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CUELLO BERTEL.

Docentes y Pérdidas Auditivas en Escuelas Normoyentes

DOCENTES Y PÉRDIDAS AUDITIVAS EN ESCUELAS NORMOYENTES

Reconociendo las dificultades y las dudas que se les pueden presentar a los Profesores al tener un Alumno con Pérdida Auditiva en el Aula, he creado la siguientes

Recomendaciones para Docentes que tienen Alumnos con Pérdidas Auditivas en Escuelas Normoyentes, con el propósito de contribuir en la resolución de esas inquietudes y asesorar a la comunidad educativa en las estrategias más adecuadas que faciliten el proceso de enseñanza y aprendizaje, favoreciendo la inclusión socio – escolar de nuestros niños, niñas y adolescentes con Perdidas Auditivas usuarios de Ayudas Auditivas Protésicas e Implantables.

Espero que estas recomendaciones les resulten útiles y dentro de un tiempo podamos compartir nuestras experiencias.

Mary Rosa Cuello Bertel Fonoaudióloga Habi/Rehabilitadora Auditivo Comunicativa Colombia

ponerlo. Sistema Baha. pues así notará de inmediato cualquier cambio en los . Sistema Karina. Si usted es docente y actualmente esta orientando un menor en condición de discapacidad auditiva usuario de un sistema de ayuda auditiva Protésica (Audífonos) ó Implantable (Implante Coclear. más aún los alumnos con discapacidad auditiva. entre otros). /i/. /sh/. Infórmese sobre la naturaleza de la pérdida auditiva de su alumno/a con el fin de que pueda entender mejor su discapacidad. /u/. De forma global y transversal. quitarlo y a reconocer signos de alarma. será la relación diaria la que les permitirá a los docentes reconocer las capacidades y necesidades de su educando con pérdida auditiva. con esta se pretende determinar si el menor está respondiendo consistentemente al lenguaje. Es importante que lo realice todos los días y al inicio de las clases.CUELLO BERTEL. aprenda a encenderlo. existen muchos lineamentos a seguir en la educación de las personas con pérdidas auditivas. con la aplicación de la Prueba de los Seis Sonidos de Ling: /a/. /m/. aplicándola de forma exclusivamente auditiva o mixta dependiendo la estrategia señalada por la Fonoaudióloga Rehabilitadora. /s/. puede tener la seguridad de que esta escuchando en todas las frecuencias del lenguaje. Si bien es cierto. Si el estudiante puede escuchar estos sonidos. Inicie siempre sus clases. teniendo el menor encendido los auxiliares auditivos. el niño necesita una intervención que facilite. Aprenda un poco sobre el sistema de ayuda auditiva que utiliza el menor y de sus beneficios. 2. apagarlo. discriminarlos y repetirlos adecuadamente. su acceso al currículo y al resto de la vida escolar. en la medida de lo posible. Docentes y Pérdidas Auditivas en Escuelas Normoyentes RECOMENDACIONES PARA DOCENTES QUE TIENEN ALUMNOS CON PÉRDIDAS AUDITIVAS EN ESCUELAS NORMOYENTES Cada alumno representa un reto diferente y diario en las aulas. lea con atención las siguientes recomendaciones y estrategias: 1.

no haga señas ni exagere su dicción. 6. No le mime o sobreproteja. La combinación de estos y otros factores es muy significativa. la madurez y el ambiente familiar son diferentes en todos los alumnos/as. Docentes y Pérdidas Auditivas en Escuelas Normoyentes niveles de audición. este lugar. Reduzca en la medida de lo posible el nivel de ruidos en clase y hable con un tono natural de voz. Como docentes. Recuerde que la inteligencia. Preferiblemente. Utice de manera constate la expresión: “Escuchen” ó “A Escuchar” el menor con Pérdida auditiva suele estar muy relacionado con esta expresión. La ubicación del niño en el aula es más importante de lo que se puede pensar. lo que podría deberse a un mal funcionamiento de los aparatos o a una alteración en el funcionamiento del oído medio. además. no lo trate de manera diferente a los otros niños de su edad o capacidad. hasta el punto de que algunos niños con una pérdida auditiva profunda usuarios de ayudas . esto distorsiona el sonido de manera notable. aunque su habla. 3. para que pueda ver a los demás niños y también al educador. 7. 5. lo que le permite aumentar su nivel de atención y entender con mayor facilidad lo que usted quiere que haga.CUELLO BERTEL. Intente aceptar positivamente al niño/a o adolescente con pérdida auditiva. Este lugar debe permitir al niño acceder con facilidad a toda la información auditiva y visual relevante para los aprendizajes:  Visión frontal de la pizarra u otros soportes visuales. Siente al niño de manera que pueda tener la mejor recepción posible del sonido y de sus compañeros. o bien ubicar la clase en forma de U o en semicírculo siempre que sea posible. Evite gritar. debe permitir y favorecer una atención directa al niño para facilitar la supervisión de su trabajo.  Visión frontal del lugar que ocupan los docentes y  Visión global de lo que sucede en clase Se puede colocar al niño en la primera fila de la clase. 4. vocabulario o comprensión no le parezcan buenas. Su actitud será la que imiten sus otros alumnos. enfrente del profesor. Tenga en cuenta que la distancia del que habla es un factor significativo para la comprensión de lo que se dice.

vaya a entender todo siempre. por lo que regularmente presentan un lenguaje telegráfico. Por eso. el arte o la poesía. Él tiene que hacer un esfuerzo mayor que otros alumnos/as todo el tiempo y esto. se les dificultan en especial medida los fonemas fricativos (/f/ /s/). No suelen utilizar conectores y presentan dificultades en el manejo de la gramática. para así aumentar el número de asociaciones sensoriales que el niño con deficiencia auditiva puede integrar. 9. no piense que. porque tenga una pérdida auditiva importante. La mayor parte de los niños con deficiencias auditivas no oyen muchos sonidos. ¿CÓMO AYUDAR AL NIÑO CON UNA PÉRDIDA AUDITIVA A COMUNICARSE MEJOR A TRAVÉS DEL LENGUAJE HABLADO Y ESCRITO? 1. pueden ser más brillantes que niños con normal audición. usted puede ayudarle aplicándoles técnicas de modelado y expansión cuando hable y escriba. Docentes y Pérdidas Auditivas en Escuelas Normoyentes auditivas protésicas o Implantables. como usted haría con cualquier otro. con énfasis Auditivo Verbal. es causa de fatiga. Descubra y aliente las actitudes especiales del niño/a o adolescente y sus intereses. 10. por lo que en este aspecto la mayor sugerencia se relaciona en el manejo del tiempo y la paciencia que usted tenga. Para los niños o adolescentes resulta psicológicamente muy beneficioso saber que puede sobresalir en algo. por sí solo. por lo que aunque utilice otras estrategias la primordial continuara siendo las estrategias de bases auditivas y lingüísticas. No espere que el niño/a o adolescente.CUELLO BERTEL. 8. . Pero no olvide que su estudiante esta siendo oralizado. no está capacitado para las ciencias. muchos sonidos los oyen distorsionados. De aquí que tengan dificultad para hablar correctamente y que necesiten Terapia Fonoaudiológica. aunque sea inteligente y aplicado. es más. Intente ofrecer mucha estimulación auditiva acompañada de otras ayudas visuales y táctiles.

El menor con deficiencia auditiva tiene que aprender las palabras atendiendo directamente al que habla y concentrándose con todas sus fuerzas en la comunicación oral. Este tipo de actuación facilitará que el alumno/a pueda seguir la clase como sus compañeros y no se sienta diferente. Siempre que le sea posible. ameritaran un cambio de actividades. absorbe su significado a fuerza de oírlas. También puede darle una lista del nuevo vocabulario para que se lo lleve a casa y a terapia antes de que explique el tema en clase. una orientación sobre los temas que va a explicar en clase. por lo que requerirán de apoyo Labio Facial e incluso. Con su ayuda puede . Dele las mismas oportunidades de hablar que a sus compañeros de clase. si es posible. o demasiado bajo. no acepte que el niño hable muy fuerte aprender a modular la voz. Recuerde que estos niños tienen con frecuencia limitaciones en su vocabulario. por eso utilice palabras populares o de uso común y guie el proceso de aprendizaje de nuevos conceptos. De esta manera su alumno/a tendrá la oportunidad de ver cómo se articulan esas palabras en los labios. 4. de manera que pueda prepararlos con anterioridad. Muchas de las palabras que los niños oyentes utilizan en sus conversaciones diarias pueden ser nuevas para el niño/a o adolescente que no oye bien. Tenga especial cuidado con los dictados. Escriba el vocabulario nuevo en la pizarra y léaselo a la clase. No piense que el niño o adolescente con una pérdida auditiva ha adquirido su vocabulario del mismo modo que los niños oyentes. 3. 5. Docentes y Pérdidas Auditivas en Escuelas Normoyentes 2. entréguele a los padres ó a la Fonoaudióloga Habi/Rehabilitadora Auditiva por anticipado. con su significado y las reconocerá más fácilmente en la clase.CUELLO BERTEL. Así se familiarizará con las propiedades visuales y auditivas de las palabras. El oyente ha oído infinidad de veces las mismas palabras sin prestar atención. es decir. usted puede ser el vínculo de unión entre el niño o adolescente y su grupo de referencia. suelen ser una debilidad de esta población.