento corporal. As demais, dizem ter adquirido conhecimento sobre o tema. P2 atravs da leitura de revistas e P3 atravs do seu curso de ps-graduao, sendo P3 supostamente a que mais se aproxima do conhecimento acadmico sobre movimento corporal. Na questo quatro, apenas P3 soube informar como o movimento se encaixa na grade curricular da escola. P1 e P2 no souberam responder. Mesmo no tendo a informao de como o movimento corporal se encaixa na grade curricular da escola, todas afirmam serem orientadas e que trabalham o movimento corporal, com as crianas. Quadro 2

Que Q importncia U E voc atribui ao movimento S corporal de T seus alunos? E S de suma importncia por que a gente pode ver o P1 desempenho da criana na sua faixa etria muito importante para o desenvolvimento de qualquer criana. P2

Voc trabalha atividades direcionadas ao desenvolvimento do movimento corporal dos alunos?

Quais atividades voc utiliza para trabalhar o movimento corporal das crianas?

Em que momento voc trabalha o corpo das crianas?

Existem momentos direcionados para s trabalhar o corpo?

Quanto tempo voc dedica para atividades envolvendo movimento corporal? -Em torno de 20 a 30 minutos em dias alternados.

Sim, no dia-a-dia. Trabalho muito Sempre trabalho usando o bambol, algo do corpo com higiene do corpo, trabalho muito os meninos em imitando os algum momento animais, na da aula escorregadeira, etc. Sim, eu trabalho Eu fao atividades durante as aulas com bola, bambol, peteca, jogos de encaixe, massas de modelar. Fao atividades no parque sempre que posso. No ptio tambm fao atividades, s vezes livre s vezes direcionadas.

No dia a - dia Sim, existe mesmo, entre um contedo uma atividade e denominado corpo outra eu sempre humano fao

Eu alterno os Na verdade Em torno de dias da semana s pra 20 a 30 pra trabalhar no trabalhar o minutos ptio com eles. corpo no. O Geralmente um que feito usar das dia sim, um dia atividades no com movimento para trabalhar os assuntos.

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Acho importante por que a criana utiliza o corpo pra demonstrar o que sente. P3

Nos dias que Uso jogos, Eu trabalho com uma atividade que brincadeiras, dana esto no planejamento. msica, rodas. tenha movimento Geralmente duas nos dias que esto no planejamento vezes na semana

Sim, quando trabalhamos atividades que envolvem movimento, competies, dinmicas e alguns jogos no parque

Quando direcionada geralmente dura uns 20 minutos e quando no direcionada no tem tempo estipulado.

No segundo quadro de entrevistas, P1 diz trabalhar algo do corpo no dia-a-dia, e utiliza-se de exerccios sensrio-motores, com o uso do bambol, higiene do corpo e imitao dos animais. Alm disso, existe um momento direcionado para s trabalhar o contedo corpo humano, geralmente, durando as atividades em torno de vinte a trinta minutos, em dias alternados. P2 diz trabalhar o movimento corporal durante suas aulas, com atividades livres e direcionadas, utilizando objetos e exerccios sensrio-mototores, jogos e atividades envolvendo representao simblica. Porm, em dias alternados e no apenas para desenvolver o corpo, mas sim com a inteno de trabalhar outros assuntos. Dedicando cerca de vinte a trinta minutos para tal. J P3, diz trabalhar o movimento corporal nos dias que esto no planejamento atravs de exerccios sensrio-motor e jogos. Utilizando vinte minutos para as atividades direcionadas. Conforme podemos perceber, na fala das professoras nota-se que elas possuem uma concepo de atividade motora que parte de parmetros mais voltados ao desenvolvimento fsico do corpo que intelectual. Essa constatao nos permite pensar que essas professoras agem como se a parte motora estivesse dissociada da intelectual, a partir do momento que dizem trabalhar o movimento em um momento determinado, e no no decorrer de suas prticas em sala. Sendo assim, Lapierre e Aucouturier (1984) dizem que o corpo ainda continua a ser um instrumento a servio de um pensamento refletido e racional, um corpo fsico (flexvel, forte, resistente, com destreza, veloz, eficiente, com performance), um corpo orgnico (sade), mas no se quer sobretudo um corpo que faa o que quiser, isto , um corpo que exprima suas pulses e seus fantasmas. Este corpo no tem lugar na escola e muito menos em casa. Ele s se exprime, e, cada vez menos, durante as recreaes e em reas indeterminadas. No quadro 3 a seguir, P1 diz trabalhar com o movimento no cotidiano de suas aulas com as coreografias das cantigas. Diz fazer atividades com o movimento corporal com o objetivo de observar como os alunos esto se desenvolvendo, e afirma que todos eles adoram quando tais atividades acontecem.

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P2 diz que o movimento corporal est inserido no cotidiano de sua prtica apenas em algumas atividades que ela faz no ptio, porm com o objetivo principal de trabalhar os assuntos que precisa aplicar. Segundo ela, seus alunos movimentam-se muito bem, no geral. P3 diz que o movimento corporal est inserido no cotidiano de suas aulas nas gincanas, jogos, e brincadeiras livres. O objetivo de realiz-las o de ajudar na sade fsica de seus alunos. Ela afirma que seus alunos movimentam-se muito, confessando a dificuldade de mant-los sentados na rodinha. Desta forma, como foi dito por todas as docentes, o movimento corporal est presente em suas prticas em sala de aula, porm em momentos e atividades determinadas, e no inserido em todos os momentos e variaes de atividades em que pode ser estimulado o movimento corporal, como prope De Marco (1995). Segundo esse autor, a educao pelo movimento, deve dar conta no s da pluralidade de formas da cultura corporal humana (jogos, danas, esportes, formas de ginstica e lutas), como tambm da expresso diferencial de cultura nas suas aulas, vislumbrando uma prtica escolar despida de preconceitos em relao ao comportamento corporal dos alunos, oferecendo a todos e a cada um o direito de uma verdadeira educao motora.

Quadro 3
Como trabalhado o Q Quais objetivos na realizao Em sua opinio como as crianas se comportam corporalmente no movimento corporal no U dessas atividades?Com qual decorrer das aulas? MovimentamE cotidiano da sala de aula? finalidade? se muito?Pouco? S T E S Quando eu fao atividade com Na coreografia das Bom, eu fao com o objetivo de movimento elas adoram, se cantigas. observar como os alunos to se movimentam bastante, at demais. desenvolvendo. P1

Durante algumas atividades Eu fao com o objetivo de No geral eu acho que se movimentam que eu fao no ptio, e no trabalhar os assuntos que eu muito bem, mas sempre tem aqueles casos de alunos tem alguma preciso aplicar. Por exemplo: eu parque. dificuldade. uso as cantigas pra trabalhar a P2 linguagem.

. P3 Gincanas, jogos e brincadeiras livres

Bom! Elas ajudam na sade fsica.

Movimentam-se muito. Eu quase no consigo mant-las na rodinha. So muito pintonas

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No quarto quadro, todas as professoras afirmam no achar o espao da sala de aula adequado. No entanto, usam o mesmo diariamente. Tambm concordam que o espao do ptio adequado. P1 e P2 dizem usar o ptio nas recreaes, atividades interdisciplinares e aulas de dana. J P3 diz usar o espao do ptio duas vezes na semana. Para P3 a melhoria do espao deveria ser feita na rea que circunda a escola. As demais professoras acham que deveria ocorrer uma melhoria na sala de aula onde atuam. Podemos perceber nas respostas, que h um consenso nas limitaes do espao da sala de aula, assim como h um consenso tambm por parte das entrevistadas no momento que todas concordam que o espao do ptio (externo) um espao adequado. Mesmo achando o espao externo adequado, seu uso restrito a algumas atividades, sendo utilizado pelas docentes com uma freqncia inferior ao uso da sala de aula ao qual as professoras atriburam inadequaes para o movimento corporal das crianas.

Nesse sentido, as instituies de educao infantil devem favorecer um ambiente fsico e social onde a criana se sinta protegida e acolhida, e ao mesmo tempo seguras para se arriscar e vencer desafios. Quanto mais rico e desafiador for esse ambiente, mais ele lhes possibilitar a ampliao de conhecimentos acerca de si mesma, dos outros e do meio em que vivem, (Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil, volume III Braslia: MEC/SEF, 1998). Quadro 4
Q U E S T E S Voc acha que este espao da Esses espaos so usados com Acha que precisa freqncia? sala bom (adequado) para a melhorar o espao para Em que ocasio?Em sua movimentao corporal das movimentao das crianas?E os demais espaos da opinio o espao suficiente? crianas? escola?

P1

No, o da sala no, por que como Bom, a sala eu uso todo dia. O voc pode ver ela dividida com ptio uso sempre que eu posso, em alguns dias da semana outra turma, ainda tem esses brinquedos (escorrega e balano), quando eu vou fazer atividade que ficam do meu lado da sala ou como voc mesmo pode ver em datas comemorativas. tomando espao. Mas l no ptio acho legal.

Como eu j disse s o da sala mesmo.

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No. A sala muito apertada, so Os espaos externos so usados Seria muito bom se a minha muitas crianas pra pouco espao. nas recreaes, quando tem sala fosse maior. aulas de dana e nas atividades O ptio bem grande, acho interdisciplinares. E a sala uso adequado. P2 diariamente. Acho os espaos externos bom, mas a sala no. No, apesar de ser uma sala bem ampla, acho que o mobilirio interfere muito. J o ptio acha bom. O parque usado duas vezes na Sim, acho que poderia ter semana nos dias de recreao: um espao fora da escola para elas brincarem segundas e quartas-feiras. Sim, eu acho o espao suficiente.

P3

No quinto quadro que segue, P1 afirma no trabalhar com jogos e nenhum esporte. Trabalhando apenas com recreao, dana msica e encenao. P1 considera que seus alunos movimentam-se bem no cotidiano.

Assim como a primeira professora, P2 no trabalha nenhum esporte com suas crianas, trabalhando com dana, encenaes. Diferentemente da primeira professora, ela trabalha com jogos em sua sala. P2 considera que seus alunos movimentam-se bem.

P3 considera que seus alunos movimentam-se muito. E diz trabalhar com eles msica, dana encenaes e jogos, no trabalhando com nenhum esporte. P1 afirma que a participao de seus alunos nas brincadeiras boa, assim como a relao que eles tm entre si e o repertrio de vocabulrio dos mesmos. Porm, segundo ela, existe o caso de um aluno com vrios tipos de dificuldades, inclusive de vocabulrio e de relacionamento com os demais.

Segundo P2, seus alunos se envolvem mais em atividades envolvendo movimento. Quanto relao entre si, na opinio dela, so muito egocntricos ainda. Para ela, eles possuem um bom repertrio no vocabulrio, mas no fator concentrao, enfrenta dois casos com esse problema.

P3 diz que seus alunos interagem muito bem nas brincadeiras, deixando escapar a informao de que as crianas tm o correr como brincadeira preferida. Para ela, os alunos possuem um bom repertrio no vocabulrio, bem como a relao entre si. Porm, quando o fator dificuldade escolar, diz ter quatro casos de dificuldade na ateno.

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Quadro 5
Q Trabalha com dana e musica?Em que U momento? E S T E S
Trabalha com encenaes teatrais?Em que momento? Algum esporte trabalhado com as crianas? Trabalha com jogos? Que tipo de jogos?

Sim existe um dia na Sim, uma vez a cada - olhe s, na idade deles a semana que tem a aula semestre a gente gente, pelo menos aqui s de dana. prepara com os alunos trabalhamos com a P1 uma encenao recreao e a dana.

No por que eles so muito pequenos.

Trabalhamos com dana Sim, sempre com temas toda quarta-feira quando envolvendo datas a professora vem. comemorativas como: dia dos pais, das mes, P2 das crianas. Mas s quando d.

-No

Sim. Trabalhamos com o boliche, jogos de encaixe, blocos de madeira para montar e quebra-cabeas e jogos motores com o uso do minhoco.

Sim, nas cantigas no inicio das aulas, no P3 acolhimento e algumas brincadeiras.

Sim, em alguns projetos. Geralmente uma vez no ano.

No.

Jogos educativos e de recreao que ficam disponveis no ambiente da sala para que eles usem a vontade

Fonte: registro dos dados da entrevista. Participantes: professoras P1, P2, P3.

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No quadro 6, para P1, a maioria de seus alunos possui facilidade em expressar-se com gestos e palavras, expressando-se de maneira confusa somente s vezes. Segundo ela em sua sala, existem dois casos de inibio no falar. P2 e P3 afirmam que seus alunos possuem facilidade em expressar-se com gestos e palavras. Ambas dizem ter um aluno que se expressa de maneira confusa e trs com inibio ao falar. Quadro 6
Q U E S T E S Como se Tem algum caso de Como se d Possuem Se expressa Algum aluno comportam participao do dificuldade escolar na facilidade de de maneira entre si em sala grupo em relao s sala? Quais?Quantos? se expressar confusa? apresenta muita de aula?Quais brincadeiras?Quais com gestos e aes voc adota brincadeiras elas inibio ao palavras? falar? mais gostam? nesta situao? Quantos? A maioria s vezes sim. Sim, dois.

Eles tm uma Eles participam bem Sim, um. Nesse caso relao boa, so das brincadeiras e das acho que todos os tipos crianas dinmicas que eu fao. de dificuldades por que tranqilas, so a criana no fala, no amveis uns com escreve nada, nem os outros, rabisca se quer, no eles consegue se concentrar P1 raramente brigam. No so em nada nem em agressivos. Em ningum. E s vezes minha opinio a agressivo. relao deles boa. Eles esto ainda Eu noto que eles se Sim. Tem dois na sala muito envolvem mais nas que tem muita egocntricos, atividades que tem dificuldade de tambm por msica e movimento. concentrao e de causa da idade Eles no gostam muito memorizao das mesmo, mas no de atividades no livro coisas. Fixar ateno. geral querem ou muito paradas, no muito de P2 chamar ateno gostam pra eles, colagem. J as reclamam muito brincadeiras que eles dos coleguinhas. se envolvem bastante Eu procuro sempre conversar com eles, procuro promover a amizade saudvel entre eles.

-Sim

Sim, trs. Sim. Tem um aluno que no fala de forma compreensv el na maioria das vezes. Pouco se entende quando ele fala

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Relacionam-se Interagem muito bem Sim, 4. Dificuldade na Bom acredito Apenas um. muito bem. uns com os outros. As concentrao, no que sim por Quando vm os meninas gostam mais desenho dos nmeros. A que a maioria conflitos eu de brincar de bonecas maioria escreve extrovertida. procuro e os meninos de jogos espelhado. com de encaixe, mas isso P3 conversar eles. por que agente no deixa brincar de correr se no, eles s viveriam correndo. Fonte: registro dos dados da entrevista. Participantes: professoras P1, P2, P3.

Sim, trs.

A seguir, sero apresentados os dados coletados na escola C. Localizada em um bairro perifrico de comunidade carente, pertencente rede pblica de ensino, situadas na cidade de Salvador. Na sala observou-se um total de vinte crianas do grupo cinco. A professora ser identificada como P3, e as crianas identificadas de C1 a C20. Esta escola segue diariamente a rotina de reunir as crianas que vo chegando, no ptio para a execuo do hino nacional. Em seguida, as crianas so levadas em fila para a sala de aula. Nesta sala, todas so orientadas a sentar no cho, formando um semicrculo em torno da professora. Geralmente a maioria das atividades so feitas neste semicrculo at o horrio do lanche. Nesta primeira situao, a professora prope uma atividade envolvendo o movimento corporal, onde as crianas devem cantar e executar a coreografia demonstrada por ela. Porm, esta atividade se passa na rodinha, com as crianas sentadas no cho. No decorrer desta atividade, a maioria das crianas canta na roda com a professora, e executam as devidas coreografias, imitando os movimentos que a mesma faz. Porm, qualquer outro movimento que no faa parte da atividade proposta desautorizado por parte da docente, que usa de comandos que inibem o movimento das crianas. Algumas vezes ameaa isolar a criana num canto para refletir ou de retirar seu direito de ir ao recreio. No nos pareceu permitido, por exemplo: rolar no cho, levantar, sair da rodinha, ou at mesmo mexer os ps como mostra o quadro 07. Desta forma, percebemos que o trabalho desenvolvido pela docente no prima pela expressividade livre da criana, pela sua autonomia, pelo respeito pela sua individualidade e vivencia corporal. A esse respeito, Snchez e Lozano (1996), apontam que importante que o trabalho incorpore a expressividade e a mobilidade prprias s crianas. Assim, um grupo disciplinado no aquele em que todos se mantm quietos e calados, mas sim um grupo em que os vrios elementos se encontram envolvidos e mobilizados pelas atividades propostas. Os

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deslocamentos, as conversas e as brincadeiras resultantes desse envolvimento no podem ser entendidos como disperso ou desordem, e sim como uma manifestao natural das crianas.

ATIVIDADE: Alunos C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 C11 C1 C11 C4 C12 C7 C8 C2 C8 C13

cantar e executar as devidas coreografias. Comportamento do Professor Pede que fale mais baixo Pede que se concerte Pr diz- no hora de jogo No, senti aqui na roda. Pede que volte para a roda para sentar Pede ateno, manda calar a boca Pede que guarde e sente na roda No diz nada Manda sentar Professora chama para cantar. Manda sentar Pr diz- voc no quer ir pro recreio n? Pede que sente Reclama. Diz pra ficar quieto V, mas no diz nada. Pr diz- fale mais baixo que no to surda no Pede que volte a sentar Pr diz- pare com isso que coisa feia. Deixe o p quieto No diz nada Manda se consertar Pe num canto para refletir

P3 Resposta do Aluno Obedece Obedece por pouco tempo Obedece Obedece Para de conversar mas em seguida recomea Vai guardar mas no volta Para a roda Continua No obedece Continua na mesa Ele para No obedece Ela para continua Ele para Obedece Ele para Continua Levanta mas conversa No fica Por muito tempo

Comportamento do Aluno Conversa bastante alto Rola no cho Levanta para pegar um Jogo sai da roda para mexer o quebra-cabea Conversa c/ colega Brinca c/ a colega com uma boneca Deita no cho Levanta Sai da roda e senta na mesa Conversa c/ o colega Levanta e mexe em um cartaz na parede Empurra a colega Levanta e mexe nos brinquedos Conversa com um colega Sai da roda Empurra a cadeira c/ os ps Sai da sala Deita no meio da roda Vai para o parque escondido Faz trana na colega

Pr diz- hora de fazer isso Ela para Por acaso? pode parar Pr diz- voc vai ficar no C12 Bate no colega Fica quieto Canto refletindo viu Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro N 07 Participantes: professora P3 e os alunos do grupo 5. A relao completa dos quadros constam no anexo.

O quadro oito mostra como o suposto momento livre para o movimento corporal das crianas no recreio sofre a interferncia, em determinados momentos, da docente da sala. Em sua

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entrevista, a professora diz que no permite s crianas correrem. O quadro acima demonstra bem a fala da professora em sua entrevista, e identifica outros movimentos que no so permitidos como pular, saltar, rolar no cho, dentre outras. Assim, estes no tm espao na recreao das crianas, sofrendo a interveno da professora sempre que um aluno tenta fazlo. Sabemos que fundamental que as atividades que envolvem o corpo realizado pelas crianas no momento da recreao, sejam consideradas, pelos professores, como preparao para uma aprendizagem posterior, visto que elas proporcionam criana, aquisies e noes corporais importantes ao desenvolvimento global delas. Porm, no notamos esta viso por parte da professora.

ATIVIDADE: recreio livre na sala de aula. Alunos C10 C3 C7 C13 C17 C11 C12 C2 C4 C1 C6 C9 C5 C8 Comportamento do Aluno Pula corda Monta quebra-cabea na mesa Brinca de luta Brinca de mdica Brinca no cho c/ brinquedos De encaixe Brinca no cho c/ brinquedos De encaixe Brinca de luta D saltos na sala Brinca no cho c/ brinquedos De encaixe Brinca de boneca Brinca de boneca Brinca c/teclado de Computador Brinca de futebol usando A peteca Brinca de casinha Comportamento do Professor Manda parar No interfere Manda parar brincadeira No interfere Manda brincar na mesa Manda brincar na mesa Diz que no pode brincar de luta Pr pare de fogo. Brinque direito Manda sentar-se mesa No interfere No interfere No interfere Manda parar No interfere

P3 Resposta do Aluno Obedece Continua Continua Continua No obedece Obedece Obedece Continua Obedece Continua Continua Continua Obedece Continua

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro N 08 Participantes: professora P3 e os alunos do grupo 5. A relao completa dos quadros constam no anexo.

As crianas, no decorrer da atividade seguinte, demonstram com algumas aes, a falta de interesse em permanecer sentados ouvindo a histria que estava sendo lida. Exemplo disto est na fala do aluno C8, que diz diretamente a professora no gostar de ficar sentado na roda. Outros, por sua vez deitam no cho, saem da roda para brincar, e at mesmo da sala. A

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professora diante desta situao usa dos comandos que inibem o movimento corporal dos alunos, na tentativa de mant-los sentados em seus devidos lugares, imveis corporalmente. Como diz Bertherat e Bernsten (1987), quando punimos a atividade motora da criana, entravamos o desenvolvimento de sua inteligncia e a estimulamos a reprimir a expresso natural de suas emoes. Como conseqncia, ensinamos a boicotar suas emoes, fingir sentimentos e a se tornar um adulto com controle rgido sobre si mesmo.

ATIVIDADE: leitura da histria (boi da cara preta) Alunos C16 C7 C8 C6 C1 C4 C1 C14 C6 C2 C1 C16 C8 Comportamento do Aluno Brinca de capoeira na Sala Levanta da roda Diz pr que no gosta de ficar Sentado na roda Conversa Levanta e vai para os brinquedos Da sala Empurra os colegas na roda Fala bastante alto Fica fora da sala Sai da sala Comportamento do Professor Pr diz que ele vai ficar sem Brincar Pr manda sentar Pr - Fique sentadinho ai. Depois agente levanta Pr pede que pare de conversar e Fique quieta Pede que volte ao lugar para Ouvir a histria Pede que pare Pede que fale mais baixo Pr manda sentar V, mas no diz nada.

P3 Resposta do Aluno No se importa e Continua Obedece Fica sentado Obedece Ela volta Para por um tempo Obedece Ela volta Continua Ela retoma a ateno Obedece Continua Continua

Conversa com o colega ao lado Chama ateno. Manda calar a boca Levanta Mexe numa colagem Da parede Deita no cho Pede que sente. Reclama. Manda sentar no lugar Pr Se conserte menino

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro N 09 Participantes: professora P3 e os alunos do grupo 5. A relao completa dos quadros constam no anexo.

Na situao que segue, a professora inicia a atividade com uma conversa longa com as crianas e em seguida com a leitura da histria. No decorrer desta atividade, algumas crianas demonstram desconforto em estr sentadas no cho devido quantidade de tempo, demonstram de forma corporal: conversando, rolando no cho, saindo da roda, brincando, dentre outras, e oral como o caso de C12 que reclama dizendo estar cansado de ficar no cho. A professora interfere, na maioria das vezes, utilizando os comandos de inibio do

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movimento do corpo para corrigir a postura das crianas: manda sentar, se consertar, sentar direito, manda ficar quieto ou at mesmo ameaa no deixar ir para o recreio caso no fiquem imveis durante a atividade.

ATIVIDADE: Professora conversa com os alunos, depois conta uma histria infantil P3 Alunos C12 C7 C17 C5 C4 C16 C13 C16 C16 C6 C1 C2 Comportamento do Aluno Diz estar cansado de ficar no cho Brinca de luta com um Colega na roda Sai da roda e ouve A histria sentado na mesa Conversa durante a histria Empurra o colega na roda Rola no cho Pega uma cadeira para sentar na roda Interfere a professora falando alto Senta no meio da roda Senta fora da roda Participa atenciosa da aula Comportamento do Professor Pr t cansado ento fique Quietinho ai. Pr -voc no t me vendo Aqui no? Se conserte Pr- sente aqui na rodinha. Pede que fale baixo Pr Rapaz, fique quieto. Eu Vou deixar voc sem parque Pr pare com isso. Sente Aqui comigo Manda sentar no cho como Os demais Pr - assim no d. Fale baixo Pr fique certo menino Pr sente direito! Ningum interfere Resposta do Aluno Faz cara de chateado Ele para Diz que no Ele para Ele para Continua Permanece na Cadeira Ele para Sai do meio Diz que no quer Ficar na roda Continua

Brinca com uma colega de jacar Pr se concerte ou no vai Continua Deitada no cho Brincar hoje Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro N 13 Participantes: professora P3 e os alunos do grupo 5. A relao completa dos quadros constam no anexo.

No quadro 15, a professora traz o poema as borboletas, onde quatro crianas devem declamar como se fossem borboletas. Cada criana fala parte do poema segurando borboletas de papel crepom, cada uma de uma cor. As demais devem assistir sentadas, mas a maioria termina por ficar dispersa, como mostra o quadro. Nesta atividade a professora prope que apenas as quatro crianas por ela escolhidas fiquem de p para recitar, as demais crianas ela tentou manter sentadas no cho. No entanto algumas crianas tentam se mover: andam pela sala, tentam brincar, dentre outros comportamentos. Porm, a professora interfere sempre que esses movimentos espontneos acontecem, inibindo

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atravs de comandos que desaprovam os movimentos considerados por ela no pertinentes ao momento. At mesmo no caso de C5 que declama com dificuldade, P3 intervm de forma a no estimular o movimento corporal desta criana, simplesmente trocando-o por outro aluno. Para Snchez (1995), a prtica psicomotora se constitui em uma interveno do educador que compreende, respeita e atua sobre a expressividade motora da criana, favorecendo o tratamento das dificuldades e dos bloqueios cotidianamente, ajudando a criana a se tornar um ser de comunicao. E no apenas deixando os alunos fora das atividades e sem interveno das suas dificuldades, como foi feito neste dia por parte da docente.

ATIVIDADE: recitar poema /confeccionar dobradura borboleta de papel Alunos C16 C2 C14 C15 C5 C12 C4 C17 C3 C16 C11 C10 C7 Comportamento do Aluno Perturba os colegas Sai da sala Tambm sai da sala Levanta do lugar anda pela Sala Declama com dificuldade Ao falar Tem vergonha de declamar E no participa Pede para a pr fazer a dobradura No acerta fazer a dobradura Diz que no consegue fazer A dobradura Diz que no sabe fazer A borboleta de papel Brinca com tampinhas Participa ativamente da aula Deita no cho Comportamento do Professor Pr diz que vai ficar sem brincar Depois Manda sentar Manda sentar Pr s vai ganhar a borboleta quem sentar Pr troca ele por outro aluno Para declamar Manda ficar sentado Ela explica como deve ser Feito. Manda fazer igual Manda fazer direito Manda fazer como ela faz Mostra como ela faz e manda fazer igual Manda parar de brincar e sentar para terminar A atividade Reporta-se sempre a ele Manda sentar

P3 Resposta do Aluno Ele para Continua Continua Senta Observa Obedece Tenta fazer Consegue Fazer Tenta e consegue Tenta e consegue Obedece Continua Permanece

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro N 15 Participantes: professora P3 e os alunos do grupo 5. A relao completa dos quadros constam no anexo.

A professora na situao seguinte, trabalha uma atividade no quadro de linguagem, onde algumas crianas, num total de cinco, so escolhidas para fazer a atividade, devendo as demais permanecerem sentadas observando. Nesta aula de linguagem, no permitida as crianas conversar, falar, levantar, sair da roda ou brincar. Estas aes por parte das crianas e exemplificadas no quadro 19, sofrem a interveno da professora. Est no permite que no

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decorrer da atividade tais movimentos j citados dentre outros, sejam executados, para isso, manda vrias vezes as crianas sentar, olhar para frente, parar de conversar, manda sentar direito, ficar quieto, dentre outros comandos.

ATIVIDADE: atividade no quadro de linguagem Alunos C1 C2 C12 C1 C14 C4 C17 C7 Comportamento do Aluno Conversa durante atividade Conversa durante atividade sai da roda e pega um livro senta na mesa e fica olhando Conversa novamente durante atividade Conversa durante atividade Conversa durante atividade Sai da roda Conversa com colega do lado Comportamento do Professor Pr diz cale a boca e preste ateno na aula? Pr diz se ficar conversando Assim no vai ter brinquedo Pede que sente na roda Pr diz - voc hoje ta desobediente demais.pare de conversar. Pr manda parar de conversar Pr diz - Pare de conversar Pr manda voltar a sentar Resposta do Aluno

P3

Momentaneamente ela Para. Para de conversar Ele volta, mas traz o livro Com ele Ela para de conversar Para por um momento Ele para, mas logo recomea A conversa Ele no volta observa afastado Por um breve momento Ele obedece

Pr pede que olhe para frente e Pare com a conversa. Sai da roda e vai desenhar Pr diz - agora no hora disso, Obedece C10 na mesa Sente aqui. Manda calar a boca e prestar Continua conversando C16 No presta ateno e conversa ateno Pr diz eu no mandei ningum Guarda a boneca e senta-se C9 Pega boneca e traz para a roda pegar brinquedo ,sente no seu lugar Pr pede que sente direito Ela obedece C13 Senta fora da roda Dentro da roda Pr fique quieto ou no vai para Ele para C5 Chuta o colega com os ps o parque Pr diz - Voc ta atrapalhando Ele se cala C8 Fala bastante alto a aula.cale a boca por favor Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro N 19 Participantes: professora P3 e os alunos do grupo 5. A relao completa dos quadros constam no anexo.

Durante a atividade apresentada no quadro seguinte, as crianas demonstram estar agitadas o suficiente para no se manter sentadas no cho fazendo atividade. Isto fica explcito no quadro seguinte, onde a ocorrncia de aes com movimento espontneo das crianas acontece em grande quantidade, assim como os comandos de inibio usados por P3 para manter as crianas imveis em seus lugares sem conversar, levantar, falar, deitar no cho, sentar de lado, por exemplo. As crianas usam de uma diversidade de movimentos que no so aproveitados por P3 para trabalhar determinadas habilidades das crianas.

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Do ponto de vista de De Marco (1995), a educao da motricidade significa educar as habilidades motoras que permitem ao homem expressar-se. Ou seja, para expressar seus sentimentos, seus pensamentos, o homem precisa escrever chutar, arremessar, entre outras coisas. Porm para chutar ou arremessar ele precisa ter habilidade para realizar tais atitudes que lhe devem ser trabalhadas. Diferente do que diz o autor acima, as habilidades do corpo, so pouco trabalhadas neste dia, priorizando-se na maior parte do tempo, as habilidades cognitivas, e para manter tal imobilidade corporal, a professora usa de comandos, em sua maioria inibidora do movimento, no decorrer de sua aula, como os descritos no quadro.

ATIVIDADE: ligar as figuras ao nome no papel, sentadas no cho. Alunos C2 C1 C14 C16 C4 C12 C17 C3 C9 C16 C14 C14 C4 C14 C12 C13 C14 C7 C1 Comportamento do Aluno Senta de costas na roda Balana-se Fica de p na porta Empurra o colega com os ps Senta longe da roda Brinca fora da roda com um colega Desenha fora da roda Levanta e mexe no berimbau Conversa durante atividade Empurra o colega Tenta levantar Deita no cho com o colega Faz barulho batendo os ps no cho Conversa com colega Deita no cho Pinta o cho com um tubo de tinta Esta sentada de lado Conversa bastante alto Fala alto Comportamento do Professor Pr diz - sente direito na roda Pr diz - ta sentindo o que hoje?Fique quieta. Pr diz - quer ficar sem parque ? Pr diz - diz que vai por ele no canto para refletir Pr o traz de volta pelo Brao e manda sentar Pr diz volte ou no deixo brincar depois Pr diz depois desenha. Sente aqui na roda Pr diz - depois voc brinca. Sente aqui Pr diz - preste ateno ,deixe de conversa Pr diz - quer parar? Pr diz - se sair da roda no vai brincar Pr diz sente direito pelo amor de deus Pr diz - voc o maior da sala, comporte- se. Pr diz cale a boca e preste ateno. Pr diz sente direito Pr diz por isso que no Aprende,sente direito. Pr pede que se conserte Pr - Voc no tem educao no? Fale baixo. Pr - voc no sabe falar baixo no ? Pr eu vou escrever seu Nome aqui no quadro pra no Brincar depois. Pr voc ta se Comportando mal hoje, fique quietinho. Pr sente por favor. Pr diz pode ficar ai no seu canto

P3 Resposta do Aluno Conserta-se Obedece Senta-se Fica quieto Ele senta Ele volta e senta-se Ele vai pra roda Ele senta-se Presta ateno Ele para de empurrar Ela volta e senta Levanta e senta-se Ele fica quieto Fica quieta por um tempo Senta-se Entrega a tinta a pr Conserta-se Ele cala-se Ela cala-se

C2 C8 C10 C8

Deita e rola no cho Brinca deitado no cho Deita no cho com colega Faz o gesto de levantar

Ela concerta-se Ele senta-se na roda Ele senta-se na roda Obedece

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C7 C16 C4

Tambm deita no cho Interrompe a aula imitando um macaco Tambm imita bicho

Pr diz se conserte na roda menino. Pr diz pra deixar de Palhaada e ficar quieto Pr diz poxa!, Eu vou tirar voc da roda j, j

Senta na roda Ele para Fica quieto Obedece

C16 Estica as pernas na roda Pr manda encolher as pernas Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro N 19 Participantes: professora P3 e os alunos do grupo 5. A relao completa dos quadros constam no anexo.

Na prxima situao descrita no quadro 22, as crianas no podem brincar de luta, de correr, de dar saltos, de rolar ou arrastar-se no cho, pois a professora intervm contra este tipo de brincadeira como fica explicito no quadro. A mesma em sua entrevista informa do fato das brincadeiras como as citadas, no serem permitidas. Ocorrendo assim uma interferencia no movimento das crianas no momento de recreao. As crianas, demonstram ter uma predisposio para as brincadeiras que envolvem o movimento, sofrendo as intervenes da professora quando tais ocorrem. Como mostra o quadro, quando as brincadeiras so de casinha, boneca ou outra que no envolva tanta movimentao, P3 no interfere. Portanto, podemos perceber que ocorre um desfavorecimento do desenvolvimento do movimento corporal no ambiente do ptio no decorrer da recreao livre das crianas, atravs das intervenes de limitao j que no permitido a vivncia dos mesmos.

ATIVIDADE: parque / recreio livre Alunos C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 C11 C12 C13 C14 C15 Comportamento do Aluno Brinca de casinha Brinca de luta Brinca de luta Brinca de casinha Brinca com panelinhas Brinca de luta Brinca de luta Corre circulando o escorrega Brinca de casinha Brinca de correr Brinca de luta D saltos de capoeira Deita no cho do ptio Corre no ptio Arrasta-se no cho do ptio Comportamento do Professor No interfere No interfere Diz Voc sabe que no pode brincar assim. Pode parar. No interfere No interfere Diz- Eu vou botar voc na sala. Pare viu! Manda parar. Manda parar. No interfere. Manda parar. Manda parar. Diz - Pode parar que aqui no roda de capoeira. Manda se concertar. Diz Eu disse que no pra brincar de correr seu teimoso. Manda levantar e brincar direito

P3 Resposta do Aluno Continua Continua Obedece Continua Continua Obedece Obedece Obedece Continua Obedece Obedece No obedece Obedece Obedece Obedece Continua

C16 Brinca com quebra-cabea No interfere. Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro N 22 Participantes: professora P3 e os alunos do grupo 5. A relao completa dos quadros constam no anexo.

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Na situao do quadro 24, a professora inicia uma brincadeira, onde as crianas ganhavam um barbante com um anzol na ponta, para que as mesmas de p, pudessem pescar os peixes de papel que estavam no meio da roda com uma ala para cima. Algumas crianas demonstram dificuldades na execuo da atividade. Porm, no feito por parte da professora, uma interveno que estimule, mas sim de inibio do movimento, pois para as crianas que demonstraram pouca habilidade na execuo da tarefa, P3 apenas exige que faam mais rpido em vez de trabalhar no intuito de desenvolver os movimentos que a criana ainda tem dificuldade, como mostra o quadro. Segundo Ferreira (2008), a educao pelo movimento tem por objetivo permitir a criana viver em harmonia com seu corpo, com os outros e com o ambiente envolvente. Tem como objetivos concretos favorecer o desenvolvimento dos gestos e movimentos e a capacidade de percepo; visa desenvolver o equilbrio e aprimorar a percepo do corpo permitindo que a criana adquira o sentimento de segurana, favorecendo e melhorando a psicomotricidade global e fina, sobretudo a grafomotricidade por meio de manipulaes. Pretende revelar e reforar o predomnio manual e estimular a confiana em si, alm disso, visa atenuar os bloqueios que interferem na aprendizagem escolar e sensibilizar o ambiente envolvente.

ATIVIDADE: pescaria de peixes de papel Alunos C4 C7 C8 C5 C1 C17 C6 C13 C12 Comportamento do Aluno Consegue realizar a atividade normalmente Consegue realizar a atividade normalmente Consegue realizar a atividade normalmente Demonstra dificuldade na execuo da tarefa Tem lentido em encaixar o anzol na ala dos peixes Demonstra habilidade e pega mais peixes que os demais Sai da atividade e brinca na sala Corre com uma colega No participa da atividade Comportamento do Professor Manda sentar e ficar quieto Manda sentar e ficar quieto Elogia e Manda sentar Pede que faa mais rpido Pede que faa mais rpido Elogia e manda sentar Manda ficar quieto Pede que pare de correr Manda sentar

P3 Resposta do Aluno Passa a vez para outro Passa a vez para outro Demonstra satisfao Passa a vez para outro No consegue Vai brincar Obedece Obedece No senta Obedece

C10 Brinca no cho Manda sentar e ficar quieto Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro N 24 Participantes: professora P3 e os alunos do grupo 5. A relao completa dos quadros constam no anexo.

Com as crianas sentadas no cho em semicrculo. A professora inicia uma conversa sobre o peso das pessoas e dos objetos.. Logo depois, com as crianas ainda sentadas, distribui uma atividade mimeografada para que faam. Durante estas atividades algumas crianas se interessam pela balana que foi levada para a sala. Porm, a maioria se dispersa em funo

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dos brinquedos da sala. O quadro seguinte evidencia o comportamento das crianas em no resistirem a ficar sentadas no cho, e pelo interesse em brincar. Muitas delas fazem a atividade rapidamente, deixa sem fazer, entrega pela metade, copia do colega, ou simplesmente deixam a atividade para poder brincar. A professora intervm com os comandos que inibem os movimentos corporais citados e todos os outros que a mesma considere inadequado para a atividade.
ATIVIDADE: Pesar objetos e os alunos/ Atividade mimeografada Comportamento do Aluno Brinca na roda Conversa na roda Levanta e vai mexer nos brinquedos Sai da roda Senta-se fora da roda Levanta e pega brinquedo Levanta da roda para beber gua Levanta e vai para mesa dos brinquedos Sai da roda e mexe nos carrinhos Copia a atividade da colega Copia a atividade da colega Entrega a atividade pela metade Copia do colega Termina a atividade e corre na sala Levanta deixando a atividade sem fazer Faz a atividade rpido Rasura a atividade Faz a atividade rpido Comportamento do Professor Pr - manda parar a brincadeira e ficar quieto Silncio por favor, pede a pr. Pr - volte aqui pra roda, depois brinca. Pr manda voltar e sentar Pr pede que sente direito Pr agora no, sente aqui. Pr depois bebe gua, volte pra c Pr s vai brincar se terminar a Atividade. Sente logo Pr largue ai e sente aqui Recebe a atividade e manda sentar Pe no canto por 5 minutos para pensar Pr manda-o sentar e completar as atividades Recebe a atividade e manda sentar Pr correr na sala no pode parar. Pr-pode terminar ou no vai brincar Recebe a atividade e manda sentar Pr o deixa no canto refletindo Recebe a atividade e manda sentar P3 Resposta do Aluno Obedece Ela para de conversar Ela senta na roda Ele senta-se Ele senta na roda Ele senta na roda Ela volta para a roda Ele volta a fazer A atividade Ele obedece Obedece Obedece Ele senta Vai sentar Ele para Copia do colega Vai sentar Ele fica Vai sentar

Alunos C5 C1 C9 C12 C10 C3 C6 C4 C17 C13 C9 C7 C10 C8 C5 C3 C12 C1

C4 Rasga a atividade do colega Pr o deixa no canto refletindo Desobedece e sai Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro N 27 Participantes: professora P3 e os alunos do grupo 5. A relao completa dos quadros constam no anexo.

Na situao seguinte do quadro 28, as crianas movimentam-se bastante, evidenciando a insatisfao das mesmas com o fato de permanecer sentadas por um longo periodo de tempo. A professora reprime esses movimentos no permitindo que as crianas executi-os, proferindo comandos que inibem as aes corporais das crianas, como mostra o quadro. Para Asmann (1994), A maioria dos professores submete as crianas a um estado de imobilidade, sem nenhuma manifestao corporal, durante o transcurso das aulas. Somente o crebro deve estar em funcionamento, como se o corpo fosse virtual, no sendo considerado

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como instncia fundamental e bsica para articular conceitos centrais para uma teoria pedaggica.

ATIVIDADE: listar animais e leitura de uma histria Alunos C5 C1 C9 C12 C10 C3 C6 C4 C17 C13 C9 C7 C10 C8 C5 C3 C12 C3 C4 C7 C17 C9 C3 C8 C17 C4 C13 C1 Comportamento do Aluno Levanta durante a atividade Conversa com colega Conversa alto atrapalhando a atividade Arrasta cadeira Levanta durante a atividade Conversa alto atrapalhando a atividade Sai da sala Levanta durante a atividade No senta na roda Brinca de casinha na roda Levanta durante a atividade Comportamento do Professor Pr sente. Pr eu posso continuar? Cale a boca. Pr reclama e manda falar baixo Pr - deixe de barulho, bote essa cadeira ai e volte pra c. Manda sentar. Pr - silncio menino,assim no d. Manda sentar no lugar. Pr sente e preste ateno. Pr chama para sentar. Pr reclama e manda ficar quieta. Ele senta-se Para de conversar Para de conversar Volta para a roda obedece Para de conversar Fica fora da sala Ele obedece No vai Ela para Obedece Ele volta Ele senta Ele volta pra roda Ele para de correr Ele obedece Volta pra roda

P3 Resposta do Aluno

Pr pede que se sente. Pr volte para o lugar, depois eu Levanta e mexe nos brinquedos de montar deixo brincar. Deita no cho Pr - sente menino, deixe de palhaada. Pr primeiro a atividade depois a Sai da roda e vai brincar com quebra cabeas brincadeira, sente aqui. Levanta durante a atividade e corre na sala Pr - agora hora de pegar picula?Sente. Levanta durante a atividade para mexer no Pr - sente aqui, por favor. cartaz da parede Sai da sala para o corredor Pr vai buscar e manda sentar. Deita no meio da roda Levanta durante a atividade Rola com um colega no cho Levanta e vai para a janela Brinca de adoleta na roda Levanta durante a atividade e vai para a porta Pergunta se j pode brincar Senta-se fora da roda Levanta durante a atividade e brinca de luta com um colega Atrapalha a leitura da histria falando alto Levanta durante a atividade Para a atividade e espera ela Sentar. Manda sentar. Pr hoje voc no vai brincar no Por causa do seu comportamento. Manda sentar. Pr voc perdeu o que ai?Sente. Pr no que ainda no terminei, Fique quietinho. Pr ai que senta ?Se concerte. Pr sente aqui e se levantar no vai ter Brinquedo hoje Pr manda fazer silncio

Ela volta para o lugar Ela volta para o lugar Fica chateado no canto Ele volta pra roda Ele senta-se Fica na roda sentado Senta corretamente Ele obedece Obedece

Pr preste ateno na aula. Fique quieto Passa a prestar ateno

Pr perdeu o que de p? Sente! Ela senta-se C5 Senta longe da roda Pr volte pra rodinha Ele obedece Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro N 28 Participantes: professora P3 e os alunos do grupo 5. A relao completa dos quadros constam no anexo.

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Assim, para darmos destaque s constataes possveis a partir dos dados apresentados e discutidos na primeira parte deste capitulo, organizamos no quadro abaixo, uma sntese das categorias que de forma predominante caracterizaram a escola C, no que diz respeito ao conceito central do nosso trabalho monogrfico: O movimento corporal no contexto da educao infantil. As informaes contidas neste quadro foram retiradas dos registros dos dados da pesquisa de campo. A relao completa desses registros de informaes consta nos quadros localizados em anexo.

Comandos que inibem o movimento corporal Mandar sentar Mandar ficar quieto

Total: 527

263 /527 44 /527

No interfere no movimento do aluno Mandar calar a boca/ falar baixo/ parar de conversar Ameaa tirar o recreio Mandar se concertar

39 /527 37 /527

34 /527 30 /527

Interfere no movimento do aluno Isolar num canto para pensar Mandar fazer silncio Mandar parar de correr

17 /527 16 /527 16 /527 12 /527

Mandar imitar movimento Mandar olhar para frente

09 /527 04 /527

Manda se comportar

03 /527

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A seguir, sero mostrados os dados coletados e analisados da escola S. Esta uma escola de classe mdia, pertencente rede particular de ensino, situada no bairro de classe mdia em Salvador. A observao realizou-se no turno da manh em duas salas de educao infantil. Foram observadas duas professoras e trinta crianas, com idades entre dois e cinco anos, ambos os sexos. A primeira sala cujos dados foram obtidos em uma semana de observao, a sala dos grupos 2 e 3. Esta sala conta com um total de dez crianas, ambos os sexos. A professora est identificada como (P1), e a auxiliar de classe est identificada como (Aux). J as crianas esto identificadas de C21 a C30. A segunda sala cujos dados foram obtidos na mesma escola, a partir da segunda semana de observao, a sala dos grupos 4 e 5. Esta sala conta com um total de vinte crianas, ambos os sexos. A professora est identificada como (P2) e sua auxiliar de classe, como (AUX). Durante a espera pelo lanche, e decorrer do mesmo, as crianas, mesmo estando livres de atividades, devem permanecer sentadas e caladas se possvel em seus lugares. Quando isto no acontece professora bem como a auxiliar da sala, interferem no movimento das crianas atravs de comandos de inibio, vetando a possibilidade de movimento das mesmas como mostra o quadro a seguir. Percebemos que nem mesmo nos momentos em que no h atividades, dado o direito de movimentar-se no espao da sala para as crianas. Esta situao nos faz refletir sobre o pouco espao dado ao movimento nos momentos da rotina diria desta sala. Diferente do que acontece nesta situao da sala, Ferreira (2008), diz que, medida que a criana se movimenta, mais livremente, capaz de perceber a si prpria e as coisas no espao em relao a si, permitindo viver situaes exploratrias no meio, as quais contriburam para diferentes descobertas, dando origem de construo da inteligncia. Sendo assim, esta atividade contribui positivamente para movimento corporal das crianas.

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Atividade: Lanche Alunos C29 C25 C26 C24 C21 C30 C27 C25 C28 Comportamento do Aluno No lava as mos, entra e sai da sala Fica de p na porta da sala Senta de lado Vai direo do escorrega. Conversa c/ colega Brinca com o lanche Conversa alto Esta sentada comendo Esta parada diante do lanche Comportamento do Professor Ningum reclama Aux - quer sentar menina? Pr diz - sente para frente Pr - agora hora de comer, depois Brinca, sente ai. Aux - Na hora de lanchar no hora para conversar Pr fique quieta Pr pede silncio Pr - isso ai, come direitinha. Pr diz- se no comer no brinca Aux - na hora do lanche pra ficar caladinho Ningum interrompe Pr - se concerte ou no vai brincar Aux-sente direito, v lanchar. Pr - vai levar o recreio todo Ai comendo ? Coma logo. Aux - sente ou vai ficar sem brincar Viu? Aux. Pede que ela sente Aux Reclama No interrompido Pr - sente como uma mocinha Pr pede que sente Pr - eu no mandei ningum Brincar ainda

P1 Resposta do Aluno Continua Ela no senta Ela senta corretamente Ela obedece Ele para a conversa e volta a lanchar Ela passa a comer Obedece Continua Ela tenta comer Ele Para e espera seu lanche Continua Ela se conserta Ela finge que senta, mas continua de p Ele No Reage

C22 C29 C23

Conversa c/ colega Anda pela sala Ta sentada na ponta da cadeira

C23

Presta ateno no colega, e fica de p.

C22

Come muito devagar

C21 C23 C29 C22 C27 C28 C30

Levanta com a lancheira Levanta com os biscoitos do Enrola-se nas cortinas Ainda lancha Pe os ps na cadeira Observa os colegas de p Levanta e vai pro escorrega

Ele obedece Ela volta e senta Ele continua Continua Ela concerta-se Obedece Ela volta

Aux - no fica quieta ai o S observa Que acontece. Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro N 46 Participantes: professora P1, e os alunos do grupo 2 e 3. A relao completa dos quadros constam no anexo. C24 Derrama suco na mesa e levanta

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Durante o recreio as crianas tentam se mover ao Maximo. Porm a professora e a auxiliar interferem nesse momento de recreao, retirando alguns alunos que insistem em correr, e inibindo atravs de alguns comandos os demais. A avaliao do quadro seguinte nos permite pensar que a professora no percebe que o momento do recreio, auxilia no desenvolvimento de habilidades motoras essenciais ao processo de alfabetizao. Desta forma, podemos notar, que a docente no usa esta ao da criana como sua aliada durante a atividade, pelo contrrio, ela pune as crianas que mais se movimentam, retirando deles o direito de continuar na recreao.

ATIVIDADE: Recreio Alunos C25 C23 C25 C26 C29 C29 C23 C29 C23 Comportamento do Aluno empurrada e cai Corre entre as mesas Cai mais uma vez E desta vez chora Cai por correr durante Recreio Foge da sala Sobe na grade da sala Continua a correndo Durante recreio Foge mais uma vez Levanta e anda pela sala Tenta pegar as escovas De dente Sobe na cadeira, depois na mesa derrubada mais uma vez e quase chora, mas os colegas ajudamna Come sentada na ponta da cadeira No lancha Passa para a sala ao lado e foge para o ptio Mexe no filtro de gua Comportamento do Professor Ningum v nem interfere Aux. Pede que pare de Correr Aux a pe sentada Num canto A pr diz- ta vendo, agora Corra de novo Aux. Vai buscar Aux. Retira-o Pr a retira do recreio, e pe sentada no canto Aux. Vai busc-lo Pro diz- o que esta fazendo Ai em p? Volte agora! Pro diz- faa o favor de No mexer fique no seu canto Ningum interfere Pr diz- cuidado gente com C24 Que ela pequenininha. Pr diz- Sente direito no Assim que lancha se conserte Pr tenta dar o lanche Aux vai buscar

P1 Resposta do Aluno Continua brincando Ela continua Permanece l Permanece no Cho Tenta fugir De novo Joga-se no Cho Fica por pouco tempo Procura outra Forma de sair Ela volta Tenta pegar Quando a pro No esta olhando Ele continua Continua brincando Ela senta corretamente Ele recusa Ao voltar deita no cho Vai mexer nas mochilas E ningum o interrompe. Continua tentando, desta vez consegue Ele para e vai para o escorrega

C23 C29 C24 C26 C29 C29

C29

Aux o retira de perto do filtro

C26 C21

Tenta brincar no escorrega Sem sucesso Brinca de correr

Pr diz- pra dar vez a todo mundo gente! Aux-correr no ou sai do recreio

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Pr diz- pra ela brincar no canto Ela vai da sala para no cair novamente. Pr diz- eu j disse que no Ele para de correr C22 Corre entre as mesas Para corre no foi? Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro N 46 Participantes: professora P1, e os alunos do grupo 2 e 3. A relao completa dos quadros constam no anexo. C30

Esbarra em um aluno do Grupo 5 e cai

Durante esta atividade do quadro seguinte, a professora no permite que seus alunos faam o que quiser com a massinha distribuda, no deixando que as crianas manuseassem de forma livre, interferindo na criao das crianas e demonstrando como deveria ser feita por todos. Supomos com este exemplo, estr ocorrendo uma reduo do ato pedaggico, a partir do momento que no houve permisso da prtica corporal em sua totalidade, no decorrer da atividade. Nesse momento de interferncia do movimento dos alunos, a professora no criou com esta atividade, condies mais amplas, para que seus alunos pudessem viver a situao atravs da conscincia corporal deles, no permitindo nem estimulando as crianas a desenvolver a capacidade e o potencial expressivo dos seus corpos.
ATIVIDADE: Atividade com massas de modelar P1 Alunos Comportamento do Aluno Espalha a massa na mesa Comportamento do Professor Aux Reclama e diz Que ira tomar a massa se ela continuar e mostra que ela deve fazer Bolinhas apenas Pro diz- o que foi que eu Avisei, faa de novo Para voc ver. Aux diz- a pr diz que No pode fazer assim e desfaz o que ele criou Ningum interfere Pr diz- isso, assim que pra Brincar gente, como C23 ta fazendo ! Pr diz para auxiliar deixar ele Longe das massas. Pr diz- no vai brincar mais por que no sabe brincar direito. Resposta do Aluno

C25

Ela no continua

C22

Tambm espalha a Massa na mesa Fazia uma pizza com A massa No participa da atividade

Fica com cara de Assustado e no faz Mais S ficou olhando Continua andando Pela sala Todos olham e ela continua Fazendo apenas bolinhas Com a massa Continua tentando pegar Fica observando os demais Brincar com uma Cara triste

C25

C29

C23

Faz bolinhas

C29

Tenta pegar a massa e Por na boca Gruda a massa na parede

C30

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro N 46 Participantes: professora P1, e os alunos do grupo 2 e 3. A relao completa dos quadros constam no anexo.

Na situao seguinte, o momento do acolhimento. A professora deixa as crianas com as auxiliares e sai para dar aula de ingls na sala ao lado. As crianas ficam com a presena da auxiliar de classe, sentadas em seus lugares com brinquedos distribudos na mesa aguardando

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o retorno da professora da hora que chegam, at o recreio, ou seja, das oito s dez horas. Sendo assim, o prximo quadro mostra o comportamento dos alunos no decorrer desse tempo.

ATIVIDADE: acolhimento Alunos C29 C25 C26 C24 C23 C30 C21 C22 C27 C28 C29 C29 C23 C29 C30 C22 C24 C23 C25 C22 C23 C30 C29 C29 C21 C21 C24 C30 C23 C21 C26 C25 Comportamento do Aluno Foge para o ptio Levanta Corre pela sala Brinca de p Levanta e anda na sala Vai para baixo da mesa Vai para a sala ao lado levanta Bate os ps na cadeira Brinca de p Vai para a sala ao lado Arrasta-se no cho levanta Mexe as mochilas Levanta e brinca de danar Levanta Levanta Mexe nos colchonetes Senta no cho Fica na grade da porta Corre pela sala Cai da cadeira Sobe na mesa Passa para outra sala Corre e esbarra-se na colega Corre pela sala Esta sentada na ponta da cadeira Esta sentada de lado Ela balana a cadeira Pendura-se na mesa Senta no cho Levanta do lugar Comportamento do Professor Aux vai buscar Aux v sentar Aux correr no. Aux - Sente ai Aux sente por favor. Aux reclama Aux volte agora Aux - v sentar Aux pare de bater os ps Aux brinque sentada . Aux vai busc-lo No interfere Aux manda sentar Aux retira-o Aux agora no hora de dana no. Dana s quarta feira.sente Aux sente l. Aux volte pro seu lugar Aux no mexa ai no.V sentar Aux eu j disse que no pra ficar no cho Aux saia dai para no cair. Aux pare de correr. Eu j falei Aux ta vendo, no fica quieta. Aux retira-o Aux vai busca-lo Aux ta vendo? Eu disse que no pra correr.Sente. Aux - agora no hora de correr Voc vai cair. Sente direito Aux - Sente para frente Aux - assim que senta na cadeira? Se ageite. Aux - Pare de se pendurar na mesa Aux - No cho no pode no Aux - Volte para sua cadeira

P1 Resposta do Aluno Anda pela sala Ela senta Ela para Ela senta-se Ela senta Ela sai de baixo Ele volta Obedece Ela para Ela senta Senta no cho continua obedece Tenta sair da sala Ela senta-se Obedece Ela volta Obedece Ela levanta Ele sai Ela para Senta no lugar Anda pela sala Tenta sair de novo Senta.em seguida Levanta. Ela para Obedece Obedece Obedece Ele para Ela levanta Ela volta

C21 Bate as mos na mesa Aux - Pare de bater na mesa Ele para Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro N 49 Participantes: professora P1, e os alunos do grupo 2 e 3. A relao completa dos quadros consta no anexo.

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O quadro 49 demonstra a tentativa das crianas de movimentarem-se, e as intervenes sofridas a cada movimento. Fica claro que o movimento altamente limitado nesta sala, as crianas so condicionadas a permanecer sentadas, impedidas de exercer sua movimentao e explorao do espao. Podemos perceber que nesse perodo de tempo, no foi proposto nenhum jogo ou brincadeira, nem mesmo levantar do lugar era permitido, no havendo contribuio na criao de
movimentos criativos e de livre expresso dos alunos.

Segundo o RCNEI (1998), muito comum que, visando garantir um clima de ordem e de harmonia da sala, algumas prticas educativas procurem simplesmente suprimir o movimento, impondo s crianas de diferentes idades rgidas restries posturais. Isso se traduz, por exemplo, na imposio de longos momentos de espera, sentada, em que a criana deve ficar quieta, sem se mover; ou na realizao de atividades mais sistematizada, como de desenho, escrita ou leitura, em que qualquer deslocamento, gesto ou mudana de posio pode ser visto como desordem ou indisciplina.

No quadro a seguir, vamos descrever a atividade dita livre, feita no ptio da escola. Apesar de este dia ter ocorrido atividades envolvendo o movimento do corpo, pois nesta ocasio, a professora utilizou o ptio para uma atividade dita livre com as crianas, a mesma sofre sua interveno o tempo todo, como demonstrado no quadro 56. A professora no permite atividades de correr, interfere nas brincadeiras, ameaa retirar do ptio caso a criana no obedea a seus comandos, impede que as crianas fiquem no cho brincando, solicita que brinquem sem gritar, dentre outros. Limitando assim o movimento corporal de seus alunos no decorrer da brincadeira livre. Segundo ferreira (2008), a criana brinca com seu corpo rola, corre, rabisca, desenha, escreve, constri, destri, cai, equilibra, se esconde, salta, etc. Essas experincias vo potencializar as crianas diante do mundo, pois serviro de base para seu psiquismo, assim como faro com que percebam a importncia do seu ser. Sendo assim a professora termina por podar as experincias corporais de seus alunos.

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Atividade: atividade de movimento no ptio livre P1 Alunos C21 C24 Comportamento do Aluno Corre pelo ptio Esta se balanando Forte Corre pulando Senta para brincar no cho Senta para brincar No cho Brinca gritando Corre Pelo Ptio Brinca de correr Comea a correr, mas logo interrompido. Corre Comportamento do Professor Pro diz- o que foi que eu disse?Pra no correr, ento pare. Pro diz- Assim no, mais fraco ou vai sair do balano Pro diz- voc sapo?Pare de pular assim. Ta doida pra cair n? Aux diz- no cho no pode, levante. Aux diz- no cho no pode, levante Pro diz- Sem gritar por Favor. Pro diz- pa!Correr no viu? Pro diz- Pare de correr Aux diz- A pr disse que no para correr no foi? Pro diz- pare de correr. Resposta do Aluno Ele obedece Ela desacelera

C30 C23 C25 C27 C28 C23 C22 C25

Ela para Obedece Levanta Ela Para Ela Para Ela para depois recomea Ele para Ela para, mas continua em seguida.

Pro diz- no pra brincar Ele para e brinca como Assim no, s pode brincar de lanar bola na sexta, chutar a pr falou para fazer No. Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro N 56 Participantes: professora P1, e os alunos do grupo 2 e 3. A relao completa dos quadros consta no anexo. C21 Chuta a bola

Na situao seguinte, a professora solicita que as crianas faam a pintura no livro, utilizando tinta guache. Nesta atividade de cunho psicomotor, apesar das crianas terem a inteno de usar as mos para pintar, no foi permitido faz-lo. J que a professora e a auxiliar segurou no dedo indicador de cada criana para que a atividade no ficasse suja, bem como as crianas. Segundo Ferreira (2008), todas as formas de representao simblica dessa faixa etria permitem que a criana comece a colocar sua marca no mundo, demonstrando sua singularidade em ascenso. Atividades de pintura, modelagem, dramatizao, desenho, msica, dana e outras permitem expressar sentimentos e emoes ao mesmo tempo em que a fala vai se desenvolvendo. Pois elas permitem o reconhecimento e utilizao de diferentes movimentos gestuais, desenvolvendo todos os segmentos de coordenao.

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Notamos que, diferente do que diz o autor acima, no permitido nesta atividade, que as crianas coloquem sua marca, demonstrem sua singularidade, nem expressar seus sentimentos e emoes, a partir do momento que a professora limita o movimento corporal de seus alunos.
ATIVIDADE: pintura no livro com tinta Alunos P1

C23 C29

Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Resposta do Aluno No pinta sozinha.Pinta com a Pr no deixa pintar sozinho. Observa apenas pr segurando o dedo indicador para Nem usar a mo toda para pintar. A pr pintar usando no sujar nada S deixa usar o dedo indicador O dedo dela

No participa No diz nada Anda pela sala No pinta sozinha.Pinta com a Pr no deixa pintar sozinho. Observa apenas pr segurando o dedo indicador para Nem usar a mo toda para pintar. A pr pintar usando C27 no sujar nada S deixa usar o dedo indicador O dedo dela No pinta sozinha.Pinta com a Pr no deixa pintar sozinho. Observa apenas aux segurando o dedo indicador para Nem usar a mo toda para pintar. A pr pintar usando C28 no sujar nada S deixa usar o dedo indicador O dedo dela No pinta sozinha.Pinta com a Pr no deixa pintar sozinho. Observa apenas pr segurando o dedo indicador para Nem usar a mo toda para pintar. A pr pintar usando no sujar nada S deixa usar o dedo indicador O dedo dela C24 No pinta sozinha.Pinta com a Pr no deixa pintar sozinho. Observa apenas aux segurando o dedo indicador para Nem usar a mo toda para pintar. A pr pintar usando no sujar nada S deixa usar o dedo indicador O dedo dela C26 No pinta sozinha.Pinta com a Pr no deixa pintar sozinho. Observa apenas pr segurando o dedo indicador para Nem usar a mo toda para pintar. A pr pintar usando no sujar nada S deixa usar o dedo indicador O dedo dela C30 No pinta sozinho.Pinta com a Pr no deixa pintar sozinho. Observa apenas aux segurando o dedo indicador para Nem usar a mo toda para pintar. A pr pintar usando no sujar nada S deixa usar o dedo indicador Seu dedo C22 No pinta sozinho.Pinta com a Pr no deixa pintar sozinho. Observa apenas pr segurando o dedo indicador para Nem usar a mo toda para pintar. A pr pintar usando no sujar nada S deixa usar o dedo indicador O dedo dele C21 No pinta sozinha.Pinta com a Pr no deixa pintar sozinho. Observa apenas aux segurando o dedo indicador para Nem usar a mo toda para pintar. A pr pintar usando no sujar nada S deixa usar o dedo indicador O dedo dela C25 Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro N 60 Participantes: professora P1, e os alunos do grupo 2 e 3. A relao completa dos quadros consta no anexo.

A atividade seguinte acontece no ptio da escola, e a proposta que as crianas brinquem livre no espao utilizando uma bola de meia feita por eles. No quadro 69, notamos que a atividade livre, torna-se controlada, mas no no sentido de desenvolver as potencialidades corporais das crianas, mas sim, de inibi-ls. J que a professora no permite o deslocamento livre das crianas no espao, no permite que as crianas experimentem os diversos gestos motores existentes, propondo at mesmo que as crianas brincassem paradas no lugar com a bola. Os comandos de inibio do movimento, utilizados por parte da professora no decorrer da atividade, nos leva a pensar que na prtica da docente, no h espao para o movimento corporal, e no cumpre com os objetivos de levar as crianas a dominar seus corpos em todas as suas dimenses. Pois, nos parece, que a atividade proposta, mesmo envolvendo o

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movimento, no houve uma inteno de trabalhar o corpo, parecendo apenas ter o objetivo de recreao, e ainda sim, uma recreao com interferncias corporais.

ATIVIDADE: atividade no ptio com a bola de meia Alunos C31 C32 C33 C34 C35 C36 C36 C38 C37 C45 C50 C43 C40 Comportamento do Aluno Corre no ptio Joga a bola no ar Corre muito Corre no ptio Corre no ptio Rola no cho Corre com a bola Chuta a bola Corre com um colega Brinca de pega-pega Senta no cho Corre Deita no cho Comportamento do Professor Manda brincar parado com a bola Diz para ter cuidado Manda correr devagar Manda andar, no correr. Manda parar Manda levantar Manda brincar de lanar Manda chutar mais devagar Manda parar Manda parar Pede que levante Manda brincar de lanar a bola Ameaa tirar do ptio

P2 Resposta do Aluno Obedece Obedece No obedece No obedece No obedece Obedece No obedece Continua No obedece Obedece Continua No obedece Levanta

C48 Corre e cai Manda para a sala Obedece Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro N 69 Participantes: professora P2, e os alunos do grupo 4 e 5. A relao completa dos quadros consta no anexo.

Na situao seguinte, a proposta de atividade colorir ilustraes. Ao analisar esse momento, notamos que o ambiente desta sala um ambiente limitador do movimento corporal dos alunos, no podendo ser utilizado para a explorao do movimento e dos seus diversos gestos. Percebemos que o movimento ainda bastante desvalorizado por esta docente, sendo na maioria das vezes confundido com indisciplina e baguna. Isto nos leva a pensar que a prtica educativa desta professora, continua rgida em relao corporeidade, pois nos parece que a mesma no possui uma preocupao de dar ao corpo uma representao de totalidade em sua atividade.

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ATIVIDADE: colorir as ilustraes Alunos C36 C44 C48 C34 C33 Comportamento do Aluno Levanta para olhar o livro que a pr colocou na mesa Levanta Levanta anda pela sala Levanta vai para outra mesa Levanta e brinca de soldado Comportamento do Resposta do Aluno Professor Pr deixe minhas coisas ai. Sente. Ele senta Pr sente meu querido Pr v pro seu lugar Pr v para sua mesa Pr sente criana Pr se voc comear no vai pro Recreio hoje. Pr manda sentar e aguardar no lugar Aux manda sentar Pr at voc de p?V se sentar. aux manda voltar para o lugar dela Aux - sente para frente lui Aux tire os ps da cadeira Pr v pro seu lugar Pr - vire para frente emi Aux - no pra sentar todo torto no. Sente direito. Sente para frente por favor Pr pode parar viu. V sentar Pr no pra correr na sala no Aux pede que sente corretamente. Aux - voc no esta em casa Aux - sente para frente Pr deixe ai pra no cair de novo. Obedea pr. fique quietinho aux diz pode sentar no lugar que eu lhe botei Obedece Obedece Ela senta Ele senta

P2

C32 C38 C37 C42 C34 C40 C48 C34 C35

Levanta, mexe no cartaz e derruba-o . Levanta para mostrar sua atividade a professora. Levanta Levanta e vai para a mesa ao lado conversar Levanta e vai conversar em outra mesa Vira-se para traz para conversar Senta com os ps na cadeira Levanta e vai conversar em outra mesa Senta-se de lado

Ele senta Obedece Obedece Ela senta-se Ela volta Obedece Obedece Obedece Ela vira-se

C37 C47 C32 C44

Senta de lado Senta de costas pra mesa Circula a mesa correndo Levanta e brinca de correr com um colega

Obedece Obedece Ela senta-se Ele senta

C36 C34

Senta-se com os ps na cadeira Senta-se de lado

Obedece Ela senta

C50

levanta e brinca com um cartaz na parede muda de lugar para ficar perto do colega Empurra a cadeira com os ps

Ele senta

C31 C48

Ele volta

Pr pare com isso! Obedece Pr fique quietinho, por favor, Obedece C33 Tambm empurra a cadeira com os ps Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro N 72 Participantes: professora P2, e os alunos do grupo 4 e 5. A relao completa dos quadros consta no anexo.

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Assim, para darmos destaque s constataes possveis a partir dos dados apresentados e discutidos na primeira parte deste capitulo, organizamos no quadro abaixo, uma sntese das categorias que de forma predominante caracterizaram a escola S, no que diz respeito ao conceito central do nosso trabalho monogrfico: O movimento corporal no contexto da educao infantil. As informaes contidas neste quadro foram retiradas dos registros dos dados da pesquisa de campo. A relao completa desses registros de informaes consta nos quadros localizados em anexo.

Comandos que inibem o movimento corporal


Mandar sentar

Total: 508

186 /508

Manda parar o movimento No interfere no movimento do aluno Manda ficar quieto

95 /508 47 /508 30 /508

Imitar movimento demonstrado Manda parar de correr Mandar calar a boca/ /falar baixo

29 /508 21/ 508 19 /508

Ameaa tirar o recreio

17/ 508

Isolar o aluno num canto para pensar Mandar se concertar

16 /508 15 /508

Manda fazer silncio Interfere na execuo do movimento do aluno Manda olhar para frente

11/ 508 11 /508 7 /508

Manda parar de conversa

2/ 508

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Manda se comportar

2/ 508

5. CONSIDERAES FINAIS

Entendemos que as crianas, desde o nascimento, so mais ativas, elas se arrastam, pulam, saltam, engatinham, andam, correm, pegam, jogam, brincam de faz de conta, enfim exploram o espao e o prprio corpo atravs de movimentos constantes, compreendendo, assim sua prpria existncia, a existncia do outro, o mundo a sua volta. Porm, neste mesmo ritmo, esquecem e ou so levadas a esquecerem do corpo. De um lado temos uma classe social onde as crianas testam suas habilidades e buscam informaes na internet, dedicando-se aos teclados, games, vdeos, CDs, mantendo-se estticas, movimentando mais os dedos do que o restante do corpo. O crescimento urbano, a diminuio dos espaos nas ruas, os condomnios, bem como a falta de segurana, tambm se constitui em fatores que restringem as possibilidades de se praticar atividades motoras adequadas ao desenvolvimento infantil. Do outro lado, temos as crianas menos favorecidas socialmente e que no brincam, pois tm que trabalhar cedo. Para essas, muitas vezes, s resta rua como forma de se movimentarem e exercitarem suas fantasias. Entendemos que algumas dessas restries de movimento podem resultar em defasagens de aprendizagem, muitas vezes expressas ou no no aproveitamento escolar. Pois no difcil encontrarmos professores falando sobre dificuldades de alunos em fixar ateno, organizao do espao, seleo de objetos, leitura, escrita, desenho dos nmeros e outras dificuldades de ordem afetiva e social como agressividade. As experincias ou aes motoras quando oferecidas e vivenciadas adequadamente, colaboram na maturao do sistema nervoso e nas expresses posturais contribuindo amplamente para o equilbrio das aes deste aluno na sociedade. Alguns destes aspectos relacionados, por si s, poderiam ser suficientes para ressaltar a importncia do movimento da criana.

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Uma vez aplicado o instrumento de coleta de dados, processados os mesmos e obtidos as informaes das respectivas anlises, obtiveram-se resultados que permitem apresentar o seguinte conjunto de concluses: No que tange identificao das aes envolvendo o movimento corporal no cotidiano da ao educativa dos professores de educao infantil, de acordo com os resultados obtidos foram s seguintes: atividades que envolvem o movimento corporal, comandos que inibem ou estimulam o movimento corporal no cotidiano das aulas. As informaes obtidas permitiram entender como o corpo tratado nesse contexto, chegando seguinte concluso. As professoras pesquisadas trabalham em algum momento das suas aulas, sejam de forma consciente ou no, atividades envolvendo o movimento corporal. Porm, fazem uso em grande escala de comandos em sua maioria inibidores do movimento corporal como: mandar sentar, mandar calar a boca, mandar ficar quieto, parar de correr, olhar para frente, mandar fazer silncio, se comportar, falar baixo, parar de conversar, sentar direito, ficar num canto para refletir, no interfere no movimento dos alunos, interfere no movimento dos alunos e ameaas de retirar o recreio do aluno. Sendo assim, diante do estudo realizado acerca do movimento corporal no cotidiano da educao infantil, ressalta-se uma crtica na forma de como algumas profissionais esto trabalhando o movimento corporal com a criana na pr-escola. Foi possvel perceber nas escolas pesquisadas, que a finalidade maior com o desenvolvimento intelectual das crianas. Deixando muitas das vezes de promover o desenvolvimento do aluno de forma integrada. O aluno deve ser entendido como um todo, no como partes que deve ser trabalhada isolada para depois serem reajustadas. O papel do professor muito importante diante do processo de desenvolvimento das crianas, a forma como ele entende a criana interfere na sua ao dentro da sala de aula por meio de suas prticas. Pudemos observar que nas diferentes situaes e atuaes pedaggicas das profissionais, no que se refere a mudanas qualitativas substanciais na prtica diria da ao profissional ainda constam lacunas a serem preenchidas. Principalmente no que se refere formao da maioria delas. necessrio que a rede de ensino onde estas atuam, criem meios para atualizao das mesmas. Fica claro que a responsabilidade pela qualificao profissional, originalmente das faculdades. Cabe, porm, as instituies de ensino, a qual essas professoras pertencem buscar estabelecer formas que propiciem a capacitao profissional de seus professores em relao ao movimento corporal.

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Ao observar a realidade das salas pesquisadas, constatamos que a rotina escolar acontece de maneira que a permanncia excessiva na sala de aula faz com que as crianas, em boa parte do tempo, percam o interesse pela aprendizagem, prejudicando assim seu processo de desenvolvimento. Ficou claro que as crianas permanecem a maior parte do tempo em que esto na escola dentro da sala de aula, sentadas, paradas. Podendo usufruir de poucos momentos de movimento, sendo vitimas de comandos coercitivos do movimento corporal. Assim podemos concluir, dizendo que as aes adotadas na maioria das vezes por parte das professoras, ao invs de ajudar a criana no seu processo de desenvolvimento do movimento corporal como um todo, acaba interferindo no processo natural desse desenvolvimento, bloqueando e limitando algumas potencialidades presentes nas crianas. Queremos chamar a ateno para a urgncia de se refletir sobre nossas aes na educao com maturidade e o distanciamento necessrio para enxergarmos no apenas os equvocos, mas tambm os caminhos possveis a serem percorridos.

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REFERNCIAIS
ASSMANN, Hugo. Crtica Lgica da Excluso: ensaios sobre a economia e teologia. So Paulo: Paulus, 1994. BRASIL. Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia, DF: Senado Federal, 1988. ----------------, Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais para o ensino fundamental. Braslia, MEC/SEF, 1997. ----------------. Lei n 9394 de 20 de dezembro de1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, Senado Federal. Disponvel em: http://www6.senado.gov.br/legislacao/ Lista Publicaes. action?Id=102480 > Acesso em: 18 de ago de 2009. COSTE, J. Claude. A Psicomotricidade. Rio de Janeiro: Zahar, 1978. DE MARCO, A. et al. Pensando educao motora. Campinas: Papirus, 1995 DE MEUR, A.; STAES, L. Psicomotricidade: educao e reeducao. Rio de Janeiro: Manole, 1984. DINCAO, Denise Del matto. Movimentos, exerccios de psicomotricidade. So Paulo: tica,1991. FERREIRA, Carlos Alberto de Mattos; HEINSIUS, Ana Maria; BARROS, Darcymires do rego. Psicomotricidade escolar. Rio de Janeiro: wak, 2008. FREIRE, Joo Batista. Educao de corpo inteiro. So Paulo: Spione, 1989. FONSECA, Vitor Da. Manual de observao psicomotora significao psiconeurolgica dos fatores psicomotores. Porto Alegre: Artmed, 1995. LAPIERRE, a; AUCOUTURIER, b. Fantasmas corporais e prtica psicomotora. Ed. Manole, 1984. LA TAILLE, Yves. Piaget, Vygotsky, Wallon: Teorias Psicogenticas em Discusso. 2. ed. So Paulo: Summus, 1992. LE BOULCH, Jean. Educao Psicomotora: a psicocintica na idade escolar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1987.

65

MARCONI, Marina de Andrade e LAKATOS, Eva Maria. Tcnicas de pesquisa. 2 ed. So Paulo: Atlas, 1988. MEC/ SEF. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil: conhecimento de mundo. V. I, II, III, Braslia, 1998. OLIVEIRA, Gislene de Campos. Psicomotricidade, educao e reeducao num enfoque psicopedaggico. Petrpolis, RJ: Vozes, 1997. --------------, Gislene de Campos. Psicomotricidade: Educao e Reeducao num enfoque Psicopedaggico. 5 edio. Petrpolis: Editora Vozes, 2001. PORCHER, Louis. Educao Artstica: Luxo ou necessidade? Summus, 1982. RODRIGUES, Raphael V. Filho (Org.). Orientaes para apresentao de trabalhos acadmicos: monografia de concluso de curso. Salvador: UNEB, 2008 SNCHEZ, Pilar; MARTINEZ Rabadn, VIVES, Marta; PENLVER, Iolanda. A psicomotricidade na educao infantil: uma prtica preventiva e educativa. Porto Alegre: Artmed, 2003. STOKOE, patrcia; Harf, Ruth. Expresso corporal na pr-escola. So Paulo: Summus, 1987. WALLON, H. Psicologia e Educao da Infncia. Trad: Rabaa, Ana. Lisboa: Estampa, 1975. -------------, Henri. As Origens do Pensamento na Criana. [Trad. Dores Sanches Pinheiro, Fernanda Alves Braga]. So Paulo: Manole, 1989. --------------, H. A Evoluo Psicolgica da Criana. Lisboa: Edies 70, 1978. --------------, Henry. As origens do carter na criana. So Paulo: Nova Alexandria, 1995.

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Apndice 1
Quadros das observaes realizadas nas escolas C e S

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ATIVIDADE: Alunos C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 C11 C1 C11 C4 C12 C7 C8 C2 C8 C13

cantar e executar as devidas coreografias. Comportamento do Professor Pede que fale mais baixo Pede que se concerte Pr diz- no hora de jogo No, senti aqui na roda. Pede que volte para a roda para Sentar. Pede ateno, manda calar a boca Pede que guarde e sente na roda No diz nada Manda sentar Professora chama para cantar. Manda sentar Pr diz- voc no quer ir Pro recreio n? Pede que sente Reclama. Diz pra ficar quieto V, mas no diz nada. Pr diz- fale mais baixo que no to surda no Pede que volte a sentar Pr diz- pare com isso que coisa feia. Deixe o p quieto No diz nada Manda se consertar Pe num canto para refletir

P3 Resposta do Aluno Obedece Obedece por pouco tempo Obedece Obedece Para de conversar mas em seguida recomea Vai guardar mas no volta Para a roda Continua No obedece Continua na mesa Ele para No obedece Ela para Continua Ele para Obedece Ele para Continua Levanta mas conversa No fica Por muito tempo

Comportamento do Aluno Conversa bastante alto Rola no cho Levanta para pegar um Jogo Sai da roda para mexer o quebra-cabea Conversa c/ colega Brinca c/ a colega com uma boneca Deita no cho Levanta Sai da roda e senta na mesa Conversa c/ o colega Levanta e mexe em um cartaz na parede Empurra a colega Levanta e mexe nos brinquedos Conversa com um colega Sai da roda Empurra a cadeira c/ os ps Sai da sala Deita no meio da roda Vai para o parque escondido Faz trana na colega

Pr diz- hora de fazer isso Ela para Por acaso? Pode parar Pr diz- voc vai ficar no Fica quieto C12 Bate no colega Canto refletindo viu Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro N 07 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relao completa dos quadros consta no anexo

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ATIVIDADE: recreio livre na sala de aula. Alunos C10 C3 C7 C13 C17 C11 C12 C2 C4 C1 C6 C9 C5 C8 Comportamento do Aluno Pula corda Monta quebra-cabea na mesa Brinca de luta Brinca de mdica Brinca no cho c/ brinquedos De encaixe Brinca no cho c/ brinquedos De encaixe Brinca de luta D saltos na sala Brinca no cho c/ brinquedos De encaixe Brinca de boneca Brinca de boneca Brinca c/teclado de Computador Brinca de futebol usando A peteca Brinca de casinha Comportamento do Professor Manda parar No interfere Manda parar brincadeira No interfere Manda brincar na mesa Manda brincar na mesa Diz que no pode brincar de luta Pr pare de fogo. Brinque direito Manda sentar-se mesa No interfere No interfere No interfere Manda parar No interfere

P3 Resposta do Aluno Obedece Continua Continua Continua No obedece Obedece Obedece Continua Obedece Continua Continua Continua Obedece Continua

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro N 08 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relao completa dos quadros consta no anexo

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ATIVIDADE: leitura da histria (boi da cara preta). P3 Alunos C16 C7 C8 C6 C1 C4 C1 C14 C6 C2 C1 C16 C8 Comportamento do Aluno Brinca de capoeira na Sala Levanta da roda Diz pr que no gosta de ficar Sentado na roda Conversa Levanta e vai para os brinquedos Da sala Empurra os colegas na roda Fala bastante alto Fica fora da sala Sai da sala Conversa com o colega ao lado Levanta Mexe numa colagem Da parede Deita no cho Comportamento do Professor Pr diz que ele vai ficar sem Brincar Pr manda sentar Pr - Fique sentadinho ai. Depois agente levanta Pr pede que pare de conversar e Fique quieta Pede que volte ao lugar para Ouvir a histria Pede que pare Pede que fale mais baixo Pr manda sentar V, mas no diz nada. Chama ateno. Manda calar a boca Pede que sente. Reclama. Manda sentar no lugar Pr Se conserte menino Resposta do Aluno No se importa e Continua Obedece Fica sentado Obedece Ela volta Para por um tempo Obedece Ela volta Continua Ela retoma a ateno Obedece Continua Continua

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro N 09 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relao completa dos quadros consta no anexo

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ATIVIDADE: desenhar o boi da cara preta Alunos C7 C2 C5 C8 C4 C10 C6 C13 Comportamento do Aluno Pinta o papel muito forte Rasurando-o Faz rpido para poder brincar No quer fazer, quer brincar . Capricha no desenho Larga a atividade para brincar Desenha no cho Faz atividade incompleta Comportamento do Professor Pe ele no canto para refletir No diz nada Pr diz que se no fizer no brinca Pr elogia Pr manda sentar e terminar Pr -Assim voc vai sujar a Atividade. Sente na mesa Pr pede que sente e termine Resposta do Aluno Chora Entrega a atividade e Corre para os brinquedos Entrega em branco Continua Ele obedece Ele vai para a mesa Faz aborrecida

P3

Ela diz que no Termina bem rpido e entrega Pr manda sentar para pintar O desenho sem pintar Continua no cho Termina a atividade e vai pro Pr diz para sentar na mesa C4 brincando cho brincar Ao acabar a atividade vai Pr - Ai no viu! Brinque sentado Ele muda de lugar C10 Brincar embaixo da mesa na mesa Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro N 10 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relao completa dos quadros consta no anexo

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ATIVIDADE: conversa na roda Alunos C17 C16 C16 C16 C6 C16 C5 C1 C13 C4 C2 Comportamento do Aluno Mexe no computador da sala Empurra o colega Sai da roda Deita no cho Senta fora da roda Responde as perguntas gritando Pede para marcar no quadro Pede para escrever no quadro Conversa com colega Pede para fazer o numero No quadro Conversa com colega Comportamento do Professor Pr fique quieto Pr Eu acabei de falar que O amigo importante e Voc faz isso? Se comporte! Pr - volte pra roda Pr sente aqui direito! Pr sente corretamente! Pr - assim eu vou ficar surda. Fale baixo Pr sente ai que depois te chamo Pr sente, depois eu deixo. Pr - preste ateno. Cale a boca um minuto. Permite Pr manda parar de conversar

P3 Resposta do Aluno Continua Fica sem graa Volta mais conversa Continua Depois de minutos Senta na roda Continua Observa Ela faz Obedece Ele faz Ela para

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro N 11 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relao completa dos quadros consta no anexo

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ATIVIDADE: atividade mimeografada Alunos C2 C1 C6 C13 C14 C10 C16 C4 C5 C17 C7 C8 Comportamento do Aluno Faz aleatoriamente Faz rpido para poder brincar No entende e copia dos colegas Termina rpido para brincar No compreende a atividade Faz normalmente No sabe fazer deixa incompleta Faz com rapidez Tem dificuldade e copia do colega Consegue fazer sozinho Faz normalmente Faz com rapidez Comportamento do Professor Manda sentar e fazer direito Pr sente e refaa No interfere Manda sentar e colocar O nome Responde junto com o aluno Ningum interfere Pr manda sentar para refazer Manda sentar para por a data Pr sente e melhore esta letra Aceita a atividade Ningum interfere Manda sentar e refazer direito

P3 Resposta do Aluno Entrega e vai Brincar Vai brincar Vai brincar Vai brincar Faz como mandado E vai brincar Continua Obedece Obedece Obedece Vai brincar Continua Levanta e vai brincar

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro N 12 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relao completa dos quadros consta no anexo

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ATIVIDADE: Professora conversa com os alunos, depois conta uma histria infantil Alunos C12 C7 C17 C5 C4 C16 C13 C16 C16 C6 C1 C2 Comportamento do Aluno Diz estar cansado de ficar no cho Brinca de luta com um Colega na roda Sai da roda e ouve a histria sentado na mesa Conversa durante a histria Empurra o colega na roda Rola no cho Pega uma cadeira para sentar na roda Interfere a professora falando alto Senta no meio da roda Senta fora da roda Participa atenciosa da aula Comportamento do Professor Pr t cansado ento fique Quietinho ai. Pr -voc no t me vendo Aqui no? Se conserte Pr- sente aqui na rodinha. Pede que fale baixo Pr Rapaz, fique quieto. Eu Vou deixar voc sem parque Pr pare com isso. Sente Aqui comigo Manda sentar no cho como Os demais Pr - assim no d. Fale baixo Pr fique certo menino Pr sente direito! Ningum interfere

P3 Resposta do Aluno Faz cara de chateado Ele para Diz que no Ele para Ele para Continua Permanece na Cadeira Ele para Sai do meio Diz que no quer Ficar na roda Continua Continua

Brinca com uma colega de jacar Pr se concerte ou no vai Deitada no cho Brincar hoje Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro N 13 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relao completa dos quadros consta no anexo

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ATIVIDADE: roda Alunos C3 C16 C1 C1 C6 C2 C12 C14 C13 C1 C15 Comportamento do Aluno Fala muito alto atrapalhando A aula Sentado com as pernas Abertas Conversa alto no meio Da aula Levanta Sai da roda e vai brincar no Espelho da sala Conversa com colega alto Atrapalhando a pr Sai da roda e vai para a mesa Sai da roda para mexer Nos livros de histria Senta torto na roda Levanta mais uma vez Senta fora da roda Comportamento do Professor Pr eu posso continuar? Ento Cale a boquinha. Pr - se concerte! Pr - pra falar precisa gritar? Pode parar a conversa Pr reclama, pede que sente. Pr sente aqui agora! Pr voc quer dar aula No meu lugar? Ento cale a boca Pr venha participar. Sente aqui Pr sente, por favor. Pr pede que sente direito Pr -to cansada de falar com Voc. Fique quieta Pede que se conserte Pr -se voc levantar pela quarta vez , vai ficar sem brincar hoje.

P3 Resposta do Aluno Fica quieto Corrige a postura Ela para Obedece Ela senta-se Ela cala Diz que no quer Ficar no cho Ela volta Ela conserta-se Ela senta-se No obedece Ela senta-se Novamente. Ela para

C1

Levanta pela terceira vez

C9 C8

Conversa fora da roda

Pede que pare de atrapalhar A aula . Manda calar a boca

Levanta e vai mexer no armrio Pr pede que sente Obedece da sala Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro N 14 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relao completa dos quadros consta no anexo

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ATIVIDADE: recitar poema /confeccionar dobradura de borboleta de papel Alunos C16 C2 C14 C15 C5 C12 C4 C17 C3 C16 C11 C10 C7 Comportamento do Aluno Perturba os colegas Sai da sala Tambm sai da sala Levanta do lugar anda pela Sala Declama com dificuldade Ao falar Tem vergonha de declamar E no participa Pede para a pr fazer a dobradura No acerta fazer a dobradura Diz que no consegue fazer A dobradura Diz que no sabe fazer A borboleta de papel Brinca com tampinhas Participa ativamente da aula Deita no cho Comportamento do Professor Pr diz que vai ficar sem brincar Depois Manda sentar Manda sentar Pr s vai ganhar a borboleta quem sentar Pr troca ele por outro aluno Para declamar Manda ficar sentado Ela explica como deve ser Feito. Manda fazer igual Manda fazer direito Manda fazer como ela faz Mostra como ela faz e manda fazer igual Manda parar de brincar e sentar para terminar A atividade Reporta-se sempre a ele Manda sentar Resposta do Aluno Ele para Continua Continua Senta Observa Obedece Tenta fazer Consegue Fazer

P3

Tenta e consegue Tenta e consegue Obedece Continua Permanece

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro N 15 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relao completa dos quadros consta no anexo

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ATIVIDADE: trabalhando os nmeros do relgio no quadro. Alunos C13 C3 C4 C15 C13 C6 C7 C11 C8 C1 C14 C2 C16 C17 Comportamento do Aluno Grita com o colega Brinca com colega na roda Rola no cho Levanta Conversa durante a aula Conversa durante a aula Brinca com a tomada da parede Brinca deitado embaixo da mesa Brinca de luta com colega Grita Brinca de fazer ccegas Levanta Levanta para mexer no Quadro No presta ateno Comportamento do Professor Pr precisa isso? Fale baixo Pr fique quieto Pr pare com isso e sente aqui. Manda sentar Pr silncio! Que conversa boba Pr pare de conversa menina Pede ateno na aula e volte a sentar Manda voltar a sentar na rodinha Pr voc vai ficar no Canto refletindo. Pr fique ali 5 minutos Para refletir Pr se comporte por Favor. Fique quieto Pr - sente agora. No Vou falar de novo Pede que sente. Pr sente aqui perto de mim Resposta do Aluno Ela para Obedece Ele levanta Continua Ela para Ela para Presta ateno Continua Ele senta Ela fica Ela para Obedece Obedece Obedece

P3

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro N 16 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relao completa dos quadros consta no anexo

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ATIVIDADE: Conversa na roda sobre nmeros P3 Alunos C3 C5 C6 C16 C12 C14 C13 C11 C15 C10 C1 C9 C2 C8 C17 C7 C1 C7 C13 C1 C7 C3 C16 C4 C15 C16 Comportamento do Aluno Fala alto Conversa alto, interrompendo a professora Sai sa roda e vai pegar bonecas Brinca de luta na roda Presta ateno Brinca na pia da sala c/ gua Presta ateno Corre pela sala c/ colega Passeia pela sala Levanta para mexer nos carrinhos Levanta Conversa Sai da roda Sai da roda e pega brinquedos De montar Levanta da roda Brinca de chutar o p do Colega Levanta novamente da roda Arrasta cadeira Bate os ps no cho Levanta pela terceira vez Empurra o colega Levanta mexe num cartaz, danificando-o Brinca de passar por baixo Da mesa com colega Senta fora da roda Arrasta o colega por traz Comportamento do Professor Manda calar a boca Pr - silncio por favor! Pr manda leva-las de volta e sentar Pr se teimar de novo no brinca Hoje. Ningum diz nada Pr diz- se voc no sentar agora ,nem pro lanche voc vai hoje No interrompida Reclama, diz que no vai Brincar hoje Manda sentar Pr-volte para a roda, depois Brinca. Pr - eu disse o que? Que pra ficar sentado n? Pr manda calar a boca Pede que sente Pede que volte a sentar Pr - quem tiver de p No vai pro parque Pr - ser possvel? Fique quieto Manda sentar Pr fique quieto no seu lugar Manda parar de bater Pe ela num canto para refletir Pr - de novo voc rapaz? S Por isso no vai pro parque. Pede que sente. Pr -v ficar no canto refletindo Pede que se conserte e sente No lugar direito. Pede que se concerte Resposta do Aluno Ele para de falar Ele faz silncio Ela obedece Ele para por um instante Continua Ela volta Continua Fica quieto continua Obedece Senta novamente Ela para de conversar Ela senta No volta Senta Ele para Obedece Fica quieto Obedece Fica no canto Ele para Ele senta Ele vai Ele para Entra na roda

Pr voc vai ficar sem brincar Fica quieto hoje Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro N 17 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relao completa dos quadros consta no anexo.

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ATIVIDADE: Montar um cartaz/ atividade mimeografada Alunos C14 C4 C10 C13 C2 C16 C7 C3 C6 C1 C8 C15 C5 C17 Comportamento do Aluno No participa, anda pela sala Conversa com os colegas Ajuda a confeccionar o cartaz Sai da mesa e vai brincar Deixa a atividade e vai brincar Pega brinquedos Balana-se na cadeira Briga com colega por causa de brinquedos No participa do cartaz e Fica na frente do espelho Diz que no sabe fazer Termina atividade Diz no saber fazer a atividade Corre pela sala e larga a Atividade incompleta na mesa Termina rpido Comportamento do Professor Manda sentar Manda parar a conversa e continuar a atividade No interfere Pr manda sentar para Terminar a atividade Manda sentar para e fazer tudo Pr-largue ai agora e sente no seu lugar Pr- fique quieto ,voc vai cair. Pr -j terminou sua atividade? Sente pra fazer. Manda sentar Pede que sente e termine para Poder brincar Recebe a atividade Mostra como deve ser feita Manda sentar para terminar. Manda brincar

P3

Resposta do Aluno Recusa-se Ele continua Continua Ela volta Volta, mas no termina Obedece mas no participa Ele para Diz que no e Volta a fazer Continua dispersa Ela continua fazendo Vai brincar Consegue Continua Obedece

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro N 18 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relao completa dos quadros consta no anexo.

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ATIVIDADE: atividade no quadro de linguagem Alunos C1 C2 C12 C1 C14 C4 C17 C7 Comportamento do Aluno Conversa durante atividade Conversa durante atividade Sai da roda e pega um livro senta na mesa e fica olhando Conversa novamente durante atividade Conversa durante atividade Conversa durante atividade Sai da roda Conversa com colega do lado Comportamento do Professor Pr diz cale a boca e preste ateno na aula? Pr diz se ficar conversando Assim no vai ter brinquedo Pede que sente na roda Pr diz - voc hoje ta desobediente demais. Pare de conversar. Pr manda parar de conversar Pr diz - Pare de conversar Pr manda voltar a sentar Resposta do Aluno Momentaneamente ela Para. Para de conversar Ele volta, mas traz o livro Com ele Ela para de conversar Para por um momento

P3

Pr pede que olhe para frente e Pare com a conversa. Sai da roda e vai desenhar Pr diz - agora no hora disso, Obedece C10 na mesa Sente aqui. Manda calar a boca e prestar C16 No presta ateno e conversa Continua conversando ateno Pr diz eu no mandei ningum C9 Pega boneca e traz para a roda Guarda a boneca e senta-se pegar brinquedo ,sente no seu lugar Pr pede que sente direito Ela obedece C13 Senta fora da roda Dentro da roda Pr fique quieto ou no vai para Ele para C5 Chuta o colega com os ps o parque Pr diz - Voc ta atrapalhando Ele se cala C8 Fala bastante alto a aula.cale a boca por favor Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro N 19 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relao completa dos quadros consta no anexo.

Ele para, mas logo recomea A conversa Ele no volta observa afastado Por um breve momento Ele obedece

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ATIVIDADE: ligar as figuras ao nome no papel, sentadas no cho. Alunos C2 C1 C14 C16 C4 C12 C10 C17 C10 C3 C9 C16 C14 C14 C4 C14 C12 C13 C2 C14 C7 C1 Comportamento do Aluno Senta de costas na roda Balana-se Fica de p na porta Empurra o colega com os ps Senta longe da roda Brinca fora da roda com um colega Brinca fora da roda Desenha fora da roda Brinca deitado no cho com pedaos de borracha Levanta e mexe no berimbau Conversa durante atividade Empurra o colega Tenta levantar Deita no cho com o colega Faz barulho batendo os ps no cho Conversa com colega Deita no cho Pinta o cho com um tubo de tinta Pinta o cho com um tubo de tinta Esta sentada de lado Conversa bastante alto Fala alto Comportamento do Professor Pr diz - sente direito na roda Pr diz - ta sentindo o que hoje?Fique quieta. Pr diz - quer ficar sem parque ? Pr diz - diz que vai por ele no canto para refletir Pr o traz de volta pelo Brao e manda sentar Pr diz volte ou no deixo brincar depois Pr diz pare de brincadeira , preste ateno aqui. Pr diz depois desenha. Sente aqui na roda Pr manda sentar Pr diz - depois voc brinca. Sente aqui Pr diz - preste ateno ,deixe de conversa Pr diz - quer parar? Pr diz - se sair da roda no vai brincar Pr diz sente direito pelo amor de deus Pr diz - voc o maior da sala, comporte- se. Pr diz cale a boca e preste ateno. Pr diz sente direito Pr diz por isso que no Aprende,sente direito. Pr se concerte Pr pede que se conserte Pr - Voc no tem educao no? Fale baixo. Pr - voc no sabe falar baixo no ? Pr eu vou escrever seu Nome aqui no quadro pra no Brincar depois. Pr voc ta se Comportando mal hoje, fique quietinho. Pr sente por favor. Pr diz pode ficar ai no seu canto Pr diz se conserte na roda menino. Pr diz pra deixar de Palhaada e ficar quieto Pr diz poxa!, Eu vou tirar voc da roda j, j

P3 Resposta do Aluno Conserta-se Obedece Senta-se Fica quieto Ele senta Ele volta e senta-se Volta para a roda Ele vai pra roda Obedece Ele senta-se Presta ateno Ele para de empurrar Ela volta e senta Levanta e senta-se Ele fica quieto Fica quieta por um tempo Senta-se Entrega a tinta a pr Entrega a tinta a pr Conserta-se Ele cala-se Ela cala-se

C2 C8 C10 C8 C7 C16 C4

Deita e rola no cho Brinca deitado no cho Deita no cho com colega Faz o gesto de levantar Tambm deita no cho Interrompe a aula imitando um macaco Tambm imita bicho

Ela concerta-se Ele senta-se na roda Ele senta-se na roda Obedece Senta na roda Ele para Fica quieto Obedece

C16 Estica as pernas na roda Pr manda encolher as pernas Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro N 20 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relao completa dos quadros consta no anexo.

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ATIVIDADE: Roda /situao problema de matemtica Alunos C8 C6 C13 C5 C17 C10 C12 C11 C4 C16 C3 C1 C14 C2 C1 C12 C3 C6 C13 C6 C3 Comportamento do Aluno Levanta e mexe no computador Mexe no cabelo fora da roda Sai da roda e vai brincar Pula na sala Vai para o computador brincar Da cambalhota fora da roda Sai da roda e vai mexer-nos Senta no meio da roda Balana-se na roda Fica de p na parede Levanta apaga o quadro Canta rpido Carrega cadeira Atinge a barriga da colega Levanta e pega boneca Pega brinquedos de montar e sentase mesa para brincar Espalha os brinquedos de No senta na roda Retorna aos brinquedos da sala Sai da sala Chuta o colega Comportamento do Professor Pro chama pra sentar roda Manda ficar quieta Pro chama para sentar Pr reclama. Manda ficar quieto Pr senti aqui agora! Pr chama para sentar roda Manda sentar na roda Pr se concerte menino. Pede que pare Manda sentar Pr depois voc faz isso.sente aqui Pr tenha calma.cante devagar. Pr pra sentar aqui no cho Fica de castigo e sem parque Pr toma o brinquedo e pede que volte para terminar a atividade Pr vai busc-lo e manda e pe sentado Pede que guarde os brinquedos e sente Pr chama e manda sentar na roda Manda mais uma vez sentar Manda voltar sala e sentar Pr voc vai ficar sem parque

P3 Resposta do Aluno Diz que no quer ir Continua Volta pra roda Ele para Eles continuam Ele volta Volta a conversar Obedece Obedece Continua Faz o que manda Canta mais Obedece Obedece Ela volta Obedece Obedece Continua fora Continua Volta tempos depois Ele para e pede desculpa

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro N 21 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relao completa dos quadros consta no anexo.

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ATIVIDADE: parque / recreio livre Alunos C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 C11 C12 C13 C14 C15 Comportamento do Aluno Brinca de casinha Brinca de luta Brinca de luta Brinca de casinha Brinca com panelinhas Brinca de luta Brinca de luta Corre circulando o escorrega Brinca de casinha Brinca de correr Brinca de luta D saltos de capoeira Deita no cho do ptio Corre no ptio Arrasta-se no cho do ptio Comportamento do Professor No interfere No interfere Diz Voc sabe que no pode brincar assim. Pode parar. No interfere No interfere Diz- Eu vou botar voc na sala. Pare viu! Manda parar. Manda parar. No interfere. Manda parar. Manda parar. Diz - Pode parar que aqui no roda de capoeira. Manda se concertar. Diz Eu disse que no pra brincar de correr seu teimoso. Manda levantar e brincar direito Continua

P3 Resposta do Aluno Continua Obedece Continua Continua Obedece Obedece Obedece Continua Obedece Obedece No obedece Obedece Obedece Obedece Continua

C16 Brinca com quebra-cabea No interfere. Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro N 22 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relao completa dos quadros consta no anexo.

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ATIVIDADE: conversa sobre frutas e confeco de um cartaz na roda Alunos C2 C14 C1 C3 C16 C4 C11 C12 C10 C17 C5 C13 C6 C8 Comportamento do Aluno Mexe nas frutas Bate no colega Levanta e pega quebra-cabea Vai para o meio da roda Derruba as frutas no cho Levanta e brinca com um Colega Conversa Mexe nos carrinhos no Participando do cartaz Sai da atividade, brinca de atirar Com um colega. Sai da roda, no participa. Corre na sala Brinca de adoleta com colega Levanta, sai da roda Pega brinquedos Desenha na mesa Comportamento do Professor Pede que pare Pe pra refletir no canto Pr - no hora de brincar Preste ateno aqui. Sente viu! Pr se concerte, por favor. Pr reclama.manda ficar quieto Pr diz que no vai deixar depois Brincar se no sentar Pr pede mais silncio Pede que volte e sente na roda Manda sentar e ficar quieto Diz que no vai deixar brincar depois se no participar Manda parar e sentar Pr pede ateno. Manda ficar quieto Manda guardar os brinquedos e sentar Resposta do Aluno Obedece Fica por um tempo Ela senta Conserta-se Ajuda a recolh-las Obedece Obedece Ele volta para atividade Obedece Volta para atividade Ele senta na roda Obedece Continua

P3

. Volta atividade Manda sentar aborrecido Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro N 23 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relao completa dos quadros consta no anexo.

ATIVIDADE: pescaria de peixes de papel Alunos C4 C7 C8 C5 C1 C17 C6 C13 C12 Comportamento do Aluno Consegue realizar a atividade normalmente Consegue realizar a atividade normalmente Consegue realizar a atividade normalmente Demonstra dificuldade na execuo da tarefa Tem lentido em encaixar o anzol na ala dos peixes Demonstra habilidade e pega mais peixes que os demais Sai da atividade e brinca na sala Corre com uma colega Comportamento do Professor Manda sentar e ficar quieto Manda sentar e ficar quieto Elogia e Manda sentar Pede que faa mais rpido Pede que faa mais rpido Elogia e manda sentar Manda ficar quieto Pede que pare de correr

P3 Resposta do Aluno Passa a vez para outro Passa a vez para outro Demonstra satisfao Passa a vez para outro No consegue Vai brincar Obedece Obedece

No participa da atividade Manda sentar No senta C10 Brinca no cho Manda sentar e ficar quieto Obedece Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro N 2 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relao completa dos quadros consta no anexo.

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ATIVIDADE: Brincar com a parlenda na roda sentadas no cho Alunos Comportamento do Aluno Sai da roda e vai para os Brinquedos Levanta e senta na cadeira fora da roda Senta fora da roda Levanta e vai at a porta Sai da roda e brinca com um carrinho Senta de lado na roda Levanta e brinca no quadro Com o piloto desenhando Conversa com uma colega Esta sentado atrs dos colegas Deita no cho Continua fora da roda Conversa alto mais uma vez Sai da roda vai para os brinquedos Empurra o colega ao lado Rola no cho no meio da roda Comportamento do Professor Pr pede que sente na roda Pr pede que volte para sentar na roda Pr pede que se concerte Pr reclama e manda sentar Pr manda guardar o carro E voltar para a roda Pr -sente pra frente faa o favor Manda sentar no lugar Pr faa silncio Pr sente na roda Pr pede que se concerte Pr chama para participar .pede que sente direito Pr pede silncio Manda voltar para sentar na roda Pr eu vou deixar voc sem parque. Resposta do Aluno Obedece No volta

P3

C4 C8 C5 C1 C17 C6 C12 C13 C10 C7 C8 C1 C13 C7 C5

Ele obedece sentando Na roda Ela volta e senta na roda Ele guarda o carro mas no volta para a roda Ele obedece Continua desenhando Ela obedece Ele obedece Ele senta Diz que no quer Sentar-se no cho Ela obedece Continua brincando Ele para

Pr s voc que ta bagunando desse jeito. Quer ficar sem brincar Ele se concerta hoje? Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro N 25 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relao completa dos quadros consta no anexo.

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ATIVIDADE: Conversa sobre animais em extino. Atividade mimeografada sobre o assunto. P3 Alunos Comportamento do Aluno Conversa na roda atrapalhando a pr Fica de p na roda Anda pela sala Conversa com um colega Levanta e tenta pegar o livro da professora Traz uma cadeira para poder ficar na roda Volta a atrapalhar a pr por conversar alto demais Larga a atividade e vai brincar Faz a atividade rpido de forma incorreta Faz a atividade rpido para brincar Copia do colega Pr d a resposta da atividade Faz a atividade do colega para o Mesmo poder brincar Entrega a atividade sem fazer Demora fazendo a atividade Termina e entrega a atividade No pe o nome na atividade Comportamento do Professor Pede silncio Pede que sente Pr - a aula ai ?Sente, no T na hora de brincar no Pr manda calar a boca Pr deixe de ser curiosa que eu Vou mostrar,fique no seu lugar Pr na cadeira no.Guarde que todo mundo t sentado no cho Pr se continuar assim eu no vou deixar voc brincar depois Pr manda terminar a atividade ou no vai deixar ele ir ao parque Manda sentar para refazer Recebe a atividade e libera a aluna para brincar No deixa ir para o parque Recebe a atividade e libera o aluno para brincar No interfere Manda sentar para fazer Manda fazer mais rpido para ela Recolher. Manda ele brincar Resposta do Aluno Ele para por um momento Obedece, mas logo levanta Ela senta-se Ele cala Ela senta Ele obedece Ele para de conversar Obedece e tenta fazer Vai brincar aps entregar A atividade Vai brincar aps entregar A atividade Ela vai brincar Ele vai para os brinquedos Entrega a atividade E vai brincar Ele vai para os brinquedos Ele levanta e vai brincar Ao terminar Vai brincar aps entregar A atividade Ele volta e faz de qualquer jeito o nome

C4 C8 C6 C5 C1 C17 C4 C7 C13 C1 C6 C5 C4 C17 C10 C8 C7

Manda voltar pra mesa para Fazer o nome Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro N 26 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relao completa dos quadros consta no anexo.

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ATIVIDADE: Pesar objetos e os alunos/ Atividade mimeografada Comportamento do Aluno Brinca na roda Conversa na roda Levanta e vai mexer nos brinquedos Sai da roda Senta-se fora da roda Levanta e pega brinquedo Levanta da roda para beber gua Levanta e vai para mesa dos brinquedos Sai da roda e mexe nos carrinhos Copia a atividade da colega Copia a atividade da colega Entrega a atividade pela metade Copia do colega Termina a atividade e corre na sala Levanta deixando a atividade sem fazer Faz a atividade rpido Rasura a atividade Faz a atividade rpido Comportamento do Professor Pr - manda parar a brincadeira e ficar quieto Silncio por favor, pede a pr. Pr - volte aqui pra roda, depois brinca. Pr manda voltar e sentar Pr pede que sente direito Pr agora no, sente aqui. Pr depois bebe gua, volte pra c Pr s vai brincar se terminar a Atividade. Sente logo Pr largue ai e sente aqui Recebe a atividade e manda sentar Pe no canto por 5 minutos para pensar Pr manda-o sentar e completar as atividades Recebe a atividade e manda sentar Pr correr na sala no, pode parar. Pr-pode terminar ou no vai brincar Recebe a atividade e manda sentar Pr o deixa no canto refletindo Recebe a atividade e manda sentar

P3 Resposta do Aluno Obedece Ela para de conversar Ela senta na roda Ele senta-se Ele senta na roda Ele senta na roda Ela volta para a roda Ele volta a fazer A atividade Ele obedece Obedece Obedece Ele senta Vai sentar Ele para Copia do colega Vai sentar Ele fica Vai sentar

Alunos C5 C1 C9 C12 C10 C3 C6 C4 C17 C13 C9 C7 C10 C8 C5 C3 C12 C1

C4 Rasga a atividade do colega Pr o deixa no canto refletindo Desobedece e sai Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro N 27 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relao completa dos quadros consta no anexo.

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ATIVIDADE: listar animais e leitura de uma histria P3 Alunos C5 C1 C9 C12 C10 C3 C6 C4 C17 C13 C9 C7 C10 C8 C5 C3 C12 C3 C4 C7 C17 C9 C3 C8 C17 C4 C13 C1 Comportamento do Aluno Levanta durante a atividade Conversa com colega Conversa alto atrapalhando a atividade Arrasta cadeira Levanta durante a atividade Conversa alto atrapalhando a atividade Sai da sala Levanta durante a atividade No senta na roda Brinca de casinha na roda Levanta durante a atividade Comportamento do Professor Pr sente. Pr eu posso continuar? Cale a boca. Pr reclama e manda falar baixo Pr - deixe de barulho, bote essa cadeira ai e volte pra c. Manda sentar. Pr - silncio menino,assim no d. Manda sentar no lugar. Pr sente e preste ateno. Pr chama para sentar. Pr reclama e manda ficar quieta. Resposta do Aluno Ele senta-se Para de conversar Para de conversar Volta para a roda obedece Para de conversar Fica fora da sala Ele obedece No vai Ela para Obedece Ele volta Ele senta Ele volta pra roda Ele para de correr Ele obedece Volta pra roda

Pr pede que se sente. Pr volte para o lugar, depois eu Levanta e mexe nos brinquedos de montar deixo brincar. Deita no cho Pr - sente menino, deixe de palhaada. Pr primeiro a atividade depois a Sai da roda e vai brincar com quebra cabeas brincadeira, sente aqui. Levanta durante a atividade e corre na sala Pr - agora hora de pegar picula?Sente. Levanta durante a atividade para mexer no Pr - sente aqui, por favor. cartaz da parede Sai da sala para o corredor Pr vai buscar e manda sentar. Deita no meio da roda Para a atividade e espera ela Sentar.

Ela volta para o lugar Ela volta para o Levanta durante a atividade Manda sentar. lugar Pr hoje voc no vai brincar no Por Fica chateado no Rola com um colega no cho causa do seu comportamento. canto Levanta e vai para a janela Manda sentar. Ele volta pra roda Passa a prestar Brinca de adoleta na roda Pr preste ateno na aula. Fique quieto ateno Levanta durante a atividade e vai para a porta Pr voc perdeu o que ai?Sente. Ele senta-se Pr no que ainda no terminei, Fique Fica na roda sentado Pergunta se j pode brincar quietinho. Senta-se fora da roda Pr ai que senta ?Se concerte. Senta corretamente Levanta durante a atividade e brinca de luta Pr sente aqui e se levantar no vai ter Ele obedece com um colega Brinquedo hoje Atrapalha a leitura da histria falando alto Pr manda fazer silncio Obedece

Levanta durante a atividade Pr perdeu o que de p? Sente! Ela senta-se C5 Senta longe da roda Pr volte pra rodinha Ele obedece Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro N 28 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relao completa dos quadros consta no anexo.

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ATIVIDADE: Apresentar algumas obras do artista Bel Borba em fotos. Alunos C4 C6 C10 C2 C16 C1 C7 C1 Comportamento do Aluno Levanta para mexer no Material da pr Pede pra ir ao banheiro Levanta para beber gua Arrasta-se embaixo da mesa No presta ateno na aula Levanta Sai da roda Conversa alto Comportamento do Professor Pr deixe as coisas ai e sente. Pr deixa Pr eu no mandei levantar no. Sente. Pr sente aqui para ver as fotos. Manda se concertar Manda sentar Pr voc toda hora levanta. Fique quieto. Resposta do Aluno Obedece Ela vai e fica no corredor Ele senta-se Ela vai ver Continua sem ateno Obedece Ele senta-se

P3

Pr eu preciso de silncio. Pode ser? Fala baixo Pr se no sentar direito na roda No vai brincar. Volta pra roda C5 Brinca de rolar no cho Pr que baguna essa?Sente Aqui pelo amor de deus. Ele senta-se C8 Brinca com gua na pia Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro N 29 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relao completa dos quadros consta no anexo.

ATIVIDADE: Leitura da histria Berimbau Alunos C8 C13 C5 C3 C9 C8 C2 C16 C10 C12 C7 C1 C17 C4 C6 C15 C15 C14 C16 Comportamento do Aluno Sai da roda Senta-se de lado Senta fora da roda Levanta e mexe no quadro Deita no colo da colega Estica as pernas Senta de costa para roda Fala alto Brinca na roda Senta fora da roda Circula pela sala Fica de p Traz a cadeira pra roda Fica de p ao lado da pr Sai da roda Tenta sair da sala Conversa na porta Esconde-se atrs da porta Empurra o colega Comportamento do Professor Pr - sente aqui Pr - se concerte Pr - sente direito Pr eu no mandei ningum Levantar. Pode sentar. Pr se concerte Pr - dobre as pernas, por favor. Pr assim que senta ?Sente direito Pr - aprenda a ouvir. Fala silncio Pr se comporte Pr - sente na roda, por favor. Pr venha ouvir a histria. Sente aqui Pr - sente. Manda sentar no cho Pr perdeu o que aqui?V pro seu lugar. Pr - v pro seu lugar menina Pr se sair vai lanchar s na sala Pr voc ta atrapalhando a aula. Sente aqui faa o favor! Pr outra hora brinca. Venha pra c Resposta do Aluno Ele senta-se Obedece Obedece Obedece Obedece Ele dobra Obedece Ele cala-se Obedece Ele senta-se Ele Obedece Ela senta-se Permanece na Cadeira Ele vai Ela volta para roda Ela volta Obedece Volta pra roda

P3

Pr - hoje voc no vai brincar Fica aborrecido Pr - voc ta deixando a roda feia. C14 Senta no meio da roda Toda torta. Se concerte Obedece Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro N 30 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relao completa dos quadros constam no anexo

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ATIVIDADE: Atividade de colagem. Alunos C14 C5 C3 C7 C1 C4 C17 C8 C2 Comportamento do Aluno Diz no saber fazer o dever Deixa atividade para brincar Faz a atividade no cho Levanta e vai pegar brinquedo Faz rpido para brincar Faz rpido para brincar Faz rpido para brincar Faz rpido para brincar Deixa sem fazer e vai brincar Cola de qualquer jeito para terminar Logo e brincar Diz que no quer fazer Pede para a pr fazer pra ele Faz normalmente Faz normalmente Comportamento do Professor Resposta do Aluno Pr manda sentar e tentar Obedece fazer Pr pode sentar viu! Pr manda sentar-se mesa Pr volte e termine sua atividade Manda sentar para refazer Aceita Atividade e manda sentar. Aceita Atividade e manda sentar. Manda sentar para refazer No v Obedece Ele levanta-se Obedece Obedece Obedece Obedece Obedece Continua brincando

P3

C15 C10 C12 C7 C6 C9

Manda fazer direito Pr se no fizer no brinca. Pr manda sentar para fazer No interfere

Obedece Ele faz Vai fazer Continua Obedece

Entrega pela metade para brincar Manda terminar ou no brinca

No interfere Continua Pr manda voltar e terminar A atividade. No volta C16 Levanta e vai brincar Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro N 31 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relao completa dos quadros constam no anexo.

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ATIVIDADE: Leitura do livro: Amigo do Rei/ Listar as caractersticas dos personagens da histria Alunos C2 C16 C15 C3 C7 C6 C4 C10 C3 C12 C16 C3 C8 C10 C14 C6 C14 C7 C6 C1 Comportamento do Aluno Conversa durante atividade Deita no cho Corre no corredor Conversa alto Deita no cho Vai ao banheiro sem pedir Levanta para ver o livro da pr Conversa durante atividade Conversa alto Deita no cho Mexe em um cartaz da parede Puxa o p do colega Conversa durante atividade Levanta e mexe no armrio Vai para a porta Levanta para beber gua Vai para outra sala Levanta e mexe nos carrinhos Vai para frente do espelho Levanta Comportamento do Professor Pr pede silncio Manda se concertar Chama de volta a sala e manda sentar Pr assim eu vou ficar surda.cale a boca. Pr se concerte menino! Pe no canto pra pensar Pr deixe de ser mal educado E sente. Pr se continuar com barulho No vai brincar hoje Manda calar a boca Pr sente aqui direito. Pede que sente Pr reclama e manda ficar quieto Pr pede silncio Pr volte pra c. Manda sair da porta e sentar. No interfere Vai buscar e pe no canto para pensar Pr no pra pegar agora No.sente aqui. Manda sentar Manda sentar Resposta do Aluno Ela cala-se Continua Volta sala, mas No senta na roda Cala-se Obedece Permanece l Obedece Para de falar Para de falar Ele senta-se No obedece Ele para Para, depois volta a Conversar. Ele volta Volta pra roda Continua No fica no canto Volta pra roda Ela volta Obedece

P3

C4 Deita no cho Pede se concerte Obedece Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro N 32 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relao completa dos quadros consta no anexo.

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Atividade: Competio entre as crianas: encher as garrafas com os copos de gua. Alunos C1 C2 C3 C16 C3 C10 C6 C14 C5 C1 C8 C16 C1 C12 C7 C5 C15 C13 C3 C5 C1 C4 Comportamento do Aluno Senta-se na mesa Vai pegar brinquedo Mexe nos brinquedos Vai para a janela da sala Levanta e mexe na torneira Da sala Brinca embaixo da mesa Sai da sala Foge para o parque Brinca de correr na sala Vai brincar de boneca Levanta e abre o armrio da pr Senta-se na mesa Conversa com colega Corre pela sala Brinca de luta com colega Pula na sala Sobe na cadeira Brinca de pular a cadeira Corre ao redor das mesas Corre ao redor das mesas Deita na mesa Senta-se na mesa com o p na Cadeira Pr manda um aluno cham-la de volta Pr leva para secretaria Pr aqui no lugar pra correr. Sente um pouco Pr manda sentar Pr saia da. Volte pro seu lugar Pr sente na cadeira menino Pr voc ta conversando alto demais. Fale baixinho. Pr eu j disse que na sala no lugar pra correr. Pr brincar de luta no pode no Vamos parando com isso. Pr deixe de fogo menino. Sente! Pr desa que voc no ta na sua casa. Fique quieto. Pr voc no quer brincar hoje n?Ento fique quieta Pr - pare de correr! Pr sente ali. Pr se concerte Pr que falta de educao essa? Desa da. Comportamento do Professor Pr sente na cadeira Pr pode deixar brinquedo l e sente Manda sentar Pr sente no seu lugar Pr sente na mesa Pr venha pra roda Resposta do Aluno Obedece Larga o brinquedo Volta pra roda Obedece Obedece Ele volta para A roda Volta pra sala Fica l por um tempo Com a diretora Ele senta-se Continua Obedece Obedece Fala mais baixo Continua Obedece Ele senta-se Ela desce Senta na cadeira Para, mas continua Logo depois Ele senta-se Senta na cadeira Obedece

P3

C8 Brinca embaixo da pia da sala Pr venha pra c. Sente aqui Obedece Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro N 33 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relao completa dos quadros consta no anexo.

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ATIVIDADE: Filme Kiriku (assistir) Alunos C7 C16 C10 C1 C4 C6 C15 C6 C16 C3 C9 C14 C7 C13 C5 C8 C16 C17 C7 C2 C4 C10 Comportamento do Aluno Levanta e brinca de picula. Pega uma cadeira para assistir Deita pra assistir Levanta vai brincar na casinha do ptio Levanta e conversa durante o filme Levanta e corre no corredor Assiste atenta Levanta e vai ao banheiro Deita no ptio Levanta e brinca com colega Assiste atenta Assiste atenta Levanta e vai ao banheiro Assiste atenta Levanta e corre no ptio Assiste atento Levanta e vai pra o escorrega Levanta e vai pra sala Conversa com colega Comportamento do Professor Pr sente pra assistir Manda sentar no cho com os demais Manda ficar sentado Pr no pra ficar brincando No. pra ver o filme, sente. Pr faa silncio que os colegas Esto assistindo. Pr vai buscar e pe sentada Pr no interfere Pr no interfere Pr manda sentar Pr agora hora de assistir o filme. Depois brinca. Sente ai. Pr no interfere Pr no interfere Pr v, mas no pra levantar toda hora no. Pr no interfere Pr eu trouxe para o ptio pra assistir, no para correr. V sentar. Pr no interfere Pr pode ir sentar e ficar quieto Pr vai busc-lo e pe sentado Pr faa silncio Pr eu no mandei brincar. Pode ir sentando logo

P3 Resposta do Aluno Obedece Fica sentado na cadeira Permanece Senta-se Fala baixinho Fica no lugar por Um tempo Continua Vai e volta ao lugar Continua Senta por um tempo Permanece Continua Vai e volta ao lugar Continua Obedece Permanece Obedece Fica sentado Conversa baixo Ele senta-se Fica quieto por Um tempo

Vai para o escorrega Brinca de imitar animal no cho do Ptio. Pr fique quietinho pra ver o filme

Engatinha imitando um leo Pr pare de brincar e veja o filme Obedece Levanta e imita o personagem Pr eu vou botar voc na sala Fica quieto por um do filme Sozinho. Fique quieto. tempo C16 Levanta e vai sala pegar Pr manda guardar as bonecas e Boneca. Sentar pra assistir. Obedece C1 Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro N 34 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relao completa dos quadros consta no anexo.

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ATIVIDADE: Ler historinha: no mundo das letras Alunos C5 C17 C7 C11 C16 C4 C9 C1 C13 C15 Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Olha para o lado Pede pra ir ao banheiro Senta no meio da roda Sai da roda e da cambalhota Estica as pernas na roda Pede pra ir ao banheiro Conversa Levante e mexe nas mochilas Faz ccegas na colega Pr manda olhar para frente Pr agora no pode no. Pr saia da frente dos colegas. Sente direito. Pr fique quieto menino! Pr encolha por favor.sente direito Pr agora no.S depois da histria Pr cale a boca Pr deixe isso ai e sente Pr pare de brincar .fique quieto Resposta do Aluno

P3

Olha pra pr Fica na sala esperando Obedece Ele para e senta Obedece Fica na sala esperando Obedece Obedece Obedece Fica quieta

C14 C17 C9 C16 C14 C10

Empurra o colega na roda Pr no comece no.se comporte Levanta para ver as ilustraes do livro que esta na mo da Pr pode sentar que eu vou pr mostrar Pede pra ir ao banheiro Senta de lado na roda Pede pra ir ao banheiro Levanta e escreve no cartaz Pede pra beber gua Pr depois eu deixo Pr se concerte Pr depois que a histria acabar. Espere um pouco Pr ai lugar de riscar?D-me o Lpis e sente aqui. Pr espere acabar a histria.

Ela senta-se Fica na sala Esperando Obedece Fica na sala Esperando. Obedece Espera sentado

C15 Levanta e mexe nas mochilas Pr v sentar! Ela senta-se Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro N 35 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relao completa dos quadros consta no anexo.

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ATIVIDADE: trava - lngua Alunos C5 C17 C7 C11 C16 C4 C9 C1 C13 C15 C14 C17 C9 C16 C14 Comportamento do Aluno Participa da atividade Participa da atividade Levanta e vai mexer no computador Arrasta-se por baixo das cadeiras Deita no cho e finge estar nadando Participa da atividade Levanta e vai brincar de boneca Levanta para falar Participa da atividade Senta longe da roda Abre e fecha a janela No quer sentar na roda. Apenas abaixa Conversa com colega Pula no meio da roda Comportamento do Professor No interfere No interfere Pr chama-o de volta a roda Pr deixe de brincadeira besta. Venha sentar aqui. Pr tenha modos, por favor.se Concerte menino. No interfere Pr pode voltar pra c Mocinha! Pr pode falar sentada mesmo, Que eu escuto. No interfere Pr chama de volta Pr saia da. Sente no seu lugar, Que voc no perdeu nada ai Pr pede que sente Pr manda parar a conversa Pr sente ali no canto s pra refletir. Voc ta pssimo hoje.

P3 Resposta do Aluno Continua Continua Ele volta Ele obedece Ele senta-se Continua Obedece Senta Continua Senta na roda Volta pra roda Diz que no quer Fala baixo Ele senta Ele senta Obedece

Sai da roda Pr sente agora.to de olho em voc. Vai pra mesa brincar com Pr manda guardar e voltar Quebra-cabea. Para a roda. C10 Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro N 36 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relao completa dos quadros consta no anexo.

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ATIVIDADE: atividade mimeografada Alunos C5 C17 C7 C11 C16 C4 C9 C1 C13 C15 C14 C17 C9 C16 C14 C10 Comportamento do Aluno Faz normalmente Termina rpido para brincar Termina rpido para brincar Faz normalmente S faz o nome na atividade Termina rpido para brincar Copia da colega Termina rpido para brincar Termina rpido para brincar Copia da colega Copia da colega Brinca de luta Brinca de boneca No faz Corre pela sala Termina rpido para brincar Comportamento do Professor No interfere Manda entrar e fazer uma letra melhor Manda sentar para fazer direito No interfere Manda sentar para terminar Manda sentar para colorir Recebe a atividade e manda sentar Recebe a atividade e manda sentar Recebe a atividade manda sentar Manda sentar para colocar o nome Recebe a atividade e manda sentar Pr diz que no pode No interfere Pr manda-o sentar pra terminar A atividade Pr no pode correr

P3 Resposta do Aluno Continua Obedece Obedece Continua No obedece Obedece Obedece Obedece Obedece Obedece Obedece Ele para Continua No obedece Ela para

Recebe a atividade Continua Pr essa brincadeira no pra No se machucar Ele para C16 Arrasta o colega pelo p Pr me d a espada pra eu guardar. No pode brincar com isso no. C4 Brinca de espada Entrega a espada Pr pra brincar, mas sem Zoada. Converse baixo Baixa a voz C1 Fala alto Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola C, quadro N 37 Participantes: professora P3, e os alunos do grupo 5. A relao completa dos quadros consta no anexo.

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ATIVIDADE: Rodinha Alunos Comportamento do Aluno C21 C22 C23 C24 C25 C26 C27 C28 Comportamento do Professor/ou auxiliar Conversa c/ colega Pr chama ateno Presta ateno Ningum interfere No conseguem fazer perna Demonstra como faz e pede que tente Mais uma vez de cacique No conseguem fazer perna Demonstra como faz e pede que tente Mais uma vez de cacique No conseguem fazer perna Demonstra como faz e pede que tente Mais uma vez de cacique Conversa c/ colega Chama a ateno dela Levanta Pede que sente Mexe no cabelo da colega Pr diz - a aula aqui Isa. como se estivesse penteando Sente por favor. de p. Chega tarde e no fica na roda. Ningum interfere. Ele circula de um lado para o outro. Levanta do seu lugar Aux reclama, pede que sente. Esta quieto, ainda sonolento. Ningum interfere Brinca c/ o sapato do colega Pede que pare e preste ateno na aula L no consegue ficar parada em seu colcho e no presta ateno Sai do colcho dela e senta junto com a colega Deita no colcho Conversa c/ colega Conversa c/ colega Pr diz - Fique quieta pelo amor de Deus! J comeou logo cedo foi?

P1 Resposta do Aluno Ele para a conversa Continua Tenta mais uma vez sem sucesso Tenta mais uma vez sem sucesso Tenta mais uma vez sem sucesso Passa a prestar ateno Ela senta Ela para e senta

C29 C23 C22 C30

Continua Ela obedece Permanece sentado Ela obedece

C23

Ela volta ao lugar

C23 C23 C30 C21 C23

Aux a muda de lugar, Ela fica por um Colocando-a do seu lado tempo Professora pergunta se ela esta na praia Ela levanta e senta corretamente e manda que se conserte Pr diz - quer parar de conversar, faa Ela para de conversar silncio? Pr diz-quer parar de conversar, por Ele para de conversar favor?

No participa das cantigas, Pr pede que ela faa No faz no faz os movimentos. Sai do colchonete e vai para C25 Aux reclama, manda que volte. Ela volta o cho Levanta e vai ao porto do Aux reclama, pede que sente. Ela demora mais volta ao lugar C23 ptio Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro N 38 Participantes: professora P1, e os alunos do grupo 2 e 3. A relao completa dos quadros consta no anexo.

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ATIVIDADE: crianas ficam sozinhas no ptio por um tempo Alunos C23 C21 C30 C29 C24 C25 Comportamento do Aluno Levanta e vai correr no ptio Levanta e vai correr no ptio Levanta e vai correr no ptio Senta e brinca c/ carrinho Brinca no final do ptio c/ C25 Brinca no final do ptio c/ C24 Comportamento do Professor Ao retornar c/ a gua aux reclama e pede que sente. Ao retornar c/ a gua aux reclama e pede que sente. Ao retornar c/ a gua aux reclama e pede que sente. Pr diz que milagre que est sentado. Pr chama de volta

P1 Resposta do Aluno Volta a sentar Continua correndo Continua correndo Fica sentado por pouco tempo Ela volta e senta

Pr chama de volta Ela volta e senta Pr diz - voc hoje ta demais, Novamente levanta e to ficando sem pacincia c/ voc, volte Volta a sentar C23 corre pelo ptio agora. Tenta pegar o carrinho de OTA Aux diz-deixe ai e volte, Ele volta e senta C21 Fora da roda deixe C29 em paz que ele ta quieto Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro N 39 Participantes: professora P1, e os alunos do grupo 2 e 3. A relao completa dos quadros consta no anexo.

ATIVIDADE: Passar por cima da linha reta juntos, depois individual. Alunos C22 C29 Comportamento do Aluno Faz corretamente No participa, brinca sozinho. Comportamento do Professor Ningum interfere Ningum interfere

P1 Resposta do Aluno Observa Continua brincando Ela tenta, mas s na terceira Tentativa ela consegue No faz todo corretamente Continua Ela repete e s consegue na Segunda tentativa Corre pelo ptio Corre pelo ptio Corre pelo ptio

C23

No consegue fazer na primeira tentativa No consegue fazer sozinha Levanta do cho e corre pelo ptio No consegue sozinha na linha reta Faz corretamente Faz corretamente Faz corretamente

Pr pede que repita, orientando-a.

C25 C29 C24 C30 C28 C27

Pr pega na mo e repete com ela Ningum interfere Pede que ela repita Mostra-se satisfeita Mostra-se satisfeita Mostra-se satisfeita

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro N 40 Participantes: professora P1, e os alunos do grupo 2 e 3. A relao completa dos quadros consta no anexo.

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ATIVIDADE: Passar por cima da linha sinuosa Alunos C23 C24 C21 C30 C28 C29 C22 C27 C25 C24 C23 C29 C29 C25 C26 C21 Comportamento do Aluno Corre Faz, mas sem pisar na linha. Consegue fazer Faz corretamente, porm; Com muita rapidez Faz corretamente Brinca sozinho nos colchonetes Faz corretamente Consegue fazer No consegue No consegue Depois de fazer ela corre pelo ptio Anda de r Corre pelo ptio No consegue fazer toda Realiza corretamente Continua Correndo Comportamento do Professor Pr - voc vai pegar o trem ? Volte e repita. Professora repete c/ ela 3 vezes Elogia Pede que repita mais devagar Pr diz-Muito bem Ningum interfere Pr diz-Isso mesmo Pr diz-Muito bem Ningum intervm Pr tenta mais uma vez Com ela Aux pede para parar Aux diz-pare ou vai cair. Ningum interfere Pr tenta fazer com ela. Ningum interfere Aux chama e pede que pare.

P1 Resposta do Aluno Ela repete, mas no totalmente correto No faz o trajeto todo Vai correr Ela faz como pedido Corre pelo ptio Continua Vai brincar no ptio Vai brincar com os colegas Continua sem conseguir Ainda sim no consegue Obedece Continua, no obedece. Continua No consegue mesmo assim Continua No obedece

C30 Continua Correndo Aux chama e pede que pare. No obedece Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro N 41 Participantes: professora P1, e os alunos do grupo 2 e 3. A relao completa dos quadros consta no anexo.

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Atividade: Lanche Alunos C29 C25 C26 C24 C21 C30 C27 C25 C28 Comportamento do Aluno No lava as mos, entra e sai da sala Fica de p na porta da sala Senta de lado Vai direo do escorrega. Conversa c/ colega Brinca com o lanche Conversa alto Esta sentada comendo Esta parada diante do lanche Comportamento do Professor Ningum reclama Aux - quer sentar menina? Pr diz - sente para frente Pr - agora hora de comer, depois Brinca, sente ai. Aux - Na hora de lanchar no hora para conversar Pr fique quieta Pr pede silncio Pr - isso ai, come direitinha. Pr diz- se no comer no brinca Aux - na hora do lanche pra ficar caladinho Ningum interrompe Pr - se concerte ou no vai brincar Aux-sente direito, v lanchar. Pr - vai levar o recreio todo Ai comendo ? Coma logo. Aux - sente ou vai ficar sem brincar Viu? Aux. Pede que ela sente Aux Reclama No interrompido Pr - sente como uma mocinha Pr pede que sente Pr - eu no mandei ningum Brincar ainda

P1 Resposta do Aluno Continua Ela no senta Ela senta corretamente Ela obedece Ele para a conversa e volta a lanchar Ela passa a comer Obedece Continua Ela tenta comer Ele Para e espera seu lanche Continua Ela se conserta Ela finge que senta, mas continua de p Ele No Reage

C22 C29 C23

Conversa c/ colega Anda pela sala Ta sentada na ponta da cadeira

C23

Presta ateno no colega, e fica de p.

C22

Come muito devagar

C21 C23 C29 C22 C27 C28 C30

Levanta com a lancheira Levanta com os biscoitos do Enrola-se nas cortinas Ainda lancha Pe os ps na cadeira Observa os colegas de p Levanta e vai pro escorrega

Ele obedece Ela volta e senta Ele continua Continua Ela concerta-se Obedece Ela volta

Aux - no fica quieta ai o S observa Que acontece. Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro N 42 Participantes: professora P1, e os alunos do grupo 2 e 3. A relao completa dos quadros consta no anexo. C24 Derrama suco na mesa e levanta

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ATIVIDADE: Recreio Alunos C25 C23 C25 C26 C29 C29 C23 C29 C23 Comportamento do Aluno empurrada e cai Corre entre as mesas Cai mais uma vez E desta vez chora Cai por correr durante Recreio Foge da sala Sobe na grade da sala Continua a correndo Durante recreio Foge mais uma vez Levanta e anda pela sala Tenta pegar as escovas De dente Sobe na cadeira, depois na mesa derrubada mais uma vez e quase chora, mas os colegas ajudam-na Come sentada na ponta da cadeira No lancha Passa para a sala ao lado e foge para o ptio Mexe no filtro de gua Comportamento do Professor Ningum v nem interfere Aux. Pede que pare de Correr Aux a pe sentada Num canto A pr diz- ta vendo, agora Corra de novo Aux. Vai buscar Aux. Retira-o Pr a retira do recreio, e pe sentada no canto Aux. Vai busc-lo Pro diz- o que esta fazendo Ai em p? Volte agora! Pro diz- faa o favor de No mexer fique no seu canto Ningum interfere Pr diz- cuidado gente com C24 Que ela pequenininha. Pr diz- Sente direito no Assim que lancha se conserte Pr tenta dar o lanche Aux vai buscar

P1 Resposta do Aluno Continua brincando Ela continua Permanece l Permanece no Cho Tenta fugir De novo Joga-se no Cho Fica por pouco tempo Procura outra Forma de sair Ela volta Tenta pegar Quando a pro No esta olhando Ele continua Continua brincando Ela senta corretamente Ele recusa Ao voltar deita no cho Vai mexer nas mochilas E ningum o interrompe. Continua tentando, desta vez consegue Ele para e vai para o escorrega

C23 C29 C24 C26 C29 C29

C29

Aux o retira de perto do filtro

C26 C21 C30

Tenta brincar no escorrega Sem sucesso Brinca de correr Esbarra em um aluno do Grupo 5 e cai

Pr diz- pra dar vez a todo mundo gente! Aux-correr no ou sai do recreio

Pr diz- pra ela brincar no canto Ela vai da sala para no cair novamente. Pr diz- eu j disse que no Ele para de correr C22 Corre entre as mesas Para corre no foi? Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro N 43 Participantes: professora P1, e os alunos do grupo 2 e 3. A relao completa dos quadros consta no anexo.

101

ATIVIDADE: Atividade com massas de modelar Alunos Comportamento do Aluno Espalha a massa na mesa Comportamento do Professor Aux Reclama e diz Que ira tomar a massa se ela continuar e mostra que ela deve fazer Bolinhas apenas Pro diz- o que foi que eu Avisei, faa de novo Para voc ver. Aux diz- a pr diz que No pode fazer assim e desfaz o que ele criou Ningum interfere Pr diz- isso, assim que pra Brincar gente, como C23 ta fazendo ! Pr diz para auxiliar deixar ele Longe das massas. Pr diz- no vai brincar mais por que no sabe brincar direito.

P1 Resposta do Aluno

C25

Ela no continua

C22

Tambm espalha a Massa na mesa Fazia uma pizza com A massa No participa da atividade

Fica com cara de Assustado e no faz Mais S ficou olhando Continua andando Pela sala Todos olham e ela continua Fazendo apenas bolinhas Com a massa Continua tentando pegar Fica observando os demais Brincar com uma Cara triste

C25

C29

C23

Faz bolinhas

C29

Tenta pegar a massa e Por na boca Gruda a massa na parede

C30

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro N 44 Participantes: professora P1, e os alunos do grupo 2 e 3. A relao completa dos quadros consta no anexo.

102

ATIVIDADE: acolhimento Alunos C29 C25 C26 C24 C23 C30 C21 C22 C27 C28 C29 C29 C23 C29 C30 C22 C24 C23 C25 C22 C23 C30 C29 C29 C21 C21 C24 C30 C23 C21 C26 C25 Comportamento do Aluno Foge para o ptio Levanta Corre pela sala Brinca de p Levanta e anda na sala Vai para baixo da mesa Vai para a sala ao lado Levanta Bate os ps na cadeira Brinca de p Vai para a sala ao lado Arrasta-se no cho Levanta Mexe as mochilas Levanta e brinca de danar Levanta Levanta Mexe nos colchonetes Senta no cho Fica na grade da porta Corre pela sala Cai da cadeira Sobe na mesa Passa para outra sala Corre e esbarra-se na colega Corre pela sala Esta sentada na ponta da cadeira Esta sentada de lado Ela balana a cadeira Pendura-se na mesa Senta no cho Levanta do lugar Comportamento do Professor Aux vai buscar Aux v sentar Aux correr no. Aux - Sente ai Aux sente por favor. Aux reclama Aux volte agora Aux - v sentar Aux pare de bater os ps Aux brinque sentada . Aux vai busc-lo No interfere Aux manda sentar Aux retira-o Aux agora no hora de dana no. Dana s quarta feira.sente Aux sente l. Aux volte pro seu lugar Aux no mexa ai no.V sentar Aux eu j disse que no pra ficar no cho Aux saia dai para no cair. Aux pare de correr. Eu j falei Aux ta vendo, no fica quieta. Aux retira-o Aux vai busc-lo Aux ta vendo? Eu disse que no pra correr.Sente. Aux - agora no hora de correr Voc vai cair. Sente direito Aux - Sente para frente Aux - assim que senta na cadeira? Se ajeite. Aux - Pare de se pendurar na mesa Aux - No cho no pode no Aux - Volte para sua cadeira

P1 Resposta do Aluno Anda pela sala Ela senta Ela para Ela senta-se Ela senta Ela sai de baixo Ele volta Obedece Ela para Ela senta Senta no cho Continua Obedece Tenta sair da sala Ela senta-se Obedece Ela volta Obedece Ela levanta Ele sai Ela para Senta no lugar Anda pela sala Tenta sair de novo Senta.em seguida Levanta. Ela para Obedece Obedece Obedece Ele para Ela levanta Ela volta

C21 Bate as mos na mesa Aux - Pare de bater na mesa Ele para Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro N 45 Participantes: professora P1, e os alunos do grupo 2 e 3. A relao completa dos quadros consta no anexo.

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ATIVIDADE: recreio Alunos C28 C23 C29 C24 C30 C29 C21 C23 C28 C30 C22 C26 Comportamento do Aluno Empurra a colega no escorrega Empurra a colega Tenta arrancar o cartaz da sala Brinca com a cortina Brinca de roda Joga lancheira no cho Corre na sala Corre na sala Senta no cho Corre na sala Engatinha no cho Imita um animal no cho Comportamento do Professor Brinque direito Pr-cuidado com o colega. Devagar viu. Aux no permite Pr saia dai! No interfere Aux reclama Pr se ficar correndo vai sair do recreio. Pr pare de correr Aux manda levantar Aux manda sentar Pr levante do cho para no se sujar. Pr - saia do cho

P1 Resposta do Aluno Ela para Ela observa aux Tenta sair da sala Obedece Continua No d ouvidos Ele para Ela para Obedece Ela senta-se Obedece Ela levanta

C23 Empurra o colega mais uma vez Aux a retira do recreio Fica s num canto Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro N 46 Participantes: professora P1, e os alunos do grupo 2 e 3. A relao completa dos quadros consta no anexo.

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Atividade: Acolhimento Alunos C23 C23 C25 C23 C25 C23 C25 C23 C28 C21 C30 C27 Comportamento do Aluno Levanta da cadeira Levanta e vai brincar No cho Levanta e fica de p ao Lado de sua cadeira Levanta e anda pela sala Senta no cho Levanta mais uma vez Levanta e vai para o escorrega Levanta novamente Esta sonolenta e cochila no Lugar sentada Senta no cho para brincar c/ um boneco Vai par o cho brincar c/ o colega Espalha os brinquedos no cho Derruba os brinquedos Comportamento do Professor Aux. Pe ela no lugar A pr diz- ai lugar De brincar volte para mesa Pr manda sentar Aux. reclama Pr pede que levante e v sentar Aux diz- se voc Continuar no vai para rodinha Pr diz- volte que agora No hora Pr Diz- volte para o seu Lugar pelo amor de deus Ningum interfere Aux pede que levante Aux pede que sente na cadeira Aux-eu botei voc na mesa no foi, Volte pra l bor!

P1 Resposta do Aluno Fica por um tempo Ela volta Ela obedece Ela volta ao Lugar Ela obedece Volta a sentar Ela volta Ela volta

Obedece Obedece Volta pra mesa depois de recolher os brinquedos do cho

Aux diz- assim voc no Pega os brinquedos vai brincar mais, pegue ou vou e pe na mesa tomar de voc Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro N 47 Participantes: professora P1, e os alunos do grupo 2 e 3. A relao completa dos quadros consta no anexo. C21

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ATIVIDADE: Rodinha Alunos C24 C23 C23 C23 C21 C30 C27 C29 C23 C25 C23 Comportamento do Aluno No consegue fazer perninha de cacique Sai do seu colchonete Senta no cho Tenta levantar Estica as pernas Conversa c/ colega Conversa Mexe nas mochilas Levanta e vai ficar no cho c/ colega. No consegue fazer perninha de cacique No consegue fazer perninha de cacique Comportamento do Professor Pro no intervm Pr - pode parar, volte para seu Colchonete. Pro diz- se levante, por favor. Pro diz- voc no vai fazer isso n? Pro - foi assim que eu mandei ficar foi?Faa perna de cacique. Pro manda calar a boquinha. Aux pede silncio Pro chama pelo nome Pr-deixe ele ai quieto ,voc parece uma espoleta Pr - ela no consegue, deixa assim mesmo Pr - dobra uma perna depois a outra faa ai.

P1 Resposta do Aluno Continua sem Fazer. Ela volta Ela obedece Ela desiste Ele faz Ela para de conversar Ela para No d ouvidos Ela volta lugar Continua sem conseguir Continua sem conseguir depois de tentar

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro N 48 Participantes: professora P1, e os alunos do grupo 2 e 3. A relao completa dos quadros consta no anexo.

ATIVIDADE: Atividade no livro Alunos C24 C23 C24 Comportamento do Aluno Pinta Forte Conversa alto Demora Pintando Comportamento do Professor Aux diz - no assim No, faa mais devagar. Pro diz: fale mais baixo Aux diz- pinte logo que a pr J vem ver a atividade Aux pede que ela termine logo E tenta tirar o lpis da Mo da menina sem sucesso e diz: Ento pinte logo. Pro diz - venha fazer menino. Pr diz - acabou foi? Fique ai quietinho viu? Pr diz-abaixa a cabecinha Ento. Pr diz - no precisa levantar no que eu j to indo ver .sente no lugar viu?

P1 Resposta do Aluno Ela pinta mais devagar Ela obedece Ela continua pintando Como estava Ela continua pintando da Maneira dela No da ouvidos e circula pela sala Ele fica na cadeira Observando apenas Obedece, mas logo Levanta a cabea Ele senta

C25

Tambm pinta devagar

C29 C21 C26

No participa da atividade Diz pr que terminou a atividade Tambm termina a Atividade Vai at a pr-dizer que acabou a atividade

C22

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro N 49 Participantes: professora P1, e os alunos do grupo 2 e 3. A relao completa dos quadros consta no anexo.

106

Atividade: Acolhimento Alunos C23 C29 C29 C21 C26 C30 C28 C27 C21 C29 C29 C29 Comportamento do Aluno Fica de p O aluno chega e tira os sapatos Anda por todos os lados da sala escolhido para marcar a data No calendrio Permanece quieta no canto apenas observando Brinca com os cadaos do sapato sentada no cho Faz careta Conversa alto Faz ccegas na colega Consegue fugir para o ptio Sobe nas cadeiras O o nico que fica de fora da rodinha Comea a falar bastante alto Comportamento do Professor Auxiliar reclama com a aluna L Ningum interfere Ningum interfere Escolhe a criana que vai marcar a data no calendrio Ningum interfere Aux manda sentar Ningum interfere A auxiliar pede que ela Fique calada Pr pede que fique quieto Pr pede ao funcionrio que traga ele de volta Auxiliar retira Chama para participar Pr diz-quem ta falando Assim alto? voc n? Se acalme! pra falar baixo Resposta do Aluno

P1

A menina ento senta Continua Continua Fica Muito Feliz Permanece Ela levanta Continua brincado Ela se cala Ele obedece Ela o traz Tenta subir novamente No obedece

C27

Passa a falar mais baixo

L levanta e se movimenta No interrompida Continua livre pela sala Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro N 50 Participantes: professora P1, e os alunos do grupo 2 e 3. A relao completa dos quadros consta no anexo. C23 ATIVIDADE: Enquanto aguardam o lanche P1 Comportamento do Professor Resposta do Aluno Pr chama para se trocar Aux diz- se no voltar no vai Ela volta C28 Ter lanche viu? C29 No interrompido Continua Pro diz- assim no d, se ficar Espera a merenda conversando Falando assim no Ela para C27 alto Vou dar lanche Levanta E Brinca Pro diz- Quem Tiver De P Ele volta e senta C21 C/ colega. no vai lanchar hoje. Pro diz- Quem Tiver De P Ele senta C22 Levanta e brinca c/ FE no vai lanchar hoje. Pro diz- faa silncio Ele abaixa o tom C21 Conversa alto ou no vai comer Da voz Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro N 51 Participantes: professora P1, e os alunos do grupo 2 e 3. A relao completa dos quadros consta no anexo. Alunos C25 Comportamento do Aluno Faz xixi na roupa Levanta e percorre a sala Brinca no cho c/ uma mochila

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Atividade: Recreio Alunos C21 C22 C21 C24 C23 C30 C27 C28 C29 Comportamento do Aluno No faz a atividade corretamente No faz a atividade corretamente Levanta e tenta ir brincar Rola no cho c/ colega Deita e rola no cho c/ colega Abraa a colegas Comea a brincar de correr Brinca no escorrega Comportamento do Professor Pr pe de fora do recreio Pr pe de fora do recreio Aux percebe e manda voltar Aux reclama diz para Levantar para no sujar a roupa Aux reclama diz para levantar para no sujar a roupa Aux diz para ter cuidado para no derrubar as colegas Pr diz- essa brincadeira no, pode ir parando. Ningum interfere

P1 Resposta do Aluno Olham os demais brincar Observa os colegas Ele volta Ela levanta Ela obedece Ela continua Ela para Continua

Brinca no cho c/ Ningum interrompe Continua uma caixa de suco que pegou do lixo Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro N 52 Participantes: professora P1, e os alunos do grupo 2 e 3. A relao completa dos quadros consta no anexo.

108

Atividade: atividade de movimento no ptio livre Alunos C21 C24 Comportamento do Aluno Corre pelo ptio Esta se balanando Forte Corre pulando Senta para brincar no cho Senta para brincar No cho Brinca gritando Corre Pelo Ptio Brinca de correr Comea a correr, mas logo interrompido. Corre Comportamento do Professor Pro diz- o que foi que eu disse?Pra no correr, ento pare. Pro diz- Assim no, mais fraco ou vai sair do balano Pro diz- voc sapo?Pare de pular assim. Ta doida pra cair n? Aux diz- no cho no pode, levante. Aux diz- no cho no pode, levante Pro diz- Sem gritar por favor. Pro diz- pa!Correr no viu? Pro diz- Pare de correr Aux diz- A pr disse que no para correr no foi? Pro diz- pare de correr.

P1

Resposta do Aluno Ele obedece Ela desacelera

C30 C23 C25 C27 C28 C23 C22 C25

Ela para Obedece Levanta Ela Para Ela Para Ela para depois recomea Ele para Ela para, mas continua em seguida.

Pro diz- no pra brincar Assim no, s pode brincar Ele para e brinca como C21 Chuta a bola de lanar bola na sexta, chutar a pr falou para fazer No. Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro N 53 Participantes: professora P1, e os alunos do grupo 2 e 3. A relao completa dos quadros consta no anexo.

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ATIVIDADE: partes do corpo/cantiga Alunos C29 C29 C25 Comportamento do Aluno Mexe no filtro de gua Deita no cho da sala No consegue acompanhar a cantiga nem os movimentos Comportamento do Professor Aux- o retira do filtro Ningum interfere Percebe e passa a cantar Mais devagar

P1 Resposta do Aluno Vai para o escorrega Permanece Faz parcialmente certo

C24

No consegue acompanhar a cantiga nem os movimentos

Percebe e passa a cantar Mais devagar

Ainda sim no consegue

C29

Rola pelo cho

Ela tenta inserir o aluno na atividade

No obedece

C29

No consegue acompanhar a cantiga nem os movimentos L no se mantm sentada Consegue fazer a maior parte

Faz mais devagar Pr diz que vai coloc-la no canto sozinha No diz nada

Faz parcialmente certo

C23 C28

Momentaneamente Continua

C27

No consegue tocar no p

Pr pede pra tocar

Tenta, mas s toca

C23

No conseguem executar os movimentos Tem dificuldades em executar os

A professora pede que ela Faa como ela mostra

Tenta fazer

C25 movimentos C25 Levantam para fazer os movimentos No conseguem executar os Movimentos. No consegue pular de um p s No consegue pular de um p s No consegue pular de um p s Consegue, mas c/ dificuldade. Consegue, mas c/ dificuldade. Pendura-se na grade

A professora pede que tente

Simula apenas fazer os

Pr diz-eu mandei levantar?

Senta

C26

A professora pede que tente Fazer como ela Tenta explicar, mas desiste. Tenta explicar, mas desiste. Tenta explicar, mas desiste. Pr diz- no assim! E mostra como se faz Pr diz- assim que faz retirado pela auxiliar.

Ela tenta, mas no consegue No consegue No consegue No consegue Repete mas sem No faz perfeitamente Vai mexer nas

C24 C24 C23 C30 C22 C29

C21 Consegue fazer Pr diz- isso mesmo ! Continua Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro N 54 Participantes: professora P1, e os alunos do grupo 2 e 3. A relao completa dos quadros consta no anexo.

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ATIVIDADE: lanche/recreio Alunos C23 C30 C29 Comportamento do Aluno L levanta e permanece Senta torto na cadeira Foge Comportamento do Professor Auxiliar reclama Auxiliar reclama e diz-sente Aux vai busc-lo

P1 Resposta do Aluno A menina Ela se concerta Passa para a sala

C23 C29 C30

Empurra um colega No brinca, apenas, anda pela sala Tenta brincar no

Retira do recreio Ningum interfere No v o que se passa.

Fica aborrecida, mas Permanece Continua tentando

C24

empurrada por uma criana

Pr manda ela sentar

Volta a brincar

C28 C27 C22

Tentam brincar no escorrega Cai Espera a vez no escorrega Tenta brincar no escorrega Corre com um colega Ainda lancham Ainda lancham Brinca engatinhando

Ningum faz nada Ningum v Ningum diz nada

Continua tentando Volta a brincar Continua esperando

C21 C28 C24 C25 C25

No faz nada Professora reclama Ningum interfere Ningum interfere Fala pra levantar pra no sujar a roupa

Continua tentando Ela para Permanece Continua Para de brincar e

C24 C26 C21 C27

Brinca engatinhando Brinca engatinhando Brinca engatinhando Rola no cho com uma colega

Fala pra levantar pra no sujar a roupa Fala pra levantar pra no sujar a roupa Fala pra levantar pra no sujar a roupa Aux manda levantar

Para de brincar e Para de brincar e Para de brincar e Ela e a colega

C23

Sai do castigo e

Pr diz: onde foi que eu lhe botei?

Ela volta

C25

Senta no cho

Aux - sai do cho menina!

Levanta

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro N 55 Participantes: professora P1, e os alunos do grupo 2 e 3. A relao completa dos quadros consta no anexo.

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ATIVIDADE: pintura no livro com tinta Alunos Comportamento do Aluno No pinta sozinha.Pinta com a Pr segurando o dedo indicador para no sujar nada

P1 Comportamento do Professor Resposta do Aluno Pr no deixa pintar sozinho. Observa apenas Nem usar a mo toda para pintar. A pr pintar usando S deixa usar o dedo indicador O dedo dela

C23 C29

No participa No diz nada Anda pela sala No pinta sozinha.Pinta com a Pr no deixa pintar sozinho. Observa apenas Pr segurando o dedo indicador para Nem usar a mo toda para pintar. A pr pintar usando no sujar nada S deixa usar o dedo indicador O dedo dela C27 No pinta sozinha.Pinta com a Pr no deixa pintar sozinho. Observa apenas Aux segurando o dedo indicador para Nem usar a mo toda para pintar. A pr pintar usando no sujar nada S deixa usar o dedo indicador O dedo dela C28 No pinta sozinha.Pinta com a Pr no deixa pintar sozinho. Observa apenas Pr segurando o dedo indicador para Nem usar a mo toda para pintar. A pr pintar usando no sujar nada S deixa usar o dedo indicador O dedo dela C24 No pinta sozinha.Pinta com a Pr no deixa pintar sozinho. Observa apenas Aux segurando o dedo indicador para Nem usar a mo toda para pintar. A pr pintar usando C26 no sujar nada S deixa usar o dedo indicador O dedo dela No pinta sozinha.Pinta com a Pr no deixa pintar sozinho. Observa apenas Pr segurando o dedo indicador para Nem usar a mo toda para pintar. A pr pintar usando C30 no sujar nada S deixa usar o dedo indicador O dedo dela No pinta sozinho.Pinta com a Pr no deixa pintar sozinho. Observa apenas Aux segurando o dedo indicador para Nem usar a mo toda para pintar. A pr pintar usando C22 no sujar nada S deixa usar o dedo indicador Seu dedo No pinta sozinho.Pinta com a Pr no deixa pintar sozinho. Observa apenas Pr segurando o dedo indicador para Nem usar a mo toda para pintar. A pr pintar usando C21 no sujar nada S deixa usar o dedo indicador O dedo dele No pinta sozinha.Pinta com a Pr no deixa pintar sozinho. Observa apenas Aux segurando o dedo indicador para Nem usar a mo toda para pintar. A pr pintar usando C25 no sujar nada S deixa usar o dedo indicador O dedo dela Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro N 56 Participantes: professora P1, e os alunos do grupo 2 e 3. A relao completa dos quadros consta no anexo.

ATIVIDADE: atividade com as letras no livro Alunos C21 C22 C23 C24 C23 C25 C26 C27 C28 C29 C29 Comportamento do Aluno Fica de p Senta no cho Levanta do lugar Corre na sala Levanta do lugar Brinca de fazer ccegas na colega Levanta para mexer no armrio Senta no cho Levanta e vai porta Pendura-se na grade Passa para a sala ao lado Comportamento do Professor Manda parar Manda sentar na mesa Manda sentar Manda parar de correr Pr v sentar. Pr fique quieta. Pr sente! Aux- sente na cadeira. Aux-volte pro lugar. Aux retira-o. Aux vai buscar Obedece No obedece Obedece Obedece Obedece Obedece Obedece No obedece Obedece Fica na sala Continua

P1 Resposta do Aluno

C23 Levanta do lugar Pr manda sentar Obedece Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro N 57 Participantes: professora P1, e os alunos do grupo 2 e 3. A relao completa dos quadros consta no anexo.

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ATIVIDADE: Alunos C25 C29 C24 C21 C23

Recreio P1 Comportamento do Aluno Cai Brinca com caixa vazia Cai ao esbarrar c/ colega Brinca de correr Empurra a colega Comportamento do Professor Pr a chama para brincar longe dos demais Ningum interfere No v Pr diz-eu disse que no para correr Pr reclama Resposta do Aluno Obedece Continua Levanta e volta a brincar Ele para Ele para

C23 Chuta a colega A professora retira do recreio Ele fica sentado s Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro N 58 Participantes: professora P1, e os alunos do grupo 2 e 3. A relao completa dos quadros consta no anexo.

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Atividade: atividades do livro Alunos C31 C32 Comportamento do Aluno Levanta e vai at a mesa ao lado Empurra o colega Comportamento do Professor Aux diz- ai seu lugar?Sente. Pro diz- pare, se fizer de novo no brinca

P2 Resposta do Aluno Ele volta ao lugar Ele para

C33 C34 C35 C36 C37 C38 C39

Levanta e chuta um colega Levanta Conversa normalmente Conversa c/ o colega Brinca de bater Arrasta-se por baixo da mesa Bate os ps no cho

Pro no vai ter recreio pra voc hoje Pro diz: volte pro seu lugar No interrompida Pro diz: pare de conversar Pro - voc vai ficar sem brincar Pro fique quieto Aux diz-pare de fazer zoada

Ele senta Ela volta

Ele volta Fica quieto Ele se concerta Ele para

C40 C41 C42 C43 C44 C31 C32 C45

Brinca no cho com uma boneca Conversa alto Senta na ponta da cadeira Vai conversar na mesa ao lado Levanta Levanta e vai mexer no quadro Levanta para conversar Esta de p na porta

Pro manda sentar Aux manda calar a boca Pro diz- fique direito na cadeira Pro diz-ai seu lugar?Sente. Pro diz - sente Aux sente no seu lugar. Pro - volte mocinho Pro - a aula aqui. sente viu.

Ela guarda a boneca Ela obedece Ela se concerta Ela volta Ele senta E volta para a Ele obedece Ela volta

C46 C41 C38 C32 C40 C36

Fala gritando c/ o colega Senta c/ os joelhos em cima da cadeira Balana-se na cadeira Bate no colega Conversa alto Corre na sala

Pro diz: pare com isso. fale baixo. Aux diz- assim que senta ? Pro diz- voc vai cair, pare Pro diz: voc vai ficar ai 5 minutos Aux diz- pra falar baixo ou no vai brincar hoje Pro diz: ta demais hoje, pode parar.

Ela abaixa o tom Ela senta Ele para, mas logo Fica de castigo Ela baixa o tom Ele obedece

C32 Levanta Aux diz- sente e baixe a cabecinha Ele senta, mas no Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro N 59 Participantes: professora P2, e os alunos do grupo 4 e 5. A relao completa dos quadros consta no anexo.

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ATIVIDADE: recreio Alunos C36 C47 C41 C31 C32 C35 C42 C40 C50 C43 C39 C45 C34 C38 C48 C37 C33 Comportamento do Aluno Empurra o colega Empurra o colega Corre gritando Brinca de bater Brinca de bater Brinca de adoleta Brinca No Escorrega Brinca de adoleta Brincam de adoleta Brincam de pique-pique Brincam de pique-pique Brincam de pique-pique Brincam de adoleta Empurra o colega Brinca No Escorrega empurrando Os colegas Brinca No Escorrega impedido que os Demais podessem brincar Brinca No Escorrega Comportamento do Professor Professora retira do recreio Professora retira do recreio Auxi manda parar de correr e de gritar Pr leva para secretaria Pr leva para secretaria Ningum interfere Ningum interfere Ningum interfere Ningum interfere Ningum interfere Ningum interfere Ningum interfere Ningum interfere Professora retira do recreio Pr reclama Auxi - pra deixar os outros Brincarem tambm. Ningum interfere

P2

Resposta do Aluno Senta aborrecido Observa os colegas, sentado Ela para Permanece l Permanece l Continua Continua Continua Continua Continua Continua Continua Continua Chora muito por ter sado do recreio Ele para Ele obedece Continua

C49 Brinca No Escorrega Ningum interfere Continua Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro N 60 Participantes: professora P2, e os alunos do grupo 4 e 5. A relao completa dos quadros consta no anexo

ATIVIDADE: Aps o recreio Alunos C38 C46 C31 C33 C35 C34 Comportamento do Aluno Senta, porm de joelhos na cadeira Levanta a cabea Conversa Levanta Levanta a cabea Comportamento do Professor Aux manda sentar direito Aux manda abaixar a cabea e ficar quieto Aux pede que cale a boca Aux manda voltar ao lugar Pede que abaixe a cabea para ficar quieto

P2 Resposta do Aluno Ele se conserta Ele abaixa, mas logo levanta novamente Para de conversar Ele volta Ela abaixa

Senta de lado Manda sentar direito Conserta-se Levanta e vai Aux manda voltar ao lugar Volta ao lugar C33 conversar com colega Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro N 61 Participantes: professora P2, e os alunos do grupo 4 e 5. A relao completa dos quadros consta no anexo.

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Atividade: Acolhida roda Alunos C36 C39 C40 C45 C41 C32 C32 C32 C37 C38 C34 C47 C38 C31 Comportamento do Aluno Perturba a colega Levanta e vai conversar em outra mesa Levanta Levanta Faz batuque na mesa com o brinquedo na mo Joga o livro para cima Passa cuspe na colega Empurra colega Empurra a cadeira com os ps Brinca de aviozinho Vai conversar na porta Brinca falando alto Rola pelo cho Belisca colega Comportamento do Professor Manda sentar e abaixar a cabea Pr-volte pro seu lugar Aux manda sentar Pr pare de ficar no meio da sala Pr at voc fazendo zoada?Pare com isso Pr - o livro bola?Se concerte Pr - que coisa feia, quer ficar no Cantinho pra refletir? Pr-vou pensar muito se vou deixar voc brincar hoje Pr - j sei quem no vai brincar hoje Ningum diz nada Pr manda voltar para o lugar Aux pede para brincar em silencio Aux - reclama

P2 Resposta do Aluno Senta, mas no abaixa a cabea Ela volta Obedece Senta Ela para Ele para Fica quieto Senta e fica quieto Ele para Continua Obedece Obedece Ele para

Pr se fizer de novo no tem recreio Fica quieto Pra voc Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro N 62 Participantes: professora P2, e os alunos do grupo 4 e 5. A relao completa dos quadros consta no anexo.

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ATIVIDADE: atividade no livro. Alunos C33 C32 C45 C47 C41 C42 C38 C33 C38 C32 C38 C47 C45 C42 Comportamento do Aluno Senta de lado Empurra a cadeira com os ps Levanta e anda pela sala Levanta a cabea Levanta do lugar Levanta a cabea Levanta Brinca de bater na mo do colega Levanta pela quarta vez Cai da cadeira Levanta e escala no meio Da sala Anda pela sala Conversa alto Brinca de bater na mesa Comportamento do Professor Ela pede que sente direito Ela pede que pare de empurrar a cadeira com o p Aux diz para ela sentar, por favor,

P2 Resposta do Aluno Concerta-se Obedece Senta Obedece mas Logo levanta Obedece Ele abaixa Ele abaixa Obedece Fica no castigo Levanta Ele para Senta Obedece Ele para

Aux-abaixe a cabea pra ficar quieto Sente e abaixe a cabea na mesa Diz voc sabe o que baixar a cabea? Ento abaixe. Aux diz-quer ficar de castigo n? Aux pede que abaixe a cabea Aux pe de castigo Aux reclama Aux diz-deixe para fazer sua Ginstica mais tarde Aux manda sentar Pr pede que fale mais baixo Pede que fique quieto

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro N 63 Participantes: professora P2, e os alunos do grupo 4 e 5. A relao completa dos quadros consta no anexo.

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ATIVIDADE: fazer bola de meia. Alunos C31 C49 C33 C49 C50 C38 C35 C40 C36 C38 C37 C44 C36 Comportamento do Aluno Arrasta cadeira No quer fazer. Pe a bola no cho para chutar Levanta e passeia pela sala Brinca de jogar a bola de meia Com uma colega Levanta e brinca de atirar Levanta Levanta Anda pela sala Comportamento do Professor Resposta do Aluno Pr pede que pare Pr manda sentar para fazer Pr reclama Aux manda sentar Aux-agora no hora Pra isso. Fique quieta. Pr - de novo voc?Sente. Pr manda sentar Aux reclama Pr-sente, por favor.

P2

Obedece No faz Ele senta Ele senta Ela para Obedece Senta Obedece Ele senta Ele para Obedece Ela para

Joga bola de papel nos colegas Pr - voc vai ficar sem recreio Joga a bola de meia para cima e Pr diz-eu vou tomar sua bola agarra Se no parar. Brinca de l vai bola Aux-pare com isso.

Brinca de jogar a bola de Pr-eu no mandei brincar Para de brincar Meia pra cima Agora no Brinca com a bola de meia na Pr pede que preste ateno nela C45 Continua mesa Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro N 64 Participantes: professora P2, e os alunos do grupo 4 e 5. A relao completa dos quadros consta no anexo.

ATIVIDADE: atividade no ptio com a bola de meia Alunos C31 C32 C33 C34 C35 C36 C36 C38 C37 C45 C50 C43 C40 Comportamento do Aluno Corre no ptio Joga a bola no ar Corre muito Corre no ptio Corre no ptio Rola no cho Corre com a bola Chuta a bola Corre com um colega Brinca de pega-pega Senta no cho Corre Deita no cho Comportamento do Professor Manda brincar parado com a bola Diz para ter cuidado Manda correr devagar Manda andar, no correr. Manda parar Manda levantar Manda brincar de lanar Manda chutar mais devagar Manda parar Manda parar Pede que levante Manda brincar de lanar a bola Ameaa tirar do ptio Resposta do Aluno Obedece Obedece No obedece No obedece No obedece Obedece No obedece Continua No obedece Obedece Continua No obedece Levanta

C48 Corre e cai Manda para a sala Obedece Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro N 65 Participantes: professora P2, e os alunos do grupo 4 e 5. A relao completa dos quadros consta no anexo.

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ATIVIDADE: lanche/recreio Alunos C38 C45 C47 C45 C38 C43 C37 C47 C34 C39 C48 C35 C32 C40 Comportamento do Aluno Brinca de olhar por baixo da mesa Fica de p Sai do lugar dele Fica de p na porta da sala Pendura-se na cadeira e cai Esbarra a colega Pula por cima da cadeira Arrasta-se por baixo da mesa Bate-se com um colega Cai Brinca de rolar no cho Corre e esbarra nas cadeiras Brinca no cho com colega Senta no cho para brincar Comportamento do Professor Aux diz-se concerte Aux manda sentar Pr manda voltar pro lugar Aux diz o que voc quer Ai/sente Pr diz ta vendo ai? Fique quieto Ningum v Pr diz assim no, voc vai se machucar Aux diz ai no lugar de Brincar no.sente aqui. Pr manda ficar quieta Ningum diz nada Aux diz assim no menino Pr diz -eu disse que no para correr Aux manda levantar para no Se sujar Aux manda levantar

P2 Resposta do Aluno Eles continuam Obedece Ele volta Ela volta ao lugar Concerta-se Continua brincando Ele para Ele sai de debaixo Continua brincando Continua brincando Ele levanta Continua brincando Obedece depois senta De novo no cho Obedece

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro N 66 Participantes: professora P2, e os alunos do grupo 4 e 5. A relao completa dos quadros consta no anexo.

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ATIVIDADE: exerccio no livro para o grupo 5/desenhar e pintar grupo 4 Alunos C36 C38 C48 C44 C46 C49 C37 C47 C34 C35 C31 C33 C32 C40 C50 C45 C33 C45 C50 C34 C34 C45 C38 C32 C38 C33 Comportamento do Aluno Levanta da cadeira Ficando de cabea para baixo na cadeira Sentado de lado Levanta Sentada com postura incorreta Senta torto Balana-se na cadeira Batuca com o lpis na mesa Levanta e dana pela sala Pinta o desenho rpido Vai pintar no cho Bate os ps na cadeira Levanta e vai para a mesa ao lado Sentada com os ps na cadeira Junta cadeiras para brincar Levanta e brinca c/ colega. Levanta Levanta Sentada de lado Levanta da cadeira Levanta e mexe com um Colega da mesa ao lado Para de fazer o dever para conversar Vai para baixo da mesa brincar Levanta Continua embaixo da mesa Pergunta a aux se o desenho dele esta bonito Pergunta a aux se o desenho dele est bonito Comportamento do Professor Pr -voc pode sentar, por favor? Pr reclama Vire para frente diz a pr Pr -sente direito, ta com Formiga na cadeira ? Pr se concerte Pr - se concerte Pr -assim voc vai cair.fique Quieto. Pr -voc pode parar de fazer Batuque? Aux - agora hora de danar? Sente agora. Aux pede que pinte mais devagar Aux -no cho no pode, sente Pr -pare de bater os ps na cadeira Pr-ai seu lugar?Sente no seu. pra sentar como uma mocinha Aux - pode botar de volta no lugar Aux - se comporte Aux - manda sentar Aux manda sentar Aux - sente direitinha menina Pr pode voltar para seu lugar Aux - deixe seu colega em paz e sente Aux faa seu devezinho por favor Pr manda sentar no lugar Pr sente meu amor! Pr chama para sentar

P2 Resposta do Aluno Senta Ele para Ela vira Senta Concerta-se Obedece Ele para Ele para Volta a sentar Tenta ser mais lenta Ele volta pra mesa Ele para Ele senta Conserta-se Obedece Sentam Obedece Senta Senta para frente Volta ao lugar Obedece Ela para de conversar Finge que no ouve e continua Ele senta No da ouvidos e continua

Aux-o seu ta bonito por que voc Sorri e volta ao lugar ta quietinho. Aux-o seu ta feio por que voc no esta Senta C32 quieto Pr - quando voc pedir pra ir pro Ele senta C38 Permanece embaixo da mesa Recreio eu no vou te ouvir tambm Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro N 67 Participantes: professora P2, e os alunos do grupo 4 e 5. A relao completa dos quadros consta no anexo.

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ATIVIDADE: continuao da tabela anterior. Alunos Comportamento do Aluno Comportamento do Professor Aux manda abaixar a cabea C48 Conversa Na mesa para ficar quieto. Pr-pare de se balanar, voc Vai cair C38 Balana-se na cadeira desse jeito Brinca de bater na mo Aux-fique quieto. C33 do colega Pr-sai da menino, v pro seu C31 Levanta e brinca com a cortina lugar C31 C32 C34 C33 C48 C42 C36 C31 C37 C35 C31 C40 C34 C33 C48 C32 C33 C48 C45 C38 C45 C36 C38 C49 C50 Conversa Levanta anda pela sala Levanta vai para outra mesa Levanta brinca de marchar com colegas Levanta brinca de marchar Levanta vai mexer na mesa da pr Pinta um desenho Levanta para pegar o lpis No cho Batuca na mesa com um Lpis Brinca de pique-pique picol Comportamento do Aluno Brinca de pique-pique picol Brinca de adoleta Tambm brinca de adoleta Brinca de arrastar a cadeira Levanta e derruba as cadeiras Levanta e vai para a porta da sala Levanta para brincar com um colega Levanta brinca embaixo da mesa Levanta brinca e brinca com o varal da sala Cai da cadeira Levanta mais uma vez e circula Pela sala Corre ao redor da mesa Arrasta-se pelo cho Levanta Aux diz-pare de conversar e abaixe a cabea Pr-pare de passear, volte pra Cadeira. Aux seu lugar ai? Sente no seu. Aux j mandei sentar. Pr o recreio no comeou no. Fique quieto. Pr - ep pare de mexer ai mocinho Pr - agora no hora de pintar,preste ateno aqui Aux pra pegar o lpis precisa Levantar ?Fique sentado. Pr manda parar Ningum diz nada Comportamento do Professor Ningum diz nada Aux manda cantar mais baixo Ningum diz nada Pr -voc quer parar ou ficar no cantinho refletindo? Aux-sente e abaixe a cabea Pr-perdeu alguma coisa ai? Sente Pr - ainda no mandei ningum Levantar. Pode sentar. Aux-saia da menino! Sente na cadeira. Pr-sente, por favor! Aux-se ficasse quieto no Acontecia isso Pr - de novo voc?Sente v Pr o pe no cantinho para pensar Ningum diz nada Pede que sente

P2
Resposta do Aluno

Obedecem Ele para Ele continua Obedece Para de falar, mas No abaixa a cabea Ele volta Senta no lugar dela Volta ao lugar Ele para Ele senta Ele para Volta ao lugar Obedece Continua Continua Continua Continua Ele para Obedece Ele volta ao lugar Senta novamente Ele sai Obedece Senta novamente Senta Obedece Continua Ele obedece Obedece

Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro N 68 Participantes: professora P2, e os alunos do grupo 4 e 5. A relao completa dos quadros consta no anexo.

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ATIVIDADE: acolhimento Alunos C36 C45 C50 C38 C34 C35 C33 C37 C43 C48 Comportamento do Aluno Levanta de sua mesa e vai sentar em outra Levanta-se Empurra a colega Esconde-se embaixo da mesa Levanta para conversar em outra mesa Inclina a cadeira para traz Balana as pernas Conversa alto Levanta para conversar Balana-se na cadeira Comportamento do Professor Aux manda voltar Aux-volte pro seu lugar Aux diz at voc bagunando? Sente no lugar. Aux saia da engraadinho Aux reclama mandando sentar-se Aux voc vai cair.sente direito Manda parar de mexer as pernas Aux manda calar a boca Aux-volte pro seu lugar Aux manda ficar quieto Aux Sente ou vou falar com seu padrinho que ele d jeito em voc Ningum percebe Aux manda sentar Aux manda ficar quieto Aux pare de correr.Sente menina Aux pergunta se ele est louco. Manda parar e sentar no lugar Aux manda sentar Pede silncio e manda sentar Aux manda sentar Aux manda ele voltar ao lugar Aux reclama mandando sentar-se Resposta do Aluno Obedece Obedece Ela para Obedece

P2

Ela senta-se Obedece Ele para Fala baixo Obedece Fica por um tempo

C32 C44 C40 C46 C49

Anda pela sala Brinca no cho Levanta para conversar Conversa com a mesa ao lado Levanta e corre Levanta e brinca de rodar no meio da sala Levanta e circula pela sala Levanta e conversa Levanta e conversa de p Levanta e vai conversar em outra mesa Sai da sala

Ele senta-se Ele permanece no cho Obedece Continua conversando Ela senta

C36 C32 C45 C45 C46 C32

Ele senta-se No obedece No obedece Ela senta-se Ele volte e senta Ele volta sala, mas no senta

C37 Faz ccegas na colega Aux manda ficar quieto Ele para Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro N 69 Participantes: professora P2, e os alunos do grupo 4 e 5. A relao completa dos quadros consta no anexo.

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ATIVIDADE: atividade no livro para ambos os grupos Alunos C33 C48 C35 C45 C38 C34 C34 C38 C32 C40 C32 C38 C35 C37 C38 C49 C31 C38 C36 C38 C45 C50 C33 C46 C45 C40 C44 C38 C37 C36 C43 Comportamento do Aluno Arrasta a cadeira Pe os ps em cima da mesa Levanta e vai para a porta Vai para outra mesa Balana-se na cadeira Senta de joelhos na cadeira Debrua seu corpo na mesa Brinca de capoeira Levanta Brinca sentada no cho Mexe no novo cartaz de p Vai para outra mesa Levanta e pinta o cartaz da parede Levanta e vai conversar em outra mesa Brinca de dar cambalhota no meio da sala Anda pela sala Cata alguns pedaos de barbante embaixo da mesa Dana no meio da sala Chuta o p da colega Levanta e vai brincar com o colega Vai para outra mesa Balana-se na cadeira Brinca de bater na mesa Empurra a mesa Acaba a atividade e levanta Vai para outra mesa Comportamento do Professor Aux fique quieto. j comeou foi? Pr tire os ps da mesa que voc no ta em sua casa Pr diz voc perdeu o que ai? Sente por favor Aux manda voltar Aux diz isso no cadeira de balano no viu. Pr sente como uma mocinha menina Aux diz lugar de dormir em casa se concerte Pr diz na sala no lugar para capoeira.v sentar Pr manda sentar Pr volte pro seu lugar Aux diz - deixe o cartaz ai e sente Pr - volte pra sua mesa Aux diz ai no pode. V pro seu lugar Aux diz v terminar sua atividade Aux diz tome jeito menino.fique No seu lugar.Baixe a cabea . Pr-diz-vai ficar passeando pela sala ? Sente fofa. Pr diz o que voc quer ai? V para a cadeira. Pr diz sente Michael Jackson Pr se no se comportar direito no Vai brincar hoje Pr pe no canto pra refletir Aux- volte! Sente l. Aux diz se concerte criana Aux pare de fazer zoada Pr nessa mesa hoje tem formiga ? Se comporte. Pr pra ficar sentada Fica quieto Retira os ps Obedece Obedece Ele para de balanar Coserta-se

P2 Resposta do Aluno

Obedece Ele senta, mas logo levanta Obedece Ela volta Obedece Ela volta Volta pro lugar Senta-se Senta-se somente Ela senta Obedece Ele senta-se Fica quieto Fica no lugar Obedece Obedece Ele para Fica quieta Obedece Ela volta Obedece Ele senta-se Obedece Obedece Ela senta

Pr volte pro seu lugar Aux diz- assim voc vai cair menino. Senta-se de joelhos na cadeira se concerte v Levanta para mexer na cabea do colega pr diz pare de mexer nele. deixe ele em paz Senta-se de lado para observar os colegas Aux se concerte Senta-se de costas para a mesa Levanta e vai conversar na mesa ao lado Aux sente direito Pr - v sentar

C42 Conversa alto Pr pede silncio Fala baixo Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro N 70 Participantes: professora P2, e os alunos do grupo 4 e 5. A relao completa dos quadros consta no anexo.

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ATIVIDADE: acolhimento Alunos C36 Comportamento do Aluno Empurra colega

P2 Comportamento do Professor Resposta do Aluno Pr reclama Pr hora de desfilar por acaso? V sentar Aux senti menina. Pr que baguna essa? deixe isso ai quieto e sente. Pr saia da. Sente por favor. Ningum interfere Pr quer cair ?Se concerte. Pr melhor voc parar Pr voc ta demais hoje. pare com isso Pr volte mocinho Aux sente na mesa pra No ficar sujo. Aux se concerte Aux voc fique quieto viu? Aux-agora sente direito Aux pode parar que no recreio ainda no. Pr sente pelo amor de deus. Pr sente no seu lugar Aux senti aqui do meu lado. Aux deixe para gritar na sua casa. Sente e abaixe a cabea Pr troca ele de lugar Pr pede silncio Aux cale a boca. Pr eu vou ter que te levar pra Secretaria j j. sente. Aux abaixa a cabea na mesa e fique quieto. Pr eu j reclamei. Se fizer de novo no tem recreio Novamente no vai brincar Aux ta maluco ?Sente e abaixe a cabea Pr agora sente Senta Ele senta

C38 C35 C32 C43 C38 C49 C36 C32 C38 C32 C36 C36 C35

Caminha pela sala Fica de p Arrasta a cadeira para outra mesa Levanta e vai para outra mesa Pula de um p s no meio da sala Balana-se na cadeira e cai Levanta e brinca de luta Arrasta cadeira novamente Levanta e vai mexer nas mochilas Vai brincar no cho com um colega Senta-se com os ps na cadeira Puxa o cabelo da colega Cai da cadeira

Obedece Ela senta-se Obedece Ela senta Continua Obedece Ela senta Obedece Ele volta Ele levante Obedece Fica quieto

C38 C38 C45 C32

Rola no cho Corre pela sala Levanta e mexe no material da pr Empurra a colega

Ele para Obedece Ele vai Ele senta

C38 C39 C45 C33 C38 C36

Grita Discute com o colega Conversa alto Conversa alto Sobe na mesa Brinca de bater forte na mesa

S senta Permanece Fala baixo Para de falar Obedece Obedece

C32 C33 C48

Arrasta a cadeira e a mesa Grita Brinca de rodar e cai

Fica quieto Obedece Ele senta

C32 mexe no varal da sala Pr deixe isso ai. V sentar Ele senta Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro N 71 Participantes: professora P2, e os alunos do grupo 4 e 5. A relao completa dos quadros consta no anexo.

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ATIVIDADE: tarefa no livro para os dois grupos (livros diferentes por grupo) Alunos C32 C34 C33 C34 C40 C38 C44 C35 C38 C34 C38 C38 C38 C44 C32 C48 C36 C34 C36 C32 C45 C37 C47 C31 C50 C33 C38 Comportamento do Aluno Levanta Balana-se na cadeira Levanta Levanta Levanta Conversa com colega Bate com os ps na cadeira Senta de lado Pendura-se na cadeira e cai Levanta Levanta e brinca no cho Levanta novamente Levanta e brinca de rodar Esta pintando a atividade Balana a cadeira Senta na ponta da cadeira Conversa durante atividade Levanta Derruba o material da pr Brinca durante atividade Vai brincar no cho Vai para outra mesa conversar Conversa Senta de lado Vira-se de costas para conversar Chuta o colega Sobe na cadeira Comportamento do Professor Pr manda sentar Aux manda parar Aux pede que sente Pr reclama Pr manda sentar Pr cale a boca! Pr pare de bater os ps Aux - Se concerte Coloca no canto para refletir Aux manda sentar Pr pe de volta no canto para pensar Pr voc hoje no vai pro recreio. Pe no canto para refletir. Aux o pe perto dela para vigi-lo. Aux voc ta demorando demais pra pintar. pinte rpido. Aux pare com isso pra no cair. Pr - Sente direito Faa silncio. Termine sua atividade Aux manda sentar Aux manda sentar Pr v fazer seu dever Pr levante da. sente na cadeira Pr pode voltar. J terminou por acaso o dever? Pr termine seu dever menino Fique calado. Aux manda sentar pra frente Aux sente correto Pare de chutar o colega Aux reclama

P2 Resposta do Aluno Ele senta Obedece Obedece Ela senta Obedece No obedece Ele para Obedece Fica por um tempo Obedece Fica por um tempo Fica por um tempo Permanece Continua do jeito dele Ele para Obedece Para por um tempo Obedece Ele senta Ele vai Ela levanta Ele volta a fazer Continua a atividade Obedece Obedece Ele desce

C44 Levanta e brinca na cortina Pr saia da. Volte pro seu lugar Obedece Fonte: registro dos dados da pesquisa de campo na escola S, quadro N 72 Participantes: professora P2, e os alunos do grupo 4 e 5. A relao completa dos quadros consta no anexo.

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