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UAP

UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS
FACULTAD DE COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

SÍLABO
1.- INFORMACIÓN GENERAL 1.1. ASIGNATURA 1.2. CÓDIGO DE LA ASIGNATURA 1.3. TIPO DE ASIGNATURA 1.4. REQUISITO 1.5. CICLO ACADÉMICO 1.6. DOCENTE : BASES PSICOPEDAGOGICAS DE LA EDUCACION PRIMARIA. : 12213. : Especialidad. : Ninguno. : IV CICLO : Mag .MARLENY SAMAME TORRES

2.- UBICACIÓN Y DISTRIBUCIÓN HORARIA AÑO ACADÉMICO 2013 SEMESTRE 2013 CRÉDITOS DE LA ASIGNATURA 3.0 HORAS TEÓRICAS 2T PRÁCTICAS 2P SEMANALES 4HRS. SEMESTRALES 64HRS.

3.- SUMILLA: La asignatura corresponde al área de la especialidad de Educación Primaria, es de naturaleza teórico-práctica, introduce en el estudio y análisis, las principales bases científicas, legales y contextuales que fundamentan la acción educativa en el país y en general en el mundo. Contenido: Inteligencia cognitiva en los niños de 6 a 12 años:ü , Gestalt: Kofka, Köhler, Wertheimer, Maslow y Rogers . Genético Cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel, Inhelder; Genético Dialéctica (Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon)ü Teoría del Procesamiento de la Información (Gagné, Newell, Simón, Mayer). · Inteligencias múltiples en los niños de 6 a 12 años. Howard Gardner.· Inteligencia emocional en los niños de 6 a 12 años. Daniel Goleman.

4.- UNIDADES TEMÁTICAS: 4.1. INTRODUCCION A LOS ASPECTOS CIENTIFICOS, LEGALES, CONTEXTUALES DE LA EDUCACION PRIMARIA.
4.2. PSICOPEDAGOGIA DE GESTALT. PSICOPEDAGOGIA HUMANISTA. 4.3.- DESARROLLO COGNITIVO. 4.4.-.INTELIGENCIAS MULTIPLES E INTELIGENCIA EMOCIONAL

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Y sus indicadores numéricos. biológicas y psicológicas de la educación primaria. identificando sus principios y su implicancia en la educación de los niños de 612 años.una forma de acciones docentes en primaria Reconoce y valora la importancia de la sistematización la divulgación y difusión. Analiza y resume la información procedente de textos sobre la . Otros . Conoce e identifica los lineamientos psicológicos de Wallon. Valora la importancia de conocer las normas. Ausubel. I Demuestra acciones que evidencien toma de conciencia de su rol de educador Demuestra conocimiento de la corriente Gesltaltica en al educación. Inhelder. Explica la importancia De los principios de Rogers en la educación III IV Estudia el paradigma cognitivo Genético (Piaget.5. Conoce Y Analiza los principios psicopedagógicos de la educación Se interesa por el desarrollo histórico de las conferencias mundiales en educación. Valora la importancia de conocer los problemas de la educación primaria. Identifica los principios psicopedagógicos de Piaget. Identifica los principales principios. aspectos bio-psico.COMPETENCIAS Y CAPACIDADES A DESARROLLAR: CAPACIDADES COMPETENCIAS . Gestalt: Reconoce la importancia del paradigma cognitivo. de las inteligencias múltiples y emocional. políticas. Explica la importancia educativa de su conocimiento Identifica las características y principios de la educación humanística y sus principios. 2 . social del niño de 6-12 años. Se interesa por el desarrollo histórico de la educación primaria. . II . identifica los tópicos mas importantes de de la inteligencia emocional y múltiple en la educación UNIDAD Conocer el campo de la educación primaria. Valora la importancia d la educación primaria dentro de la educación de calidad. Vigotsky... . Luria.. Valora la importancia de conocer las leyes s. Desarrolla la capacidad de análisis de los principios psicopedagógicos. Bruner. Realiza lectura selectas del procesamientote la información en la educación Desarrolla ejercicios de la teorías de Newell y Simon. fines de la educación primaria luego las aplica a su especialidad.

Políticas. INSTRUMENTOS . Primario. Diversidad de contextos culturales Estadísticas del nivel. aspectos bio-psico.6. Normas legales. Discusión de grupo Uso de la biblioteca práctica Mapa conceptual Exposición-dialogo Los principios psicopedagógicos de la educación Intervenciones orales. LEGALES. Se interesa por el desarrollo histórico de la educación primaria. Inequidades. Breve evolución histórica de la educación Primaria en el Perú. Valora la importancia de conocer las normas. Se interesa por el desarrollo histórico 3era Redacta un resumen crítico Ensayo. práctica Exposición –dialogo Consulta 2da Menciona las principales ideas psicopedagógicas en la educación del niño de primaria. Conocer el campo de la educación primaria. psicológico del niño de 6-12 años. políticas. social del niño de 6-12 años. Y sus indicadores numéricos. Conferencias mundiales sobre 3 . Fines y principios.PROGRAMACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE: UNIDAD I: INTRODUCCION A LOS ASPECTOS CIENTIFICOS. Prueba de desempeño.. CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS SEMANA INDICADORES 1era Elabora un mapa conceptual sobre el contexto del niño de costa sierra selva. Conoce Y Analiza los principios psicopedagógicos de la educación. Estudio biológico. CONTEXTUALES DE LA EDUCACION PRIMARIA EVALUACIÓN CAPACIDADES .

Valora la importancia de conocer los problemas de aprendizaje en su carrera Demuestra acciones que evidencien toma de conciencia de su rol de educador. › Educación Básica Regular www. PERÚ ENLACES DE INTERNET www.inversionenlainfancia..gob.ciberdocencia. 4ta Expone sobre el análisis investigativo de las conferencias mundiales sobre educación. Exposición –dialogo Consulta bibliográfica práctica Conferencias mundiales sobre educación Jomtien. Dakar Trabajo individual y asesora docente. educación Jomtien. .de las conferencias mundiales en educación. . Interrogaciones.net/web/blog/entrevista/32 www. bibliográfica Práctica sobre la importancia y desenvolvimientos de los acuerdos en materia de educación. HUGO DÍAZ CUESTIONARIO SOBRE EL TEMA. Cochabamba. Dakar.org/peru/spanish/children_3787.. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA EDUCACION PRIMARIA AL FINAL DE LA DECADA2000. Cochabamba.unicef. INTERROGACION EN CLASE. LECTURA 1 “ BALANCE DE LA EDUCACION PRIMARIA EN EL PERU” AL FINAL DE LA DECADA.htm 4 .pe › . TAREA.

Intervenciones orales. PSICOPEDAGOGIA HUMANISTA EVALUACIÓN CAPACIDADES Demuestra conocimiento de la corriente Gesltaltica en al educación.. Y su implicancia en la educación. Wertheimer La Gestalt en el aula. Simplicidad Figura-Fondo . Gestalt: Historia Los principio o leyes gestalticas : Cierre. práctica . Exposición-dialogo Discusión de grupo Uso de la biblioteca Identifica las características y principios de la educación humanística y sus ... Ficha de auto evaluación .UNIDAD II: PSICOPEDAGOGIA DE GESTALT. 5 . Proximidad Similitud. Educación Humanista Maslow Teoría de MASLOW.. Potenciales humanos.Expone los principios gestalticos. aplicados a la educación primaria INSTRUMENTOS Cuadro de doble entrada. . Köhler. Kofka. 6TA SEM Explica las principales característica de los principios psicopedagógicos de Maslow. Evaluaciones individuales y grupales. CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Exposición-dialogo SEMANA INDICADORES 5TA SEM. Explica la importancia educativa de su conocimiento . Métodos afectivos de enseñanza.

Lista de acciones. Propone esquemas de organización del trabajo según Rogers.4 Psicologías Aplicadas a la educación tomo II 1999.. LECTURA 1 . Implicaciones psicopedagógicas Trabajo individual y asesora docente.. España. Teoría de Carl Rogers Educación centrada en el estudiante.. Trabajo en pequeños grupos. EXAMEN PARCIAL 9NA SEMANA. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Roberts.. Señala y valora la importancia de la aplicación de los principios de la educación personalizada . Pedagogia no Diretiva. Propone nuevas acciones del tutor creativamente. Educación personalizada. NARCEA.blogspot.. Exposición-dialogo 8VA SEM. ENLACES DE INTERNET www. Principios. Ideales. Thomas. Explica la importancia De los principios de Rogers en la educación.psicologia-online. Ficha de observación. práctica 7MA SEM. Abraham Maslow. Cuadros sinópticos.com › E-books › Teorías de la Personalidad psicologiablas./la-teoria-humanista-de-carl-rogers 6 .com/. Algunas implicancias educacionales de las psicologías humanísticas.

. Inhelder. Bruner.Inhelder Desarrollo psicológico y educación de Henry Wallon. Otros. Vigotsky. Prueba de ensayo. ENLACES DE INTERNET www. .UNIDAD III: DESARROLLO COGNITIVO.google. . Cuestionario. De desarrollo cognitivo según Jerome Bruner. Exposición –dialogo Debate Exposición –dialogo Exposición-dialogo. Teoría de Ausubel. PLAN DE ESTREVISTA.biografiasyvidas. EVALUACIÓN CAPACIDADES CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Discusión de grupo Exposición-dialogo SEMANA INDICADORES 10MA SEM.. Luria. LUPE.ht books. (2000) DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LA ESCUELA PRIMARIA. DE Jean Piaget. Prueba de comprobación. Ausubel. Leontiev. LECTURA 1 “EXPERIMENTO SOBRE SERIACION DEL TIEMPO”. REVISTA PALABRA DE MAESTRO. Prueba . Conoce e identifica los lineamientos psicológicos de Wallon. LIMA PERU.FFF. Genético Cognitiva (Piaget. Principios. Realiza un entrevista a PP. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA GARCIA A. 11MA SEM Realiza ejercicios de corrección de la dislexia..com/biografia/w/wallon. 13VA SEM Realiza la aplicación de prueba de comprobación sobre el tema. Identifica los principios psicopedagógicos de Piaget. Genético Dialéctica (Vigotsky. Paradigma Cognitivo. Luria. Identifica las principales fallas en la dislexia INSTRUMENTOS Ficha de desempeño.com › Psychology › General 7 . Piaget y su teoría psicogenetica y la educación. 12VA SEM. Teoria Psicológica de B. Rubinstein.

16VA SEM Realiza ejecitos varios. .INTELIGENCIAS MULTIPLES E INTELIGENCIA EMOCIONAL EVALUACIÓN CAPACIDADES CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Preguntas SEMANA INDICADORES 14VA SEM.UNIDAD IV: .. Lista de chequeo. Valora la importancia del estudio de Gagñe y Mayer. Inteligencias múltiples en los niños de 6 a 12 años. Ejecuta ejercicios. Hoja de aplicación. EXAMEN FINAL. Reconoce y valora la importancia de la sistematización la divulgación y difusión. Evaluaciones individuales y grupales con hoja de aplicación Prueba escrita. Mayer).. Teoría del Procesamiento de la Información ( Newell. Realiza lectura selectas del procesamientote la información en la educación. Simón). Ejercicios. Ejercicios varios Hoja de aplicación Desarrolla ejercicios de la teorías de Newell y Simon .una forma de acciones docentes en primaria. Teoría del Procesamiento de la Información (Gagné. · 15VA SEM.. 8 . . . . . INSTRUMENTOS . 17VA SEM EJECUTA EL EXAMEN FINAL. Daniel Goleman.· Inteligencia emocional en los niños de 6 a 12 años. Práctica de ejercicios. de las inteligencias múltiples y emocional. Howard Gardner.observación. Ejecuta ejercicios. · Ejercicios.

Se deberá considerar para promediar las prácticas y exámenes: a) La evaluación conceptual mediante las pruebas escritas. control de las tareas. Ejecuta un resumen de la lectura.com/juegos/matematicas/matematicas. c) La evaluación actitudinal utilizando fichas de observación del estudiante. b) La evaluación procedimental mediante las intervenciones orales en clase.juegos. su presentación. capitulo IV.. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA .php El alumno obtendrá domino en el tratamiento y detección de los problemas de aprendizaje. http://www. pruebas de ejecución. Hoja de ensayo. p.jel-aprendizaje. trabajos individuales y/o grupales. TIPO Nº 1 ÁREA / TÉCNICA a) Práctica I b) Práctica II a) Examen Parcial 10 % 10 % 25 % % 20 INSTRUMENTOS Prueba escrita Prueba escrita Prueba escrita RESPONSABLES EVALUACIÓN DE CONOCIMIENT OS Docente de Asignatura 9 . fólderes y otros. prácticas calificadas.eliceo.SISTEMA DE EVALUACIÓN: La evaluación será permanente e integral. 9 . presentación de cuadernos. los Estudio de casos. PRODUCTO FINAL Detecta y plantea un plan de tratamiento de los casos presentados. responsabilidad.com/stag/ejercicios-practicos-pra-corregir-problemas-de-aprendizaje.html ENLACES DE INTERNET http://www. reflejando el desarrollo de las capacidades y competencias. comportamiento.. Olga Jeanette Matta Ramírez-2009.com/plan-para-la-estimulacin-de-lalectoescritura.LECTURA 1 Plan para estimular la lecto-escritura http://blog. 7.14. iniciativa y relaciones con sus compañeros.Texto guía de psicología del aprendizaje. respeto.

5) favorecen al estudiante. CIENTIFICO MEDICA. Coordinador del PLIN TOTAL Se exige al estudiante como mínimo el 70 % de asistencia regular y continua a clases.2 3 4 5 b) Examen Final Producto Final 25 % 50 10 10 Prueba escrita Rúbrica Ficha de Participación. GARCIA A. 8. El examen sustitutorio reemplazará a la nota más baja desaprobatoria que el estudiante haya obtenido. REVISTA PALABRA DE MAESTRO. las fracciones de cinco décimas (0. HELMER(2001)TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE. (2000) DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LA ESCUELA PRIMARIA. Un número de inasistencia mayor al 30 % significará la desaprobación inmediata del educando en la asignatura. de Proyección EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO Proyección Social Y Extensión Universitaria Plan Lector Institucional 10 100 Lista de cotejos. MYKLEBUST. del examen parcial o final. 10 . LIMA PERU . CHILE. Forman parte del promedio final de evaluación dos tipos: Las calificaciones serán de CERO (00) A VEINTE (20).. ESPAÑA.BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: Bravo V ( 1991). ED UNIVERSDITARIA. LUPE.PSICOLOGIA DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE. Coordinador Social. siendo la nota mínima aprobatoria once (11). En el promedio final.

El instrumento está acompañado por la tabla de especificaciones la cual expresa la estructura del instrumento y los resultados de aprendizaje que verificará. los ítems se ordenan Descriptores 2 Sólo identifica período o unidades de aprendizaje 1 0 No idéntica período ni unidades de aprendizaje No presenta resultados de aprendizaje PUNT AJE Presentac ión Logros de aprendiza je 1 2 Descripci ón de la evaluació n 2 Instrumen to : Prueba escrita 3 Los resultados de aprendizaje no están bien redactados. No describe cómo evaluará los resultados de aprendizaje. no señala El instrumento no acompaña tabla de especificaciones 3 El instrumento presenta los ítems ordenados según grado de dificultad pero no tiene 11 El instrumento no está bien redactado.. tiene instrucciones claras . Los resultados de aprendizaje son confusos y poco claros . El instrumento está bien redactado. El instrumento está acompañado por la tabla de especificaciones pero esta no corresponde con la estructura ni expresa los resultados de aprendizaje a verificar con el instrumento. Los resultados de aprendizaje están redactados en forma clara y precisa Describe con claridad y precisión cómo va a evaluar los resultados de aprendizaje determinados. Describe en forma muy general o imprecisa cómo va a evaluar los resultados de aprendizaje El instrumento está acompañado por la tabla de especificaciones pero esta no corresponde con la estructura o no expresa los resultados de aprendizaje a verificar con el instrumento. pero se identifican resultados verificables. El instrumento no está bien redactado. período y unidades de aprendizaje que va a considerar. área.RÚBRICA PARA EVALUAR PRODUCTO FINAL: Aspectos PES O 3 Identifica. no tiene instrucciones . tiene instrucciones poco claras.9.

no indica qué va a está bien redactado o verificar. no está bien redactado o no señala puntajes y los indicadores. aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. no está bien redactado. El instrumento indica qué va a verificar. indica qué va a señala aspectos pero verificar. pero los indicadores. 12 . no poco claros. no señala puntajes aspectos o procesos y los indicadores. no señala puntajes y los indicadores. está bien redactado. tiene señala aspectos que considera y sus descriptores y se señalan los puntajes y peso. tiene establecidos indicadores. está bien redactado. puntajes. los indicadores. Señala puntajes y peso. aspectos o procesos pertinentes a lo que se quiere evaluar y se señalan los puntajes si los hubiera El instrumento indica qué va a verificar. señala puntajes. no son pertinentes a lo aspectos o que se quiere evaluar. procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. si lo hubiera. señala puntajes. tiene establecidos indicadores. está bien redactado. señala aspectos pero sus descriptores son poco claros y no establecen niveles o gradientes. y los ítems se presentan en desorden El instrumento no indica qué va a verificar. pero los indicadores. aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. no establecen niveles o establecen niveles gradientes. está bien redactado. aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. Instrumen to : Cartel/Rú brica 3 El instrumento indica qué va a verificar. sus sus descriptores son descriptores son poco claros. aspectos o procesos pertinentes a lo que se quiere evaluar y se señalan los puntajes si los hubiera instrucciones claras o no señala puntajes El instrumento indica qué va a verificar.Instrumen to: Escala 3 según grado de dificultad y se señala los puntajes El instrumento indica qué va a verificar. ni señala ni puntajes. Instrumen to: Lista 3 El instrumento indica qué va a verificar. está bien redactado. puntajes y los ítems se presentan en desorden El instrumento indica qué va a verificar. no está no señala puntajes y bien redactado. El instrumento indica El instrumento no qué va a verificar. El instrumento indica El instrumento no qué va a verificar.