ANLISIS DEL DISEO CURRICULAR NACIONAL

EDUCACIN BSICA REGULAR

NIVEL INICIAL
APLICACIN AO 2011

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I. 1.1

NUEVO ENFOQUE PEDAGGICO Enfoque Pedaggico del Nivel Inicial Los primeros aos de vida son fundamentales en el desarrollo de las personas ya que en esta etapa se establecen las primeras relaciones con el entorno y los primeros aprendizajes importantes para la vida. En este sentido el Estado, la familia y la comunidad tienen una gran responsabilidad y compromiso con los nios, ofrecindoles la oportunidad de acceder a una educacin de calidad. Sabemos que la Educacin Inicial tiene como propsito acompaar el proceso de desarrollo integral de los nios para potenciar sus recursos integrales para adquirir competencias, habilidades, valores, hbitos, as como desarrollar su autonoma, creatividad y actitudes necesarias para la vida, brindndoles un ambiente seguro y rico en experiencias formativas, educativas y afectivas. De esta manera la Educacin Inicial asume el compromiso y desarrolla un enfoque pedaggico que responde a las demandas y necesidades de los nios menores de 6 aos dentro de nuestro contexto social. Se entiende que en los primeros cinco aos de vida, el nio comienza un recorrido que va de la dependencia absoluta a la autonoma relativa y es aqu donde ocurre un proceso fundamental para el desarrollo humano que es la estructuracin de su identidad, la cual es la base de su personalidad. Dicho enfoque pedaggico plantea una concepcin del nio, de su desarrollo, del aprendizaje, del rol del adulto, del rol de la familia, del rol de la educacin que son el sostn y favorecen el apuntalamiento del desarrollo infantil. A continuacin se presentan algunas de estas ideas que construyen el enfoque pedaggico de Educacin Inicial. Para comprender mejor el enfoque pedaggico debemos empezar por preguntarnos; Cmo son los nios y nias?, que concepto tenemos de ellos?, qu esperamos de ellos con la Educacin Inicial?, ya que esto influir significativamente en nuestras relaciones con los nios, en cmo los tratamos y en la opinin que ellos construyan de si mismos y de su entorno. A veces hemos escuchado estas ideas sobre los nios y no se reconoce sus posibilidades y todo lo que pueden hacer y ser. "No hay que hacerles caso, no saben razonar" "A los nios hay que adiestrarlos desde pequeitos sino no aprenden" "Mejor no les des mucho cario porque sino se malcran". "Todos los nios piensan igual". Sabemos que a lo largo de la historia el nio ha sido considerado de diversas maneras y educado de acuerdo a ellas. En la actualidad y a la luz de los estudios cientficos de los ltimos aos la mirada hacia nuestros nios en Educacin Inicial ha cambiado y con ello nuestras estrategias de atencin, que consideran importante el desarrollo de la autonoma del nio, brindndole seguridad y la oportunidad de actuar sobre su entorno. Por ello, la Educacin Inicial considera a los nios como:

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Personas nicas e irrepetibles, que necesitan el reconocimiento y el respeto a sus propias caractersticas y habilidades. Personas de una naturaleza predominantemente afectiva, que necesitan de las relaciones genuinas y saludables con los dems para desarrollarse. Personas en desarrollo intenso, que se encuentran en un perodo de crecimiento acelerado y transformaciones en las diversas reas de su desarrollo emocional, social, cognitivo y motor. Personas activas y participativas, que necesitan de oportunidades de exploracin, experimentacin y descubrimiento autnomo, para que puedan desarrollarse plenamente. Personas competentes, capaces de aprender, desarrollarse de manera autnoma, e interactuar activa y exitosamente con su entorno. Personas con derecho, a que sus necesidades bsicas sean atendidas de manera prioritaria y oportuna por la familia, la comunidad, la Institucin Educativa, el Estado y la sociedad.

1.2Cuales son los criterios bsicos del enfoque de educacin inicial? El Enfoque pedaggico de Educacin Inicial no solo desarrolla una concepcin del nio sino tambin criterios bsicos que debemos conocer: a) Ritmos individuales de aprendizaje: Los nios poseen sus propios ritmos individuales de aprendizaje, los cuales deben ser respetados y considerados en las acciones educativas. b) Los procesos de aprendizaje y el desarrollo: Los procesos de aprendizaje y desarrollo deben articularse en el proceso educativo. El aprendizaje es un proceso activo a travs del cual el nio construye sus propios saberes a partir de sus experiencias previas y en la interaccin con su medio, esto a su vez le permitir lograr nuevos niveles de desarrollo. La posibilidad de avanzar en el aprendizaje, depende, en cierto grado de las propias pautas madurativas del desarrollo. c) La Comunicacin: La comunicacin es una forma espontnea que tiene todo ser humano para expresarse y comprender a los dems y al medio, es la base de todos los aprendizajes, porque permite acceder a mltiples conocimientos. No siempre se da a travs del lenguaje verbal, ya que los nios y nias poseen mltiples lenguajes: sonoros, corporales, etc. para comunicar sus necesidades, vivencias, temores, etc. d) El juego: Es una actividad natural y principal del nio que promueve su desarrollo social, motor, cognitivo y afectivo y le permite adaptarse a su medio. El juego en un contexto seguro les brinda la oportunidad de conocerse a si mismos y explorar el entorno en el que viven. e) La motricidad Libre permite al nio conocerse a s mismo y afianzar sus propias posturas y movimientos con seguridad, construir su esquema corporal, esquemas de aprendizaje, estructurar su percepcin del espacio, descubrir y experimentar comprendiendo las relaciones

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entre los objetos, desarrollar su autonoma y en consecuencia afianzar su seguridad personal. 1.3Principios de la Accin Educativa en Educacin Inicial. Principio de Salud: Considera la necesidad de que el nio tenga un buen estado de salud fsica, mental y social. Por lo cual el rol del docente debe considerar el monitoreo del crecimiento y desarrollo, prevencin de enfermedades comunes y promocin de la cultura del buen trato. Principio de Respeto: Es importante tener en cuenta que el nio necesita ser aceptado y respetado, reconociendo sus estilos y ritmos de aprendizaje relacionndolos con su maduracin neuropsicolgica. Principio de Seguridad: El nio para lograr el desarrollo de una personalidad estable y armoniosa necesita seguridad fsica y afectiva, siendo el rol del adulto determinante en este proceso. Principio de comunicacin: La naturaleza del ser humano, requiere el desarrollo de las capacidades comunicativas, las mismas que deben ser estimuladas desde temprana edad, ya que permiten el fortalecimiento de la identidad personal, cultural, evolucin del pensamiento y la capacidad creadora a travs de la interaccin comunicativa. Los nios deben encontrar en el adulto a una persona sensible con capacidad para escucharlo, para comprenderlo y para significarle el mundo en el que est. Principio de Autonoma: Los nios tienen la necesidad de construir progresivamente su autonoma. Que es la capacidad para desempearse con eficacia y pertinencia en el entorno en forma progresiva. Los adultos debemos confiar y estimular la capacidad de desarrollo autnomo de cada nio. Principio de Movimiento: El movimiento es una necesidad fundamental para el desarrollo integral del nio, ya que este le permite interrelacionarse con su entorno, experimentando, descubriendo, estableciendo relaciones de dominio del mundo que lo rodea. Principio del Juego Libre: El juego es una actividad natural y fundamental en el nio, que le permite el desarrollo de habilidades y la adaptacin al medio, estimulando su capacidad de expresin, y construyendo su identidad. 1.4Cul es el rol del adulto durante el Trabajo Pedaggico? El rol del adulto durante el proceso de formacin de los nios es muy importante especialmente porque son los acompaantes responsables, de crear y brindar las condiciones adecuadas fsicas y afectivas para que los nios interacten espontneamente con su entorno y desarrollen sus propios aprendizajes. En este sentido las personas que atienden directamente a los nios en un espacio educativo, debern: Respetar los procesos personales de cada uno reconociendo lo que es cada nio singular y no partir de lo que le falta. Esto implica eliminar de nuestra prctica educativa los apresuramientos intentando ensear a los Prog. - 4

nios cmo hacer una serie de cosas para la que no estn an preparados (neurolgicamente, ni psicolgicamente). Por ejemplo pensamos en este aspecto cuando se pretende "ensear" el control de esfnteres, o a leer y escribir, sin considerar sus procesos de maduracin y desarrollo, su historia personal, su cultura y su ambiente natural. Escuchar las necesidades de los nios. Se refiere a la capacidad de atender lo que ellos nos dicen con sus miradas, sus movimientos, con su cuerpo, con su falta de atencin, solo as podremos conocerlos, y ayudarlos. Brindar seguridad fsica y afectiva adecuada: Es decir, darles confianza a los nios no solo organizando un espacio fsico seguro, sino tambin creando un espacio donde se confi en las posibilidades de cada nio. Se respeta su iniciativa, su ritmo de aprendizaje, y sus derechos, se pone pautas, lmites claros y consistentes. Promover la autonoma: se refiere a acompaarlos y facilitar que los nios puedan decidir, organizar, planificar y llevar a cabo su propio proyecto y no el del adulto. En esta participacin activa los nios irn descubriendo sus propios recursos cognitivos, motrices, sociales as como sus limitaciones, irn tambin anticipando resultados de sus acciones y descubriendo cmo se dan las relaciones sociales. 1.5Concepto de la Educacin Inicial: La educacin Inicial ha adquirido en los ltimos aos una creciente importancia en el sistema educativo peruano, en razn de los beneficios que otorga al desarrollo de los nios, nias y a sus familias segn confirman distintas experiencias educativas y estudios a nivel nacional e internacional. Por ello la ley general de educacin define a la educacin Inicial como el primer nivel de educacin bsica regular que atiende nios y nias menores de 6 aos en dos ciclos: El primer ciclo que atiende nios de 0 a 2 aos y el Segundo ciclo que atiende nios de 3 a 5 aos. La organizacin de la educacin inicial por ciclos es una forma de ordenar temporalmente el proceso educativo, que responde a las caractersticas de desarrollo de los nios y nias de cada grupo de edad y reconoce las particularidades en cada contexto de desarrollo familiar y comunitario. La educacin inicial es reconocida como esencial para el desarrollo humano y social. Esta contribuye de distintas formas a disminuir la pobreza, pues tiene efectos positivos sobre el desempeo escolar y reduce las tasas de desercin y repitencia. El sistema educativo peruano adolece, entre otros, de dos problemas centrales: la deficiencia de su calidad y las disparidades internas que atentan contra el principio de equidad. Centramos el anlisis de los factores que permiten que las oportunidades de aprendizaje y desarrollo infantil para la educacin preescolar se democraticen. No colocarnos nuestra atencin en el aumento de la cobertura o la disponibilidad de recursos materiales, sino en la bsqueda de modelos pedaggicos que aseguren el acceso de la gran mayora de los nios a una educacin de alta calidad curricular. En ese sentido la equidad y la calidad educativa se asumen como elementos indivisibles y el tema de los procesos educativos es el eje del debate.

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1.6Caractersticas de la Educacin Inicial: El reglamento de Educacin Bsica Regular seala que la Educacin Inicial: Es un derecho: Porque es parte de la educacin Bsica Regular en nuestro pas. Es necesario desde el nacimiento recibir atencin integral que favorezca el desarrollo de su persona. Respeta el desarrollo infantil: Porque considera los procesos madurativos y sociales de los nios y organiza en base a ellos la atencin educativa. Es intercultural y Bilinge: Porque considera la diversidad de necesidades, caractersticas e intereses propios de cada nio, en el contexto de su propia vida familiar y comunitaria, asegurando el desarrollo de su lengua materna. Incorpora a la familia: La reconoce como primera educadora que comparte la tarea educativa, complementando y ampliando las experiencias de desarrollo y aprendizaje. Es flexible: Porque asume diversas estrategias de atencin para responder mejor a las diferentes caractersticas de nuestros nios y a los diversos contextos, entornos familiares y comunitarios. Es inclusiva: Porque incorpora a todos los nios con diferentes necesidades educativas, tomando las medidas respectivas para ofrecerles una atencin acorde con su proceso evolutivo y responda a sus necesidades de desarrollo. Promueve la equidad de genero: tanto nios y nias tienen igualdad de oportunidades y reciben un buen trato evitando discriminaciones y competencias entre ambos sexos. Se articula con la educacin primaria: A nivel de enfoques pedaggicos y curriculares pero conservando su autonoma e identidad en cuestiones administrativas y de gestin. Promueve acciones intersectoriales: Busca la movilizacin social de la comunidad para el desarrollo integral de los nios. 1.7Visin y Misin de la Educacin Inicial Visin: Todas las nias y nios peruanos menores de 6 aos, son atendidos por una educacin Inicial oportuna, integral y de calidad, que promueve el desarrollo ptimo de sus potencialidades y responde a la diversidad sociocultural del pas. Misin: Proponer polticas publicas relacionadas con el nivel de Educacin Inicial y construir una propuesta educativa holstica y de calidad para atender integralmente a nias y nios menores de 6 aos, de acuerdo a sus caractersticas socioculturales con la participacin concertada de la

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familia, sociedad civil y el estado, en el marco de una educacin bilinge intercultural, de gnero y de desarrollo humano sostenible. 1.8Objetivos de la Educacin Inicial El Nivel Inicial tiene como objetivos, los siguientes: Afirmar y enriquecer la identidad de los nios hasta los 5 aos, en el marco de sus procesos de socializacin, creando y propiciando oportunidades que contribuyan a su formacin integral, al pleno desarrollo de sus potencialidades, al respeto de sus derechos y a su pleno desarrollo humano. Organizar el trabajo pedaggico considerando la diversidad de necesidades, caractersticas e intereses propios de la niez, reconociendo el juego, la experimentacin y el descubrimiento como principales fuentes de aprendizaje. Reconocer la diversidad cultural y su influencia en el desarrollo infantil, valorando crticamente su forma de socializacin y de encaminar su desarrollo para enriquecerlos e integrarlos en los procesos educativos. Fortalecer el rol protagnico y la capacidad educativa de la familia y la comunidad, movilizando y comprometiendo su coparticipacin en las acciones que favorecen el desarrollo y la educacin de los nios hasta los 5 aos, as como la proteccin de sus derechos y el mejoramiento de su calidad de vida. Desarrollar programas interdisciplinarios e intersectoriales con las familias y comunidades para mejorar sus prcticas de crianza, atender las necesidades educativas especiales y el desarrollo integral de los nios. Promover, a travs de las instancias de gestin, la vinculacin de los programas y estrategias de Educacin con Adultos y Educacin Comunitaria con los objetivos, programas y estrategias de Educacin Inicial, a fin de que contribuyan a promover prcticas de crianza y entornos de vida saludables que propicien el desarrollo integral de los nios y nias. (Art. 43 del Reglamento de EBR) 1.9Condiciones Bsicas para el Aprendizaje y el Desarrollo Infantil Es necesario, para brindar a nuestros infantes una educacin integral y de calidad, considerar las siguientes condiciones: Identidad. Adultos afectuosos Hogar armonioso y saludable. Experiencias ldicas y objetos de aprendizaje. Espacio propio para el nio. Cuidados bsicos asegurados. Acceso a prestaciones: atencin integral. Reconocimiento de la importancia del juego en el aprendizaje. Reconocer al nio como agente activo de su aprendizaje.

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1.10 El Juego como Estrategia en la Educacin Inicial Segn los expertos, un indicador importante de la calidad educativa de los programas infantiles exitosos es el empleo de una metodologa basada en el juego. Los hallazgos cientficos muestran que la prctica del juego refleja y produce cambios cualitativos y cuantitativos en las diferentes variables del funcionamiento general del nio, entre los cuales podemos mencionar el grado de desarrollo moral y social, la capacidad intelectual, la adaptabilidad, el lenguaje, la respuesta emocional y conductual, los estilos de afrontar y resolver problemas y los modos de percibir e interpretar el mundo circundante. Adems del valor intrnseco del juego como mediador del aprendizaje y del desarrollo infantil, hay otra razn fundamental para considerarlo indispensable en un programa de calidad: su uso como estrategia pedaggica se encuentra asociado a indicadores que reflejan una visin del ser humano y de la educacin, en las que la iniciativa y la actividad del nio, as como la interaccin horizontal con sus maestros, padres y la comunidad son el centro de las acciones pedaggicas. Se define el juego como "Una actividad voluntaria y flexible que supone la participacin y dinamizacin de estados internos del nio, que se orienta al proceso y no a una meta. Se trata de una experiencia generadora de placer que compromete la atencin y el inters del nio y que tiene preponderantemente un carcter no literal. Es una actividad que ofrece oportunidades para lograr nuevos desarrollos y aprendizajes". El tipo de enfoque de la educacin inicial, su calidad y otras caractersticas parecen tener un impacto importante en lo que ocurrir con los nios cuando cursen la educacin bsica. Se dispone de algunas investigaciones sobre los resultados a mediano plazo de determinadas orientaciones diferenciales en centros educativos preescolares. Trabajos de autores como Hart, Burts etc. parecen confirmar que si distinguimos entre centros preescolares con programas muy estructurados hacia el aprendizaje de orientacin acadmica y centros con programas centrados en el nio y en aprendizajes basados en el descubrimiento y el juego, los primeros parecen obtener mejores resultados a corto plazo, pero la mayora de sus estudiantes muestran claras desventajas respecto de los del segundo tipo de centros al finalizar la escuela primaria. No obstante, la relacin juegodesarrollo infantil-aprendizaje (JDA) no es clara para muchos educadores y padres de familia, lo cual se refleja en las prcticas pedaggicas de los primeros y los estilos de crianza de los segundos, as como en sus actitudes frente al juego, el espacio y tiempo que le otorgan para su despliegue, entre otros. Estudios peruanos muestran que para un buen porcentaje de padres y madres el juego es "una prdida de tiempo", que se halla desarticulado del aprendizaje formal y puede interferir con este. No ocurre exactamente lo mismo entre los docentes de educacin inicial, quienes ciertamente incorporan el juego en sus prcticas pedaggicas. Sin embargo, este es empleado, por lo general, como un procedimiento auxiliar, que apoya la transmisin de conocimientos o la adquisicin de competencias, y no llega a tener valor en s mismo como herramienta Prog. - 8

sistemtica, y menos an, como metodologa bsica a favor de la maduracin integral del nio. El desarrollo humano y el desarrollo del juego se encuentran ntimamente conectados: el juego evoluciona de la mano del desarrollo general. El desarrollo general permite acceder a los diferentes niveles de juego, y al mismo tiempo, por medio del juego podemos llegar a elevar los niveles de desarrollo. Segn Johnson (1999), existen tres modos de considerar la relacin entre las oportunidades, de juego y desarrollo infantil: La conducta de juego de un nio puede servir de "ventana" o "espejo" de su desarrollo, al revelar su estado evolutivo en varias reas. El juego puede reforzar las nuevas adquisiciones evolutivas. El juego sirve como contexto y medio para la expresin y consolidacin de los logros evolutivos. El juego puede servir como un instrumento de cambio evolutivo: puede generar transformaciones cualitativas en el funcionamiento del organismo y la organizacin estructural. El juego puede resultar en desarrollo. El juego es el principal vehculo para el desarrollo de la imaginacin y la inteligencia, el lenguaje, las habilidades sociales, las habilidades perceptivas y motoras en infantes y nios jvenes. El desarrollo ocurre naturalmente cuando a los nios sanos se les permite explorar ricos entornos, si bien es cierto que los progresos evolutivos se logran por diversas rutas y a travs de diferentes modalidades (a este principio se le denomina la equifinalidad), tambin es cierto que muchas veces los progresos evolutivos asociados al juego ocurren en compaa de otras variables que pueden ser ignoradas (epifenmeno); ello implicara que el juego en s mismo no es el responsable del progreso evolutivo, aunque si un componente que lo mediatiza II. DIVERSIFICACIN CURRICULAR Es el proceso de construccin de proyectos especficos, elaborados por los docentes y directores de cada institucin educativa, los que analizando el diseo curricular nacional, las polticas regionales y recogiendo la informacin del contexto pretenden atender las caractersticas, intereses necesidades y demandas individuales y socioculturales de cada comunidad educativa. El reto es pasar del inmovilismo y la certeza, al paradigma de la incertidumbre creativa y la investigacin. CONCEPTUALIZANDO Qu es Diversificacin Curricular? Es un proceso de construccin y reflexin de un proyecto curricular que atiende a las caractersticas, intereses y necesidades individuales, socio cultural y lingsticas de los nios. Sintetizando podramos afirmar que la diversificacin curricular supone una medida extraordinaria que contempla la problemtica, necesidades e intereses de nuestro contexto externo e interno, incluyendo a nuestros nios y nias. Significa una adaptacin del currculo muy profunda y supone un enfoque del Prog. - 9

currculo diferente para responder a intereses definidos. Tiene que ser una alternativa realista y muy cercana al nio y nia. 2.1. Importancia del Proceso de Diversificacin Curricular Realizar el proceso de diversificacin curricular es importante, porque: -Permite que tengamos un nuevo conocimiento de las comunidades en las que trabajamos y los proyectos de desarrollo que emprenden, para considerarlos en nuestra accin pedaggica. -Promueve en nias y nios un mejor conocimiento y comprensin de su realidad local, favoreciendo un mayor acercamiento a lo propio y fomentando su sentido de pertenencia. -Permite que interactuemos con padres y madres de familia, con autoridades e instituciones de la localidad, para favorecer su participacin y corresponsabilidad en la tarea educativa. -Posibilita que todas las instituciones puedan lograr un currculo pertinente al contexto de la comunidad a travs de un proceso flexible y adecuado. 2.2. El Proceso de Concrecin Curricular El currculum cumple diversas funciones, a veces difcilmente combinables: orientativa, prescriptita y de control social, entre otras. Segn cmo se entienda cada una de estas funciones se estar haciendo referencia a una concepcin del currculum ms abierta o ms cerrada. La primera concepcin proporciona un margen amplio pava que el docente concrete, contextualice y finalice la propuesta. Ejemplo de niveles de concrecin curricular
Niveles Primer nivel de concrecin Segundo nivel de concrecin Tercer nivel de concrecin Instrumentos Diseo curricular Proyecto curricular de centro Programaciones de aula Competencias Administracin educativa Centro escolar (claustro) Equipos docentes y profesores

En un currculum cerrado las posibilidades de incorporar propuestas idiosincrsicas y, en suma, de innovar son muy limitadas. En este modelo, el docente actuar ms como simple aplicados que como un profesional autnomo con poder de decisin sobre su propia tarea. En un currculum cerrado, la Administracin educativa describe con detalle los objetivos, los contenidos, los mtodos y los materiales didcticos que debern utilizar los docentes. Un currculum abierto o flexible permite que sea cada centro y sus docentes quienes lo cierren, lo concreten y especifiquen, adecundolo a su contexto. Los modelos curriculares recientes que se han propuesto desde las diferentes administraciones educativas en la mayora de los pases iberoamericanos tratan de compaginar las ventajas pedaggicas de un currculum abierto, pero lo suficientemente pautado para que sea realmente Prog. - 10

til a los docentes como instrumento de planificacin y, a la vez, sealan la obligatoriedad de unos aprendizajes mnimos comunes para el conjunto de la poblacin escolar. De esta manera, al promover el modelo abierto y flexible, se proponen unos aspectos prescriptivos mnimos que permiten y hacen necesaria una elaboracin y un desarrollo complementarios por parte de los equipos docentes. stos debern acomodarlo de forma particular y creativa a cada contexto de actuacin y a las caractersticas especficas de cada grupo de alumnos. En algunos casos, como en Argentina, Chile o Espaa, por ejemplo, en este marco de opciones mediante las que se pueden presentar el diseo y el desarrollo del currculum, el modelo que se promueve a travs de la nueva reforma educativa establece un reparto de parcelas de actuacin y de competencias en el que se pueden diferenciar tres niveles de concrecin. EL PRIMER NIVEL DE CONCRECIN Es competencia de la Administracin educativa y recibe el nombre de diseo curricular base (DCB). Define los objetivos generales de cada etapa educativa, los objetivos y contenidos generales y los objetivos finales de cada una de las reas curriculares. EL SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIN Es competencia del claustro de profesores. Consiste en acomodar y contextualizar los objetivos y contenidos del DCB a la realidad de cada centro. Tambin establece las secuencias de contenidos y su organizacin en cada ciclo y etapa, define y explcita las opciones metodolgicas y los criterios de evaluacin promocin propios del centro. El instrumento que rene y transmite estas decisiones se conoce con el nombre de proyecto curricular de centro (PCC). EL TERCER NIVEL DE CONCRECIN Es competencia de cada docente. Consiste en la planificacin de actividades y tareas mediante la definicin de los objetivos (en trminos de capacidades) y contenidos especficos as como de las actividades de enseanza y de evaluacin para cada grupo de alumnos concretos. Se expresa mediante las programaciones de aula que pueden estar organizadas por materias o asignaturas, por reas, por proyectos, por mdulos o por centros de inters. Es conveniente que estas programaciones se elaboren en comn, junto con otros colegas del mismo equipo de docentes: de ciclo, de nivel, de departamento o de seminario didctico. Niveles de concrecin y propuesta de contenido de un proyecto curricular de centro (PCC)
<

Nivel de concrecin del currculum Documento

1er. Nivel Diseo curricular Nacional Proyecto educativo Institucional

2do. Nivel Proyecto curricular Institucional (PCI)

3er. Nivel Programacin de aula

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Agente Responsable Qu hay que ensear COMPONENTES Cunto hay que ensear Cmo hay que ensear Qu hay que evaluar, cundo y cmo

Administracin educativa

Institucin

Claustro Objetivos Generales de etapa Objetivos y contenidos de rea Objetivos generales de rea y ciclo. Secuenciacin de contenidos Metodologa didctica. Materiales curriculares Evaluacin. Criterios de Promocin

Profesores de aula Objetivos didcticos. Contenidos Secuenciacin intraciclo. Temporalizacin estrategias didcticas Actividades. Recursos Estrategias inicial, formativa y sumativa

Objetivos generales (etapas / reas) Contenidos/ reas Etapas

Orientacin

Orientacin

Proceso de diversificacin curricular

Condicionan

Las finalidades
La tipologa escolar

Las caractersticas especficas I.E.

Condicionan

El proceso de gestin

Existen

Revisin y evaluacin
se formaliza anualmente mediante

Precisa de

La memoria

Directrices Institucionales
Se establecen Mediante

EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Expresa

La identidad del establecimiento Los obj. Educ. Generales

Acuerdos
Se requiere de un

EL PROYECTO
Orienta

La estructura organizativa
se formaliza mediante

Planes especficos

Proceso de elaboracin
que abarca

Que se concretan anualmente

Plan anual del centro

Comunica y expresa

El reglamento interno

Fases o etapas
que exige determinados

Propuesta curricular Qu, cundo y cmo?

Requisitos

Procedimientos

Ensear

Evaluar

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2.3

ELEMENTOS DE LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR

La diversificacin curricular supone la intervencin de tres elementos: Factores, actores y contexto. Entre los primeros se encuentran los procesos pedaggicos y entre los actores estn los alumnos, los profesores y la comunidad educativa en general. Cuando estos factores y actores se piensan dentro de un contexto, ingresamos al campo de la diversificacin curricular CONTEXTO Alumnos Procesos pedaggicos Maestros Procesos pedaggicos Comunidad

Procesos Pedaggicos

III. ESQUEMA BSICO DEL PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIN EDUCATIVA (PE) 3.1 3.2 3.3 MARCO TERICO CURRCULO (conceptualizacin) COMPETENCIA Y CAPACIDADES ENSEANZA Y APRENDIZAJE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO FUNDAMENTACION DE LAS REAS ORIENTACIONES METODOLGICAS DE LAS REAS EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE DE LA FUNCIONALIDAD Y PERTINENCIA DEL PCI

PROCESO DE CONSTRUCCIN DEL PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO

Lectura de los lineamientos de poltica regional o del Diseo Curricular regional

Anlisis el DCN de la Educacin Bsica Regular

Elaboracin de una matriz de diagnstico

y formulacin

Determinacin de los temas

transversales

de capacidades

y formulacin de capacidades

Formulacin de programa curricular diversificado por reas y grados.

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3.4

Anlisis del DCN

LOGROS EDUCATIVOS PREVISTOS PARA EL NIVEL ANLISIS DE CADA REA CURRICULAR

CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTE AL CONCLUIR LA EBR

Contrastar la propuesta del DCN como documento normativo con las caractersticas reales de las nias y nios, esto ayudar al docente plantearse logros progresivos para desarrollar las capacidades de las reas curriculares.

Su anlisis permitir a los maestros saber cules son las competencias que deben desarrollar los estudiantes al terminar la Educacin Inicial.

Analizar la fundamentacin, logros, de aprendizajes, capacidades y actitudes propuestas para cada rea. . Este paso permitir ver qu capacidades se pueden enriquecer y aadir de tal forma que se atienda a los problemas encontrados

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3.5 EJEMPLO DE UNA MATRIZ DIAGNSTICA EVALUACIN DIAGNSTICA 1. Institucin Educativa Inicial: Aspectos Aspecto Demogrfico Poblacin Vivienda Problema Consecuencia Alternativa de solucin Programas y ejecutar las escuelas de familias a cargo de personal competente y profesional aliados Los padres son muy jvenes y Padres poco responsables, en algunos casos menores de que en algunos casos edad desconocen patrones adecuados de crianza. Falta de vivienda propia Algunos padres de familia viven en casas de familiares o alquiladas. La totalidad de las familias no cuenta con servicios de desage. Carencia de trabajo fijo o Un gran porcentaje de padres de familia no tiene trabajo fijo y los subempleo se encuentra subempleado o trabajos eventuales lo que dificulta la adquisicin de tiles o materiales educativos. Un bajo porcentaje de padres de familia son casados, otro porcentaje considerable son convivientes y otras madres solteras. Algunos hogares desintegrados tiene problemas para criar adecuadamente a sus hijos. Realizar talleres de elaboracin de material educativo, trajes de teatro y danza, materiales de psicomotricidad para no perjudicar econmicamente a los padres de familia. Motivar a los PPFF para que participen de la escuela de familias y puedan mejorar la calidad de vida de sus hijos.

Servicios Bsicos

Aspecto econmico productivo Ocupacin padres de

Aspecto social La familia

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 Valores

Falta de valores

Los nios y las nias no Rescatar los valores en los conocen los valores educandos como tarea permanente de la docente, por lo que se reforzar con las jornadas de escuela de familias y trabajamos un valor por semestre. de La mayora de familias ya no siguen costumbres ni tradiciones y van perdiendo su identidad cultural Elaborar proyectos y realizar visitas culturales a zonas tradicionales, museos, bibliotecas, etc. - celebrar Coordinar con el Municipio para el traslado de los nios o solicitar apoyo econmico de la APAFA.

Aspecto Cultural Costumbres tradiciones y

Desconocimiento costumbres y tradiciones

Instituciones aliadas alejadas Las instituciones recreativas Instituciones: deportivas y culturales se Educativas, recreativas, de la I.E.I. encuentran alejadas de la I.E. deportivas, museos, lo que dificulta su visita parques, bibliotecas. frecuente. Aspecto ecolgico Ubicacin geogrfica y principales caractersticas: Clima, suelo, agua. Biodiversidad Reservas naturales. Principales problemas ambientales y

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3.6 SELECCIN DE TEMAS TRANSVERSALES Y CAPACIDADES SEGN LA PROBLEMTICA CAPACIDADES Y ACTITUDES

PROBLEMA Patrones de crianza inadecuados

TEMA TRANSVERSAL

CONTENIDO Hbitos alimenticios. Alimentacin balanceada Derechos del nio Responsabilidad Higiene.

Educacin en Personal Social valores y formacin tica. 2.2.1 Prctica hbitos de Educacin en y alimentacin, higiene, cuidado para los DD.HH. personal, normas de urbanidad usando adecuadamente los espacios y materiales necesarios. Ciencia y ambiente 1.2 Practica hbitos de higiene personal reconociendo su importancia para el cuidado de su salud: cepillado de dientes, bao, cambio de ropa.

Nios poco estimulados en su coordinacin motora gruesa y fina.

Educacin para la Personal social convivencia de paz y la 1.9 Coordina con precisin, ciudadana. eficacia y rapidez el nivel viso motriz, oculo manual, y oculo podal. 1.10 Coordinar gilmente brazos y piernas al desplazarse, correr, saltar, trepar, reptar, bailar, entre otros en diversas actividades.

Coordinacin motora gruesa. Coordinacin motora fina. motriz. Coordinacin viso

Esquema corporal. Expresin Corporal.

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Nios con problemas de comunicacin, escaso lenguaje y vocabulario

Educacin para la Comunicacin convivencia la paz y la 1.7 Elabora oraciones ciudadana completas y compuestas que expresan con claridad sus deseos, intereses y necesidades verbalizndolas con una correcta pronunciacin y estructuracin utilizando nuevas palabras. 1.12 Utiliza progresivamente algunas normas de comunicacin verbal.

Expresin gestual Expresin oral. y

Expresin comprensin oral. -

Comprensin oral.

Nios con poca sociabilizacin y dependientes, sin normas claras

Educacin para la Personal social convivencia la paz y la 2.1.4 Comunica sus ciudadana sentimientos, emociones, preferencias e intereses personales y de los dems al relatar sus expresiones diarias. 2.1.5 Interacta son seguridad frente a los dems y al realizar cotidianas nuevas. 3.5 Respeta normas de convivencia y reconoce comportamientos y actitudes socialmente aceptadas en el grupo social.

Autoestima Autoestima de

Relaciones convivencia Normas Identidad

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Contaminacin ambiental

Educacin para la Ciencia y ambiente gestin y la conciencia 2.5 Participa en campaas de ambiental cuidado del medio ambiente. 2.10 Identifica problemas de contaminacin y reconoce la importancia de no arrojar los desperdicios al ambiente

Preservacin Medio Ambiente Reciclaje.

del

Uso inadecuado de los recursos naturales

Educacin para la Ciencia y ambiente gestin de riesgos 2.9 Identifica los cambios del clima y las pocas del ao a travs de experiencias directas. 2.11 Identifica los usos y beneficios de la electricidad en la vida cotidiana; norma objetos que funcionan con electricidad.

Recursos naturales Ahorro de energa Uso de agua Animales Plantas

Inseguridad fsica y emocional

Educacin para la Personal Social gestin de riesgo y la 2.2.3 evita situaciones conciencia. peligrosas en el lugar donde Educacin para la se desenvuelve, para prevenir equidad. accidentes y discrimina objetos y ambientes peligrosos. 2.2 Identifica personas y situaciones que brindan seguridad a su integridad

riesgo

Situacin

de y

Instrumentos sustancias peligrosas Defensa Civil Medidas seguridad en caso sismo Educacin vial.

de de

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fsica y emocional, distinguindolas de aquellas que representan peligro. Ausencia de padres Familias desintegradas Educacin en Personal Social valores y formacin tica 1.11 Se comunica con otras personas utilizando la tecnologa, telfono y computadora. Educacin para la Comunicacin convivencia la paz y la 3.2 Comprende y explica ciudadana diferentes situaciones de textos ledos de su tradicin cultural respondiendo a preguntas argumentando sus respuestas sobre lo ledo.
3.8 elige textos diversos de su agrado y los lee autnomamente utilizando la biblioteca como un medio de informacin.

Medios comunicacin -

de

Tipo de mensaje

Uso inadecuado de medios de comunicacin. lectora textos Compresin Produccin de

Ambiente poco estimulante para la lectura

Produccin y decodificacin de signos y cdigos.

Familias con poca prctica religiosa

Educacin en Personal Social valores y formacin tica 4.2 Identifica y participa en las festividades religiosas de su entorno social. Educacin para la convivencia la paz y la ciudadana
Ciencia y ambiente 2.6 Realizar experimentos sencillos, participando activa-

Doctrina cristiana catlica y Magisterios de la Iglesia. Observa experimenta y

Nios poco observadores

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mente en el proceso de investigacin y experimentacin.

Nios poco creativos

Educacin para la convivencia la paz y la ciudadana

Comunicacin 5.5 Desarrolla su creatividad utilizando diversas tcnicas grafico plsticas y recrendolas valorando las posibilidades expresivas que estas le proporcionan. 5.15 Aprecia diferentes tipos de msica y baila al ritmo de ella: cumbia, huayno, rock, clsica, sayas, sicuri, pandillas, msica arequipea (pampea, carnaval) entre otras. 5.18 Incorpora como parte de su lenguaje expresivo la dramatizacin en su vida cotidiana como una forma de socializacin.

Expresin apreciacin artstica.

Nios con poca ubicacin espacial

Educacin para la Matemtica convivencia la paz y la 2.1 Identifica posiciones: arriba, ciudadana abajo, dentro de, fuera de, delante de, detrs de, lejos de, cerda de, al lado de, en medio de, en el espacio topolgico en relacin a su cuerpo y objetos.
2.1.7 Establece relaciones con su cuerpo y los objetos en material grfico y

Ubicacin espacial.

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representativo.

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IV. 4.1

PROGRAMACIN CURRICULAR EN EL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL

PROCESO DE PLANIFICACIN QUE PASA POR TRES NIVELES DE CONCRECIN: PROGRAMACIN CURRICULAR

PRIMER NIVEL Sede Central Regiones educativas Polticas educativas Polticas de diversificacin curricular Calendarizacin Regional

SEGUNDO NIVEL Institucin educativa El Proyecto educativo Institucional El Proyecto Curricular de Centro

TERCEL NIVEL Nivel de Aula La programacin anual La programacin de corto plazo: Unidades Didcticas. ( unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizaje, talleres ) El tercer nivel es, bsicamente, de responsabilidad de los docentes de aula quienes recibirn asesoramiento u apoyo del director o directora del centro educativo. El docente de aula organizar su programacin anual y su programacin a corto plazo - unidades didcticas - a partir del Proyecto Curricular de Centro (elaborado por el propio equipo docente teniendo en cuenta el Proyecto Educativo Institucional). SUJETOS La diversificacin curricular beneficia principalmente a los nios y nias atendidos por el sistema educativo, ya que: - Hace posible atender sus caractersticas y necesidades individuales y grupales. - Favorece el desarrollo de competencias para su vida presente y futura. - Consigue que la educacin sea ms significativa.

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- Permite pasar del conocimiento de la propia individualidad al sentido de pertenencia a un grupo mayor: El colegio, la ciudad, la regin, el pas. - Promueve el conocimiento de los proyectos de la comunidad educativa, Los Profesores - Hace posible la participacin de los profesores en la elaboracin o construccin del currculo de la institucin y su aplicacin en el aula. - Permite al profesor ser un integrante activo responsable de la formacin de sus nias o nios. - El profesor puede optimizar los procesos pedaggicos al tomar en cuenta: Los saberes previos, las habilidades, los talentos, tipos de inteligencia, ritmo y estilo de aprendizaje de las nias o nios. - Fomenta una mejor construccin de aprendizajes significativos en las diversas reas. Procesos - Los procesos pedaggicos dentro de un contexto de diversificacin curricular permiten: - Mejorar la calidad del currculo hacindolo ms pertinente en relacin a las demandas de la sociedad. - Optimizar los procesos pedaggicos al tomar en cuenta: Los saberes previos, las habilidades, los talentos, tipos de inteligencia, ritmo y estilo de aprendizaje de los nios o nias. - Propiciar la diversidad de respuestas frente al desafo del nuevo milenio y de la nueva sociedad, - Crear, mejorar y optimizar los recursos pedaggicos. ESQUEMA PARA LA PROGRAMACIN ANUAL

Justificacin / fundamentacin

Contenidos transversales seleccionados

Competencias y Capacidades

Calendarizacin del ao escolar.

4.1.1 LA PROGRAMACIN ANUAL Es un documento en el que se planifican los elementos a tomar en cuenta en la programacin a corto plazo, est programacin se debe elaborar teniendo en cuenta lo siguiente: Proyecto Educativo Institucional, Proyecto curricular de Centro, calendario de la comunidad.

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ESQUEMA SUGERIDO PARA LA PROGRAMACIN A LARGO PLAZO Fuente Problemas: pandillaje, contaminacin ambiental, desintegracin familiar, etc. FECHAS CVICAS: da de la madre, da del padre, fiestas patrias (las ms relevantes) FIESTAS COMUNALES: Aniversario de la comunidad, etc. (oportunidad de integrarse con su comunidad) SUCESOS: Algo que te cambia lo cotidiano. INVITACIONES: VISITAS: 4.1.2 PROGRAMACIN UNIDADES DIDCTICAS CURRICULAR A N de das CORTO PLAZOTema Transversal Unidad Didctica Tiempo

QU ES LA PROGRAMACIN CURRICULAR A CORTO PLAZO? La programacin curricular concreta para un lapso de tiempo corto en la que se tiene en cuenta que competencias, capacidades y actitudes se van a trabajar. En la programacin de corto plazo se identifica que unidades didcticas se van a desarrollar, considerando las actividades, estrategias, recursos, y tiempos necesarios a utilizar, esta tarea se realiza con anticipacin y suponen tener claramente definidos qu productos se van a obtener, qu aprendizajes construirn las nias y nios, qu materiales se requiere para el trabajo, cuanto tiempo necesitarn las nias y nios para aprender y cmo se ir verificando los avances y dificultades en sus procesos de aprendizaje. La programacin a corto plazo parte de los intereses, demandas y expectativas de las nias y nios, de su realidad comunal y de la programacin anual. Esta programacin se puede trabajar a travs de diferentes tipos de unidades didcticas. Qu son las Unidades Didcticas? Son secuencias orgnicas de actividades educativas a ser desarrolladas por nios y nias, que les permiten ir desarrollando las capacidades y actitudes en forma progresiva. Para la planificacin y ejecucin del trabajo a corto plazo, se pueden emplear cuatro clases de unidades didcticas: UNIDAD DE APRENDIZAJE PROYECTO DE APRENDIZAJE MDULO DE APRENDIZAJE

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TALLER A. UNIDADES DE APRENDIZAJE O PROYECTOS DE INVESTIGACIN. La unidad de aprendizaje es una secuencia de actividades pertinentes y muy variadas que atienden a una problemtica determinada de la comunidad o a una necesidad e inters del nio y nia. Se organiza en torno a un tema sugerido por loa contenidos transversales. ESQUEMA SUGERIDO

DATOS GENERALES: NOMBRE : (Atendiendo a un tema transversal y debe ser contextualizado) JUSTIFICACIN Y FUNDAMENTACIN: (por qu y para qu) TEMA TRANSVERSAL: (Seleccionado del DCN o del planteado en el PEI de la Institucin educativa ) TEMPORALIZACIN: (tiempo de duracin) SELECCIN DE LOGROS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS) Capacidades e Indicadores rea Logros de aprendizaje Capacidades y actitudes Indicadores

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CALENDARIO DE LA COMUNIDAD
Marzo POCAS Terminan las lluvias Abril - Siembra Mayo Junio - Escarbo de acquias. - Inicio de heladas Cosecha de arvejas - Comercializacin de arvejas - Cosecha de habas - Prod. De cebolla, habas, papas. - Fiesta de cruces comercializac in de trigo y cebada . Julio Agosto - Pago de tierra, cosechas. - Vientos - Comercializacin de cometas Setiembre -Procesamiento de productos. - Siembra - Guaguas y coronas Octubre Noviembre - Trasquilacin de lana Diciembre - Comienzo de lluvias

FECHAS CVICAS FESTIVIDADES

PRODUCCIN

Cuaresma

Semana Santa

-.fiestas patrias:corrid a de toro y chonguinada -

- Sta Rosa de Lima

- Seor de los Milagros.

- Todos los Santos. -teatro del Retoito

- Navidad -tana tana

- Agua

Tierra Aniversario del Distrito de Chacapam pa

- Trabajo. - Da de la madre. - Semana de los Jardines

- Medio ambiente - Batalla de Arica. - Da del Padre. - Campesino

- Maestro - Fiestas patrias

- Ed, Vial. - Familia - Paz. - Da de la primavera y del estudiante.

- Combate de Angamos. - Desastres naturales. - Ahorro de energa

- Vida animal. - Vida vegetal. - Derechos del nio

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CALENDARIO CVICO ESCOLAR

Marzo 22 Da Mundial del Agua

Abril

07 14

Da Mundial de la Salud Da de las Amricas

Mayo

01 Da del Trabajador 2do Domingo: "Da de la Madre" 31 01 05 07 3er 24 06 Da nacional de la reflexin de los desastres naturales. Da de la Cruz Roja Da del Medio Ambiente Aniversario de la Batalla de Arica. Domingo "Da del Padre" Da del Campesino Da del Maestro Semana Patritica

Julio Octubre Setiembre Agosto 15 30 1ra 2do 3er 23 08 13 16

Junio

3 domingo - Da del nio Da de Santa Rosa de Lima. Semana de la Educacin Vial. Da de la Familia. Martes: Da internacional de la Paz. Da del estudiante Combate de Angamos Llegada de Cristbal Coln. Da Mundial de la Alimentacin

Noviembre

1 Semana forestal 2do Semana: Semana de la vida animal 20 Da de la Declaracin Universal de los Derechos del Nio.

Diciembre

25

Navidad.

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 ANLISIS DEL PROBLEMA CON LOS NIOS Y NIAS (En este punto se analiza el problema con los nios, de todo este anlisis se programan las actividades de la Unidad). NOMBRE DL A ACTIVIDAD ESTRATEGIAS CRONOGRAMA Seleccin de las fechas que nos permitan desarrollar cada una de las actividades.

Se escribe el nombre Las que consideremos de la actividad coherente a la actividad que se va a realizar, teniendo en cuenta el proceso de construccin del aprendizaje. B. ESQUEMA DEL MDULO I. DATOS GENERALES NOMBRE : (Contenido especfico)

MDULO ESPECFICO DE APRENDIZAJES

JUSTIFICACIN Y FUNDAMENTACIN: (por qu y para qu) TEMPORALIZACIN: (Se coloca la cantidad de das que durarn de 1 a 6 das) II. SELECCIN DE INDICADORES LOGROS DE APRENDIZAJE, CAPACIDADES E

No olvidar que el mdulo trabaja una sola rea Slo una Logros de aprendizaje Capacidades y actitudes Indicadores

Hagamos una Seleccionamos las Formulemos de seleccin muy puntual que apuntan al acuerdo a lo que del mismo tema queremos que nuestros nios alcancen ANLISIS DEL CONTENIDO (De la docente) organizado en cualquier estrategia cognitiva u organizador lgico: Crculo concntrico, mapa conceptual, esquema. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES: En base al anlisis que hace el docente a travs del organizador lgico, se plantea las actividades del mdulo.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

ESTRATEGIAS

CRONOGRAMA

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C. I. DATOS GENERALES.

PROYECTO DE APRENDIZAJE ESQUEMA DEL PROYECTO

NOMBRE DEL PROYECTO. (Que puede ser propuesto por los nios o propuesto por la docente acordado por los nios). JUSTIFICACIN O FUNDAMENTACION: (por qu y para qu) TEMPORALIZACION. (Tiempo de duracin). II. PRE-PLANIFICACIN Despus de tener claro que proyecto se trabajar, el cual se selecciona de la programacin a largo plazo o de los proyectos propuestos por los nios la docente se responde a las siguientes preguntas utilizando el siguiente cuadro: Qu haremos? Ttulo del proyecto, cdigo de la programacin a largo plazo, o de los proyectos propuestos por los nios, los cuales debern haber sido trabajados con anticipacin. Cmo lo haremos? Actividades que el docente prev (si ser en grupos, o para toda el aula si se har de tal o cual material, etc.). Para qu lo haremos? Determinamos las capacidades que creemos que los nios lograrn al realizar el proyecto.

III. SELECCIN DE LOGROS DE APRENDIZAJE, CAPACIDADES e INDICADORES: La seleccin de logros de aprendizaje se realiza inmediatamente despus de la pre-planificacin, o sea en base al para que lo haremos, se seleccionan las competencias y las capacidades y se elaboran los indicadores. REA LOGROS DE APRENDIZAJE CAPACIDADES Y ACTITUDES INDICADORES

IV. PLANIFICACIN CON LOS NIOS. Tambin lo conocemos como "levantamiento del proyecto" o" negociacin ldica" realizada con los nios Qu sabemos? Recoger saberes acerca del tema. Qu queremos saber? Registrar cosas que los nios quisieran saber. Expectativas de aprendizaje. Cmo lo haremos? Listado de actividades que sugieren los nios para el desarrollo de las actividades. Qu Cmo nos necesitamos? organizamos? Materiales que se necesitan para el logro de las actividades. Secuencia de las actividades, tiempo y hasta organizacin.

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V. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES: Las actividades del proyecto nacen del cmo lo haremos? En el momento de la planificacin o concertacin con los nios. Nombre de la actividad Las concertadas con los nios, organizadas y con una secuencia de actividad a actividad. D. I. JUSTIFICACIN: Por qu y para qu realizamos el taller. II. OBJETIVOS DEL TALLER: Qu talento deseamos desarrollar en los nios, por ejemplo si es el taller de danza: mi objetivo ser que los nios logren aprender el Huaylas y la marinera nortea. III. METAS: Cuantitativas, en funcin a la cantidad de los nios beneficiados. IV. ESTRATEGIAS: Determinar la metodologa y los pasos para desarrollar el taller, por ejemplo con el caso del taller de danza ser: Calentamiento. Baile libre. Coreografa., etc. V. CAPACIDADES Y ACTITUDES Seleccionadas del DCN y diversificadas. No olvidemos ser cuidadosas en la seleccin, pues ellas deben estar en relacin directa a las acciones que se desarrollarn en el taller. VI. DESARROLLO DEL TALLER 6.1 CRITERIOS DE CALIDAD DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR. Cmo saber si la Programacin Curricular que esta aplicando tiene calidad? Presentamos a continuacin algunos criterios a tener en cuenta: Poner en prctica los Estructura Curricular Bsica: principios psicopedaggicos considerados en la Estrategia Las que consideremos pertinentes y que generan el proceso de construccin del aprendizaje. TALLERES: ESQUEMA DE TALLER Cronograma Fechas de acuerdo a las acciones que se realizarn en las actividades de aprendizaje significativo.

Principio de la construccin de los propios aprendizajes: No olvidar que el aprendizaje es un proceso de construccin interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Es el nio el que construye sus aprendizajes, los maestros somos mediadores en este proceso, es decir, Prog. - 31

creamos las condiciones y oportunidades a travs de estrategias de aprendizaje para que el nio aprenda a partir de aprendizajes adquiridos anteriormente (saberes previos). Principio de la necesidad de desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes. La interaccin entre nios y nias y docentes y nios/a se da bsicamente a travs del lenguaje. Esto favorece el intercambio de conceptos, la expresin de las ideas, y facilita el desarrollo. Por lo que en la programacin se deben considerar situaciones de aprendizaje, que promuevan la reflexin, el dilogo, el intercambio de ideas, que ayuden a obtener conclusiones, etc. Principio de la significatividad de los aprendizajes El aprendizaje es significativo si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el nio/a, es decir, con los aprendizajes adquiridos anteriormente. En la programacin se deben considerar estrategias de participacin y de recuperacin de saberes previos que le permitirn a la docente proponer puentes cognitivos para que los nios(as) progresivamente pasen de conceptos poco elaborados a otros ms complejos y elaborados. Una programacin de calidad parte de actividades iniciadas por los propios nios, de sus experiencias y conocimientos previos o significados culturales, intereses y necesidades. Son los nios y nias quienes escogen los temas, toman decisiones sobre lo que quieren explorar, eligen sus materiales para lo que deben contar con el tiempo suficiente y un clima emocional, que le permita construir sus conocimientos, sentirse seguros, respetados y aceptados. PRINCIPIO DE LA ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES. Los aprendizajes de los nios/as deben organizarse en la forma coherente, no olvidar que se debe de ir de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto, de lo cercano a lo lejano. Las relaciones entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y la oportunidad de aplicarlos en la vida diaria, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos, los nios/as evidenciarn estas relaciones mediante instrumentos como: redes y mapas conceptuales. Esta estrategia permite expresar la organizacin jerrquica y las relaciones entre conceptos y puede ser empleada de mltiples formas. Principio de la integralidad de los aprendizajes. AI programar hay que tener en cuenta que los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de nios y nias. Se deben desarrollar experiencias de aprendizaje que permitan consolidar las capacidades adquiridas por los educandos en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las reas del currculo. AI planificar debemos tener cuidado en mantener un cierto equilibrio entre aspectos motores, afectivos e intelectuales. ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL AULA Este criterio implica un gran reto a lograr en el proceso de programacin. Se debe tener en cuenta que cada nio tiene sus propias caractersticas, necesidades, estrategias cognitivas, preferencias, etc. Por lo tanto, no se debe

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esperar que todos los nios se comporten igual, ni pretender lograr un nivel de desarrollo uniforme dentro del grupo de nios y nias. ENFOQUE INTERCULTURAL Y DE GNERO Es muy importante que a travs del desarrollo de las acciones educativas, se valore la diversidad tnica, cultural y lingstica de nuestra sociedad y que los nios puedan apropiarse en forma selectiva, crtica, y reflexiva de elementos culturales de otras sociedades sin discriminacin. Igualmente no debe existir disparidades de gnero, cuidando que los nios y nias tengan las mismas oportunidades sin restricciones por razones de gnero. QUE SE VINCULE CON LA COMUNIDAD La programacin debe estar vinculada con la comunidad ya que esta es el marco, el contexto en el que se desarrolla la accin educativa, es el lugar donde viven los nios y del cual reciben una influencia directa. Esta comunidad determina maneras de sentir, pensar y actuar, producto de toda una herencia social, que se ha configurado con el aporte de muchas generaciones. Al vincular la accin educativa con la realidad del nio, estamos tendiendo un puente entre la escuela y la vida misma. Por otro lado, al relacionar el curriculum con la comunidad podemos aprovechar los recursos, tanto humanos como materiales, que existen y que muchas veces no tomamos en cuenta para que son muy significativos para los nios. LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA: La familia es el primer contexto de socializacin de nios (as) cuanto ms pequeo, el nio ms importante es una accin coordinada con los padres de familia, puesto que su atencin requiere de la participacin de todos los agentes involucrados en la atencin de sus diferentes necesidades. LOS MOMENTOS PEDAGGICOS Son espacios de tiempo que la docente utiliza con intenciones pedaggicas. A. Utilizacin libre de los sectores Tener en cuenta las siguientes indicaciones: La duracin del juego en los sectores debe ser de aproximadamente una hora. Los sectores y los materiales deben responder a la realidad econmica y cultural de la I.E. Cada sector de juego-trabajo debe estar separada y diferenciada.

B. Rutinas Son las actividades permanentes. Hora de entrada o inicio Saludo; esta actividad se realiza antes de participar en los sectores, saludo y bienvenida a la sala de actividad. Asistencia; el nio/as conforme llega al aula este va haciendo uso del cartel de asistencia. En el caso del nio de tres aos este debe tener un signo grfico.

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En el caso del nio de 4 aos este debe tener el signo grfico y escritura. En el caso del nio de 5 aos puede ya escribir su nombre.

Propsitos Estos deben de escribirse despus de marcar la asistencia, es compromiso que asume el nio/a. Rezo Se sugiere que sean los mismos nios/as que asuman esta actividad, sugiriendo oraciones y canciones. Adems deben reforzarse las peticiones. Uso de los carteles Tiempo; slo si es relevante Normas; reforzar puntualidad y propuestas por los propios nios Cumpleaos, y Calendario solo en el caso de 4 y 5 aos trabajar ayer y hoy. Todas las actividades deben ser acompaadas con canciones Refrigerio, formacin de hbitos, autonoma, agradecimiento, uso de los SSHH; la docente conduce a los nios y nias para formar hbitos. Hora de salida Leer los propsitos Rezo Recomendaciones Puntualidad. C. Utilizacin del cuerpo y del espacio (psicomotricidad) Introduccin Planteamiento del juego Delimitacin del espacio Presentacin de la actividad

Es lo que antes cuando desarrollbamos la actividad psicomotriz, era la parte del calentamiento. Aqu deben existir tres reglas de oro: El tiempo: este debe ser indicado a los nios/as. Normas de juegos: debern ser propuestas por los propios nios/as y tambin sugeridas por la maestra y Uso de los materiales: que ser la forma correcta de utilizarlos durante el desarrollo de la sesin.

Desarrollo del juego Es la actividad en s. Eleccin y manipulacin del material. La maestra da las consignas y luego la nia propone otras. D. Actividad literaria o la hora del cuento

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Dentro de las actividades literarias se consideran: las rimas, trabalenguas, canciones, adivinanzas y el cuento propiamente dicho, etc. Rimas: Secuencia didctica para trabajar con rimas. Busca una rima corta y divertida para llevar al aula Escrbela en la pizarra o en un papel grande Puedes acompaarla con dibujos Rene a tus nios en semicrculo y presntales la rima. Lee en voz alta la rima y pon nfasis en los sonidos finales que se repiten Anima a tus nios a repetir la rima y a jugar con ella. Pueden acompaar la rima haciendo sonidos con las manos, con los pies o con los dedos. Crea rimas oralmente, invitar a los nios a completar y crear una rima.

E. Actividades grfico plsticas Es el momento en el que los nios y nias dan riendas sueltas a su creatividad en forma espontnea. Al nio le importa ms su proceso que los resultados. Motivacin Despertar el inters del nio con canciones, poesas, visitas. Acciones previas Eleccin del material, aqu se presenta el material que el nio va usar (En este momento se elaboran las normas). Desarrollo El nio da rienda suelta a su creatividad. Si bien es cierto, cada momento es independiente uno de otro, pero en algunos casos puede ser la extensin de la unidad didctica que se est desarrollando. Verbalizacin Momento en el cual el nio expresa y valora su trabajo y el de su compaero. F. Celebraciones Es el momento en el que se pueden considerar las fechas cvicas y religiosas y que no han sido consideradas en la unidad didctica. Desarrollo de la actividad de la unidad didctica En este momento las docentes desarrollan las actividades que han planificado realizar de acuerdo a la unidad didctica (Unidad de aprendizaje, Proyecto de Aprendizaje, Mdulo de Aprendizaje o talleres). Para desarrollar estas actividades las docentes debern tener en cuenta el proceso de construccin del aprendizaje que tiene los siguientes pasos. Despertar el inters del nio Recuperacin de saberes previos Planteamiento del conflicto cognitivo

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Presentacin del tema Construccin del aprendizaje Aplicacin de lo aprendido (producto) Recuento de lo aprendido Aplicacin de lo aprendido en una nueva situacin Auto evaluacin Generalizacin.

V. LOGROS BSICOS DE APRENDIZAJE 5.1 PERSONAL SOCIAL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD Explora de manera autnoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interacta en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades y cuidando su integridad fsica. Se identifica como nio o nia reconociendo y valorando sus caractersticas fsicas y afectivas, respetando las diferencias. Acta con seguridad, iniciativa y confianza en s mismo mostrando autonoma en las actividades cotidianas de juego, alimentacin, higiene, cuidando su integridad fsica. Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos identificndose como parte de un grupo social.

CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMA

DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA DEMOCRTICA TESTIMONIO DE LA VIDA EN LA FORMACIN CRISTIANA.

Participa activamente y con agrado en prcticas propias de la confesin religiosa familiar, reconociendo a Dios como padre y creador.

5.2 CIENCIA Y AMBIENTE CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA SALUD SERES VIVIENTES, MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE Practica con agrado hbitos de alimentacin, higiene y cuidado de su cuerpo, reconociendo su importancia para conservar su salud. Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las caractersticas generales de su medio ambiente, demostrando inters por su cuidado y conservacin.

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5.3 MATEMTICA NMERO Y RELACIONES Establece relaciones de semejanza y diferencia entre personas y objetos de acuerdo a sus caractersticas con seguridad y disfrute. Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, identificando formas y relacionando espontneamente objetos y personas. Realiza clculos de medicin utilizando medidas arbitrarias y resolviendo situaciones en su vida cotidiana.

GEOMETRA Y MEDICIN

5.4 COMUNICACIN Expresa espontneamente en su lengua materna sus EXPRESIN Y necesidades, sentimientos, deseos, ideas y COMPRENSIN ORAL experiencias, escuchando y demostrando comprensin a lo que dicen otras personas. Expresa y comprende palabras, frases u oraciones SEGUNDA LENGUA cortas y sencillas en segunda lengua al interactuar con EXPRESIN Y sus compaeros o adultos, en situaciones vivenciales y COMPRENSIN ORAL cotidianas. COMPRENSIN DE TEXTOS Comprende e interpreta mensajes de diferentes imgenes y textos verbales en su entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas. Produce textos, empleando trazos, grafismos, o formas convencionales (letras) de escritura de manera libre y espontnea con sentido de lo que quiere comunicar. Expresa espontneamente y con placer, sus emociones y sentimientos, a travs del lenguaje plstico, dramtico o musical que le permite mayor creacin e innovacin

PRODUCCIN DE TEXTOS EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA

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VI. ORIENTACIONES II CICLO 6.1 Metodolgicas A continuacin algunas orientaciones para el II Ciclo: La estrategia por excelencia para el aprendizaje es el juego, pertinente a la naturaleza ldica de los nios. Jugar es para los nios un acto creativo que no slo les ayuda a aprehender el mundo sino a resolver sus conflictos y dificultades. ste es el perodo del juego libre y creativo basado en la imitacin, por medio del cual desarrollan su capacidad para crear smbolos e inventar historias. El juego proporciona un aprendizaje en el que se puede atender las necesidades bsicas del aprendizaje infantil, entre las cuales tenemos: Practicar, elegir, perseverar, imitar, imaginar. Adquirir un nuevo conocimiento, unas destrezas, un pensamiento coherente y lgico y una comprensin. Alcanzar la posibilidad de crear, experimentar, observar, moverse, cooperar, sentir, pensar y aprender. Comunicarse, interrogar y socializarse.

La organizacin del aula se realiza mediante la ubicacin e implementacin de sectores, entendidos desde una perspectiva activa y no de permanencia esttica, que son implementados y ubicados de manera participativa con los nios, educadores y padres de familia, respondiendo a las necesidades e intereses educativos de los nios, brindando seguridad, libre desplazamiento y orden dentro del aula. Los sectores que se pueden organizar en el aula son: dramatizacin y juego simblico, construccin, juegos tranquilos, biblioteca, dibujo y pintura, msica, experimentos, aseo, etc. Los espacios pedaggicos en Educacin Inicial, no solo son los que se encuentran dentro del aula, sino tambin son todos aquellos espacios que nos proporciona la comunidad para la realizacin de aprendizajes: el ro, el campo, la chacra, la granja, los telares, la elaboracin de cermicas o artesana, etc. El tiempo en el aula debe ser un tiempo ptimo y flexible donde la docente debe acordar con los nios la planificacin, que les permita saber que harn en cada momento. La organizacin del da est ligada ntimamente con las actividades diarias que realizar el nio durante su permanencia en la institucin educativa o programa. Para esta organizacin puede usarse algn organizador grfico como las lneas de tiempo, o un listado de actividades del da, para que los nios sepan qu van a hacer primero, que harn despus y que harn al final de la jornada. Estrategias para el rea de Comunicacin. - El educador debe propiciar espacios de expresin oral donde el nio dialogue espontneamente, narre sus vivencias, opine sobre un tema, comprenda y comente mensajes orales, escuche activamente, explique y

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argumente sus puntos de vista, entre otros. Estas capacidades se desarrollan utilizando diferentes estrategias como: las asambleas, los juegos verbales, la descripcin e interpretacin de acontecimientos de la propia vida cotidiana y en la comunidad; narrar noticias personales sobre vivencias significativas de cada nio, la hora del cuento y lectura, actividades propuestas en el plan lector, entre otras. - Desde un enfoque intercultural es importante dar tiempo a las diferencias de opinin y a interpretar significados que revelen diversas cosmovisiones del mundo (maneras de ver, interpretar y explicar el mundo). - Es necesario practicar con los nios la lectura que interroga al texto, es decir que pregunta por los sucesos que se narran, que compara estas situaciones con su entorno y que interpreta imgenes y textos mixtos o icono verbales. Los docentes debern leerles cuentos para que puedan desarrollar el hbito por la lectura y expresar lo que ms les gust. Debern estar en contacto con todo tipo de textos: imgenes, fotografas, afiches, cuentos. - Se debe asegurar oportunidades para que se expresen en forma libre y espontnea mediante el dibujo, signos, smbolos y grafismos con una intencionalidad, dndole un uso en su vida cotidiana como por ejemplo: para mandar una carta al amigo enfermo, para escribir en la tarjeta para mam, etc. - Se deben propiciar actividades ldicas, como el dibujo, la dramatizacin, el modelado, la construccin y otras formas de expresin grfico plsticas, que le permitirn llegar ms adelante a representaciones ms abstractas como el lenguaje. Para el desarrollo de la funcin simblica es necesario trabajar los niveles de representacin: objeto, indicio, smbolo y signo. Estrategias para el rea de Matemtica: - El docente debe tener en cuenta que el nio, para desarrollar el pensamiento matemtico, debe generar actividades que permitan desarrollar nociones de ubicacin espacial y tiempo, con el propio cuerpo y en relacin con otros, tambin explorar y manipular el material concreto. - Se debe ofrecer a los nios oportunidades suficientes de "comunicar experiencias matemticas" mediante representaciones grficas de movimiento, grfico plsticas o con material concreto entre otras. Estrategias para el rea de Ciencia y Ambiente: - Se debe hacer referencia al pensamiento cientfico, el cual se desarrolla durante el juego que el nio realiza, de manera espontnea, en el que se formulan interrogantes motivados por la curiosidad, y formula sus propios criterios para explorar, experimentar y redescubrir la naturaleza, estableciendo con ella una relacin armoniosa. - Propiciar a travs del juego con los nios, actividades que fomenten hbitos (higiene, alimentacin, entre otros) para contribuir a la prevencin de las enfermedades.

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- Utilizar la tcnica de observacin y registro, en el medio natural de los nios para que puedan apreciar la biodiversidad de su zona y el respeto y conservacin del mismo. Se pueden utilizar diversos materiales tales como: cuentos, peridicos, revistas, fotos, recoleccin de elementos naturales, entre otros. Estrategias para el rea de Personal Social: - Posibilitar que el nio desde pequeo y desde el inicio del ao escolar desarrolle hbitos: llegar a tiempo y estar aseado, realizar un trabajo con esmero y concluirlo segn sus posibilidades. - Es importante que el nio participe en la toma de decisiones que tiene que ver con l y con el grupo aportando ideas, escuchndose mutuamente, cumpliendo acuerdos, hacindolos cumplir y evaluando lo realizado. Ir desarrollando la empata y la tolerancia si le permitimos que realice la autoevaluacin y la coevaluacin. - El clima del aula es sumamente importante. Si el nio percibe que en todo momento se le tiene en cuenta, que puede participar, opinar y tomar decisiones; que hay espacios en los cuales puede actuar, desarrollar sus posibilidades para una sana convivencia. VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN La evaluacin de los aprendizajes en este ciclo, es un proceso permanente que est ligada a la accin educativa y permite conocer el proceso de aprendizaje de los nios y nias para tomar decisiones acerca de la intervencin educativa. La evaluacin debe ayudar al nio o nia en el desarrollo de su autoestima. En este proceso evaluamos los logros de aprendizaje, segn las capacidades y actitudes del ciclo. Etapas de evaluacin Las etapas responden al cundo evaluar, es decir a los diferentes momentos de la evaluacin. Se consideran cuatro etapas de evaluacin: Evaluacin de contexto: Permite obtener informacin relacionada con el medio en que se desenvuelve el nio (familiar, escolar, ambiente comunal) que influyen directamente en la accin educativa, en el desarrollo y los comportamientos que manifiesta el educando. Podemos usar la ficha de matrcula, la entrevista y la ficha de registro. Evaluacin de inicio: Se realiza antes de iniciarla accin formal de enseanza aprendizaje, permite al docente conocer expectativas, intereses, experiencias y saberes o conocimientos previos que tienen los nios; estos aspectos son necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje y permitir tambin adecuar sus estrategias metodolgicas. Se da a travs del dilogo, preguntas, lista de cotejo, observacin y otros recursos que el docente considere apropiados.

Prog. - 40

 Evaluacin de proceso: Se realiza durante todo el proceso de enseanza aprendizaje, nos proporciona informacin referencial que se va anotando en el registro auxiliar del docente, permite: Darnos cuenta de los avances, las dificultades, los diferentes ritmos de aprendizaje, facilitando la retroalimentacin en el momento adecuado. Realizar los ajustes necesarios en nuestra prctica educativa. Utilizar tcnicas e instrumentos como la observacin directa y sistematizada, fichas de observacin, cuaderno anecdotario y el registro de evaluacin.

Evaluacin final: La realizamos al final de cada perodo de enseanza - aprendizaje (puede ser bimestral o trimestral). Nos permite ver cmo los nios han ido evolucionando a travs de su proceso de aprendizaje y si lograron el desarrollo de determinadas capacidades y actitudes. Viene a ser como la sntesis de la evaluacin del proceso porque refleja la situacin final de ste. Usamos el informe de mis Progresos del nio. Cada una de estas etapas exige la elaboracin y/o seleccin de tcnicas e instrumentos apropiados que nos permitan recoger informacin en forma sistematizada, para luego hacer un anlisis, es decir interpretar los datos obtenidos para poder tomar decisiones pertinentes. La escala de calificacin del Nivel Inicial de la EBR es literal y descriptiva. Escala A B Significado Logro previsto En proceso Cundo? El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado El estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. El estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de stos, necesitando mayor tiempo de acompaamiento de intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje

En inicio

En Educacin Inicial se promueve que los padres de familia apoyen la formacin de sus hijos acompandolos en casa. El informe de mis Progresos es un instrumento que va a permitir a los padres conocer el proceso de aprendizaje de sus hijos y apoyarlos. Por eso es importante que las docentes conozcan la apreciacin y valoracin que los padres de familia tienen sobre sus hijos y su proceso educativo, para orientarlos y comprometerlos con su educacin. Tcnicas e instrumentos de evaluacin El medio que nos permite recoger la informacin necesaria para verificar los avances y dificultades durante el proceso de enseanza aprendizaje son las tcnicas e instrumentos de evaluacin: Tcnicas de evaluacin:

Prog. - 41

En la evaluacin de los nios y nias, se debern utilizar diversas tcnicas e instrumentos que permitan recoger informacin sobre sus aprendizajes. La tcnica ms importante en el nivel inicial es la observacin diaria a los nios en diversas situaciones de aprendizaje, que permite identificar los logros y dificultades durante el proceso de aprendizaje. INSTRUMENTOS OFICALES El Registro de Evaluacin de los Aprendizajes. El Registro de Evaluacin de los Aprendizajes es un documento emitido por el Ministerio de Educacin, sirve para registrar el avance de cada alumno al finalizar el perodo planificado, que puede ser bimestral o trimestral y al finalizar el ao escolar. El Registro Auxiliar, es un instrumento de uso frecuente, en el que los profesores anotan todo el proceso de la evaluacin a travs de la formulacin de indicadores. Informe de mis Progresos. Este instrumento servir para comunicar a los padres de familia sobre los logros obtenidos durante el perodo programado. NO ES EL PROMEDIO DE LAS CALIFICACIONES ANTERIORES, es la tendencia mayor que tiene el nio. La informacin deber hacerse en un lenguaje sencillo y claro para el padre y madre de familia, con la finalidad de que puedan ayudar a sus hijos a superar las dificultades planteadas.

Prog. - 42

PROGRAMACIN ANUAL Mes MARZO Fuente Nios Temerosos Nios inseguros Tareas Previas Tema transversal reas Capacidades 2.1,2.5,3.2,3.5 1.2,1.12,5.11,5.18 Tiempo 1 Semana Ed PS C ucacin para la convivencia, la paz y la ciudadana Ed PS ucacin en valores y C M formacin tica Unida Didctica Semana de adaptacin Contenido - Socializacin Conoce su I.E.I Normas

1.3,1.10,2.2.1,3.2,4.1 3.1,4.1,4.7,4.8 1.3,1.4,1.6,1.9,1.10,2.1.1,2.1.4, 2.2.4,

2 y 3 semana

Lista de cotejos Evaluacin de entrada

Nios poco sociables y dependientes, sobreprotegidos etc.

Ed PS C ucacin para la convivencia, la paz M y la ciudadana

1.1,2.1.1,2.1.2,2.1.3,2.1.4,2.2.5,4.4 1.2,1.3,5.11 1.11

4 Semana

Quin soy?

- Evaluacin de Entrada Prueba de entrada Lista de cotejos Entrevis ta del nio Test de madurez Entrevis ta a los padres. - Autoestima - Carteles Caracter sticas y cualidades Sexo Nombre Preferen cias - La creacin

Prog. - 43

Mes

Fuente Carencia de valores Falta de identificacin con la fe catlica Falta de Conocimiento y valoracin de su cuerpo

Tema transversal

reas

Capacidades 3.4,4.2,4.3 1.1,1.3,4.7,5.11

Tiempo 5 Semana

Ed PS ucacin en valores y C formacin tica.

Unida Didctica Jess Muere y resucita por m.

Contenido Doming o de ramos La ltima Cena Jess muere en la cruz Resurre ccin de Jess. Segment os gruesos y finos Cuerpo por dentro Articula ciones Movimientos La Creacin Hbitos de higiene y orden tiles de aseo y limpieza. Adn y Eva La desobediencia.

ABRIL

Ev aluacin para el amor, la familia y la sexualidad. Ed ucacin para la equidad de gnero Ed ucacin en valores y formacin tica. Ed ucacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.

PS C M CA

1.1,1.2,1.3,1.5,2.1.1,4.4 1.2,1.12,3.6,5.1,5.4 1.1 1.3

1 Semana

Conociendo mi cuerpo

Inadecuados patrones de crianza. Falta de hbitos de deseo

PS C M CA

2.1.5,2.2.1,2.2.2,4.4 1.2,1.3,1.8,3.1,3.6,5.11 1.1, 1.10 1.2, 2.10

2 semana

Mantengo mi cuerpo limpio y ordenado

Prog. - 44

Mes

Fuente Insuficiente experimentacin con sus sentidos

Tema transversal Ed ucacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.

reas PS C M CA

Capacidades 1.8,1.9,4.5 1.12,5.9,5.10,5.14 1.2,1.11 1.2,1.3

Tiempo 3 Semana

Unida Didctica Conozco y cuido mis sentidos

Contenido Los 5 sentidos y su cuidado Caracter sticas de los objetos: textura, olores, sabores, temperatura, etc. El ngel de la guarda. Aliment os Colores. La Virgen de Chapi Evitemo s los peligros. La Virgen de Ftima. El Rosario La Familia La Sagrada Familia.

Hbitos alimenticios inadecuados. MAYO Desconocimien to de objetos y situaciones peligrosas. Familias desintegradas y ausencia de padres.

Ed ucacin para la gestin de riesgos y conciencia ambiental Ed ucacin para la gestin de riesgo y conciencia ambiental

PS C M CA PS C

2.2.1,2.2.2 1.1,1.2,1.8,3.6,4.1,5.4 1.1,1.2,1.10 1.1 2.2.3, 2.2.4, 4.1 1.3, 1.4, 2.10

4 semana

Los alimentos y su origen. Colores Evitemos los peligros

1 semana

Ed PS C ucacin para el amor, la familia y la M sexualidad.

2.1.4, 3.3, 4.1 1.1,1.3,1.8,3.7,4.1,4.4,4.7,5.5,5.11, 5.17 1.10

2 semana

Mi familia y yo festejamos a mam.

Prog. - 45

Mes

Fuente Semana de los Jardines

Tema transversal

reas

Capacidades 1.10,2.1.5,2.2.5,3.1,3.3,3.4,4.1,4.5, 1.2,1.8,4.1,4.8,5.1,5.4,5.11,5.15 1.10

Tiempo 3 semana

Ed PS C ucacin para la convivencia, la paz M y la ciudadana.

Unida Didctica Festejemos a mi Jardn y a mi colegio

Contenido Semana de los jardines. Historia y cualidades de la Virgen Mara. Anuncia cin Oracin (Ave Mara) Color y forma. Defensa Civil. Desastre s naturales. Formas: slidas y planas. Colores: celeste, rosado, plateado, dorado, blanco y negro.

Desconocimien to de los colores y las formas.

Ed PS C ucacin para la convivencia, la paz M y la ciudadana.

2.14, 2.1.5, 4.3 1.12,3.4,3.10,5.7 1.1,1.2,1.10,1.11,2.1.1,2.1.2,2.1.3

4 semana

Juguemos con los colores y las formas. Practiquemos medidas de seguridad.

Prog. - 46

Mes JUNIO

Fuente Falta de civismo, amor y respeto a la bandera. Falta de conciencia en la conservacin del medio ambiente. Confusin entre las diversas dimensiones. Conocimiento de su comunidad limitado. Ausencia de la figura paterna.

Tema transversal Ed ucacin para la gestin de riesgos y conciencia ambiental. Ed ucacin en valores o formacin tica.

reas PS C M CA

Capacidades 2.14,2.2.2,2.2.4,3.8,4.4 1.1,1.2,1.3,3.1,4.7,5.17 1.1,2.1.1 2.5,2.10

Tiempo 1 semana

Unida Didctica Conservemos nuestro ambiente valorando a nuestra bandera.

Contenido Reconociendo el entorno. Conservando seres vivientes. Conservando mundo fsico. Cuidando el medio ambiente. Bandera: Francisco Bolognesi. Noe Dimensi ones: Largo corto, ms alto que, ms bajo que, etc. Moiss Trabaja dores de la comunidad. Instituci ones Da del pap. Moiss y los mandamientos.

Ed PS C ucacin para la convivencia, la paz M y la ciudadana. Ed ucacin para la equidad de gnero. Ed ucacin para el trabajo y ser emprendedor PS C M CA

1.1,1.5,1.7,1.9,4.4 1.2,5.8 1.1,1.6,1.8,2.2.2

2 semana

Conociendo las dimensiones Mi papito trabajador.

3.3,3.6,4.2,4.4 1.8,1.9,3.1,3.4,3.10,4.1,4.7,5.5,5.6, 5.11,5.17,5.19 1.1 1.4

3 semana

Prog. - 47

Mes JUNIO

Fuente Desconocimien to de las diversas posiciones sobre todo en el material grfico. Desconocimien to de la labor y figura del Papa Incorrecta ubicacin espacial, al realizar recorridos.

Tema transversal

reas

Capacidades 1.4,1.5,1.6,4.4, 1.2,1.3,5.2 2.1.4, 2.1.7

Tiempo 4 semana

Ed PS C ucacin para la convivencia, la paz M y ciudadana.

Unida Didctica Aprendo a ubicarme en el espacio.

Contenido Ubicaci n en el espacio. Abraha m. El Papa.

JULIO

Ed PS ucacin en Valores C y Formacin tica. M

1.2,1.5,4.4 1.2,4.6,5.2 2.1.6,2.1.7

1 semana

Siguiendo trayectorias y la direccionali dad.

Nios con problemas de comunicacin, escaso lenguaje y vocabulario.

Ed ucacin para la convivencia, paz y la ciudadana

PS C M CA

2.1.5,4.4 1.4,1.5,4.14,5.11 1.10 2.4

2 semana

Jugando con los sonidos

Maestro . Trayect orias Direccio nalidad Laberint os David y Goliat Sonido final Sonido Inicial. Descom posicin silbica. Vocales.

Prog. - 48

Mes

Fuente Falta de conciencia cvica. Falta de identidad nacional

Tema transversal Ed ucacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.

reas PS C M CA

Capacidades 3.4,3.6,3.7,4.4,4.5, 1.1,1.8,3.1,3.3,3.5,3.9,4.7,5.15,5.17 2.2.4 2.2,2.8

Tiempo 3 semana

Unida Didctica Festejemos nuestra patria.

Contenido Regione s naturales costumbres, historia, hroes, leyendas, smbolos patrios. Jons. Divino Nio Jess Evaluaci n II Bimestre Historia Fundaci n. Ubicaci n Mapa Costumbres Tradicio nes Lugares tursticos

AGOSTO

Falta de identificacin con nuestra tierra

Ed PS C ucacin para la convivencia, la paz M y la ciudadana. CA

3.1,3.6,3.7,4.3,4.4 1.1,3.1,3.2,3.9,4.2,4.4,4.6,5.4,5.11, 5.15 2.2.4 2.8

2 semana

Conociendo y valorando mi Comunidad de los Angeles

Prog. - 49

Mes

Fuente Desconocimien to de la Nocin de conjunto y clasificacin

Tema transversal

reas

Capacidades 1.9,2.1.5,4.3 1.2,3.3,5.16 1.2,1.3,1.4,1.10

Tiempo 3 semana

Ed PS C ucacin para la convivencia, la paz, M y la ciudadana

Unida Didctica Juguemos con conjuntos

Contenido Clasific acin Cuantifi cadores Conjunt os Subconjuntos El nuevo Testamento Vida de Jess hasta los 33 aos. Mayor, menor e igual Corresp ondencia. Secuenc ias Lgicas. Santa Rosa de Lima

Dificultad en el uso de trminos cuantificables.

Ed PS C ucacin para la convivencia, la paz M y la ciudadana.

1.9,2.1.5,4.2 1.1,3.2,3.3 1.3,1.5,1.7

4 semana

Comparemos conjuntos.

Prog. - 50

Mes SETIEMBRE

Fuente
Desconocimiento de las normas de seguridad en la va y el vehculo. Deformacin de la conducta de los nios por los medios de comunicacin.

Tema transversal

reas

Capacidades 2.2.3,2.2.4,4.3 1.3,1.11,3.4,3.6,3.10,4.2,4.4 1.1,1.4,2.1.4,2.1.6

Tiempo 1 semana

Ed PS C ucacin para la convivencia, la paz M y la ciudadana. Ed ucacin para la gestin de riesgos y conciencia ambiental. Ed PS C ucacin para la convivencia, la paz M y la ciudadana Ed PS C ucacin para la convivencia, la paz M y la ciudadana.

Unida Didctica Conociendo las normas de seguridad.

Contenido Medios de comunicacin Normas de seguridad Vial. Semana de los medios de transporte. Bautizo de Jess y Nuestro Bautizo. nes s tentado Seriacio Ordinale Jess es

Falta de razonamiento en la realizacin de series. Desconocimien to de la nocin de cantidad y nmero.

1.10,4.3 1.2,3.2,3.3,5.12 1.5,1.6,1.8,2.1.5,2.2.3

2 semana

Jugando con seriaciones

1.10,4.3 1.2,1.5 1.9,1.10,1.11

3 semana

Jugando con cantidades

Coleccio nes y cantidades. Nmeros del 0 al 5 Jess elige a sus amigos. Jess y los nios.

Prog. - 51

Mes

Fuente Desubicacin en la nocin de temporalidad. Desconocimien to de los fenmenos atmosfricos

Tema transversal Ed ucacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. Ed ucacin para la gestin de riesgo y la conciencia ambiental.

reas PS C M CA

Capacidades 1.7,2,1.4,4.3 1.8,3.5,4.8,5.15 1.9,1.10,2.2.4 2.7,2.9

Tiempo 4 semana

Unida Didctica Me ubico en el tiempo

Contenido
Ubicaci n temporal Sistema planetario solar. Da del estudiante Estacion es Fenme nos atmosfrico. Milagros de Jess: Las bodas de Canan Bibliote ca: La oracin, gnero, nmero, opuesto. La pesca milagrosa. Jess sana al sordomudo, al paraltico, al ciego

OCTUBRE

Desconocimien to de lo que es una Biblioteca y como se utiliza.

Ed PS C ucacin para la convivencia, la paz M y la ciudadana.

2.15,2.2.2,4.3 1.5,1.7,3.7,3.8,3.9 1.9,1.10

1 semana

Conozcamos la biblioteca

Prog. - 52

Mes

Fuente Falta de prcticas de medicin y registro de datos

Tema transversal

reas

Capacidades 1.1,3.8,4.3 1.2,3.8 1.9,1.10,1.11,2.2.1,2.2.2,2.2.3

Tiempo 2 semana

Ed PS C ucacin para la convivencia, la paz M y la ciudadana.

Unida Didctica Juguemos con mediciones Cmo registrarlas?

Contenido Medici n Registro de datos Nmero s del 6 al 10 Miguel Grau Jess camina sobre las aguas. La multiplicacin de los planes. Experim entos. Ahorro de energa (luz y agua) Jess ensea con parbolas: el hijo prdigo El Seor de los Milagros Nmero s del 10 al 15.

Uso inadecuado de los recursos naturales Semana del ahorro de energa

Ed ucacin para la gestin de riesgo y la conciencia ambiental.

PS C M CA

2.1.5 2.2.2 4.2 4.3 1.1 1.9 3.6 1.11 2.6 2.11

3 Semana

Ahorremos el agua y la energa.

Prog. - 53

Mes

Fuente Desconocimien to de la resolucin de problemas que impliquen aumentar.

Tema transversal Ed ucacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.

reas PS C M CA 3.8,4.3 1.2,5.2,5.5 1.9,1.10

Capacidades

Tiempo 4 semana

Unida Didctica Resolvamos problemas de aadir, aumentar.

Contenido Resoluci n de problemas. Cristba l Coln Nmer os del 15 al 20 Jess ensea con parbolas: El Hijo Prodigo. Resoluci n de problemas de quitar y repartir. Da de la cancin criolla. Parbola La oveja perdida Plantas Biodiver sidad Utilidad San Martn de Porres.

NOVIEMBRE

Desconocimien to de la resolucin de problemas que impliquen quitar y repartir. Semana Forestal

Ed PS C ucacin para la convivencia, la paz M y la ciudadana.

2.1.5,4.3 1.2,3.4,5.5,5.7 1.9,1.10

5 semana

Resolvamos problemas de quitar y repartir.

Ed ucacin para la gestin de riesgo y la conciencia ambiental.

PS C M CA

2.2.5,4.2 1.3,1.8,3.5,3.6,5.3,5.9 1.4,1.11 2.1,2.2,2.4

1 semana

Cuidemos las plantas

Prog. - 54

Mes

Fuente Semana Animal

Tema transversal Ed ucacin para la gestin de riesgo y la conciencia ambiental.

reas PS C M CA

Capacidades 2.2.5 1.1,1.8,3.5,3.6,4.8,5.4,5.19 1.10,1.11 2.1,2.2,2.3,2.4

Tiempo 2 semana

Unida Didctica Cuidemos los animales

Contenido Animale s Biodiver sidad Caracter sticas Utilidad San francisco de Ass. Derecho s y deberes de los nios. El buen samaritano.

NOVIEMBRE

Maltrato fsico y emocional hacia los nios Semana de los derechos del nio Ambientes poco estimulantes para la lectura.

Ed PS C ucacin en y para los derechos. Ed ucacin para la equidad de gnero. Ed PS C ucacin para la convivencia, la paz M y la ciudadana.

2.12,4.3 1.3,1.6,1.10,5.13

3 semana

Conozcamos nuestros derechos y deberes

2.1.4,4.3 1.7,1.10,4.2,4.3,4.4,4.5,4.8,4.9 1.1,2.2.4

4 semana

Creando textos

Creaci n de textos. La virgen de Guadalupe El buen sembrador.

Prog. - 55

Mes DICIEMBRE

Fuente Navidad

Tema transversal

reas

Capacidades 3.1,3.4,4.1,4.2,4.3 3.1,3.6,4.7,4.8,5.3,5.6,5.11,5.16 1.1,2.1.5,2.2.4

Tiempo 1 semana

Ed PS ucacin en valores y C M formacin tica.

Unida Didctica Festejemos la venida del Nio Jess

Contenido Navidad La anunciacin. La visita de Mara a Isabel. El nacimiento de Jess La visita de los pastores. La visita de los reyes. Evaluaci n

Evaluacin

2 semana

Evaluacin

Prog. - 56

DIVERSIFICACIN CURRICULAR

Prog. - 57

DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO rea Organizador Competencia : Personal Social : Desarrollo de la psicomotricidad : 1. Explora de manera autnoma el espacio, su cuerpo y los objetos e interacta en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades y cuidando su integridad fsica ANLISIS DE CAPACIDAD
Qu va hacer? Identificar Qu va de cuerdo a la accin? Caractersticas y cualidades del propio cuerpo Cmo? Tanto global como segmentariamente: talla, rasgos fsicos, segmentos y partes corporales, aptitudes fsicas. Capacidad Contextualizada? 1.1 Identifica las caractersticas y cualidades del propio cuerpo tanto global como segmentariamente: talla rasgos fsicos, segmentos, partes corporales, aptitudes fsicas. 1.2 Crea nuevos movimientos con todo su cuerpo vivenciando sus posibilidades Secuencia 1 Capacid ad perman ente Si Indicadores Actitudes De muestra placer y disposicin para la realizacin de actividades corporales.

- Seala caractersticas y
cualidades de su cuerpo tanto global como segmentariamente con seguridad - Descubre aptitudes fsicas en su motricidad disfrutando al realizarlas - Ejecuta diversos movimientos de manera espontnea - Realiza nuevos movimientos que implica mayor grado de dificultad en su ejecucin con seguridad.

Crear

Nuevos movimientos

Vivenciando sus posibilidades

SI

Prog. - 58

Qu va hacer? Nombrar

Qu va de cuerdo a la accin? Partes de su cuerpo

Cmo? Y las representa grficamente

Capacidad Contextualizada? 1.3 Nombra las partes de su cuerpo y las representa grficamente.

Secuencia 3

Capacid ad perman ente No

Indicadores

Actitudes Apr ecia y cuida su cuerpo

- Ubica y seala las partes

de su cuerpo correctamente. Representa grficamente las partes de su cuerpo en forma coherente. Reconoce su lateralidad y la utiliza con seguridad. Logra la afirmacin definitiva de su lateralidad. Ejecuta movimientos con agilidad. Ejecuta movimientos con coordinacin. Ejecuta movimientos con equilibrio postural. Ejecuta movimientos con adecuado control de los mismos. espaciales (arriba, abajo, delante, detrs, derecha, izquierda, cerca, lejos) y se ubica segn consigna sin equivocarse.

Reconocen

Su lateralidad

Haciendo buen uso de ella.

1.4 Reconoce y hace buen uso de su lateralidad.

Si

Demostrar

Agilidad, coordinacin, equilibrio postural y control de sus movimientos

1.5 Demuestra en actividades psicomotrices agilidad, coordinacin, equilibrio postural y un adecuado control de sus movimientos.

Si

Manejar

El espacio

En relacin con su cuerpo, los objetos y los otros, identificando nociones espaciales: arriba, abajo, delante, detrs, derecha, izquierda, cerca, lejos.

1.6 Maneja el espacio en relacin con su cuerpo, los objetos y los otros, identificando nociones espaciales: arriba, abajo, delante, detrs, derecha, izquierda cerca, lejos .

Si

- Descubre las nociones

Prog. - 59

Qu va hacer? Identifica

Qu va de cuerdo a la accin? Nociones temporales

Cmo? En diferentes actividades rpido lento, mucho tiempo poco tiempo.

Capacidad Contextualizada? 1.7 Identifica nociones temporales en diferentes actividades: rpido lento, mucho tiempo poco tiempo.

Secuencia 7

Capacid ad perman ente Si

Indicadores

Actitudes -

- Discrimina nociones
temporales en diferentes actividades: rpido lento, poco tiempo mucho tiempo correctamente Ejecuta diferentes movimientos siguiendo el ritmo con su cuerpo correctamente. Ejecuta diferentes desplazamientos siguiendo el pulso con su cuerpo correctamente. Ejecuta con precisin y eficacia su coordinacin visomotriz para manipular y explorar objetos con seguridad. Ejecuta movimientos de marcha en forma adecuada. Practica movimientos de coordinacin motora gruesa en forma autnoma. .

Realiza

Diferentes movimientos y desplazamientos

Siguiendo el pulso y ritmo 1.8 Realiza diferentes con su cuerpo. movimientos y desplazamientos siguiendo el pulso y el ritmo con su cuerpo.

Si

Se muestra autnomo en sus acciones y sus movimientos. Disf ruta de sus logros y avances -

Coordinar

Nivel viso motriz Oculo manual y Oculo podal

Con precisin, eficacia y rapidez.

Coordinar

Brazos y pernas al gilmente desplazarse, corre, saltar, trepar, reptar, bailar, entre otros

1.9 Coordina con precisin, eficacia y rapidez el nivel viso motriz: culo manual y culo podal en actividades ldicas. 1.10 Coordina gilmente brazos y piernas al desplazarse, correr, saltar, trepar, reptar, bailar, entre otros.

Si

10

Si

Prog. - 60

DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO rea : Personal Social Organizador : 2. Construccin de la identidad personal y autonoma Competencia : 2.1 Se identifica como nio o nia reconociendo y valorando sus caractersticas fsicas y afectivas, respetando las diferencias.
Qu va Qu va de cuerdo hacer? a la accin? Identificar Caractersticas y reconocer corporales y cualidades personales. Cmo? Capacidad Contextualizada 2.1.1 Identifica y reconoce sus caractersticas corporales, cualidades personales y las de otros. Secuencia 3
Capacidad permanente

Indicadores - Seala caractersticas corporales en su propio cuerpo. - Nombra y valora cualidades personales y de los otros.

Actitudes - Acepta sus caractersticas y cualidades como persona singular con derecho a ser tratada con respeto y acepta las caractersticas de los dems. -

Si

Reconocer

Su derecho a ser llamado por su nombre y pide que lo escuchen y respeten. Caractersticas corporales

2.1.2 Reconoce su derecho a ser llamado por su nombre en todo momento y pide que lo escuchen y respeten. Relacionndolas con los 2.1.3 Se reconoce como nia de su sexo y reconociendo o nio identificando sus el apoyo mutuo. caractersticas corporales relacionndolas con las de su sexo, reconociendo el apoyo mutuo.

Si

Reconoce e identifica.

Si

- Seala su derecho a ser llamado por su nombre. - Expresa su deseo de ser escuchado y respetado por las personas de su entorno. - Se identifica como nio - Es solidario con las necesidades o nia indicando sus de los dems, diferencias. brinda ayuda sin - Se relaciona con los de que le sea su sexo y con los otros. pedida. - Diferencia las caractersticas corporales de ambos sexos.

Prog. - 61

Qu va Qu va de cuerdo hacer? a la accin? Comunicar Sentimientos y emociones, preferencias e intereses y el de los dems.

Cmo?

Capacidad Contextualizada 2.1.4 Comunica sus sentimientos y emociones, preferencias e intereses de los dems.

Secuencia 4

Capacidad permanente

Indicadores

Actitudes

Si

Interactuar

Al realizar tareas cotidianas y nuevas

Con seguridad

2.1.5 Interacta con seguridad frente a los dems y al realizar tareas cotidianas y nuevas

Si

- Expresa sus - Demuestra sentimientos, emociones aceptacin o con seguridad. rechazo frente a las prcticas de - Manifiesta sus crianza del preferencias e intereses y adulto, mediante de los dems en forma la expresin libre y espontnea. gestual y verbalizacin - Demuestra autonoma y - Respeta las diferencias al seguridad al relacionarse interactuar con con los dems en tareas personas cotidianas y nuevas. diferentes, con necesidades especiales, y de otras culturas.

Prog. - 62

DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO rea : Personal Social Organizador : 2. Construccin de la identidad personal y autonoma Competencia : 2.2 Acta con seguridad, iniciativa y confianza en s mismo mostrando autonoma en las actividades cotidianas de juego, alimentacin, higiene, cuidando su integridad fsica.
Qu va hacer? Practicar Qu va de cuerdo Cmo? a la accin? Hbitos de Utilizando adecuadamente alimentacin, los espacios y materiales higiene y cuidado necesarios. personal. Capacidad Contextualizada 2.2.1 Practica hbitos de alimentacin, higiene, cuidado personal, normas de urbanidad usando adecuadamente los espacios y materiales necesarios. Secuencia 1
Capacidad permanente

Indicadores - Practica hbitos de higiene en forma independiente y autnoma - Usa adecuadamente los SSHH - Practica adecuados hbitos de alimentacin - Demuestra orden al trabajar con diversos materiales - Mantiene el lugar de trabajo limpio. - Identifica lugares peligrosos de la comunidad - Reconoce objetos peligrosos de su entorno para evitar accidentes - Evita situaciones peligrosas

Actitudes

Si

- Muestra
autonoma e iniciativa en las actividades que le son propuestas y aquellas que crea. - Demuestra perseverancia, iniciativa, constancia y esfuerzo.

Practicar

Evitar

Hbitos de orden, limpieza y cuidado del ambiente en que se desenvuelven Situaciones peligrosas

2.2.2 Practica hbitos de orden, limpieza y cuidado del ambiente en que se desenvuelve Para prevenir accidentes y 2.2.3 Evita situaciones discrimina objetos y peligrosas en el lugar donde ambientes peligrosos se desenvuelve, para prevenir accidentes y discrimina objetos y ambientes peligrosos.

Si

Si

Prog. - 63

Qu va Qu va de cuerdo Cmo? hacer? a la accin? Identificar Personas, Distinguindolas de situaciones que aquellas que representan brinden seguridad peligro a su integridad fsica y emocional

Capacidad Contextualizada 2.2.4 Identifica personas y situaciones que brindan seguridad a su integridad fsica y emocional, distinguindolas de aquellas que representan peligro. 2.2.5 Decide las actividades que desea realizar fundamentando sus preferencias.

Secuencia 4

Capacidad permanente

Indicadores - Identifica y nombra personas que le brindan seguridad en su entorno inmediato - Describe situaciones que le representan peligro argumentando como actuar frente a ellos. - Elige actividades en las que desea participar expresndose espontneamente

Actitudes Busca soluciones ante situaciones problemticas, solicitando apoyo cuando lo necesita.

Si

Decidir

Actividades que desea realizar

Fundamentando sus preferencias

Si

Elige de acuerdo con su preferencia las actividades que va a desarrollar en momentos de: juego, rutinas, cumplimiento de responsabilidades y otros.

Prog. - 64

DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO rea Organizador Competencia : Personal Social : Desarrollo de las relaciones de convivencia democrtica : 3. Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos identificndose copmo parte de un grupo social. ANLISIS DE CAPACIDAD
Qu va hacer? Participar Qu va de cuerdo Cmo? a la accin? En actividades Aportando ideas y siendo individuales o parte del grupo colectivas del mbito familiar del aula, equipo de trabajo. Capacidad Contextualizada 3.1 Participa con actividades individuales o colectivas del mbito familiar, del aula, equipo de trabajo; aportando ideas y siendo parte del grupo. Secuencia 5
Capacidad permanente

Indicadores - Interviene en actividades aportando ideas coherentes y factibles; siendo parte del grupo en diferentes mbitos.

Actitudes Cola bora en actividades del mbito familiar y de aula, aportando ideas y asume responsabilidades sencillas. Es solidario y reconoce las bondades de otros. -

Si

Elaborar

Acuerdos que respeta y hace respetar Miembros de su familia, de la institucin a la que pertenece

Con el grupo y la docente

3.2 Elabora acuerdos proponiendo normas que respeta y hace respetar. 3.3 Identifica a los miembros de su familia e institucin a la que pertenece y reconoce los roles que desempean.

Si

- Propone normas en beneficio del grupo. - Respeta y hace respetar los acuerdos propuestos. - Nombra miembros de su familia y sus roles con precisin. - Nombra a los miembros de su I.E. y sus roles sin equivocarse.

Identificar

Reconociendo los roles que desempean

No

Prog. - 65

Qu va Qu va de cuerdo Cmo? hacer? a la accin? Interactuar En eventos Formando parte del grupo familiares, socales, culturales. Respetar Normas de convivencia y comportamiento Reconociendo actitudes socialmente aceptadas en el grupo social.

Capacidad Contextualizada 3.4 Interacta en eventos familiares, sociales y culturales formando parte del grupo. 3.5 Respeta normas de convivencia y reconoce comportamientos y actitudes socialmente aceptados en el grupo social.

Secuencia 4

Capacidad permanente

Indicadores

Actitudes - Se interesa y disfruta en actividades sociales en los que se siente acogido e integrado. Mue stra disposicin para tomar acuerdos en situaciones de conflicto, eligiendo entre varias opciones respuestas no violentas. -

Si

- Participa en eventos
familiares sociales y culturales donde se siente integrado.

Si

- Cumple las normas de convivencia con agrado. - Discrimina comportamientos y actitudes adecuadas e inadecuadas en su grupo social.

Reconocer

Elementos y personajes de su comunidad

Reconocer

Interactuando con ellos en 3.6 Reconoce elementos, diversas actividades, personajes y caractersticas de visitas y reuniones su comunidad (alcalde, gobernador, etc.) e interacta con ellos en diferentes actividades, visitas y reuniones. Manifiesta 3.7 Reconoce algunas culturas propias de manifestaciones culturales su contexto socio propias de su contexto cultural: comidas, sociocultural: comidas, costumbres, costumbres, fiestas religiosas, fiestas religiosas, tradiciones, idioma, vestidos, tradiciones, juegos y juguetes. idioma vestidos juego y juguetes.

NO

- Identifica y nombra a las autoridades de su comunidad e interacta con ellos.

No

- Identifica manifestaciones culturales propias de su regin o pas: comidas, costumbres, fiestas religiosas, tradiciones, idioma, vestidos, juegos y juguetes.

- Tiene apertura ante el conocimiento de su cultura y otras que le son cercanas.

Prog. - 66

Qu va Qu va de cuerdo Cmo? hacer? a la accin? Investigar, La historia, A travs de relatos conocer y smbolos y valorar personajes.

Capacidad Contextualizada 3.8 Investiga, conoce y valora la historia, smbolos y personajes importantes de su localidad, religin y pas a travs de relatos.

Secuencia 8

Capacidad permanente

Indicadores - Conoce y expresa la historia y hroes de su localidad, regin y pas; valorndolas. - Identifica los smbolos de su localidad y pas correctamente. -

Actitudes

No

DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO rea Organizador Competencia

Qu va hacer? Identificar

: Personal Social : Testimonio de la vida en la formacin Cristiana : 4. Participa activamente y con agrado en prcticas propias de la confesin religiosa familiar, reconociendo a Dios como Padre y creador.
Cmo? Capacidad Contextualizada 4.1 Identifica a los miembros de la familia de Jess Secuencia 1
Capacidad permanente

Qu va de cuerdo a la accin? Miembros de la familia de Jess

Indicadores

Actitudes -

No

- Reconoce y valora la
familia de Jess distinguindolos. - Identifica y valora a Mara como madre de Dios y madre nuestra - Menciona y participa de las fiestas religiosas del grupo social al que pertenece.

Identificar y participar

Festividades religiosas

Las que sean de su entorno social

4.2 Identifica y participa en las festividades religiosas de su entorno social.

Si

Se alegra de participar en actividades religiosas.

Prog. - 67

Qu va hacer? Escuchar

Qu va de cuerdo Cmo? a la accin? Pasajes de la Con atencin Biblia referidos al nacimiento y la vida del nio Jess.

Capacidad Contextualizada 4.3 Escucha con atencin pasajes de la Biblia referidos al nacimiento y la vida del nio Jess.

Secuencia 3

Capacidad permanente

Indicadores - Escucha y valora la anunciacin. - Valora el nacimiento del nio Jess. - Comenta y valora la visita de los pastores y Reyes Magos a Jess. - Comenta sobre la niez y el Bautismo de Jess. - Escucha y valora a los principales hechos y personajes del Antiguo Testamento por su amor y obediencia a Dios. - Ora espontneamente para comunicarse con Dios. - Aprende y reza oraciones establecidas para la Iglesia.

Actitudes - Muestra inters por conocer sobre la historia del nacimiento y vida del nio Jess.

No

Escuchar

Reconocer y valorar

Relatos de hechos Con atencin importantes sucedidos antes del nacimiento de Jess. La oracin Como medio valioso para comunicarse con Dios

4.4 Escucha con atencin relatos de hechos importantes sucedidos antes del nacimiento de Jess. 4.5 Reconocer y valora la oracin como un medio valioso para comunicarse con Dios

No

Si

Agr adece a Dios espontneamen te por las cosas que tiene y recibe.

DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO rea Organizador Competencia : Ciencia y Ambiente : Cuerpo Humano y conservacin de la salud : 1. Practica con agrado hbitos de alimentacin, higiene, y cuidado de su cuerpo, reconociendo su importancia para conservar su salud.

Prog. - 68

Qu va hacer? Demostrar

Practicar

Qu va de cuerdo Cmo? a la accin? Hbitos alimenticios para el aprovechamiento de los alimentos que ingiere: utiliza los cubiertos participando en la hora de la alimentacin familiar Hbitos de higiene Reconociendo su personal importancia para el cuidado de su salud: cepillado de dientes, bao diario, cambio de ropa Funciones de su cuerpo Experimentando con su cuerpo a travs de acciones

Capacidad Contextualizada 1.1 Demuestra hbitos alimenticios para el aprovechamiento de los alimentos nutritivos: utiliza los cubiertos participando en la hora de la alimentacin familiar.

Secuencia 2

Capacidad permanente

Indicadores - Practica con autonoma hbitos de alimentacin correctamente. - Utiliza adecuadamente los cubiertos al ingerir sus alimentos

Actitudes Mue stra disposicin para alimentarse saludablemente .

Si

Reconocer

1.2 Practica hbitos de higiene personal reconociendo su importancia para el cuidado de su salud: cepillado de dientes, bao diario, cambio de ropa. 1.3 Reconoce algunas caractersticas del funcionamiento de su cuerpo (aparato respiratorio, digestivo, circulatorio) experimentando con su propio cuerpo. 1.4 Reconoce los roles de los profesionales e instituciones de la salud que velan por l: Hospitales, postas mdicas, farmacia o botica, mdico, enfermera, entre otros.

Si

- Se lava adecuadamente las manos utilizando espacios y materiales necesarios. - Cuida su salud personal. - Identifica, nombra y seala las funciones del aparato digestivo, circulatorio, respiratorio y reproductor de manera correcta - Identifica y practica diversas formas de cuidado de sus rganos. - Muestra inters por conocer los roles de los profesionales e instituciones de la salud. - Identifica el beneficio que ellos nos brindan.

No

Mue stra disposicin para practicar hbitos de higiene y alimentacin. -

Reconocer

Los roles de los A travs de visitas, profesionales e entrevistas o lminas. instituciones de la salud que velan por l: Hospitales, postas mdicas, farmacia o botica, mdico, enfermera, entre otros.

No

Asis te con agrado a acciones para la proteccin de la salud.

Prog. - 69

Prog. - 70

DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO rea Organizador Competencia

Qu va hacer? Describir

: Ciencia y Ambiente : Seres vivientes, mundo fsico y conservacin del ambiente : 2. Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las caractersticas generales de su medio ambiente, demostrando inters por su cuidado y conservacin.
Capacidad Contextualizada 2.1 Describe las caractersticas de los seres vivos del ambiente natural, observando. Secuencia 1
Capacidad permanente

Qu va de cuerdo Cmo? a la accin? Caractersticas de Observando los seres vivos del ambiente natural.

Indicadores - Reconoce los seres vivos del ambiente natural. - Identifica las caractersticas de las plantas y animales de su entorno y las verbaliza. -

Actitudes De muestra inters y preocupacin por los seres vivos y el medio natural como una forma de preservar la vida.

No

Prog. - 71

Qu va Qu va de cuerdo Cmo? hacer? a la accin? Discriminar Animales y plantas Segn el medio en el que y relacionar viven.

Capacidad Contextualizada 2.2 Discrimina y relaciona animales y plantas segn el medio en el que viven.

Secuencia 2

Capacidad permanente

Indicadores - Reconoce el medio en el que viven los animales estableciendo semejanzas y diferencias. - Reconoce el medio en el que viven las plantas estableciendo semejanzas y diferencias.

Actitudes Se interesa por conocer la utilidad de las plantas: medicinales, decorativas, etc. Mue stra inters por la importancia del cuidado de las plantas, como principal fuente de alimento de las personas y de los animales -

Si

Relacionar

Caractersticas fsicas de los animales propios de su localidad y su relacin entre s: animales domsticos y salvajes, hbitat, forma de alimentacin, forma de reproduccin, proceso de crecimiento, cuidados y utilidad.

2.3 Relaciona las caractersticas fsicas de los animales propios de su localidad y su relacin entre s: animales domsticos y salvajes, hbitat, forma de alimentacin, forma de reproduccin, proceso de crecimiento, cuidados y utilidad.

No

- Compara las caractersticas fsicas de los animales de su localidad: domsticos salvajes. - Identifica y compara el ciclo vital y utilidad de los animales de su localidad. - Identifica y compara la forma de alimentacin y cuidado de los animales de su localidad.

Prog. - 72

Qu va hacer? Reconocer

Participar

Qu va de cuerdo a la accin? La biodiversidad de su contexto, especies marinas, especies de la puna, clases de plantas, etc. En campaas de cuidado del medio ambiente

Cmo?

Capacidad Contextualizada 2.4 Reconoce la biodiversidad de su contexto, especies marinas (toyo, bonito), especies de la puna (vicua, llama, alpaca) clases de plantas, etc. 2.5 Participa en campaas de cuidado del medio ambiente.

Secuencia 4

Capacidad permanente

Indicadores - Identifica y seala los animales de su contexto - Identifica y seala las plantas de su contexto.

Actitudes -

No

Si

- Sensibiliza a la
comunidad sobre el cuidado del medio ambiente participando activamente en marchas alusivas.

Realizar

Experimentos sencillos

2.6 Realiza experimentos sencillos, participando activamente en el proceso de investigacin y experimentacin 2.7 Identifica, describe y diferencia algunos fenmenos naturales de su entorno: lluvia, el trueno, neblina, ventarrn, etc.

11

No

- Disfruta al realizar experimentos sencillos usando diversos elementos y materiales del entorno.

Identificar, describir, diferenciar

Fenmenos naturales de su entorno: la lluvia, el trueno, graniza, neblina, etc.

No

- Discrimina los
fenmenos naturales de las causadas por el hombre - Describe y nombra sus caractersticas. - Seala las diferencias propias entre los fenmenos naturales.

Rec onoce la importancia del medio ambiente para la vida y existencia de los eres vivos Disf ruta al interactuar con diversos elementos naturales: agua, arena, hojas etc Disf ruta del medio natural como un espacio para la recreacin y realizacin de actividades al aire libre en contacto con elementos de la naturaleza.

Prog. - 73

Qu va Qu va de cuerdo Cmo? hacer? a la accin? Describir y Las caractersticas A travs de experiencias representar de su entorno directas y material grfico. geogrfico: ros, cerros lagunas, mar, llanuras, bosques, etc.

Capacidad Contextualizada 2.8 Describe caractersticas de su entorno geogrfico y los representa: ros, cerros, mar, bosques, etc. A travs de experiencias directas y material grfico.

Secuencia 5

Capacidad permanente

Indicadores - Reproducen las caractersticas de su entorno geogrfico: ros, cerros, mar, bosques, etc. Utilizando diversas tcnicas. - Nombro las caractersticas de su entorno geogrfico con precisin. - Reconoce los cambios del clima. - Reconoce las estaciones del ao y sus caractersticas climticas - Nombra los problemas de contaminacin de su medio con precisin. - Reconoce la importancia de no arrojar desperdicios al ambiente con conviccin. - Explica la utilidad y beneficios de la electricidad para el hombre. - Nombra los artefactos que funcionan con electricidad.

Actitudes -

No

Identificar

Los cambios del clima y las pocas del ao

2.9 Identifica los cambios del clima y las pocas del ao a travs de experiencias directas. Reconociendo la importancia de no arrojar los desperdicios al ambiente 2.10 Identifica problemas de contaminacin y reconoce la importancia de no arrojar los desperdicios al ambiente.

No

Identificar

Problemas de contaminacin

Si

Res peta su medio ambiente

Identificar

Los usos y beneficios de la electricidad en la vida cotidiana: nombra objetos que funcionan con electricidad.

2.11 Identifica los usos y beneficios de la electricidad en la vida cotidiana: nombra objetos que funciona con electricidad.

10

Si

DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO

Prog. - 74

rea Organizador Competencia

: Matemtica : Nmero y Relaciones : 1. Establece relaciones de semejanza y diferencia entre personas y objetos de acuerdo a sus caractersticas con seguridad y disfrute.
Capacidad Contextualizada 1.1 Identifica, relaciona y describe caractersticas preceptales (color, forma, tamao, textura, etc.) y funcionales en personas y objetos en situaciones de la vida diaria . Secuencia 1
Capacidad permanente

Qu va Qu va de cuerdo Cmo? hacer? a la accin? Identificar, Caractersticas En situaciones de la vida preceptales y/o relacionar y diaria. funcionales en describir. personas y objetos.

Indicadores

Actitudes Disf ruta al realizar actividades matemticas mediante el juego y otras actividades en general.

Si

- Seala las caractersticas

preceptales y/o funcionales de objetos. predeterminados: color, forma, tamao, espesor, textura, estructura, etc. Correctamente. - Seala el material representativo o grfico, el color, la forma, la textura, el tamao, etc. De diferentes objetos de su realidad. - Forma colecciones de objetos de su entorno con uno o dos atributos (color, forma, tamao, textura, etc.) sin equivocarse. - Verbaliza los criterios usados en las agrupaciones que ha formado con precisin.

Agrupar

Objetos, formas Verbalizando los criterios geomtricas, con de agrupacin propuesta uno o dos atributos por l.

1.2 Agrupa objetos, formas geomtricas, con uno o dos atributos (color, forma, tamao, textura, etc.) verbalizando los criterios de agrupacin propuestos por l, mediante la observacin y la manipulacin de material concreto y representativo.

Si

Prog. - 75

Qu va Qu va de cuerdo Cmo? Capacidad Contextualizada hacer? a la accin? Comparar y Colecciones de Utilizando cuantificadores 1.3 Compara y describe objetos describir aproximativos y colecciones de objetos comparativos utilizando cuantificadores aproximativos (uno, ninguno, algunos, muchos, pocos) y comparativos (ms que, menos que, igual que, mayor que, menor que), mediante el uso de material concreto y representativo en forma grupal e individual. Agrupar y representar
En forma grfica colecciones de objetos

Secuencia 3

Capacidad permanente

Indicadores

Actitudes -

Si

- Utiliza cuantificadores
(uno, ninguno, algunos, muchos, pocos) para comprar colecciones con seguridad. Utiliza cuantificadores comparativos (ms que, menos que, igual que, mayor que, menor que), para comparar colecciones con seguridad. Forma colecciones de objetos y los representa grficamente. Argumenta el criterio de agrupacin. Relaciona dos colecciones de objetos estableciendo la relacin trmino a trmino correctamente. Forma series (crecientes y decrecientes) utilizando diversos criterios: forma, tamao y forma, etc. y las argumenta.

Sealando el criterio de agrupacin

Construir y establecer

La relacin trmino En dos colecciones con a trmino objetos (tazas con platos, ollas con sus tapas, etc.)

Construir y verbalizar

El orden en una serie: por forma, por tamao, por tamao y forma entre otras combinaciones.

Utilizando objetos y material representativo de su entorno.

1.4 Agrupa y representa grficamente colecciones de objetos sealando el criterio de agrupacin (color, forma, tamao, textura, uso). 1.5 Construye y establece la relacin trmino a trmino en dos colecciones con objetos (taza con platos, ollas con tapas, etc.) 1.6 Construye y verbaliza el orden de una serie: por forma, por tamao, por tamao y forma, entre otras combinaciones, utilizando objetos y material representativo de su entorno en forma grupal e individual.

Si

Si

Si

Mue stra disposicin para verbalizar las acciones que realiza.

Prog. - 76

Qu va hacer? Establecer

Qu va de cuerdo Cmo? a la accin? Secuencias o Utilizando objetos de su sucesiones por entorno y material color representativo

Capacidad Contextualizada 1.7 Establece secuencias o sucesiones por color utilizando objetos de su entorno y material representativo.

Secuencia 7

Capacidad permanente

Indicadores - Sigue sucesiones tomando en cuenta diferentes atributos (color, forma, tamao) en forma ordenada. - Ubica elementos en una sucesin en forma correcta y argumenta. - Forma series con criterios determinados y las argumenta coherentemente - Establece la relacin entre el nmero y la cantidad (1-9) en diferentes colecciones de la vida cotidiana. - Cuenta elementos de su entorno correctamente. -

Actitudes

No

Ordenar

Objetos de grande a pequeo, de largo a corto, de grueso a delgado

Utilizando material estructurado y no estructurado, verbalizando el criterio de ordenamiento.

Identificar y establecer

En colecciones la relacin entre nmero y cantidad de 1 hasta el 9. El conteo espontneo

Utilizar

En situaciones de la vida diaria Utilizando palotes y puntos en cuadros de doble entrada: control de asistencia, cuadro de cumplimiento de responsabilidades etc.

Registrar

Datos de la realidad

1.8 Ordena objetos de grande a pequeo, de largo a corto, de grueso a delgado, utilizando material concreto y grfico verbalizando el criterio de ordenamiento 1.9 Identifica y establece en colecciones la relacin entre nmero y cantidad del 1 hasta el 9 en material concreto y representativo. 1.10 Utiliza espontneamente el conteo en situaciones de la vida diaria con diversos elementos de su entorno. 1.11 Registra datos de la realidad utilizando palotes y puntos en cuadros de doble entrada: control de asistencia, cuadro de cumplimiento de responsabilidades, etc.

No

Mue stra disposicin para verbalizar las acciones que realiza.

Si

10

No

11

Si

- Registra datos usando

palotes y puntos en : cuadros de doble entrada: control de asistencia, cuadro de cumplimiento de responsabilidades, etc. y los interpreta con seguridad.

Disf ruta al descubrir diferentes cantidades. Mue stra inters al resolver situaciones de la vida cotidiana.

Prog. - 77

DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO rea Organizador Competencia : Matemtica : 2. Geometra y Medicin : 2.1 Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, identificando formas y relacionando espontneamente objetos y personas. ANLISIS DE LA CAPACIDAD
Qu va Qu va de cuerdo Cmo? hacer? a la accin? Identificar Formas Relacionndolas con geomtricas y objetos de su entorno representar Capacidad Contextualizada 2.1.1 Identifica y representa formas geomtricas relacionndolas con objetos de su entorno (rectngulo, tringulo, crculo, cuadrado, valo, a travs de actividades ldicas. 2.1.2 Explora e identifica caractersticas de los cuerpos geomtricos en objetos de su entorno: cubo: esfera y cilindro a travs de manipulacin, observacin y comparacin. 2.1.3 Relaciona y describe por semejanzas y diferencias, formas geomtricas y slidos geomtricos de su entorno. Secuencia 1
Capacidad permanente

Indicadores

Actitudes Disf ruta descubriendo en objetos de diferentes formas.

No

- Reconoce figuras
geomtricas (cuadrado, tringulo, crculo, rectngulo, rombo y ovalado) en los objetos de la vida cotidiana, demostrando seguridad. - Identifica cuerpos geomtricos (cubo, esfera, y cilindro) en objetos de su entorno.

Explorar e identificar

Caractersticas de los cuerpos geomtricos

En objetos de su entorno; cubo, esfera y cilindro a travs de manipulacin, observacin y comparacin Estableciendo semejanzas y diferencias

No

Relacionar y describir

Formas y slidos geomtricos de su entrono.

No

- Vincula slidos geomtricos y formas geomtricas estableciendo semejanzas y diferencias sin equivocarse

Prog. - 78

Qu va hacer? Identificar

Qu va de cuerdo a la accin? Posiciones: arriba, abajo, dentro de, fuera de, delante de, detrs de, lejos de, cerca de, al lado de, en medio de.

Cmo?

Capacidad Contextualizada 2.1.4 Identifica posiciones: arriba, abajo, dentro de, fuera de, delante de, detrs de, lejos de, cerca de, al lado de, en medio de.

Secuencia 4

Capacidad permanente

Indicadores - Se ubica en el espacio adoptando diferentes posiciones: arriba, abajo, dentro de, afuera de, delante de, detrs de, lejos de, cerca de, al lado de, en medio de, en relacin a su cuerpo. - Se ubica en el espacio adoptando diferentes posiciones: arriba abajo, dentro de, fuera de, delante de, detrs de, lejos de, cerca de, a la lado de, en medio de en relacin a los objetos. - Reconoce la ubicacin ordinal de una sucesin de personas, objetos, en material representativo y grfico. - Se desplaza en diferentes direcciones ubicndose en el espacio correctamente. - Sigue trayectorias utilizando diferentes direccionalidades sin equivocarse. -

Actitudes Mue stra iniciativa al explorar el espacio.

Si

Construir, identificar y describir

Sucesiones de personas y objetos.

Ubicaciones: primero, segundo, tercero, cuarto, quinto. Primero y ltimo

Reconoce

Diferentes direccionalidades

Al desplazarse con su cuerpo en el espacio.

2.1.5 Construyendo sucesiones de personas y objetos identificando el orden de cada uno. Describe sus ubicaciones: primero, segundo, tercero, cuarto, quinto, primero y ltimo. 2.1.6 Reconoce diferentes direccionalidades al desplazarse con su cuerpo en el espacio: hacia delante, hacia atrs, hacia abajo, hacia arriba, hacia un lado, hacia el otro, hacia la derecha, hacia la izquierda.

Si

Si

De muestra libertad al realizar desplazamientos

Prog. - 79

Qu va hacer? Establecer

Qu va de cuerdo Cmo? a la accin? Relaciones Con su cuerpo y los espaciales objetos

Capacidad Contextualizada 2.1.7 Establece relaciones espaciales con su cuerpo y los objetos.

Secuencia 7

Capacidad permanente

Indicadores

Actitudes -

Si

- Realiza movimientos
corporales en relacin con el uso de objetos (pelota, cintas, ula ula, etc.) en forma creativa.

Prog. - 80

DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO rea Organizador Competencia

Qu va hacer? Comparar

: Matemtica : 2. Geometra y Medicin : 2.2 Realiza clculos de medicin utilizando medidas arbitrarias y resolviendo situaciones en su vida cotidiana. ANLISIS DE LA CAPACIDAD
Capacidad permanente

Qu va de cuerdo a la accin? Longitudes al medir diferentes objetos de su entorno.

Cmo? Describiendo las relaciones y utilizando medidas arbitrarias (manos, pies, cintas, etc. )

Capacidad Contextualizada 2.2.1 Compara longitudes al medir diferentes objetos de su entorno, describiendo las relaciones y utilizando medidas arbitrarias (mano, pie, cintas, lana, etc.) a travs de actividades ldicas. 2.2.2 Compara la altura al medir diferentes objetos de su entorno, personas: describiendo las relaciones, utilizando medidas arbitrarias: Cintas, lanas, sogas, etc.: ms largo, ms corto, igual de largo, mas alto, mas bajo, igual de alto, a travs de actividades ldicas y experiencias directas. 2.2.3 Compara la capacidad de diferentes recipientes describiendo la relacin: Contiene ms, contiene menos, contiene igual.

Secuencia 1

Indicadores

Actitudes Mue stra curiosidad al manipular objetos y encontrar diferentes medidas. Mue stra disposicin para realizar actividades

No

- Relaciona longitudes al
medir objetos del entorno a travs de medidas arbitrarias con precisin.

Comparar

La altura al medir diferentes objetos.

Utilizando medidas arbitrarias: cintas, lanas, etc.

No

- Establece semejanzas y
diferencias al medir objetos de su entorno y personas usando medidas arbitrarias estableciendo relaciones: ms largo, ms corto, igual de largo, etc.

Comparar

La capacidad de diferentes recipientes

Describiendo la relacin: Contiene ms, contiene menos, contiene igual.

- Diferencia la capacidad
de diversos recipientes.

Prog. - 81

Qu va hacer? Identificar

Qu va de cuerdo Cmo? Capacidad Contextualizada a la accin? Sucesin de En la vida cotidiana: antes 2.2.4 Identifica una sucesin acontecimientos. de, despus de, ayer, hoy de acontecimientos en la vida y maana. cotidiana: antes de, despus de, ayer, hoy y maana.

Secuencia 1

Capacidad permanente

Indicadores

Actitudes -

Si

- Ordena una sucesin de

acontecimientos de la vida cotidiana correctamente.

DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO rea Organizador Competencia : Comunicacin : Expresin y Comprensin oral : 1 Expresa espontneamente en su lengua matera sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas y experiencias escuchando y demostrando comprensin a lo que le dicen otras personas. ANLISIS DE LA CAPACIDAD
Qu va hacer? Escuchar Qu va de cuerdo Cmo? a la accin? Diversas Con atencin y por narraciones periodos prolongados sin interrupciones Capacidad Contextualizada Secuencia 1
Capacidad permanente

Indicadores - Presta atencin a diversas narraciones por periodos prolongados sin interrupcin. - Pregunta por aquello que no comprendi en el momento apropiado. - Verbaliza sus desacuerdos con un lenguaje claro. -

Actitudes

Responder

1.1 Escucha con atencin diversas narraciones o relatos por periodos prolongados sin interrupcin. A indicaciones Dando su opinin sobre lo 1.2 Responde a indicaciones dadas por el adulto que no est de acuerdo dadas por el adulto, preguntando aquello que no comprendi y opinando sobre lo que no est de acuerdo.

Si

Si

De muestra inters cuando le preguntan o responde a preguntas.

Prog. - 82

Qu va hacer? Escuchar

Qu va de cuerdo Cmo? a la accin? Cuando otros Dialogando sobre los hablan aspectos que le interesan del tema

Capacidad Contextualizada 1.3 Escucha cuando otros le hablan, dialogando sobre los aspectos que le interesan del tema.

Secuencia 3

Capacidad permanente

Indicadores - Atiende cuando otros le hablan demostrando inters. - Dialoga sobre los temas que le interesan con un lenguaje claro y fluido. -

Actitudes Esc ucha con inters y manifiesta sus sentimientos expresndose con libertad y espontaneidad en sus relaciones con los otros

Si

Reconocer

Integracin silbica En situaciones de juego y acciones cotidianas

Reconocer

Palabras que rimen En situaciones y tienen el mismo comunicativas sonido inicial

1.4 Reconoce en situaciones de juego y en acciones cotidianas la integracin silbica (reconociendo la slaba que falta al inicio, intermedio o final de una palabra ) 1.5 Reconoce en situaciones comunicativas palabras que riman y palabras que tienen el mismo sonido inicial.

NO

- Participa adecuadamente de juegos que implican silabeo de palabras. Identifica slabas que faltan al inicio, al medio o al final en una palabra Identifica palabras que riman en situaciones comunicativas. Identifica palabras que tienen el mismo sonido inicial. Relaciona sonidos con la palabra escrita por su extensin en situaciones de juego y en acciones cotidianas sin equivocarse.

No

Mue stra inters por incrementar su vocabulario y sus posibilidades de comunicacin

Asociar

Sonidos con la palabra escrita

En situaciones de juego y en acciones cotidianas

1.6 Asocia sonidos con la palabra escrita en situaciones de juego y en acciones cotidianas.

No

Prog. - 83

Qu va hacer? Elaborar

Qu va de cuerdo Cmo? a la accin? Oraciones Verbalizndolas con una completas y correcta pronunciacin y compuestas estructuracin.

Capacidad Contextualizada
1.7 Elabora oraciones completas y compuestas que expresan con claridad sus deseos, intereses y necesidades, verbalizndolas con una correcta pronunciacin y estructuracin, utilizando nuevas palabras. 1.8 Describe caractersticas visibles, utilidad y roles de las personas, animales, objetos, lugares y situaciones de su entorno inmediato.

Secuencia 7

Capacidad permanente

Indicadores - Produce oraciones completas y compuestas. - Produce oraciones completas y compuestas utilizando nuevas palabras - Nombra en forma detallada caractersticas de personas, animales, cosas. - Nombra los roles que cumplen las personas de su entorno, con claridad. - Expresa en forma verbal como solucionar una situacin problemtica. - Plantea predicciones antes de experimentar situaciones y acciones . - Realiza una entrevista (3 preguntas) anteriormente planificada. - Relata en forma espontnea experiencias vividas de la vida cotidiana. - Narra pequeas historias cambiando personajes, hechos y sucesos elegidos por ellas. -

Actitudes Se interesa por conocer nuevas palabras

Si

Describir

Caractersticas En situaciones de su visibles, utilidad y entorno inmediato roles de las personas, animales, objetos y lugares.

No

Utilizar

El lenguaje para anticipar soluciones y plantear predicciones antes de experimentar situaciones y acciones.

Haciendo entrevistas y pequeos proyectos personales.

1.9 Utiliza el lenguaje para anticipar soluciones, plantear predicciones antes de experimentar situaciones y acciones: hacer entrevistas y pequeos proyectos personales. 1.10 Narra experiencias reales e imaginarias recrendolas: cambia el final de un cuento, agrega pasajes y personajes.

Si

Narrar

Experiencias reales Recrendolas: cambiando e imaginarias el final de un cuento, agregando pasajes y personajes

10

Si

Prog. - 84

Qu va Qu va de cuerdo Cmo? hacer? a la accin? Comunicar Con otras personas Utilizando la tecnologa

Capacidad Contextualizada 1.11 Se comunica con otras personas, utilizando la tecnologa: telfono, computadora. 1.12 Utiliza progresivamente algunas normas de comunicacin verbal.

Secuencia 11

Capacidad permanente

Indicadores - Identifica y utiliza los medios de comunicacin (telfono, computadora) para comunicarse con otras personas. - Respeta normas: escucha al otro, respeta su turno, pide la palabra en dilogos grupales. -

Actitudes Se interesa por la tecnologa como forma de comunicacin.

Si

Utilizar

Normas de comunicacin verbal

Progresivamente

12

Si

Prog. - 85

DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO rea Organizador Competencia : Comunicacin : Comprensin de textos : 3. Comprende e interpreta mensajes de diferentes imgenes y textos verbales de su entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas. ANLISIS DE LA CAPACIDAD
Qu va hacer? Identificar Qu va de cuerdo Cmo? a la accin? Imgenes Discriminando describiendo varias visualmente los detalles caractersticas de principales los objetos o personajes observados. Capacidad Contextualizada 3.1 Identifica imgenes describiendo varias caractersticas de los objetos o personajes observados, discriminando visualmente los detalles principales Secuencia 1
Capacidad permanente

Indicadores - Describe las caractersticas de diferentes imgenes (personas, objetos) con claridad.. - Discrimina y nombra los detalles principales de imgenes observadas. - Comprende el mensaje de los textos escuchados. - Explica con coherencia lo escuchado argumentando su respuestas - Se anticipa al contenido del texto por la imgenes que observa, opinando sobre el mismo y relacionndolo con sus experiencias. - Opina sobre el mensaje y la trama de un texto escuchado. -

Actitudes

Si

Comprender y explicar

Diferentes situaciones de textos ledos de su tradicin cultural

Anticipar

Respondiendo a preguntas 3.2 Comprende y explica argumentando sus diferentes situaciones de respuestas textos ledos de su tradicin cultural respondiendo a preguntas, argumentando sus respuestas sobre lo ledo. Respecto al Dando a conocer su 3.3 Se anticipa respecto al contenido del texto opinin sobre el mensaje y contenido del texto dando a la trama del mismo, conocer su opinin sobre el relacionndolo con sus mensaje y la trama del propias experiencias. mismo, relacionndolo con sus propias experiencias.

No

Man ifiesta su agrado y desagrado sobre textos que lee o le leen. Disf ruta de las diferentes narraciones manifestando su punto de vista.

No

Prog. - 86

Qu va Qu va de cuerdo Cmo? hacer? a la accin? Identificar El significado de Comunicando su algunas seales y y utilizar significado cdigos lingsticos y no lingstico. La secuencia de Describir En forma ordenada imgenes

Capacidad Contextualizada 3.4 Identifica y utiliza el significado de algunas seales y cdigos lingsticos y no lingsticos comunicando su significado. 3.5 Describe en forma ordenada la secuencia de imgenes de un cuento o historia corta creados por l o por otro, con mas de 5 escenas. 3.6 Sigue indicaciones sencillas para elaborar trabajos sencillos. 3.7 Identifica y utiliza pautas de la lengua escrita para la lectura: linealidad, posicin del papel, posicin del libro, orientacin: de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo, etc.

Secuencia 4

Capacidad permanente

Indicadores

Actitudes -

Si

- Reconoce el significado
de algunas seales y cdigos lingsticos y no lingstico en actividades de su vida diaria. Relata secuencialmente las imgenes de un texto en forma ordenada. Narra las secuencias de un texto creado por el con ms de 5 escenas. Cumple instrucciones y pasos sencillos para elaborar trabajos, adecuadamente. Reconoce pautas del sistema de la lengua escrita en diversos materiales impresos. Emplea algunas pautas de la lengua escrita para la lectura de diversos materiales.

No

Seguir

Indicaciones sencillas

Para elaborar trabajos sencillos Teniendo en cuenta la linealidad, posicin del papel, posicin del libro, orientacin: de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo, etc.

Si

Identificar y utilizar

Pauta de la lengua escrita para la lectura.

Si

Elegir

Textos diversos de su agrado y los lee automticamente

Utiliza la biblioteca como un medio de informacin

3.8 Elige textos diversos de su agrado y los lee autnomamente utilizando la biblioteca como un medio de informacin.

Si

- Escoge textos elegidos

por l y los lee autnomamente. - Utiliza la biblioteca como un medio de informacin en forma adecuada.

Res peta las normas acordadas para el cuidado de los textos: manos limpias, cuidar los textos, guardar silencia, etc. De muestra autonoma, iniciativa y placer al utilizar diversos textos.

Prog. - 87

Qu va hacer? Realizar

Identificar

Qu va de cuerdo Cmo? a la accin? Lectura silenciosa Dando su opinin sobre de diversos textos ellos. de hechos reales y fantasiosos de su medio local, regional y nacional. Seales de su entorno sociocultural: seales de peligro, seales para evacuacin, lneas de trnsito, etc.

Capacidad Contextualizada 3.9 Realiza lectura silenciosa de diversos textos de hechos reales y fantasiosos de su medio local, regional y nacional, y da una opinin sobre ellos. 3.10 Identifica algunas seales de su entorno socio cultural: seales de peligro, seales de evacuacin, lneas de trnsito, etc.

Secuencia 9

Capacidad permanente

Indicadores - Hacer lectura silenciosa de textos reales y fantasiosos de su medio local y regional dando su opinin valorativa.

Actitudes Disfruta de la lectura silenciosa de diversos textos de su medio local, regional o nacional. -

No

10

Si

- Diferencia las seales de

su entorno socio cultural: seales de peligro, seales de evacuacin, lneas de trnsito sin equivocarse.

DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO rea Organizador Competencia : Comunicacin : Produccin de Textos : 4. Produce textos empleando trazos, grafismos o formas convencionales (letras) de escritura de manera libre y espontaneidad con sentido de lo que quiere comunicar. ANLISIS DE LA CAPACIDAD
Qu va hacer? Producir Qu va de cuerdo Cmo? a la accin? Dibujos que tiene Con intencionalidad. relacin con la realidad para transmitir mensajes e ideas, sentimientos y conocimientos de lo vivido. Capacidad Contextualizada 4.1 Produce con intencionalidad dibujos que tiene relacin con la realidad, para transmitir mensajes e ideas, sentimientos y conocimientos de lo vivido. Secuencia 1
Capacidad permanente

Indicadores - Realiza dibujos para transmitir mensajes e ideas, sentimientos y conocimientos sobre hechos vividos. - Realiza dibujos que tienen relacin con la realidad.

Actitudes

Si

Disf ruta produciendo libre y espontneamente dibujos, garabatos, signos y grafas.

Prog. - 88

Qu va hacer? Escribir

Qu va de cuerdo Cmo? a la accin? Utilizando signos y Creando textos con smbolos no diferentes formatos. convencionales.

Capacidad Contextualizada 4.2 Escribe utilizando signos y smbolos no convencionales para crear textos con diferentes formatos de acuerdo con sus posibilidades. 4.3 Da su opinin sobre diferentes textos elaborados por l y/o por sus compaeros. 4.4 Produce diferentes textos planificando el qu, para qu y cmo del texto, luego escribe su nombre.

Secuencia 2

Capacidad permanente

Indicadores

Actitudes -

No

- Escribe una carta, receta,

tarjetas, etc. utilizando signos y smbolos, reconociendo los diferentes formatos.

Dar

Su opinin sobre diferentes textos elaborando por l y/o por sus compaeros. Diferentes textos

No

- Aprecia los textos

elaborados por l y sus compaeros y lo manifiesta de forma verbal.

Parti

Producir

Planificando el que, para que y como del texto, luego escribe su nombre.

No

- Planifica la elaboracin
de un texto usando un papelote con las preguntas qu?, para qu?, cmo?. - Escribe el texto planificando usando signos y smbolos. - Construye en forma grupal un texto dictado por el adulto usando signos (letras y / o grafismos, imgenes).

cipa con entusiasmo en sus producciones individuales u grupales. Disf ruta al utilizar la lengua escrita, las letras del alfabeto y escribir su nombre. Disf ruta de sus producciones y la de los dems, reconociendo las diferencias y valorndolas.

Construir

Textos sencillos que son dictados por el adulto.

Colectivamente

4.5 Construye colectivamente textos sencillos que son dictados por el adulto

No

Prog. - 89

Qu va hacer? Iniciar

Qu va de cuerdo Cmo? a la accin? Situaciones de Considerando ciertas escritura convencionalidades: Se escribe de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo, que lo que se escribe expresa una idea.

Capacidad Contextualizada 4.6 Se inicia en situaciones de escritura considerando ciertas convencionalidades: de escribe de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo, que lo que se escribe expresa una idea.

Secuencia 6

Capacidad permanente

Indicadores - Construye un texto dictado por el adulto usando letras y / o grafismos empezando de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. - Produce un texto para expresar sus ideas y sentimientos, con signos o smbolos. - Copia palabras de su inters en forma correcta. - Copia pequeos textos para dar a conocer informacin sin equivocarse. - Realiza dibujos figurativos para expresar sus experiencias colocndoles un nombre. - Describe sus dibujos con grafismos o letras libremente - Expresa verbalmente ideas o historias sobre su produccin. - Expresa verbalmente el mensaje de su dibujo. -

Actitudes

No

Reproducir

Palabras y textos pequeos para dar a conocer informacin cotidiana que le es til y reconoce algunos signos. El dibujo para expresar sus experiencia.

Copia una esquela pequea para mam, copia un saludo en la tarjeta para mam, etc.

Utilizar

Les coloca nombre, los describe con grafismos o letras.

4.7 Reproduce palabras y textos pequeos para dar a conocer informacin cotidiana que le es til y reconoce algunos signos convencionales: copia una esquela pequea para mam y otros textos significativos. 4.8 Utiliza el dibujo para expresar sus experiencias, les coloca nombre, los describe con grafismos o letras.

No

No

Gust a de compartir sus producciones con los dems.

Comunicar

Ideas e historias sencillas sobre su produccin y comprende que llevan un menaje.

Verbalmente

4.9 Comunica verbalmente ideas e historias sencillas sobre su produccin y comprende que llevan un mensaje.

No

Prog. - 90

DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO rea Organizador Competencia : Comunicacin : Expresin y Apreciacin Artstica : 5. Expresa espontneamente y con placer, sus emociones y sentimientos a travs del lenguaje plstico, dramtico o musical que le permite mayor creacin e innovacin. ANLISIS DE LA CAPACIDAD
Qu va hacer? Realizar Qu va de cuerdo Cmo? a la accin? Diferentes actividades donde se observa cualidades del movimiento: control tnico, control del equilibrio, coordinacin matriz, respiracin, tono muscular, fuerza, flexibilidad y velocidad. Los movimientos Imitndolos para lograra de sus pares mayor dominio corporal. Capacidad Contextualizada Expresin y apreciacin corporal 5.1 Realiza diferentes actividades donde se observa cualidades del movimiento: control tnico, control del equilibrio, coordinacin motriz, respiracin, tono muscular, fuerza flexibilidad y velocidad. Secuencia 1
Capacidad permanente

Indicadores

Actitudes -

Si

- Demuestra control
tnico, coordinacin motriz, control del equilibrio, respiracin, tono muscular, fuerza, flexibilidad y velocidad utilizando su totalidad corprea.

Apreciar

5.2 Aprecia los movimientos de sus pares y los imita para lograr mayor dominio corporal.

No

- Participa en actividades
motrices ldicas imitando los movimientos de sus pares de la mejor manera.

Disf ruta de las creaciones de sus pares apreciando el valor que tienen

Prog. - 91

Qu va hacer? Utilizar

Qu va de cuerdo Cmo? a la accin? Diversos materiales Adecuadamente propios de la expresin plstica y otros recursos del medio

Capacidad Contextualizada Expresin y apreciacin plstica. 5.3 Utiliza adecuadamente diversos materiales propios de la expresin plstica y otros recursos del medio.

Secuencia 1

Capacidad permanente

Indicadores

Actitudes Cui da los materiales que utiliza y respeta las normas acordada para su ejecucin; respeta el orden de limpieza, presta sus materiales, no manchar la ropa del compaero.

Si

- Usa diversos materiales

propios de la expresin plstica adecuadamente

Crear y representar

Sensaciones, Mediante el dibujo, emociones, hechos, pintura y modelado. conocimientos, sucesos, vivencias y deseos. Su creatividad

Desarrollar

Realizar

Dibujos que se distinguen claramente al expresar sus sentimientos y emociones

Utilizando diversas tcnicas grafico plsticas recrendolas, valorando las posibilidades expresivas que stas le proporcionan. Utilizando lneas curvas y diversos trazos

5.4 Crea y representa mediante el dibujo, pintura y modelado sus sensaciones, emociones, hechos, conocimientos, sucesos, vivencias y deseos. 5.5 Desarrolla su creatividad utilizando diversas tcnicas grafico plsticas recrendolas, valorando las posibilidades expresivas que stas le proporcionan. 5.6 Realiza dibujos que se distinguen claramente al expresar sus sentimientos y emociones, utilizando lneas curvas y diversos trazos.

No

- Expresa sus emociones,

vivencias, conocimientos, etc. en la produccin de obras plsticas, utilizando diversos materiales. - Demuestra su creatividad haciendo uso de diversas tcnicas grfico plsticas como un medio de expresin. - Dibuja utilizando lneas curvas en forma armnica. - Dibuja utilizando diversos trazos para expresar sus sentimientos.

Si

No

Prog. - 92

Qu va hacer? Utilizar

Qu va de cuerdo Cmo? a la accin? El color como un Relacionando lo dibujado elemento bsico de con la realidad. la expresin plstica.
La lnea, la forma y el volumen con elementos bsicos para mejorar sus representaciones Diversos materiales Apreciando las y recursos del posibilidades que le medio permite su expresin

Capacidad Contextualizada 5.7 Utiliza el color como un elemento bsico de la expresin plstica que le permite relacionar lo dibujado con la realidad. 5.8 Distingue y utiliza la lnea, la forma y el volumen como elementos bsicos para mejorar sus representaciones. 5.9 Utiliza diversos materiales y recursos del medio apreciando las posibilidades que le permite su expresin. Expresin y apreciacin musical 5.10 Identifica y diferencia diversos sonidos, reconocindolos con claridad y apreciando su meloda. 5.11 Entona canciones de su entorno con acompaamiento de todo tipo de objetos sonoros e instrumentos musicales en forma individual y grupal.

Secuencia 5

Capacidad permanente

Indicadores

Actitudes -

Si

- Emplea los diferentes

colores en sus dibujos relacionandolos con la realidad coherentemente

Distinguir y utilizar

No

- Utiliza y diferencia la lnea, la forma y el volumen para mejorar sus representaciones. - Emplea diversos materiales y recursos del medio mencionado sus cualidades - Distingue diversos sonidos de su entorno, los diferencia y los reconoce con claridad. - Disfruta de audiciones musicales apreciando las diversas melodas. - Canta melodas de su entorno en forma individual o grupal. - Entona canciones con acampamiento de objetos sonoros e instrumentos musicales en forma individual o grupal.

Utilizar

Si

Disf ruta del uso de los materiales.

Identificar y diferenciar

Diversos sonidos

Reconocindolos con claridad y apreciando su meloda.

No

Entonar

Canciones de su entorno

Con acompaamiento de todo tipo de objetos sonoros e instrumentos musicales en forma individual y grupal.

Si

Disf ruta el cantar, bailar, tocar, instrumentos, dramatizar, escuchar msica y expresa a travs de las plsticas su mundo interior.

Prog. - 93

Qu va hacer? Realizar

Utilizar

Qu va de cuerdo a la accin? Actividades que impliquen la representacin e interpretacin sonoras. Diferentes recursos expresivos sonoros a travs de experiencias ldicas y diferentes situaciones coordinando cada vez mejor.

Cmo? Utilizando soportes expresivos.

Capacidad Contextualizada 5.12 Realiza actividades que impliquen la representacin e interpretacin sonoras con utilizacin de soportes expresivos. 5.13 Utiliza los diferentes recursos expresivos sonoros a travs de experiencias ldicas y diferentes situaciones coordinando cada vez mejor: juega a la banda de msicos, a la orquesta, etc.

Secuencia 3

Capacidad permanente

Indicadores

Actitudes -

No

- Ejecutar actividades de
representacin e interpretacin sonoras, utilizando su cuerpo (gestos ) - Emplea diferentes instrumentos sonoros de su entorno produciendo diversos ritmos en forma grupal.

Juega a la banda de msicos, a la orquesta, etc.

Disf ruta de sus expresiones artsticas tanto individuales como colectivas y da una opinin sobre su produccin y las que realizan sus compaeros.

Interiorizar y vivenciar

El silencio, el pulso Con pausas, con palmas, y el ritmo golpes en la mesa con los pies repitiendo con intervalos regulares parecidos al sonido del reloj tic, tic, tic . Interioriza y vivencia el silencio y se adapta a seales de direccin: canta canciones y a una seal del adulto deja de cantar.

5.14 Interioriza y vivencia el silencio, el pulso y el ritmo: con pausas, con palmas, golpes en la mesa, con los pies repitiendo con intervalos regulares parecidos al sonido de un reloj tic, tic, tic. Interioriza y vivencia el silencio y se adapta a seales de direccin: canta canciones y a una seal del adulto deja de cantar.

No

- Reconoce el silencio, el
pulso y el ritmo diferencindolos adecuadamente. - Vivencia el silencio y se adapta a seales de direccin: canta canciones y a una seal del adulto deja de cantar.

Prog. - 94

Qu va hacer? Apreciar

Qu va de cuerdo Cmo? a la accin? Diferentes tipos de Baila al ritmo de: cumbia, msica. huayno, rock, clsica, sayas, sicuris, pandillas, entre otros.

Capacidad Contextualizada 5.15 Aprecia diferentes tipos de msica y baila al ritmo de ella: cumbia, huayno, rock, clsica, sayas, sicuris, pandillas, entre otras.

Secuencia 6

Capacidad permanente

Indicadores

Actitudes Manifiesta su agrado o desagrado al observar un baile, una pintura, una escultura; al escuchar una cancin; crear o recrear su produccin y las de los otros. Man ifiesta sus estados de nimo a travs de diferentes gestos y movimientos. -

Si

- Valora diferentes tipos

de msica y baila al ritmo de ellas.

Expresar

Imitar y representar Incorporar

Elaborar y utilizar

Su imagen personal Mediante la dramatizacin Expresin y apreciacin y la de otros de historias o cuentos dramtica 5.16 Expresa su imagen personal y la de otros, mediante la dramatizacin de historias o cuentos Situaciones, 5.17 Imita y representa personajes, situaciones, personajes, historias sencillas, historias sencillas, reales y reales y ficticias ficticias. La dramatizacin Como parte de su lenguaje 5.18 Incorpora como parte de en su vida expresivo su lenguaje expresivo la cotidiana dramatizacin en su vida cotidiana como una forma de socializacin. Ambientes y Valorando su importancia. 5.19 Elabora y utiliza materiales ambientes y materiales necesarios para necesarios para crear y crear y recrear recrear dramatizaciones dramatizaciones. valorando su importancia.

No

- Representa mediante su imagen personal dramatizaciones sencillas.

No

- Interpreta diversos
personajes, historias sencillas, reales y ficticias con agrado. - Participa en actividades de dramatizacin en forma permanente como una manera de socializacin. - Participa en la elaboracin de materiales (mscaras, disfraces) en forma creativa. - Emplea ambientes adecuados para recrear dramatizaciones.

Si

No

Prog. - 95

CARPETA PEDAGGICA 2010

Prog. - 88

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL

Ministerio de Educacin Gerencia regional de educacin

Iglesia Catlica

COCOI UGEL Coordinacin Primaria

P.E.I. P.A.T. PECUD Tutora Defensa Civil

C O M I T E S

Direccin

Coordinacin Secudaria Auxiliar de educacin APAFA

Docentes

Inicial

Primaria

Secundaria

Alumnos

Defensa Civil

Brigada ecolgica

Banda Escolar

Cruz Roja

Prog. - 89

ORGANIGRAMA NOMINAL

Ministerio de Educacin ____________________

Iglesia Catlica ______________

Gerencia regional de educacin ___________________ COCOI _____________ UGEL ____________________

Coordinacin Primaria ________________ ________

P.E.I._________

P.A.T. ._________

PECUD.________

Tutora_________ Defensa Civil __________

C O M I T E S

Direccin _______________

Coordinacin Secundaria _______________

Auxiliar de educacin ________________

APAFA _________________

Docentes

Inicial ______________

Primaria
(Lista de profesores)

Secundaria _______________

Alumnos

Defensa Civil ___________ ___________

Brigada ecolgica ___________ ___________

Banda Escolar ___________ ___________ ___________

Cruz Roja _________ _________ _________

Prog. - 90

ORGANIGRAMA FUNCIONAL DE LA I.E.I. ORGANIGRAMA FUNCIONAL DE LA I.E.I.

GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIN ADE DE ______________________

Director
- Representa
- Frmula - Vela - Organiza - Evala - Asesora - Promueve - Administra

rea de Tutora
- Planifica
- Organiza - Promociona - Coordina - Ejecuta - Informa

rea Tec. Pedaggica

- Planifica
- Organiza - Supervisa - Orienta - Asesora - Ejecuta

rea de Infraest.
- Diagnostica
- Planifica - Gestiona - Programa - Ejecuta - Informa Evala

Profesores
- Participa
- Programa - Actualiza - Integra - Desarrolla - Orienta - Coordina - Evala - Colabora - Identifica - Apoya - Cumple

Alumnos
- Participa
- Asiste - Cumple - Cuida - Respeta - Construye

APAFA
- Participa en el desarrollo del P.E.I.
- Colabora para el logro de sus actividades programadas.

Prog. - 91

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL

DIRECTOR (A) Coordinadora Profesora (A) Alumnos PP.FF.

Junta Directiva

Comits Cruz Roja Defensa Civil Desayuno Escolar

Equipos de Trabajo Organizacin de sectores Cuadro de responsabilidades Cuadro de asistencia Distribucin de materiales Aseo y limpieza

Prog. - 92

ORGANIGRAMA FUNCIONAL DEL AULA

ORGANIGRAMA FUNCIONAL DEL AULA

DIRECTOR - Representa - Evala

- Formula - Vela - Organiza - Dirige - Asesora - Promueve - Administra - Informa

COMIT DE PADRES DE FAMILIA - Colabora para el logro de las actividades programadas a favor de los nios (as).

PROFESOR - Participa - Coordina - Programa. Evala

PROF. E INSTITUCIONES AFINES - Coadyuga en la formacin integral de los estudiantes

Responsable de material Se encarga de repartir y guardar los materiales que se utilizan.

Responsable de Aseo
Vela por la conservacin del aseo personal de sus compaeros y la del saln.

Responsable de la oracin diaria Se encargar de dirigir a sus amigos en la oracin diaria.

Responsable de conservacin del medio ambiente Se encarga de regar y cuidar las plantas.

Responsable del botiqun y primeros auxilios Acudir a sus compaeros en caso de un accidente.

Alumnos - Participa Cuida - Asiste - Cumple - Construye Seccin ___________

Prog. - 93

PLAN DE AULA I. DATOS INFORMATIVOS: I.1 institucin Educativa 1.2.2 Nivel 1.3.3 Edad 1.4.4 Turno 1.5.5 Seccin 1.6.6 Profesora 1.7.7 Directora II. OBJETIVOS: - Propiciar la adquisicin de hbitos de orden e higiene, relacin social y armnica de los nios. - Hacer del aula un centro de inters y autoaprendizaje bajo la orientacin y gua de la profesora. - Promover la participacin de los padres de familia en la buena formacin de sus hijos. - Incrementar material didctico con la participacin de los nios y padres de familia. - Realizar paseos y visitas. - Organizar el comit de aula. - Planificar y ejecutar acciones que favorezcan el desarrollo integral del nio. III. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES:
ACTIVIDADES 1. A. Administrativo: - Elaboracin del plan de aula - Organizar el archivo del aula con los siguientes documentos: * Fichas de matrcula * Nmina de matrcula de los alumnos - Organiza el calendario Cvico Escolar. - Registro de asistencia - Distribucin de tiempo - Lista de cotejo 2. A. Tcnico Pedaggico - Elaborar la Carpeta Tcnico Pedaggica - Aplicar la lista de cotejo - Realizar el consolidado de la lista de cotejo - Desarrollar las unidades, proyectos y mdulos. - Planificar y realizar paseos con fines de reforzar la experiencia directa. - Evaluar permanentemente M A M J J A S O N D Respons X Docente Docente

: . : . : . : . : . : . : .

X X X X X X X

Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente

x x x x x x x x x x Docente

Prog. - 94

- Hacer participar al nio en el autocontrol de x x x x x x asistencia. - Asistir a capacitaciones 3. A. Social - Realizar reuniones con los padres de familia x x x x x x - Celebrar los cumpleaos con los nios x x x x x x - Fomentar las buenas relaciones con los padres de x x x x x x familia 4. Material e infraestructura - Implementar el material educativo x x x x x x - Ambientar el aula x x x x x x - Implementar los rincones x x x x x x - Implementar el botiqun x x

x x x x Docente Docente x x x x Docente x x x x Docente x x x x Docente x x x x Docente x x x x Docente x x x x Docente Docente

IV. RECURSOS Normas Legales: - Constitucin Poltica - Ley General de Educacin - Reglamento de la Institucin Educativa - Reglamento del aula Tcnico - Pedaggico: - Estructura Curricular Bsica de la Institucin Educativa - Fichas Integrales - Lista de Cotejo - Registro de asistencia - Informe del progreso del nio Recursos Humanos: - Directora de la Institucin Educativa - Profesora de aula - Padres de Familia - Alumnos Recursos Materiales: - Local de la Institucin - Aula Recursos Financieros: - Aporte Econmico de los padres de familia V. EVALUACIN - Evaluacin de los indicadores - Supervisin educativa interna

Prog. - 95

PLAN LECTOR NIVEL INICIAL

I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 UGEL 1.2 I.E. 1.3 Direccin 1.4 Secciones 1.5 N de Nios 1.6 Profesoras II. III. DENOMINACIN: Disfrutando y creando textos FUNDAMENTACIN: El presente plan tiene la finalidad de desarrollar en los nios y nias el hbito lector y el placer por la lectura, formar lectores autnomos que incluyen en su vida diaria la lectura para satisfacer sus necesidades de recreacin, cultura e informacin. Tambin se pretende mejorar los niveles de comprensin lectora a travs de actividades planificadas en funcin a los intereses y necesidades de acuerdo a la realidad de los nios de nuestra Institucin Educativa. IV. BASES LEGALES: - Ley N 28044 Ley General de Educacin - Ley N 27783, Ley de Bases de descentralizacin - Ley N 27967, Ley orgnica de los Gobiernos regionales - Decreto Supremo N 1 006-2004 ED Aprueba los lineamientos polticos - Especficos de Poltica educativa, Abril 2004 Diciembre 2006 - Decreto Supremo N 009-2005 Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo - Resolucin Ministerial N 0386-2006-ED V. OBJETIVO GENERAL: Promover la ejecucin de acciones para desarrollar la capacidad de leer y crear el hbito lector y el placer por la lectura, con participacin de la familia. VI. OBJETIVOS ESPECIFICOS: - Promover el hbito de la lectura en los nios. - Implementar la biblioteca escolar. - Lograr el desarrollo de capacidades comunicativas relacionadas a la comprensin lectora a travs de diferentes actividades. - Lograr en los nios el placer por la lectura. : _____________________________________________ : _____________________________________________ : _____________________________________________ : _____________________________________________ : _____________________________________________ : _____________________________________________

Prog. - 96

- Promover la lectura en el hogar del nio a travs de diferentes actividades. - Lograr que el nio descubra y se familiarice con palabras significativas - Promover la creacin de sus primeros textos VII. METAS: - Nios y nias de la I.E. - Padres de familia - Comunidad VIII. ESTRATEGIAS: - Utilizar la biblioteca del aula. - Promover la lectura en el saln mediante cuentos sugeridos por los nios. - Disfrutar del hbito de la lectura desarrollada en el aula mediante fichas de comprensin lectora. - Produccin de nuevos materiales para leer. - Utilizar figuras, tarjetas ilustradas para que el nio sea capaz de crear un cuento. IX. ACTIVIDADES: 1. La comunidad, fuente inagotable de informacin: - Identificar los escritos de la comunidad - Identificar personas que puedan compartir sobre experiencias vividas - Letrar la comunidad con temas pertinentes. 2. Lectura en la familia: - Proporcionar textos a los padres de familia para la lectura semanal - Producir y enviar sus producciones. 3. Libro viajero: - Elaborar con los nios y padres un libro viajero con creaciones de textos 4. Expresin oral: - Las chiquinoticias * * Noticias ocurridas en el hogar Exposicin de noticias escuchadas de los medios de comunicacin (Lunes) ledos por los padres de familia. Invitar a una persona (aliado) para que narre una experiencia o acontecimiento importante de su vida. El nio narra e interpreta el cuento escuchado.

- El cuenta cuentos * *

Prog. - 97

5. Juegos con el lenguaje - En el momento del entretenimiento * * * * * * * * * X. XI. Los nios disfrutan contando y escuchando chistes, trabalenguas, rimas, adivinanzas, colmos, refranes. Juegos con tarjetas lxicas Creacin de lbumes de textos Material de biblioteca (libros, cuentos, lbumes, revistas, peridicos) Afiches Fichas de lectura Tarjetas Lminas Siluetas

- Instrumentos

RECURSOS Y MEDIOS: Humanos : Profesora, padres de familia, aliados Materiales : Material impreso, material concreto, TV

EVALUACIN: La docente realizar un monitoreo del desarrollo del Plan Lector para verificar cules son las estrategias que funcionan o no para ensayar nuevas estrategias o persistir en las que han funcionado.

____________________ Docente

Prog. - 98

PLAN DE APOYO A LA FAMILIA

I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 GRE 1.2 UGEL 1.3 I.E. 1.4 N de Nios 1.5 Profesora II. JUSTIFICACIN: El presente plan tiene como finalidad brindar apoyo a las familias de los alumnos del Nivel inicial de la I.E. Sor Ana, orientando su rol de padres, para lograr familias basadas en el respeto, amor, solidaridad, comunicacin y as contribuir a la buena formacin integral de sus hijos. III. OBJETIVOS: - Motivar la participacin de los padres de familia en la educacin de sus hijos. - Orientar a los padres de familia en la cultura de crianza de sus hijos. - Fomentar el respeto en el trato de los miembros de la familia. - Brindar consejos prcticos para afianzar la confianza y autoestima de sus hijos. - Propiciar el dilogo en las interrelaciones familiares. IV. FORMAS LEGALES: - Constitucin Poltica del Per - Ley N 28044, Ley General de Educacin - Ley N 2660, Ley de Proteccin frente a la Violencia Familiar - D.S. N 005-2004 MINDES, Plan Nacional de Apoyo a la Familia 2004 2001 - D.S. N 015-2002-ED, reglamento de la GRE y UGEL - M.M. N 667-2006-ED Aprueba el Diseo Curricular de Educacin Bsica. V. ALCANCES: - Todos los padres de familia del Nivel Inicial. - Todos los nios del Nivel Inicial. VI. METAS: - Nios de la Institucin Educativa Inicial - Padres de familia del Nivel Inicial - Comunidad : Arequipa : _____________________________________________ : _____________________________________________ : _____________________________________________ : _____________________________________________

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VII. ESTRATEGIAS: - Charlas a padres de familia - Dinmicas - Difusin de temas escogidos por medio de trifoliados - Video y temas seleccionados VIII. ACTIVIDADES 1. Tema: La ponchera escolar 2. Tema: Higiene y limpieza 3. Tema: Sobre la comunicacin y respeto familiar 4. Tema: Proyecto de vida 5. Tema: Patrones de crianza 6. Tema: Prctica de valores IX. CRONOGRAMA:
Actividades 1. La lonchera escolar 2. Higiene y limpieza 3. Sobre la comunicacin y respeto familiar 4. Proyecto de vida 5. Patrones de crianza 6. Prctica de valores
M J Cronograma A S O N

X.

INSTRUMENTOS: - Material bibliogrfico - Entrevistas - Encuestas

XI.

RECURSOS: Humanos: Docentes, profesionales, padres de familia, alumnos Materiales: Videos, afiches, trifoliados, papelotes, plumones Econmico: Segn las necesidades

XII. EVALUACIN: La evaluacin se realizar al finalizar cada actividad programada.

____________________

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Docente

PROYECTO CURRICULAR DEL AULA

I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 UGEL 1.2 I.E. 1.3 Direccin 1.4 Seccin 1.5 N de Nios 1.6 Profesora II. FINALIDAD: El presente Plan se ha elaborado con la finalidad de dar cumplimiento a normas educativas, teniendo como base la problemtica del aula. El mismo que permite buscar alternativas de solucin con el apoyo del padre de familia, alumnos y la I.E., de esta manera se brindar un buen servicio educativo. III. OBJETIVOS: 3.1 En funcin al alumno Orientar la accin educativa hacia el desarrollo integral del nio Adaptar el ambiente escolar Conocer e identificar las caractersticas de los nios de 4 a 5 aos Orientar sus actividades fsicas y mentales en bienestar de su salud y desarrollo integral Establecer normas de conducta social, moral y cvica Incentivar el desarrollo de manifestaciones crticas de literatura, pintura, msica, danza y teatro Organizar a los nios en grupos de aprendizaje Detectar problemas psicolgicos, biolgicos, sociales y coordinar con el especialista para el tratamiento oportuno. Coordinar las actividades en base a lo programado y establecido por la UGEL y la I.E. Organizar y archivar la documentacin requerida Organizar, implementar y renovar el material del aula Conservar el mobiliario y enseres del aula Participar en grupos de interaprendizaje entre docentes Implementar el Area de recreacin. : _____________________________________________ : _____________________________________________ : _____________________________________________ : _____________________________________________ : _____________________________________________ : _____________________________________________

3.2 En funcin del nivel y a la docente -

3.3 En funcin de los PPFF y Comunidad

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IV.

Orientar a los padres de familia en la educacin integral de sus hijos. Coordinar la participacin y apoyo con instituciones profesionales de su entorno. Contribuir en la elaboracin de material educativo y ambientacin del aula.

MEDIOS: 4.1 Humanos: Participacin de los nios en el proceso enseanza aprendizaje Colaboracin de los padres de familia a travs de los comits de aula Participacin de los aliados Estructura Curricular Bsica Distribucin del tiempo y las actividades Programacin Curricular: Unidades, Proyectos, Mdulos y Talleres Registro de Asistencia, Evaluacin y Anecdotario Perfil del nio. Fichas Integrales (llenadas) Directorio de los nios Cuadros de los nios Cuadros de control de peso y talla Archivo de oficios, reuniones, directivas, etc.

4.2 Tcnico pedaggicos:

4.3 Administrativas:

V.

PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES CRONOGRAMADAS: ACTIVIDADES 5.1 En Funcin al Alumno: - Ambientar el aula para el recibimiento de nios - Preparar el programa de adaptacin - Aplicar los tem de evaluacin de entrada - Dirigir y orientar el proceso de enseanza aprendizaje del nio - Coordinar con la Direccin, PP.FF., especialistas, psiclogo, dentista, etc. - Renovar permanentemente la ambientacin del aula - Motivar permanentemente a los nios para lograr Marzo Abril Permanente Abril Marzo Marzo Permanente TIEMPO

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aprendizajes significativos - La maestra ser el mejor modelo para el nio - Elaborar normas y carteles de ambientacin. 5.2 En Funcin al Nivel y a la Docente - Elaboracin de documentos de la I.E. de PCA, Reglamento Interno, PAT, etc. - Reparacin y distribucin del mobiliario - Elaboracin de material educativo en funcin a los recursos propios y al nio - Elaboracin, programacin y aplicacin de la Lista de Cotejo o Evaluacin de entrada. - Tabulacin de la Ficha Integral y Lista de Cotejo - Desarrollar actividades de acuerdo al calendario cvico escolar - Elaborar, ejecutar y evaluar la programacin - Programar y desarrollar actividades de Defensa Civil - Aplicar estrategias de metodologa activa - Organizar y participar comprometidamente en los grupos de interaprendizaje entre docentes - Adquisicin de juegos recreativos. 5.3 En Funcin de los PP.FF. y Comunidad - Conocer el entorno a travs del diagnstico - Organizar y conformar el Comit de Aula - Organizar la Escuela de Padres y ejecutarla - Coordinar con los PP.FF. para su apoyo en actividades de implementacin y elaboracin de material - Coordinar con aliados

Permanente Marzo Abril

Marzo Abril Marzo Marzo Abril Marzo Abril Marzo Abril Marzo Abril Permanente Permanente Bimestral Permanente Permanente Marzo Marzo Abril Permanente Marzo Abril Permanente

______________________ Docente

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PLAN DE TUTORIA
I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 I.E. 1.2 Nivel 1.3 Director 1.4 Profesoras II. JUSTIFICACIN: El presente Plan de Tutora tiene como finalidad contribuir a la formacin y orientacin integral del Educando dentro del marco socio-econmico-cultural en el cual se desenvuelve. Asimismo detallar, cronogramar, desarrollar y evaluar las acciones a cumplirse de acuerdo al programa. III. OBJETIVOS: 3.1 Generales Desarrollar acciones educativas orientadas a influir positivamente en la formacin del educando. Orientar a los educandos y padres de familia para el logro de una mejor prctica de valores humanos. Promover un clima de dilogo y comprensin en el hogar, escuela y comunidad. Orientar al educando para fortalecer su autonoma y el respeto a su prjimo. Crear y/o fortalecer la conciencia de los padres de familia con respecto a la educacin de sus hijos Promover el cultivo de valores y actitudes positivas en el educando. Fomentar y estimular la convivencia pacfica en el hogar; escuela y comunidad. Conocer los estilos de aprendizaje de los alumnos del aula. : _____________________________________________ : _____________________________________________ : _____________________________________________ : _____________________________________________

1.5 Edad de los nios: _____________________________________________

3.2 Especficos IV.

ACCIONES: Con los Padres de Familia Conocer los estilos de los padres de familia (cmo viven en el hogar) Promover su participacin e inters en lo que realiza su nio (todo el ao) Reuniones permanentes con los padres de familia Informar, orientar a los padres de familia la influencia de los medios de comunicacin en la educacin de sus hijos.
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Con los alumnos rea Personal Social Estimular la autoestima de los nios Promover la conciencia ecolgica Formacin de hbitos en los nios, limpieza, puntualidad, disciplina, respeto, orden, etc. Utilizacin de las palabras mgicas y formacin de hbitos de urbanidad y valores: cortesa, respeto, solidaridad, delicadeza, responsabilidad, etc. Conocer y realizar simulacros de sismos u otros Dialogar sobre su adecuada alimentacin Promover la salud fsica e integridad al no recibir de extraos dentro y fuera de la I.E., objetos, alimentos o favor sin conocimiento de sus padres. Dialogar sobre la importancia de la familia Reconocer a las instituciones de la Comunidad: Funciones y servicios que ofrecen

rea de Accin y promocin de la salud integral -

rea de Promocin Familiar y Comunitaria V.

CRONOGRAMA:
Actividades del Plan de Tutora
A M J Cronograma J A S O N D

1. Con los padres, elaborar una encuesta para x recopilar la informacin deseada (estilos de padres de familia) 2. Entrevistas personales de acuerdo a un cronogram a a los PP. FF. 3. Area Personal Social 4. Area de accin y prom ocin de la salud integral 5. Area de prom ocin fam y com iliar unitaria 6. Desarrollo y seguim iento del Plan de Tutora 7. Evaluacin del Plan de Tutora x x x x x x x x x x x x x x x x x x x

VI.

METODOLOGIA: Mediante la tcnica de entrevistas, conversaciones, dinmicas y dilogos

VII. RECURSOS: Humanos: Materiales: Personal Directivo, Docente, Administrativo, Alumnos, Padres de Familia, Personal Especializado (Psiclogo, Dentista, etc) Pizarra, plumn, papeles, tiles de escritorio, anecdotario, equipo de sonido, videos, encuestas, etc. afiches,

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Financieros: Direccin, Comit de Aula, Donaciones. VIII. EVALUACIN: En forma bimestral, entrega de tarjetas de informacin Se toma en cuenta las opciones de los padres de familia.

______________________ Profesora

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PERFIL EDUCATIVO DEL NIO Y DE LA NIA DE EDUCACIN INICIAL Se identifica como persona (nio, nia) y como miembro de su familia y de una comunidad, valorando su identidad personal y cultural. Comparte con los otros respetando las diferencias culturales, sociales y fsicas. Demuestra actitudes solidarias, cooperativas y de respeto en las interacciones con pares y adultos. Demuestra autonoma en sus acciones, sus opiniones, sus ideas. Demuestra seguridad y confianza en si mismo, en sus relaciones con los dems y con el conocimiento. Conoce y controla su cuerpo y practica hbitos que le permiten conservar su salud integral. Utiliza el lenguaje oral de manera ajustada a las diferentes situaciones de comunicacin para expresar sus ideas sentimientos y experiencias, en la construccin de significados y regular la propia conducta, Descubre y valora la lengua escrita como instrumento de comunicacin, informacin y disfrute. Produce textos acercndose a las formas convencionales de escritura y para ser dictados al adulto; comprende e interpreta lo que dice un texto usando estrategias de anticipacin y verificacin de los contenidos del mismo. Inventa y descubre diversos instrumentos, formas de comunicacin, expresin y representacin: lingsticas, corporales, plsticas, musicales. Establece relaciones lgico-matemticas y situaciones de su vida cotidiana, plantea y resuelve problemas. las utiliza en

Utiliza diversas estrategias cognitivas de exploracin y de descubrimiento, de planificacin y de regulacin de la propia actividad para construir aprendizajes significativos. Conoce y valora las caractersticas culturales propias de la comunidad a la que pertenece. Conoce y relaciona hechos, fenmenos y situaciones del ambiente natural y social y los explica. Valora la importancia del medio natural y de su calidad para la vida humana, manifiesta hacia l actitudes de respeto y cuidado. Demuestra actitudes de valoracin y respeto por el trabajo propio y de los otros, sus producciones y funcin social.

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PERFIL DE LOS ALUMNOS

PERFIL IDEAL DE LOS NIOS Y NIAS Los nios y nias se integren rpido al grupo respetando las diferencias de ste. Exprese y comparta sus ideas con un lenguaje claro y sencillo de acuerdo a su edad. Demuestre responsabilidad en las diferentes actividades cotidianas. Demuestre segundad y confianza en si mismo en sus relaciones con los dems. Se valora como persona dentro de su grupo familiar y social. Practica los valores y hbitos adquiridos. Demuestra solidaridad, coopera y respeta a los dems. Demuestra amor, cuidado y respeto a la naturaleza creada por Dios. Crea y descubre formas de comunicacin. Dificultad en la integracin rpida al grupo. Falta de hbitos de aseo y orden. Son comunicativos y participativos. Muestra responsabilidad en las actividades cotidianas. Es egocntrico. No comparte materiales. Son cariosos. Vocabulario inadecuado para su edad.

PERFIL REAL

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PERFIL DEL MAESTRO

1. 2. 3. 4. investigacin. 5. 6. 7. 8. 9. Educativa. 10. 11. 12. 13. nios. Ser responsable y respetuoso con sus semejantes. Demostrar una actitud democrtica y solidaria. Demostrar disposicin para el trabajo en equipo. Manifestar disposicin por la innovacin y la Poseer un pensamiento crtico y creativo. Demostrar equilibrio y madurez emocional. Manifestar sensibilidad al cambio social. Defender los derechos humanos y el equilibrio ecolgico. Demostrar un manejo eficiente de la Tecnologa Ser un orientador y facilitador del aprendizaje. Poner capacidad para analizar y aplicar innovaciones. Aplicar eficazmente la Psicologa en la comunicacin. Demostrar una actitud adecuada en el trabajo con los

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REGLAMENTO INTERNO DEL AULA I. DATOS INFORMATIVOS AULA EDAD TURNO : ___________________________________________________ : ___________________________________________________ : ___________________________________________________

PROFESORA: __________________________________________________ II. FUNCIONES DE LA PROFESORA Distribuir el tiempo de las actividades significativas. Mantener al da las fichas de matrcula. Organizar los grupos de trabajo. Controlar la asistencia de los nios. Llevar el registro de evaluacin al da.

- Fomentar y mantener la disciplina entre los nios, la armona y el compaerismo. Informar del avance del nio oportunamente a los padres de familia. Entregar las tarjetas de informacin del progreso de su nio. Contribuir con los nios (as) en su formacin integral. orden, honradez, veracidad,

- Incentivar los hbitos de aseo, puntualidad, respeto y cumplimiento. III. DEBERES DE LOS NIOS (AS) Llegar a la hora de ingreso.

Deben asistir correctamente uniformados.

- Deben participar en las actividades del calendario cvico - escolar en la formacin general, ninguno debe quedarse en las aulas. El aseo personal y del aula sern observados permanentemente. - El nio (a) puede jugar, hablar, correr y manifestar otras inquietudes sin llegar a la indisciplina. - Por ningn motivo podrn llevarse material de la institucin educativa a su casa. - En caso de deterioro de algn material, los Padres de familia se harn responsables por el arreglo o sustitucin del mismo. - Por ningn motivo traern juguetes u otros objetos al aula sin autorizacin de la docente ya que en caso de deterioro de stos la docente no se responsabiliza. - Utiliza el lenguaje oral como medio de interaccin y comunicacin con los otros. - Demuestra curiosidad por interpretar y producir imgenes y textos iniciando la exploracin de la lengua escrita.
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- Aplica sus conocimientos lgico - matemticos en la solucin de problemas cotidianos. - Se interesa por el significado y sentido de su relacin con Dios iniciando su formacin religiosa. - Todos los alumnos son responsables del buen estado y conservacin del aula y mobiliario. Las inasistencias deben ser justificadas por el padre y/o apoderado. Enviar a sus hijos con puntualidad y aseados. IV. DE LOS PADRES DE FAMILIA - Tiene el deber de conocer y hacer cumplir el reglamento interno del aula. - Debern asistir a las reuniones, citaciones y brindar su participacin en actividades en beneficio de su nio. - No deben interrumpir las horas de clases, se les atender en el da indicado. - Debern inculcar valores a sus hijos mediante el ejemplo, ya que se reflejar en su comportamiento en el aula. - Debern cumplir con enviar los materiales completos necesarios para la realizacin de las actividades. V. DE LA AUXILIAR - Es la inmediata colaboradora de la profesora y la ayudar cuando sta la solicite. Se encargar del cuidado de los nios en todo momento. - No podr tomar decisin ni entregar documentos sin previa autorizacin. - Reemplaza a la docente en caso de ausencia en el aula, desarrollando las actividades normalmente. - La auxiliar no se responsabiliza del cuidado de los nios no recogidos a tiempo.

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NORMAS DE CONVIVENCIA
1. 2. 3. Cumplir con el reglamento interno. Comunicacin constante con todo el personal. Escuchar y respetarlas opiniones de los dems.

4. Buscar y mantener la unin entre todo el personal de la Institucin Educativa. 5. 6. 7. 8. 9. Ser solidario unos a otros. Respeto mutuo con la comunidad educativa. Utilizar lenguaje adecuado en las reuniones. Compaerismo y ayuda mutua. Compartir con los dems lo que se tiene.

NORMAS DEL AULA

1. Saludar a Dios. 2. Llegar temprano a la I.E., bien uniformado. 3. Saludar a los profesores y compaeros. 4. Cumplir con las tareas y las responsabilidades. 5. Obedecer y atender a la docente. 6. Levantar la mano para hablar. 7. Evitar jugar en el aula. 8. Mantener la clase limpia. 9. Respetar al profesor(a) y compaeros(as). 10. Trabajar en el grupo con responsabilidad.

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ACTA DE CONSTITUCIN
En la I.E. ____________________________________________________________ a los _____ das del mes de ___________________ del __________ siendo las _______ horas se reunieron los padres de familia del nivel inicial del aula de ______ ______________ bajo la direccin y asesoramiento de la Direccin y la docente, con la finalidad de elegir al comit del aula, cuyos integrantes sern elegidos democrticamente. Este qued conformado de la siguiente manera: Presidente / Presidenta:______________________________ DNI: ______________ Secretario / Secretaria :______________________________ DNI: ______________ Tesorero / Tesorera :______________________________ DNI: ______________ Vocal :______________________________ DNI: ______________ Los mismos que presentaron el juramento de estilo, comprometindose a trabajar en mejora del ______________ y en beneficio de los nios y nias. Apellidos y Nombres 0 1 0 2 0 3 0 4 0 5 0 6 0 7 0 8 0 9 1 0 1 1 1 2
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Firma

1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0

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REGLAMENTO DEL COMIT DE AULA

1. Disposiciones Generales 1.1 El reglamento tiene por finalidad nominar las funciones de los padres de familia. 1.2 El ms alto organismo representativo del aula se denomina comit de aula. 1.3 El comit de aula es un organismo que coordinar con la profesora de aula y el director de la Institucin Educativa. 1.4 El comit tiene como fin principal contribuir con el progreso del aula, procurando la comunicacin integral y con la participacin de todos los padres de familia de la seccin. 2. De los objetivos Son objetivos del Comit de Aula: a. aula. b. nios. c. d. educativo. e. cvico escolar. 5.1 Colaboraren la solucin de problemas y necesidades del Colaboran con la profesora en la formacin integral de los Proteger los materiales del aula. Participar directamente en la adquisicin de material Apoyar a la profesora en las actividades del calendario

3. De la Estructura orgnica El comit de aula estar conformado de la siguiente manera: Presidente Vicepresidente Secretaria Tesorera Vocal

5.2 El rgano del Comit de Aula ser la profesora de la seccin y se realizar las siguientes funciones: a. anual. b. de actividades. Asesorar el Comit de Aula en formacin de su trabajo Asesorar y apoyar el Comit de Aula en la organizacin

c. Colaborar en el seguimiento de la ejecucin de las actividades del programa.

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