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ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.

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MATERIA PROPÓSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR Español Que los alumnos identifiquen la estructura de un texto expositivo para que organicen sus componentes en un texto propio. • El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender • La comunicación afectiva y afectiva • La toma de decisiones con información suficiente para expresarse e interpretar mensajes. • La utilización del lenguaje como herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad • Competencias para la vida

PROYECTO

ACTIVIDAD

TEMAS

APRENDIZAJES ESPERADOS

SUGERENCIA DIDÁCTICA

REFERENCIAS

Rearmar un ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO L.T. Pág. 102-109 El docente les pedirá a los alumnos que Que los alumnos: En lugar de • Lenguaje y temas ESCUELA: Y GRUPO: artículo de busquen información sobre las trabajar con los de los textos de MATERIAL DE _______________ revista o características de los textos expositivos. Identifiquen la libros de texto, el divulgación APOYO BLOQUE IV una nota información más profesor podrá científica. Semana 27 En clase comentarán la información que enciclopédi relevante en textos pedir a los http://biblioweb.una ca han encontrado. expositivos. alumnos que • Distribución de los m.mx/periodicos/nort verifiquen la elementos textuales eam/mexico.html El profesor asignará, por equipos, un texto Identifiquen la información de en la página. expositivo, les pedirá a los alumnos que lo relación entre el textos http://www.biblioteca lean y que encuentren el funcionamiento expositivos sobre • Complementariedad título, los vasconcelos.gob.mx/ de cada uno de los elementos (tablas, subtítulos y el un tema de la información Colecciones/DiariosR gráficos, imágenes, título, subtítulos, texto. específico. provista en RS.html# etc.). diferentes partes de Identifiquen la El profesor podrá los textos Los alumnos se reunirán por equipos, función de las pedir a los niños expositivos (cuerpo cada uno trabajará con un libro de texto distintas partes de que lleven hojas del texto, tablas o diferente (Matemáticas, Historia, un texto de papel para gráficas de datos, Geografía, Formación Cívica y Ética, expositivo: título, que armen el ilustraciones y pies Ciencias Naturales); buscarán en el libro subtítulos, rompecabezas de ilustración y que les tocó algunos textos expositivos y recuadros, tablas o pegando las recuadros). con apoyo del profesor seleccionarán el gráficos, piezas en el tema de un capítulo para trabajar. A partir • Estructura y función ilustraciones, pies orden adecuado. de la lectura, comentarán de qué trata el de ilustración. de textos texto, cómo han descubierto cuál es el expositivos: notas tema, qué componentes tiene el texto de enciclopedia, (tablas, gráficas, imágenes, etc.). artículos de revistas Cada alumno buscará información sobre el tema que eligieron del libro, en diferentes medios; y en clase la compartirán con su equipo. Por equipos realizarán un cuadro sinóptico del tema, para lo cual tendrán que localizar las palabras clave. Los niños verificarán, en los textos que consultaron, si cuentan con los elementos que deben tener los textos expositivos, en una tabla describirán cada uno de los elementos, de cada texto. Cada equipo elegirá uno de los textos que revisaron y lo fotocopiarán, recortarán cada uno de los elementos (título, subtítulos, tablas o imágenes, pie de imagen, etc.) de cada juego, y los entregarán a cada equipo como un rompecabezas que tendrá que ser armado. Al finalizar los equipos comentarán la manera adecuada de armar el rompecabezas, y el orden en que los otros lo han acomodado, cada uno deberá dar argumentos a cerca de por qué lo ha de divulgación científica o libros monográficos para niños.

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________ BLOQUE IV Semana 27 OBSERVACIONES ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________
MATERIA EJE PROPÓSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR Matemáticas Sentido numérico y pensamiento algebraico Que los alumnos relacionen el nombre de los números con su escritura en cifras y comparen números naturales a partir de sus nombres o de su escritura con cifras utilizando los signos > y <; y que además apliquen fracciones a cantidades enteras y, recíprocamente, establezcan qué fracción es una parte dada de una cantidad. • Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente

TEMA

CONOCIMIEN TOS Y HABILIDADE S Relacionar el nombre de los números con su escritura en cifras. Comparar y ordenar

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIAS

Significado y uso de los números.

SUBTEMA

El docente empleará actividades en las que, de manera oral, haga que los alumnos establezcan relaciones entre las reglas que se utilizan para nombrar los números y escribirlos, por ejemplo: si decimos “dos mil seiscientos cuarenta y uno” ; al mencionar las dos primeras palabras “dos mil” ya se sabe que el número tendrá 4 cifras; sin embardo si sólo se menciona “dos” no se sabe cuántas cifras forman el número. Esto se

Que los alumnos: Comparen y ordenen números naturales a partir de sus nombres o de su escritura con cifras.

L.T. Pág. 122-125 MATERIAL DE APOYO WELLS, Robert E.

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Números naturales. números naturales a partir de su escritura con cifras utilizando los signos correspondien tes : > y < debe a que el nombre del número incluye la potencia de 10 correspondiente. Los alumnos, también analizarán que la cantidad de palabras para nombrar un número, no indica que un número sea mayor a otro, por ejemplo: tres mil (dos palabras) y trescientos cincuenta y nueve (tres palabras); dos mil es mayor a 359, aunque el último número sea más largo de pronunciar; en cambio sí podrán determinar si un número es mayor a otro cuando cuenten la cantidad de cifras, entre más cifras tenga un número es mayor a otro (no cuando se colocan ceros a la izquierda). Los alumnos tendrán que analizar varias opciones (2004). ¿Sabes contar hasta un googol?. México. SEP-Juventud (Libros del Rincón) WELLS, Robert E. (2004). ¿Hay algo más grnade que una ballena azul?. México. SEP-Juventud (Libros del Rincón) http://redescolar.ilce.e du.mx/educontinua/ma tema_telar/telar.htm

Para estimular el pensamiento lógico matemático y siguiendo en la secuencia de número mayores y menores a otros, el profesor podrá emplear ejercicios como los siguientes: • ¿Qué pesa más un kilo de algodón o un kilo de fierro? RESPUESTA: Pesan lo mismo ¿Qué es más 3000 gramos de azúcar o 3 kilogramos de azúcar? RESPUESTA: Es lo mismo, mil gramos son igual a 1 kilogramo. Un señor colocó una pulga en un frasco. El frasco se llenará de pulgas al cabo de una hora y en cada minuto las pulgas se duplican, ¿cuánto tiempo tardará en que el frasco se llene de pulgas hasta la mitad? RESPUESTA: 59 minutos, ya que al siguiente minuto se duplicarán y el frasco se llenará.

*Continúa en la siguiente tabla.

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TEMA CONOCIMIEN TOS Y HABILIDADE S Aplicar fracciones a cantidades enteras y recíprocament e, establecer qué fracción es una parte dada de una cantidad. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

Significado y uso de los números.

Para que los alumnos comprendan o pulan el concepto que tienen de “fracción” el profesor empelará ejercicios en los que los alumnos tengan que sustituir cantidades con números naturales por números fraccionarios, por ejemplo: • En el taller del tío Juan hacen pulseras con cuentas de madera, tiene 200 cuentas de las cuales, 20 son verdes, 20 amarillas, 20 rojas, 20 rosas y 20 azules. ¿cómo represento en una fracción la cantidad de cuentas rojas? RESPUESTA: 1/5 de cuentas rojas • ¿Qué fracción representan los círculos amarillos? Y ¿cuál los círculos blancos? RESPUESTA: Los círculos amarillos  4/10 Los círculos blancos  6/10

Que los alumnos: Resuelvan problemas que impliquen aplicar fracciones a cantidades enteras o determinar qué fracción es una parte dada de una cantidad.

L.T. Pág. 126-129 MATERIAL DE APOYO WELLS, Robert E. (2004). ¿Cómo se mide el tiempo?. México. SEP-Juventud (Libros del Rincón) http://redescolar.ilce.e du.mx/educontinua/ma tema_telar/telar.htm http://redescolar.ilce.e du.mx/educontinua/ma te/mate.htm

SUBTEMA Números fraccionarios.

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MATERIA BLOQUE ÁMBITOS

PROPÓSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Ciencias Naturales ¿Qué efectos produce la interacción de las cosas? • El cambio y las interacciones • El ambiente y la salud • El conocimiento científico Que los alumnos observen la reflexión y la refracción de la luz en diferentes materiales. • Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

TEMAS Reflexión y refracción de la luz.

ACTIVIDADES El profesor les pedirá a los alumnos que observen la manera en la luz se refracta en diferentes superficies (espejos, botellas, láminas, hojas de papel.etc.) El docente propondrá algunos experimentos para que los alumnos observen la trayectoria de la luz al reflejarse o refractarse en algunos materiales. Les pedirá que en un cuarto obscuro enciendan una lámpara de mano, qué sucede, hacia dónde va la luz, etc. El profesor orientará a los alumnos para que concluyan que los objetos pueden verse gracias a la luz que se refleja en ellos, por ejemplo, la luna se ve gracias a que la luz del sol se refleja en ella.

APRENDIZAJES ESPERADOS Que los alumnos: Elaboren conclusiones acerca del cambio en la trayectoria de la luz al reflejarse o refractarse en algunos materiales.

EVALUACIÓN Escuchar con atención las conclusiones a las que llegan los alumnos después de haber realizado algunos experimentos.

REFERENCIAS L.T. Pág. 101-106 MATERIAL DE APOYO STRADING, Jan (2002). La luz. México. SEP-McGraw-Hill (Libros del Rincón) BARBORINI, Robert (2002). Las ilusiones de la vista. México. SEP-SM (Libros del Rincón) http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ci encia/volumen2/ciencia3/107/htm/sec_8. htm http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua /conciencia/experimentos/index_enca.ht m

OBSERVACIONES

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MATERIA BLOQUE EJE TEMÁTICO PROPÓSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR Geografía La diversidad económica de México. Economía y sociedad Que los alumnos analicen la distribución de las actividades productivas de México en el contexto de la desigualdad socioeconómica del país. • Adquirir conciencia de las diferencias socioeconómicas • Valorar la diversidad natural • Valorar la diversidad cultural

TEMA Diversas actividades, diversos productos.

APRENDIZAJES ESPERADOS Que los alumnos: Localicen actividades agropecuarias, pesqueras y forestales en México.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El profesor pedirá a los alumnos que investiguen qué lugares del país son en los que las actividades económicas se basan en el sistema agropecuario, pesquero y forestal; en qué Estados hay más cultivos de cereales, leguminosas, hortalizas, frutales y cultivos tropicales; asimismo, de ganado bovino, ovino, porcino, caprino, avícola y de pesca; así como de los bosques templados de pino, encino, oyamel, y los tropicales de caoba y cedro, entre otros. En clase comentarán la información que han encontrado.

REFERENCIAS L.T. Pág. 116-123 Atlas de México. Pág. 45-53 MATERIAL DE APOYO MORENO HENTZ, Pedro (2006). Atlas de México desde el espacio. México. SEP-Planeta (Libros del Rincón) http://cuentame.inegi.org.mx/economia/default. aspx?tema=E http://www.biodiversidad.gob.mx/ http://www.fansdelplaneta.gob.mx/ http://www.conafor.gob.mx/portal/index.php/te mas/forestales/biblioteca/forestal

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OBSERVACIONES ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________
MATERIA BLOQUE PROPÓSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR Historia La formación de una nueva sociedad: el virreinato. Que los alumnos ubiquen temporal y espacialmente la época virreinal. • Comprensión de tiempo y espacio históricos • Manejo de información histórica • Formación de una conciencia histórica para la convivencia

TEMA (Panorama del periodo ) Ubicación temporal y espacial: el virreinato de Nueva España.

APRENDIZAJES ESPERADOS Que los alumnos: Identifiquen la duración del periodo que duró el virreinato aplicando los términos década y siglo. Ubiquen el territorio que ocupó el virreinato de Nueva España.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

REFERENCIAS

El profesor les pedirá a los alumnos que busquen en diferentes medios el periodo de la época del virreinato y algunos puntos que lo caracterizan. Comentarán la información y cuando expresen alguna fecha ocuparán los términos década y siglo. En un mapa localizarán y señalarán la expansión territorial de México, por década.

L.T. Pág. 118- 125 MATERIAL DE APOYO BURR, Claudia (2005). El castillo encantado de Maximiliano y Carlota. México. SEP-Tecolote (Libros del Rincón) http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/historia/viaje ros/index.html http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/historia/html/ historia.htm

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MATERIA BLOQUE PROPÓSITO COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICAS A DESARROLLAR

Formación Cívica y Ética México: un país regulado por leyes. Que los alumnos reconozcan que la Constitución establece el derecho de las personas e instituciones, y respalda los derechos humanos de todas y todos. • Apego a la legalidad y al sentido de justicia • Comprensión y aprecio por la democracia

ÁMBITO SECCIÓN DIDÁCTIC A ACTIVIDADES ASIGNATURA AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA DEL ALUMNO Valoro las formas de relación y de TRABAJO TRANSVERSAL (Valoro el papel que juegan las autoridades representativas para la convivencia y el desarrollo de proyectos colectivos.) Español. Lectura de la prensa local. APRENDIZA JES ESPERADO S REFERENCIAS

A1. ¿Para qué existen las

El profesor pedirá a los alumnos que investiguen el significado de una regla y de

Reconozco que las leyes son

Los alumnos: Reconozcan

L.T. Pág. 78-79 y 84-93 MATERIAL DE APOYO

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normas y leyes? obligatorias convivencia Identificar, en la prensa y describan para todas las que favorece escrita, los principales los personas y la problemas que hay en la beneficios y Los alumnos leerán algunas que su democracia. comunidad. ventajas de leyes contenidas en la incumplimient que se Constitución y algunas o es un delito Debatir en pequeños grupos respeten normas establecidas en el que merece las acciones que las normas y salón, la escuela, la familia o una sanción. autoridades llevan a cabo reglas de CONTENIDO grupo PROPÓSITO ESTRATEGIA Y SECUENCIA APRENDIZAJES MATERIAL el social; e para resolverlos y cómo convivencia PROGRAMÁTICO DIDÁCTICA ESPERADOS identificarán algunas pueden participar los niños. en los características, por ejemplo grupos en Conceptual que son obligatorias para Que el alumno Juego cooperativo Que los alumnos: • Pelotas de vinil que Español. Lectura de la logre Actividad “Cambio de • Agujetas todos, regulan participa. prensa su capacidad Identificar el comportamientos, prevén pelotas” (Véase en apartado Desarrollen local. interactuar • Pelotas de sentido de como “Descripción de para negociar, establecer esponja castigos cuando no se Identificar, en cooperación ycumplen. protagonista en actividades” pág.10 ) acuerdos y asumir la prensa • Colores de escrita, los principales colaboración en la acciones diversos roles en las problemas que hay en la madera o solución de tareas individuales y efectos actividades. Comentarán algunos crayolas comunidad. Juego sensorial individuales ynegativos que tiene el no de luego • Tenis Actividad “Cacería extraña” grupo, además de colectivas, cumplir con las leyes o • Hojas Debatir en pequeños grupos (Véase en apartado generar diversas resaltando las normas y la importancia que • Lápices las acciones que las “Descripción de estrategias tiene emplearlos de actitudes para que autoridades llevan a cabo actividades” pág.9 ) durante las en el futuro las leyes se integración, para resolverlos y cómo (todo el material, actividades. cumplan. respeto y COMPETENCIA excepto las pueden participar los niños. reconocimiento *Para complementar las pelotas de vinil, al esfuerzo de actividades atender las será negociado Expresión y desarrollo de sus compañeros mencionadas en entre los mismos las habilidades y en la resolución “Referencia sugerida” alumnos, es destrezas motrices de tareas decir, no es MATERIA Educación Física motrices necesario que el BLOQUE Cooperar y compartir cooperativas. profesor cuente COMPETENCIAS A • Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices con él para DESARROLLAR iniciar la actividad) una norma. En clase comentarán la información. CYMET, Christian (2006). La constitución. México. SEP-Trilce (Libros del Rincón) RAYO, Miguel (2004). El camino del Faro. EVALUACIÓN REFERENCI México. SEP-Edebé A (Libros del Rincón) SUGERIDA DiagnósticaMónica (2004) 71L.A. Pág. HUGHES, 73 Un puñado de semillas. Observar laSEP-Ekaré México. MATERIAL capacidad del Rincón) (Libros que DE APOYO tienen los niños para negociar http://sepiensa.org.mx/c con sus http://www.c ontenidos/p_anormal/an compañeros. onapred.org. orma_1.htm mx/bibliotec Observar las av/biblioteca http://senado.gob.mx/ni estrategias de nos/libro.htm 3.php cooperación, tanto las http://redesc individuales olar.ilce.edu. como las mx/sitio_esy grupales. n/index_enca .htm

OBSERVACIONES

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MATERIA PROPÓSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR Educación Artística Que los alumnos identifiquen en producciones tridimensionales del cuerpo humano, las posiciones representadas y reconozcan formas de representación de la escultura en su comunidad • Competencia cultural y artística

CONTENIDO: Artes Visuales APRECIACIÓN

ORIENTACIÓN DIDÁCTICA El profesor mostrará a los alumnos algunas imágenes de esculturas que muestren al cuerpo humano, ellos tendrán que identificar las posiciones en las que se encuentra cada una (sedente, yacente, orante, ecuestre); también identificarán algunas partes de la escultura (busto, medio cuerpo, tres cuartos, cuerpo entero, torso). El docente explicará a los alumnos qué es el relieve (alto y bajo). El profesor pedirá a los alumnos que asistan a un museo, iglesia, casa de cultura, etcétera, en donde haya producciones tridimensionales del cuerpo humano. Los alumnos observarán con detenimiento, y realizarán un listado con las características vistas en clase; si es posible realizarán una ficha con el nombre de la escultura, el autor, proceso y para qué se elaboró. En clase comentarán su experiencia y

APRENDIZAJES ESPERADOS Que los alumnos: Utilicen la escultura como lenguaje para expresar las ideas, sentimientos y emociones.

EVALUACIÓN Escuchar con atención el modo en que los alumnos expresan su experiencia; así como las descripciones que hacen de las esculturas que observaron durante su visita, qué características tienen las esculturas, etc. De este modo el profesor podrá darse cuenta de los conocimientos que los alumnos poseen. Observar la creatividad de cada alumno en la elaboración de sus producciones tridimensionales.

REFERENCIAS L.T. Pág. 60-61 MATERIAL DE APOYO http://www.onirico.com.mx/obr as http://www.a.gob.mx/#/aensay ar http://www.a.gob.mx/#/abailar http://www.danza.unam.mx/ http://www.mexicomaxico.org/ Reforma/reformaEstatuas.htm

CONTEXTUALIZ ACIÓN

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compartirán algunos ejemplos que encontraron en la visita. Escuchar con atención la explicación que dan los alumnos acerca de su producción.

EXPRESIÓN

Los alumnos realizarán una producción tridimensional con los materiales de su preferencia (plastilina, barro, piedra pomex, etc.), se inspirarán en alguno de sus personajes favoritos. Al finalizar lo mostrarán al grupo y explicarán qué significado tiene para ellos, así como las características que tiene la producción.