Currculo sem Fronteiras, v.9, n.1, pp.

135-158, Jan/Jun 2009

A HIGIENE COMO TEMPO E LUGAR DA EDUCAO DO CORPO: preceitos higinicos no currculo dos grupos escolares do estado do Paran
Lausane Corra Pykosz1
Universidade Federal do Paran Curitiba, PR

Marcus Aurelio Taborda de Oliveira2

Universidade Federal do Paran Curitiba, PR

Resumo
O trabalho procura discutir, atravs da anlise de uma documentao bastante diversa, como a retrica da moralizao, higienizao e civilizao dos costumes tinha o corpo dos escolares e a sua educao como um dos elementos mais significativos na afirmao do modelo dos grupos escolares como veiculador do projeto da formao integral da infncia brasileira nas primeiras dcadas do sc. XX. Aqueles preceitos se referiam higiene que deveria grassar nos novos tempos e espaos escolares urdidos com o fenmeno dos grupos escolares, ponto de culminncia da modernizao do ensino que atingiria tambm o Brasil nos anos finais do sc. XIX e iniciais do XX. Registrados na imprensa pedaggica e diria, em documentos como relatrios, correspondncias, materializados em materiais didticos e nos cdigos de ensino da instruo pblica, esses debates perseguiam argumentos que procuravam afianar a necessidade do poder pblico investir conhecimentos e recursos na formulao e implantao de um conjunto de dispositivos que teria como funo precpua a educao do corpo dos escolares pela via da inculcao de preceitos higinicos. Palavras-chave: Histria da educao histria do currculo higiene educao do corpo.

Abstract
This work intends to discuss, by analysis of a varied data, the way rhetoric of moral, hygiene, and civilization achieved the bodies of students and their education as the most meaningful element to the school group model affirmation. A model took as the medium of integral formation project for Brazilian youth along the first two decades of the XXth century. Such precepts referred to hygiene as an element that was ought to prevail in the new age and space of schools, in a deeply relation to the phenomenon of school groups, the height of teaching modernization that also reached Brazil at late 19th and early 20th century. The debates were recorded in pedagogic and diary press, documents like reports and mails or materialized in didactic material and teaching codes of public school system; such debates followed reasons that aimed to warrant public investment on knowledge and resources for formulation and implantation of a complex of gadgets that ought to educate the bodies of students by implant of hygienic precepts. Keywords: History of education curriculum history hygiene body education

ISSN 1645-1384 (online) www.curriculosemfronteiras.org

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Introduo: mltiplas dimenses do currculo e a educao dos corpos dos escolares O movimento higienista pode ser caracterizado como um dos mais ambiciosos projetos de interveno social que conheceu a modernidade ocidental. Pretendendo mais que definir novos padres de sade, tinha na educao de novas formas de sensibilidade uma das suas principais motivaes. Cobrindo uma gama muito ampla de saberes e prticas com claro fito de interveno sobre a vida pblica e privada, como movimento conheceu avanos e retrocessos e comportou uma disperso discursiva que ganhava matizes diferenados nos tempos e lugares onde ressoava. As preocupaes com a infncia nascimento, lactao, banhos, asseio corporal, vesturio , com a vida domstica sade e papel social da mulher, limpeza, preveno de doenas e vcios como o lcool e o jogo e com o espao pblico urbanizao, ordem, combate propagao de molstias e epidemias formam um conjunto nada desprezvel sobre o que pode ser caracterizado como moderno e modernizador, ainda que iniciativas voltadas para a sade individual e social no sejam prerrogativas apenas dos tempos modernos (Bolufer Peruga, 2000). Parte substantiva do anseio de higienizao social passava pela educao do corpo no mbito escolar, na forma de exerccios fsicos, ginstica, canto, jogos e conhecimentos sobre o corpo e o seu funcionamento. Nas pistas deixadas por Paiva (2003), pode-se afirmar que alguns desses saberes sociais contribuiriam para o engendramento do campo da educao fsica como rea de conhecimento, no Brasil, desde a metade do sc. XIX. No entanto, na Europa os ecos desse movimento j faziam sentir os seus efeitos sobre as prticas escolares, tanto na sua dimenso terico-doutrinria, quanto no mbito das prticas escolares propriamente ditas (Crespo, 1990; Gay, 1999; Vigarelo, 2005; Viao, 2000). Entrementes, a higiene como parte do projeto de educao do corpo dos escolares no se restringia a esse conjunto de prticas e saberes que se tornariam lentamente o que conhecemos hoje como a disciplina Educao Fsica. Antes, sobretudo a partir da segunda metade do sc. XIX, inmeras outras dimenses prticas e saberes ganhariam relevo no currculo escolar de modo a tentar consignar um projeto de formao que diferenciasse a escola nova das velhas formas de conceber o mundo da escolarizao, que se pretendia estender naquele momento a parcelas cada vez mais amplas da populao em diferentes pases. Tambm no Brasil esse movimento se fez sentir. Inicialmente de forma parcelar no sc. XIX, dada a incipiente disseminao da escola neste pas (Gondra, 2004). Mas a partir do ltimo quarto do sculo e, principalmente, nas trs primeiras dcadas do scs. XX, o que se viu foi uma verdadeira cruzada higinica que mobilizou mdicos, educadores, engenheiros e todos aqueles ligados de alguma maneira causa da instruo pblica. O crescente movimento pela renovao pedaggica oferecia o esteio propcio para que, pela via da biologia, da psicologia e da antropologia, principalmente, a higiene como corpo doutrinrio ganhasse espao no mbito escolar. Da as iniciativas em torno da sua implantao nas Escolas Normais, nas quais podemos localizar temas ou disciplinas tais como a prpria Higiene, a Puericultura/ Paidologia, Trabalhos Manuais, Prendas Domsticas, entre outras. 136

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De alguma forma todas elas relacionadas com os diferentes cuidados com o corpo da criana, da mulher, da famlia, da sociedade. Portanto, voltadas para um projeto de interveno social que teria na escola um dos seus mais destacados vetores. Naqueles anos finais do XIX e iniciais do XX, com as freqentes discusses sobre a Instruo Pblica primria por parte dos mais diferentes agentes ligados s causas do ensino, nos mais diferentes mbitos educacionais, os grupos escolares foram ganhando cada vez mais a ateno de diferentes grupos e governos tambm no Brasil. A escola tornava-se naquele contexto um lugar de disseminao das pretenses quanto ao progresso da nao e a civilizao da sociedade, visto que era na criana que se identificava o meio mais proveitoso de se inculcar novos hbitos e costumes, aspecto que tem suas razes j lanadas no sc. XVIII europeu (Bolufer Peruga, 2000; Guerea, 2000; Vigarelo, 2005; Viao, 2000). Entre os aspectos apontados por Viao (1995) como mais relevantes na conformao das culturas escolares ou, nos termos de Vidal (2005), como os princpios ordenadores da escola, tiveram lugar de destaque no presente trabalho algumas dimenses que ajudariam a definir o currculo: os espaos e tempos escolares, bem como as prticas educativas prescritas que incidiriam sobre o corpo dos escolares, sob o ponto de vista da higiene. Ou seja, nos ativemos a uma articulao entre o engendramento do currculo da escola primria brasileira e a educao dos corpos dos escolares, notadamente no que se refere s prescries quanto aos tempos, espaos e prticas voltadas para a higiene dos escolares, para alm daquelas prescries restritas rubrica Educao Fsica. Entendendo a prescrio como apenas uma das dimenses do currculo (Goodson, 1995), no pretendemos discutir a efetiva implementao desses dispositivos no interior das escolas, ainda que reconheamos que o estudo histrico do currculo exija a confrontao entre o que foi prescrito e os usos ou formas de apropriao das prescries pelos agentes escolares. No entanto, aquilo que se prescrevia estava diretamente voltado para a escola, o que nos d elementos para compreender, pelo menos, o que diferentes agentes sociais esperavam do mundo da escolarizao. A distncia entre o que se esperava da e o que foi realizado na escola uma das marcas do currculo como construo social, mas que no sero abordadas neste texto. Antonio Gomes Ferreira (2004), ao tratar do estudo que empreendeu sobre o controle mdico da infncia nas escolas de Portugal, ressalta que as preocupaes quanto higienizao da escola aconteceram em dois momentos diferentes, mas que se fundiram em busca da interveno totalizadora sobre o indivduo pelos mdicos. De acordo com o autor, no final do sculo XIX e incio do sculo XX, existiam duas linhas de abordagem em relao higienizao escolar, tambm visveis no Brasil: inicialmente foi objeto principal das prescries dos discursos higienistas a medicalizao do espao, principalmente em relao construo do edifcio escolar. Posteriormente, houve um deslocamento para uma preocupao com a medicalizao do aluno. Se transpusermos para o Brasil aquela dupla dimenso, vemos que a primeira perspectiva teve papel relevante nas discusses referentes aos prdios que seriam construdos, sendo pensados exclusivamente para acolher um novo modelo educacional que surgia e que, aos poucos, compunha o cenrio da capital paranaense. Era freqente nos 137

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relatrios de Instruo Pblica paranaense, como de resto em diferentes outros lugares, uma determinada retrica: lembro a necessidade de construco de casas proprias, com todas as condies hygienicas convenientes de espao, ar e luz, de forma a melhor garantir a sade dos alumnos (Xavier, 1909, p.17). Assim, mesmo que a autoridade pblica no se compusesse especificamente de profissionais mdicos, o discurso que sustentava a formulao de vrias polticas estatais propagava os preceitos higinicos e a chamada pedagogia moderna para as formas de localizao e espacializao do prdio escolar, alm das prticas que ali deveriam ter lugar.3 Este investimento sobre o corpo dos escolares denota uma preocupao com projetos que transcendem, por suposto, os discursos sobre a escolarizao. Em uma sociedade que se modernizava de forma acelerada, novas prticas escolares ajudariam a forjar novas sensibilidades necessrias at mesmo para definio do tipo brasileiro, para a brasilidade. Assim, esse novo espao escolar, juntamente com o tempo escolar e a redefinio das prticas da escola, por sua vez, deveria incutir nos corpos dos escolares atitudes diversas que remeteriam disciplina, brincadeira organizada, ao recato, ao controle, a formas sutis de ao que definiriam um determinado modelo de formao pela via dos costumes. Podese afirmar com alguma segurana que esse projeto de formao tinha a sua centralidade no corpo dos alunos. Da o nosso entendimento que os projetos que intentaram reformar a escolarizao primria no Brasil e no mundo sempre tiveram o corpo infantil como o seu ponto de chegada fundamental.

O lugar da higiene na educao do corpo: algumas prescries Ao longo da histria tm sido vrias as formas de se educar o corpo, como vrias tambm tm sido as razes para isso. Esse fenmeno vem associado a transformaes no s na cultura e na sociedade brasileiras, mas pelo menos em toda a modernidade ocidental, como vimos (Taborda de Oliveira, 2006). Sem dvida, uma das mais instigantes e, ao mesmo tempo, desafiadoras investigaes histricas aquela que se baseia na educao do corpo como objeto de pesquisa. Isso porque, na esteira do que propem Taborda de Oliveira e Vaz (2004, p. 17), As prticas corporais so fugidias, difceis de serem registradas e apreendidas, impossveis de se reduzir a quaisquer formas discursivas que no sejam as prprias prticas no seu momento de efetivao. Portanto, tentar compreender a corporalidade na histria da escolarizao uma empreitada difcil, arriscada e, talvez por isso mesmo, desafiadora e fascinante. J se observou que so possveis apenas aproximaes daquilo que ocorreria nas escolas, no que se refere s medidas utilizadas pela higiene para a educao do corpo do aluno, com o intuito de form-lo segundo uma sociedade civilizada que se pretendia saudvel, higienizada e ordenada, como fez Pykosz (2007). No entanto, as formas de desenvolvimento das prescries de novos hbitos e costumes podem, com freqncia, ser identificadas pelos discursos dos relatrios de Instruo Pblica e Sade Pblica do Estado do Paran, bem como pelas teses apresentadas nos congressos ligados educao e 138

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higiene. A Higiene configurada como parte do programa escolar apresentava em seus contedos, saberes que incidiam diretamente sobre a educao do corpo do escolar, fazendo parte de um grupo de disciplinas com o mesmo objetivo, tais como Trabalhos Manuais, Prendas Domsticas, Ginstica, Exerccios Militares e Canto Orfenico. Entretanto, alm de aparecem associados a algumas dessas disciplinas, os saberes da higiene tambm estavam associados a outras disciplinas que no teriam, em princpio, a educao do corpo como finalidade ltima4. Alm disso, ocorriam tambm em tempos e lugares no necessariamente disciplinares. A inteno dos formuladores de diferentes idias sobre a importncia de uma educao do corpo pela via da higiene era, sobretudo, romper com os costumes ditos imprprios, vindos de casa. Ou seja: que a criana levasse os bons hbitos para o convvio de seus familiares, assumindo, tambm ela, o papel de educadora. Todavia, por que no ensinar diretamente a famlia? Lembramos que as dcadas iniciais do sc. XX eram de grandes alteraes na cena societria brasileira e paranaense. Acreditava-se que era mais difcil ensinar novos hbitos de vida aos adultos quando os seus costumes actuaes no lhes parecem ter sido prejudiciaes ao bem estar. Segundo o formulador deste diagnstico, o Dr. John H. Janney, da comisso Rockefeller e conferencista do I Congresso Brasileiro de Higiene, o investimento deveria se dar sobre as crianas: A gerao com que vamos lidar no futuro a que freqenta hoje as escolas. somente pela instruco administrada s creanas que poderemos alcanar o nosso objectivo nos annos vindouros. O primeiro passo a ser dado, proporcionar creana a vida hygienica na qual ella possa adquirir sua educao (Janney, 1923, p. 250). Essa aquisio da higiene mediante a educao abriria espao para a insero da medicina no ambiente escolar, uma vez que se percebia a escola primria como principal foco de ao daquele servio, considerado profiltico. Era ressaltada a importncia da presena dos mdicos nas escolas para que se prevenisse a proliferao de epidemias e molstias. No era incomum naqueles anos no Brasil o fechamento dos estabelecimentos escolares por um perodo indeterminado, caso a escola sofresse um surto de alguma doena. Isso ocorreu, por exemplo, no ano de 1917, quando se encerraram as atividades das escolas simples, jardins de infncia e grupos escolares da capital paranaense no ms de outubro por medidas higinicas, devido ao mo estado sanitario da cidade (Silva, 1917, p. 178). Como o fechamento dos estabelecimentos de ensino por motivos de insalubridade pblica contrariava toda e qualquer retrica modernizadora, inclusive aquela que propugnava o acesso escola para todos, medidas eram tomadas para combater aqueles traos recalcitrantes de um mundo arcaico. Aquele esforo, revelado nas palavras do Diretor Geral de Instruo Pblica, Francisco Ribeiro de Azevedo Macedo: pondo ao seu [da criana] alcance uma escola gratuita, e at supprimindo a creana pobre de todos os recursos para que nada a impea de aprender (Macedo, 1914, p. 15), levava o governo a buscar o apoio de mdicos e inspetores de ensino para auxili-lo a manter as escolas em funcionamento. A presena do mdico na escola auxiliaria o controle das instalaes 139

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fsicas, contribuiria com o professor na acentuao dos valores higinicos e morais e reforaria a necessidade da figura do mdico no dia-a-dia das crianas, logo, das famlias. Uma das organizaes responsveis pela disseminao dos preceitos de higiene nas escolas era a Organizao Sanitria Escolar do Estado do Paran. Esta foi assunto na revista O Ensino, na qual com freqncia escreviam intelectuais ligados educao e sade, como o Dr. J. P. Fontenelle, do Departamento Nacional de Sade Pblica. No texto o autor argumenta sobre a importncia do problema da sade na escola, sugerindo que a rpida correo dos defeitos corporais (anormalidades da viso e da audio, vegetaes adenides, hipertrofia das amdalas, crie dentaria, etc.) e a cura de doenas, permitiriam a acelerao do crescimento e trariam uma melhora no aproveitamento escolar. Alm disso acrescentava: por outro lado, est perfeitamente reconhecido o grande valor do ensino das noes elementares de hygiene e a indispensavel necessidade da criao de bons habitos de vida, o mais cedo, possvel, esforo esse que pode e deve ser tentado desde a escola, e at, em certos casos, na idade pre-escolar (Fontenelle, 1924, p. 141). A educao do corpo, aqui representada pela higiene, fazia-se fundamental para o desenvolvimento da escola e das crianas, tendo em vista que a ela era conferida uma condio de destaque para o bom funcionamento desta, assim como para um melhor desenvolvimento dos alunos. As doenas, principalmente as enfermidades dos rgos dos sentidos, eram os contedos mais freqentes prescritos para o ensino nas escolas primrias do Estado, embora os programas da disciplina Higiene apresentassem no seu rol de contedos atribudos uma variedade maior de saberes, mas sempre relacionados direta ou indiretamente aos cuidados com o corpo. Nesse sentido, formulaes como as de Fontenelle se tornariam senso comum nos cursos de formao de professores, pois a educao higinica e sanitria passaria tambm a fazer parte das tarefas que as professoras primrias deveriam cumprir. J no ano de 1909, em decorrncia da participao de Miguel Santiago no IV Congresso Mdico Latino Americano, era defendida, entre as funes do mdico inspetor, a realizao de curso de higiene elementar, que contaria com assistencia obrigatoria do professor, em cujo curso [o mdico inspetor] demonstrar de um modo mais simples possvel as vantagens da hygiene individual (Santiago, 1909, p. 204). O destaque conferido ao tema era tal que o peridico Archivos Paranaenses de Medicina, em 1920, apresentou a programao do Curso de Hygiene Elementar institudo pelo Servio de Profilaxia Rural, para os professores pblicos. A matria publicada chegou a listar a relao de contedos abordados, bem como enaltecia a grande repercusso do evento: as sabbatinas foram assistidas pelo Inspector Geral do Ensino, Director do Gymnasio e Escola Normal, varios lentes desses estabelecimentos de ensino, inspectores escolares, representantes da imprensa e numerosas pessoas gradas (p. 240). A relao de contedos lecionados nos cursos de formao de professores para o ensino da higiene, solicitado pelo governo do Estado, indica que os professores deveriam ter conhecimentos quanto s doenas e males que poderiam afetar seus alunos e, conseqentemente, seus tratamentos e cuidados. Entre os demais contedos todos relacionados s doenas a presena de elementos que poderiam gerar vcios e que, nesse 140

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documento especificamente, so tratados como doena. Alm de se caracterizar como um caso de sade pblica, a presena desse tpico aponta para a associao da higiene com a cruzada moralizadora que tinha, principalmente na higiene escolar, importante sustentao. Destaque-se que essa relao entre higiene e moral um dos motores de propagao do higienismo por todo o mundo (Crespo, 1990; Bolufer Peruga, 2000; Gondra, 2004; Vigarello, 2005; Moreno, 2006). Alm disso, o destaque dado presena de autoridades pblicas ao evento mostra como o tema era de grande importncia na pauta educacional daqueles anos, pois no s os professores eram obrigados a freqentar os cursos, como as autoridades educacionais tambm acorriam aos mesmos. O que precisamos aquilatar ainda os efeitos daqueles investimentos sobre a instruo pblica no Brasil, para alm daquelas finalidades declaradas pelos funcionrios do Estado. No ano seguinte, eram ofertadas tambm palestras na ocasio da reunio de diretores dos grupos do interior e da capital promovida pela Inspetoria Geral de Ensino. Ofertando trs palestras, o Inspetor Csar Prieto Martinez procurava incutir nos diretores, dotados de grande poder naqueles anos, o que representava uma renovao educacional para a escolarizao. O Inspetor exps seu entendimento sobre os grupos escolares: sua direco e organisao; cuidados relativos disciplina escolar, conservao do mobiliario e do edificio, hygiene do estabelecimento, regimen de trabalho, etc. Falei sobre a estabilidade dos methodos, amplitude dos programmas, escolha de livros, preparo das lies e enthusiasmo pelo ensino, base de todo successo (Martinez, 1921, p. 26). Esses contedos foram relacionados como prioridades para a reordenao da Instruo Pblica paranaense. Na mesma ocasio, aproveitando o agrupamento dos diretores dos grupos escolares do Estado, Mario Gomes, inspetor mdico-escolar fez uma palestra sobre hygiene em geral, cuidados com as mos e os olhos, molestias da pelle e do couro cabelludo, curativos urgentes, medidas a empregar para se conseguir o desejado asseio nas escolas (Gomes, 1921, p. 26-27). Novamente a nfase foi dada s doenas, mas no descuidando das instrues sobre a higiene pessoal do aluno e do espao da escola. Outro espao de disseminao dos contedos para os professores seriam as conferncias e congressos que tinham participao dos professores e diretores das escolas. Na I Conferncia Nacional de Educao, de 1927, entre tantas teses que trataram da educao do corpo, em uma delas foram expostas orientaes para a educao das crianas que combinam formao fsica com preceitos morais. Aconselhava-se a criana a educar-se fisicamente por meio da ginstica, principalmente a sueca; ter asseio, sobriedade e mtodo; no envolver-se com narcticos ou freqentar lugares imprprios; amar a pureza, a sociabilidade, a economia. Segundo o autor desses preceitos, somente assim a criana poderia tornar-se um homem verdadeiramente culto, verdadeiramente digno das funes a que chamado na sociedade (Xavier, 1997 [1927], p. 69)5. A importncia das prticas corporais nas escolas foi discutida por vrios organismos relacionados educao, sade e servio militar, todos acentuando os benefcios dessas prticas para os escolares. Em seus argumentos, defendia-se a importncia da prtica de exerccios fsicos sob o ponto de vista da higiene escolar, ainda que nos seus meandros sempre sobressasse a formao moral. O corpo parecia ser o sustentculo de uma moral 141

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ilibada, a qual contribuiria para colocar em marcha uma nao ordeira, equilibrada, limpa, enfim, moderna e civilizada. Percebe-se a aproximao da ginstica, como meio para exercitar o corpo da criana, com a busca pela formao de atitudes pertinentes sade, moral e sensibilidade do aluno pelo corpo, procurando manter a criana longe de vcios. Linhales (2006) nos mostra como essas preocupaes no estavam restritas a poucos mbitos isolados, mas ganhavam fora no interior da prpria Associao Brasileira de Educao ao longo da dcada de 1920. Assim, a associao da higiene com a moral merece maior ateno dos pesquisadores, visto que muitas das condutas defendidas pelos higienistas e educadores abarcavam questes de forte assento moral. Uma outra frente de investigao ainda a ser explorada refere-se s motivaes daqueles anos no Brasil, no que se refere disseminao da higiene e da moral nas escolas. Trata-se de dimensionar se ela cumpriria um papel propugnado pelo movimento renovador no plano mundial, ou apenas contribua para atualizar formas de dominao das elites polticas brasileiras que se ajustavam aos novos jogos de poder no plano interno e externo. Uma vez que havia o entendimento que, se criana respondesse aos preceitos higinicos estaria satisfazendo tambm os preceitos morais, de supor entre aquelas finalidades no declaradas uma forma de educao poltica. A nfase na educao do corpo estava inserida num projeto maior de moralizao/ civilizao dos costumes, logo, de adestramento poltico. Mas no devemos esquecer, como veremos nos tpicos destinados aos espaos e tempos escolares dos grupos escolares curitibanos, que a higiene deu contribuies importantes tambm para o desenvolvimento de uma compreenso sobre a necessidade dos momentos de descanso da mente do aluno, dos intervalos entre as aulas, muitas vezes, como momentos de recreio, nos quais figuravam os exerccios fsicos, o canto, atividades manuais entre outras prticas. Essa preocupao fazia parte da teoria da higiene mental, defendida por mdicos higienistas, e tinha nos avanos cientficos do momento um grande avalista, pois se baseavam nos estudos sobre a fadiga mental, que poderia ser ocasionada por muitas horas de estudos consecutivos, os quais eram desenvolvidos largamente por mdicos, fisiologistas, psiclogos e pedagogos. Essas teorias eram correntes e representavam alguns dos maiores avanos da cincia no que concernia educao das crianas, a ponto de serem um dos portos de ancoragem do movimento pela Escola Nova em todo o mundo (Pozo Andres, 2000). A defesa da introduo dos exerccios fsicos, da ginstica e do recreio nas escolas vinha, em todo o mundo, apoiada nos preceitos higinicos cientficos tidos por modernos. Para o Inspetor Geral de Ensino do Paran, Csar Prieto Martinez (1921, p. 58), a educao fsica, considerada como base da educao moral e intelectual, deveria ter a mesma ateno dada educao do esprito, desenvolvendo harmonicamente a robustez e a destreza do corpo, de acordo com as condies anatmicas e fisiolgicas do educando. Para ele, si ha uma Sciencia da Educao, ella abrange a aptido physica e estabelece leis to rigorosas, postulados os mais exigentes, para que essa aptido realize verdadeira obra de aperfeioamento. A nfase que localizamos nos documentos paranaenses pode ser visualizada tambm em outros contextos brasileiros no mesmo perodo (Faria Filho, 2000; Rocha, 2003). Faria 142

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Filho (2000, p. 70), por exemplo, destaca a questo da educao higinica no cenrio belohorizontino: cumpre lembrar, tambm, a importncia atribuda ao canto e aos exerccios fsicos, que, de acordo com as teorias higienistas apropriadas pelo pensamento pedaggico, so momentos (tempos) de descanso, de repouso da mente. Ainda sobre Belo Horizonte, Vago (2002, p. 235) ressaltou a importncia dessas prticas entre as outras atividades escolares: A idia de intercalar os Exerccios Physicos e o Canto s demais disciplinas expe uma preocupao de carter higinico, revelada na pretenso de proporcionar s crianas um descanso (relaxamento) dos trabalhos considerados intelectuais, realizados nas outras cadeiras, em sala de aula. Os exerccios fsicos contribuiriam para a aquisio de corpos sadios, como indicado pelo autor. Eles se fixariam nas escolas devido crena em suas possibilidades de transformar os corpos das crianas, representados como raquticos, dbeis e fracos, em desejados corpos sadios, belos, robustos e fortes (Vago, 2002, p. 219). No caso paranaense, se associarmos as consideraes do Inspetor Csar Prieto Martinez com as de Lindolfo Xavier, ambas formuladas na dcada de 1920, destaca-se a associao da educao physica com a educao moral, principalmente a relao com a higiene, sendo essa associao vista como benfica para a afirmao dos hbitos higinicos nos alunos, os quais fomentariam novas formas de convvio social. No entanto, reiteramos o entendimento que os exerccios fsicos eram um dos elementos da educao do copo, e o desejo de novos corpos sadios apenas uma das suas finalidades. A definio de uma nova forma de sociabilidade, que no poderia prescindir de uma outra (e nova) sensibilidade, nos parece um elemento norteador do amlgama entre educao do corpo, educao moral e educao poltica. Alm da correo, pretendia-se a constituio de novos corpos individuais e coletivos. J nos anos iniciais do sc. XX possvel observar a emergncia desses discursos de enaltecimento do corpo, da sade, da higiene, devidamente relacionados com a moralizao dos costumes. Segundo a professora Julia Wanderley Petriche, responsvel por uma das cadeiras pblicas femininas em Curitiba, era dever do professor primrio encarar a educao da criana sob o seu trplice aspecto, cuidando simultaneamente do seu desenvolvimento physico, intellectual e moral. Mens sana in corpore sano e por isso considero de grande importancia a educao physica pelo auxilio que incontestavelmente presta educao moral (Petriche, 1908, p. 13, grifo da autora). A trade que contemplaria a educao integral do homem permanecia nas discusses de intelectuais no sculo XX com o novo modelo educacional que culminou nos grupos escolares. Alguns autores tm apontado para a relevncia da educao do corpo entre esses aspectos. Para Taborda de Oliveira (2007, p. 272) foi sobre a educao fsica que recaram os maiores esforos e investimentos intelectuais no longo processo de afirmao da escola elementar. Isso justificaria a incluso nas escolas de prticas de educao fsica, de educao sanitria, de ensino da higiene, assim como o exame mdico regular no incio do sc. XX, tal como j ocorria no mbito escolar em outros pases: mas para se chegar a um resultado conveniente e satisfactorio, tendo-se em vista a natureza de cada alumno, na ministrao da gymnastica, bem como das outras medidas hygienicas preventivas, imprescindivel, em nosso meio, o estabelecimento da inspeco medica dos collegiaes, 143

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exemplo do que se realisa com grandes vantagens e exito real em todos os centros adiantados (Xavier, 1909, p. 17). Como se v, a inspeo mdica escolar IME era foco de discusses e reclames desde o incio do sculo. Mas apenas em 1921 foi oficialmente implementada no Estado do Paran, ainda que tenha sido criada no Brasil no ano de 1889, pelo ento ministro do imprio, conselheiro A. Ferreira Vianna. Ela pode ser caracterizada, de acordo com Marques (1994, p. 113), com um carter de polcia mdica em consonncia com a medicina social da poca. A IME no Paran, conjuntamente com outras aes da reforma do ensino elaborada pela Inspetoria Geral de Educao, liderada por Prieto Martinez nos primeiros anos da dcada de 1920, veio para exercer um papel na Instruo Pblica do Paran h tempos reclamado pelas autoridades de ensino, visto sua pretensa utilidade para o progresso da educao. Antes da reforma levada cabo por Prieto Martinez, havia um controle escolar que se pautava nos preceitos higinicos, como o caso da inspeo escolar encontrada no captulo IX do Cdigo de Ensino de 1917, mas que ainda no tinha um carter de rgo regulador. Naquele caso, a preferncia por mdicos para exercer o papel de inspetores escolares no era fortuita, dada a importncia que aquele profissional e os seus servios adquiriram naquela poca de profunda redefinio da paisagem urbana brasileira. Mas tratava-se de uma preferncia. No Paran, a inspeo no ambiente escolar ganhou respaldo com a criao do servio de Inspeco Mdico-escolar, pela lei 2065 de 21 de maro de 1921. A partir daquele momento era obrigatrio o cargo de Inspetor ser ocupado por mdicos. Este servio foi requerido, no Paran, com o intuito de prestar inestimaveis servios sade dos alumnos e professores (Martinez, 1920, p. 24), portanto, mudando o foco dos objetivos que tinham os inspetores escolares, que se centravam mais na higiene fsica dos estabelecimentos de ensino. Importante dar destaque ao investimento feito pelo Governo para a compra de materiais para a realizao de exames antropolgicos, com a funo de medir os corpos das crianas e assim, classific-las. A Antropologia, uma das mais saudadas novidades cientficas da poca, que at pelo menos a dcada de 1940 foi fortemente influenciada por um iderio de hierarquizao evolucionista, trazia em sua prtica a pesquisa de dados antropomrficos: tamanho, peso, tamanho do crnio, membros, entre outros. Um dos anseios do movimento de renovao educacional no mundo era o controle sobre todas as variveis que poderiam intervir sobre o bom funcionamento e desenvolvimento do organismo dos alunos. Da decorrem premissas niveladoras, assim como uma necessidade de hierarquizar a escola, como no caso da definio de programas graduados e turmas homogneas. Essa sanha pela padronizao provavelmente tenha deixado suas marcas nos prprios processos de definio das hierarquias scio-culturais, tais como a reteno e a excluso escolares, assim como a seleo laboral a partir das competncias adquiridas no mbito escolar.6 A insero de observaes, medies e classificaes na escola por mdicos e professores tinham associao, ainda, com a tentativa de fazer da Pedagogia uma cincia, incorporando a ela conhecimentos da Antropologia, Psicologia, Biologia, Medicina e 144

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Psiquiatria, cujas fronteiras no eram muito ntidas (Carvalho, 1997, p. 273), mas procuravam assentar as bases do pensamento cientfico sobre os fenmenos educacionais. No Paran, Mrio Gomes empiricamente verificava que a maioria dos alunos era constituda de crianas robustas e sadias, mas relatava tambm: a impresso desagradavel que me causaram muitos alumnos que se apresentam escola em estado de completo desasseio, tanto do corpo como das vestes, sem falar na falta de cuidado com os cabellos, unhas, dentes e ps (Gomes, 1921, p. 126). Dois anos depois, o inspetor mdicoescolar, em consideraes transcritas no relatrio de Csar Prieto Martinez (1923, p. 67), j apontaria uma melhora nas condies de higiene de algumas instituies escolares: Afora os conselhos hygienicos e as numerosas receitas medicas gratuitas para varias enfermidades, observei notaveis progressos em alguns Grupos e Escolas, no que diz respeito ao asseio dos alumnos e limpeza das salas de classe; apezar disso, muito teremos ainda de lutar pela carncia de educao hygienica e simples hbitos de asseio, factores elementares da hygiene escolar. Com esse servio foi possvel um maior controle das instalaes e aes nos grupos escolares e demais escolas, bem como do corpo do aluno, pois pela inspeo passava-se uma mensagem ao aluno de cuidados com o corpo e o espao, intentando modificar-lhes os hbitos e costumes. Com o tempo, o servio de IME, que antes centrava os esforos no servio dentrio e nas temticas relacionadas s doenas, sua cura, seus cuidados e seu combate, foi se aproximando mais ao asseio, aquilo que dizia respeito limpeza do corpo e das vestes, da educao higinica e da conscincia sanitria. Tambm estavam no horizonte preocupaes com determinados padres e classificaes corporais, inclusive raciais. Esse movimento no aconteceu apenas no mbito da escola, mas do conhecimento mdico em geral (Herschmann e Pereira, 1994). Mais que inspecionar, o papel educativo do Inspetor Mdico-escolar foi ressaltado por Gomes (1926) como o principal dentro da escola, especialmente junto ao professorado, auxiliando-o para alcanar o mximo de eficincia no servio de inspeo. Para ele, a preocupao do mdico-escolar deveria ser sempre de mostrar a necessidade do asseio com base na higiene, o valor da sade, conservada pela robustez e a profilaxia e tratamento das molstias, acrescentando sempre que possvel, informaes aos alunos sobre noes de higiene geral (da alimentao, da boca, da vista) e noes elementares sobre os principais sintomas das doenas infecto-contagiosas e meios de evit-las, alm dos comportamentos moral e socialmente aceitveis. O ponto de chegada dessas preocupaes parece ter sido a utilizao de fichas mdicoantropomtricas pelo servio de IME. As fichas por ns localizadas fazem supor que um iderio sobre o controle corporal que tinha alcance mundial, chega tambm s escolas paranaenses, como no poderia ser diferente. Em 1933, foi institudo um regulamento relativo ao servio de carteira de sade, na qual eram apontados os resultados dos exames de capacidade fsica e mental do aluno. Sem dvida esses exames se caracterizavam como uma das principais formas de educao do corpo na escola. Conformar corpos e gestos. Era a partir da IME que se adequavam as aes dos alunos; com seus dados se avaliava o desenvolvimento, seus pontos positivos e negativos. Dos 145

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pontos positivos, era importante o reforo do mdico e do professor para que permanecessem e fossem ampliados; sobre os pontos negativos, a necessidade a sua modificao para uma melhora a qual, era desejvel, deveria se apresentar na prxima seo de Inspeo Mdico-escolar. Ambos contavam com um trabalho conjunto entre mdico e professor, o qual inspecionava diariamente os alunos na sala de aula. importante enfatizar o papel da IME na educao dos corpos dos escolares, tornando-os, por meio do acompanhamento de suas medidas e condies de sade, conscientes da sua situao e, com isso, tendo instrumentos para as aes necessrias. Ainda que no esteja no escopo deste trabalho essa verificao, pode-se supor que o servio da IME contribuiu para imprimir nos alunos os hbitos e comportamentos tidos como saudveis. Certamente a inteno principal era fazer do espao escolar um meio de formao de novos hbitos e atitudes para os alunos, um espao que educa, um territrio vivenciado e incorporado experincia e, consequentemente, memria dos alunos. Assim, aqueles ensinamentos se estenderiam s suas vidas fora do ambiente escolar. Essa pretenso fica evidente na fala de Jayme Dormund dos Reis destinada ao Secretrio do Interior, Justia e Instruo Pblica Coronel Luiz Antonio Xavier, ainda no ano de 1909, quando destaca que os prdios escolares, as salas e o mobilirio, como elementos de comparao com o conforto que no tinham nas suas casas, serviriam para que no futuro os alunos procurassem, se no sobrepujar, pelo menos igualar nas condies de vida, aquillo que viram e observaram na casa destinada, no s a lhes fazer conhecer as lettras do alphabeto, mas tambem os meios e modos de conseguir um sempre crescente bem estar physico, moral e intellectual. Ainda: por isso a escola hodierna deve ter todos os requisitos exigidos pela sciencia, e si no possivel tudo fazer num momento, como reconheo, ao menos iniciemos uma reforma completa, dentro dos moldes mais amplos que a observao quotidiana tenha indicado como melhores (Reis, 1909, p. 59).

Educao do corpo: espao e currculo A discusso sobre o prdio e mobilirios escolares era corrente nos ltimos anos do sc. XIX e primeiros do sc. XX em boa parte dos pases (Moreno, 2007). No que se refere ao espao escolar ao longo dos anos finais do sc. XIX e os iniciais do sc. XX, em Curitiba discutiram-se inicialmente as possibilidades de localizao dos prdios escolares. Defendia-se que fossem em um local central, alto, de fcil acesso, seguro e equipado com o servio de limpeza pblica, dando nfase sua ventilao, distribuio de gua e condies higinicas e, ao mesmo tempo, distante de lixos, cemitrios, enfim, locais insalubres de freqentes proliferaes de molstias infecciosas, que poderiam afetar a sade dos escolares. Bencostta (2001, p. 114) lembra que os preceitos de higiene nas projees e construes dos edifcios escolares incorporavam pressupostos de uma pedagogia compreendida como moderna, [a higiene] enfatizava a importncia do ar puro, da luz abundante e de uma adequada localizao sanitria, requisitos indispensveis para o bom 146

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estado dos grupos escolares. Constam no captulo IX do Cdigo de Ensino implementado no Paran a partir de incio de 1917 as orientaes com relao aos prdios escolares, principalmente no que diz respeito higiene escolar, definindo requisitos externos e internos. Contemplamos este documento pelo grande destaque que d ao espao escolar na sua dimenso higinica, mesmo 14 anos depois da instalao do primeiro grupo escolar no estado. Quanto primeira subdiviso, era previsto que a escola se encontrasse em local central em relao populao que destinava atender, sendo que o prdio deveria estar no centro do terreno, e limitado por muro ou gradil, circundado por ptios de ginstica e recreio, lavabos, privadas e jardins. Estava previsto ainda, ser de fcil acesso, seguro, longe de fbricas que emitissem rudos e lugares insalubres e com solo drenado. J em relao aos requisitos internos, as salas de aula deveriam ter forma retangular, destinando 1m20 por aluno, com janelas retangulares, largas, altas e numerosas e serem afastadas das privadas, que deveriam ter gua e aparelhos de ventilao. Outros espaos eram previstos, como um poro de altura nunca inferior a 1m50 entre o solo e o soalho, um compartimento prprio para um museu escolar e acondicionamento de trabalhos manuais e materiais, vestbulo e entrada especial para sala de aula e comunicaes interiores entre elas e ter, enfim, todas as condies recommendaveis pela pedagogia e pela hygiene (Paran, 1917, p. 52-53). Em relao ao ambiente externo, o documento recomenda a sua localizao no espao da cidade. Esse fator um elemento indissocivel da questo curricular, pois, conforme Viao e Escolano (2001, p. 28), a produo do espao escolar no tecido de um espao urbano determinado pode gerar uma imagem da escola como centro de um urbanismo racionalmente planificado ou como uma instituio marginal e excrescente. A prpria definio daquilo que urbano, e a inscrio da escola nessa definio, denotam um dos vetores da modernizao da instruo pblica e da redefinio de novas formas de sensibilidade. Antes daquele cdigo, em 1917, no entanto, a principal discusso em relao localizao dos prdios escolares destinados aos grupos escolares na trama de Curitiba recaiu sobre o Grupo Escolar Xavier da Silva, em 1903, por ter sido construdo no intuito de servir de modelo para posteriores fundaes de outros grupos escolares na prpria capital e em outras cidades do Estado. A sua localizao foi colocada muitas vezes em discusso por integrantes da Diretoria Geral de Instruo Pblica por entenderem que o local no fosse apropriado para tal estabelecimento. Isso porque, segundo o prprio diretor geral de Instruo Pblica Arthur Pedreira de Cerqueira (1907, p. 20), o Grupo Xavier da Silva no satisfaz os fins a que foi destinado por estar situado distante do centro, na extrema meridional da cidade, onde se nota pequena densidade de populao escolar. Alm disso o grupo estaria em terreno alagadio, o qual provocaria enormes transtornos para a comunidade da escola nos dias de chuva, comuns em Curitiba. Entretanto, contraditoriamente, o Delegado Fiscal da 1. circunscrio escolar, Dr. Laurentino de Azambuja, elogiava a localizao, relatando ter ali uma populao de 315 alunos de ambos os sexos, demonstrando esta elevada frequencia a excellente collocao do predio com um centro de grande concurrencia de alumnos. Elogiava e destacava a falta 147

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de outras instituies como aquela, o que solucionaria os problemas das escolas pblicas da capital (p.63). As consideraes de Azambuja parecem no fazer eco s preocupaes governamentais, uma vez que a defesa pela localizao do edifcio escolar numa regio central, ou numa regio de grande concentrao habitacional era constantemente discutida nos relatrios de Instruo Pblica do Paran, com a justificativa de facilitar a ao dos inspetores de ensino, a presena de um nmero maior de crianas participantes no espao escolar, bem como a fiscalizao daquele espao no que se refere aos preceitos de higiene. O fato que, mesmo sendo retirado do centro da cidade naqueles anos, o Grupo Escolar Xavier da Silva recebeu um elevado nmero de alunos, o que contribuiu para que, mais tarde, as reclamaes se transferissem para as condies do prdio e no mais de sua localidade, para atender o grande nmero de crianas que ali freqentavam (Gomes, 1921). Em alguns estudos parte-se do pressuposto que os grupos escolares representariam um dos smbolos do progresso e enaltecimento da nao, to almejados com a Proclamao da Repblica. Encontrando-se num local de destaque no mapa da cidade, conciliaria as questes polticas e educativas. Esse era muitas vezes o discurso encontrado nos relatrios e cdigos de ensino brasileiros. Contudo, como se percebeu no caso do Grupo Xavier de Silva e de outros grupos escolares criados posteriormente, essa prescrio no foi cumprida. Assim, deve-se ter o cuidado de no transplantar as consideraes de Viao e Escolano quando analisam, sobretudo, a realidade espanhola, para Curitiba ou qualquer outro lugar, dada a diferena entre o contexto analisado pelos autores e o aqui analisado. Ainda assim, relevante entender como o urbanismo e a arquitetura eram responsveis por oferecer uma completa cobertura para alcanar as finalidades da educao, passando a ser parte do programa pedaggico (Viao; Escolano, 2001, p. 32). A questo procurar compreender tambm em que medida a arquitetura se materializava em conformidade com os projetos educativos nos contextos polticos que a formulavam. Entretanto, mesmo que tomados esses cuidados, como entender a arquitetura escolar como parte do currculo? Em primeiro lugar, fundamental destacar o simbolismo que ela desempenha na vida social. Em Curitiba, a pretenso para a expanso do ensino primrio e sua ascenso no modelo do grupo escolar era defendida dispondo, em tese, do que era de mais moderno na construo dos prdios destinados ao seu funcionamento. Nesse sentido, diretores, inspetores e professores conheciam vrias experincias tanto no Brasil quanto no exterior, fosse pela prpria circulao de livros, peridicos ou relatrios, quanto pela prtica de viagens em misso pedaggica. No entanto, os grupos escolares paranaenses ficaram muito aqum daquelas pretenses de renovao do espao, tendo como principal motivo, segundo a documentao, as precrias condies financeiras anunciadas por diferentes governos do Estado. Mas deve-se indagar tambm em que medida os grupos polticos dirigentes tinham preocupaes efetivas com a qualidade da instruo pblica primria, a comear pela definio do seu espao prprio. O prdio escolar no teria s funo simblica como tambm esttica, a qual desempenharia na criana uma forma de educao dos sentidos. Defendia-se que os prdios escolares oferecessem um aspecto agradavel, porque a prpria esthetica do edificio influe 148

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sobre o moral das creanas, contribuindo tambem para chamar as attenes e sympatias, tornando assim a escola um ponto attractivo, como convem (Xavier, 1909, p. 17). Ainda compreendia-se a esttica como forma de despertar na creana impresses delicadas, tendentes a lhe desenvolver o sentimento do bello, apurando-lhe os sentidos na distribuio e escolha dos ornamentos technicos e estheticos da classe, de modo que ella ahi se sinta a vontade, com o esprito aberto a aprendizagem, a misso desse modo se tornar mais real e mais productiva (Santos, 1912, p. 8). Destaque-se que a educao esttica, em suas mltiplas facetas, tambm era uma das dimenses bastante disseminadas pelos ideais educativos desde o sc. XVIII, pelo menos, sendo destaque nas idias da chamada Escola Nova. Novamente as consideraes das autoridades da instruo pblica paranaense pareciam bastante afinadas com algumas das premissas da educao renovada que percorriam vrios pases, ainda que a sua realizao no fosse garantida na construo dos grupos paranaenses.7 A partir dos relatrios de Xavier (1909) e Santos (1912) possvel perceber as mudanas nas finalidades da escola ao longo do tempo. De uma escola que no sc. XIX se constitua fundamentalmente pelos saberes elementares do ler, escrever e contar, com o passar do tempo, alm do aumento quantitativo dos conhecimentos ensinados, a escola passava a compreender tambm a formao dos sentidos nos alunos. Na prescrio, a esttica dos prdios escolares passaria, ento, a desempenhar a funo de envolver a criana no s espiritual como fisicamente, educando o seu corpo pelos seus sentidos. O espao escolar foi, sem dvida, um componente fundamental para a conformao e o controle corporais necessrios para os objetivos da escolarizao em um momento que se prognosticava a reforma da sociedade brasileira. Por meio dele, a criana teria suas primeiras noes do conhecimento do prprio corpo alm da sua experincia imediata, a partir da experimentao das estruturas arquitetnicas, fontes de uma nova experincia e aprendizagem (Viao; Escolano, 2001; Bencostta, 2005). O espao escolar teve tambm papel de destaque no controle dos movimentos e contatos, visto que suas demarcaes limitavam, por muitas vezes, aes e gestos. Nesse sentido o mobilirio escolar cumpriria um papel fundamental ao determinar formas de estudar, de ler, de sentar, de escrever, de exercitar, de se mover, enfim, de estar no espao da sala de aula, bem como no uso dos demais espaos da escola, tais como ptios, refeitrios, seu entorno, reas de circulao, laboratrios etc. Isso tudo sem esquecermos que o prprio mtodo prescrevia a lio de coisas, a qual se daria pela exercitao dos sentidos dos alunos: tato, olfato, paladar, viso e audio. Como exemplo desse investimento encontramos as prescries do Cdigo de Ensino referentes ao espao destinado aos recreios e gymnastica. A prtica dos recreios e da ginstica era defendida como imprescindvel para evitar a estafa mental que poderia ser causada por sees consecutivas de atividades intelectuais. Para isso, fazia-se necessrio um espao reservado para essas prticas, geralmente os ptios das escolas (Meurer, 2008). Em relatrio da Inspeo Mdico-escolar de 1921, Mario Gomes reclamava da falta de proteo e umidade do ptio do Grupo Escolar Xavier da Silva, por exemplo. Alm disso, criticava sua localizao no terreno, sendo que deveria estar situado em centro de terreno e 149

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no frente de duas ruas, exposto poeira, ao ruido e aos outros inconvenientes de sua posio central (Gomes, 1921, p. 125). Novamente o grupo escolar modelo no coadunava com os anseios modernizadores de muitas das formulaes adotadas pelas autoridades paranaenses, pois percebe-se que as orientaes quanto construo dos prdios escolares no foram integralmente respeitadas nem mesmo no primeiro grupo escolar construdo em Curitiba. Entre sua inaugurao em 1903 e o relatrio ora analisado, de 1921, houve vrios outros momentos nos quais se reivindicava a reforma desse estabelecimento de ensino devido, tambm, a problemas apresentados quanto ao seu ambiente interno. Esse caso no era exceo; era comum a acentuao dos problemas fsicos e estruturais dos prdios dos grupos escolares nos relatrios de inspeo e de Instruo Pblica, no s no Paran.8 Em 1920, ao assumir o cargo de Inspetor Geral de Ensino, Csar Prieto Martinez elaborou um relatrio da situao da Instruo Pblica do Paran quando chegou ao Estado. Os prdios escolares, para ele, afastam-se dos preceitos pedagogicos modernos. Nas construces escolares nem mesmo os detalhes podem ser menosprezados para que possam alliar commodidade e conforto, economia e condies hygienicas (Martinez, 1920, p. 27). No ano seguinte, o inspetor de ensino persistiria no assunto: muitos dos predios escolares exigem reparos, alguns requerem modificao de vulto, em virtude dos defeitos de construco e da m distribuio das salas que se communicam entre si, que no obedecem s devidas propores e que so mal iluminadas (Martinez, 1921, p. 23-24). J observamos que em 1907 Laurentino de Azambuja enaltecia a construo do Grupo Escolar Modelo, da Capital, em meio a tantos crticos. Sua postura talvez estivesse motivada pela observao do espao das outras escolas. Azambuja denunciava a incompatibilidade do nmero de salas em relao ao de alunos que freqentavam as escolas, concentrados em espaos reduzidos, muitas vezes sem a precisa ventilao e sem a plena liberdade de movimento. Outro problema que dificultava a circulao dos alunos nas salas de aula eram os bancos-carteiras, de antigo modelo, pesados e largos, no oferecendo as exigidas condies pedaggicas, geralmente planas, de uma s dimenso e sem elevao graduada e proporcional s idades das crianas, sem encosto, quando deveriam ter inclinao de 40 para leitura e 15 a 20 para escrita e com encosto para evitar posies viciosas e conservar a correta. Azambuja ainda prescrevia a alterao em algumas escolas da disposio do mobilirio, para auxiliar no recebimento da luz solar pelo lado esquerdo, pois quando mal projetada podia ocasionar molstias do aparelho visual. No entanto, argumentava que em muitas escolas no podia agir dessa forma, por funcionarem em prdios particulares, nos quais a colocao das janelas contrariava aos mais rudimentares principios hygienicos (Azambuja, 1907, p. 62). A mincia do relato do delegado tocante. Fosse a preocupao com o posicionamento do mobilirio escolar em relao janela, devido entrada da luz solar; fosse a prpria estrutura do mobilirio, passando pela quantidade de alunos em uma sala e a sua postura para ler ou escrever, nada escapava ao escrutnio do zeloso servidor. No demais, com os ensinamentos da Histria, observar que majoritariamente excetuando-se algumas escolas que serviriam como modelo os prdios escolares parecem trazer o signo do descaso da sociedade e de diferentes governos com a educao, tal a sua precariedade generalizada 150

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ainda nos dias de hoje, se comparados com outros espaos pblicos significativamente melhor projetados e cuidados que a escola pblica. No decorrer dos anos iniciais do sculo XX, houve inmeros avanos em relao s discusses referentes ao mobilirio escolar, e no s no Brasil (Moreno, 2007). No caso paranaense, a professora Carolina Pinto Moreira empreendeu uma viagem So Paulo, em 1907, para estudar a organizao do ensino primrio da capital paulista. Entre outros pontos, observou e trouxe catlogos e modelos para construo de mobilirio para as escolas paranaenses: Em referencia ao mobiliario, j no havendo mais quem ponha em duvida que a hygiene das escolas depende em grande parte do mobiliario nellas usado, intuitiva a necessidade da acquisio de bancos e carteiras do typo americano (...) (Moreira, 1907, p. 11). Carolina Moreira trouxe de So Paulo dois exemplares. Mas somente em 1920, o Inspetor Geral do Ensino, Csar Prieto Martinez teve como resposta do presidente do Estado a aprovao do pedido de verba especial para esse fim: com grande prazer vimos satisfeito o nosso pedido e tratamos de adquirir o material existente no mercado, ao mesmo tempo que faziamos encommenda s fabricas de moveis, typos de mobiliario escolar commodos e elegantes (Martinez, 1920, p. 13). Dada a parca disponibilidade financeira do Estado do Paran naquele momento, uma das alternativas encontradas pela Inspetoria Geral de Ensino foi a construo dos bancos e carteiras escolares principalmente pela Penitenciria do Paran. Aos poucos, o mobilirio era substitudo por outro mais moderno e respeitando os preceitos da higiene escolar. O mobilirio escolar tem relativo destaque nos estudos e publicaes sobre higiene devido a sua importncia quanto a aquisies de hbitos viciosos que ele pode causar, j que incidem diretamente nos corpos dos escolares, principalmente pela questo da postura, dependendo do formato das carteiras escolares. H tambm a preocupao com os aspectos fsicos diretamente relacionados com a disposio dos mveis dentro da sala de aula, visto que, como apontado no documento citado anteriormente, a m distribuio de luz podia proporcionar aos alunos alteraes em sua sade. Alm disso, a disposio adotada nas salas de aula permite inferir que alm da sade dos alunos estava em jogo tambm uma determinada forma de organizar o espao, a qual pressupunha um controle mais minucioso da parte do professor e dos inspetores escolares (Caruso, 2005). Todavia, ainda que fazendo parte das discusses de mdicos e arquitetos ligados educao desde o sculo XIX, podese notar a demora de dcadas para adoo de vrios dos preceitos higinicos no mbito do Paran, conforme j mostrou Bencostta (2005, p. 104), o que apenas denota a distncia entre aquilo que se prescreve e aquilo que se efetiva, seja como poltica de estado ou como definio curricular.

Educao do corpo: tempo e currculo A questo da organizao e uso do tempo escolar tem relaes estreitas com a construo e os espaos escolares. Muitos autores defendem a indissociabilidade do tempo e do espao, pois pelo tempo que se prova o espao, ou em um determinado espao que 151

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se percebe o tempo: a noo de tempo, da durao, nos chega atravs da recordao de espaos diversos ou de fixaes diferentes de um mesmo espao. De espaos materiais, visualizveis (Viao; Escolano, 2001, p. 63). Com a implantao dos grupos escolares, houve tambm uma reordenao do tempo, ou seja, a implementao de um novo tempo, assim como um novo espao (Vidal e Faria Filho, 2005). Em Curitiba, essa reorganizao da Instruo Pblica primria teve destaque no relatrio de Csar Prieto Martinez, em 1920, sobre o regime dos grupos escolares. O inspetor relata que foi aps os grupos passarem a um regime de inteira independncia, que passaram a funcionar com mais regularidade, distribuindo melhor o tempo, organizando mais criteriosamente suas classes e entregando-as aos professores de acordo com as exigncias pedaggicas. Note-se que tambm no caso do tempo se parte do pressuposto que os grupos escolares deixavam para trs velhas maneiras de organiz-lo, de geri-lo. No entanto, a individualizao no tratamento dos grupos escolares pode ser entendida tambm como uma forma de controle mais efetivo desse modelo escolar a partir da figura do diretor e dos diversos nveis de inspeo. Ou seja, uma maior centralizao das coisas da instruo pblica na esfera do Estado. As discusses sobre os tempos da escola tambm dizem respeito definio de novas sensibilidades. Basta compreendermos que o currculo, na sua forma tradicional, representa um conjunto de fases a serem superadas (Hamilton, 1992) com o fito de atingir as finalidades da escolarizao. Naqueles anos nos quais as retricas mecnicas ganhavam destaque nos discursos pedaggicos (ao, atividade, trabalho), os tempos escolares eram pensados de maneira que pudessem dar conta de um ambicioso projeto de educao integral. No entanto, as mincias da prescrio eram subvertidas pelos imperativos do cotidiano. Localizou-se, do ano de 1917, uma solicitao de aprovao de uma proposta de horrio para as escolas curitibanas supostamente para o grupo escolar modelo, pois seu autor era o diretor desse estabelecimento de ensino levando-se em conta as necessidades pedaggicas e do meio curitibano (do ponto de vista climtico). Infelizmente, no encontramos o documento que deveria estar anexo ao pedido. Mas dele podemos ter uma idia, por meio da correspondncia trocada com as autoridades do ensino, das proposies que se faziam presentes na construo de um horrio escolar que tinha o intuito de satisfazer o mais sublime apangio dos modernos cursos de instruco primaria (Sigwalt, 1917, s.p.): 1 sendo um s perodo, impediria o aluno faltar depois de responder a chamada; 2 pedagogicamente seria o melhor perodo, pois a acuidade cerebral atinge o mximo de percepo e ateno; 3 no haveria prejuzo, visto que seria o mesmo nmero de horas de aula; 4 o aluno no teria outra preocupao que no o estudo; 5 no inverno o horrio no alteraria e o aluno no sofreria os rigores da estao; 6 os alunos que moram longe da escola, no teriam dificuldades de chegar hora precisa; 7 o organismo infantil no sofreria com as conseqncias de uma alimentao feita s pressas. Naqueles anos o ensino primrio era dividido em quatro sries graduais. No art. 56 a organizao dos horrios pautava-se na diviso em duas sees, havendo entre elas uma hora destinada ao almoo e repouso dos professores e alunos, sendo que a primeira seo 152

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funcionaria das 9 s 11 horas e a segunda das 12 e meia s 14 e meia, com 35 minutos de recreio para cada seo. Especialmente estava prevista a avaliao de situaes particulares, conforme as condies do meio social e do clima do lugar onde a escola funcionava, podendo o Conselho Superior estabelecer horrio de exceo. Entre as argumentaes desenvolvidas pelo professor Sigwalt para a defesa da mudana do horrio para outro mais concernente realidade das crianas (a distncia de suas casas at a escola, menor sofrimento na estao mais fria do ano, no prejuzo do horrio da alimentao) e da escola (melhor aproveitamento do aluno, maior controle da freqncia escolar, destinao dos alunos exclusivamente ao trabalho escolar), destacam-se as relativas alimentao e ao maior aproveitamento do aluno, ainda que no levasse em considerao os alunos que precisavam trabalhar, o que ainda comum no Brasil nos dias de hoje. A alimentao apareceu como uma preocupao dos mdicos higienistas brasileiros desde o sculo XIX, preocupaes estas referentes nutrio eficaz da criana, aleitamento materno e, num plano mais voltado escola, a introduo no cotidiano das crianas de uma rotina alimentar. Segundo Gondra (2004), a Ingesta, a presena da alimentao no discurso mdico, se justifica por ser esta varivel em virtude de climas, riqueza e civilizao dos povos e, portanto configurar-se como um aspecto obrigatrio na agenda dos higienistas, e para a qual o mdico no poderia ficar indiferente, j que se encontrava intrinsecamente vinculado questo da sade pblica... (Gondra, 2004, p. 191). Os registros daquele documento oficial que serve como prescrio organizadora da prpria vida escolar, so vlidos para compreendermos alguns dos elementos referentes ao tempo escolar, mesmo que no fosse adotada essa nova organizao do tempo nas escolas paranaenses naqueles anos. Uma indicao da no aprovao daquela solicitao do professor Sigwalt pode ser analisada a partir de outro ofcio, do mesmo ano, do Inspetor Escolar Joo de Sousa Ferreira respondendo a pedidos dos professores das escolas, o qual prope a alterao do horrio do Grupo Escolar Pedrosa e da Escola Mista da Fazendinha para 8h s 12h30. O Inspetor Escolar teve seu pedido negado com a justificativa de contrariar o Cdigo de Ensino de 1917, embora estivesse presente nesse documento a possibilidade de modificao. Nesse Cdigo de Ensino fica evidente a preocupao com a necessidade de intervalos entre atividades intelectuais para o descanso da mente e o tempo destinado a cada atividade escolar, aparecendo esses dispositivos de forma bem definida no decorrer do documento. Destacam-se ainda os intervalos para o almoo, para descanso dos professores alunos e para o recreio. Esse conjunto de prescries oriundo dos preceitos higinicos. O calendrio, com seus cronogramas, era concebido no seu apuro de racionalizao no apenas por questes de organizao, mas tambm pensando na sade mental e fsica do aluno e do professor. Assim, pode-se perceber que a higiene apareceu como integrante do currculo escolar de diversas formas ao longo do processo de definio da educao primria no Brasil. Muitas vezes no definida como disciplina escolar, mas incorporada s questes do controle, da disciplina e (con)formao mediante espaos, tempos escolares e saberes. A 153

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higiene no currculo seria um meio de inculcar novos hbitos e costumes classe escolar e, no plano mais amplo, seria um meio de disseminar determinados valores para um pas que alterava suas formas de sociabilidade. Aqui cabe o entendimento de Marta Carvalho (1997), quando compreende a higienizao como um modo de disciplina, no sentido de comportamento, ordem, obedincia, sendo que disciplinar no representaria mais a preveno ou correo, somente, mas teria a funo de moldar. Permanece a pergunta: dado o modelo prevalecente de escolarizao de massas, poderia ser diferente? Ou esse modelo j seria uma impostura diante dos imperativos da formao de um homem novo para um mundo civilizado?

Notas
1

Mestre em educao pela UFPR. Professora do Departamento de Educao Fsica da Universidade Estadual de Ponta Grossa. 2 Doutor em Histria e Filosofia da Educao. Professor do Departamento de Teoria e Prtica de Ensino e do Programa de Ps-Graduao em Educao, linha de Pesquisa Histria e Historiografia da Educao, da Universidade Federal do Paran. Bolsista do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico CNPq. 3 Ainda est por se fazer uma histria das relaes entre o movimento de renovao pedaggica (Escola Nova) e a educao do corpo. Os indcios que temos quando focamos os textos, projetos, discursos de diferentes intelectuais daquele movimento no s no Brasil, mas como em todos os paises onde ele foi disseminado, permitem afirmar que a educao physica era um dos fundamentos do projeto de renovao da escola. Isso explica em parte porque diferentes e destacados intelectuais como Fernando de Azevedo e Loureno Filho alm, claro, daqueles com formao mdica, se ativeram, entre outros, tambm ao debate da educao do corpo. Nossa hiptese que, alm da defesa de uma educao integral pelos propagadores do movimento, estava em jogo a forja de novas formas de sensibilidade que no poderiam ser pensadas sem o consrcio ativo da educao do corpo dos escolares. Essa sensibilidade nova teria entre os seus objetivos uma nova forma de conceber o papel da mulher na sociedade, o combate guerra e o pacificismo e a prpria disseminao de um ideal de vida ativo. Da a importncia dos esportes, dos jogos, das atividades junto natureza, os quais so recuperados como signo de uma sociedade que almejava a civilizao. 4 Como foi associada nos regulamentos de ensino do Paran de 1901 Histria Natural e Elementos de Agronomia (para a Escola Normal), e de 1915 Educao Moral. 5 A ginstica sueca, sistematizada no incio do sculo XIX, compreendia um mtodo de ginstica pautado na cincia, com fins pedaggicos e sociais. Voltado para extirpar os vcios da sociedade, entre os quais o alcoolismo, o mtodo sueco de ginstica se colocava como o instrumento capaz de criar indivduos fortes, saudveis e livres de vcios, porque preocupados com a sade fsica e moral (Soares, 2001, p. 57). Esse mtodo teve ampla aceitao no Brasil no sc XIX e incio do XX, sendo defendido por Rui Barbosa, Fernando de Azevedo e Loureno Filho, entre outros intelectuais. Para o Paran, era assim justificada: que pela sua technica realisa a pratica soluo do maximo resultado com o mnimo esforo (Santiago, 1909, p. 203). Observe-se que no movimento de renovao escolar conhecido na Espanha a ginstica sueca ganhava grande visibilidade em dois dos principais peridicos educacionais dos finais do sc. XIX e incio do sc. XX, o Boletin da Institucin Libre de Enseanza (Serra, 1998), e a revista La Escuela Moderna (Moreno, 2003). 6 Sem contar um sem nmero de desvios do padro de normalidade esperado, tais como o dficit de ateno, a hiperatividade, as dificuldades de aprendizagem variadas, alm dos problemas de comportamento, que se tornariam moeda corrente no discurso pedaggico, e permanecem ainda hoje como uma das retricas mais disseminadas no mbito educacional. Este, como todos os discursos, tem a sua histria e julgamos ainda tmidos os esforos de compreender historicamente as influncias da Escola Nova, sobretudo na sua prevalente nfase psicolgica, e as suas conseqncias sobre o que seria a educao escolar depois dos primeiros 30 anos do sc. XX. 7 Entre outras, a educao esttica, a volta natureza, a educao ativa, a educao fsica, a nfase cientfica parecem compor um quadro que conferia o tom renovador da educao escolar pelo menos desde o ltimo tero do sc. XIX no

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plano internacional. Em contraposio se questionava o beletrismo e o intelectualismo, se afirmava a laicidade, se combatia o autoritarismo e a centralidade do professor. Trata-se de verificar o alcance dessas proposies na construo do modelo escolar graduado no Brasil. Uma rpida observao do currculo ao longo do sc. XX mostrar que alguns desses elementos foram adaptados ao modelo da educao aqui proposto, perdendo muito do que propunham as doutrinas que os formulavam. Outras dessas prescries nem mesmo permaneceram nos currculos, como a educao artstica e o canto, por exemplo. Novamente de se destacar a grande ocorrncia desses temas no Boletin da Institucin Libre de Enseanza e na Revista La Escuela Moderna, na Espanha. Como as duas publicaes tinham em seu projeto editorial uma grande preocupao com a divulgao do que se fazia em termos educacionais em todo o mundo, podemos tom-las como emblemticas de um esforo mundial de reordenao das prticas educativas. 8 Tnia Crdoba Correa (2007) nos mostra, ao analisar a implantao dos grupos escolares em Lages/SC, como em poucos anos o grupo tido como modelo monumental exigia reparos estruturais de modo a no comprometer a segurana dos alunos.

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Correspondncia
Lausane Corra Pykosz1: Professora do Departamento de Educao Fsica da Universidade Estadual de Ponta Grossa. E-mail: lausaneufpr@yahoo.com.br Marcus Aurelio Taborda de Oliveira: Professor do Departamento de Teoria e Prtica de Ensino e do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal do Paran. E-mail: marcustaborda@pq.cnpq.br

Texto publicado em Currculo sem Fronteiras com autorizao dos autores.

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