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Aspectos Evolutivos y Educativos de la Deficiencia Mental 2005-2006 Profesora: Isabel Garca Alonso Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgico.

Universidad de Burgos.
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Tema 9 DESARROLLO LINGSTICO COMUNICATIVO DEL NIO AFECTADO DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL Rondal y Sern" Trastornos del lenguaje Molina "Deficiencia mental: aspectos psicoevolutivos y educativos Torres Gil y Conesa Prez "SAAC en def. mental y aplicacin prctica" Rev. de Log. Fon. Audiol. vol Xl n 1 (39-50) 1991 Prez Castell "Comunicacin en nios deficientes: un punto de vista sociocultural

INTRODUCCIN La comunicacin y el lenguaje inciden en el desarrollo integral de las personas La comunicacin y el lenguaje constituyen campos de primera importancia en el desarrollo de las personas con discapacidad intelectual. La causa radica en la gran repercusin que tienen en el resto de las reas de desarrollo de la persona como son: la social (integracin y reconocimiento social), cognitiva y personal-afectiva Las personas con discapacidad intelectual tienen problemas de lenguaje Por otra parte, todos los expertos en el estudio de la D.M. reconocen que uno de los sntomas tpicos de las personas con discapacidad intelectual, independientemente del grado y la etiologa, es la existencia de serios problemas en el lenguaje. As, tienden a tener una edad de lenguaje inferior a su edad mental Hay dos explicaciones de este hecho: mientras que para unos la causa est en los condicionamientos biolgicos o cognitivos, para otros estn en las caractersticas de los procesos de comunicacin que establecen con estos sujetos las personas que viven en su entorno ms prximo (permiten menos que tomen la iniciativa en los intercambios comunicativos Cuales son las caractersticas del lenguaje de estas personas Las personas con RM suelen presentar unas disfunciones que repercuten en que el desarrollo de su lenguaje sea tambin deficiente. No obstante, aunque se puede admitir que la mayora de las personas con RM tienen problemas de lenguaje, algunas personas con RM usan el lenguaje de un modo fluido, estructurado sintcticamente y con riqueza lxica Su desarrollo lingstico parece seguir el mismo trayecto que en las personas no afectadas pero este se da de modo retrasado o incompleto. Adems: 1- No hay un patrn exclusivo de problemas de lenguaje y comunicacin en las personas con R.M.: unos parecen tener mejor lenguaje del que le permite su CI y otros viceversa 2- Hay una prevalencia mayor de dificultades en la comunicacin y lenguaje en las personas con discapacidad intelectual que en las no afectadas. Por tanto, esos problemas ocurren con mayor frecuencia en las personas con R.M. 3- Cuanto ms bajo es su C.I. ms probabilidad hay de encontrar dificultades de comunicacin Existen diferencias en el desarrollo del lenguaje en funcin del grado de afectacin de R.M. Hay que diferenciar entre personas con discapacidad intelectual Ligera del resto de las afectaciones porque su forma de conocer la realidad y de desarrollar el lenguaje se aproxima ms al de las personas no afectadas que al resto de niveles de R.M. Superar la edad mental de 8 aos es clave. Slo superan este nivel de desarrollo cognitivo las personas con discapacidad intelectual ligera. Qu aportaciones tericas hacen mantener esta posicin ?

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COMUNICADORES competentes

COMPETENTES. Prez Castell, los nios no son comunicadores

hasta los 8 - 9 aos. (Hay que tener capacidad para ponerse en el punto de vista de los dems...) EL LENGUAJE COMO AUTORREGULADOR DE LA CONDUCTA. Vigotsky: el lenguaje externo progresivamente es interiorizado por el nio hasta que aproximadamente a la edad de 6 - 7 aos, el lenguaje interior ejerce un papel predominante en el control del comportamiento A partir de esta edad puede utilizar el lenguaje conscientemente como recurso para aprender: ej: repetir LXICO. Rondal y Sern: Hacia los 7 - 8 aos, el nio reorganiza de diferente modo el lxico que posee en base a una disponibilidad gramatical. As, esta oraganizacin pasa de ser sintagmtica a ser paradigmtica Antes de dicha edad, tiende a asociar las palabras segn una estrategia sintagmtica, es decir, segn un principio secuencial. Ej: ante la palabra perro, l contesta ladra A partir de los 8 aos, tiende a asociar las palabras segn categora gramatical (ser a partir de este nivel cuando se pueda trabajar las partes de una oracin). Ej: tiende a asociar perro con gato, grande con pequeos... MORFOSINTXIS: A partir de los 7 - 8 aos, empiezan a comprender las frases (ideas, mensajes) del discurso a partir de una reflexin morfosintctica del mismo. Hasta los 3 aos: comprenden los mensajes por el contexto. Identifican una palabra y el contestar les ayuda a interpretarlo. discapacidad intelectual Profunda y Severa Hasta los 6 aos, utilizan adems de la estrategia contextual la posicional: - a partir de unas pocas palabras entienden los mensajes, aplican la lgica (los conocimientos del mundo fsico y social que tienen) - aplican una estructura: Sj + V + Pred. Este tipo de comprensin la van a desarrollar personas con discapacidad intelectual severa, media y durante mucho tiempo las clasificadas como ligeras Posteriormente aplican la estrategia morfosintctica cuando las dems no son suficientes para entender un mensaje DIMENSIONES DEL LENGUAJE Uso Forma Contenido Hay que llenar al nio de contenido para los diferentes usos. Luego se dar forma LA PRAGMTICA DEL LENGUAJE BATES, define la pragmtica como las reglas que dirigen el uso del lenguaje dentro de un contexto. ste lenguaje puede tener diferentes usos y algunos de ellos pueden darse de modo diferente en la personas afectada de discapacidad intelectual que en los no afectados Uso del lenguaje para regular su accin y pensamiento. Para aprender Los nios con discapacidad intelectual tienen dificultades para crear espontneamente mediadores verbales que faciliten el aprendizaje, relacionar o almacenar informacin. As por ejemplo: se les da dos palabras estmulo y se pide que formen frases que contengan dichas palabras. Resultados: forman menos frases que contengan las dos palabras en comparacin con los

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no afectados; y las frases son menos apropiadas EJ. Telfono establo: el telfono estaba en el establo para que las vacas pudieran llamar a otras vacas No obstante, cuando se les ofrece mediadores verbales su ejecucin mejora: ya sea en la fase de organizacin de la informacin como en la de recuperacin Intervencin: hay que trabajar este aspecto: - hay que explicarles mucho las cosas, las conexiones entre conceptos (luego ellos interiorizarn el lenguaje de los adultos): - Hay que ponerles en la situacin de regular la conducta de los dems Uso del lenguaje para preguntar y razonar Suelen presentar dificultades de razonamiento, para seguir un hilo lgico, mantener la temporalidad,... Su funcionamiento lgico es inestable y dominado por oscilaciones entre los diferentes niveles (Ingelder). Ej: pueden decir en una historia que un personaje ha muerto y luego vuelve a aparecer en la historia. A veces funcionan con un pensamiento concreto y otras preoperacional Usan poco las frases interrogativas. Causas: - poca curiosidad o falta de motivacin; hace falta tener conocimientos sobre un tema para saber qu no sabes ; no se les ensea a preguntar - No se les ensea o se les da pocas oportunidades para preguntar Intervencin: ofrecer frases incompletas para que pregunten por ellas; buscar un objeto por medio de preguntas; a una persona... Uso del lenguaje para relatar Aunque alcancen conocimientos del tiempo formal: das de la semana, mes, ... porque mediante la repeticin pueden aprenderlo de un modo fcil. La nocin de tiempo vivido puede resultarles compleja debido a que no son estables las coordenadas espacio - temporales. Cmo consecuencia tienen dificultad para expresar secuencia y simultaneidad y relatar hechos. Normalmente, las personas con R.M.Ligero no lo aprenden hasta los 12 aos Intervencin: trabajar escenas que ha ocurrido antes y despus; secuencias; cuentos; contar lo que han hecho en clase, al finalizar la sesin de intervencin, casa, fin de semana); narraciones... Uso del lenguaje para relacionarse socialmente Hay personas que adquieren una buena competencia conversacional: As, en situaciones cotidianas, que no exigen una una implicacin cognitiva elevada, las personas con discapacidad intelectual pueden comunicarse con los dems sin dificultad As, adaptan su lenguaje a sus interlocutores: ste es diferente en funcin de si se dirige a un adulto o a un nio o variarla segn el contexto. La mayor parte de las iniciativas producidas para entablar una conversacin consisten en proporcionar informacin al interlocutor o en requerir del interlocutor una opinin. Asimismo, tienden a asegurar la continuidad de la comunicacin respondiendo a preguntas planteadas, opinando sobre una idea que ha dado el interlocutor o profundizando en temas de discusin Sin embargo, en contextos comunicativos complejos, como por ejemplo es el escolar, es cuando estas personas presentan dificultades. Ej: argumentar; plasmar un punto de vista y defenderlo teniendo en cuenta el punto de vista de los dems No obstante, tambin podemos encontrar personas con discapacidad intelectual cuyo objetivo no sea transmitir informacin a los dems o escucharles sino simplemente, mantener el canal de

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comunicacin abierto. Ej: siempre hacen las mismas preguntas Ligeros: desarrollan habilidades de comunicacin desde la edad infantil Medios: capaces de mantener conversaciones. Pueden aprender a conversar durante la edad escolar Uso del lenguaje para imaginar para jugar, gastar bromas, para imaginar informacin implcita Hay una relacin entre C.I. e imaginacin. La imaginacin supone un proceso complejo consistente en imaginarse realidades con funciones diferentes. El desarrollo de esta capacidad ser difcil en las personas con un discapacidad intelectual Medio o inferior, no obstante, si pueden desarrollarla las personas con discapacidad intelectual ligerao y de debe fomentar desde la escuela LA FORMA DEL LENGUAJE FONOLOGA: Evoluciona como en los no afectados pero aparece ms tarde y con frecuencia queda incompleto Su balbuceo es comparable al de los normales El desarrollo fonolgico: En el R.M.Ligero no hay grandes diferencias: En R,M,Medio y Severo: las primeras palabras aparecen tardamente (4 aos) y el sistema suele permanecer en el tiempo incompleto. Por otra parte su claridad articulatoria es inferior a la normal En sus aspectos estructurales su desarrollo fonolgico es similar al de los no afectados. Ej: orden de aparicin de los fonemas; tipos de errores articulatorios (procesos fonolgicos de simplificacin del habla) Suele ser incompleto y con errores articulatorios Causas de las dificultades (principalmente en S Down, RM Severo y profundo) -Dificultad en la organizacin y control de la actividad respiratoria: debido a la hipotona... - Tambin suele haber problemas de ritmo: tartamudeo o atropello en las palabras -Ubicacin de la laringe ms alta de lo normal: voz ronca -Afectaciones supralarngeas: maxilares: menor o no se desarrollo de los maxilares; paladar ojival; velo del paladar hipotnico por lo que las voces salen ms nasalizadas: lengua hipotnica, ms grande de lo normal, o mucopolisacarosa; mala implantacin dentarea: anrquica, amontonamiento...fosas nasales obturadas parcial o totalmente - A veces las dificultades estn en el uso funcional y/ o preciso de los rganos fonoarticulatorios: dificultad para hacer vibrar la lengua /r/ , elevar la lengua /l/ con rapidez, ... -Incidencia elevada de dficits auditivos: se ha detectado una proporcin mayor de personas con dificultades de agudeza auditiva entre R,M. que no afectados. Dficit de discriminacin fonemtica - Otras veces, hay dificultades de discriminacin auditiva aunque no tengan dficit

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auditivo. Es decir, tienen dificultad para percibir si se ha pronunciado "peto/peso; castigo / castillo; ... Estas dificultades van a repercutir negativamente en la lectoescritura Problemas ms frecuentes: Articulacin: Procesos fonolgicos de simplificacin del habla Dislalia Alteracin de la secuencia de sonidos dentro de la palabra Ritmo: tartamudez y taquilalia Voz: ronca

LXICO El conocimiento del lxico es diferente en funcin del grado de afectacin que posean las personas con discapacidad intelectual No obstante, se suele caracterizar por un vocabulario ms reducido, pobreza semntica. DESARROLLO Las personas con discapacidad intelectual Ligera designan objetos similares y definen las palabras de modo similar a los no afectados de la misma Edad mental, aunque tiendan a definir las palabras con menor grado de abstraccin Si se les ensea, pueden comprender bastante lxico curricular discapacidad intelectual media. Comprenden conceptos bsicos y vocabulario relacionado con necesidades bsicas. Pueden familiarizarse con algunos conceptos curriculares Discapacidad intelectual severa: lxico muy restringido. A menudo se acompaa de gestos discapacidad intelectual profunda : algunos pueden comprender alguna palabra DIFICULTADES Algunas personas pueden tener dificultades para captar la composicin fonolgica de la palabra (inmadurez articulatoria, debido a dificultades fonolgicas) . Ayuda: lectura Otras, pueden tener dificultades en asociar la etiqueta lxica a su referente (personas con R.M Severo y profundo). A estos hay que ofrecerles un SAAC. Otros cometen parafasias: Ej ven un seor tumbado en el campo y dicen "cama" Intervencin: ayudarles a relacionar unas palabras con otras y a utilizarlas en diferentes contextos. 1 se le da el modelo, luego se potencia en grupo. Ej: con dichas palabras crear oraciones diversas. MORFOSINTAXIS Gran variedad en cuanto a su adquisicin. Unas personas con RM. como Sndrome de Williams el nivel morfosintctico es mejor que el semntico. Otros como el Sndrome de Down, el semntico es mejor que el morfosintctico Lo suelen aprender con retraso y de un modo incompleto

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En general: les cuesta aprender los morfemas gramaticales: pueden plantearles dificultades la marcacin de gnero, nmero, concordancia en gnero y nmero entre nombres; nombres y adjetivos, auxiliares, flexiones verbales en las conjugaciones (tiempo y aspecto)...uso de preposiciones y comprensin de pronombres ej: para ensearlo y evaluarlo Test de Verko La estructuracin progresiva de las frases es ms lenta y sus producciones verbales ms incompleta e incorrectas. La sintaxis: en general, la longitud de sus frases es ms corta y simples. Producen ms frases enunciativas afirmativas que las negativas e interrogativas Secuencia: holofrase; lenguaje telegrfico, frases simples La creatividad lingstica est limitada DESARROLLO - Las personas con discapacidad intelectual ligera: Unas, pueden llegar a utilizar estructuras complejas. Otros las comprenden aunque no las utilicen Otras, o no alcanzan o tienen dificultades en la comprensin de ciertas estructuras morfosintcticas complejas Ej: pasivas , temporales, condicionales Ej: Hay un retraso en el abandono de formas incorrectas. Ej: las pasivas reversibles, 1 las entienden como activas; 2 como recprocas: es una respuesta de duda en la que tanto al agente como al paciente se les atribuye protagonismo en la accin - Las personas con discapacidad intelectual media pueden llegar a articular adecuadamente el lenguaje aunque slo hagan uso de estructuras sencillas y tengan dificultades con las complejas - Las personas con discapacidad intelectual severa posiblemente no articulen bien el lenguaje. Su lenguaje suele ser telegrfico EL CONTENIDO DEL LENGUAJE El contenido del lenguaje de las personas con discapacidad intelectual ligera suele ser similar al de los no afectados, sobre todo durante la Educacin Primaria Las personas con discapacidad intelectual media o inferior van a tener ms dificultades para captar la relacin entre los objetos, personas, situaciones, acontecimientos o en retener estas relaciones. Ej: posesin, locacin, relaciones agente - accin accin - objeto ( Las personas adquieren los rasgos semnticos que componen el sentido de la palabra de una manera progresiva, individual segn sus experiencias. A medida que se va desarrollando, el nio se enriquece, organiza y reorganiza los campos semnticos de las diferentes palabras hasta que se aproximan a la de los adultos. Entonces la significacin connotativa de las palabras pasa a ser denotativa)

COMPRENSIN Y EXPRESIN COMPRENSIN: su comprensin es generalmente ms avanzada que la expresin. No tiene dificultades para interpretar informaciones pero s para integrarlas (aprenderlas) y relacionarlas EXPRESIN: Abundan construcciones asintcticas, articulatorias problemas de fluidez verbal y alteraciones

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Su lenguaje se caracteriza por una falta de creatividad: usan ms frases hechas, repeticiones de frases odas anteriormente Tambin hay una falta de relacin lgica entre los enunciados : suele explicar mal las relaciones causales y temporales de los acontecimientos. Su discurso se llena a menudo de datos detalles que dificultan detectar su eje estructurardor . Por tanto, a veces parece incoherente aunque slo sea dificultad para sintetizar informacin o seleccionar lo relevante. A esto se aade, sobre todo cuando se escribe, oraciones mal construidas gramaticalmente.