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UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO

TESIS
APLICACIN DE LA ESTRATEGIA ANTES, DURANTE Y DESPUS EN EL DESARROLLO DEL NIVEL DE

COMPRENSIN LECTORA DE LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE LA INSTITUCIONES EDUCATIVAS INICIALES N 85, 89, 206 Y 215 DE AYAVIRI PROVINCIA DE MELGAR PUNO 2011.

REQUISITO PARCIAL PARA OBTENER EL GRADO DE: MAGISTER EN EDUCACIN CON MENCIN EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN

AUTORAS: Br. YOLANDA ELENA BUSTINZA HERENCIA Br. ZAYDA ROQUE COARITA Br. ELSA LAURA QUISPE ASESOR: Mg. NOLBERTO LEYVA AGUILAR AYAVIRI PUNO PER

2012

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DEDICATORIA
El presente trabajo est dedicado a nuestros queridos Padres:

Quienes hicieron el esfuerzo para concluir mis estudios; A nuestra familia Esposo e Hijos:

Quienes me dieron su comprensin y ayuda incondicional.

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AGRADECIMIENTO
A Dios, por iluminar mi camino y permitirme dedicar mi vida a la enseanza. A mis queridos padres, esposo e Hijos; quines me brindaron su apoyo en todo momento. A los Docentes de la Escuela de Post Grado de la UCV y amigos, quienes con su experiencia me orientaron en el desarrollo de la presente investigacin.

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PRESENTACIN
SEORES MIEMBROS DEL JURADO CALIFICADOR, de conformidad con los lineamientos y tcnicas establecidas en el reglamento de grados y ttulos de la Escuela de postgrado de la Universidad Csar Vallejo, dejamos a vuestra disposicin la revisin y evaluacin del presente trabajo de tesis titulado:

aplicacin de la estrategia antes, durante y despus, en el desarrollo del nivel de Comprensin Lectora de los nios y nias de 5 aos de Educacin Inicial de las I.E. N 85, 89, 206 y 215 de la ciudad de Ayaviri 2011. Realizada para obtener el Grado de Maestro en Educacin, con Mencin en Administracin de la Educacin, el cual esperamos sea un referente para otro que conlleve a su posterior aprobacin. Esta investigacin consiste en la aplicacin de la estrategia antes, durante y despus, en el desarrollo del nivel de Comprensin Lectora que tiene por finalidad mejorar la comprensin lectora, considerando que los nios y nias del nivel Inicial, es la base de todos los conocimientos; con este trabajo, pretendemos incrementar los niveles de comprensin lectora teniendo en cuenta la edad del educando, sus intereses y necesidades. Es nuestro deseo que los beneficios de este trabajo pueda brindar a quienes quieran considerarlo o busquen informacin para sustento de trabajos similares, ser la mejor recompensa del esfuerzo realizado.

LAS AUTORAS

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RESUMEN
El presente trabajo de investigacin tiene como propsito de dar a conocer. En qu medida influye la Aplicacin de la estrategia antes, durante y despus en el desarrollo del nivel de comprensin lectora de los nios y nias de 5 aos de la Instituciones Educativas Iniciales N 85, 89, 206 y 215 de Ayaviri Provincia de Melgar Puno Ao 2011. El tipo de investigacin que utilizamos: segn su profundidad es experimental, segn finalidad es aplicada y segn el enfoque es cuantitativo. El diseo fue cuasiexperimental con pre test y post test. El mtodo fue cuantitativo con una poblacin conformada por 60 nios y nias y la muestra 60 nios y nias de 5 aos de Educacin Inicial de las Ayaviri 2011. Segn los resultados obtenidos de la investigacin, del plan de accin respondi al problema planteado, elevar el nivel de la comprensin lectora en los nios y nias de 5 aos de Educacin Inicial de dichas instituciones, como lo demuestra la prueba T de student, donde t = 17.4 mayor en valor absoluto que el valor critico de t = 1.6716 encontrado en las tablas especiales, para un = 0,05. La aplicacin de la estrategia antes, durante y despus, influye I.E.Is N 85, 89, 206 y 215 de la ciudad de

significativamente en el desarrollo del nivel de comprensin lectora, demostrando con la media aritmtica en la tabla N 1 del grupo experimental, en los niveles literal, inferencial y criterial en forma general dio un resultado en el Pre Test de 39.9 y en el Post Test de 64.7.

PALABRAS CLAVES: Estrategia antes, durante y despus. Literal, inferencial y criterial.

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ABSTRACT

The present investigation work has as purpose of giving to know In that measured it influences the Application of the strategy before, during and later in the development of the level of the children's understanding reader and girls of 5 years of the Initial Educational Institutions N 85, 89, 206 and 215 of Ayaviri County of Melgar Puno Year 2011. The investigation type that we use: according to their depth it is experimental, according to purpose it is applied and according to the focus it is quantitative. The design was quasi-experimental with pre test and post test. The method was quantitative with a population conformed by 60 children and girls and the sample 60 children and girls of 5 years of Initial Education of the I.E.Is N 85, 89, 206 and 215 of the you take care of Ayaviri 2011. According to the obtained results of the investigation, of the action plan he/she did respond to the outlined problem, to elevate the level of the understanding reader in of the children and 5 year-old girls, as it demonstrates it the test student T, where t = 17.4 adult in absolute value that the value criticizes of t = 1.6716 found in the special charts, for a? = 0,05 The application of the strategy before, during and later, it influences significantly in the development of the level of understanding reader, demonstrating with the arithmetic stocking in the chart N 1 of the experimental group, in the literal levels, inferencial and criterial in form general gave a result in the Pre Test 39.9 and in the one Post Test 64.7.

KEY WORDS: Strategy before, during and later. Literal, inferencial and criterial

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INTRODUCCIN
El presente trabajo de investigacin tiene como objetivo determinar la aplicacin de la estrategia antes, durante y despus, en el desarrollo del nivel de Comprensin Lectora de los nios y nias de 5 aos de Educacin Inicial de las I.E.Is N 85,89,206 y 215 de la ciudad de Ayaviri 2011. Captulo I.- PROBLEMA DE INVESTIGACIN. Durante los ltimos aos, en las instituciones Educativas Iniciales N 85, 89, 206 y 215 ubicadas en zonas urbano marginales de la Provincia de Melgar - Ayaviri, se ha observado que los alumnos muestran poco inters por desconocimiento y descuido de los padres de familia, pese a la necesidad de brindar a todos iguales oportunidades, habiendo notado que en muchos hogares la lectura no figura dentro de las actividades habituales, por falta de estmulo, tal vez por problemas econmicos que propician el hecho de que deje cada vez ms de gastar dinero en material bibliogrfico; Ellos consideran a la lectura como un proceso natural que irn aprendiendo poco a poco y que no necesitan practicar para mejorarla. Captulo II.- MARCO TERICO Se sustenta nuestro trabajo de investigacin en la teora de Isabel Sol, estableciendo que la estrategia de comprensin lectora es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas; es decir, dirigidas a la consecucin de una meta con su estrategia antes, durante y despus. Gloria Catal con su teora de la comprensin lectora define como un proceso activo por que quien lee debe construir un significado del texto interactuando con l. Eso quiere decir que el significado que un escrito tiene para quien lo lee no es una rplica del significado que el autor quiso darle, sino una construccin propia en la que se ven implicados el texto, los conocimientos previos del lector y los objetivos con los que se enfrenta. As mismo divide a la comprensin lectora en 3 niveles: nivel literal, nivel inferencial y nivel criterial. Captulo III.- MARCO METODOLGICO. El diseo utilizado es cuasi experimental con pre test y post test la poblacin conformada por 60 nios y nias y la muestra 60 nios y nias de las ciudad de Ayaviri 2011. I.E.Is N 85,89,206 y 215 de la

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Captulo IV.- RESULTADOS Se verifica la Hiptesis al obtener el valor de la t de Student de dos medias con una t = 17.4, y Tt = 1.6716, despus de la aplicacin del programa en el grupo experimental considerando altamente significativo, esto quiere decir que incidi eficazmente en la mejora de la comprensin lectora. Capitulo V.- CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS El grupo experimental despus de la aplicacin de la estrategia antes, durante y despus se encuentra en buen nivel de la comprensin lectora con un promedio mayor ante el grupo de control en las diferentes dimensiones, como en el caso de la dimensin literal, 22.1, sin embargo en el grupo control en la misma dimensin obtuvo un promedio de 10,4. Sugerencia: las docentes deben aplicar nuevas estrategias de aprendizaje, en especial para la comprensin lectora. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Se cita las referencias Bibliogrficas, utilizando las reglas (APA).

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NDICE
pag
Dedicatoria...........................................................................................................ii Agradecimiento...................................................................................................iii Presentacin .......................................................................................................iv Resumen..............................................................................................................v Abstrat.................................................................................................................vi Introduccin........................................................................................................vii ndice

CAPTULO I
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN 1.1 1.2 . 1.3 . 1.4 1.5 . 1.6 1.7 Antecedentes................................................................................21 Preguntas de la Investigacin.27 Objetivos.......................................................................................27 1.7.1 Generales..........................................................................27 1.7.2 Especficos........................................................................28 Limitaciones: .................................................................................21 Justificacin:.................................................................................19 Planteamiento del problema....................................................... 13 Formulacin del problema:...........................................................19

CAPTULO II
II. MARCO TERICO 2.1 Estrategias.......................................................................................30 2.1.1 Definiciones................................................................30 2.1.2 Tipos de estrategia.............................................................31 2.1.3 Caractersticas de las estrategias de los lectores -ix-9-

competentes..........................................................................32 2.1.4 Etapas de estrategias de comprensin lectora...32 2.1.5 Estrategias antes, durante y despus...............................37 2.1.5.1. Definicin..34 2.1.5.2. por que ensear estrategias antes, durante y

despues?............................................................................35 2.1.5.3 dimensiones de la estrategia antes, durante y despues..35 2.1.6 Enfoques de estrategias...................................................37 2.1.7 Tipos de textos.41 2.2 COMPRENSIN LECTORA 2.2.1 Conceptos en comprensin lectora...................................42 2.2.2 Niveles de la comprensin lectora.....................................43 2.2.3 Condicionantes de la comprensin...................................47 2.2.4 Habilidades de comprensin lectora.................................47 2.2.5 Caractersticas de comprensin lectora............................47 2.2.6 Factores.............................................................................48 2.2.7 Enfoques de la comprensin lectora.................................49 2.2.8 Teoras de las dimensiones de comprensin lectora........50

CAPTULO III
III. MARCO METODOLGICO 3.1. Hiptesis.........................................................................................53 3.1.1 Hiptesis De Investigacin..53 3.1.2 Hiptesis Nula...53

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3.2. 3.3.

Variables.........................................................................................53 Metodologa....................................................................................53 3.3.1 Tipos de estudio.................................................................56 3.3.2 Diseo de estudio..............................................................56

3.4 3.5 3.6 3.7

Poblacin y muestra ......................................................................57 Mtodo de investigacin...............................................................59 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.........................60 Mtodos de anlisis de la informacin...........................................61

CAPTULO IV
IV. RESULTADOS 4.1 4.2 Descripcin...................................................................................65 Discusin......................................................................................83

CAPTULO V
V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 5.1 5.2 Conclusiones................................................................................87 Sugerencias..................................................................................88

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..............................................................89

ANEXOS

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CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN

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CAPTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIN


1.1 Planteamiento del problema ALMEIDA SENZ, O. (2004) El inters por la comprensin lectora no es nuevo, desde principios de siglo, los educadores y psiclogos (Huey 1908 1968, Smith, 1965) han considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. El inters por el fenmeno se ha intensificado en aos recientes, por el proceso de la comprensin en s mismo no ha sufrido cambios anlogos. Como bien seala Roser, cualquiera que fuese lo que hacan los nios y adultos cuando lean en el antiguo Egipto, en Grecia o en Roma, y cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer o aplicar significado en un texto, es exactamente lo mismo. Lo que ha variado es nuestra concepcin de cmo se da la comprensin; solo cabe esperar que esta novedosa concepcin permita a los especialistas en el tema de la lectura desarrollar mejorar estrategias de comprensin lectora

A nivel mundial, la crisis sobre la comprensin de lectura se mantiene, como ejemplo citamos lo planteado por Mariana Alvarado (2008) en Mxico: En la prctica docente de grado y principalmente en el marco de las clases ofrecidas en los primeros aos, nos hemos topado con un problema lo suficientemente significativo como para que pase inadvertido: Los/las alumnos ingresan a la universidad con escasas habilidades de comprensin lectora La UNESCO por su parte al abordar la problemtica mundial de la lectura, ha sealado que los libros y el acto de leer constituyen los pilares de la educacin y la difusin del conocimiento, la democratizacin de la cultura y la superacin individual y colectiva de los seres humanos. En esta perspectiva seala la UNESCO, los libros y la lectura son y seguirn siendo -13-

con fundamentada razn, instrumentos indispensables para conservar y transmitir el tesoro cultural de la humanidad, pues al contribuir de tantas maneras al desarrollo, se convierten en agentes activos del progreso. En esta visin, la UNESCO reconoce que saber leer y escribir constituye una capacidad necesaria en s misma, y es la base de otras aptitudes vitales (p. 183). Asimismo, a Espaa se le cay la cara de vergenza tras ver los resultados del Proyecto PISA 2000, la prueba del algodn por la que pasaron 32 pases de todos los continentes. Se realizaron 250,000 pruebas a otros tantos chavales de 15 aos la conclusin fue ms o menos la siguiente: En habilidad lectora los estudiantes espaoles estn de la mitad para abajo en los pases desarrollados. Nuestro pas es adalid de las orejas de burro y de los peores del mundo desarrollado. (El Mundo, Pedro Simn, 6 de febrero, 2002).

Datos que tienen antecedentes preocupantes en lo sealado por Julin de Zubira (2000): Los resultados de aplicaciones de pruebas de comprensin lectora realizadas en Colombia entre 1992 y 1994 muestran que tan solo una quinta parte de la poblacin de los grados 3, 5, 7 y 9 alcanza el nivel esperado, en tanto que el 66% alcanza el nivel de lectura textual (Ministerio de Educacin Nacional, 1997). As mismo, estudios adelantados en Brasil, Colombia, Costa Rica, Chile, Jamaica y Mxico indican que la mitad de los alumnos de cuarto grado no logran entender si quiera lo que deletrean (Schiefelbein, Ernesto y Tedesco, Juan Carlos, 1995). Tambin, se estima que el 17% de los jvenes norteamericanos no estaran en capacidad de comprender una simple noticia deportiva por ser analfabetos funcionales. (Reich, 1993). Estos estudios ratifican nuevamente que el alfabetismo no garantiza la comprensin lectora y que esta sigue siendo una meta por trabajar en la educacin latinoamericana.

En estas condiciones, la obtencin de niveles altos de comprensin lectora se convierte en una prioridad educativa internacional en mayor medida s, como decamos al comienzo, la escuela tiene que marchar crecientemente hacia el desarrollo de la capacidad de abstraccin. -14-

La Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) ha manifestado que la lectura en especial debe ser considerada prioritariamente por todos sus pases miembros como un indicador importante del desarrollo humano de sus habitantes. Al hacer referencia a este aspecto, la OCDE ha sealado recientemente que El concepto de capacidad o competencia lectora retomada por muchos pases hoy en da, es un concepto que es mucho ms amplio que la nocin tradicional de la capacidad de leer y escribir (alfabetizacin), en este sentido, seala la OCDE la formacin lectora de los individuos para una efectiva participacin en la sociedad moderna requiere de la habilidad para decodificar el texto, interpretar el significado de las palabras y estructuras gramaticales, as como construir el significado. Tambin implica la habilidad para leer entre lneas y reflexionar sobre los propsitos y audiencias a quien se dirigen los textos. La capacidad lectora involucra por tanto, la habilidad de comprender e interpretar una amplia variedad de tipos de texto y as dar sentido a lo ledo al relacionarlo con los contextos en que aparecen. En sntesis, la capacidad lectora consiste en la comprensin, el empleo y la reflexin a partir de textos escritos y virtuales, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad (pp.12-19).

Segn Carlos Paul y ngel Vargas. Mxico inmerso en el analfabetismo funcional, una catstrofe silenciosa En la Jornada (Ene. 15), 2001. A fin de contar con una mayor informacin confiable sobre la problemtica lectora a nivel mundial y poder revertir esta tendencia a mediano y largo plazo, la UNESCO ha realizado por su parte diversas investigaciones al respecto entre sus pases miembros. Estos estudios han demostrado que Japn tiene el primer lugar mundial con el 91% de la poblacin que ha desarrollado el hbito de la lectura, seguido por Alemania con un 67% y Corea con un 65% de su poblacin que tiene hbitos de lectura. (pp. 1-2)

A nivel de Amrica Latina y el Caribe, diversos estudios realizados entre 1998 y 1999 y publicados en el ao 2000, dan a conocer cul es la situacin de las habilidades lectoras de los estudiantes de educacin bsica en esta -15-

regin del mundo. Dichas investigaciones alertan sobre el estado crtico en que se encuentran millones de estudiantes latinoamericanos y caribeos en materia de lectura. De 13 pases que participaron en estas investigaciones se concluye que con excepcin de Cuba pas que cuenta con los porcentajes ms altos de lectura en sus estudiantes de nivel bsico, los 12 pases restantes presentan bajos niveles generalizados de lectura entre sus estudiantes.

A este panorama desolador se suman tambin otros estudios que revelan que En pases como Colombia, Venezuela, Chile, Argentina, Brasil y Ecuador los ndices de lectura en la poblacin en general han disminuido drsticamente en los aos recientes; en Colombia por ejemplo, de acuerdo a una reciente encuesta nacional, el 40% de los colombianos manifestaron que no leen libros por falta de hbitos, otro 22% externo que no lee por falta de tiempo y dinero para comprar libros. Venezuela por su parte reconoce que si se compararan las capacidades lectoras de sus estudiantes con sus similares de Finlandia o de los Estados Unidos, un 90% de los jvenes venezolanos quedaran muy por debajo de las capacidades de lectura adquiridas por los Finlandeses y los Norteamericanos en la actualidad.

SEGN PISA (2009). La evaluacin se realiza cada tres aos y en cada edicin se da preeminencia a una de las reas. En esta oportunidad, se puso el foco la Comprensin Lectora. Si bien Chile est por debajo de la media de la OCDE, entre el ao 2000 y 2009 el pas subi 40 puntos en la prueba Pisa de lectura, ubicndose en el primer lugar de Latinoamrica.

Los escolares obtuvieron en la medicin de lectura de 2006 un puntaje promedio de 442. Hoy, alcanzaron los 449, 7 puntos ms. Sin embargo, ste resultado, sigue ubicando a Chile por debajo del promedio.

SEGN SILVA NOLE, L. (2010) Nuestro pas mostr una leve mejora en comprensin lectora, nueve aos despus de haber quedado ltimo, en este rubro, entre los 43 pases que compitieron en la prueba del Programa

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Internacional de Evaluacin de Estudiantes (PISA, por sus siglas en ingls). La Organizacin para la Cooperacin Econmica y el Desarrollo (OCDE) responsable del programa comunic al Ministerio de Educacin que el Per ocup el puesto 62 entre 65 pases de los cinco continentes, en lo que se refiere a comprensin de textos, en la medicin realizada el ao pasado. Sin embargo, lo significativo es que nuestro pas es el que ms ha mejorado en sus calificaciones, si se comparan las mediciones del 2000 y el 2009.

Durante los ltimos aos, en las instituciones Educativas Iniciales N 85, 89, 206 y 215 ubicadas en zonas urbano marginales de la Provincia de Melgar Ayaviri, se observ que los alumnos muestran poco inters por

desconocimiento y descuido de los padres de familia, pese a la necesidad de brindar a todos iguales oportunidades, habiendo notado que en muchos hogares la lectura no figura dentro de las actividades habituales, por falta de estmulo, tal vez por problemas econmicos que propician el hecho de que deje cada vez ms de gastar dinero en material bibliogrfico; Ellos consideran a la lectura como un proceso natural que irn aprendiendo poco a poco y que no necesitan practicar para mejorarla.

Es por eso que, el 20% no comprenden las preguntas literales, un 30% no comprenden las preguntas inferenciales y un 30% no comprenden las preguntas criteriales haciendo un total de 80% de los nios que egresan del nivel inicial tienen grandes deficiencias lectoras en comprensin y un 20% comprenden lo que leen, en las Instituciones mencionadas de la ciudad de Ayaviri.

Estas cifras nos permiten aplicar nuevas estrategias para mejorar la comprensin lectora. Aun cuando los docentes de educacin inicial han mostrado inters por generar estrategias de lectura, con un alto nivel de comprensin, para que los alumnos tengan un buen desenvolvimiento en etapas posteriores, no se han alcanzado los resultados esperados.

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Es cierto que no todo lo que se ha hecho haya sido intil, pues se han formado talleres de lectura en el aula y crculos de lectura extra-clase; las docentes de inicial se han preocupado por buscar estrategias que permitan el desarrollo de la lectura al mximo; se han buscado materiales que resulten interesantes para motivar a los nios y fomentar en ellos el gusto por la lectura (cuentos). Con todo esto un 80 % no comprenden lo ledo.

Entonces siguen existiendo en los alumnos grandes dificultades para comprender textos en forma ptima.

El problema se torna an mayor, cuando los estudiantes ingresan a una escuela de nivel primario, en las que el ritmo de trabajo y las exigencias propias de este nivel, requieren de una buena estimulacin en cuanto a lectura, pues el bajo nivel de comprensin lectora reduce en mucho la capacidad de los alumnos para aprender a estudiar. Esto se convierte en una limitante que muchas veces provoca la desercin escolar. La docente de educacin Inicial toma una posicin crtica a la capacidad de comprender, de los nios y nias, frente a los mensajes, de trasmitir y buscar estrategias a travs de imgenes y smbolos convencionales para mejorar los niveles de la comprensin lectora con la participacin de los nios y nias que requieren una interpretacin y apreciacin crtica, que

deben desarrollar de manera sistemtica con la finalidad de formar lectores crticos y productores creativos. En tal sentido, cada nio o nia construye sus significados a partir de sus encuentros e interacciones con el mundo de imgenes e ideas, contenidos en diferentes textos de su entorno.

Sabemos que ellos son los sujetos de la accin pedaggica y tenemos que comenzar por conocer que ellos tienen necesidades e intereses especficas de acuerdo a sus necesidades se tom en cuenta; las condiciones; por eso la educacin se debe impartir conjuntamente con todos lo que integran a la comunidad educativa para lograr la comprensin lectora y sus niveles y mejorar las condiciones de nuestra sociedad.

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En las instituciones no se da el valor necesario a la comprensin lectora que deben alcanzar los nios y nias, por lo que se propuso aplicar la estrategia antes, durante y despus en el desarrollo del nivel de comprensin lectora de los nios y nias de educacin inicial, con el cual esperamos se

solucione este problema y as contribuir a la mejora de la calidad educativa de nuestro pas.

Que de continuar con este problema los estudiantes no podrn comprender lo que leen, no podrn inferir, no podrn hacer crticas. Por lo tanto no mejorarn en los dems cursos, ya que la comprensin de textos implica mucha atencin.

En la presente investigacin proponemos la aplicacin de las estrategias antes, durante y despus en el desarrollo de comprensin lectora de los nios y nias de 5 aos en las instituciones ya mencionadas 1.2 Formulacin del problema:

En qu medida influye la Aplicacin de la estrategia antes, durante y despus en el desarrollo del nivel de comprensin lectora de los nios y nias de 5 aos de la Instituciones Educativas Iniciales N 85, 89, 206 y 215 de Ayaviri Provincia de Melgar Puno Ao 2011?. 1.3 Justificacin:

La teora en la que se enmarca nuestro trabajo, es la teora constructivista de la educacin, cuya teora pretende explicar el porqu es necesario la aplicacin de la estrategia antes, durante y despus en el desarrollo del nivel de comprensin lectora. SOLE, I. (2009), Estrategias de lectura seala: Que la estrategia de comprensin lectora es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas; es decir, dirigidas a la consecucin de una meta con su estrategia antes, durante y despus. Gloria Catal con su teora de la comprensin lectora define como un proceso activo por que quien lee debe construir un -19-

significado del

texto interactuando con l. Eso

quiere decir que el

significado que un escrito tiene para quien lo lee no es una rplica del significado que el autor quiso darle, sino una construccin propia en la que se ven implicados el texto, los conocimientos previos del lector y los

objetivos con los que se enfrenta. As mismo divide a la comprensin lectora en 3 niveles nivel literal, nivel inferencial nivel criterial

Es ineludible porque los nios y nias al leerles un cuento no comprenden, no reflexionan, no crean. no imaginan, ni suean y no piensan sobre el contenido del cuento; esto se debe a consecuencia de que los padres de familia no se interesan en estimular o fomentar a temprana edad el hbito lector y comprensin lectora en esta realidad se muestran las instituciones educativas iniciales de la muestra de estudio, se ha podido notar una prctica pedaggica orientado al enfoque conductista ya que los nios no han mostrado logros significativos en las capacidades de comprensin lectora, estas estrategias activas basadas en el enfoque constructivista, permiten mejorar y dinamizar un proceso de comprensin lectora significativa de acuerdo al propsito establecido por el DCN y los estndares de evaluacin en el contexto mundial. Pues ello nos permitir nios y nias con hbitos de lectura y altos niveles de comprensin lectora

Esta investigacin aportar a los docentes de Educacin Inicial, que tienden a mejorar la enseanza de nuestros nios y nias en la comprensin lectora a travs del afianzamiento de los niveles antes mencionados y as

prepararlos para que ingresen al fascinante mundo de la comprensin lectora

HOWARD GARNER, Citado por ZAPATA SANTILLANA, (2009).Seala que, en todo estudiante hay una mentalidad intuitiva, no escolarizada que lucha por salir a expresarse. Las ilustraciones tratan de estimular esta riqueza intuitiva que contribuye sus saberes previos.

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El estudio es viable porque se cuenta con un Plan Lector aprobado por la UGEL Melgar, existe compromiso por la comunidad Educativa que con lleva a una mejora del desarrollo en las Instituciones Educativas N 85, 89, 206 y 215, donde contamos con textos sobre comprensin lectora, internet, permiso de las respectivas direcciones de las instituciones educativas, en las cuales se aplicarn los instrumentos, lo cual hace factible nuestra investigacin, para ello se elaborar un plan de accin que mejorar la comprensin lectora de los nios.

1.4 Limitaciones: Pocos cuentos de nuestro contexto para poder aplicar la comprensin lectora de los nios y nias en las instituciones mencionadas, por lo que tuvimos que crear cuentos de acuerdo al calendario cvico escolar y comunal Desconocimiento de estrategias de comprensin lectora, por lo que

buscamos nuevas estrategias en bibliotecas y el internet. La comprensin lectora es uno de los pocos hbitos que se practica en los nios por la falta de apoyo de los padres de familia, para lo cual aplicamos las fichas de comprensin lectora. Poca bibliografa en comprensin lectora en nivel inicial por lo que tuvimos que visitar el internet, la biblioteca del Instituto Superior Pblico Ayaviri, biblioteca virtual y universidades. 1.5 Antecedentes GONZLEZ MURO, N. M. y ROS ARIZA, J. M. (2007). En su tesis

Aplicacin de un Programa de estrategias para la comprensin lectora de los alumnos ingresantes a una Escuela de Educacin Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo (Chiclayo, Per) y Universidad de Mlaga (Espaa). El mtodo de investigacin empleado fue cuantitativo y se aplic el diseo cuasi-experimental: pre-prueba post prueba, con un solo grupo, se lleg a las siguientes conclusiones: En el pre-test, el 65% de estudiantes no alcanz el nivel bsico de comprensin lectora, evidenciando deficiencias en la capacidad de -21-

identificar el tema central, la idea principal y las inferencias a partir del contexto. El 25% alcanz el nivel bsico que expresa el logro de los indicadores mencionados anteriormente. Slo logr el nivel intermedio un 5%, al identificar, adems, el propsito o intencionalidad del autor del texto y slo un 5% alcanz el nivel suficiente de una adecuada comprensin lectora, logrando elaborar una sntesis del texto ledo, as como reflexionar y evaluar sobre lo que piensa el autor. El nivel de comprensin lectora despus de la aplicacin del Programa de Estrategias, es decir en el post-test, mejor, del 65% de estudiantes que no tenan ningn nivel de comprensin, se redujo al 10%, y los del nivel Bsico se incrementaron del 25% al 65%, al igual que los que tienen suficiente comprensin lectora del 5% al 20 %. Existe suficiente evidencia con un nivel de significacin del 5%, para afirmar que la proporcin de estudiantes de Educacin de la Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo calificados sin ningn nivel de comprensin Lectora, disminuy significativamente despus de aplicar el Programa de Estrategias para mejorar la comprensin lectora. En el presente estudio se ha cumplido el propsito de este trabajo de investigacin realizado para mejorar la comprensin lectora de los estudiantes de la Escuela de Educacin de la Universidad Santo Toribio de Mogrovejo, a travs del uso adecuado de estrategias. En este sentido, existe la necesidad del aprendizaje de estrategias cognitivas que les permita construir el significado del texto, el uso de estrategias meta cognitivas para que puedan actualizar y emplear con autonoma sus conocimientos previos, as como monitorear, y controlar todo el proceso lector, lo cual llevar a los estudiantes de la Escuela de Educacin a ser lectores competentes. Y es que realmente, las estrategias constituyen un elemento importante para la comprensin de lo que se lee y deben ser utilizadas antes, durante y despus de la lectura. Investigaciones recientes sealan de manera muy clara que hay ciertas estrategias cognitivas y meta cognitivas que contribuyen a la formacin de buenos lectores, capaces de entender lo que leen, analizarlo y valorarlo.

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Desde este punto de vista, se puede afirmar que el Programa de estrategias desarrollado constituye un aporte que contribuye a la formacin integral de los futuros egresados de la Escuela de Educacin de la Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo y abre horizontes para continuar en esta lnea de investigacin en todas las dems escuelas de la USAT, a fin de que sus estudiantes puedan recibir programas similares para mejorar la calidad de su proceso lector.

MORA ESQUIVEL, M. VASQUEZ JACOBO, B. M. (2008 ). En su tesis


Influencia del taller ELDI en el nivel de comprensin lectora en los nios y nias del cuarto grado de educacin primaria de la I. E. N 82028 del

casero de la fortuna distrito y provincia de Julcn La Libertad, por su enfoque es cuantitativo y el diseo es cuasi experimental. Despus de haber confirmado la hiptesis planteado se llega a las siguientes Conclusiones 1 Aplicado el Pre test identificamos que los alumnos no comprenden lo que leen; aplicada la media aritmtica dio como resultado 11, y en el Post test la media aritmtica fue de 14, por consiguiente

estadsticamente nuestra hiptesis planteada ha sido confirmada. 2 El taller ELDI permiti mejorar en los alumnos la comprensin lectora en sus tres niveles; literal, inferencia y crtica, por consiguiente la propuesta del taller fue positiva. 3 Al aplicar el Taller ELDI en los nios y nias del cuarto grado de educacin primaria, tomando el cien por ciento en cada uno de los niveles obtuvimos que un 33% logro el nivel literal, un 94% est en proceso de alcanzar el nivel inferencial y solo un 28% logro alcanzar el nivel crtico. 4 Al evaluar los resultados de la aplicacin del taller ELDI, nos permite concluir que el uso permanente de la estrategia ELDI, permite a los alumnos mejorar la comprensin de textos. CRDENAS SALDAA, R. V. (2009). En su tesis Influencia del programa chiqui cuentos en la comprensin lectora de los nios y nias de 5 aos de educacin inicial de la I.E. N 322 el progreso Chimbote, Ancash. Segn el -23-

enfoque: es cuantitativa y ser verificado en el desarrollo de la investigacin por medio de la lista de cotejo, escala valorativa y la observacin, las tcnicas e instrumentos fueron, observacin directa, escala valorativa, ficha de observacin test pre y post, N de alumnos de 5 aos, la muestra seleccionada no ser en forma aleatoria, ser predeterminado debido a que contamos con dos grados del II Ciclo de Educacin Inicial haciendo un total de de 58 estudiantes distribuidos de la siguiente manera en el Aula las Las Flores 13 mujeres y 17 hombres y en Aula las Las Estrellitas del mar 13 mujeres y 15 hombres que ser nuestra poblacin y como esta es pequea se tomar el 100% de la poblacin como muestra dividindolos en dos grupos: El primero: Aula las Flores ser el grupo Experimental para este trabajo de investigacin.

El segundo: Aula Estrellitas del Mar ser el grupo control para este trabajo de investigacin. Se lleg a la siguiente conclusin. El grupo de control y el experimental antes de la aplicacin del estmulo (Programa Chiqui Cuentos), el nivel de la Comprensin lectora presenta homogeneidad segn resultados obtenidos en el pre test, como se demuestra en las tablas , N 5,6,7 . El grupo experimental despus de la aplicacin del programa obtuvo un promedio altamente significativo incrementndose en la mejora de la comprensin lectora mostrndose en las tablas N 5,6,7. Todas las dimensiones de la comprensin lectora fueron afectadas en forma significativa como se demuestra en: Dimensin Literal tabla N 5, dimensin Inferencial tabla N6 dimensin critico tabla N 7. Esto significa que la aplicacin del programa Chiqui Cuentos fue eficiente en la comprensin lectora mejora en la institucin educativa Alto Per. En la situacin final en el post test se pudo obtener un promedio en el grupo experimental de 46.23 cuyo nivel es ms elevado que en el grupo de control que fue de 32.63 despus de la aplicacin del programa, llegando a la conclusin de que el programa tubo efectos significativos en el clima organizacional del la institucin. ALANOCA VILLANUEVA, L. C. DIAZ QUISPE, L. M. (2005). Tesis denominada Estrategias de Enseanza Aprendizaje para la Comprensin Lectora en el rea de comunicacin integral del primer ciclo de la I.E.P. N -24-

70480 Ayaviri 2005. El tipo de investigacin es cuantitativo en la modalidad de investigacin accin, con poblacin de nios y nias del primer grado A y segundo grado B de la I.E.P. N 70480 cuyo nmero total de las

secciones son A, B, C, D y E , son 331 y la muestra de acuerdo al muestreo no aleatorio de los grados primero A (34) y segundo B (34), las tcnicas utilizadas fueron: observacin, evaluacin, anlisis documental, anlisis bibliogrfico y otros, los instrumentos fueron: ficha de observacin, escala de estimacin, ficha de control, ficha de aplicacin, anlisis de contenido, fichas de fuentes bibliogrficas, anecdotario y cmara fotogrfica. Conclusiones: El desarrollo de las estrategias innovadoras de la comprensin lectora aplicados a los nios del primer grado fue evaluado en tres fases a travs de una ESCALA VIGESIMAL, en la evaluacin inicial los nios del primer grado A su capacidad de comprensin lectora est distribuido desde muy bueno hasta en inicio. Los del segundo grado B mayormente han obtenido en las dos primeras escalas (muy bueno y bueno). En la segunda evaluacin los nios del primer grado A han

superado su capacidad de comprensin lectora habiendo obtenido entre muy buenos y buenos mayormente, en cambio los del segundo grado B han logrado obtener la mayora entre 17 y 20 as como 13 y 16 puntos. En la tercera evaluacin los logros en ambos fue ascendente, los nios(as) relativamente ya no estn en los casilleros de 0 a 10 y 11 a 12 puntos de calificativo. MAMANI HUALPARTUPA, M. L., PARI CHOQUECONDO, M., SUCARI CALSINA , W. G. (2007). Tesis denominada Aplicacin de la tcnica lectura recreativa para elevar la compresin lectora de los educandos de la I.E.P. N 70515 de Malliripata 2007. El tipo de investigacin es accin participativa, el diseo fue descriptivo, y la poblacin todos los educandos de la I.E.P. N 70515 distribuido en 6 grados conformado por 45 educandos matriculados, en la muestra fueron los educandos de cuarto, quinto y sexto grado

conformado por 22 alumnos matriculados, donde se emple la tcnica de la

-25-

observacin, evaluacin, anlisis

documental, instrumento: ficha de

observacin, prueba escrita, ficha bibliogrfica y reportera. Conclusiones: PRIMERO Sobre la descripcin de las dificultades de comprensin lectora se supo que el promedio de 59% de los educandos de la I.E.P. N 70515 de Malliripata, segn la evaluacin cognoscitiva y segn la observacin en base a los indicadores pre establecidos, se encontr, en el nivel de logro de aprendizaje INICIO (C). Esto debido a que los educandos, muy poco practicaban la lectora de los textos escolares, a pesar de la disponibilidad de textos en la institucin educativa, y no practicaban ninguna lectura en sus domicilios, por la ausencia de este recurso en el hogar, debido a ello primero confundan las vocales, y segundo no comprendan el mensaje de los textos. SEGUNDO. Sobre la aplicacin de la tcnica lectura recreativa en el aprendizaje de la comprensin lectora, se han aplicado durante el ao escolar en la frecuencia de 08 oportunidades, encaminndose el aprendizaje de la comprensin lectora en forma lenta y gradual, resultando en la primera aplicacin una simple mejora de la confusin de las vocales, luego a medida que se continu con la segunda y la tercera aplicacin, se resolvi el problema de la confusin, pasando al trnsito de la comprensin propiamente dicha. En este transitar el aprendizaje de los educandos tambin fue de manera lenta, resultando en los primeros indicadores el trnsito de inicio a Logro Destacado, en forma relativamente rpida, en cambio el trnsito de los ltimos indicadores, fue de manera muy lenta, razn por lo cual en estos

indicadores solo se ha llegado hasta el aprendizaje denominado Logro. TERCERO. Sobre la efectividad de la tcnica lectura recreativa en la comprensin lectora, se ha podido constatar que, la tcnica lectura recreativa, tiene un grado de efectividad relativamente alto, en el aprendizaje de la comprensin lectora en los educandos, debido a que contribuye en forma eficaz, a la eliminacin de la confusiones como las vocales, y luego permite realmente comprender el mensaje de los textos, identificar a los personajes que intervienen en la lectura, as -26-

como relacionar con las ocurrencias del contexto de la comunidad, resultando finalmente una tcnica de gran vala, para elevar en forma significativa y relevante la comprensin lectora en los educandos. 1.6 Preguntas de la Investigacin

Cmo influye la Aplicacin de la estrategia antes, durante y despus en el desarrollo del nivel literal de comprensin lectora de los nios y nias de 5 aos de la Instituciones Educativas Iniciales N 85, 89, 206 y 215 de Ayaviri Provincia de Melgar Puno Ao 2011?

Cmo influye la estrategia antes, durante y despus en el desarrollo del nivel inferencial de comprensin lectora de los nios y nias de 5 aos de la Instituciones Educativas Iniciales N 85, 89, 206 y 215 de Ayaviri Provincia de Melgar Puno Ao 2011?

Cmo influye la estrategia antes, durante y despus en el desarrollo del nivel criterial de comprensin lectora de los nios y nias de 5 aos de la Instituciones Educativas Iniciales N 85, 89, 206 y 215 de Ayaviri Provincia de Melgar Puno Ao 2011?

1.7

Objetivos

1.7.1 Generales Determinar la Aplicacin de la estrategia antes, durante y despus en el desarrollo del nivel de comprensin lectora de los nios y nias de 5 aos de la Instituciones Educativas Iniciales N 85, 89, 206 y 215 de Ayaviri Provincia de Melgar Puno Ao 2011.

1.7.2

Especficos

-27-

Identificar la Aplicacin de la estrategia antes, durante y despus en el desarrollo del Nivel Literal de comprensin lectora de los/las nios de las I.E.Is N 85, 89, 206 y 215 del distrito de Ayaviri Provincia de Melgar a travs de la aplicacin de un pre test.

Identificar la Aplicacin de la estrategia antes, durante y despus en el desarrollo del nivel Inferencial de comprensin lectora de los nios y nias de 5 aos de la Instituciones Educativas .Iniciales N 85, 89, 206 y 215 de Ayaviri Provincia de Melgar Puno Ao 2011.

Identificar la aplicacin de la estrategia antes, durante y despus en el desarrollo del nivel Crtico de comprensin lectora de los nios y nias de 5 aos de la Instituciones Educativas .Iniciales N 85, 89, 206 y 215 de Ayaviri Provincia de Melgar Puno Ao 2011.

-28-

CAPTULO II
MARCO TERICO

-29-

CAPTULO II MARCO TERICO


2.1. Estrategias. Definiciones. ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA. SOLE I. (2009), Estrategias de lectura seala: que la estrategia de comprensin lectora es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas; es decir, dirigidas a la consecucin de una meta. 2.1.1. a)

b)

Las estrategias de enseanza. ANIJOVICH R. y MORA S. (2009) En este escrito, definimos las estrategias de enseanza como el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseanza con el fin

de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de orientaciones contenido generales acerca de cmo qu ensear un que

disciplinar

considerando

queremos

nuestros alumnos comprendan, por qu y para qu. c) Estrategia de Aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje. Es relevante mencionar que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluacin de los aprendizajes, aprendizaje. -30componentes fundamentales del proceso de

2.1.2.

TIPOS DE ESTRATEGIA. Estrategias basadas en las peculiaridades del texto.- Las que el texto propone, para prever sus propias condiciones de recepcin. Son orientaciones operativas para que el lector combine sus saberes textuales, literarios y estratgicos: indicadores de coherencia textual; las claves (palabras, seales...) que hacen inteligible el texto. Permiten la identificacin de la estructura y la identificacin de la tipologa textual: valoracin del contexto para distinguir las funciones del discurso; utilizacin de las cognitivas de informaciones del contexto. supresin,

Actividades

condensacin,

adicin,

suposicin, inferencia, etc. revisin de las intuiciones comprensivas para articular los distintos componentes textuales lingsticos y pragmticos. Contexto y contexto El contexto es un conjunto de circunstancias en que se produce el mensaje: lugar y tiempo, cultura del emisor y receptor, etc. y que permiten su correcta comprensin. El contexto es el conjunto de los dems elementos lingsticos que rodean cada componente de un mensaje lingstico. El contexto sirve de regulador de la polisemia del lenguaje. Por ejemplo, la palabra cerca puede designar a una valla o referirse a contigidad espacial. Estrategias basadas en la meta cognicin del proceso de lectura.- Estrategias de apoyo , basadas en las modalidades de lectura empleadas para facilitar el acceso a las estrategias de un nivel ms alto (hojear, repasar, saltear, marcar el texto, uso de glosarios...).revisin de las intuiciones comprensivas para articular los distintos componentes textuales lingsticos y pragmticos. Estrategias personales: ignorar y seguir leyendo; suspender las valoraciones, incoherencias provisionales y juicios elaborar una hiptesis de tanteo; releer la frase; releer con atencin el contexto; consultar una fuente documentada saltar a las conclusiones No abandonar una hiptesis hasta que se haga evidente su

contradiccin establecer relaciones con los conocimientos previos Estrategias basadas en las distintas fases del proceso lector (I)

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1.- Estrategias de pre comprensin: aplicacin de las instrucciones, orientaciones internas, condiciones de recepcin, y pre estructuras que contiene el texto; aportaciones personales para dar sentido, vida, interpretacin al texto. 1.1. Estrategias de inicio: estrategias de descodificacin;

aproximacin al significado global del texto; perspectiva lgica que sostenga la coherencia de una posible lectura. 1.2. Estrategias de anticipacin: propuesta de una hiptesis semntica global o macro estructura semntica sobre el supuesto contenido y valor del texto. Estrategias basadas en las distintas fases del proceso lector (II) 2. Estrategias en la formulacin de expectativas, elaboracin de inferencias: (expectativas genricas, particularizadas u ocasionales). Sistematizacin de los datos percibidos para enlazar su sistema de referencia (texto del lector) con el sistema del texto a leer (texto literario). Estrategias basadas en las distintas fases del proceso lector (III) 3. Estrategias de comprensin e interpretacin: recreacin

semntica y significativa del texto. 3.1. De valoracin personal: - correlaciones entre lo expuesto en el texto, los saberes y las creencias y valoraciones del lector. Recreacin interpretativa del texto; - traduccin-adaptacin del texto con el fin de insertarlo en su ideologa. 2.1.3. CARACTERSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS DE LOS LECTORES COMPETENTES. 1) Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura. 2) Monitorean su comprensin durante todo el proceso de la lectura 3. Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensin una vez se dan cuenta que han interpretado mal lo ledo. 3) Pueden distinguir lo importante en los textos que leen. 4) Resumen la informacin cuando leen. 5) Hacen inferencias constantemente durante y despus de la lectura. -32-

2.1.4. ETAPAS DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA. SEGN CRUZ GMEZ, S. (2004). a) Estrategias previas a la lectura Activacin de conocimientos previos.- Consiste en relacionar la informacin nueva con los conocimientos previos que poseen acerca del texto que se va a leer Elaboracin de predicciones.- Consiste en formular hiptesis sobre el contenido para luego contrastarla cuando se lee el texto Elaboracin de preguntas.- Antes de iniciar la lectura es deseable que el alumno se plantee algunas preguntas que respondan a los objetivos de la lectura como: Para qu voy a leer esto? b) Estrategias durante la lectura Confirmacin de hiptesis.- Es confirmar o rechazar las predicciones que se hicieron antes de la lectura. Determinacin de las partes relevantes del texto.- Es determinar lo importante preguntando: Cul es de la lectura en forma general el planteamiento de la lectura?

Cul es el argumento para sustentar la posicin del autor? c) Estrategias de apoyo al repaso (subrayado, apuntes, relectura) El subrayado.- Es colocar una lnea debajo de las palabras e ideas importantes. Tomar apuntes.- Se toma apuntes a las ideas o claves principales. La relectura.- Procede de la denominada lectura repetida, que consiste en leer varias veces un fragmento breve. Identificar las ideas principales.Ayuda a los alumnos a

distinguir entre la informacin importante que expresa el autor y la informacin importe que ello quieren obtener. d) Estrategias despus de la lectura Mapas conceptuales.- Es un grafico donde se representa la informacin de un texto, de una manera clara con las relaciones

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que hay entre las partes. Sirve para representar el contenido de un tema y poder comprenderlo mejor. Palabras de enlace.- Palabras que sirven para unir los conceptos que se relacionan entre s, generalmente se usan expresiones sencillas (verbo). Elaboracin de resmenes.- De cada prrafo se debe sacar la idea principal o importante, se puede aadir al resumen frases personales que ayudarn a comprender mejor. Formulacin y contestacin de preguntas.- Es recomendable formular y contestar preguntas a medida que se vaya leyendo cada cierto tramo de lectura: cada punto y aparte o cada cuatro o cinco renglones, luego de dar la primera lectura formular preguntas como Cmo? Cundo? Qu? De qu? Para qu? Por qu? Y contestar las preguntas de comprensin que se formulen adems de crear preguntas propias, esto ayudara a la comprensin del texto. Emisin de juicio crtico.- Dar opinin o apreciacin sobre la valides de la informacin, la coherencia interna o externa, la cosiste del emisor, dar propuesta o alternativa de solucin 2.1.5. ESTRATEGIAS ANTES, DURANTE Y DESPUS.

2.1.5.1.

Definicin.- SOL, I. (2009) Son procedimientos de carcter

elevado, que implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificacin de las acciones que se desencadenan para lograrlos, as como su evaluacin y posible cambio. De esta definicin podemos obtener como conclusin general, que ensear estrategias de comprensin lectora tiene que primar la construccin y uso por parte de los alumnos de procedimientos de tipo general que puedan ser transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lecturas mltiples y variadas. De ah tambin que al abordar estos contenidos y al asegurar su aprendizaje significativo

-34-

contribuimos al desarrollo global de las nias y de los nios, ms all de fomentar sus competencias como lectores. 2.1.5.2. POR QUE ENSEAR ESTRATEGIAS ANTES, DURANTE Y

DESPUES? Hacer lectores autnomos significa tambin hacer lectores capaces de aprender a partir de los textos. Para ello, quien lee debe ser capaz de interrogarse acerca de su propia comprensin, establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de su acervo personal, cuestionar su conocimiento y modificarlo, establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos. Porque queremos hacer lectores autnomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de muy distinta ndole, la mayora de las veces distintos de los que se usan cuando se instruye. Esos textos pueden ser difciles, por lo creativos o porque estn mal escritos. En cualquier caso, dado que responden a una gran variedad de objetivos, cabe esperar que su estructura sea tambin variada, as como lo ser su comprensibilidad. . 2.1.5.3 DIMENSIONES DE LA ESTRATEGIA ANTES, DURANTE Y DESPUES. SEGN SOL, (2009). ANTES DE LA LECTURA. Las predicciones, hiptesis o anticipaciones. Las predicciones, hiptesis o anticipaciones consisten en frmulas o ideas sobre lo que se encontrar en el texto. Generalmente no son exactas, pero de algn modo se ajustan; se establecen a partir de elementos como tipo de texto, ttulo, ilustraciones, etc. En ellas intervienen la experiencia y el conocimiento que se tienen en torno al contenido y los componentes textuales. Interrogar al Texto. Las preguntas para interrogar al texto que se establecen antes de la lectura estn relacionadas con las predicciones, hiptesis o anticipaciones. -35-

Ellas permiten aplicar los conocimientos previos y reconocer lo que se sabe y se desconoce en torno al contenido y elementos textuales. DURANTE LA LECTURA Verificacin de las predicciones, hiptesis o anticipaciones. En el proceso de lectura las predicciones, hiptesis o anticipaciones deben ser verificadas o sustituidas por otras. Al verificarlas o sustituirlas la informacin que aporta el texto se integra a los conocimientos del lector al tiempo que se va dando la comprensin.

Clarificar las dudas. Conforme se lee, se hace necesario comprobar, preguntndose a uno mismo si se comprende el texto. Si surgen dudas es necesario regresar y releer hasta resolver el problema.

DESPUES DE LA LECTURA Recapitular Al leer se va construyendo el significado del texto. La recapitulacin permite tener una idea global del contenido y tomar de l las partes que sirvan al propsito de la lectura. Como docentes y, por lo tanto, como formadores de lectores y escritores competentes, resulta fundamental ser conscientes de los procesos personales de lectura; es indispensable reflexionar en torno a lo que se hace, desde la experiencia individual, paso a paso: as ser ms fcil compartir la experiencia con los estudiantes, ayudarlos a resolver problemas y guiarlos de manera efectiva para facilitarles el camino en la comprensin de textos. No hay que olvidar que el lenguaje debe explorarse, tocarse y ser jugado para poder digerirse. Si bien el despliegue de las estrategias que facilitan la comprensin de un texto se realiza de manera conjunta en el momento de leer, para efectos de su presentacin podemos organizarlas en el siguiente cuadro:

-36-

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN DE LA LECTURA ANTES DE LA LECTURA Definir explcitame nte la lectura Activar los el Formular hiptesis (tambin se habr realizado antes). Formular preguntas. Aclarar el texto. Resumir el texto. Utilizar organizadores grficos despus lectura). Releer. Vocabulario. (tambin de la DURANTE LA LECTURA DESPUS DE LA LECTURA Resumir. Formular responder preguntas. Recontar. Utilizar organizadores grficos (durante y despus de la lectura). y

propsito de

conocimient os previos Predecir lo que dice el texto, formular hiptesis (tambin es una estrategia a realizar durante lectura). la

PROPSITOS DE CADA MOMENTO Hacer explicito de el la Establecer inferencias de distinto tipo, revisar la y comprobar propia Recapitular el contenido, resumirlo y extender el conocimiento que se ha obtenido lectura. mediante la

propsito

lectura, colectar los conocimientos previos con el tema de la lectura y motivar a la lectura.

comprensin mientras se lee y aprende a tomar adecuadas dediciones

frente a los errores o fallas de comprensin.

Estas dimensiones nos permite poner nfasis en la idea de que la enseanza de la lectura puede y debe tener lugar en todas sus fases (antes, durante, despus), y que restringir la actuacin del profesor a una de esas frases es adoptar una visin limitada de la lectura y de lo que puede hacerse para ayudar a los nios a dominarla. Por otra parte, organizar de este modo la exposicin contribuye a poner de relieve que no existe ninguna contradiccin en postular la enseanza -37-

de estrategias de lectura y a la vez sostener la idea de un lector activo, que construye sus propios significados y que es capaz de utilizarlos de forma competente y autnoma. Como ocurre con todos los contenidos de la enseanza, tambin aqu se puede y se debe ensear lo que se ha de construir.

2.1.6 ENFOQUES DE LA ESTRATEGIA ANTES, DURANTE Y DESPUES

SOL, (2009). Es til exponer aqu el enfoque general que desde mi punto de vista debe tenerse en cuenta en su instruccin. Desde la concepcin constructivista del aprendizaje escolar y de la enseanza (Coll, 1990), en la que me ubico, sta es entendida como una ayuda que se le proporciona al alumno para que pueda construir sus aprendizajes. Es una ayuda, porque nadie puede suplantarle en esa tarea; pero es insustituible, pues sin ella es muy dudoso que las nias y los nios puedan dominar los contenidos de la enseanza y lograr los objetivos que la presiden.

Tres ideas, asociadas a la concepcin constructivista, me parecen particularmente adecuadas cuando se trata de explicar el caso de la lectura, y de las estrategias que la hacen posible. La primera. EDWAERS Y MERCER, (1988). Considera la situacin educativa como un proceso de construccin conjunta a travs del cual el maestro y sus alumnos pueden compartir progresivamente universos de significados ms amplios y complejos, y dominar procedimientos con mayor precisin y rigor, de modo que unos y otros sean tambin progresivamente ms adecuados para entender e incidir en la realidad por ejemplo, para comprender e interpretar los textos que en ella se encuentran presentes-. Si se trata de un proceso de construccin, es obvio que no se puede pedir que todo se resuelva adecuadamente y de una sola vez; si adems es una construccin conjunta, parece claro que an cuando el alumno sea el protagonista principal, el profesor

tendr tambin un papel destacado en el reparto. La segunda: COLL, (1990). Idea que me parece muy interesante es la consideracin de que en ese proceso el profesor ejerce una funcin de -38-

gua, en la medida en que debe asegurar el engarce entre la construccin que el alumno pretende realizar y las construcciones que han sido socialmente establecidas, y que se traducen en los objetivos y contenidos que prescriben los currcula en vigor en un momento dado. As, estamos ante un proceso de construccin conjunta que se caracteriza por constituirse en lo que Rogoff, (1984) denomina participacin guiada. Si aclaramos lo que significa un proceso de enseanza/aprendizaje en que esa participacin se haga presente, tendremos elementos para

profundizar despus en la tarea del profesor o maestro. Para Rogoff, la participacin guiada supone una situacin educativa en la que se ayude, en primer lugar, al alumno a contrastar y relacionar su conocimiento previo con el que le va a resultar necesario para abordar dicha situacin. En segundo lugar, el alumno dispone desde el principio porque el profesor lo facilita- de una visin de conjunto o estructura general para llevar a cabo su tarea. La tercera caracterstica, presentan la de que en ellas se permite que el nio asuma la responsabilidad en su desarrollo de forma progresiva, hasta que ste se muestra competente en la aplicacin autnoma de lo aprendido. Por supuesto, se trata de situaciones en las que el adulto -en este caso maestro o profesor, pero podra ser un progenitor u otra persona- y el nio -aqu alumno- participan muy activamente. WOOD, BRUNER Y ROSS (1976). La descripcin de la participacin guiada se aproxima enormemente a la descripcin de los procesos de andamiaje, tercera idea que me haba propuesto comentar, utilizan la metfora del andamiaje para explicar el papel que tiene la enseanza respecto del aprendizaje del alumno. As como los andamios se sitan siempre un poco ms elevados que el edificio a cuya construccin contribuyen de forma absolutamente necesaria, los retos que constituyen la enseanza deben estar un poco ms all de los que el nio ya es capaz de resolver. Pero del mismo modo que una vez construido el edificio si la cosa sali bien-, el andamio se retira sin que sea posible encontrar luego su rastro y sin que el edificio se derrumbe, tambin las ayudas que caracterizan la enseanza deben ser retiradas

progresivamente, a medida que el alumno se muestra ms competente y -39-

puede controlar su propio aprendizaje. Me parece fundamental la idea de que la buena enseanza no slo es la que se sita un poco ms all del nivel actual del alumno, sino la que asegura la interiorizacin de lo que se ense y su uso autnomo por parte de aqul. Voy a entender las situaciones de enseanza/aprendizaje que se articulan alrededor de las estrategias de lectura como procesos de construccin conjunta, en los que se establece una prctica guiada a travs de la cual el profesor proporciona a los alumnos los andamios necesarios para que puedan dominar progresivamente dichas estrategias y utilizarlas una vez retiradas las ayudas iniciales. Diversas propuestas terico/prcticas se orientan en este sentido o en un sentido similar. SEGN Baumann, (1985; 1990). Divide en cinco etapas el mtodo de enseanza directa de la comprensin lectora: 1. Introduccin. Se les explican a los alumnos los objetivos de lo que van a trabajar y en qu les van a ser tiles para la lectura. 2. Ejemplo. Como continuacin de la introduccin, se ejemplifica la estrategia que se vaya a trabajar mediante un texto, lo que ayuda a los alumnos a entender lo que van a aprender. 3. Enseanza directa. El profesor muestra, explica y describe la habilidad de que se trate, dirigiendo la actividad. Los alumnos responden a las preguntas y elaboran la comprensin del texto, pero es el profesor quien est a cargo de la enseanza. 4. Aplicacin dirigida por el profesor. Los alumnos deben poner en prctica la habilidad aprendida bajo el control y la supervisin del profesor. Este puede realizar un seguimiento de los alumnos y, si es necesario, volver a ensear. 5. Prctica individual. El alumno debe utilizar independiente- mente la habilidad con material nuevo. De acuerdo a la estrategia expuesta anteriormente nuestra

investigacin toma como referencia a la teora de Isabel Sol sobre la utilizacin de la estrategia antes, durante y despus, adecundolo a los nios y nias de 5 aos de educacin inicial en el proceso que -40-

dure la aplicacin de dicha investigacin; y si es necesario agregar e innovar algunas otras, se puede hacer segn el tema o actividades que se desarrolle con los/as nios. Dichas estrategias pueden seguir siendo utilizadas despus que termine dicha investigacin como parte del proceso de enseanza-aprendizaje de comprensin lectora. Podemos decir que el carcter innovador en la aplicacin de la comprensin lectora, encuentra o se enfrentan a muchas dificultades por la poca participacin y estimulacin temprana en sus hogares. Estamos seguros

que todo aquel que trabaje con estrategias

innovadoras en comprensin lectora tiene que estar motivado identificado, comprometido y perseverante, es all donde la estrategia se vuelve ms interesante, enriquecedora docentes y nios. Es recomendable que se siga el proceso de comprensin de textos: Aplicar estrategias para antes de la lectura como hacer preguntas sobre el ttulo, los personajes, que permita generar en el nio el inters por lo que se leer. Durante la lectura del texto, hacer y necesaria para los

preguntas sobre palabras que no entienden o sobre alguna situacin que puede generar la opinin, as planteadas al inicio y al final como comprobar las hiptesis del texto, son importantes las

preguntas no solo del comprensin, sino tambin de reflexin y opinin. Despus de la lectura las preguntas son elaboradas con figuras icono verbal para que el nio pueda responder las preguntas con facilidad, luego pasar a la revisin de la ficha de evaluacin y contrastamos las respuestas conjuntamente con los nios.

2.1.7 TIPOS DE TEXTOS 1. Narrativo. Texto que presupone un desarrollo cronolgico y que aspira a explicar unos sucesos en un orden dado. Algunos textos narrativos siguen una organizacin: final. estado Otros inicial/complicacin una /

accin/resolucin/estado

introducen

estructura

conversacional dentro de la estructura narrativa. Son ejemplos los que ya se imagina: cuento, leyenda, novela. -41-

2. Descriptivo. Su intencin es describir un objeto o fenmeno, mediante comparaciones y otras tcnicas. Nosotras durante la aplicacin del programa utilizamos textos escritos narrativos; que sern ledos por las docentes.

2.2

COMPRENSIN LECTORA. CONCEPTOS EN COMPRENSIN LECTORA.

2.2.1

http://www.slideshare.net/careducperu/la-comprension-lectora-definiciones yconceptos extrado 10-06-2011 hora 10:09 AM. La comprensin lectora es el intercambio dinmico en donde el mensaje que transmite el texto es interpretado por el lector, pero a su vez el mensaje afecta al sujeto al enriquecer o reformular sus conocimientos. Catal y otros, ( 2001) La comprensin lectora es un proceso de construccin de significado personal del texto mediante la interaccin activa con el lector. Cooper, (1990). Seala: La comprensin lectora es un ejercicio de razonamiento verbal que mide la capacidad de entendimiento y de crtica sobre el contenido de la lectura, mediante preguntas diversas de acuerdo al texto. Comprender un texto no es develar el significado de cada una de las palabras ni siquiera de las frases, o de la estructura general del texto; sino ms bien generar una representacin mental del referente del texto, es decir, producir un escenario o modelo mental de un mundo real o hipottico en el cual el texto cobra sentido. Durante el transcurso de la comprensin el lector elabora y actualiza modelos mentales de modo continuo. Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell, (1982), Collins y Smith (1980) y Sol (1987), (citado por Quintana, s/a) revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre lo qu es aprender a leer, como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos relacionados con la comprensin lectora. Esto pone de manifiesto que los -42-

docentes comparten mayoritariamente la visin de la lectura que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente segn los cuales la comprensin va asociada a la correcta oralizacin del texto. Si el estudiante lee bien, si puede decodificar el texto, lo entender; porque sabe hablar y entender la lengua oral. Daz y Hernndez, (1999), Citado por Machicado, ( 2005). Seala: Es una actividad constructiva, compleja de carcter estratgico, que implica la interaccin entre las caractersticas del lector y del texto dentro de un contexto determinado". Segn DOMAN, G.J. Citado por Crdenas, R. En su tesis Chiqui cuentos (2009), tiene una serie de razones por las que el nio debe aprender desde los primeros momentos estructurarlas as: Mayor capacidad para adquirir conocimiento y comprenderlos. Mayor capacidad, a su vez, para adquirir habilidades lectoras. Al nio le divierte leer. En la actualidad el proceso de aprendizaje se inicia en torno a los cinco aos de edad, casi en su totalidad, un ao o dos despus. Demasiado tarde, en opinin de DOMAN G. . 2.2.2 NIVELES DE LA COMPRENSIN LECTORA. de su vida. De manera resumida podemos

Muchos autores han tenido en cuenta determinados componentes de la comprensin lectora y segn esto, la clasifican como literal, inferencial, re organizativa y crtica. Aunque son utilizados simultneamente en el proceso lector, muchas veces son inseparables. Al respecto Pinzs, (2001), afirma que los niveles para llegar a una comprensin lectora son: comprensin literal e inferencial, que a continuacin describiremos: a) Comprensin literal; significa entender la informacin que el texto presenta explcitamente, es decir se trata de entender lo que el texto

-43-

dice. Este tipo de comprensin es el primer paso hacia la comprensin inferencial y evaluativo o crtica. b) La comprensin inferencial o interpretativa; se refiere a la elaboracin de ideas o elementos que no estn expresados

explcitamente en el texto, cuando el lector lee el texto y piensa sobre l, se da cuenta de relaciones o contenidos implcitos. Es la verdadera esencia de la comprensin lectora, ya que es una interaccin constante entre el lector y el texto. Segn Lpez Martn N. Y Lpez Martn M. proponen dividir la comprensin lectora en los siguientes niveles: a) Comprensin literal Se recupera la informacin explcitamente planteada en el texto. Se reorganiza mediante clasificaciones, resmenes y sntesis. Implica necesariamente el reconocimiento y recuerdo de los hechos tal y como aparece en el texto. Es la comprensin propia del primer y segundo ciclo de educacin primaria. b) Comprensin interpretativa Supone reconstruir el significado extrado del texto, relacionndolo con las experiencias personales y el conocimiento previo. Se dan en el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria. c) Comprensin inferencial Permite, utilizando los datos explicitados en el texto, ms las experiencias personales y la intuicin, realizar

conjeturas o hiptesis. -44-

d) Comprensin crtica o evaluativa Se emiten juicios valorativos. Supone la formacin de juicios propios y la expresin de opiniones personales acerca de lo que se lee. Es propia de lectores expertos y ms frecuente en segundo ciclo de secundaria y bachillerato. e) Comprensin apreciativa

presenta la respuesta emocional o esttica a lo ledo. Supone el grado de afectacin del lector con respecto al contenido, a los personajes.

Es propia de lectores consumados en obra literaria, es ms frecuente en adultos.

c) Comprensin creadora

Incluye todas las creaciones personales o grupales a partir de la lectura del texto.

Segn: Catal, G. y otros. Evaluacin de la comprensin lectora. Barcelona 2001. Editorial Gra. Divide la comprensin lectora en los siguientes niveles: a) Nivel Literal: Significa entender la informacin que el texto expresa explcitamente, es decir, se trata de entender lo que se dice. Este tipo de comprensin es el primer paso hacia la comprensin inferencial y evaluativo o critica. Si no puede hacerse validas, menos se podr hacer una lectura crtica. La informacin que trae el texto puede referirse a

caractersticas direcciones de personajes, a tramas, a eventos, animales, plantas, cosas, lugares, etc. La comprensin literal se da en todo tipo de tema.

-45-

Las preguntas que se formulen en este nivel pueden ser diversas: que, quien, donde, cuando, con quien, para que, etc. Tambin se pude formular preguntas directas para que respondan en espacio en blanco, ofrecer varias oraciones afirmativas y sealar que las relaciones con el texto ledo para comprobar si son verdaderas o falsas, presentar oraciones

incompletas y solicitar que la completen de acuerdo al texto. b) Nivel Inferencial: Se refiere a la elaboracin de ideas y

elementos que no estn expresados explcitamente en el texto. Aqu se establecen relaciones diversas de los

contenidos implcitos en el texto, se llegan conclusiones y se seala la idea central. La informacin implcita puede referirse a causas consecuencias semejanzas o fantasa y o

diferencias, diferencia entre lector haga

realidad, etc. Aqu se exige que el

inferencias relacionando partes de texto y la informacin que l maneja. Las preguntas inferenciales, pueden formularse de diversas formas: porque, como as, de que otra manera, que otra cosa pudo pasar, que pasara si, que diferencias, que

semejanzas, que conclusiones puedes extraer, etc. c) Nivel Criterial: Las preguntas estn basadas en las

experiencias del lector, se pide que extienda o extrapole lo ledo en su vida, parcialmente en base a sus ideas sobre las costumbres, sobre la importancia de los eventos en la vida de una persona. Emociones o sentimientos en el ser humano, cultura, caractersticas personales, experiencias, etc. Se deben formular preguntas que deben hacer reflexionar pensar sobre los contenidos del texto y sobre la manera como se relacionan con las propias ideas y experiencias: Cmo -46-

creen que? Qu piensan de? Por qu? Con que objetivos creen que? En su opinin? Qu hubiera dicho o hecho?. Es importante conversar sobre estas preguntas con toda la clase para logar que los alumnos participen e interactuen. La mayora de los autores mencionan varios niveles de comprensin; en nuestra investigacin tomamos como referencia a Gloria Catal en sus tres dimensiones (literal, inferencial y criterial), por ser la que ms adecuada al nivel de educacin inicial y utilizada por el ministerio de educacin de nuestro pas. 2.2.3 A Condicionantes de la comprensin desarrollaremos una de las condicionantes de la

continuacin

comprensin como la actitud ya que es esencial para la comprensin Respecto a la actitud nos dice que: UNESCO : Santillana, (2000) "Las actitudes de la persona hacia la lectura pueden influir en su comprensin, adems Las actitudes y creencias que un individuo se va forjando en relacin con varios temas en particular pueden afectar a su forma de comprenderlos" Carlos Paul y Vargas, A. (2001). Nos dice "Es una prctica adquirida por repeticin, marcada por tendencias y que forma costumbres o prcticas frecuentes de lectura". Esto demuestra que nuestras actitudes hacia la lectura se puede saber a travs de nuestros hbitos que tenemos nosotros hacia esta,

adems debemos saber que esto es importante, para llegar a tener una mejor comprensin. 2.2.4 Habilidades de comprensin lectora

Segn Carlos Fernndez, con respecto a las habilidades para comprender mejor los textos dice lo siguiente: -47-

"Para el mejor entendimiento de los nios es necesario aplicar tcnicas, estrategias y sobre todo habilidades para que ellos desarrollen un mejor desempeo durante sus asignaciones por ello est previsto desarrollar ejercicios y actividades destinados a propiciar en el alumno en el desarrollo de habilidades de lectura." Todo esto permite que al nio y nia comprendan las lecturas indicadas en el plan de accin. Cada lectura est formada de acuerdo al contexto de nuestra realidad con el objetivo de introducir al nio y nia al tema, las lecturas les sirven para mejorar su comprensin lectora y ampliar su conocimiento, las docentes siempre deben de portar un diccionario para ver las dificultades de las palabras que no comprendemos. En este proceso es muy importante que se detenga en cuanto se d cuenta de que no ha comprendido parte del mensaje, siendo importante entonces volver a leer aquella parte que no entendi, recurrir al diccionario si hay vocabulario que no comprende o explicarle aquella parte ms difcil de comprender. Las habilidades de la lectura permiten tener mayores alternativas de llegar a comprender una lectura, puesto que esto ayuda al ser humano a desarrollarse intelectualmente. 2.2.5 Caractersticas de comprensin lectora Es Analtica, nos permite analizar el texto en todos sus aspectos estructurales. Transforma el conocimiento a partir de lo comprendido, en la informacin que adquirimos del texto. Nos permite aplicar lo comprendido en otras realidades. 2.2.6 Factores:

Para comprender los textos, existen factores que estn relacionados entre s y cambian constantemente; estos factores son en forma ms abreviada: Factores de Comprensin Derivados del Emisor. Tanto el autor como el receptor deben manejar el mismo cdigo. El esquema cognoscitivo del autor deben coincidir con el del receptor. -48-

Conocimiento de las circunstancias en el que fue producido el texto, as como el lugar y el tiempo.

Factores de Comprensin Derivados del Texto. Claridad de las letras, del color, de textura del papel y del largo de las lneas. Factores lingsticos favorecen la comprensin lectora. El lxico o vocabulario sea transparente al significado del contexto, en explicaciones y definiciones del texto escrito. Las oraciones cortas, pero con nexos que marquen la relacin de causa efecto o las relaciones espaciales y temporales. Inters del autor por el texto. El lector observa que la lectura se vincula con su patrimonio de conocimiento y cumple alguna funcin provechosa para l. Forma y estructura del texto. Identificar el tipo de texto (chiste, noticia o cuento) y captar si sus partes estn completas. La comprensin de texto depende en gran parte de la adecuada captacin de estos elementos anafricos. 2.2.7 ENFOQUES DE LA COMPRENSIN LECTORA

COMPRENSIN LECTORA: ENFOQUE COGNITIVO La comprensin lectora se ha considerado como un producto y como un proceso. COMO PRODUCTO o Catal (2001). Sera la resultante de la interaccin entre lector y el texto. o Este producto se almacena en la memoria que despus se evocar al formularle preguntas sobre lo ledo. o En esta perspectiva, la memoria a largo plazo cobra un papel muy relevante, y determina el xito que pueda tener le lector.

-49-

COMO PROCESO o La comprensin lectora tiene lugar en cuanto se recibe la informacin y en el que solamente trabaja la memoria inmediata. o Clark (1977) y trabajos (1980). La comprensin lectora es un proceso conjunto de procesos psicolgicos que consiste en una serie de operaciones mentales que procesan la informacin lingstica desde de recepcin hasta que se toma una decisin. 2.2.8 TEORAS DE LAS DIMENSIONES DE COMPRENSIN LECTORA

Segn el especialista: Lic. Vsquez Guerra, Y. Churubamba (2008). PRIMERA TEORA. Catal, G. (2001) o La comprensin o habilidad para comprender explcitamente lo dicho en el texto, o La inferencia o habilidad para comprender lo que est implcito o La lectura crtica o habilidad para evaluar la calidad de texto, y las ideas y el propsito del autor. SEGUNDA TEORA o Goodman, (1982). La concepcin de la lectura como un proceso interactivo est basada en el modelo psicolingstico o Comprender un texto es ser capaz de encontrar en el archivo mental (la memoria) la configuracin de esquemas que le permiten explicar el texto en forma adecuada TERCERA TEORA o Rosenblatt,(1978).La lectura como proceso transaccional

proceso recproco que ocurre entre el lector y el texto o LA COMPRENSIN DE TEXTOS:

-50-

o El significado que se crea del texto es relativo, pues depender de las transacciones que se produzcan entre los lectores y los textos en un contexto especfico

En definitiva, queremos decir que la comprensin lectora segn Catal, (2001). La comprensin lectora es un proceso de construccin de significado personal del texto mediante la interaccin activa con el lector. En nuestra opinin consideramos los tres niveles de la comprensin lectora que propone Catal y el Ministerio de Educacin considera y que todo maestro debe desarrollar y todo alumno debe lograr. La comprensin literal consiste a entender lo que el texto dice de manera explcita. La comprensin inferencial se refiere a comprender a partir de indicios que proporciona el texto. La comprensin criterial se refiere a evaluar el texto ya sea su tema, personaje, mensaje, etc. Queridos maestros, es indispensable desarrollar y fortalecer los tres niveles de comprensin en los alumnos, hoy ms que nunca, ya que estamos ante los ojos del continente como uno de los pases ms bajos en comprensin lectora.

-51-

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO

-52-

CAPTULO III MARCO METODOLGICO


3.1. Hiptesis.

3.1.1 Hiptesis De Investigacin. (HI) La Aplicacin de la estrategia antes, durante y despus influye significativamente en el desarrollo del nivel de comprensin lectora de los nios y nias de 5 aos de la Instituciones Educativas Iniciales N 89, 85, 215. 206 de Ayaviri Provincia de Melgar Puno 2011. 3.1.2 Hiptesis Nula (Ho) La Aplicacin de la estrategia antes, durante y despus no influye en el desarrollo del nivel de comprensin lectora de los nios y nias de 5 aos de la Instituciones Educativas Iniciales N 89, 85, 215. 206 de Ayaviri Provincia de Melgar Puno 2011. 3.2 Variables Variable independiente: Estrategia antes, durante y despus. Variable dependiente: Comprensin lectora.

-53-

OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
CONCEPTO DE LA VARIABLE DEFINICIN OPERACIONAL

VARIABLES

DIMENSIONES

INDICADORES

INSTRUMEN TOS

Es un conjunto de procedimientos necesarios para desarrollar la comprensin lectora. se utilizara la gua de observacin
ESTRATEGIA (ANTES, DURANTE Y DESPUES)

Participa y dialoga el nio(a) activamente en la observacin de la lamina presentada del cuento. Antes Plantea hiptesis acerca de la observacin del texto

Se utilizar la gua de observaci n

SOL I. (2001) Son procedimientos de carcter elevado, que implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificacin de las acciones que se desencadenan para lograrlos, as como su evaluacin y posible cambio.

Responde a preguntas del cuento de la lamina observado

Durante

Escucha con atencin el cuento ledo por la docente.

Responde preguntas cuento ledo.

a del

Despus

Marca la respuesta correcta en el cuestionario de aplicacin.

-54-

NIVELES. COMPRE NSIN LITERAL: Donde se recupera la informaci n explcitam ente planteada en el texto y se re organiza mediante clasificacio nes, resumen y sntesis. - Identifica datos explcitos del cuento. Identifica relaciones temporales explicitas del los hechos ocurridos

Test de comprensi n lectora

COMPRENSION LECTORA

La comprensin lectora es un proceso de construccin de significado personal del texto mediante la interaccin activa con el lector .

Es un proceso por el cual el nio descubra y disfrute con la lectura; favoreciendo la comprensin lectora en los niveles ; Literal e inferencial y criterial en los INFEREN nios de 5 aos CIAL: . La comprensi n inferencial, permite que utilizando los datos explicitado s en el texto, ms las experienci as personales y la invitacin a realizar conjeturas o hiptesis.

-Deduce relaciones de causa-efecto

-Deduce el significado de palabras o expresiones a partir del contexto

-55-

CRITERIAL: Comprensi -Evala n crtica contenido mediante texto la cual se emite juicios valorativos 3.3 Metodologa. 3.3.1 Tipo de estudio.

el del

HERNANDEZ SAMPIERI, R. (2006). Metodologa De La Investigacin, seala que: segn su finalidad el tipo de investigacin fue aplicada, por que el trabajo de investigacin se distingue por tener propsitos prcticos

inmediatos bien definidos, es decir, se investiga para actuar, transformar, modificar o producir cambios en un determinado sector de la realidad. El mismo se desarroll en nuestra investigacin especficamente el acto de llevar como medio la comprensin lectora Segn su profundidad el tipo de investigacin fue explicativa por que buscan encontrar las razones o causas que ocasionan ciertos fenmenos. Su objetivo ltimo es explicar por qu ocurre un fenmeno y en qu condiciones se da ste Segn el enfoque fue cuantitativo por que utiliza la recoleccin y el anlisis de datos para contestar preguntas de investigacin y probar hiptesis establecidas previamente y confa en la medicina numrica el conteo y frecuentemente en el uso de la estadstica para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una poblacin. 3.3.2 Diseo de estudio. En la presente investigacin se utiliz el diseo cuasi experimental HERNANDEZ SAMPIERI, R. (2006). Metodologa De La Investigacin, seala que: El diseo que utilizamos fue cuasi experimental, debido a la naturaleza del tema de investigacin.

-56-

Se denomina diseos cuasi experimentales, a aquellos diseos en

las

cuales no se asignan al azar los sujetos que forman parte del grupo de control y experimental, puesto que los grupos de trabajo ya existen previamente al inicio del experimento o al inicio del estudio. Como Sub. Diseo se desarroll en forma transversal pre-prueba (prueba de entrada) post prueba (prueba de salida) y longitudinal por doce veces; se trabajaron con grupos intactos dos de ellos de control y dos experimentales. El diseo metodolgico de investigacin utilizado fue el cuasi experimental esttico de dos grupos, con pre-test y pos-test, el mismo que se esquematiza como sigue: Grupo experimental O1 O3 X O2 O4

____________ Grupo control


DONDE:

GE GC O1 O3 O2 O4 X

: Grupo experimental : Grupo de control : Pre-test del grupo experimental : Pre-test del grupo de control : Post-test del grupo experimental : Post-test del grupo de control : Plan de accin me siento feliz al comprender lo que leo

3.4 Poblacin y muestra. POBLACIN. Estuvo conformada por los alumnos de las I.E.I. N 85, 89, 206. 215 y que comprende las secciones de 5 aos del turno de la maana el mismo son un total de 60 estudiantes.

-57-

TABLA N 01 (POBLACIN)
CICLO INSTITUCIN 85 SUBTOTAL 89 SUBTOTAL 215 SUBTOTAL 206 SUBTOTAL TOTAL 5 aos MUJERES HOMBRES 5 aos MUJERES HOMBRES 5 aos MUJERES HOMBRES GRADO 5 aos N DE ALUMNOS MUJERES HOMBRES 04 11 15 07 08 15 09 06 15 09 06 15 60

FUENTE: NMINA DE MATRCULA 2011 MUESTRA. Para la seleccin de nuestra muestra se realiz teniendo en cuenta la cantidad de alumnos y los grados a quienes se le aplic la

investigacin del Plan de Accin. La seleccin no fue en forma aleatoria, fue predeterminado debido a que contamos con cuatro grados del II Ciclo de Educacin Inicial haciendo un total de 60 estudiantes distribuidos de la siguiente manera en la I.E.I. N 85, 04 mujeres y 11 hombres, en la I.E.I. N 215, 12 mujeres y 13 hombres, en la I.E.I. N 89, 09 mujeres y 06 hombres y en la I.E.I. N 206, 09 mujeres y 06 hombres, que fue nuestra poblacin y como esta es pequea se tom el 100% de la poblacin como muestra dividindolos en dos grupos: Primero: Las aulas de la I.E.Is. N 85 Y 215 fueron el grupo Experimental para este trabajo de investigacin. Segundo: Las aulas de la I.E.Is. N 89 y 206 fueron el grupo control para este trabajo de investigacin.

-58-

TABLA N 02 (MUESTRA)
CICLO I.E.I. GRADO EXPERIMENTAL 85 II 215 5 aos 5 aos MUJERES HOMBRES MUJERES HOMBRES 04 11 12 13 30 N DE ALUMNOS

SUBTOTAL GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL 89 II 206 5 aos 5 aos MUJERES HOMBRES MUJERES HOMBRES

11 14 12 13 30 60

SUBTOTAL GRUPO CONTROL TOTAL POBLACIN

FUENTE: NMINA DE MATRCULA 2011 3.5 Mtodo de investigacin.

El mtodo fue cuantitativo se refiere a los siguientes puntos: 1.- Se elabor el proyecto. 2.- Se elabor los instrumentos. 3.- Se aprob el proyecto de investigacin. 4.- Se aplic el Plan de Accin. 5.- Se elabor el Informe Final de Investigacin.

-59-

3.6

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. VARIABLE ESTRATEGIAS TCNICA Observacin INSTRUMENTO Gua observacin COMPRENSIN LECTORA Cuestionario Registro evaluacin de Docentes FUENTE de Docentes

TCNICA. CUESTIONARIO. E s un instrumento formado por una serie de preguntas que se contesta por escrito a fin de obtener la informacin necesaria para la realizacin de una investigacin OBSERVACIN. Es una tcnica intencional de captacin de las caractersticas, cualidades y propiedades de los objetos y sujetos de la realidad a travs de nuestros sentidos o con la ayuda de poderosos instrumentos que amplan su limitada capacidad. INSTRUMENTO GUA DE OBSERVACIN. Nos permite mantener un registro que visualice los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos/as, para tenerlos en cuenta en el momento de emitir el juicio valorativo, con respecto a los aprendizajes logrados. REGISTRO DE EVALUACIN. Es un documento oficial, emitido por el ministerio de educacin. Sirve para registrar el avance de cada alumno al finalizar el periodo

planificado que puede ser bimestral o trimestral y al del ao escolar.

-60-

VALIDEZ: La validez de los instrumentos fueron validados a juicio siguientes expertos Br. de los

RMULO SULLCA TTITO. Docente del Instituto Superior

Ayaviri. Mg. RUTH SANDRA MOLINA FIGUEROA. Directora de la I.E.I. N 220. Ayaviri. Lic. AUGUSTO EDGAR PAREDES ASTRULLA. Instituto Superior Ayaviri. Ver anexo N 2 A. CONFIABILIDAD: La confiabilidad del Pre test se realizo en la I.E.I. N 220. Ayaviri, en la seccin de 5 aos con un total de alumnos de 15 nios y nias. Dando como resultado el ALFA DE CRON BACH un promedio de 0.74, lo cual indica que el Instrumento del Pre Test y Post Test es confiable. Ver anexo N 2 B 3.7 Mtodos de anlisis de datos.

Procesamiento y Presentacin de Datos. CUANTITATIVO: Para el anlisis de los datos se utiliz las siguientes tcnicas estadsticas: 1. Media Aritmtica: Medida de tendencia central que caracteriza a un grupo de estudio con un solo valor y que se expresa como el cociente que resulta de dividir la suma de todos los valores o puntajes entre el nmero total de los mismos. La frmula para la media aritmtica con datos agrupados (Moya Caldern, 278- 280) es como sigue ;

-61-

nx x
n
Donde: xi ni

i i

= punto medio de clase = frecuencia de clase i de la distribucin =Suma de productos nixi

2.

Desviacin Estndar: Medida de dispersin de datos relacionados con la varianza pues en tanto que esta ltima se expresa en unidades elevadas al cuadrado (metros al cuadrado, dlares al cuadrado, etc. ), para hacer prctico el enunciado, se usa la medida de desviacin estndar, que por esta razn es la raz cuadrada positiva de la varianza . (Moya caldern, 293 294). Su frmula es la siguiente:

s
Donde:

n (x
i

x )2

n 1

s = Desviacin Estndar. xi ni n = Valores individuales. = Frecuencia del valor x. = Casos.

-62-

3.- PRUEBA t PARA DOS MEDIAS MUSTRALES. Frmula:

x1 x 2 gl n1 n2 2 S x1 S x 2
Ha: 1 2

Ho: 1=2
A.

Igualdad de medias, si las varianzas poblacionales son iguales (grupos hom ogneos)

x1 x2 2 2 t( n1 n2 2) S 2 (n1 1)S1 (n2 1) S 2 c 1 1 n1 n2 2 Sc n1 n2

B. Igualdad de medias, si las varianzas poblacionales son diferentes (grupos heterogneos)

x1 x2
2 s12 s2 n1 n2

t( gl )

x1 x 2 gl n1 n2 2 S x1 S x 2

Donde: X1 --------------------------- Promedio Aritmtico del Grupo Experimental. X2 --------------------------- Promedio Aritmtico del Grupo de Control. Sx1 Sx2 ------------------- Error tpico de la diferencia estimado. gl n1 -------------------------- Grados de Libertad. -------------------------- Nmero de casos del Grupo Experimental.

n2 --------------------------- Nmero de casos del Grupo de Control.

-63-

CAPTULO IV
Resultados

-64-

TABLA N 1 4.1 DESCRIPCION DE RESULTADOS A NIVEL ESTADISTICO


PUNTAJES Y NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA I. E. N 85 y 215 AYAVIRI 2011 GRUPO EXPERIMENTAL
Literal Inferencia Post Nivel Logrado Logrado Logrado Inicio Proceso Logrado Logrado Proceso Proceso Logrado Logrado Logrado Inicio Proceso Proceso Logrado Inicio Proceso Puntos 24 24 24 24 20 24 24 24 12 24 24 24 20 24 24 24 16 24 Nivel Logrado Logrado Logrado Logrado Logrado Logrado Logrado Logrado Proceso Logrado Logrado Logrado Logrado Logrado Logrado Logrado Proceso Logrado Pre Puntos 16 12 12 24 8 8 12 4 12 4 4 8 12 8 8 16 8 8 Nivel Proceso Proceso Proceso Logrado Inicio Inicio Proceso Inicio Proceso Inicio Inicio Inicio Proceso Inicio Inicio Proceso Inicio Inicio Post Puntos 24 16 20 20 24 24 20 20 24 24 24 24 20 24 24 20 16 24 Nivel Logrado Proceso Logrado Logrado Logrado Logrado Logrado Logrado Logrado Logrado Logrado Logrado Logrado Logrado Logrado Logrado Proceso Logrado Pre Puntos 9 8 8 8 6 4 6 8 12 8 12 9 21 9 5 15 15 17 Nivel Inicio Inicio Inicio Inicio Inicio Inicio Inicio Inicio Proceso Inicio Proceso Proceso Logrado Inicio Inicio Proceso Proceso Logrado Critica Post Puntos 17 21 23 21 23 20 21 18 21 22 22 22 24 22 23 19 18 22 Nivel Logrado Logrado Logrado Logrado Logrado Logrado Logrado Logrado Logrado Logrado Logrado Logrado Logrado Logrado Proceso Logrado Logrado Logrado Pre Puntos 49 44 44 40 30 32 42 28 36 36 36 41 37 33 25 51 31 41 Nivel Logrado Proceso Proceso Proceso Proceso Proceso Proceso Proceso Proceso Proceso Proceso Proceso Proceso Proceso Proceso Logrado Proceso Proceso Total Post Puntos 65 61 65 63 71 69 65 62 57 70 70 70 64 70 71 63 48 68 Nivel Logrado Logrado Logrado Logrado Logrado Logrado Logrado Logrado Logrado Logrado Logrado Logrado Logrado Logrado Logrado Logrado Proceso Logrado

CODIGO

Sexo

Pre Puntos

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

M M M F M F M F F M F M M M M M F F

24 24 24 8 16 20 24 16 12 24 20 24 4 16 12 20 8 16

-65-

19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Media Arit. S C.V

F M F F F F M F M M M M

24 8 12 16 20 16 24 8 16 16 14 12 16,6 6,0 36,0

Logrado Inicio Proceso Proceso Logrado Proceso Logrado Inicio Proceso Proceso Proceso Proceso

24 20 24 24 20 20 16 24 20 24 20 24 22,1 3,1 14,0

Logrado Logrado Logrado Logrado Logrado Logrado Proceso Logrado Logrado Logrado Logrado Logrado

16 4 12 20 12 8 16 8 20 16 16 12 11,5 5,1 44,6

Proceso Inicio Proceso Logrado Proceso Inicio Proceso Inicio Logrado Proceso Proceso Proceso

24 20 16 24 24 20 24 20 24 24 16 16 21,5 3,1 14,3

Logrado Logrado Proceso Logrado Logrado Logrado Logrado Logrado Logrado Logrado Proceso Proceso

16 11 19 11 19 13 10 22 16 18 9 18 12,1 5,0 41,7

Proceso Proceso Logrado Proceso Logrado Proceso Proceso Logrado Proceso Logrado Proceso Logrado

17 20 24 23 22 23 24 15 19 22 22 24 21,1 2,3 11,1

Logrado Logrado Logrado Logrado Logrado Logrado Logrado Proceso Logrado Logrado Logrado Logrado

56 23 43 43 51 37 50 38 52 52 33 42 39,9 8,5 21,3

Logrado Inicio Proceso Proceso Logrado Proceso Logrado Proceso Logrado Logrado Proceso Proceso

65 60 64 71 66 63 64 62 63 70 58 64 64,7 5,0 7,8

Logrado Logrado Logrado Logrado Logrado Logrado Logrado Logrado Logrado Logrado Logrado Logrado

Fuente: Informacin obtenida del test

-66-

GRFICO DE COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA I. E. N 85 y 215 AYAVIRI 2011 GRUPO EXPERIMENTAL
70 60 50 40 30 20 10 0
Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel

Media Arit. S C.V

Pre Sexo

Post

Pre

Post

Pre

Post

Pre

Post

Literal

Inferencia

Critica

Total

-67-

TABLA N 2 NIVEL LITERAL DE LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA I. E. Is N 85 Y 215 - AYAVIRI 2011 GRUPO EXPERIMENTAL Grupos Nivel Literal Pre Test Nios y Nias Inicio Proceso Logrado Total 6 12 12 30 % 20 40 40 100 Post test Nios y Nias 0 3 27 30 % 0 10 90 100

Fuente: Informacin obtenida del cuadro No. 1

INTERPRETACIN: Del nivel literal se observa que en el pre test el 20% (6) presentan un nivel de inicio, el 40% (12) un nivel en proceso, y el 40% (12) un nivel logrado; y en el post test el 0% (0) presentan un nivel de inicio, el 10% (3) un nivel en proceso, y el 90% (27) un nivel logrado. GRFICO N 2
NIVEL LITERAL DE LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA I. E. Is N 85 Y 215 - AYAVIRI 2011 GRUPO EXPERIMENTAL 120 100 80 60 40 20 0 100 90 100

Porcentaje

30 6 12 12 Nios y Nias

40 40 20 0 % Pre Test Grupos 10 % Inicio Proceso Logrado Total

FUENTE: Informacion obtenida de cuadro N 2

-68-

TABLA N 3: NIVEL INFERENCIAL DE LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA I. E. Is N 85 Y 215 MELGAR AYAVIRI 2011 GRUPO EXPERIMENTAL Grupos Nivel Literal Pre Test Nios y Nias Inicio Proceso Logrado Total 15 12 03 30 % 50 40 10 100 Post test Alumnos 0 4 26 30 % 0 13 87 100

Fuente: Informacin obtenida del cuadro No. 1

INTERPRETACIN: Del nivel inferencial se observa que en el pre test el 50% (15) presentan un nivel de inicio, el 40% (12) un nivel en proceso, y el 10% (3) un nivel logrado; y en el post test el 0% (0) presentan un nivel de inicio, el 13% (4) un nivel en proceso, y el 87% (26) un nivel logrado. GRFICO N 3
NIVEL INFERENCIAL DE LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA I. E. Is N 85 Y 215 MELGAR AYAVIRI 2011 GRUPO EXPERIMENTAL

120 100
Porcentaje

80 60 40 20 0 Nios y Nias Pre Test Grupos Fuente: Informacin obtenida del cuadro N 3 % Alumnos Post test % Inicio Proceso Logrado Total

-69-

TABLA N 4 NIVEL CRITICO DE LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA I. E. Is N 85 Y 215 AYAVIRI 2011 GRUPO EXPERIMENTAL Grupos Nivel Critico Pre Test Alumnos Inicio Proceso Logrado Total INTERPRETACIN: Del nivel crtico se observa que en el pre test el 33 % (10) presentan un nivel de inicio, el 43% (13) un nivel en proceso; 24% (7) un nivel logrado y en el post test el 0% (0) presentan un nivel de inicio, el 0% (0) un nivel en proceso, y el 100% (30) un nivel logrado. GRFICO N 4
NIVEL CRTICO DE LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA I. E. Is N 85 Y 215 AYAVIRI 2011 GRUPO EXPERIMENTAL

Post test % 33 43 24 100 Alumnos 0 0 30 30 % 0 0 100 100

10 13 07 30

Fuente: Informacin obtenida del cuadro No. 1

120 100
Porcentaje

80 60 40 20 0 Inicio Proceso Logrado Total Pre Test Alumnos Pre Test % Post test Alumnos Post test %

Fuente: Informacin obtenida del cuadro N 4

-70-

TABLA N 5 NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA I. E. Is GRUPO EXPERIMENTAL N 85 y 215 AYAVIRI 2011

Nivel de Comprensin Lectora Inicio Proceso Logrado Total

Grupos Pre Test Alumnos 1 25 4 30 % 3 83 14 100 Post test Alumnos 0 1 29 30 % 0 3 97 100

Fuente: Informacin obtenida del cuadro No. 5

INTERPRETACIN: Del nivel de comprensin lectora se observa que en el pre test el 3% (1) presentan un nivel de inicio, el 83% (25) un nivel en proceso; 14 % (4) un nivel de logro y en el post test el 0% (0) un nivel de inicio, 3 % (1) un nivel en proceso, y el 97% (29) un nivel logrado. GRFICO N 5
NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA I. E. Is N 85 y 215 AYAVIRI 2011 GRUPO EXPERIMENTAL

120 100
Porcentaje

80 60 40 20 0 Grupos Pre Test Alumnos Grupos Pre Test % Grupos Post test Alumnos Grupos Post test %

Fuente: Informacin obtenida del cuadro N 5

-71-

TABLA N 6 PUNTAJES Y NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA I. E. N 206 y 89 AYAVIRI 2011 CONTROL

Literal Pre N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Sexo M F F F M F F F F M F M M M M M F F F M F F F F Puntos 8 12 8 4 16 0 8 8 16 8 12 20 8 16 16 0 8 8 12 8 8 4 8 0 Nivel Inicio Proceso Inicio Proceso Proceso Inicio Inicio Inicio Proceso Inicio Proceso Logrado Inicio Logrado Proceso Inicio Inicio Inicio Proceso Inicio Inicio Inicio Inicio Inicio Post Puntos 8 8 12 12 12 4 4 8 12 16 4 16 4 24 16 8 12 8 4 12 4 20 8 12 Nivel Inicio Inicio Proceso Proceso Proceso Inicio Inicio Inicio Proceso Proceso Inicio Proceso Inicio Logrado Proceso Inicio Proceso Inicio Inicio Proceso Inicio Logrado Inicio Proceso Pre Puntos 8 8 12 12 12 16 12 4 16 8 20 16 12 8 16 8 12 12 0 12 4 12 4 12

Inferencia Post Nivel Inicio Inicio Proceso Proceso Proceso Proceso Proceso Inicio Proceso Inicio Logrado Proceso Proceso Inicio Proceso Proceso Proceso Proceso Inicio Proceso Inicio Proceso Inicio Proceso Puntos 8 12 8 12 8 8 4 8 12 16 8 16 8 8 12 12 12 8 8 8 8 4 16 8 Nivel Inicio Proceso Inicio Proceso Inicio Inicio Inicio Inicio Proceso Proceso Inicio Proceso Inicio Inicio Proceso Proceso Proceso Inicio Inicio Inicio Inicio Inicio Proceso Pre Puntos 8 8 8 8 14 12 20 8 6 7 17 15 12 6 17 10 6 2 8 6 10 10 12 8

Critica Post Nivel Inicio Inicio Inicio Inicio Proceso Proceso Logrado Inicio Inicio Inicio Logrado Proceso Proceso Inicio Logrado Proceso Inicio Inicio Inicio Inicio Proceso Proceso Proceso Inicio Puntos 9 5 8 9 13 3 20 5 11 19 13 3 16 5 9 8 11 9 16 8 13 8 8 12 Nivel Proceso Inicio Inicio Proceso Proceso Inicio Logrado Inicio Proceso Logrado Proceso Inicio Proceso Inicio Proceso Inicio Proceso Proceso Proceso Inicio Proceso Inicio Inicio Proceso Pre Puntos 23 26 24 24 42 32 40 20 38 23 49 51 32 26 49 18 26 22 20 26 22 26 24 20

Total Post Nivel Inicio Proceso Inicio Inicio Proceso Proceso Proceso Inicio Proceso Inicio Logrado Logrado Proceso Proceso Logrado Inicio Proceso Inicio Inicio Proceso Inicio Proceso Inicio Inicio Puntos 25 25 28 33 33 15 28 21 35 51 25 35 28 37 37 28 35 25 28 28 25 28 28 32 Nivel Proceso Proceso Proceso Proceso Proceso Inicio Proceso Inicio Proceso Logrado Proceso Proceso Proceso Proceso Proceso Proceso Proceso Proceso Proceso Proceso Proceso Proceso Proceso Proceso

-72Inicio

25 26 27 28 29 30 Media Arit. S C.V

M F M M M M

4 4 4 0 8 8 8,13 5,20 63,91

Inicio Inicio Inicio Inicio Inicio Inicio

12 4 12 8 12 16 10,4 5,10 49,07

Proceso Inicio Proceso Inicio Proceso Proceso

12 8 8 8 4 12 10,27 4,42 43,03

Proceso Inicio Inicio Inicio Inicio Proceso

12 16 4 8 8 8 9,6 3,42 35,63

Proceso Proceso Inicio Inicio Inicio Inicio

12 10 10 16 8 6 10 4,05 40,51

Proceso Proceso Proceso Proceso Inicio Inicio

4 12 11 9 8 4 9,63 4,40 45,66

Inicio Proceso Proceso Proceso Inicio Inicio

28 22 22 24 20 26 28,17 9,32 33,10

Proceso Inicio Inicio Inicio Inicio Proceso

28 32 27 25 28 28 29,37 6,26 21,32

Proceso Proceso Proceso Proceso Proceso Proceso

Fuente: Informacin obtenida del test

GRAFICO N 6
70 60 50 40 30 20 10 0
Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel

Media Arit. S C.V

Pre Sexo

Post

Pre

Post

Pre

Post

Pre

Post

Literal

Inferencia

Critica

Total

-73-

TABLA N 7 NIVEL LITERAL DE LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA I. E. N 89 y 206 AYAVIRI 2011 GRUPO CONTROL Grupos Nivel Literal Inicio Proceso Logrado Total 15 12 3 30 Pre Test Alumnos % 50 40 10 100 Post test Alumnos 14 15 1 30 % 47 50 3 100

Fuente: Informacin obtenida del cuadro N 7

INTERPRETACIN: Del nivel literal se observa que en el pre test el 50% (15) presentan un nivel de inicio, el 40% (12) un nivel en proceso;10% (3) un nivel logrado y en el post test el 47% (14) presentan un nivel de inicio, el 50% (15) un nivel en proceso, y el 3% (1) un nivel logrado. GRFICO N 7
NIVEL LITERAL DE LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA I. E. N 89 y 206 AYAVIRI 2011 GRUPO CONTROL

120 100 80 60 40 20 0 Alumnos Pre Test Grupos Fuente: Informacin obtenida del cuadro N 7 % Alumnos Post test %

Porcentaje

Inicio Proceso Logrado Total

-74-

TABLA N 8 NIVEL INFERENCIAL DE LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA I. E. Is N 89 y 206 AYAVIRI GRUPO CONTROL Nivel Inferencial Grupos Pre Test Alumnos % 13 16 1 30 43 53 4 100 Post test Alumnos % 20 10 0 30 67 33 0 100

Inicio Proceso Logrado Total

Fuente: Informacin obtenida del cuadro N 8

INTERPRETACIN: Del nivel inferencial se observa que en el pre test el 43% (13) presentan un nivel de inicio, el 53% (16) un nivel en proceso; 4% (1) un nivel logrado y en el post test el 67% (20) presentan un nivel de inicio, el 33% (10) un nivel en proceso, y el 0% (0) un nivel logrado. GRFICO N 8

NIVEL INFERENCIAL DE LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA I. E. Is N 89 y 206 -AYAVIRI GRUPO CONTROL

120 100 80 60 40 20 0

Porcentaje

Grupos Pre Test Alumnos Grupos Pre Test % Grupos Post test Alumnos Grupos Post test %

Fuente: Informacin obtenida del cuadro N 8

-75-

TABLA N 9 NIVEL CRITERIAL DE LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA I. E.I s. N 89 y 206 AYAVIRI 2011 GRUPO CONTROL Grupos Pre Test Post test Nivel Crtico Alumnos Inicio Proceso Logrado Total 17 10 3 30 % 57 33 10 100 Alumnos 14 15 1 30 % 47 50 3 100

Fuente: Informacin obtenida del cuadro N 9

INTERPRETACIN: Del nivel crtico se observa que en el pre test el 57% (17) presentan un nivel de inicio, el 33% (10) un nivel en proceso; 10% (3) un nivel logrado y en el post test el 0% (0) presentan un nivel de inicio, el 50% (15) un nivel en proceso, y el 3% (1) un nivel logrado.

NIVEL CRITERIAL DE LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA I. E.I s. N 89 y 206 - AYAVIRI 2011 GRUPO CONTROL

120 100 80 60 40 20 0 Alumnos Pre Test Grupos Fuente: Informacin obtenida del cuadro N 9 % Alumnos Post test %

Porcentaje

Inicio Proceso Logrado Total

-76-

TABLA N 10 NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA I. E. Is. N 89 y 206- AYAVIRI 2011 GRUPO CONTROL Grupos Nivel Crtico Inicio Proceso Logrado Total 12 16 2 30 Pre Test Alumnos % 40 53 7 100 Post test Alumnos 2 28 0 30 % 7 93 0 100

Fuente: Informacin obtenida del cuadro No. 1

INTERPRETACIN: Del nivel de comprensin se observa que en el pre test el 40% (12) presentan un nivel de inicio, el 53% (16) un nivel en proceso; 7% (2) un nivel logrado y en el post test el 7% (2) presentan un nivel de inicio, el 93% (28) un nivel en proceso, y el 0% (0) un nivel logrado. GRAFICO N 10

NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA I. E. Is. N 89 y 206- AYAVIRI 2011 GRUPO CONTROL

120 100 80 60 40 20 0 Alumnos Pre Test Grupos Fuente: Informacin obtenida del cuadro No. 10 % Alumnos Post test %

Porcentaje

Inicio Proceso Logrado Total

-77-

CUADRO No. 11 NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA POR SESIONES EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA I. E. N 85 Y 215 AYAVIRI 2011
Sesiones
Sesin 4: La amapola que se convirti en amriposa Sesin 5: Los medios de transporte Sesin 7: La pocin de la mala vida Sesin 8: Aniversario de la provincia de Melgar Sesin 9: Todos los santos Sesin 11: Protejamos a las plantas Sesin 12: Conozcamos nuestros derechos Sesin 1: El viento y el sol Sesin 2: La fiesta de la virgen de altagracia Sesin 10: Cuidemos a los animales Sesin 6: Los medios de comunicacin Sesin 3: La familia

Nivel de comprensin lectora

no Inicio Proceso Logrado Total 2 11 17

% 7

no 3

% 10

no 2

% 7

no 4

% 13

no 1 6

% 3

no 0

% 0

no 0 7

% 0 23

no 1 3

% 3 10

no 0 5

% 0 17

no 0 5

% 0 17

no 0 6

% 0 20

no 0 0

% 0 0

36 16 53 12 40 14 47

20 12 40

57 11 37 16 53 12 40 23 77 18 60 23 77 26 87 25 83 25 83 24 80 30 100

30 100 30 100 30 100 30 100 30 106 30 100 30 100 30 100 30 100 30 100 30 100 30 100

Fuente: Informacin obtenida de las fichas de aplicacin de las sesiones de aprendizaje.

-78-

GRFICO N 11 NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA POR SESIONES EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA I. E. N 85 Y 215 AYAVIRI 2011
120

100 Nivel de 80 comprensin lectora

60 Inicio Proceso 40 Logrado Total 20 Fuente: Informacin obtenida del test

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011121314151617181920212223242526272829

Fuente obtenida de la tabla N 11

-79-

INTERPRETACIN: 4.1.2 Del cuadro se observa, en la sesin 1: La I.E.Is. 85 y 206 nos abri sus puertas en la sesin 1 El Viento y el Sol, el 57% (17) su nivel de comprensin lectora est en logrado, en la sesin 2: La fiesta de la virgen
de Alta Gracia 53% (16) su nivel de comprensin lectora est en proceso,

en la sesin 3: La familia 53% (13) su nivel de comprensin lectora est en logrado, en la sesin 4: La Amapola que se convirti en mariposa 47% (14) su nivel de comprensin lectora est en proceso, en la sesin 5: Los
Medios de Transporte el 77% (23) su nivel de comprensin lectora est en

logrado, en la sesin 6: Los medios de comunicacin el 60% (18) su nivel de comprensin lectora est en logrado, en la sesin 7: La pocin de la
mala vida el 77% (23) su nivel de comprensin lectora est en logrado, en

la sesin 8 : Aniversario de la Provincia de Melgar el 87% (26) su nivel de comprensin lectora est en logrado, en la sesin 9:
Todos los Santos el

83% (25) su nivel de comprensin lectora est en logrado, en la sesin 10:


Cuidemos a los animales el 83% (25) su nivel de comprensin lectora est

en logrado, en la sesin 11: Protejamos a las plantas el 80% (24) su nivel de comprensin lectora est en logrado, en la sesin 12: Conozcamos
nuestros derechos el 100% (30) su nivel de comprensin lectora est en

logrado.

80

4.1.3

PRUEBA DE HIPTESIS.

4.1.3.1. Formulacin de la Hiptesis. Ho: Ue1 Uc2 Hi: Ue1 > Uc 2 Despus de la aplicacin de la estrategia antes, durante y despus en el desarrollo en pre y post test del nivel de comprensin lectora en los grupos experimental y control.

4.1.3.2 El nivel de significancia o nivel de error (). = 0.05 tc =


X1 X2 S1 2 S 2 2 n1 n2

Donde:
X 1 = Puntaje promedio de las integrantes del grupo experimental de la

aplicacin de la estrategia antes, durante y despus.


X
2

= Puntaje promedio de las integrantes del grupo control de la aplicacin de la estrategia antes, durante y despus

S 1 2 = Varianza de los puntajes de las integrantes del grupo experimental

despus de la aplicacin de la estrategia antes, durante y despus.


S 2 2 = Varianza de los puntajes de las integrantes del grupo control

despus de la aplicacin de la estrategia antes, durante y despus n = Cantidad de integrantes de la muestra

64.7 29.37 5. 0 30
2

6.26 2 30

t = 17.4

81

4.1.3.3 Determinacin de la regin de aceptacin y la regin de rechazo. Regin de rechazo = 0.05 Tc = 17.4 1 - = 0.95 Tt = 1.6716

Regin aceptacin

Decisin: Como la t calculada es igual a 17.4 pertenece a la regin de rechazo, esto significa que se rechaza la Ho y se acepta la Hi.

Conclusin: Se concluye que se comprob en el Post Test que la estrategia del antes durante y despus ha sido significativo en el nivel comprensin lectora de la I. E. i. N 85 y 215.

4.1.4 CONTRASTACIN DE LA HIPTESIS.

De acuerdo al Diseo Experimental para la contrastacin de la hiptesis, se ha realizado cuatro pruebas de hiptesis por cada una de las dimensiones, utilizando la t de Student, las mismas que pasamos a detallar:

a.

H0: u1= u2

H1: Existe diferencia entre el puntaje promedio del grupo de control y el experimental, en el nivel de percepcin sobre la dimensin literal en el antes y despus de la aplicacin de la estrategia antes durante y despus. a. (u1 u2)

82

b.

H0: u1= u2 en el puntaje promedio del grupo de control y el

H1: Existe diferencia

experimental en la dimensin inferencial de comprensin lectora (u1 u2).

c.

H0: u1= u2

H1: El puntaje promedio en el grupo control y experimental con respecto a la dimensin criterial es diferente antes y despus de la aplicacin. (u1 u2)

d.

H0: u1= u2

H1: El puntaje promedio en el pre test y en pos test del grupo de control y el grupo experimental en los niveles de comprensin lectora son diferentes. (u1 u2) 4.2 DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

De acuerdo a los resultado del Post test el grupo experimental presenta promedios altamente significativo en las dimensiones (literal, inferencial, y criterial). Este incremento se debe a la aplicacin de la estrategia antes, durante y despus.

Al comparar los resultados del Pre test y Post test del grupo de control, se aprecia que las dimensiones, literal, inferencial, y criterial no presentan variacin, en la comprensin lectora.

Al comparar los resultados del Pre test y Post test del grupo experimental se observa que las dimensiones ascienden significativamente, esto se debe a la aplicacin del plan de accin Me siento feliz al comprender lo que leo que contribuye a mejorar los niveles de comprensin lectora aceptando as la hiptesis de investigacin ,pudiendo apreciar que los promedios en el grupo experimental varan significativamente en el pre y post test de la siguiente forma .:en la dimensin literal se obtuvo un promedio antes de la aplicacin del plan de accin 16.6, y despus de la aplicacin del programa 22.1;En la dimensin inferencial antes de la

83

aplicacin del programa

con un promedio de11.5 y despus de la

aplicacin del programa con un 21.5; En la dimensin criterial registro un promedio antes de la aplicacin del programa un 12.1 y despus de la aplicacin del programa se obtuvo un 21.1. En el resumen final del pre test y post test la Media Aritmtica registro un promedio antes de la aplicacin del programa en el grupo experimental de 39.9 y despus de la aplicacin del plan de accin un promedio de 64.7 en cuanto al de control obtuvo un promedio antes de la aplicacin del programa de 28.17 y despus de la aplicacin del programa de 29.37 de esta manera se puede comprobar que hubo efectos muy positivos en la aplicacin de la estrategia antes durante y despus en el desarrollo de los niveles de comprensin lectora de las instituciones en la que fue aplicado el plan de accin Me siento feliz al comprender lo que leo Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la investigacin realizada se encontr concordancia en la conclusin del antecedente realizado por Br. CARDENAS, R. V. (2009) En la investigacin influencia del programa Chiqui cuentos en la comprensin lectora de los nios de 5 aos de educacin inicial de la I.E. N 322 el progreso Chimbote-Ancash. Ambas investigaciones llegaron a la conclusin de que la aplicacin de estrategias de lectura permiten mejorar el nivel de comprensin lectora y nosotras con la aplicacin concordamos con su resultado ya que los nios y nias lograron los tres niveles de comprensin lectora al aplicar el plan de accin Me siento feliz al comprender lo que leo De acuerdo al anlisis de los resultados obtenidos en el estudio realizado, se comprob que la t de Student obtenida en cada una de las dimensiones de la comprensin lectora son altamente significativas, llegando a la

conclusin que el plan de accin Me siento feliz al comprender lo que leo es efectivo, encontrando relacin con el antecedente de MORA

ESQUIVEL, M. P. y VSQUEZ JACOBO, B. M. (2008) en cuyo informe de investigacin ; Influencia del taller ELDI en el nivel de comprensin

lectora en los nios y nias del cuarto grado de educacin primaria de la I. E. N 82028 del casero de la fortuna distrito y provincia de Julcn La

84

Libertad ; la cual concluye que el uso permanente de la estrategia ELDI, permite a los alumnos mejorar la comprensin de textos. A nivel del Marco Terico, segn Isabel Sol nos dice que para una mejor comprensin lectora, enseemos estrategias relacionadas con cada uno de los momentos de la lectura. Antes, durante y despus de la lectura. tambin concordando con CATAL, G. para nuestra investigacin hemos tenido en cuenta sus aportes los niveles de comprensin lectora. De acuerdo a los resultados del plan de accin Me siento feliz al

comprender lo que leo, aplicando la estrategia entes durante y despus contribuy a mejorar en los nios y nias los niveles de comprensin lectora

85

CAPTULO V

86

CAPTULO V

5.1. CONCLUSIONES.

Al trmino del anlisis y la interpretacin siguientes conclusiones:

de los resultados se lleg a las

La aplicacin de la estrategia antes, durante y despus, influye significativamente en el desarrollo del nivel de comprensin lectora, demostrando con la prueba t de student en un 17.4 tal como se demuestra en la prueba de hiptesis. Ver pg. N 82 El nivel literal luego de aplicar la estrategia antes, durante y despus se obtuvo que en el pre test el 20% (6) presentan un nivel de inicio, el 40% (12) un nivel en proceso, y el 40% (12) un nivel logrado; y en el post test el 0% (0) presentan un nivel de inicio, el 10% (3) un nivel en proceso, y el 90% (27) un nivel logrado. Ver tabla N 2 El nivel inferencial luego de aplicar la estrategia antes, durante y despus se obtuvo que en el pre test el 50% (15) presentan un nivel de inicio, el 40% (12) un nivel en proceso, y el 10% (3) un nivel logrado; y en el post test el 0% (0) presentan un nivel de inicio, el 13% (4) un nivel en proceso, y el 87% (26) un nivel logrado. Ver tabla N 3. El nivel crtico luego de aplicar la estrategia antes, durante y despus se obtuvo que en el pre test el 33 % (10) presentan un nivel de inicio, el 43% (13) un nivel en proceso; 24% (7) un nivel logrado y en el post test el 0% (0) presentan un nivel de inicio, el 0% (0) un nivel en proceso, y el 100% (30) un nivel logrado. Ver tabla N 4

87

5.2 SUGERENCIAS:

1. Las docentes deben aplicar nuevas estrategia de aprendizaje, en especial para la comprensin lectora como la estrategia antes, durante y despus puesto que facilita el aprendizaje.

2. A los docentes, tener en cuenta que para el desarrollo ptimo de las capacidades de comprensin lectora, no solo se debe utilizar nuevas estrategias de investigacin en el rea de Comunicacin, sino que se debe generalizar su uso adecuado en todas las reas. 3. Los padres de familia deben de estimular a sus hijos en la comprensin lectora para mejorar el trabajo educativo, utilizando estrategias adecuadas. A los investigadores nuestro trabajo les sirva como punto de partida a referencia para ahondar ms en esta investigacin, que es un tema muy tratado pero a la vez pilar para un mejor aprendizaje en el desarrollo de capacidades de comprensin lectora para los nios, nias y docentes.

88

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Alanoca, L. C. y DAZ, L.M. (2005) Estrategias de Enseanza Aprendizaje para la Comprensin Lectora en el rea de comunicacin integral del primer ciclo de la I.E.P. N 70480 Ayaviri ALMEIDA SENZ, O. (Edicin 2004) Nuevas tecnologas de la comprensin lectora. Anijovich ,R. y S. (2009) Estrategias de enseanza Ausubel, D. (1918) TEORA DE LA ASIMILACIN COGNOSCITIVA. Baumann (1985; 1990) ETAPAS DE ESTRATEGIAS Bazn, Z. M., Roldn, K., y Villaroel, M. O., Proyecto de intervencin pedaggica para mejorar la comprensin lectora en alumnos del nivel superior por: Jos Maguia VizcarraInstituto Superior Pedaggico Pblico de Educacin Inicial CRDENAS, R. V. (2009) en su tesis Influencia del programa Chiqui Cuentos en la comprensin lectora. Catal, G. (2001) citado por el especialista: Lic. Yonel Vsquez Guerra. Churubamba 2008, Dimensiones de Comprensin Lectora Catal, G. y O (2001). Evaluacin de la comprensin lectora. Barcelona Editorial Gra NIVELES DE LA COMPRENSIN LECTORA. Clark, (1977) y trabajos (1980) la comprensin lectora Climer, (1968) (Extrado el 29, mayo, 2011) disponible http://www.gestiopolis.com/economia/comprension-de-lectura-y comunicacin-clara. Coll. (1990) citado por Isabel Sol (2009) Cooper, (1990) CONCEPTOS EN COMPRENSIN LECTORA CRUZ GMEZ, S. (2004) Acerca de la lectura primera edicin JULIACAPERU Daz y Hernndez, (1999), citado por Machicado, (2005) CONCEPTOS EN COMPRENSIN LECTORA (Extrado el 25, junio, 2011) disponible en: http//www.monografias.com/comprensin-lectora/estrategiacomprensinlectora. en:

89

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http://www.slideshare.net/careducperu/la-comprension-lectora-definiciones y-conceptos extrado 10-06-2011 hora 10:09 AM

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90

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SILVA NOLE, L. (2010) Resultados en la Comprensin lectora. SOLE, I. (2009), Estrategias de lectura Sol, I. (1987) Comprensin lectora.(Extrado el 18, julio, 2011) disponible en: http://www.redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/lecturas_BB /diplomado/ la_ enseanza de _comprensin_ lectora. UNESCO. (2000). Santillana, Informe sobre la educacin en el mundo Madrid (Extrado el 18, julio, 2011) disponible en: http://www.rieoei.org/ deloslectores/2702Ademar-Maq. UNESCO: Santillana, (2000) Condicionantes de la comprensin (Extrado el 18, julio, 2011) disponible en: http://www.rieoei.org/ de los lectores/2702Ademar-Maq. VALLS, (1990) Definiciones de estrategia. WOOD, BRUNER Y ROSS. (1976) Citado por Sol, I (2009). Zubira, J. (2000). Resultados de aplicaciones de pruebas de comprensin lectora (Extrado 22-06-11, 10:30) disponible en: http://www.monografias.com/trabajos28/ensenanza-lenguacomprension-lectura-colombia/ensenanza-lengua-comprension-lectura-colombia.

91

ANEXO 01
INSTRUMENTOS

92

ANEXO 1 A FICHA TECNICA DEL PRE TEST DE 05 AOS EDUCACIN


INICIAL
1.- DESCRIPCIN GENERAL 1.1. FICHA TCNICA: NOMBRE: Evaluacin TEST de comprensin lectora 2011 AUTOR: Br. BUSTINZA HERENCIA, Yolanda Elena Br. ROQUE COARITA, Zayda Br. LAURA QUISPE, Elsa. DURACIN: 3 horas en tres das. Una hora cada da. ADMINISTRACIN: Individual APLICACIN: Nios y nias de 05 aos de edad PUNTUACIN: calificacin manual USOS: Educacin Inicial. MATERIALES: tres cuadernillos, lpices, crayolas y nminas. 1.2. OBJETIVO La Evaluacin Censal de Estudiantes 2011 (ECE 2011) se realiza con el objetivo de conocer el nivel de logro alcanzado por los estudiantes de 05 aos de Inicialcon relacin a la comprensin de textos, en sus dimensiones: Nivel literal, Nivel inferencial y nivel critico. 1.3. ORGANIZACIN DE LA EVALUACIN La prueba tuvo dieciocho preguntas en sus tres dimensiones nivel literal nivel inferencial y nivel critico, distribuidas en tres cuadernillos. . Cada pregunta est conformada por: Un enunciado con informacin suficiente para responder a la pregunta. Dos alternativas de respuesta (una de ellas es la respuesta correcta y la otra es distractor referido a error en el que probablemente podran incurrir los estudiantes). 1.4. SUSTENTO DE LA EVALUACIN La prueba de comprensin lectora fue elaborada de acuerdo con el Diseo Curricular Nacional (DCN) vigente el 2010, a partir de las 93

capacidades y logros de aprendizaje requeridos para el final del segundo ciclo. 2. JUSTIFICACIN ESTADSTICA 2.1. Anlisis estadstico de los items: El anlisis estadstico utilizado es el ALFA DE CRON BACH, de acuerdo a De Vellis (en Garcia, 2005). Para lo cual se decidi hacer una prueba piloto para realizar la

Justificacin estadstica de Validez, sacando la sumatoria, promedio y la varianza, posteriormente aplicamos la formula del ALFA DE CRON BACH. Justificacin estadstica de Validez Considerando que la prueba censal 2011, elaborado por la bachilleres, para medir capacidades en el rea de comunicacin en nias y nios de 05 aos de educacin Inicial es vlida en contenido; fue imprescindible analizar la validez del ALFA DE CRON BACH para su aplicacin en el contexto de la institucin educativa del nivel Inicial N 220 Barrio Tercer Mundo de la ciudad de Ayaviri. Para validar el pre test, se utiliz el procedimiento de evidencia homognea. Para ello se determin el coeficiente de correlacin corregido tem - total y el coeficiente de consistencia interna Alpha de Cronbach como indicadores de validez del tem. El procedimiento utilizado se bas en la depuracin de tems para incrementar la consistencia interna y grado de cohesin en cada dimensin; es decir evidenciar si el instrumento mide un solo constructo (concepto) dimensionado ste, en tres niveles (Literal, inferencial y crtico); para lo cual se realiz una aplicacin piloto de la prueba a un tamao muestral de 15 nios y nias de 05 aos en la IEI N 220 Tercer Mundo, utilizando un muestreo no aleatorio. Confiabilidad de Instrumento Para evidenciar la confiabilidad de la prueba, se utiliz la frmula del Alfa de Cron Bach obteniendo el valor de coeficiente de 0,74 y de acuerdo a De Vellis( enGarcia, 2005) se ubica en la escala de valoracin buena.

94

ANEXO 1 -B

CV-A

UNIVERSIDAD PRIVADA CSAR VALLEJO ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRA EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN Nios y nias, esperamos su colaboracin, respondiendo en forma correcta las preguntas del texto ledo. La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo de nivel de comprensin lectora de los nios y nias de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial N 85 - PRE TEST } CON AYUDA DE LA PROFESORA LEA EL TEXTO.

LAS TORTUGAS Las tortugas se alimentan todos los das de verduras y frutas, comen lechuga, tomates, manzanas y peras. Les encanta que les baen! Solo necesitas un cepillo y un tazn con agua tibia. Eso s, recuerda que debes cuidarlas de mucho sol y de mucho fro, porque pueden enfermarse. A veces se baan solas en el rio y luego salen a solearse. MARCA LA RESPUESTA CORRECTA 1.- Qu comen las tortugas?

Manzanas Y peras 2.- Las tortugas se alimentaban:

Flores

95

3.- Si hiciera mucho frio las tortugas se:

Enferman 4.- Las verduras son:

Abrigan

Zanahorias y tomates

Peras y manzanas

5.- Las tortugas son animales; delicadas. Porque necesitan mucho cuidado Es verdad lo que decimos? Si 6.- Todos los das podramos cepillarlo a la tortuga? Si No Porque?______________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _______________ No

96

1-C
BAREMO LOGRO PROCESO INCIO 49 72 25 48 0 - 24

97

1 - D UNIVERSIDAD PRIVADA CSAR VALLEJO ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRA EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN


GUA DE OBSERVACIN

CV-A

DIMENSIONES Antes

Durante

Despus

INDICADORES Participa y dialoga el ino (a) activamente en la observacin de la lamina presentada del cuento. Plantea hiptesis acerca de la observacin del texto. Responde a preguntas en forma oral del cuento de la alamina observada Tiene conocimientos previos. Escucha con atencin el cuento ledo por al docente. Responde a preguntas del cuento ledo. Marca la respuesta correcta en el cuestionario de aplicacin. Participa en la revisin de las preguntas del cuestionario aplicado. 1 (siempre) 2 (a menudo) 3 ( rara vez)

Valoracin:

CV-A

DIMENSIONES Antes

Durante

Despus

INDICADORES Participa y dialoga el ino (a) activamente en la observacin de la lamina presentada del cuento. Plantea hiptesis acerca de la observacin del texto. Responde a preguntas en forma oral del cuento de la alamina observada Tiene conocimientos previos. Escucha con atencin el cuento ledo por al docente. Responde a preguntas del cuento ledo. Marca la respuesta correcta en el cuestionario de aplicacin. Participa en la revisin de las preguntas del cuestionario aplicado. 1 (siempre) 2 (a menudo) 3 ( rara vez) 98

Valoracin:

ANEXO 02
VALIDACIN Y CONFIABILIDAD

99

CV-A
UNIVERSIDAD PRIVADA CSAR VALLEJO ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRA EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN Nios y nias, esperamos su colaboracin, respondiendo en forma correcta las preguntas del texto ledo. La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo de nivel de comprensin lectora de los nios y nias de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial N 85 - PRE TEST } CON AYUDA DE LA PROFESORA LEA EL TEXTO.

LAS TORTUGAS Las tortugas se alimentan todos los das de verduras y frutas, comen lechuga, tomates, manzanas y peras. Les encanta que les baen! Solo necesitas un cepillo y un tazn con agua tibia. Eso s, recuerda que debes cuidarlas de mucho sol y de mucho fro, porque pueden enfermarse. A veces se baan solas en el rio y luego salen a solearse. MARCA LA RESPUESTA CORRECTA 1.- Qu comen las tortugas?

Manzanas Y peras 2.- Las tortugas se alimentaban:

Flores

100

3.- Si hiciera mucho frio las tortugas se:

Enferman 4.- Las verduras son:

Abrigan

Zanahorias y tomates

Peras y manzanas

5.- Las tortugas son animales; delicadas. Porque necesitan mucho cuidado Es verdad lo que decimos? Si 6.- Todos los das podramos cepillarlo a la tortuga? Si No Porque?______________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _______________ No

101

EL NACIMIENTO DE MIS PERRITOS

El sbado por la maana, mi perrita lacy pario a cuatro cachorritos, dos hembras y dos machos y mi pap los ayudo a nacer. Son lindos y tienen sus ojitos cerrados. Una perrita se la vamos a regalar a Mara que trabaja en mi casa y a los otros perritos se los llevar mi to. A m me va a dar pena cuando se vayan. MARCA LA RESPUESTA CORRECTA 1.- Cmo se llamaba la perrita?

Lacy 2.- Cundo nacieron los perritos?

Blanca

El sbado en la maana

El viernes por la noche

102

3.- Cuntos perritos se llev su to?

1 4.- Los cachorros son:

Perros pequeos

Perros grandes

5.- Cmo cuidaramos a los perritos cuando se enferman?

Acompandolos y curndolos 6.- Te sentiras feliz, si te regalaran un perrito?

Les damos huevo y leche

Si

No

Porqu? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ____________________________________________

103

LOS PERROS Pepe tiene dos perros. Uno se llama Pipo, el otro se llama Layca. Pipo cuida la casa de da y de noche y Layca es para cazar. A los dos perros les gusta comer mucha carne y jugar con Pepe. Marca con una X la respuesta correcta. 1.- Quin tiene dos perros?

Pepe 2.- Pipo cuida la casa de:

Ana

Da y Noche 3.- Los perros deben vivir en una:

Da

Casa 104

ro

4.- Qu animal nos ayuda a cuidar la casa de los ladrones?

Perro 5.- Que hacen los perros?

gato

Ladran 6.- A un perro, una persona debe:

vuelan

Quererlo

Pegarlo

GRACIAS

105

2-A
FICHAS DE VALIDACION

106

107

108

ANEXO 2-B
PRUEBA DE CONFIABILIDAD EN ALFA DE CRONBACH TIPO DE PREGUNTAS PROCESO

NIVEL LITERAL Identifica relaciones temporales explicitas 4

CERRADAS NIVEL INFERENCIAL Deduce relaciones de causa - efecto Deduce el significado de palabras o expresiones a partir del contexto

ABIERTAS NIVEL CRITERIAL


SUMATORIA PROMEDIO

CRITERIOS

Identifica Datos Explcitos

Evala el contenido del texto

N ALUMNOS PUNTAJE

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 SUMATORIA PROMEDIO VARIANZA DESV. STAR

5 0 0 4 4 4 4 4 4 0 4 4 4 4 0 0 0 4 4 4 4 0 4 4 4 4 0 4 0 0 4 4 4 4 4 4 4 4 0 0 4 4 4 4 4 0 4 4 4 4 4 0 4 4 4 4 4 4 4 4 4 0 4 0 0 0 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 36 56 48 40 48 2,40 3,73 3,20 2,67 3,20 4,11 1,07 2,74 3,81 2,74 2,03 1,03 1,66 1,95 1,66
1 2

6 7 8 9 10 0 0 4 0 0 4 4 4 4 4 4 0 4 4 0 0 0 4 4 4 4 4 4 4 4 4 0 4 4 4 4 0 4 4 4 0 0 4 0 4 4 0 4 4 0 4 4 4 4 4 0 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 0 4 4 0 4 4 4 4 0 4 0 4 4 4 44 24 56 52 36 2,93 1,60 4,00 3,47 2,67 3,35 4,11 0,00 1,98 3,81 109 1,83 2,03 0,00 1,41 1,95

11 12 13 14 15 16 17 0 4 0 0 4 0 3 4 4 4 0 4 3 3 0 4 4 0 4 2 2 4 4 4 4 0 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 0 4 0 0 3 3 4 4 4 0 0 2 3 4 0 4 0 0 3 3 4 4 4 4 4 1 3 4 4 0 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 1 3 0 4 4 4 4 2 3 4 4 4 0 4 4 0 4 4 4 0 4 0 4 48 52 52 28 44 36 43 3,20 3,47 3,47 1,87 2,93 2,40 2,87 2,74 1,98 1,98 4,27 3,35 1,97 0,84 1,66 1,41 1,41 2,07 1,83 1,40 0,92

18 3 30 1,7 4 62 3,4 4 44 2,4 4 55 3,1 4 67 3,7 0 38 2,1 0 53 2,9 4 38 2,1 4 56 3,1 4 68 3,8 4 62 3,4 4 68 3,8 0 37 2,1 4 60 3,3 4 60 3,3 47 798 44,33 3,13 53,20 2,956 2,70 159,6 0.74 1,64 12,63

PRUEBA DE CONFIABILIDAD EN ALFA DE CRON BACH

El valor de coeficiente de confiabilidad obtenido es 0,74 y de acuerdo a De Vellis (en Garca, 2005) se ubica en la escala de valoracin

110

ANEXO 03
PLAN DE ACCIN

111

PLAN DE ACCIN

ME SIENTO FELIZ AL COMPRENDER LO QUE LEO


I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 Centros Educativos Iniciales 1.2. LUGAR 1.3. DISTRITO

: N 89, 85, 215 y 206 : AYAVIRI : AYAVIRI

II. FUNDAMENTACIN: El presente plan lector estimula y prepara a los nios y nias en edad pre-escolar para ingresar al fascinante mundo de la lectura. Si bien, en esta etapa el nio y nia an no leen, pero si con el acompaamiento de la profesora, el material visual y las fichas de comprensin lectora, les conducen a una buena comprensin lectora. Las lecturas han sido cuidadosamente seleccionadas de acuerdo al calendario cvico escolar para que sean del agrado del nio y nia. De su contenido, se desprenden cuentos de nuestra realidad y costumbres tambin tenemos canciones. No dudamos que, con su habilidad y dedicacin, se conviertan en promotores de las nuevas generaciones amantes de la lectura.

112

III. JUSTIFICACIN.- El presente plan lector tiene la finalidad de estimular


y preparar a los nios y nias en edad pre-escolar para ingresar al fascinante mundo de la comprensin lectura. Si bien, en esta etapa el nio y nia an no leen, con el acompaamiento de la profesora, el material visual y las fichas de comprensin lectora, les conducen a una buena comprensin lectora. Las lecturas han sido cuidadosamente seleccionadas de acuerdo al calendario cvico escolar para que sean del agrado del nio y nia. De su contenido, se desprenden cuentos de nuestra realidad y costumbres. No dudamos que, con su habilidad y dedicacin, se conviertan en promotores de las nuevas generaciones amantes de la lectura.

IV. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ACCION


UNIDADES DIDCTICAS NOMBRE DE LAS SESIONES FECHA

MODULO 01

EL SOL Y EL VIENTO

01 y 06 -09-11 13 y 15 -09-11 20 y 22 -09-11 27 y 29 -09-11 03 y 06-10-11 11 y 13-10-11 18 y 20 -10-11 26 y 27-10-11 03 y 08 -11-11 10 y 15 -11-11 17 y 22 -11-11 24 y 29 -11-11

MODULO 02 LA FIESTA DE LA VIRGEN DE ALTAGRACIA MODULO 03 MODULO 04 MODULO 05 MODULO 06 MODULO 07 MODULO 08 MODULO 09 MODULO 10 MODULO 11 MODULO 12 LA FAMILIA LA AMAPOLA QUE SE CONVIRTI EN MARIPOSA MEDIOS DE TRANSPORTE MEDIOS DE COMUNICACIN LA POCIN DE LA MALA VIDA ANIVERSARIO DE LA PROVINCIA DE MELGAR TODO LOS SANTOS CUIDEMOS A LOS ANIMALES PROTEJAMOS NUESTRAS PLANTAS CONOZCAMOS NUESTROS DERECHOS

113

V. DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDACTICA


MODULO N 1 I. DATOS GENERALES: I.E. LUGAR SECCION DOCENTES : : : : N 89, 85, 215 y 206 AYAVIRI 5 AOS ROQUE COARITA Zaida, BUSTINZA HERENCIA Yolanda, LAURA QUISPE Elsa DIRECTOR :

NOMBRE

: COMPRENSIN LECTORA EL VIENTO Y EL SOL :

JUSTIFICACIN

Es necesario que los nios(as) conozcan temas relacionados acerca del viento y el sol. Estos aprendizajes son necesarios antes de analizar el cuento escuchando atentamente el relato de la profesora y esa de forma practicar los valores (respeto). TIEMPO : 01 set 2011

114

II.

SELECCIN DE CAPACIDADES E INDICADORES

AREA ORGANI ZADOR C, I. 2..

CAPACIDADES

INDICADORES

2.1. identifica imagenes describiendo varias Realiza caractersticas de los objetivos o suposiciones de partir imagen interes. La texto de a La con personajes observados, discriminando visualmente los detalle principales. 2.2. Comprende y explica diferentes

situaciones de textos ledos de su tradicin preguntas cultural y

respondiendo Identifica sus Idea

argumentando

principal

respuestas sobre lo ledo

del texto

2.3. se anticipa respecto al contenido del Hace texto dando a conocer su opinin sobre el mensaje y la trama del con sus mismo, propias suposiciones sobre contenido texto La de El del

relacionndolo experiencias.

2.5 . describe de forma ordenada la secuencia Ordena de imgenes de un cuento o historia corta, secuencia creados por el o por otro con mas de 3 escenas 2.7. Identifica y utiliza algunas pautas de la Utiliza lengua escrita par la lectura: linealidad, para posicin del papel, posicin del libro, lectura. orientacin: de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo. etc. um cuento.

pautas La

115

VI

ESTRATEGIAS

METODOLOGICAS,

MATERIALES

RECURSOS

Antes de la lectura presentamos a los nios la lamina del texto a leer (El Viento Y El Sol) preguntamos : Para qu vamos a leer esta lectura ?. Elaborar preguntas acerca del dibujo: Qu sabemos sobre el viento y el sol? Quin habr escrito este cuento? Por qu le habrn puesto este ttulo? En qu lugar se encuentran estos personajes? Qu personas participan en este cuento? Qu estn haciendo el viento, el sol y el hombre? Qu problema tendrn? Cmo terminar este cuento? Mirada preliminar y predicciones. Hojear el material. Definir el tipo de texto Predecir sucesos.

Durante de la lectura Lectura del texto: se realiza el primer prrafo y luego

preguntamos y luego interrogamos preguntas de prediccin y verificacin de opinin referente a lo ledo, de la misma manera se har con los dems prrafos. DESPUES DE LA LECTURA: Les presentamos a los nios la ficha de aplicacin en papelotes para que la profesora les lea las preguntas de comprensin lectora para que ellos segn la consigna puedan marcar en sus respectivas fichas.

116

VII RECURSOS HUMANOS Alumnos Docentes MEDIOS Y MATERIALES Computadora Papelotes Plumones Colores Hojas de papel boom Crayolas FINANCIEROS Sern Financiados Por Las Docentes VIII. EVALUACION Se realizara despus de cada modulo IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA Diseo curricular nacional (2008) Estrategias de comprensin lectora Sole (2001) Evaluacion de la comprensin lectora. Catal, gloria y otros. Barcelona 2001. Editorial Gra.

117

CV-A UNIVERSIDAD PRIVADA CSAR VALLEJO ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRA EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN Nios y nias, esperamos su colaboracin, respondiendo en forma correcta las preguntas del texto ledo. La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo de nivel de comprensin lectora de los nios y nias de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial. N 2 Con ayuda de la profesora lea el texto.

Un maana el viento y el sol conversaron acerca de quin de ellos era el ms fuerte. Decidieron hacer un concurso para ver cul de ellos era el ms fuerte. Vieron a un hombre que por all pasaba, la prueba consista en aquel que lograse hacerle quitar el poncho al hombre seria el ganador. Comenz el viento a soplar muy fuerte sobre el hombre, el hombre, ms fuerte agarraba su poncho, cansado el viento dej de soplar. Le toc el turno al sol, quien sin hacer ruido envi sus rayos de calor; el hombre comenz a sudar y se saco el poncho. El viento derrotado se alej, quedando como ganador el sol.

118

CON LA AYUDA DE TU MAESTRA PINTA EL RECUADRO DE LA RESPUESTA CORRECTA 1.- Quines eran los personajes del cuento?

Estrella 2.- Qu hacan el sol y el viento?


Bla...Bla...

sol y viento

Conversaban 3.- Quin result ganador en el cuento?

lloraban

Viento

sol

4.- Quin pasaba por all cuando conversaban el viento y el sol?

Hombre

perro

5.- Cundo conversaban el viento y sol era por la:

Maana

Noche

119

6.- Por qu el hombre se quit el poncho?

Por tener calor 7.- Qu significa la palabra viento?

tener frio

Calor 8.- Qu produce el sol?

frio

Calor

frio

9.- T qu haces cuando sientes calor? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ___________________________________________

GRACIAS

120

MODULO N 2 III. DATOS GENERALES: I.E. LUGAR SECCION DOCENTES : : : : N 85, 89, 215 y 206 AYAVIRI 5 AOS ROQUE COARITA Zaida, BUSTINZA HERENCIA Yolanda, LAURA QUISPE Elsa DIRECTOR :

NOMBRE

: COMPRENSIN LECTORA LA FIESTA DE VIRGEN DE ALTAGRACIA

JUSTIFICACIN

El presente modulo sirve para que los nios(as) conozcan la festividad de la Virgen de Altagracia y las costumbres que se practican durante la veneracin, escuchando las historias acerca de la Virgen de Altagracia; para valorar a nuestra patrona de Ayaviri. TIEMPO : 13 set 2011

121

IV.

SELECCIN DE CAPACIDADES E INDICADORES

AREA ORGANI ZADOR C, I. 2.

CAPACIDADES

INDICADORES

2.4. identifica imgenes describiendo varias Realiza caractersticas de los objetivos o suposiciones de partir imagen interes. la texto de a la con personajes observados, discriminando visualmente los detalle principales. 2.5. Comprende y explica diferentes

situaciones de textos ledos de su tradicin preguntas cultural y

respondiendo Identifica sus Idea

argumentando

principal

respuestas sobre lo ledo

del texto

2.6. se anticipa respecto al contenido del Hace texto dando a conocer su opinin sobre el mensaje y la trama del con sus mismo, propias suposiciones sobre contenidodel texto La de el

relacionndolo experiencias.

2.6 . describe de forma ordenada la secuencia Ordena de imgenes de un cuento o historia corta, secuencia creados por el o por otro con mas de 3 escenas 2.7. Identifica y utiliza algunas pautas de la Utiliza lengua escrita par la lectura: linealidad, para posicin del papel, posicin del libro, lectura. orientacin: de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo. etc. un cuento.

pautas La

122

VI

ESTRATEGIAS

METODOLGICAS,

MATERIALES

RECURSOS

Antes de la lectura presentamos a los nios la lamina del texto a leer (La fiesta de la Virgen de Altagracia) preguntamos : Para qu vamos a leer esta lectura ?. Elaborar preguntas acerca del dibujo: Qu sabemos sobre La fiesta de la Virgen de Altagracia? Quin habr escrito este cuento? Por qu le habrn puesto este ttulo? En que lugar se encuentran estos personajes? Qu personas participan en este cuento? Cundo ser la festividad de la Virgen de Altagracia? Cmo terminar este cuento? Mirada preliminar y predicciones. Hojear el material. Definir el tipo de texto Predecir sucesos.

Durante de la lectura Lectura del texto: se realiza el primer prrafo y luego

preguntamos y luego interrogamos preguntas de prediccin y verificacin de opinin referente a lo ledo, de la misma manera se har con los dems prrafos. DESPUES DE LA LECTURA: les presentamos a los nios la ficha de aplicacin en papelotes para que la profesora les lea las preguntas de comprensin lectora para que ellos segn la consigna puedan marcar en sus respectivas fichas.

123

VII RECURSOS HUMANOS Alumnos Docentes MEDIOS Y MATERIALES Computadora Papelotes Plumones Colores Hojas de papel boom Crayolas FINANCIEROS Sern Financiados Por Las Docentes VIII. EVALUACION Se realizara despus de cada modulo IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA Diseo curricular nacional (2008) Estrategias de comprensin lectora Sole (2001) Evaluacion de la comprensin lectora. Catal, gloria y otros. Barcelona 2001. Editorial Gra

124

CV-A UNIVERSIDAD PRIVADA CSAR VALLEJO ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRA EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN Nios y nias, esperamos su colaboracin, respondiendo en forma correcta las preguntas del texto ledo. La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo de nivel de comprensin lectora de los nios y nias de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial. N220 Con ayuda de la profesora lea el texto.

LA FIESTA DE LA VIRGEN DE ALTAGRACIA El 8 de setiembre de cada ao, en la cuidad de Ayaviri se festeja a la virgen de Altagracia, patrona de Ayaviri. En la plaza hay 4 altares y 1 bosque donde los alferados bailan y rezan a la mamita Altagracia para que nos de muchas bendiciones. Tambin se realizan las tardes taurinas en la moya, donde la gente hace sus palcos para poder ver la corrida de toros. Despus de las corridas ya en la noche la gente hace una fiesta grande en honor a la patrona de Ayaviri que es la virgen de Altagracia.

125

CON LA AYUDA DE TU MAESTRA PINTA EL RECUADRO DE LA RESPUESTA CORRECTA 1.- Quines la patrona de Ayaviri?

El Divino Nio

La Virgen de Altagracia

2.- Qu da se festeja a la virgen de Altagracia?

3.- Qu arman en la plaza los alferados en la fiesta de la Virgen de Altagracia?

Casas

altares

4.- Qu se realiza en la moya cuando se festeja a la Virgen de Altagracia?

Carrera de carros 5.- La corrida de toros es por la:

corrida de toros

Tarde 126

Noche

6.- Cuntos das duran las corridas de toro?

7.- Para qu pasan alferados en la fiesta?

Para Tomar Y Bailar 8.- Qu significa la palabraVirgen de Altagracia?

Para Tener Fe A La Virgen

Patrona De Ayaviri

Patrn De Educacin Inicial

9.- De qu forma participas en la fiesta de la Virgen de Altagracia? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ___________________________________________________________

GRACIAS

127

MODULO N 3 V. DATOS GENERALES: I.E. LUGAR SECCION DOCENTES : : : : N 89, 85, 215 y 206 AYAVIRI 5 AOS ROQUE COARITA Zaida, BUSTINZA HERENCIA Yolanda, LAURA QUISPE Elsa DIRECTOR :

NOMBRE

: COMPRENSIN LECTORA EL PASEO A LA CHACRA

JUSTIFICACIN : El presente modulo sirve para que los nios(as) conozcan la unin que debe de existir en la familia y a la vez conocer quienes lo conforman, para que respeten y valoren a sus motivndolos a escuchar dicha lectura. padres

TIEMPO

: 20 set 2011

128

VI.

SELECCIN DE CAPACIDADES E INDICADORES

AREA ORGANI ZADOR C, I. 2..

CAPACIDADES

INDICADORES

2.7. identifica imgenes describiendo varias Realiza caractersticas de los objetivos o suposiciones de partir texto de a La personajes observados, discriminando visualmente los detalle principales. 2.8. Comprende y explica diferentes

imagen con interes. La

situaciones de textos ledos de su tradicin preguntas cultural y

respondiendo Identifica sus Idea

argumentando

principal

respuestas sobre lo ledo

del texto

2.9. se anticipa respecto al contenido del Hace texto dando a conocer su opinin sobre el mensaje y la trama del con sus mismo, propias suposiciones sobre contenido texto La de El del

relacionndolo experiencias.

2.7 . describe de forma ordenada la secuencia Ordena de imgenes de un cuento o historia corta, secuencia creados por el o por otro con mas de 3 escenas 2.7. Identifica y utiliza algunas pautas de la Utiliza lengua escrita par la lectura: linealidad, para posicin del papel, posicin del libro, lectura. orientacin: de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo. etc. un cuento.

pautas La

129

VI

ESTRATEGIAS

METODOLGICAS,

MATERIALES

RECURSOS

Antes de la lectura Presentamos a los nios la lamina del texto a leer (El paseo con mi familia) Preguntamos: Para qu vamos a leer esta lectura ? Elaborar preguntas acerca del dibujo: Qu sabemos sobre el paseo a la chacra? Quin habr escrito este cuento? Por qu le habrn puesto este ttulo? En que lugar se encuentran estos personajes? Qu personas participan en este cuento? En el paseo que hace la familia? Qu problema tendrn? Cmo terminar este cuento? Mirada preliminar y predicciones. Hojear el material. Definir el tipo de texto Predecir sucesos.

Durante de la lectura Lectura del texto: se realiza el primer prrafo y luego

preguntamos y luego interrogamos preguntas de prediccin y verificacin de opinin referente a lo ledo, de la misma manera se har con los dems prrafos. DESPUES DE LA LECTURA: les presentamos a los nios la ficha de aplicacin en papelotes para que la profesora les lea las preguntas de comprensin lectora para que ellos segn la consigna puedan marcar en sus respectivas fichas.

130

VII RECURSOS HUMANOS Alumnos Docentes MEDIOS Y MATERIALES Computadora Papelotes Plumones Colores Hojas de papel bon Crayolas FINANCIEROS Sern Financiados Por Las Docentes VIII. EVALUACION Se realizar despus de cada modulo IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA Diseo curricular nacional (2008) Estrategias de comprensin lectora Sol (2001) Evaluacin de la comprensin lectora. Catal, Gloria y otros. Barcelona 2001. Editorial Gra

131

CV-A UNIVERSIDAD PRIVADA CSAR VALLEJO ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRA EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN Nios y nias, esperamos su colaboracin, respondiendo en forma correcta las preguntas del texto ledo. La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo de nivel de comprensin lectora de los nios y nias de 5 aos de la Instituciones Educativas Iniciales N 85, 201 y 206. Con ayuda de la profesora lea el texto.

PASEO A LA CHACRA Un domingo m familia organiz un paseo a la chacra de mis abuelos, mi hermano y mi hermana alistaban los juguetes, ricas frutas y caramelos, yo era el que tena que alistar a mi perro, mi mama ya nos llama para irnos y mi pap est en el carro ya esperndonos para partir. Que increble en la chacra haba vaca, caballo, oveja, pato y lindas flores que hermoso el paseo familiar.

132

Conteste a las preguntas coloreando la respuesta correcta CON LA AYUDA DE TU MAESTRA PINTA EL RECUADRO DE LA RESPUESTA CORRECTA 1.- Quin organiza el paseo a la chacra?

Pap Noel 2.- Qu alistaban los nios para el paseo?

la familia

Frutas 3.- Qu animales vieron en la chacra?

gaseosa

Tigres

caballo. vaca y oveja

4.- En qu medio de transporte fuimos a la chacra?

Bicicleta 5.- Qu da fueron de paseo a la chacra?

carro

133

6.- Qu alimentos nos da la vaca?

Huevos 7.- Qu crees t que significa la palabra familia?

carne, leche, mantequilla

Pap, mam e hijos 8.- Quines viven en la chacra?

amigos

Las estrellas 9.- ser bueno ir a una chacra de paseo? si

los animales

no

Porqu?________________________________________________________ _______________________________________________________________ ____________

GRACIAS

134

MODULO N 4 VII. DATOS GENERALES: I.E. LUGAR SECCION DOCENTES : : : : N 85, 89, 215 y 206 AYAVIRI 5 AOS ROQUE COARITA Zaida, BUSTINZA HERENCIA Yolanda, LAURA QUISPE Elsa DIRECTOR NOMBRE : : COMPRENSIN LECTORA LA AMAPOLA QUE SE CONVIRTIO EN MARIPOSA

JUSTIFICACIN Este mdulo se desarrollara para que los nios(as) conozcan las estaciones del ao y enfatizar la llegada de la primavera que con esta estacin los campos se ponen verdes, hay mas animales en el campo y realizando dicha comprensin de texto.

TIEMPO

: 27 set 2011

135

VIII.

SELECCIN DE CAPACIDADES E INDICADORES

AREA ORGANI ZADOR C, I. 2..

CAPACIDADES

INDICADORES

2.10. identifica imgenes describiendo varias Realiza caractersticas de los objetivos o suposiciones de partir imagen interes. La texto de a La con personajes observados, discriminando visualmente los detalle principales. 2.11. Comprende y explica diferentes

situaciones de textos ledos de su tradicin preguntas cultural y

respondiendo Identifica sus Idea

argumentando

principal

respuestas sobre lo ledo

del texto

2.12. se anticipa respecto al contenido del Hace texto dando a conocer su opinin sobre el mensaje y la trama del con sus mismo, propias suposiciones sobre contenido texto la de el del

relacionndolo experiencias.

2.8 . describe de forma ordenada la secuencia Ordena de imgenes de un cuento o historia corta, secuencia creados por el o por otro con mas de 3 escenas 2.7. Identifica y utiliza algunas pautas de la Utiliza lengua escrita par la lectura: linealidad, para posicin del papel, posicin del libro, lectura. orientacin: de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo. etc. un cuento.

pautas La

136

VI

ESTRATEGIAS

METODOLGICAS,

MATERIALES

RECURSOS

Antes de la lectura presentamos a los nios la lamina del amapola que se convirti en mariposa) preguntamos : Para qu vamos a leer esta lectura ?. Elaborar preguntas acerca del dibujo: Qu sabemos sobre La amapola que se convirti en mariposa? Quin habr escrito este cuento? Por qu le habrn puesto este ttulo? En qu lugar se encuentran estos personajes? Qu personas participan en este cuento? Qu hacen la amapola y el clavel? Qu problema tendrn? Cmo terminar este cuento? Mirada preliminar y predicciones. Hojear el material. Definir el tipo de texto Predecir sucesos. Durante de la lectura Lectura del texto: se realiza el primer prrafo y luego texto a leer (La

preguntamos y luego interrogamos preguntas de prediccin y verificacin de opinin referente a lo ledo, de la misma manera se har con los dems prrafos. DESPUS DE LA LECTURA: les presentamos a los nios la ficha de aplicacin en papelotes para que la profesora les lea las preguntas de comprensin lectora para que ellos segn la consigna puedan marcar en sus respectivas fichas.

137

VII RECURSOS HUMANOS Alumnos Docentes MEDIOS Y MATERIALES Computadora Papelotes Plumones Colores Hojas de papel bon Crayolas FINANCIEROS Sern Financiados Por Las Docentes VIII. EVALUACION Se realizar despus de cada modulo IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA Diseo curricular nacional (2008) Estrategias de comprensin lectora Sol (2001) Evaluacin de la comprensin lectora. Catal, Gloria y otros. Barcelona 2001. Editorial Gra

138

CV-A UNIVERSIDAD PRIVADA CSAR VALLEJO ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRA EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN Nios y nias, esperamos su colaboracin, respondiendo en forma correcta las preguntas del texto ledo. La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo de nivel de comprensin lectora de los nios y nias de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial N 215. Con ayuda de la profesora lea el texto.

LA AMAPOLA QUE SE CONVIRTI EN MARIPOSA Era primavera y Mauricio era un clavel que soaba en viajar y viajar, que triste se pona cuando miraba los caminos y no poda desprenderse de su raz. Pero entonces paso el verano y lleg el otoo y vino un fuerte viento y lo liber de raz y Mauricio se puso muy feliz, conoci caminos y lugares. Que contento va Mauricio sobre el viento. Despus lleg el invierno y tambin la primavera y Mauricio se ubic al lado de una planta que era la Amapola. Hablaron mucho y decidieron vivir juntos para siempre. La amapola y el clavel se rean mucho de da con el sol y de noche con la luna. Pero otra vez lleg un viento fuerte y se llev a Mauricio por lugares lejanos y la Amapola que querr mucho al clavel se convirti en mariposa para volar hacia l.

139

CON LA AYUDA DE TU MAESTRA PINTA EL RECUADRO DE LA RESPUESTA CORRECTA 1.- De quines habla la historia?

Del hombre

Del clavel y la amapola

2.- Cmo se pona Mauricio cuando no poda desprenderse de su raz?

Triste 3.- Quin lo liber de su raz al clavel?

Feliz

El viento 4.- Dnde se ubico Mauricio despus de viajar mucho?

el sol

Amapola

rbol

140

5.- Cundose rean la Amapola y el Clavel era:

De da y de noche 6.- Por qu se convirti la amapola en mariposa?

Con las estrellas

Por amor al clavel 7.- Qu significa la palabra desprenderse?

por amor al rbol

Arrancarse 8.- En qu estacin del ao hay plantas?

pararse

En verano

En primavera

9.- T quieres a las plantas? Si No Porque?________________________________________________________ _______________________________________________________________ ____________ GRACIAS MODULO N 5

141

IX.

DATOS GENERALES: I.E. LUGAR SECCION DOCENTES : N 85, 215, 89 y 206 : AYAVIRI : 5 AOS : ROQUE COARITA, Zayda BUSTINZA HERENCIA Yolanda LAURA QUISPE Elsa NOMBRE : COMPRENSIN LECTORA LA POCION DE LA MALA VIDA

JUSTIFICACIN : El presente texto de comprensin lectora se realiza por que es importante que los nios y nias conozcan los nutrientes de los alimentos para que nuestra vida sea sana y saludable TIEMPO : 18-10-2011

142

X. AREA C.I.

SELECCIN DE CAPACIDADES E INDICADORES ORGANIZ ADOR 2 CAPACIDADES 2.13. identifica describiendo caractersticas objetivos observados, visualmente principales. 2.14. Comprende diferentes y o de INDICADORES imgenes Realiza varias los suposiciones de texto a partir de la imagen con

personajes discriminando los

interes.

detalle Identifica La idea principal del texto explica Hace de suposiciones sobre contenido texto La El del

situaciones

textos ledos de su tradicin cultural respondiendo

preguntas y argumentando sus ledo 2.15. se anticipa respecto al respuestas sobre

lo Ordena

secuencia de un cuento.

contenido del texto dando a conocer su opinin sobre el Utiliza pautas mensaje y la trama del para La lectura. mismo, relacionndolo con sus propias experiencias. 2.9 . describe de forma ordenada la secuencia de imgenes de un cuento o historia corta,

creados por el o por otro con mas de 3 escenas 2.7. Identifica y utiliza algunas pautas de la lengua escrita par la lectura: linealidad, posicin del papel, posicin del libro, orientacin: de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo. etc.

143

VI

ESTRATEGIAS

METODOLOGICAS,

MATERIALES

RECURSOS

Antes de la lectura presentamos a los nios la lamina del texto a leer (La pocin de la mala vida) preguntamos : Para qu vamos a leer esta lectura ?. Elaborar preguntas acerca del dibujo: Qu sabemos sobre los alimentos? Quin habr escrito este cuento? Por qu le habrn puesto este ttulo? En qu lugar se encuentran estos personajes? Qu personas participan en este cuento? Qu estn haciendo la gente? Qu problema tendrn? Cmo terminar este cuento? Mirada preliminar y predicciones. Hojear el material. Definir el tipo de texto Predecir sucesos.

Durante de la lectura Lectura del texto: se realiza el primer prrafo y luego

preguntamos y luego interrogamos preguntas de prediccin y verificacin de opinin referente a lo ledo, de la misma manera se har con los dems prrafos. DESPUES DE LA LECTURA: Les presentamos a los nios la ficha de aplicacin en papelotes para que la profesora les lea las preguntas de comprensin lectora para que ellos segn la consigna puedan marcar en sus respectivas fichas.

144

VII RECURSOS HUMANOS Alumnos Docentes MEDIOS Y MATERIALES Computadora Papelotes Plumones Colores Hojas de papel bon Crayolas FINANCIEROS Sern Financiados Por Las Docentes VIII. EVALUACION Se realizar despus de cada modulo IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA Diseo curricular nacional (2008) Estrategias de comprensin lectora Sol (2001) Evaluacin de la comprensin lectora. Catal, Gloria y otros. Barcelona 2001. Editorial Gra.

145

CV-A UNIVERSIDAD PRIVADA CESAR VALLEJO ESCUELA DE POST GRADO MAESTRA EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN Nios y nias, esperamos su colaboracin, respondiendo en forma correcta las preguntas del texto ledo. La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo del nivel de comprensin lectora de los nios y nias de las Instituciones educativas N 85, 215, 89 y 206 Con ayuda de la profesora lea el texto.

LA POCION DE LA MALA VIDA Hace muchos aos, las personas vivan muy alegres. Hacan comidas muy variadas y les encantaba la fruta, verduras y el pescado, todos los das hacan ejercicio, disfrutaban jugando. Toda esta alegra haca enojar a las brujas que tenan envidia de la gente. Se juntaron en el bosque e hicieron una pocin que les hiciera dao a la gente. Pero les sali mal y explotaron y se volvieron pequeitas y se quedaron encerradas en un frasco con lquido verde y se quedaron ah por muchos aos. Hasta que un nio un da encontr el frasco con la pocin y se lo tom creyendo que era un refresco. Las pequeas brujas aprovecharon la ocasin y se escaparon y pronto aprendieron a cambiar los gustos de los nios. En pocos das sus pellizquitos en la lengua y boca consiguieron que el nio ya no quisiera comer las ricas verduras, las frutas y pescado, y que slo sintieran ganas de comer helados, hamburguesa y golosinas. As su vida se fue haciendo aburrida, comenz a sentirse enfermo. La pocin de las brujas haba funcionado. Las brujas comenzaron a saltar a otros nios y se pusieron mal. Todas las mams estaban preocupadas y se fueron al Doctor. Despus que el Doctor les hizo estudios y les dijo que tenan que poner un poco de voluntad para comer verduras, frutas y pescado y hacer ejercicios. Entonces hicieron lo que el Doctor les dijo y desde entonces volvieron a vivir alegres y sanos.

146

COLOREA LA RESPUESTA CORRECTA 1.- Quines vivan hace muchos aos alegres?

LAS PERSONAS 2.- A quin enojaba esta alegra?

LOS PERROS

A LAS FLORES 3.- Qu inventaron las brujas?

A LA BRUJA

UNA POCIN 4.- Qu coman las personas?

UN HELADO

FRUTAS Y PESCADOS

GOLOSINAS

5.- Cundo el nio encontr el frasco con la pocin Fue de da o de noche?.

DA

NOCHE

147

6.-Para qu la gente come verduras, frutas y pescado?

PARA ESTAR ENFERMO

PARA ESTAR SANOS

7.- Por qu las mams de los nios estaban preocupadas?

PORQUE SE ENFERMARON 8.- Ser importante hacer ejercicios? Para qu?

PORQUE JUGABAN

PARA LLORAR

PARA SER SANOS

9.- Dibuja otros alimentos que podemos consumir.

UNIVERSIDAD PRIVADA CESAR VALLEJO ESCUELA DE POST GRADO GRACIAS

148

MODULO N 6 XI. DATOS GENERALES: I.E. LUGAR SECCION DOCENTES : N 85, 215, 89 y 206 : AYAVIRI : 5 AOS : ROQUE COARITA Zayda, BUSTINZA HERENCIA Yolanda, LAURA QUISPE Elsa

NOMBRE

: COMPRENSIN ANIVERSARIO DE MELGAR.

LECTORA DEL LA PROVINCIA DE

JUSTIFICACIN : El presente texto tiene por finalidad que los nios y nias conozcan y se identifiquen con las costumbres de su ciudad, para que participen activamente a travs de actividades cvicas desfilando. TIEMPO : 27-10-2011

149

XII. ARE A C.I.

SELECCIN DE CAPACIDADES E INDICADORES ORGAN IZADOR 2 CAPACIDADES 2.16. identifica describiendo caractersticas objetivos observados, visualmente principales. 2.17. Comprende diferentes y o de INDICADORES

imgenes Realiza varias los suposiciones de texto a partir de la imagen con

personajes discriminando los

interes.

detalle Identifica La Idea principal del texto explica Hace de suposiciones sobre contenido texto La El del

situaciones

textos ledos de su tradicin cultural respondiendo

preguntas y argumentando sus ledo 2.18. se anticipa respecto al respuestas sobre

lo Ordena

secuencia de un cuento.

contenido del texto dando a conocer su opinin sobre el Utiliza pautas mensaje y la trama del para La lectura. mismo, relacionndolo con sus propias experiencias. 2.10 . describe la de forma de o

ordenada

secuencia

imgenes de un cuento

historia corta, creados por el o por otro con mas de 3 escenas


2.7. Identifica y utiliza algunas pautas de la lengua escrita par la lectura: papel, linealidad, posicin posicin del del libro,

orientacin: de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo. etc.

150

VI

ESTRATEGIAS

METODOLOGICAS,

MATERIALES

RECURSOS

Antes de la lectura presentamos a los nios la lamina del (Aniversario de la Provincia de Melgar) preguntamos : Para qu vamos a leer esta lectura ?. Elaborar preguntas acerca del dibujo: Qu sabemos sobre el de Melgar? Dnde queda Ayaviri? Qu lugares se observa en la lmina? Qu personaje se encuentra en la lmina? Qu comida se encuentra en la lmina? Cuando se festejar el aniversario de la provincia de Melgar? Quines desfilarn? aniversario de la Provincia texto a leer

Mirada preliminar y predicciones. Hojear el material. Definir el tipo de texto Predecir sucesos.

Durante de la lectura Lectura del texto: se realiza el primer prrafo y luego

preguntamos y luego interrogamos preguntas de prediccin y verificacin de opinin referente a lo ledo, de la misma manera se har con los dems prrafos. DESPUES DE LA LECTURA: les presentamos a los nios la ficha de aplicacin en papelotes para que la profesora les lea las preguntas de comprensin lectora para que ellos segn la consigna puedan marcar en sus respectivas fichas. 151

VII RECURSOS HUMANOS Alumnos Docentes MEDIOS Y MATERIALES Computadora Papelotes Plumones Colores Hojas de papel bon Crayolas FINANCIEROS Sern Financiados Por Las Docentes VIII. EVALUACION Se realizar despus de cada modulo IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA Diseo curricular nacional (2008) Estrategias de comprensin lectora Sol (2001) Evaluacin de la comprensin lectora. Catal, Gloria y otros. Barcelona 2001. Editorial Gra.

152

CV-A

MAESTRA EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN Nios y nias, esperamos su colaboracin, respondiendo en forma correcta las preguntas del texto ledo. La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo del nivel de comprensin lectora de los nios y nias de las Instituciones educativas N 85, 215, 89 Y 206. Con ayuda de la profesora lea el texto.

AYAVIRI El 25 de Octubre de cada ao, se festeja el aniversario de la ciudad de Ayaviri. Ayaviri est ubicada en el departamento de Puno. Ayaviri tiene muchos lugares tursticos como: Tinajani donde se realiza un festival de danzas en el mes de Junio, el balneario de pocpokella donde las personas van a baarse, su hermosa catedral que est ubicado en la plaza de armas, el cerro Kolqueparque que es el guardin de Ayaviri, y su verde Moya donde pastan a los animales. Lo que ms se come cuando hay fiesta es el asado de cordero Kankacho. La danza tpica que se baila en Ayaviri es la kajcha. Ayaviri. tiene su bandera de color verde y blanco. La gente, adultos , ancianos y nios festejamos a la ciudad de Ayaviri desfilando por su aniversario, que realiza desde la maana hasta la tarde.

153

COLOREA EL CONTORNO DE LA RESPUESTA CORRECTA 1.- Cundo es el aniversario de Ayaviri?

25

OCTUBRE 2.-Qu lugares tiene para visitar Ayaviri?

OCTUBRE

TINAJANI 3.- Qu se come cuando hay fiesta en Ayaviri?

PIRAMIDES

KANKACHO 4.- Cul es la danza tpica de Ayaviri?

HELADO

KAJCHA 5.- Cundo desfilamos? de da o de noche?

VALS

DA 154

NOCHE

6.- De qu animal se hace el Kankacho o asado?

CORDERO 7.- Con qu se acompaa el Kankacho?

CABALLO

PAN

PAPAS

8.- Ser importante desfilar en el aniversario de Ayaviri ?Por qu?

CUMPLEAOS DE AYAVIRI

CONOCER LA IGLESIA

9.- Dibuja la Bandera de Ayaviri con todo tu amor.

GRACIAS 155

MODULO N 7 XIII. DATOS GENERALES: I.E. LUGAR SECCIN DOCENTES : : : : N 85, 215, 89 y 206 AYAVIRI 5 AOS ROQUE COARITAZayda, BUSTINZA HERENCIA Yolanda, LAURA QUISPE Elsa

NOMBRE

: COMPRENSIN LECTORA DEL TEXTO LOS MEDIOS DE TRANSPORTE

JUSTIFICACIN

: El presente texto tiene por finalidad que los nios y nias conozcan los medios de transporte, para que sepan la importancia de su servicio.

TIEMPO

: 06 - 10 2011.

156

XIV.

SELECCIN DE CAPACIDADES E INDICADORES CAPACIDADES 2.19. identifica describiendo caractersticas objetivos o de INDICADORES

REA ORGANIZADOR C.I. 2

imgenes Realiza varias los suposiciones de texto a partir de la imagen com interes.

personajes

observados, discriminando visualmente principales. 2.20. Comprende y explica los

detalle Identifica La Idea principal texto del

diferentes situaciones de Hace textos tradicin ledos de su suposiciones sobre contenido texto Ordena al La El del cultural

respondiendo preguntas y argumentando sus

respuestas sobre lo ledo 2.21. se anticipa respecto

secuencia de un cuento.

contenido del texto dando a conocer su opinin sobre

el mensaje y la trama del Utiliza pautas mismo, relacionndolo con para La lectura. sus propias experiencias. 2.11 . describe de forma

ordenada la secuencia de imgenes de un cuento o

historia corta, creados por el o por otro con ms de 3

escenas
2.7. Identifica y lectura: papel, linealidad, posicin utiliza algunas posicin del del libro, pautas de la lengua escrita par la

orientacin: de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo. etc.

157

VI

ESTRATEGIAS

METODOLOGICAS,

MATERIALES

RECURSOS

Antes de la lectura Presentamos a los nios la lamina del texto a leer ( LOS MEDIOS DE TRANSPORTE) Preguntamos: Para qu vamos a leer esta lectura? Elaborar preguntas acerca del dibujo: Qu sabemos sobre los medios de transporte? Para qu se ha ledo este texto? Por qu le habrn puesto este ttulo? Por dnde se desplaza l avin? Por dnde va el tren? Quines viajan en l avin? Por dnde se desplaza los carros? Por dnde van los barcos? Cmo terminar este texto? Mirada preliminar y predicciones. Hojear el material. Definir el tipo de texto Predecir sucesos. Durante de la lectura Lectura del texto: se realiza el primer prrafo y luego

preguntamos y luego interrogamos preguntas de prediccin y verificacin de opinin referente a lo ledo, de la misma manera se har con los dems prrafos.

DESPUES DE LA LECTURA: Les presentamos a los nios la ficha de aplicacin en papelotes para que la profesora les lea las preguntas de comprensin lectora para que ellos segn la consigna puedan marcar en sus respectivas fichas. 158

VII RECURSOS HUMANOS Alumnos Docentes MEDIOS Y MATERIALES Computadora Papelotes Plumones Colores Hojas de papel bon Crayolas FINANCIEROS Sern Financiados Por Las Docentes VIII. EVALUACION Se realizar despus de cada modulo IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA Diseo curricular nacional (2008) Estrategias de comprensin lectora Sol (2001) Evaluacin de la comprensin lectora. Catal, Gloria y otros. Barcelona 2001. Editorial Gra.

159

CV-A UNIVERSIDAD PRIVADA CESAR VALLEJO ESCUELA DE POST GRADO MAESTRA EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN Nios y nias, esperamos su colaboracin, respondiendo en forma correcta las preguntas del texto ledo. La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo del nivel de comprensin lectorade los nios y nias de las Instituciones educativas N 85, 215, 89 y 206. Con ayuda de la profesora lea el texto.

LOS MEDIOS DE TRANSPORTE Hace muchos aos, desde que el hombre existi, camina y se desplaza de un lugar a otro, quiere ir cada vez ms lejos. Por eso invent los medios de transporte y estos son: 1.- MEDIOS DE TRANSPORTE TERRESTRE: Son el auto, bus, tren, bicicleta y otros que se desplazan por tierra y lo conduce un chofer. 2.- MEDIOS DE TRANSPORTE AREO: Son los aviones, avionetas, helicpteros y se desplazan por el aire y lo conduce un piloto. 3.-MEDIOS DE TRANSPORTE ACUTICO: Son los barcos, lanchas, balsas, etc. que se desplazan por el agua. Al que conduce un barco se le llama Capitn. Todos estos medios de transporte son muy importantes para viajar a otras ciudades y pases. Es mejor viajar de da y no de noche para evitar accidentes.

160

REPASA EL CONTORNO CON CRAYOLA DE LA RESPUESTA CORRECTA 1.- Quin invent los medios de transporte?

NIO 2.- Pinta el medio de transporte terrestre

HOMBRE

CARRO 3.- Pinta el medio de transporte areo

HELICPTERO

AUTOBUS 4.- Pinta el medio de transporte acutico.

AVIN

BARCO 5.- Es mejor viajar de da o de noche?

CARRO

DIA 161

NOCHE

6.- Para qu sirven los medios de transporte?

PARA VIAJAR 7.- Qu otro medio de transporte terrestre conoces? Pinta.

PARA JUGAR

PELOTA 8.-En qu transporte se viaja ms rpido en bus o avin?

MOTO

AUTOBUS 9.- Dibuja los 3 tipos de transporte.

AVIN

GRACIAS 162

MODULO N 8 XV. DATOS GENERALES: I.E. LUGAR SECCIN DOCENTES : N 85, 215, 89 y 206 : AYAVIRI : 5 AOS : ROQUE COARITA Zayda, BUSTINZA HERENCIA Yolanda, LAURA QUISPE Elsa

NOMBRE

: COMPRENSIN LECTORA DEL TEXTO: MEDIOS DE COMUNICACIN.

JUSTIFICACIN

: El presente texto se realiza por que es importante que los nios y nias conozcan el uso de los medios de comunicacin, ya que son muy importantes en nuestra vida diaria para podernos comunicar con las personas.

TIEMPO

: 11-10- 2011

163

XVI.

SELECCIN DE CAPACIDADES E INDICADORES CAPACIDADES 2.22. identifica describiendo caractersticas objetivos o de INDICADORES

AREA ORGANIZADOR C.I. 2

imgenes Realiza varias los suposiciones de texto a partir de la imagen con

personajes

observados, discriminando visualmente principales. 2.23. Comprende y explica los

interes.

detalle Identifica la idea principal texto del

diferentes situaciones de Hace textos tradicin ledos de su suposiciones sobre contenido texto Ordena al La El del cultural

respondiendo preguntas y argumentando sus

respuestas sobre lo ledo 2.24. Se anticipa respecto

secuencia de un cuento.

contenido del texto dando a conocer su opinin sobre

el mensaje y la trama del Utiliza pautas mismo, relacionndolo con para La lectura. sus propias experiencias. 2.25. Describe de forma

ordenada la secuencia de imgenes de un cuento o historia corta, creados por el o por otro con mas de 3 escenas
2.7. Identifica y lectura: papel, linealidad, posicin utiliza algunas posicin del del libro, pautas de la lengua escrita par la

orientacin: de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo. etc.

164

VI

ESTRATEGIAS

METODOLOGICAS,

MATERIALES

RECURSOS

Antes de la lectura Presentamos a los nios la lamina del texto a leer (LOS MEDIOS DE COMUNICACIN) Preguntamos: Para qu vamos a leer esta lectura ? Elaborar preguntas acerca del dibujo: Qu sabemos sobre l televisor? Qu sabemos sobre l telfono? Por qu le habrn puesto este ttulo? Quines utilizan los celulares? Qu personas participan en este cuento? Qu est haciendo l nio? Qu est haciendo la nia? Cmo terminar este texto? Mirada preliminar y predicciones. Hojear el material. Definir el tipo de texto Predecir sucesos.

Durante de la lectura Lectura del texto: se realiza el primer prrafo y luego

preguntamos y luego interrogamos preguntas de prediccin y verificacin de opinin referente a lo ledo, de la misma manera se har con los dems prrafos. DESPUES DE LA LECTURA: Les presentamos a los nios la ficha de aplicacin en papelotes para que la profesora les lea las preguntas de comprensin lectora para que ellos segn la consigna puedan marcar en sus respectivas fichas.

165

VII RECURSOS HUMANOS Alumnos Docentes MEDIOS Y MATERIALES Computadora Papelotes Plumones Colores Hojas de papel bon Crayolas FINANCIEROS Sern Financiados Por Las Docentes VIII. EVALUACION Se realizar despus de cada modulo IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA Diseo curricular nacional (2008) Estrategias de comprensin lectora Sol (2001) Evaluacin de la comprensin lectora. Catal, Gloria y otros. Barcelona 2001. Editorial Gra.

166

CV-A UNIVERSIDAD PRIVADA CESAR VALLEJO ESCUELA DE POST GRADO MAESTRA EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN Nios y nias, esperamos su colaboracin, respondiendo en forma correcta las preguntas del texto ledo. La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo del nivel de comprensin lectorade los nios y nias de las Instituciones educativas N 85, 215, 89 Y 206. Con ayuda de la profesora lea el texto.

LOS MEDIOS DE COMUNICACIN Todas las personas nos comunicamos, de da o de noche, escuchamos las noticias lo que pasa en nuestra ciudad, pas y el mundo. Las personas utilizamos diferentes medios de comunicacin y estos son: - El telfono es cuando hablan entre dos personas. - El celular tambin se comunican dos personas. - La radio es un medio de comunicacin oral. - El televisor es un medio de comunicacin audiovisual. - El peridico, es un medio de comunicacin escrito. - La carta es un medio de comunicacin entre dos personas. - El Internet, es otro medio de comunicacin, donde nos podemos comunicar con personas de diferentes lugares. Por eso son muy importantes los medios de comunicacin y si no existieran estaramos solos, aislados sin saber nada de lo que pasa en nuestro planeta.

167

REPASA CON CRAYOLA LA RESPUESTA CORRECTA 1.- Reconoce el medio de comunicacin y pinta.

TELFONO 2.- Cules son los medios de comunicacin escrita?

PELOTA

TELFONO

PERIDICO

3.- Pinta el medio de comunicacin escrita entre dos personas

TELEVISOR 4.- Pinta el medio de comunicacin audiovisual

CARTA

RELOJ

TELEVISOR

5.- Nos comunicamos con otras personas solo de da o de noche?

DA Y NOCHE 168

DA

6.- Cul es el medio de comunicacin que en que utilizamos el odo y boca?

PLANCHA 7.- Para comunicarnos por Internet que usamos?

TELFONO

COMPUTADORA 8.- Para qu sirve el telfono?

CARRO

PARA COMUNICARNOS 9.- Dibuja el medio de comunicacin audiovisual

PARA JUGAR

GRACIAS

169

MODULO N 9 I. DATOS GENERALES: I.E. LUGAR SECCION DOCENTES : : : : N 85, 215,89, 206 AYAVIRI 5 AOS ROQUE COARITA Zaida, BUSTINZA HERENCIA Yolanda, LAURA QUISPE Elsa

NOMBRE JUSTIFICACIN

: :

COMPRENSIN LECTORA DE LA FIESTA DE TODOS LOS SANTOS

Es necesario que los nios(as) conozcan Las costumbre de nuestro pueblo y se mantengan practicando las tradiciones culturales y sociales de nuestros ancestros, a travs de lecturas concernientes a esta fiesta de todos los santos; para revalorar y tener respeto a nuestras almas. TIEMPO : 3 de noviembre 2011

170

II. SELECCIN DE CAPACIDADES E INDICADORES

AREA ORGANI CAPACIDADES INDICADORES ZADOR C, I. 2.. 2.1. identifica imgenes escribiendo varias Realiza caractersticas de los objetivos o suposiciones de partir imagen interes. La texto de a la con personajes observados, discriminando visualmente los detalle principales. 2.2. Comprende y explica diferentes

situaciones de textos ledos de su tradicin preguntas cultural y

respondiendo Identifica sus Idea del texto

argumentando

principal

respuestas sobre lo ledo

2.3. se anticipa respecto al contenido del Hace texto dando a conocer su opinin sobre el mensaje y la trama del con sus mismo, propias suposiciones sobre contenido texto La de El del

relacionndolo experiencias.

2.5 . describe de forma ordenada la secuencia Ordena de imgenes de un cuento o historia corta, secuencia creados por el o por otro con mas de 3 escenas 2.7. Identifica y utiliza algunas pautas de la Utiliza lengua escrita par la lectura: linealidad, para posicin del papel, posicin del libro, lectura. orientacin: de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo. etc. un cuento.

pautas La

171

VI

ESTRATEGIAS

METODOLOGICAS,

MATERIALES

RECURSOS

Antes de la lectura Presentamos a los nios la lamina del texto a leer (La fiesta de todos los Santos) Preguntamos: para qu vamos a leer esta lectura ? Elaborar preguntas acerca del dibujo: Qu sabemos sobre La fiesta de todos los Santos? Quin habr escrito este relato? Por qu le habrn puesto este ttulo? En qu lugar se encuentran estos personajes? Qu personas participan en este relato? Qu estn haciendo esas personas en el

cementerio? Qu problema tendrn? Cmo terminar este cuento? Mirada preliminar y predicciones. Hojear el material. Definir el tipo de texto Predecir sucesos. Durante de la lectura Lectura del texto: se realiza el primer prrafo y luego

preguntamos y luego interrogamos preguntas de prediccin y verificacin de opinin referente a lo ledo, de la misma manera se har con los dems prrafos.

172

DESPUES DE LA LECTURA: Les presentamos a los nios la ficha de aplicacin en el papelote para que la profesora les lea las preguntas de comprensin lectora y ellos segn la consigna puedan marcar en sus respectivas fichas.

VII RECURSOS HUMANOS Alumnos Docentes MEDIOS Y MATERIALES Computadora Papelotes Plumones Colores Hojas de papel boom Crayolas FINANCIEROS Sern Financiados Por Las Docentes VIII. EVALUACION Se realizara despus de cada modulo IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA Diseo curricular nacional (2008) Estrategias de comprensin lectora Sol (2001) Evaluacin de la comprensin lectora. Ctala, Gloria y otros. Barcelona 2001. Editorial Gra.

173

1y 2
Noviemb UNIVERSIDAD PRIVADA CESAR VALLEJO re ESCUELA DE POSTGRADO CV-A MAESTRIA EN ADMINISTRACION DE LA EDUCACION Nios y nias, esperamos su colaboracin, respondiendo en forma correcta las preguntas del texto ledo. La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo de nivel de comprensin lectora de los nios y nias de 5 aos de la Instituciones .Educativas .Iniciales. n 85, 201 y 206 Con ayuda de la profesora lea el texto.

LA FIESTA DE TODOS LOS SANTOS


En Ayaviri es costumbre que, el 1 de noviembre se recuerde a nuestros seres queridos que murieron, quien a las 12 del medio da llegan y se presentan en nuestros hogares, para ello nosotros preparamos un altar donde colocamos los gustos que tubo el muerto, como pan en forma de wuawuas, de sol, luna, palomas bhos, llamas caballos, y escaleras para que pueda bajar nuestra alma, maicillos, bizcochuelos as mismo se coloca algn plato que le gustaba al difunto y no puede dejar de falta agua para que cuando venga el alma pueda beber. Se cree tambin que si una mosca se pos en nuestro alta , es que ya esta nuestra alma con nosotros; durante toda la tarde y noche nuestros

pariente, vecinos vienen a rezar al alma, en agradecimiento de la visita se le invita las wuawuas, mana bizcochuelos, maicillos. Al da siguiente 2 de noviembre se despide a nuestra al ma rezando se recoge el altar, y se va al cementerio donde se arregla su nicho con flores,

despidiendo con rezos, cantos, msica, compartiendo almuerzo y bebidas en nombre del alma. 174

LEE CON ATENSION CON LA AYUDA DE TU MAESTRAY PINTA LA RESPUESTA CORRECTA 1.- En qu fecha se celebra el da de todos los santos?

1y 2
Noviembre

5Y7DE NOVIENBRE

2 .- En qu hora llegan y se presentan nuestras almas?

4 DE LA TARDE

12 DEL MEDIO DIA

Si
3.- para qu llegue a nuestro hogar el alma que preparamos?

Un altar una cama 4.- Cundo rezan para las almas los visitantes que se les invita?

wuawuas maicillos 5.- para qu se hace de pan una escalera?

torta

Para que baje El alma 175

para que camine el alma

6.- Para qu se pone en un vaso de agua en el altar?

Para que la alma tome 7.- Por qu festejamos a todos los santos?

para que el alma lo eche

Recordamos a nuestros muertos

para comer las wuawuas

8.-Qu crees t que pueda haber en una fiesta de todos los santos?

Rezar

Juagar

9.- Alguna vez has estado en una fiesta de todos los santos?

Si
CV-A

No

Comenta .

GRACIAS 176

CV-A UNIVERSIDAD PRIVADA CESAR VALLEJO ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRIA EN ADMINISTRACION DE LA EDUCACION Nios y nias, esperamos su colaboracin, respondiendo en forma correcta las preguntas del texto ledo. La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo de nivel de comprensin lectora de los nios y nias de 5 aos de la Instituciones .Educativas .Iniciales. n 85, 201 y 206 Con ayuda de la profesora lea el texto.

LOS ARBOLES PURIFICAN EL AIRE Juanito y Panchita vivan en una comunidad que quedaba lejos del pueblo rodeado de muchos cerros con abundantes arboles sus campos eran verdes llenos de flores y animales de distinto tipo, donde todava se respiraba aire puro. Juanito y panchita miraban constantemente que la gente del pueblo venia a cortas los arboles y se los llevaba. Hasta que un da su comunidad se quedo sin rboles, el campo ya no era verde, no exista animales y el clima haba cambiado bastante; hacia mucho frio. Entonces decidieron sembrar nuevamente arboles en su comunidad despus de muchos tiempo su comunidad volvi a verse hermoso y nuevamente los Arboles purificaron el aire.

177

REPASA EL MARCO DE LA RESPUESTA CORRECTA 1.- Dnde viva Juanito y Panchita en una?

Comunidad 2.-Como era su comunidad?

bosque

Verde llenos de arboles 3.-La gente que vena a la comunidad que cortaba?

amarillo sin arboles

Pasto 4. De que estaba rodeado los cerros en la comunidad?

rboles

Arboles 5.- La comunidad donde viva Juanito y panchita quedaba?

paja

Cerca del pueblo

Lejos del pueblo

178

6.- Quin purifica el aire?

Los rboles 7.- Qu crees que significa la palabra rbol?

Los animales

Planta

Animal

8.-Como te sentiras tuse vez que estn cortando un rbol?

Triste

alegre

9.-Si tu miras que quieren cortar un rbol dejaras que lo hagan?

Si

No

Porque.

GRACIAS 179

MODULO N 11

I.

DATOS GENERALES: I.E. LUGAR SECCION DOCENTES : : : : N 85, 215, 89,206 AYAVIRI 5 AOS ROQUE COARITA Zaida, BUSTINZA HERENCIA Yolanda, LAURA QUISPE Elsa

NOMBRE

: COMPRENSIN LECTORA PROTEJAMOS A LOS ANIMALES

JUSTIFICACION : La naturaleza indiscriminada de animales ha causado gran preocupacin en el Per. El reino animal en nuestro pas es extraordinario. En la tierra, en los ros, en los lagos una diversidad asombrosa de especies de forma y costumbre notables y de extraordinaria belleza; Motivamos a los nios y nias a travs de la comprensin lectora para que respeten, cuiden, y siempre protejan a nuestra riqueza animal.

TIEMPO

: 17 noviembre 2011

180

II.

SELECCIN DE CAPACIDADES E INDICADORES

AREA ORGANI CAPACIDADES INDICADORES ZADOR C, I. 2.. 2.4. identifica imgenes describiendo varias Realiza caractersticas de los objetivos o suposiciones de partir imagen interes. La texto de a la con personajes observados, discriminando visualmente los detalle principales. 2.5. Comprende y explica diferentes

situaciones de textos ledos de su tradicin preguntas cultural y

respondiendo Identifica sus Idea del texto

argumentando

principal

respuestas sobre lo ledo

2.6. se anticipa respecto al contenido del Hace texto dando a conocer su opinin sobre el mensaje y la trama del con sus mismo, propias suposiciones sobre contenido texto La de El del

relacionndolo experiencias.

2.6 . describe de forma ordenada la secuencia Ordena de imgenes de un cuento o historia corta, secuencia creados por el o por otro con mas de 3 escenas 2.7. Identifica y utiliza algunas pautas de la Utiliza lengua escrita par la lectura: linealidad, para posicin del papel, posicin del libro, lectura. orientacin: de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo. etc. un cuento.

pautas La

181

VI

ESTRATEGIAS

METODOLGICAS,

MATERIALES

RECURSOS

Antes de la lectura presentamos a los nios la lamina del (Protejamos a los animales ) preguntamos: Para qu vamos a leer esta lectura ? Elaborar preguntas acerca del dibujo: Qu sabemos sobre la proteccin de los animales? Quin habr escrito este cuento? Por qu le habrn puesto este titulo? En qu lugar se encuentran estos personajes? Qu personas participan en este cuento? Jos que hizo cuando se entero que los cazadores mataban a las vicuas? Qu problema tendrn? Cmo terminar este cuento? Mirada preliminar y predicciones. Hojear el material. Definir el tipo de texto Predecir sucesos. Durante de la lectura Lectura del texto: se realiza el primer prrafo y luego texto a leer

preguntamos y luego interrogamos preguntas de prediccin y verificacin de opinin referente a lo ledo, de la misma manera se har con los dems prrafos.

182

DESPUES DE LA LECTURA: les presentamos a los nios la ficha de aplicacin en papelotes para que la profesora les lea las preguntas de comprensin lectora para que ellos segn la consigna puedan marcar en sus respectivas fichas. VII RECURSOS HUMANOS Alumnos Docentes MEDIOS Y MATERIALES Computadora Papelotes Plumones Colores Hojas de papel bom Crayolas FINANCIEROS Sern Financiados Por Las Docentes VIII. EVALUACION Se realizara despus de cada modulo IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA Diseo curricular nacional (2008) Estrategias de comprensin lectora Sole (2001) Evacuacin de la comprensin lectora. Ctala, Gloria y otros. Barcelona 2001. Editorial Gra

183

CV-A UNIVERSIDAD PRIVADA CESAR VALLEJO ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRIA EN ADMINISTRACION DE LA EDUCACION Nios y nias, esperamos su colaboracin, respondiendo en forma correcta las preguntas del texto ledo. La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo de nivel de comprensin lectora de los nios y nias de 5 aos de la Instituciones .Educativas .Iniciales. n 85, 201 y 206 Con ayuda de la profesora lea el texto.

Si

PROTEJAMOS A LOS ANIMALES Jos era un nio que viva en el campo, se levantaba muy temprano para ayudar a su mam a pastear las ovejas. Una de esas maanas vio a un hombre que caminaban por ah y de pronto escucho unos disparos, inmediatamente Jos corri hacia donde escucho los disparos y se oculto entre las rocas, miro que mataban a las vicuas y se lo llevaban. El nio regreso asustado a casa, aviso a sus padres, organizaron a toda la gente del campo para que ya no maten a las vicuas, pusieron en lugares estratgicos trampas para que caigan atrapados los cazadores. Finalmente cayeron uno por uno y luego los entregamos a la polica; desde aquel da Jos vivi muy tranquilo y feliz.

184

REPASA EL MARCO DE LA RESPUESTA CORRECTA

1.-Donde viva Jos?

En el bosque 2.- Jos que ayudaba a su mam a pastear?

En el Campo

Ovejas 3.- Una de esas maanas que escucho Jos?

vacas

Unos disparos 4.- Jos a quien aviso?

cohetes

A sus padres 5.- Jos para que ayudar a mam se levantaba?

A sus abuelos

En la noche

temprano

185

6.-Que hubiera pasado si Jos con sus padres no organizaban a la gente del campo?

Todas las vicuas estaran seguiran vivas las vicuas Muertas 7.-Qu crees que significa la palabra vicua?

Animal 8.-A los animales debemos de?

Planta

Protegerlos 9.- Tu Maltrataras a un animal? CV-A Si

maltratarlos

CV-A No

Si No

Si No

Porque

GRACIAS 186

MODULO N 12

I.

DATOS GENERALES: I.E. LUGAR SECCION DOCENTES : : : : N 85, 89, 215 y 206 AYAVIRI 5 AOS ROQUE COARITA Zaida, BUSTINZA HERENCIA Yolanda, LAURA QUISPE Elsa

NOMBRE

: COMPRENSIN LECTORA MIS DERECHOS QUE TENGO

JUSTIFICACION A Travs de esta comprensin de textos nosotras queremos llegar a los nios y nias a que todas las circunstancias el nio y nias debe figurar entre los primeros que realicen proteccin y socorro y as de esta manera conozcan sus derechos y sepan que son tiles y muy importantes para la sociedad. TIEMPO : 27 de noviembre 2011

187

I.

SELECCIN DE CAPACIDADES E INDICADORES

AREA ORGANI CAPACIDADES INDICADORES ZADOR C, I. 2.. 2.7. identifica imgenes describiendo varias Realiza caractersticas de los objetivos o suposiciones de partir imagen interes. La texto de a la con personajes observados, discriminando visualmente los detalle principales. 2.8. Comprende y explica diferentes

situaciones de textos ledos de su tradicin preguntas cultural y

respondiendo Identifica sus Idea del texto

argumentando

principal

respuestas sobre lo ledo

2.9. se anticipa respecto al contenido del Hace texto dando a conocer su opinin sobre el mensaje y la trama del con sus mismo, propias suposiciones sobre contenido texto La de El del

relacionndolo experiencias.

2.7 . describe de forma ordenada la secuencia Ordena de imgenes de un cuento o historia corta, secuencia creados por el o por otro con mas de 3 escenas 2.7. Identifica y utiliza algunas pautas de la Utiliza lengua escrita par la lectura: linealidad, para posicin del papel, posicin del libro, lectura. orientacin: de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo. etc. un cuento.

pautas La

188

VI

ESTRATEGIAS

METODOLGICAS,

MATERIALES

RECURSOS

Antes de la lectura presentamos a los nios la lamina del derechos que tengo ) preguntamos : Para qu vamos a leer esta lectura ?. Elaborar preguntas acerca del dibujo: Qu sabemos sobre Los derechos? Quin habr escrito este cuento? Por qu le habrn puesto este ttulo? En qu lugar se encuentran estos personajes? Qu personas participan en este cuento? Qu estn haciendo los personajes? Qu problema tendrn? Cmo terminar este cuento? Mirada preliminar y predicciones. Hojear el material. Definir el tipo de texto Predecir sucesos. texto a leer (Mis

Durante de la lectura Lectura del texto: se realiza el primer prrafo y luego

preguntamos y luego interrogamos preguntas de prediccin y verificacin de opinin referente a lo ledo, de la misma manera se har con los dems prrafos.

189

DESPUES DE LA LECTURA: les presentamos a los nios la ficha de aplicacin en papelotes para que la profesora les lea las preguntas de comprensin lectora para que ellos segn la consigna puedan marcar en sus respectivas fichas. VII RECURSOS HUMANOS Alumnos Docentes MEDIOS Y MATERIALES Computadora Papelotes Plumones Colores Hojas de papel bon Crayolas FINANCIEROS Sern Financiados Por Las Docentes VIII. EVALUACION Se realizara despus de cada modulo IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DEL PROGRAMA Diseo curricular nacional (2008) Estrategias de comprensin lectora Sole (2001) Evaluacin de la comprensin lectora. Ctala, Gloria y otros. Barcelona 2001. Editorial Gra

190

CV-A UNIVERSIDAD PRIVADA CESAR VALLEJO ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRIA EN ADMINISTRACION DE LA EDUCACION Nios y nias, esperamos su colaboracin, respondiendo en forma correcta las preguntas del texto ledo. La presente tiene por objetivo, mejorar el desarrollo de nivel de comprensin lectora de los nios y nias de 5 aos de la Instituciones .Educativas .Iniciales. n 85, 201 y 206 Con ayuda de la profesora lea el texto

Si

MIS DERECHOS QUE TENGO Haba una vez una familia que decidi tener un hijo, una de esas maanas naci su hermoso bebe y buscaron un nombre y le pusieron Dorita. Dorita cada da iba creciendo ms y mas ya no era un bebe sino paso a ser una nia, ya era hora de que entre al jardn, sus padres cariosamente la llevaron y la dejaron en el jardn, donde aprendi muchas cosas buenas. Un da de esos enfermo, y su mam inmediatamente la llevo al hospital para que el doctor la curara. Dorita se puso mucho mejor y regresando a casa su mam le preparar sus alimentos para que se recuperara, con los cuidados de mam se mejor rpidamente y la nia volvi a jugar y a crecer feliz sana y segura junto a su familia con todos sus derechos que tenia.

191

CON LA AYUDA DE TU MAESTRA PINTA EL RECUADRO DE LA RESPUESTA CORRECTA


1.- Quin decidi tener un hijo?

Una familia 2.- Qu nombre le pusieron al bebe?

la vecina

Dorita 3.- Cundo creci donde la llevaron?

Rosita

Al colegio 4.- Quin le prepar sus alimentos para que se recuperase?

Al Jardn

Su mam 5.-Cundo naci Dorita era por?

Pap

La noche

la maana

192

6.- Qu hubiera pasado si la mam no le llevaba al doctor?

No hubiera sanado 7.-Qu significa la palabra nio?

hubiera sanado

animal 8.- Qu personas te deben de cuidar y proteger?

personas

Tu familia 9.- Los padres deben de maltratar a los nios?

tus amigos

SI

NO

Porque

GRACIAS

193

ANEXO 04
AUTORIZACIN

194

195

ANEXO 5 Constancia

196

ANEXO 6 Fotos

197

PRE TEST
APLICACIN DE LA LECTURA VIRGEN DE ALTA GRACIA IEI. N 85

Aplicando las fichas de comprension lectora en la I.E.I N 85

198