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ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.

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MATERIA PROPÓSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR Español Que los alumnos realicen una entrevista y la publiquen en el periódico escolar. • El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender • La comunicación afectiva y afectiva • La toma de decisiones con información suficiente para expresarse e interpretar mensajes. • La utilización del lenguaje como herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad • Competencias para la vida

PROYECTO

ACTIVIDAD

TEMAS

APRENDIZAJES ESPERADOS

SUGERENCIA DIDÁCTICA

REFERENCIAS

Preparar, El grupo se divide en equipos y el Que los alumnos: El profesor L.T. GRUPO: • Estrategias para ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y Pág. 79-83 realizar y maestro asigna una o dos preguntas a podrá apoyar a lograr cohesión MATERIAL DE _______________ uno y discuten la respuesta que el reportar cada Obtengan información a sus alumnos en entre las partes APOYO BLOQUE III experto ha dado, de ser posible una el momento de de la escritura de través de entrevistas. Semana 21 entrevista a corroboran que la (s) respuesta (s) sea la entrevista, en un reporte de BACON, Frances una la misma en la grabación. Identifiquen las cuanto vea que entrevista. (2006). En la cima del persona condiciones o reglas ha olvidado una mundo. México. SEPexperta en Cada equipo redactará la respuesta del necesarias para producir pregunta, él McGraw-Hill (Libros del un tema de experto, tendrán que cuidar la diálogos efectivos podrá realizarla, Rincón) interés. coherencia, los signos de puntuación; necesarios. de tal manera incluirán algunas citas textuales del que inspire http://redesolar.ilce.ed entrevistado, revisarán y corregirán su Tomen roles distintos al confianza en el u.mx/educontinua/leng escritura. trabajar en equipo. niño y le ua_comunicacion/pala permita seguir braescritor/lprincipal/p De manera colectiva discutirán cada con su principal.htm una de las respuestas que han entrevista. analizado, el profesor anotará en un rotafolio los aspectos más relevantes El docente que los alumnos mencionen, éstos apoyará a los servirán como punto de partida para la alumnos redacción del reporte de entrevista que mientras realizarán en las siguientes sesiones. redactan su reporte, Entre todos acordarán el orden que dándoles llevará la información en el reporte de algunas la entrevista, ya que lo han acordado el sugerencias grupo se dividirá por equipos y para mejorar la comenzarán a redactar su informe. redacción y la ortografía. Entre equipos se revisarán los avances que han tenido, lo cual servirá también para dar ideas a los compañeros para agregar o, en su defecto, quitar información que no sea necesaria. En las revisiones deberán verificar la ortografía, el modo en el que se expresan las ideas, que la puntuación sea la correcta, etcétera. Cuando han finalizado el reporte, redactarán una introducción para el mismo. Al final pasarán todo en limpio y lo publicarán en el periódico escolar, si es posible. • Durante la semana los niños tendrán alrededor de hora y media de lectura grupal, divididas por lapsos de entre 5 y 10 minutos por niño. En esta semana podrán dedicarle este tiempo a la lectura de libros de la Biblioteca del Aula o llevarán libros que sean de su agrado.

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________ BLOQUE III Semana 21 OBSERVACIONES ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________

MATERIA EJE PROPÓSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Matemáticas Sentido numérico y pensamiento algebraico Que los alumnos determinen algunas propiedades de las operaciones de multiplicación y división; y que descompongan un número en adiciones y multiplicaciones. • Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente

TEMA

CONOCIMIEN TOS Y HABILIDADE S Explorar propiedades de las operaciones de multiplicación

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIAS

Significado y uso de las operaciones.

El profesor propiciará que los alumnos analicen ejemplos de operaciones de multiplicación y división para que identifiquen algunas propiedades. El análisis podrá darse a partir de preguntas como:

Que los alumnos: Conozcan algunas propiedades de la división y la multiplicación.

L.T. Pág. 93-96 MATERIAL DE APOYO LANGDON, Nigel y

SUBTEMA

Multiplicación y división.

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________ BLOQUE III Semana 21 y división, Charles Snape • Si se duplica uno de los factores de una multiplicación, ¿se
estableciendo relaciones entre sus componentes: factores, producto, dividendo, divisor, cociente, residuo. duplicará también el resultado?, por ejemplo 4 x 2=8 , ¿cuál será el resultado si multiplicamos 4 x 4?

Respecto a la división podrá plantearse que si el dividendo aumenta y no se modifica el divisor, el cociente también aumentará, y si el dividendo queda fijo y se aumenta el divisor, el cociente disminuye.

(2004). El fascinante mundo de las matemáticas. México. SEP-Limusa (Libros del Rincón) NOZAKI, Akihiro (2005). Trucos con sombreros. México. SEP-FCE (Libros del Rincón) http://redescolar.ilc e.edu.mx/educontin ua/mate/mate.htm

Para estimular el pensamiento lógico matemático de los alumnos, el profesor podrá emplear los siguientes ejercicios: • Daría y Sonia, jugaron cinco partidas de ajedrez. Cada uno ganó y perdió la misma cantidad de partidas, y ninguna terminó en empate. ¿Qué sucedió? RESPUESTA: No jugaron uno contra otro, sino con otras personas. • En mi casa tengo perros: todos son blancos, menos dos; todos son negros, menos dos; y todos son grises, menos dos. ¿Cuántos perros tengo? RESPUESTA: Son tres perros, uno blanco, uno negro y uno gris. APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMA

CONOCIMIEN TOS Y HABILIDADE S Encontrar y escribir distintas descomposicio nes aditivas o mixtas

*Continúa en la siguiente tabla. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

REFERENCIAS

Significado y uso de las operaciones. SUBTEMA

Es importante que los alumnos conozcan expresiones equivalentes de un mismo número para que puedan disponer de una u otra cuando sean necesarias, por ejemplo: 3 x 5= 4 x 3 + 3= 3 x 3 + 6= 4 x 2 + 7

Que los alumnos: Obtengan productos de expresiones equivalentes, de manera mental.

L.T. Pág. 97-99 MATERIAL DE APOYO LANGDON, Nigel y

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(adiciones y multiplicacion es) de un número. En el ejemplo anterior el signo igual retoma un sentido diferente al habitual, ya que indica que el cálculo localizado a la derecha es el resultado del cálculo de la izquierda, es decir no se muestra un cálculo, como resultado de una cifra ni viceversa. Sin embargo señala equivalencias entre dos o más expresiones diferentes. Charles Snape (2004). El fascinante mundo de las matemáticas. México. SEP-Limusa (Libros del Rincón) NOZAKI, Akihiro (2005). Trucos con sombreros. México. SEP-FCE (Libros del Rincón) http://redescolar.ilce.e du.mx/educontinua/ma te/mate.htm

OBSERVACIONES ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________

MATERIA BLOQUE ÁMBITOS

PROPÓSITO

Ciencias Naturales ¿Cómo son los materiales y sus interacciones? • Los materiales • La tecnología • El conocimiento científico Que los alumnos analicen la transformación de los alimentos considerando algunos factores que influyen en la cocción y

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COMPETENCIAS A DESARROLLAR descomposición. • Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. • Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevención.

TEMA La cocción y descomposici ón de los alimentos.

ACTIVIDADES El profesor pedirá a los alumnos que, durante dos o tres días, mientras en su casa hacen la comida, él esté observando (con cierta distancia para evitar accidentes). Los alumnos realizarán un cuadro comparativo en el que señale el tiempo que tardan los alimentos para que se cuezan, qué cambios hay en los alimentos de cuando están crudos hasta cuando han alcanzado el punto de cocción, qué temperatura usaron, etc. Con base en su experiencia realizarán conclusiones y las comentarán al grupo.

APRENDIZAJES ESPERADOS Que los alumnos: Reconozcan algunos factores que influyen en la cocción y descomposición de los alimentos

EVALUACIÓN Escuchar con atención las conclusiones que los alumnos presentan respecto al tema visto. L.T. Pág. 84-89

REFERENCIAS

MATERIAL DE APOYO TAGUENA, Julia (2002). Calor y temperatura. México. SEP-Santillana (Libros del Rincón) PRESS, Hans Jurgen (2006). Experimentos sencillos con sólidos y líquidos. México. SEP-Oniro (Libros del Rincón) MANNING, Mick (2004). Mi primer libro de ciencias. México. SEP-Everest (Libros del Rincón) http://coleccion.edu.ar/coleccion/CD21/ce/archivos/pomp asdejabon.pdf http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/exp erimentos/Index_enca.htm

OBSERVACIONES ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________

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MATERIA BLOQUE EJE TEMÁTICO PROPÓSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR Geografía La diversidad de la población en México Población y cultura Que los alumnos analícenla diversidad de la población en México a partir de su distribución, movilidad y expresiones culturales. • Conceptos, habilidades y actitudes para el estudio de los componentes sociales y culturales

TEMA Cuando las ciudades crecen.

APRENDIZAJES ESPERADOS Que los alumnos: Identifiquen los efectos de la concentración urbana en México.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Que en diferentes medios (mapas, imágenes, noticias, artículos periodísticos, etcétera) los alumnos identifiquen las diferencias entre las condiciones de vida rural y urbana.

REFERENCIAS L.T. Pág. 92-94 Atlas de México. Pág. MATERIAL DE APOYO CLAYBOURNE, Anna (2003). Enciclopedia del Planeta Tierra. México. SEP-Usborne Publishing (Libros del Rincón) BURNIE, David (2006). Planeta en peligro. México. SEP-Santillana ediciones Generales (Libros del rincón) HIPÓLITO, Jaime (2002). Cómo trabaja la gente en el espárrago (y) Cartas para Jaime Hipólito por niños de los cursos comunitarios indígenas. México. SEP-Cuadernos de Educación Ciudadana- Un, dos, tres por mí y por todos mis compañeros (Libros del Rincón) http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espan ol/acerca/inegi324.aspx?c=324#tres http://cuentame.inegi.gob.mx/poblacion/default .aspx?tema=P

http://www.biodiversidad.gob.mx/

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MATERIA BLOQUE PROPÓSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Historia El encuentro de América y Europa Que los alumnos ubiquen temporal y espacialmente los procesos históricos del encuentro que se dio entre América y Europa, y la Conquista de México. • Comprensión de tiempo y espacio históricos • Manejo de información histórica • Formación de una conciencia histórica para la convivencia

TEMA (Para comprender el periodo) ¿Qué facilitó la conquista? - Las necesidades comerciales de Europa y los adelantos en la navegación.

APRENDIZAJES ESPERADOS

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

REFERENCIAS

Que los alumnos: Reconozcan las causas que propiciaron las exploraciones marítimas europeas hacia Oriente.

Que los alumnos observen y analicen las posibles rutas comerciales que había entre Europa y Oriente en un mapamundi. Después del análisis el profesor guiará una charla en la que los alumnos expresen cuál ruta conviene más, cuál menos y el por qué.

L.T. Pág. 93-97 MATERIAL DE APOYO http://sepiensa.org.mx/contenidos/historia_mundo/md_ moder_ppal.html

OBSERVACIONES ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________

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MATERIA BLOQUE PROPÓSITO COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICAS A DESARROLLAR

Formación Cívica y Ética México, un país diverso y cultural. Que los alumnos cuestiones situaciones de inequidad o discriminación al reconocer que, al hacerlo, se degrada la integridad de las personas. • Respeto y aprecio por la diversidad • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad

ÁMBITO SECCIÓN DIDÁCTIC A ACTIVIDADES ASIGNATURA AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA DEL ALUMNO TRABAJO TRANSVERSAL (Describo las características de los grupos étnicos del país [su historia, lengua, aportación cultural] y reconozco las diferencias individuales y los elementos que enriquecen la vida colectiva.) Educación Física. El juego de la pelota. APRENDIZAJ ES ESPERADOS REFERENCIAS

A2. Mujeres y hombres

El profesor pedirá a los alumnos que pregunten a mujeres mayores que

Comprendo que las mujeres y

Cuestiono situaciones que promueven la

Los alumnos: Describan

L.T. Pág. 56- 57 MATERIAL DE APOYO

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trabajando por la equidad. habitan su comunidad los cambios que aprecian. Los alumnos contrastarán la información que obtengan en las entrevistas con datos que muestren las actividades que en la actualidad tienen las mujeres, la información podrán buscarla en la página electrónica del INEGI. Los alumnos charlarán en clase la información que han recopilado y reflexionarán sobre los cambios que ha habido en busca de igualdad de género. hombres tienen los mismos derechos y deben tener oportunidades de desarrollo similares. inequidad o discriminación entre personas, al reconocer que degradan su dignidad. Investigar en qué consistía el juego de pelota prehispánico y cuál era su sentido ritual. Investigar los juegos y deportes que actualmente practican los grupos indígenas. acciones realizadas por mujeres y hombres en busca de mayores condiciones de equidad. Describa algunas situaciones de la vida cotidiana en las que se observen oportunidades de desarrollo equitativas para mujeres y hombre, tanto del medio urbano como del rural. MARTÍNEZ, Alegría. ¡Vieja el último!. México. SEPCorunda-Conaculta (Libros del Rincón) ADA, Alma Flor (2001). Una semilla de Luz. Derecho a la igualdad. México. SEPAlfaguara-Conaculta (Libros del Rincón) VARIOS AUTORES (2003). Vivir con los demás. La familia, la sociedad, las leyes, la justicia. México. SEP-Larousse (Libros del Rincón) ABELLA, Tomas (2006) M de mujer. México. SEP-Celestia (Libros del Rincón) http://www.conapred.org.mx/ bibliotecav/bibliotecaA_J.html

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MATERIA BLOQUE COMPETENCIAS A CONTENIDO DESARROLLAR PROGRAMÁTICO Procedimental Realizar ejercicios de equilibrio dinámico en recorridos por encima de bancos: en marcha adelante, atrás, lateral, aumentando la velocidad, con cambios de apoyo, variando la base de sustentación, en desplazamientos con obstáculos y portando objetos. Educación Física Educando al cuerpo para mover la vida • La corporeidad como manifestación global de la persona PROPÓSITO ESTRATEGIA Y SECUENCIA APRENDIZAJES DIDÁCTICA ESPERADOS Favorecer el desarrollo del equilibrio mediante juegos y actividades de expresión corporal, a través de una diversidad de estímulos a nivel propioceptivo, basado en el control postural y el desarrollo de la locomoción, estimulando la percepción del espacio y sus cualidades. Expresión corporal Actividad “Sígueme” (Véase en apartado “Descripción de actividades” pág. 42) Expresión corporal Actividad “Baile de espías” (Véase en apartado “Descripción de actividades” pág.8) Al final de cada actividad preguntar a los niños lo que han sentido al realizar las actividades. Fomentar el respeto entre los alumnos. *Para complementar las actividades atender las mencionadas en “Referencia sugerida” Que los alumnos: Mantengan la verticalidad en posturas estáticas y en movimiento, en forma individual y en conjunto, explorando diferentes posibilidades.

MATERIAL • Música

EVALUACIÓN Formativa Observar el modo en que se expresan los alumnos a través de su cuerpo. Observar la colaboración que existe dentro del trabajo en equipo. Escuchar con atención y de manera crítica la opinión de los alumnos, respecto a las actividades.

REFERENCI A SUGERIDA L.A. Pág. 5859 MATERIAL DE APOYO DENEGRI, María (2003), Deportes con pelota, México, SEPMcGraw-Hill (Libros del Rincón) MAXWEELL,L . Howell, Murray, Phillips (2003), Deportes y juegos, México, SEPMcGraw-Hill. (Libros del Rincón)

COMPETENCIA La corporeidad como manifestación global de la persona

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MATERIA PROPÓSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR Educación Artística Que los alumnos identifiquen la capacidad que poseen para interpretar una historia dancísticamente. • Competencia cultural y artística

CONTENIDO: Expresión Corporal y Danza APRECIACIÓN

ORIENTACIÓN DIDÁCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS

EVALUACIÓN

REFERENCIAS

El profesor mostrará un audiovisual en el que, de manera dancística, se narre una historia. Al finalizar los alumnos comentarán los siguientes puntos: • ¿De qué trata la historia? • ¿La secuencia de movimientos concuerda con la historia que escuché? • ¿Qué elementos la enriquecen? • ¿Qué acciones o secuencias de movimientos podrían complementar el trabajo de mis compañeros?

Que los alumnos: Identifiquen la capacidad propia y de los compañeros de interpretar una historia dancísticamente. Estructuren secuencias con un desarrollo argumental. Apliquen creativamente los conceptos aprendidos en los cursos de años anteriores (uso de las partes del cuerpo, niveles, alcances y calidades del movimiento; espacio personal, espacio próximo, giros, apoyos, saltos y relaciones.)

Observar la creatividad con la que los alumnos interpretan dancísticamente la historia narrada por el docente.

L.T. Pág. 48-49 MATERIAL DE APOYO FERNÁNDEZ, Lourdes (2006). Danza traigo. México. SEP-Castillo (Libros del Rincón) http://www.a.gob.mx/#/abailar http://www.danza.unam.mx/personaje _pags/lasfiguras2.html http://www.a.gob.mx/#/aensayar http://www.onirico.com.mx/obras/

EXPRESIÓN

El docente narrará una breve historia, acompañándola con música de fondo que tenga que ver con lo que se está narrando verbalmente; y los niños a través de la danza (improvisando de manera individual) mostrarán lo que se narra.

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