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MATERIA PROPÓSITO COMPETENCIAS A PROYECTO DESARROLLAR Leer la obra de un autor y conocer datos biográficos del mismo. Español Que los alumnos elaboren una nota informativa que contenga información de la vida y obra de un autor literario. • ACTIVIDAD lenguaje como medio TEMAS El empleo del para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender APRENDIZAJES SUGERENCIA REFERENCIAS • La comunicación afectiva y afectiva ESPERADOS DIDÁCTICA • La toma de decisiones con información suficiente para expresarse e interpretar mensajes. • La utilización del y comprender la realidad Los alumnos continuarán lenguaje como herramientaque representarse, interpretarEl profesor Que los alumnos: L.T. Pág. 139-140 • Uso de verbos para • Competencias para conociendo la obra de Amado la vida elegirá, de entre reportan palabras, MATERIAL DE APOYO Nervo, a través de lecturas Identifiquen datos la gran gama de sensaciones y juicios grupales. Al final de la lectura el específicos a partir textos de Amado de otros: demandar, GALINDO, José (2004). profesor empleará diferentes de la lectura. Nervo, algunos preguntar, enfatizar, Francisco Sarabia: el ejercicios de comprensión lectora. de los más sentir, etcétera. conquistador del cielo. Se familiaricen con pequeños para México. SEP-SM de Realizará al igual que la semana relatos biográficos. que durante la • Uso de comillas para Ediciones (Libros del anterior ejercicios donde los semana se citar. Rincón) alumnos identifiquen los Encuentren puedan leer personajes, los escenarios, el tema, semejanzas y varios y poder • Uso de guiones para ROJO, Graco (2001) El los mensajes que envía y el tipo de diferencias entre hacer insertar diálogos artífice del método: lenguaje que se utiliza; así como un las obras de un comparaciones directos. Francis Bacon. México. cuadro con las diferencias y mismo autor. entre uno y otro. SEP-Pangea (Libros del similitudes entre cada texto. Rincón) • Uso de la acentuación Identifiquen los gráfica de verbos y El docente, también empleará elementos de un RIUS CANO, Manola palabras que algunos ejercicios donde los texto narrativo: (2004). Alfonso Caso: introducen preguntas. alumnos tengan que colocar signos personajes, trama, explorador de Monte de interrogación y admiración en escenarios, Albán. México. SEP-SM de algunas oraciones o textos del autor ambiente, Ediciones (Libros del que se está trabajando. etcétera. Rincón) http://redescolar.ilce.edu. mx/educontinua/lenguayc om.htm http://www.bibliotecavasc oncelos.gob.mx/Coleccion es/DiariosRSS.html http://redescolar.ilce.edu. mx/educontinua/lengua_c omunicacion/palabraescrit or/iprincipal/principal.htm http://www.conaculta.gob. mx/ninos/ http://redescolar.ilce.edu. mx/educontinua/lengua_c omunicacion/t_voces/inde x_enca.htm

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________ BLOQUE IV Semana 34 OBSERVACIONES ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________

MATERIA EJE PROPÓSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Matemáticas Sentido numérico y pensamiento algebraico Que los alumnos estimen cocientes de divisiones con divisores de una cifra, encuadren el resultado de una división entre potencias de 10 y determinen el número de cifras del cociente. • Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente

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TEMA CONOCIMIENT OS Y HABILIDADES Estimar cocientes de divisiones con divisores de una cifra y encuadrar el resultado de una división entre potencias de 10. Determinar el número de cifras del cociente. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS APRENDIZAJES ESPERADOS Que los alumnos: Resuelvan problemas que implique dividir números hasta tres cifras entre números de hasta dos cifras, utilizando algoritmo. REFERENCIAS

Significado y uso de las operaciones SUBTEMA Multiplicació n y división

El profesor empleará ejercicios en los que los alumnos a través del uso de la multiplicación, como operación inversa a la división, determinen la cantidad de cifras del cociente, por ejemplo en la división 438 ÷ 4, el cociente tiene que ser mayor que 100, ya que 100 x 4= 400, pero también tiene que ser menor que 1000, ya que 1000 x 4= 4000; por lo tanto el cociente tendrá sólo 3 cifras. Por otra parte, considerando que 438 está muy cerca de 440, éste número puede descomponerse en 400 + 40; 400 ÷ 4=100 y 40 ÷ 4= 10; tomando en cuenta que se redondeo el número de 438 a 440, entonces el resultado es 109. El profesor empleará operaciones en las que generalmente se presenten errores, por ejemplo 707 ÷ 7, donde generalmente la respuesta es 77; el profesor tendrá la oportunidad de discutir y corregir los errores con los alumnos, lo cual beneficiará el aprendizaje.

L.T. Pág. 160-162 MATERIAL DE APOYO WELLS, Robert E. (2004). ¿Cómo se mide el tiempo?. México. SEPJuventud (Libros del Rincón) WELLS, Robert E. (2004). ¿Sabes contar hasta un googol? México. SEPJuventud (Libros del Rincón) http://redescolar.ilce.edu. mx/educontinua/mate/ma te.htm

*Continúa en la siguiente tabla.

OBSERVACIONES ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________
TEMA CONOCIMIENT OS Y HABILIDADES Resolver problemas de ORIENTACIONES DIDÁCTICAS APRENDIZAJES ESPERADOS Que los alumnos: REFERENCIAS

Significado y uso de las

En esta sección se analizará el resto de la división, conocido por los alumnos como “lo que sobra” para lo cual el profesor

L.T. Pág. 163- 164

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operaciones SUBTEMA Problemas multiplicativ os división que involucren el análisis del resto. empleará ejercicios de división en los que siempre “sobre” cierta cantidad por ejemplo en una fiesta se invita a cierta cantidad de personas, en cada mesa se asigna a cierta cantidad de invitados, qué pasa si una familia es más grande que la cantidad de sillas en una mesa, qué tendrían que hacer quiénes organizan la fiesta para que todos o la mayoría de los invitados queden sentados con sus familiares, etc. Resuelvan problemas que implique dividir números hasta tres cifras entre números de hasta dos cifras, utilizando algoritmo. MATERIAL DE APOYO FURNARI, Eva (2003). Los problemas de la familia Gorgonzola. Desafíos matemáticos. México. SEP-Global Editora (Libros del Rincón) TANG, Greg (2004). Come una y cuenta 20. México. SEP-Everest (Libros del Rincón) http://redescolar.ilce.edu. mx/educontinua/mate/ma te.htm

OBSERVACIONES ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________

MATERIA BLOQUE ÁMBITOS

Ciencias Naturales ¿Cómo conocemos? • El cambio y las interacciones

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PROPÓSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR • La tecnología • El conocimiento científico Que los alumnos expliquen la sucesión del día y la noche y la formación de eclipses de Sol y Luna. • Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

TEMA Los movimientos de la Luna y la Tierra.

ACTIVIDADES El profesor pedirá a los alumnos que investiguen diferentes modos en que a lo largo de la historia se ha concebido el movimiento de la Tierra respecto al Sol. En clase comentarán la información encontrada y realizarán una representación improvisada del relato que comienza en la página 132 del libro de texto.

APRENDIZAJES ESPERADOS Que los alumnos: Reconozcan que las explicaciones del movimiento de la Tierra respecto al Sol han cambiado a lo largo de la historia.

EVALUACIÓN El profesor prestará a tención al modo en que los alumnos expresan verbalmente la información que han encontrado. Observar la creatividad y el modo en que los alumnos improvisan la representación de un relato.

REFERENCIAS L.T. Pág. 132-133 MATERIAL DE APOYO REEVES, Hubert (2005). Diario del Universo del Dr. Genio. México. SEP-SM de Ediciones (Libros del Rincón) DAVIS, Kenneth C. (2004). Todo lo que hay que saber sobre el Planeta Tierra. SEP-Oniro (Libros del Rincón) PARKER, Steve (2003). Planeta Tierra. SEP-Sigmar (Libros del Rincón) http://spaceplace.nasa.gov/sp/kids/cool_s ubjects.shtml

OBSERVACIONES ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________
MATERIA Geografía

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BLOQUE EJE TEMÁTICO PROPÓSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR Los retos de México Geografía para la vida Que los alumnos analicen los principales retos de México en relación con la calidad de vida, el ambiente y prevención de desastres. • Adquirir conciencia de las diferencias socioeconómicas • Valorar la diversidad natural • Saber vivir en el espacio

TEMA ¿Cómo vivimos los mexicanos?

APRENDIZAJES ESPERADOS Que los alumnos: Comparen la calidad de vida de las entidades del país.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Tomando como referencia el análisis de la sesión anterior, los alumnos reflexionarán sobre la importancia de la calidad de vida para la población y realizarán propuestas para mejorar las condiciones de vida de su entidad y de las entidades con más bajo nivel económico.

REFERENCIAS L.T. Pág. 156-157 Atlas de México. Pág. 20 MATERIAL DE APOYO BURNIE, David (2006). Planeta en peligro. México. SEP-Santillana Ediciones Generales (Libros del Rincón) DAVIES, Nicola (2006). Desiertos. México. SEPSantillana Ediciones Generales (Libros del Rincón) http://www.cricyt.edu.ar/enciclopedia/terminos/ CaliVida.htm

OBSERVACIONES ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________

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MATERIA BLOQUE PROPÓSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR Historia El camino a la Independencia Que los alumnos identifiquen en fuentes, causas económicas, políticas, sociales y culturas que propiciaron el movimiento de Independencia. • Comprensión de tiempo y espacio históricos • Manejo de información histórica • Formación de una conciencia histórica para la convivencia

TEMA (Para comprender el periodo) ¿Qué factores propiciaron el proceso de Independencia? Causas de la Independencia. La invasión napoleónica a España y las propuestas de autonomía.

APRENDIZAJES ESPERADOS

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

REFERENCIAS

Que los alumnos: Identifiquen que las guerras europeas, los conflictos en España, el pensamiento ilustrado y el nacionalismo criollo contribuyeron a las ideas independentistas.

El profesor pedirá a los alumnos que en equipos de tres, realicen la lectura de las páginas correspondientes. Al finalizar la lectura comentarán las causas y consecuencias de la invasión napoleónica en España; así como la manera en que eso contribuyó a que en México se iniciara la guerra de Independencia.

L.T. Pág. 160-162 MATERIAL DE APOYO http://www.elkiosko.gob.mx/independencia.htm

OBSERVACIONES ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________

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MATERIA BLOQUE PROPÓSITO COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICAS A DESARROLLAR

Formación Cívica y Ética Participación ciudadana y convivencia pacífica Que los alumnos analicen conflictos para valorar acciones encaminadas a la búsqueda de la paz, sustentada en mejores condiciones de convivencia y de vida. • Manejo y resolución de conflictos • Participación social y política

ÁMBITO SECCIÓN DIDÁCTIC A ACTIVIDADES ASIGNATURA AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA DEL ALUMNO TRABAJO TRANSVERSAL (Identifico, aprecio y promuevo el uso de mecanismos institucionales a través de los cuales la ciudadanía puede comunicar al gobierno sus necesidades, demandas, problemas y preferencias.) Ciencias Naturales. Explotación sustentable de los recursos naturales Investigar los programas y las acciones del gobierno relacionadas con la explotación de los recursos terrestres, marítimos o del APRENDIZAJE S ESPERADOS REFERENCIAS

A1. La paz, una condición para el desarrollo.

En equipos de tres, los alumnos investigarán las condiciones económicas y sociales que afectan a una regiones del país (cada equipo una diferente): pobreza, marginación, migración por falta de empleo, desarrollo de actividades ilícitas, etcétera.

Reconozco que la paz no sólo es la ausencia de guerra, sino un proceso mediante el cual los seres humanos buscan mejores condiciones

Evito la agresión como opción para enfrentar los conflictos de la convivencia cotidiana; en cambio, identifico y aprecio otras formas pacificas de reacción.

Los alumnos: Reconocen que la paz no sólo es ausencia de guerra, sino que se relaciona con el hecho de que todas las personas tengan condiciones de

L.T. Pág. 105-106 MATERIAL DE APOYO KURUSA, Seud (2003).La calle es libre. México. SEP-Ekaré (Libros del Rincón) RÍO, Ana María del (2001)- La historia de Manú. Derecho a formarse en un mundo

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De manera grupal, comentarán la manera en que los factores investigados afectan a la falta de paz. para lograr la convivencia y el desarrollo colectivo. subsuelo de México. Solicitar información específica de la entidad. respeto a su dignidad humana. Reconocen que no satisfacer las necesidades básicas de las personas genera conflictos sociales. solidario. México. SEPAlfaguara-UNICEF (Libros del Rincón) MONTES, Graciela (2002). La venganza en el mercado. México. SEP-FCE (Libros del Rincón) http://www.cinu.org.mx/ temas/desarrollo/sist_on u.htm

MATERIA BLOQUE COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Educación Física Los juegos de antes son diamantes • Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.

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MATERIA PROPÓSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR CONTENIDO PROGRAMÁTICO Conceptual Reconocer juegos tradicionales y autóctonos, así como establecer diferencias en cuanto a su complejidad de ejecución, sus reglas y formas de juego. Educación Artística Que los alumnos construyan un móvil para expresar ideas, sentimientos y emociones. • Competencia cultural y artística PROPÓSITO Que el alumno utilice estructuras motrices basadas en el juego tradicional y autóctono para asociarlas a nuestro tiempo y su comunidad. ESTRATEGIA Y SECUENCIA DIDÁCTICA Juego autóctono Actividad “Rijibá o Ruibara” Véase en apartado “Descripción de actividades” pág. 39) Los hoyos que se utilizan para el juego, pueden ser improvisados con pequeños recipientes, por ejemplo tapas de refresco. Juego tradicional Actividad “Resorte” (Véase en apartado “Descripción de actividades” pág.38 ) Después de que los niños han realizado la secuencia establecida para el juego, pedirles que ahora ellos propongan una diferente y la jueguen. APRENDIZAJES ESPERADOS Que los alumnos: Adapten sus desempeños motrices en juegos tradicionales y autóctonos, estableciendo sus diferencias. MATERIAL • Reja de 6 ó 7 cm de diámetro (piedra tallada) o en su defecto monedas de $10 • Resorte de aproximada mente 4 metros de largo EVALUACIÓN Diagnóstica Observar la participación de los niños en cada una de las actividades. Observar y escuchar con atención las propuestas que tienen los alumnos para la actividad “resorte”. Analizar cada uno de los dibujos que han entregado los niños, en los que se plasman las diferencias entre juego tradicional y juegos autóctonos. REFERENCI A SUGERIDA L.A. Pág. 9293 MATERIAL DE APOYO http://www.s epiensa.org. mx/sepiensa 2009/nyn.ht ml

COMPETENCIA Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.

Juego tradicional Actividad “Stop” Véase en apartado “Descripción de actividades” pág. 44) Pedir a los niños que en equipos hagan un pequeño dibujo en el que expliquen las diferencias entre juego tradicional y juego autóctono. *Para complementar las actividades atender las mencionadas en “Referencia sugerida”

http://www.c ulturaspopul areseindigen as.gob.mx/in dex.php/jueg os/y/juguetes /populares.ht ml

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CONTENIDO: Artes Visuales EXPRESIÓN ORIENTACIÓN DIDÁCTICA El docente les pedirá a los alumnos que elaboren un móvil con materiales que tengan a la mano, en él tendrán que expresar algún sentimiento, idea o emoción. En clase mostrarán a sus compañeros el móvil que han elaborado y comentarán el significado que para ellos tiene. APRENDIZAJES ESPERADOS Que los alumnos: Creen esculturas con movimiento para expresar ideas, sentimientos y emociones. EVALUACIÓN Observar la creatividad que los alumnos muestran en la elaboración de un móvil tridimensional. Escuchar con atención la manera en que cada alumno expone lo que ha elaborado y el significado que le da al mismo. REFERENCIAS L.T. Pág. 79 MATERIAL DE APOYO OLMOS, Gabriela (2005). El juego de las miradas: ¡a descubrir el arte!. México. SEP-Internacional Becan (Libros del Rincón) http://www.a.gob.mx/#/aensay ar http://www.a.gob.mx/#/abailar http://www.dan.za.unam.mx/ http://www.onirico.com.mx/obr as/

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