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Mi nombre es Silvia Recursos metodolgicos

Silvia Martn Velasco

Recursos metodolgicos y estrategias generales de trabajo Recursos metodolgicos en otros entornos: patio, comedor y salidas extraescolares.

Recursos metodolgicos generales

Diferentes

mentes, diferentes pensamientos, diferentes maneras de aprender, diferentes maneras de ensear Frith,Uta. 1989

Estilo docente directivo


Es aquel que no deja nada al azar o a la improvisacin ningn aspecto, es decir, se refiere a la mxima planificacin de todo.

Ambiente estructurado y predecible


Tiempo. A travs de paneles de actividades, metodologa de trabajo por rutinas, la puesta en marcha de una agenda o mural (pictogramas, dibujos, o escrita, depende del nivel). Adems se deben de emplear INDICADORES DE TIEMPO (cartulina blanca con un cuadrado en el dentro recortado para poder ver qu es lo que ha hecho y transparencia azul para el futuro). Al nio se le informa a travs del panel o la agenda qu ha hecho, qu est haciendo y qu va hacer.

EJEMPLO DE PANEL DE INFORMACIN O MURAL. Dependiendo del nivel de abstraccin

Ejemplo de agenda

A travs de la agenda o el panel se informa a la persona qu es lo que se va a hacer y durante cunto tiempo. Con ello le ayudamos a anticipar distintos acontecimientos que van a suceder y as se reduce la ansiedad ante la incertidumbre o ante la dificultad de preveer qu va a ocurrir. Contribuyen a dar orden a su mundo y a mejorar aspectos relacionados con su bienestar emocional.

Los cambios se avisan


CMO: Aspa roja o negra Poniendo un pictograma de cambio.

Mediante una nota informativa al alumno.

CARTA DE CAMBIO DE RUTINA


ANUNCIO:__________________________________ Se cambiar a________________________________ Por que_____________________________________ Lo nuevo es__________________________________

Espacio.

Ambientes poco complejos, no hiperestimulantes. Disponer de zonas diferenciadas de trabajo, para que el nio asocie el lugar o rincn del aula con la tarea a realizar en ella. (trabajo, juego, actividades es grupo, bao)

Ejemplo de aula inadecuada

Estructura de la zona de trabajo


Requiere de una ubicacin especfica De izquierda (actividades a realizar) a derecha (actividades realizadas). Ubicacin del adulto. Debe decidirse en funcin de:
La actividad De las necesidades del estudiante

CARA A CARA
Es ms exigente desde el punto de vista social; se requiere de atencin y responder a otra persona; se usa para la evaluacin, comunicacin y actividades sociales.
tareas tareas acabado acabado

Uno al lado del otro


Menos exigente desde el punto de vista social Facilita la imitacin. No se centra la atencin en el adulto, sino en las actividades.

DETRS
Mucho menor presencia del adulto y de ayudas. Se maximiza la independencia y la concentracin en las actividades.

Ejemplo de programas
Programa TEACCH (Treatment and education of Autistic related communication Handicapped Children). Parte de la metodologa que stamos viendo est sacada del programa TEACCH de Eric Schopler. Podis encontrar ms informacin en: http://www.educa.madrid.org/cms_tools/files/7fbaf70 2-85c4-4f8b-a7c7-1c60caaffde0/resumenTEACCH.pdf Proyecto PEANA. Proyecto de estruccturacin ambiental para nios con Autismo. Podis encontrar ms informacin en este artculo: http://www.aetapi.org/biblioteca/tamarit_peana90.pdf

Empleo de apoyos visuales


Van a ayudarles a: Ganar independencia y autonoma. Comprender conceptos abstractos Sintetizar el torrente de informacin presente en el lenguaje oral Facilitar la comprensin de situaciones y actividades. Regular su conducta. Se ha demostrado que el canal visual es el preferente en muchos alumnos con TEA

Tipos de apoyos visuales


Objetos reales Partes de objetos Etiquetas Las fotografas Los pictogramas (color o blanco y negro) Dibujos a mano La palabra escrita

Podemos usarlas en:


Paneles y murales. Claves visuales para el aula (percheros, mesa, silla, por zonas, etc), en el centro y en casa Empleo de apoyos visuales para las actividades, las historias sociales, cuentos, etc.

Ejemplos de claves visuales para el aula (Boardmaker)

UTILIZAR APOYOS VISUALES A LA HORA DE REALIZAR ACTIVIDADES

Las actividades deben ser siempre:


Sencillas: deben mostrar nicamente la tarea a realizar, retirando adornos innecesarios y distractores. Visualmente comprensibles: que se trasmita claramente lo que se ha de hacer. Cortas.

Ejemplo de fichas inadecuadas

Ejemplo de una ficha con apoyos visuales

Ejemplo de actividad secuenciada para favorecer la comprensin

Recursos para las claves visuales

BOARDMAKER
Es un programa informtico que contiene ms de 3000 smbolos. Su utilizacin ayuda a:

Realizar pictogramas. Hacer tableros o agendas de comunicacin. Encontrar y pegar smbolos fcilmente al panel. Escoger el tamao y espaciado que se quiera. Imprimir y guardar el panel. Imprimir pictogramas en blanco y negro o color. Crear materias educativas e instrucciones con imgenes.

EJEMPLO DE PANEL CON BOARMAKER

ARASAAC
Los pictos de ARASAAC: A travs de la Web podris encontrar multitud de estupendos pictogramas. Portal Aragons de la Comunicacin Aumentativa y Alternativa la pgina est en el siguiente enlace: http://www.catedu.es/arasaac/index.php

NALISIS DE LOS INTERESES PERSONALES


Para garantizar la motivacin es imprescindible conocer sus intereses y gustos personales, de modo que se planifiquen actividades que puedan resultarles atractivas y motivadoras en si mismas, por ejemplo para elaborar las fichas, para la lectoescritura, para la organizacin de la tarea.

Aprendizaje sin error


Consiste en no atender a los errores Asegurar al alumno la ayuda necesaria para finalizar la tarea con xito. Se garantiza la motivacin y atencin del alumno

Ejemplo

Generalizacin de los aprendizajes


Generalizacin de estrategias y de aprendizajes realizados a otros entornos y/o espacios, a diversas situaciones, distintas personas, variados recursos materiales.

ESTILO COMUNICATIVO DEL PROFESOR


Se debe usar un lenguaje que garantice la comprensin. No hablar demasiado rpido, enfatizando la entonacin. Utilizando frases cortas, sencillas, repitiendo el mensaje y reforzndolo con gestos, signos y las ayudas visuales necesarias. No es positivo gritar, ni hablar en exceso

Ensear al alumno la forma de indicar que no ha entendido. Hacer comprobaciones peridicas de su comprensin. Dar suficiente tiempo para la respuesta. Comprobar lo que nos quiere trasmitir. Responder de forma clara y concisa sin utilizar trminos ambiguos. Evitar hacer preguntas indefinidas, dobles sentidos, modismos, sarcasmos, bromas. Debemos ser concretos.

Ejemplo de estilo comunicativo


En lugar de: Si te parece gritas un poco ms y ya me dejas sorda del todo o Baja el volumen Mejor Habla despacio y con un tono de voz ms bajo o Silencio

Uso de Sistemas Alternativos de Comunicacin


Sistema de Comunicacin Total de Benson Schaeffer: Habla signada. Sistema de Comunicacin por Intercambio de imgenes: PECS Bimodal.

Comunicacin Total
Es un programa de comunicacin total (signos y lenguaje) diseado para fomentar el uso de signos y lenguaje hablado. Empleo simultneo del signo y la palabra por parte del terapeuta. La meta final es conseguir: Lenguaje oral espontneo, habla signada espontnea o Lenguaje de signos espontneo.

A quin va dirigido?
El PROGRAMA DE COMUNICACIN TOTAL, va dirigido a nios no verbales y verbales con graves alteraciones del lenguaje y de la comunicacin. No hay que ensear prerrequisitos para empezar el Sistema de Comunicacin Total El nico requisito de su mtodo es la intencin de accin, la realizacin de un acto-conducta con la finalidad del LOGRO DE UN DESEO.

Fases
Funcin de peticin.
Primero se ensean emisiones simples de peticin de objetos, alimentos y actividades. Cuando discrimina de 10 a 12 signos de peticin se ensean peticiones multi-signo: Quiero X Signos de peticiones generales: NO; ayuda; baosi..

Funcin de referencia. Qu es esto?


Describir su mundo y el de los dems. Describir objetos y actividades.

Conceptos de personas: nombres de personas y trminos posesivos. Quin es este? Concepto de personas II: acciones, emociones, saludos Indagacin: Abstraccin.

PECS
El Sistema de comunicacin por intercambio de imgenes (PECS) es un sistema alternativo de comunicacin para personas que no utilizan un lenguaje oral. Bsicamente consiste en el intercambio de un smbolo, que llamaremos a partir de ahora elemento comunicador, entre el usuario y el terapeuta

Fases del pecs


1. El intercambio fsico 2. Aumentando la espontaneidad. 3. Discriminando figuras. 4. Estructura de la frase. 5. Responder a preguntas. 6. Comentar.

BIMODAL
Consiste en utilizar simultneamente el lenguaje oral y el signado siguiendo la estructura del lenguaje oral. Va a facilitar el input de entrada de la informacin. Mejorar la comprensin.

Mediacin social del adulto


Para favorecer y provocar la interaccin del alumnado con stos y con sus compaeros en diferentes contextos. Se ha de ocupar de crear un ambiente predecible para facilitar la comprensin.

Ejemplo
El alumno slo habla de coches Pepito eso lo dejamos para luego y t y yo hablamos de los coches, ahora no. Cuando el alumno haga algn comentario irrelevante o inadecuado, corregirle.

Mediacin social entre iguales


Los compaeros de los alumnos con TEA pueden resultar el mejor recurso como mediadores en la interaccin y comunicacin con otros. Para formar grupos dentro de la clase ser preferible mantener un grupo y elegir como compaeros alumnos con cierto grado de autonoma (infantil), tolerantes con las diferencias y colaboradores.

Recuerda:
Estilo docente directivo Ambiente estructurado y predecible Empleo de apoyos visuales Anlisis de los intereses personales Aprendizaje sin error Estilo comunicativo del profesor Uso de Sistemas Alternativos/Aumentativos de comunicacin. Mediacin social del adulto Mediacin social entre iguales.

Tcnicas de intervencin

Encadenamiento hacia atrs.


Aprendizaje por modelado y moldeado de conductas. Consiste en descomponer la secuencia de un determinado aprendizaje en objetivos de conducta muy delimitados. Proporcionar total ayuda para la realizacin de la conducta completa e ir desvaneciendo las ayudas desde el final hacia delante, de modo que el alumno realizar la conducta cada vez con menos ayudas

Historias sociales
Una historia social es un cuento corto ajustado a un formato y directrices especficos utilizado para describir a una persona, destreza, evento, concepto o situacin social Las historias sociales suelen estar escritas como respuesta a situaciones que traen problemas al estudiante con AS/AAF

Cmo las hacemos?


1.- Determinar el tema. 2.- Reunir informacin individualizada teniendo en cuenta al estudiante y su situacin. 3.- Considerar las directrices aplicadas a la escritura para personas con HFA/AS. 4.- Respetar la proporcin necesaria de los diferentes tipos de oracin para historias sociales. 5.- Incorporar los intereses particulares del estudiante a las historias. 6.- Poner en prctica, revisar, y supervisar la historia.

Empleo de tcnicas de cambio gradual


Toda conducta tiene una funcin y debemos de darle una funcin ms adaptada Proporcionar conductas y habilidades funcionales incompatibles con las inadecuadas Ampliar el repertorio de conductas adaptativas

Anlisis funcional de la conducta


Ante problemas conductuales debemos: Analizar las condiciones del entorno que pueden generar problemas de conducta y consecuencias de la misma para el alumno y su entorno CMO: registros de conducta.

Ejemplo
Nombre: Observador: Fecha: Hora: DNDE SURGI EL PROBLEMA? QU SUCEDI ANTES DE ORIGINARSE EL PROBLEMA?
QU HIZO EL ALUMNO/A?

CMO SE REACCION ANTE LA ACTITUD DEL ALUMNO/A?

QU OCURRI DESPUS DE ORIGINARSE LA CONDUCTA?

CUL SE CREE QUE FUE EL MOTIVO DE SU COMPORTAMIENTO?

Tcnicas de modificacin de conducta.


Se han de cumplir para que sean exitosas, algunos requisitos: Tendremos que saber cul es el comportamiento que queremos eliminar. Lo aplicaremos inmediatamente despus de la conducta que queremos eliminar. Lo hemos de aplicar siempre.

EXTINCIN
Es una retirada de atencin despus del comportamiento inadecuado, no deseado. No significa no hacer nada, es una forma de hacer entender que el comportamiento en cuestin no merece la atencin de nadie. No es el mtodo ms adecuado para eliminar conductas peligrosas o graves. Otro aspecto a tener en cuenta es que, al principio, aumentar la conducta de forma considerable. Alabaremos y daremos atencin cuando cese la conducta.

Tiempo fuera
Consiste bsicamente en hacer que el nio pase un tiempo, prudencial, en un lugar que resulte aburrido, no estimulante, inmediatamente despus de que suceda la conducta. Es un buen mtodo para eliminar conductas agresivas, violentas, desobediencia, etc. Es bueno introducir una advertencia antes del aislamiento, sino el resultado que se producir ser el mismo. El tiempo de permanencia lo sabr el nio. Si el nio se niega aumentaremos los tiempos, reforzaremos el primer momento, despus que el nio haya salido del aislamiento, en que el nio realice una conducta apropiada.

Costo de respuesta
Cuando el nio realice una conducta inadecuada, pagar con la perdida de algo que le guste y que tenga en ese momento. No suprimir durante mucho tiempo, como mximo unas horas, al principio incluso menos. Si el nio lo ignora, no nos ponemos nerviosos e incluso suprimiremos otra cosa. Pasado el castigo, olvidaremos definitivamente el incidente. Acompaaremos de refuerzo positivo (alabanzas, recompensas).

Economa de fichas
La tcnica consiste en establecer un sistema de refuerzo mediante la utilizacin de unas pequeas fichas o tarjetitas (gomets, clips, etc.) para premiar las conductas que se desean establecer. Realizando las conductas que se determinen previamente los alumnos son recompensados con fichas que posteriormente son intercambiadas por reforzadores materiales y/o sociales que, en un principio se han acordado con el profesor.

Ejemplo de E.F para Habilidades Sociales

Establecimiento de normas
Colocar en un lugar bien visible de la clase las NORMAS DE CONDUCTA que se deben observar en el aula. Deben tener las siguientes caractersticas: Reglas cortas y concretas. Cinco o seis reglas es lo adecuado. Leer colectivamente (profesor y alumno) las reglas Repasar las normas a la entrada de clase todas las maanas y tambin se puede hacer en las horas de tutoras Remitir a las normas cada vez que la conducta se produzca.

Ejemplo de normas.
En clase de Silvia
1. Levantar la mano para hablar. 2. Respetar el material 3. No tocar las cosas de la profesora ni de los compaeros 4. Estar sentados

En clase de Silvia

Tcnicas de corte cognitivo


Autoinstrucciones. El alumno verbaliza lo que tiene que hacer y regula su propia conducta Desensibilizacin sistemtica. Empleo de pictogramas o fotografas para regular la conducta del alumno.

Ejemplo de reguladores de conducta para el alumno

Cuando me pongo nervioso

Otras tcnicas
Utilizar en ocasiones el entrenamiento o enseanza incidental. Es fundamental responder consistentemente ante conductas comunicativas verbales o gestuales y aunque ests conductas no sean intencionales, debemos hacerlas funcionales dndoles este sentido

Recuerda
Encadenamiento haca atrs Historias sociales Empleo de tcnicas de cambio gradual Anlisis funcional del la conducta Empleo de tcnicas de modificacin conducta. Tcnicas de corte cognitivo. La enseanza incidental Dar funcionalidad a las conductas

de

Recursos metodolgicos en otros entornos

Estrategias metodolgicas para el entorno: PATIO

1. Entrenamiento previo en el aula de apoyo de las habilidades o competencias necesarias de los juegos de grupo que se propondrn, de este modo facilitamos que ya est conseguido el aprendizaje de las conductas esperables, de las reglas del juego, etc. y que el nio no sienta ansiedad o dificultas en ese aspecto.

2. Aprendizaje pormenorizado de las conductas que forman la actuacin esperada en el juego, lo que supone su fraccionamiento en pequeos pasos. Enseanza de stas a travs de tcnicas de moldeado y modelado.

3.Ofrecer la posibilidad de juego y las ayudas necesarias para que el alumno pueda iniciar las actividades sin resultar intrusivos, ni obligar a una actividad que en s misma es de ocio. 4.Trabajo con las familias para que colaboren en la enseanza y participacin conjunta en juegos y actividades ldicas semejantes.

Estrategias metodolgicas para el entorno: COMEDOR

Al inicio:
Dentro del aula o antes de entrar al comedor se realiza la anticipacin del men mediante listado o pictogramas para el conocimiento previo de ste por los alumnos. El nio participa de forma activa en su aseo e higiene personal previa y posterior a la comida. El nio asume pequeas responsabilidades en funcin de su edad y capacidad.

MEN DEL DA

Durante:
Ajustar la sucesin de los platos al ritmo de cada nio, evitando esperas innecesarias. Procurar un nivel de ruido que no sea excesivo. Favorecer hbitos bsicos de limpieza y orden en la mesa con pautas comunes entre cuidadores.

Despus:
La salida del comedor respetar los ritmos de los nios, evitndose esperas prolongadas. El nio participa de forma activa en su higiene personal. Preveer alternativas para los que acaben antes (juegos o actividades tranquilas como puzzles o plastilina) y para los que necesiten reposo o descanso (zona de siesta o rincn tranquilo).

Estrategias metodolgicas para las salidas extraescolares

Con respecto al profesorado:


Decisin conjunta acerca de si la salida est al alcance del alumno. Planificar la concrecin de la salida teniendo en cuenta la participacin del este alumno, su nivel, intereses, etc. Preparacin detallada del adulto de referencia en la salida y de otros posibles recursos necesarios (algn familiar, otro profesor, compaero tutor, etc.) Previsin de reforzadores bsicos para situaciones difciles: objetos preferidos, canciones, fotos, comida.

Coordinacin con la familia para:


Recogida de datos significativos para la salida, sobre el alumnado (costumbres para viajar, manas, gustos, miedos, rituales, procedimientos determinados de comida, sueo, detonantes del conflicto, etc). Peticin de colaboracin en la anticipacin de la salida con su hijo en casa.

Con respecto al alumno:


Trabajar previamente y con suficiente tiempo los siguientes aspectos: Adaptar el tema de la salida al nivel del alumno para trabajar con l su significado, recogiendo los aspectos ms esenciales y funcionales. Ofrecer informacin literal al alumno sobre el lugar y la duracin de la salida. Preparar e informarle del grupo con el que va a ir, sus posibles compaeros tutores, etc.

Ofrecer un cronograma secuencial de actividades y hacer una demostracin mediante imgenes o pictogramas de las actividades y materiales a utilizar, as como preparar los materiales especficos para el alumno. Informar sobre el final de la salida y la vuelta al centro, respecto a itinerario, tipo de transporte, hora de llegada, duracin del viaje y personas que le esperarn a su llegada.

Ejemplo de planificacin de salida Vamos al teatro:


Salimos del colegio 10:30 horas Cogemos el autobs Vemos la obra: El piojo Matas 11:00 Cogemos el autobs Volvemos al colegio

Recuerda
El patio y el comedor forman tambin parte del entorno educativo y nos van a ayudar a generalizar aprendizajes. Las salidas extraescolares deben ser anticipadas y organizadas con tiempo, y debemos de pedir la colaboracin de la familia.

Para terminar
Todos estos recursos van a ayudar al alumno con TEA: A mejorar su conducta en el centro. A centrar la atencin. A facilitar la integracin A adquirir aprendizajes significativos, no slo referidos a aprendizajes curriculares, sino tambin para su vida en general.

Ten en cuenta que:


Los nios con TEA luchan cada da por superarse y acercarse a lo que todos consideramos normalidad, hacen verdaderos esfuerzos por integrarse en un mundo que no siempre comprenden pero del que son parte

Silvia Martn Velasco

http://autismotea.blogspot.com.es