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1.

FORMULACION DEL PROBLEMA a) Cul es la importancia que tiene en el proceso de Comprensin Lectora en los Estudiantes Cul es la importancia del software a medida de comprension lectora para la enseanzaaprendizaje en el Area de Comunicacion, en los estudiantes del V ciclo de Educacion Primaria, de la Universidad Jos Carlos Maritegui , sede ilo, en el 2012?
Muy Significativa Significativa Medianamente significativa Baja Significatividad No Significativa

Muy importante

Importante

Medianamente importante

Baja Importancia

No importante

Muy importante Importante Medianamente importante Baja Importancia No importante 1.1 ENUNCIADO 1.2 DESCRIPCIN: a) Campo: Educacin Superior b) rea: Pedagoga c) Lnea: Comprensin Lectora 1.3 TIPOS DE PROBLEMA Explorativa - descriptiva 1.4 Fundamentacin: SOFTWARE A MEDIDA DE COMPRENSION LECTORA El uso de Software Educativo es importante en el proceso de Enseanza Aprendizaje ya sea en diferentes ciencias como las sociales, matemticas, literatura, etc.; mientras que un software a medida que est enfocado en caractersticas especificas como adaptarse a diferentes ambientes como el rea de Comunicacin, cumpliendo con requisitos muy propios como lectura automatizada por cursor. Asimismo este software es nicamente diseado para ambientes determinados previamente para solucionar sus problemas. En la comprensin lectora el lector "interacta" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el proceso se impide, siempre de la misma forma, jams se da. La lectura es un proceso de interaccin entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita reconocer

las letras, las palabras, las frases, sin embargo cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto, es posible incluso que se comprenda mal, como casi siempre ocurre. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imgenes, colores y movimientos. La comprensin lectora es un proceso ms complejo que identificar palabras y significados, esta es la diferencia entre lectura y comprensin. interacta proceso de interaccin reconocer las letras, las palabras, las frases comprender el mensaje captar los significados identificar palabras y significados enseanza-aprendizaje en el Area de Comunicacion Se observa que en el proceso de enseanza-aprendizaje los estudiantes de la Universidad Jos Carlos Maritegui en la Carrera Profesional de Educacin con especialidad en Primaria, muestran deficiencias en la comprensin lectura hecho que se manifiesta en: -No comprenden lo que leen. -No logran ubicar informacin relevante -No extraen conclusiones a partir de lo que leen -No opinan sobre el contenido del texto -No relacionan ni organizan informacin -No resumen adecuadamente la informacin -No produce textos a partir de lo que lee.

Por lo que en esta investigacin se busca demostrar el grado de importancia del uso de un software a medida en el proceso de Comprensin Lectora. 1.5 JUSTIFICACION ACTUALIDAD: La presente investigacin pretende contribuir a la solucin de esta problemtica proponiendo estrategias metodolgicas basados en el uso de un software a medida que permita conducir a los estudiantes al aumento del inters hacia la lectura, a transferir informacin, a ser crticos y presentar mejores condiciones para enfrentar nuevos desafos. PERTINENCIA: Porque es un hecho que se vivencia en la Universidad entre los Estudiantes de Educacin, quienes muestran un desinters por el curso de Lectura, considerndola una actividad agotadora, sin sentido. Y lo que se quiere lograr es cambiar esta forma de pensar implantndoles nuevas estrategias que mejoren su proceso de comprensin lectora. Para as demostrar el grado de importancia en la utilizacin de un software a medida. TRASCENDENCIA:

Con el presente trabajo se espera que sirva de base para otros trabajos de investigacin para ir mejorando paulatinamente a travs del tiempo las deficiencias que existen en la comprensin Lectora. UTILIDAD: Este trabajo de investigacin sirva para los futuros estudiantes y demostrar que existe un grado de importancia en el uso de un software a medida capaz de fortalecer el proceso de comprensin lectora. PERSONAL Pretendo que con el presente trabajo de investigacin fortalecer mi grado de conocimientos y as mismo obtener mi grado de Magister en Educacin. La deficiente situacin educativa en el campo de la lectura es por todos conocida, al extremo que ha obligado al Gobierno a declararla en Emergencia, proporcionando para ello acciones como la aplicacin del Plan lector mediante Resolucin Ministerial N 0386-2006-ED y la Resolucin 0025 y 0027-07-ED para implementacin de la hora lectiva adicional diaria en las I.E. 2. VARIABES: 2.1 IDENTIFICACIN DE VARIABLES ENUNCIACIN DE: a) Variables Independientes PROCESO DE COMPRENSION LECTORA b) Variables Dependientes SOFTWARE A MEDIDA 2.2 Operacionalizacion de Variables 3. INTERROGANTES a) Que importancia tiene el proceso de comprensin lectora en los Estudiantes de la Universidad Jos Carlos Maritegui Sede Ilo en la carrera de Educacin? b)Qu Importancia tiene el uso del software a medida por los estudiantes de la Universidad Jos Carlos Maritegui Sede Ilo en la Carrera de Educacin? 4. OBJETIVOS 4.1 GENERAL

Determinar la importancia del software a medida de comprension lectora para la enseanza-aprendizaje en el Area de Comunicacion, en los estudiantes del V ciclo de Educacion Primaria, de la Universidad Jos Carlos Maritegui , sede ilo, en el 2012 4.2 ESPECFICOS Validar el software a medida de comprensin lectora en los estudiantes del V ciclo de Educacin Primaria, de la Universidad Jos Carlos Maritegui Evaluar la enseanza-aprendizaje en el rea de Comunicacin, en los estudiantes del V ciclo de Educacin Primaria, de la Universidad Jos Carlos Maritegui

5. ANTECEDENTE INVESTIGATIVO 5.1 A Nivel Internacional Durante los ltimos aos la lectura ha llegado a considerarse la habilidad ms importante que los alumnos deben desarrollar para aprender en la escuela. Por ello existen diferentes trabajos de investigacin hechos por docentes con el propsito de mejor la lectura de los discentes. El Profesor Manuel Montes Garca, menciona en su tesina: El mejoramiento de la Comprensin Lectora. Una alternativa para mejorar el aprovechamiento escolar en tercero y cuarto grado de Educacin Primaria (1999), que la practica de la lectura rpida como una estrategia para mejorar la comprensin lectora, le dio buenos resultados; y ayuda a los alumnos a mejorar su aprovechamiento Escolar. Conclusiones: Los Profesores; Manuel Ambriz Gaytan y Mara Araceli Adame Manrquez, en su tesis. La lectura en la construccin de significado para una mejor comprensin lectora(1999), afirman que un 96% de los alumnos de cuarto grado de su escuela primaria no conocan las partes que forman el texto, no podan identificar las ideas principales de cada prrafo y mucho menos podan interpretar con palabras propias el contenido de un texto. Esto demuestra que el nivel de comprensin de sus alumnos era sumamente bajo, casi nulo; sin embargo, los profesores estuvieron trabajando la lectura usando las estrategias de anticipacin, inferencia, prediccin, confirmacin y autocorreccin a travs de juegos, crucigramas, sopas de letras y otras tcnicas. Ellos llegaron a la conclusin de que los alumnos tienen capacidad para implementar dichas estrategias; por ende, los alumnos mejoraron su comprensin lectora. En una revisin de las investigaciones al respecto, WILLIAM ROHWER (1984:80): indica que la relacin de las actividades del estudio y el rendimiento acadmico vara segn las caractersticas del curso y las caractersticas del alumno. Es decir, el xito acadmico depende en parte de caractersticas individuales con habilidad intelectual, la motivacin y las experiencias previas del estudio. Por otra parte, depende de los requisitos de la tarea en los cursos. Las caractersticas del alumno toman mayor importancia mientras mas autonoma requiere en la seleccin, organizacin, transformacin e integracin de informacin. Los Alumnos que saben formular hiptesis, generar soluciones, comparar y analizar informacin, tendrn mejor rendimiento acadmico que los que acostumbran a memorizar y reproducir detalles. En parte, la adquisicin de estas habilidades depende de la calidad de su preparacin

escolar. Rara vez se exige que los alumnos piensen en forma crtica, los niveles ms bsicos del sistema educativo. Para PALISENAR Y BROWN (1997:60): Entre otros coinciden con la acepcin que un buen lector es una persona que posee un repertorio de estrategias cognitivas que es capaz de usar de manera flexible durante la lectura. El lector experto tiene al menos un conocimiento procedimental sobre estrategias cognitivas mas sofisticadas, como seria, por ejemplo, la de emplear mas tiempo en estudiar materiales mas importantes y menos conocidos que en estudiar los menos importantes y mas conocidos. (Flavell, 1996). GUALBERTO CABANILLAS ALVARADO (2004). En su trabajo de investigacin denominado influencia de la enseanza directa en el mejoramiento de la comprensin lectora: Nos explica que la estrategia directa mejora significativamente (Estadstica pedaggica y didcticamente) la comprensin lectora en los estudiantes. GOODMAN(2000:54): Plantea para el trabajo en el aula, un modelo denominado Whole Language, que traducido al espaol podra significar Lenguaje Integral y consiste en el desarrollo del hablar, escuchar, leer y escribir alrededor de un curriculum pertinente para los alumnos, basado en unidades temticas planteadas y evaluadas en conjunto entre el maestro y los alumnos. Para esta propuesta, se requiere un maestro capacitado en teoras del aprendizaje y del lenguaje; creativo y pleno de orgullo por su labor docente. El ambiente alfabetizador debe estar lleno de materiales diversos, con diferentes niveles de complejidad (Que sean retos cognitivos) y que respondan a los diferentes intereses: investigar, entretener, y dems usos significativos que la sociedad les otorga. (La idea de las aulas letradas no solo es para el nivel de Inicial, sino que de acuerdo a la complejidad de los mismos, estimula los diferentes niveles de razonamiento en los alumnos: imgenes con intenso valor connotativo, grafitis, frases celebres para reflexionar, normas de convivencia, etc.) Para HALLIDAY (1986:63): Un texto es una unidad semntica, que no esta compuesta de oraciones sino que se realiza en oraciones. Un texto es al sistema semntico lo que una clausula al sistema lxico gramatical y una al sistema fonolgico () Un texto posee una estructura genrica, tiene cohesin interna y constituye el entorno pertinente para la seleccin en los sistemas textuales de la gramtica, pero es posible que su unidad como texto tambin se despliegue en patrones de significado ideacional e interpersonal; un texto es producto de su entorno y funciona en el. De este modelo se pueden inferir para la comprensin de textos los niveles intertextual conformado por los componentes semntico y sintctico los cuales se ocupan de la comprensin de las micro estructuras (comprensin de la coherencia local entendida como la comprensin interna de una proposicin, comprensin de la coherencia y cohesin.) 6. MARCO CONCEPTUAL 6.1 ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA Las estrategias son un conjunto ordenado de operaciones y acciones cognitivas orientadas deliberadamente a la construccin del conocimiento. Una estrategia es un amplio esquema para obtener, evaluar y utilizar informacin. Son muchas las clasificaciones de los tipos de estrategias de comprensin lectora que se han elaborado como producto de investigaciones empricas. A continuacin se explica la clasificacin de estrategias de comprensin lectora que Isabel Sole realiza, considerando la separacin (artificial) de la ocurrencia del proceso en tres

momentos principales: Antes, durante y despus de la lectura, haciendo la salvedad de que algunas estrategias son intercambiables para varios momentos. El cuadro siguiente ilustra a propsito la clasificacin de las estrategias mencionadas. Tipos de estrategias clasificadas de acuerdo con el momento en que ocurre el proceso de comprensin de textos.

MOMENTOS Antes de la Lectura

ESTRATEGIAS AUTORREGULADORAS Establecimiento propsito Planeacin de la actuacin

ESTRATEGIAS ESPECIFICAS DE LECTURA del Activacin del conocimiento previo. Elaboracin de predicciones Elaboracin de preguntas. Determinacin de partes relevantes del texto. Estrategias de apoyo al repaso (Subrayar, tomar notas, relectura parcial o global). Identificacin de la idea principal, Elaboracin del resumen. Formulacin y contestacin de preguntas.

Durante la Lectura

Monitoreo y supervisin

Despus de la Lectura

Evaluacin

6.2 ESTRATEGIAS ANTES DE LA LECTURA Comprenden todas las que se plantean antes de llevar a cabo el proceso lector. Son las que tienen que ver con el establecimiento del propsito para leer y con las actividades de planeacin sobre como enfrentar el proceso de comprensin de la lectura. Utilizan los recursos cognitivos disponibles. Siempre debe existir, en primer lugar, el propsito que gua la lectura. Resulta fundamental porque determina tanto la forma en que el lector se dirigir al texto como la forma de regular y evaluar todo el proceso. Sin embargo, en la escuela los propsitos son propuestos por el docente o los propios textos, por lo que el alumno tiene que adaptar el propsito de la lectura a las exigencias de las tareas que implican comprensin y aprendizaje. Una vez que se tiene claro el propsito para el lector, la actividad estratgica autorreguladora posterior consistir en planificar distintas acciones, estrategias y operaciones a realizar, desde

ese momento, durante y despus de todo el proceso para poder conseguir la actividad de comprensin. Puede elaborarse un plan para leer el texto, teniendo en cuenta las variables metacognitiva de persona, tarea y estrategias y con base en ello, seleccionar algunas estrategias pertinentes para desarrollar el acto de lectura, como las siguientes: Usar el conocimiento previo pertinente para facilitar la atribucin de significado al texto. Elaborar predicciones acerca de lo que tratara el texto y como lo dir. Plantearse preguntas relevantes. Estas estrategias pueden realizarse con facilidad a partir de una aproximacin inicial al texto. Ya sea gracias a los comentarios hechos antes en forma intencional por el profesor, leyendo el titulo, explorando el ndice de contenido, revisando los subtitulos o las ilustraciones contenidas, atendiendo a las pistas de la superestructura (palabras claves). Esto significa que los textos tienen pautas recurrentes y estructuras y que las personas construyen esquemas en la medida en que tratan de comprender el orden las cosas que experimentan, lo que posibilita que sean capaces de anticipar el texto. Los lectores pueden utilizar estrategias de prediccin para predecir el final de una historia, la lgica de una explicacin, la estructura de una oracin compleja y el final de una palabra. Los lectores utilizan todo su conocimiento disponible y sus esquemas para predecir lo que vendr en el texto y cual ser su significado. (Goodman, 1990). 6.3 ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA Estas estrategias son las que se aplican cuando ocurre la interaccin directa con el texto y cuando se estn ejecutando el micro y el macro procesos de lectura. Una de las actividades autorreguladora mas relevantes que ocurren durante la lectura es la de monitoreo o supervisin del proceso. Esta actividad autorreguladora se ejecuta en funcin del propsito y del plan previamente especificado y tiene que ver con los siguientes asuntos: 1) la consecuencia del proceso de comprensin(experiencia metacognitiva de sentir que esto comprendiendo), 2) la intensificacin del proceso (lo cual esta relacionado directamente con la experiencia metacognitiva de saber si entiendo o no lo suficiente), y 3) la identificacin y resolucin de distintos problemas u obstculos que vayan apareciendo durante el proceso. Bake (1985, citado por Barriga y Hernandez 2002) ha sealado que cuando usamos varios tipos de criterios para monitorear nuestra comprensin, estos pueden clasificarse en criterios de tipo lxico (evaluacin de cadenas de letras que forman palabras y palabras completas), sintctico (correccin gramatical de frases) y semntico. En este ultimo, se incluyen aspectos que evalan la cohesion proposicional local (relacin entre enunciados adyacentes) y global (los distintos enunciados que tengan relacin con la tematica global del texto), la consistencia interna (que no haya incongruencia entre distintos enunciados del texto), la congruencia externa(relacin de la informacin con el conocimiento del mundo que uno posee) y la claridad informativa global. El lector puede aplicar muchas estrategias para potenciar la extraccin y construccin de los significados relevantes a partir del texto base. Dos de ellas tienen particular importancia, a saber: la elaboracin de inferencias y el uso de estructuras textuales como estrategias. Las primeras constituyen medios poderosos por los cuales las personas complementan la informacin disponible utilizando el conocimiento conceptual y linguistico y los esquemas que ya poseen. Los lectores utilizan estrategias de inferencia para inferir lo que no esta explicito en

el texto. Pero tambin infieren cosas que se harn explicitas mas tarde. Otras estrategias que tambin son empleadas lo constituyen: el subrayado y la forma de notas. 6.4 ESTRATEGIAS DESPUS DE LA LECTURA Estrategias que se aplican despus de ocurrida la actividad lectora. En primer lugar tenemos la estrategia autorreguladora de evaluacin de los procesos y de los productos, en funcin por supuesto del propsito establecido. En segundo lugar le corresponde a las actividades estratgicas especficas. Las estrategias tpicas que se realizan despus de finalizar el acto de comprensin son dos variantes de la atribucin del sentido conseguidas gracias a la interaccin de la idea principal y el resumen. Estas son dos actividades cognitivas que pertenecen al procesamiento macro estructural del texto. La idea o ideas principales son un resumen en su ms alto grado de expresin. Un resumen es ms que un listado simple de ideas principales. 6.5 COMO SE APRENDEN LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA Las estrategias cognitivas y meta cognitivas deben ser aprendidas en un proceso sistematizado de enseanza en el aula de clase. Desde el punto de vista de la secuencia didctica, es necesario instruir la estrategia mediante la sucesin de una serie de fases que el profesor debe monitorear. En las lneas que siguen se describir en que consiste cada una de ellas. 1. Fase previa o de preparacin Consiste en identificar cuales son las caractersticas del alumnado a los que se les va a ensear las estrategias. Para ello es necesario que previamente se haya realizado una evaluacin de su competencia comprensiva. Asimismo, en esta fase se preparan las lecturas que sern objeto de trabajo y que tipo de estrategias de comprensin son las mas idneas para utilizarlas en los textos seleccionados. Es recomendable que se inicie el aprendizaje con una estrategia y paulatinamente aumentar el noneas para utilizarlas en los textos seleccionados. Es recomendable que se inicie el aprendizjae con una estrategia y paulatinamente aumentar el numero de ellas. Estos aspectos se adecuaran a las caractersticas y competencias lectoras de los alumnos a los que vaya dirigido la enseanza. Asimismo, en la utilizacin de textos se incluirn preguntas parciales sobre tramos lectores, en lugar de proponerlas todas al final de la lectura. Estas preguntas estarn dirigidas a: Identificar respuestas explicitas en el texto Realizar inferencias sencillas relacionando conocimientos gramaticales Realizar inferencias anafricas Activar conocimientos previos Explicar macro ideas Activar procesos de generalizacin Detectar fallas de comprensin 2. Instrucciones Se instruye verbalmente a los alumnos acerca de la denominacin de la estrategia y se les explica en que consiste, cuales son sus caractersticas, porque es bueno emplearla para

comprender y como utilizarla en las lecturas. La nomenclatura a emplear es muy variada, dependiendo del nivel instruccional de los alumnos. En esta fase explicativa se deben proporcionar todos los detalles y caractersticas de la estrategia a aprender, teniendo en cuenta que los lectores deben motivarse por su utilizacin, deben ver su utilidad para comprender aunque necesiten de su sucesivas practicas. 3. Modelado Una vez explicada en que consiste la estrategia comprensiva, el profesor debe convertirse en modelo observacional que aplica la estrategia en una lectura, verbalizando los procesos que intervienen en ella. En esta fase es fundamental la explicacin verbal reiterada de los procesos de pensamiento que tienen lugar cuando se esta leyendo y realizando inferencias, extrayendo significados, relacionando unas partes con otras, etc. En esta fase del modelado de la estrategia debe preverse la conveniencia de fragmentar la misma, en el caso de que resulte ciertamente compleja o si se estima pertinente para su mejor enseanza a los alumnos(encadenamiento). 4. Autoinstrucciones Despues de haber aprendido la estrategia mediante la observacin cuando la ha realizado el profesor en una lectura, el alumno debe verbalizarla en todos sus pasos, al igual que lo ha hecho el profesor o de modo aproximado. Para ello podemos emplear el entrenamiento en autoinstrucciones que consta de las siguientes fases: a) Guia Manifiesta: El profesor va guiando mediante instrucciones verbales como debe aplicar cada uno de los pasos de las estrategias y el alumno la va realizando bajo esta gua y supervisin correctiva y/o repeticin de la fase. b) Autoguia manifiesta: Una vez aprendidas las auto instrucciones necesarias para aplicar la estrategia, el alumno ya puede verbalizarlas en voz alta por si solo, prescindiendo de la ayuda del profesor. c) Autoguia atenuada: Es un paso mas del anterior, el alumno repite las autoinstrucciones sobre como aplicar la estrategia pero lo hace a modo de cuchicheo, se habla para si mismo, es un habla apenas audible que le sirve todava de gua verbal sobre como emplear la estrategia que esta aprendiendo. d) Autoguia encubierta: En esta fase el lector ya no necesita hablarse a si mismo sobre como aplicar la estrategia, solamente lo piensa y lo hace. Constituye la parte final en esta fase de aprendizaje. 5. Retroalimentacion La importancia del feedback en el aprendizaje esta fuera de toda duda. Es fundamental en la adquisicin de conocimientos y destrezas. En esta fase, el profesor informa al lector sobre cmo est aplicando la estrategia comprensiva que se ha modelado en el paso anterior. As por ejemplo, se le indica. te has detenido en el primer prrafo a formularte una pregunta, tu mismo te has contestado, pero no has verificado si tu respuesta era correcta o no. La retroalimentacin pretende hacer consciente al alumno sobre como aplica la estrategia y que errores u omisiones comete al ponerla en prctica. Asimismo, le permite validar su modo de aplicarla cuando lo ha hecho correctamente. Es aconsejable que la informacin proporcionada por el profesor en los primeros momentos no se focalice sobremanera en los errores cometidos, sino en el moldeamiento de la estrategia paso a paso. En la medida en que el lector adquiere mas destreza en la aplicacin de la estrategia de comprensin lectora, la retroalimentacin podr centrarse sobre aquellos

aspectos incorrectos o inadecuados que se realicen, a efectos de evitar que se consoliden aprendizajes inadecuados. 6. Reforzamiento Durante la aplicacin de la estrategia de comprensin lectora el alumno debe obtener un reconocimiento o refuerzo social por parte de la persona que monitorea el entrenamiento, incluso por parte de los compaeros en la sesin grupal. Del mismo modo que el propio lector debera aprender a reforzar a los compaeros. 7. Practica En esta fase del proceso de enseanza-aprendizaje el alumno debe poner en practica la estrategia aprendida en las lecturas que previamente se haban seleccionado para su aplicacin. Con la practica reiterada se consigue una representacin mental de la estrategia y sus pasos para llevarla a cabo. Las lecturas que se han empleado para el aprendizaje y las practicas posteriores deben ser las habituales que forman parte del currculo, del area de lengua o de la literatura propia de la edad. 8. Generalizacin La ltima fase del proceso de enseanza-aprendizaje de la estrategia de comprensin lectora es logar que estas se generalicen a otras lecturas distintas a las empleadas en las sesiones de entrenamiento (enseanza-aprendizaje). El aprendizaje logrado debe ser evocado y aplicado en nuevas situaciones (otras lecturas en situaciones diferentes: lectura individual, lectura colectiva, lectura en espacios fsicos, personas y propsitos diferentes). Para ello el profesor debe tener en cuenta los siguientes factores facilitadores del transfer: a) Motivar al alumno para la lectura de diferentes textos. Los programas de animacin lectora podran estar vinculados con las sesiones de aprendizaje de estrategias de comprensin. b) La utilizacin de diferentes tipos de textos y el entrenamiento de diversas estrategias de comprensin adaptadas a la naturaleza de las lecturas(textos narrativos, expositivos, cientficos, etc.) c) Ejercitar la meta comprensin lectora en todas las lecturas. Una vez adquirido el aprendizaje de las estrategias el lector debe aprender como, cuando, porque, dondeutilizarlas. Se pretender que el alumno adquiera consciencia acerca de cuales son los recursos comprensivos que dispone y regular su puesta en prctica en sus lecturas. d) Realizar las sesiones de enseanza-aprendizaje de las estrategias comprensivas en diferentes contextos, siempre y cuando ello sea posible: el aula, la biblioteca, el laboratorio, en el propio patio de recreo, en sesiones mas ldicas, etc. Ello exige que en cada situacin deban emplearse lecturas apropiadas a las circunstancias. As, por ejemplo, emplear un texto del rea de conocimiento del Medio Social y Natural en la Educacin Primaria puede encontrar su contexto de aprendizaje en la propia aula o en el laboratorio, asociado a una determinada actividad practica propia del rea curricular. 6.3.1 Niveles de la Comprensin Lectora Los niveles de comprensin deben entenderse como procesos de pensamiento que tienen lugar en el proceso de la lectura, los cuales se van generando progresivamente: en la medida que el lector pueda hacer uso de sus saberes previos.

Para el proceso de enseanza y aprendizaje de la lectura es necesario mencionar los niveles existentes: A. Nivel Literal o comprensivo Reconocimiento de todo aquello que explcitamente figura en el texto(propia del mbito escolar). Implica distinguir entre informacin relevante y secundaria, encontrar la idea principal, identificar las relaciones de causa-efecto, seguir instrucciones, identificar analogas, encontrar el sentido a palabras de multiples significados, dominar el vocabulario bsico correspondiente a su edad, etc. Para luego expresarla con sus propias palabras. Este nivel supone ensear a los alumnos a: Distinguir entre informacin importante o medular e informacin primaria Saber encontrar la idea principal. Identificar relaciones de causa-efecto. Seguir instrucciones Reconocer las secuencias de una accin Identificar analogas Identificar los elementos de una comparacin Encontrar el sentido de palabras de mltiples significados. Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso habitual Identificar sinnimos, antnimos y homfonos Dominar el vocabulario bsico correspondiente a su edad Mediante este trabajo el docente comprueba si el alumno puede expresar lo que ha ledo con un vocabulario diferente, si fija y retiene la informacin durante el proceso lector y puede recordarlo para posteriormente explicarlo. B. Nivel Inferencial Se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hiptesis sobre el contenido del texto a partir de los indicios, estas se van verificando o reformulando mientras se va leyendo. La lectura inferencial o interpretativa es en si misma comprensin lectora, ya que es una interaccin constante entre el lector y el texto, se manipula informacin del texto y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones. En este nivel el docente estimulara a sus alumnos a: Predecir resultados Inferir el significado de palabras desconocidas Inferir efectos previsibles a determinadas causas Entrever la causa de determinados efectos Inferir secuencias lgicas Inferir el significado de frases hechas, segn el contexto Interpretar con correccin el lenguaje figurativo Recomponer un texto variando algn hecho, personaje, situacin, etc. Prever un final diferente Esto permite al maestro ayudar a formular hiptesis durante la lectura, a sacar conclusiones, a prever comportamientos de los personajes y a realizar una lectura vivencial. C. Nivel Criterial

Nivel mas profundo e implica una formacin de juicios propios de carcter subjetivo, identificacin con los personajes y con el autor. En este nivel se ensea a los alumnos a: Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal. Distinguir un hecho, una opinin Emitir un juicio frente a un comportamiento Manifestarlas reacciones que les provoca un determinado texto Comenzar a analizar la intencin del autor

6.4 Estrategias de Lectura 6.4.1 Conceptualizacin de Estrategias de Lectura Etimolgicamente la palabra estrategia proviene del latin strategia. La real Academia de la lengua, define esta palabra como un proceso regulable, conjunto de reglas que aseguran una decisin ptima en cada momento. En el campo educativo se denomina estrategias a los procedimientos tcnicas, mtodos que permiten facilitar el proceso de aprendizaje. En Educacin existen dos tipos de estrategias, las denominadas de enseanza y las de aprendizaje. Estas son utilizadas indistintamente para ensear o aprender a leer y/o hacerlo eficazmente. Isabel Sole, refiere que las estrategias de lectura son procedimientos de orden elevados que implican lo cognitivo y lo metacognitivo, en la enseanza no puede ser tratada como tcnicas precisas, recetas infalibles o habilidades especificas. Lo que caracteriza la mentalidad estratgica es una capacidad para representarse y analizar los problemas y la fexibilidad para dar soluciones. De ah que al ensear estrategias de comprensin lectora haya que primar la construccin y uso por parte de los alumnos de procedimientos generales que pueden ser transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lectura multiple y variada. Las actividades realizadas en el proceso de la comprensin de textos suponen un acercamiento con la aplicacin de procedimientos, tcnicas que animen al alumno a la actividad de la lectura en la que el es el protagonista. Las estrategias en el nivel enfoque pedaggico comprenden todos los procedimientos, mtodos y tcnicas que plantea el maestro para que el alumno construya sus aprendizajes de una manera autnoma. Existen estrategias o tcnicas para ensear a comprender lo que se lee. Tradicionalmente se emplea el de las preguntas que hace el maestro a los alumnos para verificar si hubo comprensin. 6.4.2 Los Maestros y su posicin frente a la problemtica de la enseanza de la lectura. Actualmente venimos adoptando una posicin no definida frente al complejo problema de la enseanza de la lectura; cuando tratamos de aplicar uno que otro mtodo u estrategia sin mayor responsabilidad, creemos que nuestra postura debe ser de tipo epistemolgico frente a la variedad de mtodos; sean estos histricos, filosficos, psicogenticos o cualquier otro.

Una postura de esta naturaleza antes de dividir, nos llevara a reflexionar en nuestra actitud en el proceso y en el producto, como principios de la ciencia, para analizar los fundamentos tericos y su prctica en cada mtodo. Si el docente adopta una postura de esta naturaleza, antes de experimentar intuitivamente: primero tendra que reflexionar en los sujetos, textos, procesos y los productos (comprensin lectora). Para ello tendr que sujetarse a los principios de la ciencia, y analizar los fundamentos tericos - prcticos y socio- culturales de cada mtodo. De ah que la enseanza de la lectura debe estar orientada a brindar las estrategias adecuadas e indispensables para que los alumnos comprendan lo que leen y desarrollen su juicio crtico a sus valoraciones. Para ello la lectura responder a sus intereses, necesidades y decisiones de querer leer; es decir, que se constituyan en una necesidad, inherente a su dignidad de persona. Porque la comprensin no se sustenta en responder a cuestionarios homogneos como lo haba manifestado antes. Es por encima de todo una actitud de razonamiento hacia la construccin del mensaje que el autor propone al lector. Resalto esto porque como he insinuado desde el comienzo, la lectura tambin es un dialogo, pero de naturaleza diferente. Una vez aclarado el panorama de lo que se quiere hacer, como y para que del proceso lector, conviene poner en claro las diferencias entre una tcnica y una estrategia. La tcnica esta subordinada a la estrategia. Hasta se puede decir que una estrategia es un conjunto de tcnicas en ejecucin, porque estas ultimas pueden ser utilizadas en forma mas o menos mecanicas sin que haya, para su aplicacin, un propsito definido. En cambio las estrategias son conscientes e intencionales, responde a un plan y persiguen un objetivo. Las dificultades pueden evidenciarse como condiciones con las cuales el alumno no cuenta para responder, tal vez, a la mejor estrategia. La estrategia se orienta al hacer u operar sobre el texto mismo; pero una condicin viene a ser la calidad o circunstancia con que se hace, aptitud o disposicin. Es aquella sin la cual no se hara una cosa o se tendr por no hecha. Los problemas de lectura pueden estar condicionadas por factores ajenos a la efectividad de las estrategias; y estas a su vez pueden ser condicionadas por ciertas influencias internas o externas a los alumnos. Cada vez que reflexionamos en los problemas educativos, como este por ejemplo podemos divagar sin avizorar alternativas. Felizmente la teora Vigotstiana parece iluminar a tiempo una solucin. Victoria Ojalvo(2003) abordando nuevamente los aportes de L. Vigotsky nos hace ver que el ha esclarecido el papel de la actividad y la comunicacin en la socializacin del individuo en el enfoque histrico-cultural, en el cual yo intento sustentar este trabajo de investigacin. Pues bien, tratndose de la superacin de las dificultades de comprensin lectora, supongo que esta ser favorecida por las interacciones que desarrollen cada uno de los integrantes. Cuando decimos a los alumnos: que actividades efectuar; como, con que y para que hacerlo; y sobre todo cuando les damos determinados mecanismos les estamos proporcionando estrategias. Siempre lo hemos hecho, solo que ha sido en forma espontanea o casi natural. La efectividad de la estrategia depender de la responsabilidad tica del docente y de su compromiso social. 6.4.3 Procesos de la aplicacin de Estrategias de Lectura

Para el autor, las estrategias para procesar informacin y comprender la lectura se apoyan en procesos cognitivos y metacognitivos. Consideramos las siguientes actividades: 1. Aplicacin de las estrategias metacognitivas de planificacin Motivacin.- Tiene como finalidad activar los conocimientos previos y la formulacin de sus hiptesis sobre el tema elegido Se iniciara el proceso con preguntas orales que busquen despertar el inters por la lectura del texto especfico Activacin de esquemas previos Se presenta el titulo del texto Se crearan o activaran todos los conocimientos necesarios, que permitan comprender la informacin extrada de la lectura. A que te recuerda el tema?, Has escuchado o has ledo alguna vez sobre este tema? Si has ledo temas como este Cmo se llamaba esa lectura? Planteamiento de objetivos acciones, cronogramas y recursos Los tres ltimos en caso de que la lectura sea muy extensa De que tratara este tema? En forma voluntaria los alumnos deben formular hiptesis, predecir sobre el argumento, las ideas posibles a encontrar. Fijar el propsito de la lectura Pueden fijarse las metas haciendo uso de preguntas formuladas con la ayuda de los mismos alumnos y el maestro. Con el siguiente encabezado, luego de leer esta lectura aprenders que... Aplicacin de la estrategia meta cognitiva del sondeo Se puede observar una vez ms el titulo, los dibujos esquemas (macro y micro estructuras) para aproximarlos ms al contenido del texto. Con el siguiente posible encabezado miremos los ttulos dibujos y esquemas (si los hubiera) para imaginamos sobre que se tratara la lectura. Aplicacin de la estrategia meta cognitiva de la pregunta Preguntarse: De que crees que se tratara la lectura? Aplicacin de la estrategia meta cognitiva de la lectura activa El lector puede leer en voz alta o en forma silenciosa, si es que ha superado la primera dificultad. Pueden hacerlo en grupos para que despus tengan la facilidad de compartir sus experiencias y confirmar sus hiptesis y predicciones. El alumno puede leer solo o acompaado con el docente, tratando de subrayar o resaltar las ideas o datos que cree mas importantes. El docente puede ayudarles a identificar las ideas mas importantes. Aplicacin de la estrategia meta cognitiva de la repeticin, revisin y repaso El estudiante debe informar con sus propias palabras sobre las ideas mas importantes que considera haber encontrado. Las limitaciones del lenguaje oral o las inhibiciones pueden dificultar el desarrollo de esta estrategia. En este caso el maestro puede ayudarles por medio de preguntas o invitando que lean nuevamente el texto.

Son muy importantes las condiciones previas y de proceso que se haya previsto para evitar temores. De esta manera, ellos podrn expresar sus ideas, pensamientos, y sentimientos con seguridad y confianza. Del mismo modo podrn construir el significado del texto a partir de una debate y conciliacin de ideas. A travs de este posible encabezado: ahora que hemos ledo la lectura trata de contrmela con tus propias palabras. Aplicacin de la estrategia de seleccin (macro estructura: Reglas de supresin) El docente animara a los alumnos a sealar las ideas ms importantes (una, dos y tres), y luego escribirlas. A travs del siguiente encabezado: el profesor incentivara al alumno a que suprima las ideas centrales formulando la siguiente indicacin: de la lectura leida saca tres ideas mas importantes y tratamos de escribirlas juntos. Estrategia de generalizacin (macro estructura: regla de generalizacin) Construccin de un esquema (mapa conceptual o pre conceptual) El profesor incentivara al alumno a que complete el contenido de un mapa conceptual previamente estructurado. Aplicacin de la construccin lingstica (macro estructura: regla de construccin o resumen) El profesor incentivara al alumno a redactar en pocas lneas el contenido del texto. Redaccin El docente animara a los alumnos a redactar un prrafo o dos sobre el contenido del texto El profesor ayudara al alumno a responder las preguntas escritas manteniendo el orden sinttico y semntico adecuado. Aplicacin de la estrategia meta cognitiva de la evaluacin Al finalizar la lectura el profesor debe incentivar que el alumno se haga las siguientes preguntas: He comprendido la lectura? Dnde he tenido dificultades? Me han servido las estrategias de comprensin que he empleado en la lectura? Qu opino acerca del contenido de la lectura? Manipulacion de estrategias - Para que? De acuerdo a la fundamentacin hecha con respecto a las estrategias de lectura: concepto, etapas, cualidades y caractersticas de aplicacin para el logro de los objetivos propuestos y la metodologa, el trabajo con estrategias en el proceso de la investigacin supone: 1. Identificar la estrategia o estrategias mas adecuadas para cada tarea. Esto supone la operativizacion de unas estrategias al interior de otras. En este caso, la que se propone para el experimento. 2. La utilizacin de estrategias exige prestar atencin al desarrollo de habilidades antes que el contenido mismo. 3. Supone sacar a la luz y sistematizar los conocimientos que se tiene para integarlo a la informacin implcita o explicita presentes en el texto. 4. Ayudar a los alumnos a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje (metacognicion). Para un conocimiento desarrollador y autnomo.

5. Ofrecer oportunidades y actividades a los alumnos para explorar y practicar nuevas estrategias. Los cuales deben exponerlos y socializarlos. 6. Cuando se disea actividades estrategias lo importante es el proceso, no lo resultados. 7. El trabajo con estrategias es a mediano y largo plazo. No hay resultados inmediatos. Dada la diversidad y complejidad de los textos. 8. Ejercitar la estrategia conlleva a activar conocimientos previos, reconocer la estructura y el funcionamiento de la lengua, reflexionando sobre su uso (metalinguismo), propiciando el trabajo en grupo y para el grupo. 9. A travs de la activacin de la zona de desarrollo prximo, la cooperacin y el liderazgo, propiciar la autonoma individual y grupal. (Capacidades procedimentales). 7. HIPOTESIS Premisa mayor + Premisa menor= posible respuesta Cul es la importancia del software a medida de comprension lectora para la enseanzaaprendizaje en el Area de Comunicacion, en los estudiantes del V ciclo de Educacion Primaria, de la Universidad Jos Carlos Maritegui , sede ilo, en el 2012? El software a medida de comprensin lectora es muy importante para la enseanzaaprendizaje en el rea de Comunicacin, en los estudiantes del V ciclo de Educacin Primaria, de la Universidad Jos Carlos Maritegui, sede Ilo, en el 2012?

8. TIPO Y DISEO DE LA INVESTIGACION 8.1 TIPO DE LA INVESTIGACION No Experimental 8.2 DISEO DE LA INVESTIGACION Transversal 9. TECNICAS E INSTRUMENTOS 9.1 Tcnicas a. Observacin b. Encuesta 9.2 Instrumentos a. Ficha de Observacin b. Cuestionario