You are on page 1of 14

Escuela Normal Miguel F.

Martnez Centenaria y Benemrita

Escuela Primaria: Joaqun Chvez Cavazos.

Escuela Primaria: Joaqun Chvez Cavazos.

Autor: Francisco De Jess Garca Monsivis Grupo: 4E

20/03/2013

Escuela Normal Miguel F. Martnez Centenaria y Benemrita Nombre: Francisco De Jess Garca Monsivis

Maestra: Mara Elena Guzmn Ortiz

Grupo: 4 E LEP

No. de lista: 6

1er Informe de la primera Jornada de Observacin y Practica Docente II.


Monterrey, Nuevo Len a 20 de marzo del 2013

INTRODUCCIN El nombre de la materia, observacin y prctica docente, define a la perfeccin el proceso que seguimos antes, durante y despus de jornada. Antes de ir a una escuela, realizamos observacin para conocer el contexto donde viven nuestros alumnos, los mtodos de aprendizaje a los que estn acostumbrados y las relaciones alumno-alumno, maestro-alumno que establecen, para as ser capaces de adecuar los contenidos conforme a las necesidades del grupo y crear estrategias especficas conforme a la comunidad escolar del saln.

El acudir a jornada es un proceso que amerita observacin a cada minuto, no existe una sinergia cuando nos perdemos ese factor que no somos capaces de recordar y que suscito una problemtica, ya que sin las bases adecuadas, no podemos partir a una resolucin de la misma. Por lo tanto, la observacin es un paso bsico e indeleble en la prctica docente y que no debemos olvidar nunca. La prctica normalista se basa en ese factor, al aplicar contenidos y desarrollar estrategias, es imprescindible estar atentos a la funcionabilidad de nuestra clase, si el caso es el contrario, improvisar no es vlido, sino recrear adecuaciones curriculares basadas en conocimiento y experiencia, no artes sacadas de la manga, que a la larga no funcionaran.

La prctica hace al maestro, sino practicamos adecuadamente y estando atentos a cometer los errores mnimos, no lograremos llegar a esa meta deseada por todos, ser maestro en toda la extensin de la palabra; este anlisis de jornada me acerca ms a remediar los errores cometidos y fortalecer mis aciertos para as completar el proceso de docencia que tanto y tanto quiero.

OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE II Grado escolar, nmero de alumnos. Edad de los nios y de las nias.

El grado escolar es cuarto de primaria seccin b, la cantidad de los alumnos son de 30 exactos, 14 nios y 16 nias, con edades en la mayora desde 8 aos hasta 10 aos. Qu contenidos se trabajaron en el grupo. Cules fueron accesibles para los alumnos. Cules se les dificultaron. A que creen que se debi. Qu se hizo para atender esta situacin. En el grupo se trabajaron los contenidos de la materia de matemticas, espaol y educacin fsica. En espaol el proyecto es reconocer literaturas indgenas mexicanas, como el cuento, la leyenda y la fbula. En la materia de matemticas el contenido del supermercado donde los nios realizaban operaciones de suma y resta en nmeros decimales y la leccin entre dieces donde tambin tendr que dividir y multiplicar nmeros entre cantidades de 10, 100 y 1000. Y en educacin fsica desarrollo y destrezas motrices en el bloque de cooperar y compartir. Todos estos contenidos lograron ser accesibles para los alumnos, en la materia de espaol se les llevo las lecturas y ellos se mostraron en inters en ellas, tanto como para querer investigar esas lecturas en algn otro medio. Y el distinguir diferentes tramas en las lecturas les fue sencillo ya que solo se necesitaba captar la atencin del alumno para que se adentrara en la lectura y pudiera contestar los problemas planteados. En cambio en la materia de matemticas se les dificulto ms ya que la mayora de los alumnos se revolvan con las explicaciones del maestro normalista, y con las fichas de trabajo que las vean algo complicadas. En la materia de educacin fsica se dificulto en que no todos los alumnos les gustaba participar y hacer los ejercicios en equipo, ya que las mayoras de las veces todo es individual hubo algo de inconformidades en los equipo pero al final se dieron cuenta que gan el equipo que mejor trabaj en equipo. El como se resolvi los conflictos que se presentaron como en la materia de matemticas fue el tratar de buscar los mtodos ms eficientes para lograr una mejor comprensin en el

alumno y buscar como a ellos se les facilita entender las matemticas, y en el problema de educacin fsica lograr que comprendan que como sus compaeros lograron ganar porque ellos trabajaron en equipo y eso les ayudo a realizar la actividad con xito. Qu tipos de actividades realizaron los nios con inters y entusiasmo. Qu sucedi en el grupo cuando una actividad no logro captar la atencin de los nios. Qu se hizo en estos casos. Cmo reaccionaron los nios.

Las actividades que realizaron con inters fueron la mayora, ya que otra persona dndoles clase tambin afecto en que la mayora de las actividades fueran de inters para los alumnos. En la clase de espaol les llamaron la atencin las lecturas frente a grupo de cuentos, leyendas y fabulas, tambin el proyecto final de la creacin de un cuento con guiones basndose en las lecturas ya ledas. En la materia de matemticas les gustaron la actividad donde usaran los billetes y las monedas para representar las cantidades de diferentes artculos en nmeros decimales, tambin las listas de supermercado, y las cantidades de colores que tenan que dividirlos entre diez, cien y mil. Cuando la actividad no logro captar la atencin del alumno estos se distraan mucho, y comenzaban a platicar o no entendan la actividad ya que era algo rutinario. Era algo incomodo que mostraba que necesitaba pensarse en algo que atrajera ms al alumno, pero por falta de tiempo para realizar los planes de clase no se pudo hacer algo ms innovador sino en una simple idea que quizs no fue profundizada para que le atrajera al nio. Lo que se hizo fue tratar de recuperarlos al instante con participaciones para pasar al pizarrn, que a muchos de los alumnos les gusta en especial en este saln, a ellos les atrae mucho la participacin, es un grupo muy participativo, y trate de aprovechar esa habilidad de los nios, se comportan bien si la actividad no es la atractiva ya que tienen bien inculcados los valores, por el medio en donde viven y tienden a comportarse bien en el saln, algo muy bueno ya que no se descontrola el saln y aunque la actividad no resulte tan entretenida se trabaja de un modo correcto en la clase para tratar de sacar el trabajo adelante

Cmo utilizaron los libros de texto gratuito. En que momentos del desarrollo de la clase. Qu comentarios realizaron en relacin con las imgenes y textos de los libros. Qu otros materiales educativos utilizaron y para que tipo de actividades.

Los libros de texto los utilizan de una muy buen manera, solo lo observe en las materias de ciencias naturales y de historia. En ciencias naturales leen todo aspecto del libro, y lo hacen todos los alumnos uno por uno, por orden de filas van leyendo el texto, y se van comprendiendo las ideas de las habla cada texto que se dice, se dicen que palabras no entienden para buscarlas en el diccionario, aparte tambin los experimentos que vienen en el libro los nios los realizan en equipos no dejan que nada se les escape de el libro. En el libro de historia resaltan ms el observar las imgenes del libro ya que en esta materia no tenemos pruebas en si para que el nio visualice ms que las que cuenta el libro, se observan cuidadosamente todos los aspectos que vienen en la lnea del tiempo, los libros los utilizan en los omentos del comienzo de la clase para que todos lean, si tienen algn otro ejercicio que realizar lo siguen utilizando, ms sin embargo si es un ejercicio que no tiene que ve con el libro, lo guardan. Lo que se comenta con las imgenes son demasiadas cosas, como en que lugar creo que lo hicieron, o que aos es en esa imagen, quien la hizo, que aparece, han visto alguna as, etc. Todo lo que pueda provocar al nio esa curiosidad por la imagen de los libros. Utilizan muchos materiales para la elaboracin de los experimentos y para las exposiciones de clase como cartoncillos, botellas, plumones, espejos, hojas, aluminio etctera, siempre hay materiales para exponer y realizar experimentos. Cmo interactuaron entre si y con el maestro durante la clase. Cmo cambio la interaccin en el trascurso de la jornada. Como compartieron sus experiencias al realizar las actividades escolares. Los alumnos interactuaron entre si siempre como muy egostas, es un grupo muy competitivo, y cada quien quera salir bien en las cosas que hacan, pero sin

pensar en los dems solo piensan en ellos mismos. En lado contrario con el maestro siempre estn al pendiente de lo que necesite y ellos lo hacen con mucho inters. Aunque con el transcurso de la jornada algunos alumnos ya respetaban a algunos otros alumnos ya que se fueron acostumbrando a la forma de trabajar del maestro normalista, como tambin se fue desapareciendo ese inters por ayudar al maestro tal vez solo un poco, ya no era mucho el inters por el normalista como en los primeros das. No se compartan sus experiencias solo los conocimientos que se conocan en las clases. Qu actitudes manifestaron ante las participaciones de sus compaeros. Cmo se aprovecharon las intervenciones de los nios en la clase. La actitud siempre es participativa, mas sin embargo algunos de los alumnos muestran algo de egosmo si no se les da la palabra en las participaciones del grupo, ya que la mayora de los alumnos siempre tienden a estar participando la mayora de ellos, y eso ocasiona mucha competencia entre ellos. Las intervenciones de los nios siempre son de buenos comentarios todos ellos aportan lo necesario en la clase, solo algunos pocos son los que dicen algn tipo de incoherencia. Pero en lo general siempre es necesaria su participacin para mejorar la clase, y que se expresen sus ideas, conocimientos o emociones. Cmo se detectaron problemas individuales de los alumnos. Cmo repercutieron en el grupo. Qu acciones se realizaron para atender este problema. Qu cambios se observaron en el desempeo y actitudes de los alumnos. Qu otros apoyos se requieren. Por medio de la observacin despus de terminar las clases, y que ellos comienzan con su trabajo con la maestra tutora, se tiene que ver a fondo como se comportan en ciertas actitudes con los dems; algunos nios no se llevan bien con otros, algunos se dicen malas palabras, otros los molestan, unos ni siquiera se hablan, algunos compiten entre si, en grupo afectan mucho al momentos de

realizar los equipos ya que es la razn principal por la cual no hacen equipos ya que siempre hay problemas entre ellos, y afecta tambin en la participacin de ellos mismo, o entrelazar amistades. Lamentablemente la nica accin que se ha

tomado para estos problemas solo es tratar de no hacer mucho el trabajo en equipos aunque la ultima clase se reunieron en equipos y resulto desastroso pero la maestra los puso a reflexionar con algunas preguntas de en que cosas crean ellos que estaban mal y porque crean que pasaban ciertas cosas, aunque la mayora mencion que no les gustaba trabajar en equipo. No se mostraron cambios al respecto en lo que avanzo de la semana, espero que la prxima jornada la maestra haya puesto en claro el valor de trabajar en equipo. Creo que se requiere el apoyo de los padres el cual difcilmente siempre esta ah para ayudarlos, pero tambin la maestra es la ms dedicada para poder hacerles comprender que tienen que eliminar esos problemas que no los dejan estar bien con los dems compaeros. Qu apoyos reciben los nios de parte de sus padres. Cmo influyen estos apoyos en su desempeo escolar. En que casos no reciben estos apoyos. Qu se hizo para conseguirlos. Qu resultados se obtuvieron. Quizs muchos de los nios reciben ayuda de sus padres ms que en otras escuelas de la regin, ya que es un contexto muy bueno donde se preocupan por el estudio de los nios, las mamas siempre estn en la entrada, muchas de las mams de los nios asisten a las juntas, y les ayudan con su tarea y materiales que encarga la maestra. Este apoyo por parte de los padres es claro que siempre va a influir en el desempeo escolar de los nios, siempre estn ah apoyando a sus hijos tanto en tareas como situaciones de la escuela. Los nios que van mas retrasados en tarea, que leen muy poco, que no comprenden ciertas cosas son aquellos nios que sus padres no los ayudan en lo que es el aprendizaje. Lo que se hizo para conseguirlos quizs algo que ayudo fue que les hicieran razonar que sus hijos necesitan de su ayuda en las cosas escolares de la escuela esto hacindolo el maestro tutor con una platica o junta con ellos aunque ya es cuestin de cada familia el apoyo que le brinden a sus hijos y lo que quieran que ellos salgan adelante. Claro que los resultados que se obtuvieron fueron muy buenos en especial en esa escuela que la mayora si les brindan el apoyo deseado de los padres.

Cmo se tomaron en cuenta las caractersticas del grupo para el tratamiento de los contenidos. Qu estrategias de enseanza se utilizaron. De que forma el tratamiento de los contenidos y la utilizacin de las estrategias fueron acordes a los enfoques de las asignaturas. Cmo se utilizaron las estrategias fundamentales como narrar, leer a los nios, preguntar y proponer problemas para el logro de los propsitos en las distintas asignaturas.

Lo que se pudo tomar en cuenta para el tratamiento de los contenidos fue la cantidad del grupo, el tipo de contexto, y los recursos que han utilizado los nios, as como el material con el que sus papas les ayudan. Las estrategias que se utilizaron son la expresin oral. El uso de las estrategias no fue tan deficiente pero tampoco muy eficiente, fueron algunos aspectos malos y otros buenos con relacin a los contenidos, aunque si se logro el objetivo. Para el uso de la estrategia de narracin, y el preguntar y proponer, fue muy bien llevada a cabo, y con los alumnos muy participativos se obtuvo un muy buen resultado. Qu resultados se obtuvieron con la forma de organizar los contenidos en el plan de trabajo. Cmo se logro hacer uso del tiempo y del espacio. Qu dificultades se enfrentaron en ello. Los resultados obtenidos en lo planeado, que casi siempre se tubo que modificar, algunas cosas para as lograr el resultado obtenido ya que en algunas ocasiones son algunos detalles que se nos pasan imprevistos, y que tenemos que cambiarlos ya que no tiene que ver con el logro al que se quiere llegar. Y el resultado no es el mejor pero fue bueno, cada vez tratando de mejorar en ese aspecto. Para el uso del tiempo fue malo ya que siempre se extendi el tiempo en las actividades, ya que en los planes nos pedan muchas actividades, ya que no podamos poner solo pocas, esto para abarcar el tiempo establecido, y con 3 actividades como mnimo claro que se extendi ms de lo normal y se perdi mucho tiempo, en el espacio fue bien ejecutado excepto cuando hay que organizar a los alumnos en equipos y son demasiados alumnos en el aula, pues el espacio es muy reducido y se complica pasar de un lado a otro.

Qu materiales educativos se utilizaron. De que manera los materiales apoyaron al logro de propsitos de la actividad. De que forma se utilizaron para que fueran acordes con los enfoques de la asignatura.

Los materiales educativos que se utilizaron fueron imgenes para los cuentos, actividad del cajero con billetes y monedas, dados, cantidades de nmeros. Algo llamativo. Los materiales ayudaron mucho para la comprensin de los propsitos a los que se quera llegar. Se utilizaron de un modo eficiente, tanto los materiales de espaol y los de matemticas. Se utiliz la narracin y la lectura con los nios. De que manera participaron los nios en las actividades de espaol. Qu recursos utilizados favorecieron el logro de los propsitos. Cmo compartieron los nios los resultados de las actividades. El uso de la narracin, tanto en los cuentos, leyendas y fbulas se implement de manera correcta, tanto la lectura con los nios que es algo fundamental fue algo que en la mayora de los trabajos fue el que ms sobresali y el que se ejecut ms correctamente. Los nios participaron muy activamente, atentos, y con inters en las lecturas, participaron tanto leyendo algunas partes de los cuentos, ayudando a colocar las imgenes de los cuentos, compartiendo sus ideas del cuento ledo y de algunos otras narraciones que conocen. Qu contenidos se abordaron en la clase de matemticas. Cmo se organiz el grupo para las actividades. Qu situaciones problemticas se les plantearon a los nios que les representaron un reto. Qu dificultades se enfrentaron para lograrlo. En la clase de matemticas se abordaron los contenidos de la aventura del supermercado donde se veran las sumas y restas de nmeros decimales y entre dieces donde se multiplicaran y dividiran nmeros entre diez, cien y mil. El grupo se organizo bien aunque solo individualmente ya que en equipos los alumnos no trabajan bien en estos aspectos. Pero su organizacin fue adecuada, son alumnos muy capaces en estas actividades de matemticas los problemas que se les

platearon fueron quizs algunos aspectos a contestar en la ficha de trabajo, en referencia a lo que explico el normalista al frente de la clase. Y como ya

mencionado el problema de trabajar en equipos que todos los alumnos tienen sus diferencias para trabajar en los equipos. Y no fue logrado esa dificultad de los equipos, lo nico que se logro fue la explicacin del maestro, ya se que se le da la oportunidad a aquellos alumnos que no entendieron que pasen con el maestro para aclararles las dudas. Cmo particip el maestro en la solucin de problemas. Qu recursos educativos se utilizaron que favorecieron el logro de los propsitos. Cmo se confrontaron los procedimientos de los alumnos. Qu efectos tuvo la comunicacin con los nios en el establecimiento de un clima de trabajo en el aula. El maestro siempre participa en las soluciones de los problemas tanto en la clase de matemticas como de espaol, y en conflictos de los alumnos, es el nico en quien cae la responsabilidad de resolver los problemas que surjan, los recursos educativos que se utilizaron son el libro de texto, y libros de cuentos. Los procedimientos de los alumnos son muy sistemticos al menos los de algunos, la mayora trata de razonar ms. La comunicacin fue muy buena ya que siempre se hablo del objetivo, se hablo con sinceridad, y hubo el compromiso, cumplimiento y el apoyo de parte del maestro tanto de los alumnos para la clase. De que manera se logro brindar una atencin diferenciada a los alumnos. Como se tomaron en cuenta las caractersticas del grupo y de los alumnos en particular para el desarrollo de las actividades de enseanza. La atencin diferenciada se logro dar a aquellos que estaban inquietos o se comportaban mal, tanto para los que no tienen mucho conocimiento y van mas atrasados en las materias. Las caractersticas se tomaron muy en cuenta, desde los das de observacin en donde se vieron las caractersticas principales de todos los alumnos, en lo que sobresalan y en lo que eran malos, aunque claro se nos escaparon varias cosas que no se vean sin la practica.

Conclusin Espero que este trabajo sirva para tener ms conocimientos en mi como persona, haciendo este informe me record todo mi jornada de nuevo, pude darme cuenta que ciertas cosas no las tome antes en cuenta para observar, son tan importantes de ver, para saber el porque los nios haciendo hacen ciertas cosas en el aula y fuera de ella, ahora ya tengo mas aspectos a observar la prxima jornada, como tambin ya tengo conocimiento de como se relacionan los nios con otros nios, que no les gustan y que les gusta con referente a clases del aula, como tambin fuera de ella y en educacin fsica, puedo saber como se relacionan con los maestros ya de un modo mas especifico. Me siento en estos momentos con mas experiencia que antes incluso con un segundo informe, al principio lo vea como tedioso, pero una ves ya terminado me doy cuenta que reflexiono sobre mas aspectos. Algo valioso para mi como persona, para analizarlo mas a fondo, trasportarme a esos espacios donde me encontraba en la jornada y revivir de nuevo, y relatar todo lo sucedido. Es algo interesante que no te des cuenta hasta haber terminado el ltimo aspecto en este informe. Ahora tengo mas claro que los prximos semestres que vienen y tenga que hacer informes ya no los ver como algo tedioso, sino como algo con entusiasmo que se que ser parte de mi vida, ya que los recuerdo se remarcan en mi mente y permanecen ah por mucho tiempo.