Modelos educativos

Un modelo educativo consiste en una recopilacin o sntesis de distintas teoras y enfoques pedaggicos, que orientan a los docentes en la elaboracin de los programas de estudios y en la sistematizacin del proceso de enseanza y aprendizaje. En otras palabras, un modelo educativo es un patrn conceptual a travs del cual se esquematizan las partes y los elementos de un programa de estudios. Estos modelos varan de acuerdo al periodo histrico, ya que su vigencia y utilidad depende del contexto social. Al conocer un modelo educativo, el docente puede aprender cmo elaborar y operar un plan de estudios, teniendo en cuenta los elementos que sern determinantes en la planeacin didctica. Por eso, se considera que el mayor conocimiento del modelo educativo por parte del maestro generar mejores resultados en el aula. Modelo teocrtico Cuando omos hablar de educacin tradicional nuestra referencia inmediata es la imagen de un profesor que habla y unos alumnos que escuchan. En la educacin tradicional, se maneja un concepto receptivista de aprendizaje, porque se le concibe como la capacidad para retener y repetir informacin. Es decir, la accin cognoscitiva registra "los estmulos procedentes del exterior y el producto de este proceso de conocimiento, es un reflejo cuya gnesis est en la relacin mecnica del objeto sobre el sujeto. En este modelo los educandos no son llamados a conocer sino a memorizar, y el papel del profesor es el de un mediador entre el saber y los educandos. El modelo educativo tradicional se centra en la elaboracin de un programa de estudios, sin demasiados elementos adicionales ya que no se tienen en cuenta de forma explcita las necesidades sociales ni la intervencin de especialistas, entre otros factores.

Este modelo educativo contempla la figura del profesor (que cumple un papel activo), el mtodo (la clase tipo conferencia), el alumno (con un papel receptivo) y la informacin(los contenidos presentados como distintos temas). En este sentido, el modelo tradicional presenta una escasa influencia de los avances cientfico-tecnolgicos en la educacin, por lo que resulta algo limitado en la actualidad. De todas formas, se reconoce su utilidad como base pedaggica en la formacin de diversas generaciones de profesores y de alumnos. La educacin tradicional pone en marcha preponderantemente la formacin del hombre que el sistema social requiere. En ella cuenta el intelecto del educando mientras deja de lado el desarrollo afectivo y en la domesticacin y freno del desarrollo social suelen ser sinnimos de disciplina, es la escuela de los modelos intelectuales y morales. Para alcanzarlos hay que regular la inteligencia y encarnar la disciplina; la memoria, la repeticin y el ejercicio son los mecanismos que lo posibilitan. Este modelo en manos de un buen profesor ha sido muy efectivo y, por mucho tiempo, fue el que mejor se adaptaba a la disponibilidad de recursos didcticos y a las necesidades de la sociedad. Muchos profesores, mediante este modelo, han sabido incorporar a su curso actividades de aprendizaje como el estudio de casos, proyectos o simulaciones, los cuales hacen que el alumno, durante el proceso educativo, desarrolle habilidades y adquiera actitudes y valores como la responsabilidad, la honestidad, la capacidad de anlisis, sntesis y evaluacin, y el trabajo en grupo. Sin embargo, al no estar stos explcitos en el proceso, su adquisicin por parte de los alumnos sucede de manera no programada, no estructurada. Puede ocurrir que algunos estudiantes no logren desarrollarlos, pues el profesor rara vez especifica las actividades y los mecanismos para que el estudiante los adquiera, adems de que no evala el grado en que los ha desarrollado. El modelo educativo tradicional refuerza el esquema en el cual el profesor se constituye en el eje del proceso de enseanza y de aprendizaje. Es l quien decide casi por completo qu y cmo deber aprender el alumno y es el nico que

evala cunto ha aprendido, mientras que el estudiante participa solamente en la ejecucin de las actividades seleccionadas por el profesor, dependiendo as de decisiones que se toman de manera externa a l. En el modelo tradicional, la adquisicin del conocimiento es el objetivo principal del proceso de enseanza y de aprendizaje y la exposicin del maestro ocupa un lugar preponderante. Slo se evala el grado en que los alumnos han adquirido los conocimientos, y aunque es obvio que se estn desarrollando habilidades, actitudes y valores, este aspecto no es un propsito explcito y forma parte del currculo oculto. Principal objetivo: Acumular y reproducir informacin (enciclopedismo). Transmitir informacin. Formar el intelecto (instruccin = formacin intelectual). Elementos bsicos: Pone nfasis en los contenidos, consecuentemente en la persona que ha de transmitirlos: el profesor. Queda relegado el protagonismo del alumno. Los contenidos se proporcionan como resultados, con carcter esttico y permanente. La evaluacin mide grado de fidelidad en la reproduccin de la informacin. La exposicin (clase magistral o demostracin) es el mtodo casi exclusivo. La leccin -tcnica de transmisin de nociones- es el centro del proceso didctico. Rol del profesor: Comunicador del saber. Seleccionar y adecuar los tpicos generales que servirn de hilo conductor a su quehacer. Disear y presentar situaciones de aprendizajes. Ensear, mostrar un objeto o contenido al alumno para que se apropie de l

 Es considerado y respetado como autoridad. Rol del alumno: Receptivo: Recibe y asimila informacin y resuelve ejercicios por reiteracin mecnica siguiendo modelo o procedimiento realizado por el profesor. Aprendizaje: Asimilacin de informacin. La memoria tiene un rol decisivo. El xito del aprendizaje est determinado por la capacidad del alumno de adaptarse al profesor y por aptitudes connaturales. Modelo tecncrata El trmino Tecnocracias e deriva de los vocablos griegos tecno ("tcnica") y krata ("fuerza", "dominio" o "poder"). "Tecnocracia" significa literalmente "gobierno de los tcnicos"; el "tcnico que gobierna" es por consiguiente un tecncrata, o ms bien lo que se considerara como que la tecnocracia es el gobierno llevado por un tcnico o especialista en alguna materia de economa, administracin, etctera, que ejerce su cargo pblico con tendencia a hallar soluciones apegadas a la tcnica o tcnicamente eficaces por encima de otras consideraciones ideolgicas, polticas o sociales. La primera tecnocracia que se concibi fue la del gobierno de sabios en la Repblica de Platn. El trmino tecnocracia se impone a partir de los primeros aos 1930 para indicar la progresiva expansin alentada por parte de algunos, temida por otros del poder de los tcnicos de produccin (qumicos, fsicos e ingenieros) basado en el supuesto de que quien est capacitado para gobernar el proceso industrial empresarial est capacitado para gobernar no solamente enteros sectores productivos, sino tambin la sociedad industrial en su conjunto. Los tcnicos industriales son pronto remplazados por la clase de los "directores", que debe su fortuna al debilitamiento de la funcin de la propiedad ya sea en su faceta de titularidad, con la sociedad por acciones, ya sea en su faceta decisional -, caracterstico de los grandes grupos industriales.

El modelo educativo tecncrata de una u otra forma, busca detectar en nivel de adquisicin de los conocimientos aprendidos. Principal objetivo: Desarrollar habilidad intelectual general que permita acceder por s mismo a las temticas Desarrollar en el alumno una disciplina intelectual a travs de la aplicacin de habilidades que permita el planteamiento de problemas y la bsqueda de solucin Aprender a pensar. Elementos bsicos: El discente es el protagonista del proceso de enseanza-aprendizaje. Los objetivos son elementos claves para la programacin, realizacin y control del proceso de E-A. Relacin dialgica profesor- alumnos y alumnos-alumnos. Rol del profesor: Guiar y orientar el aprendizaje proporcionando las condiciones necesarias para que se logre el mismo Seleccionar, implementar y presentar actividades; ayudar a ejecutar las actividades y constatar nivel de aprendizaje Disear la enseanza sobre la base de situaciones desconcertantes, sin una solucin obvia, que estimule la accin del alumno Evaluar permanentemente el proceso de enseanza-aprendizaje. Rol del alumno: Activo: principal protagonista Ejecutor de actividades propuestas Define los problemas y propone caminos de solucin por medio de una bsqueda intencional, metdica y autnoma

Modelo por competencias En la dcada de 1960 se introduce el trmino competencia como parte de la evaluacin objetiva de los aprendizajes (British Columbia University). Dicho enfoque consiste en que el diseo, desarrollo y evaluacin curricular se orienta a la probabilidad de movilizar un conjunto de recursos (saber, saber hacer y saber ser), para resolver una situacin - problema. El trmino competencia es ms que conocimientos y habilidades, implica comprender el problema y accionar racional y ticamente para resolverlo. Este enfoque surge como una de las respuestas al hecho de que los estudiantes al graduarse poseen un conjunto de conocimientos obsoletos y que stos muchas veces no responden a lo que se necesita para actuar en la realidad. Uno de los sentidos de competencia se entiende como la capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situacin. Contiene cuatro aspectos: 1. Las competencias no son en si mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan e integran tales recursos. 2. Dicha movilizacin solo resulta pertinente en situacin, y cada situacin es nica, aunque se la pueda tratar por analoga con otras ya conocidas. 3. El ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento, los cuales permiten determinar (ms o menos de un modo consciente y rpido) y realizar (ms o menos de un modo eficaz)una accin relativamente adaptada a la situacin. 4. Las competencias profesionales se crean, en formacin, pero tambin a merced de la navegacin cotidiana del practicante, de una situacin de trabajo a otra.

La competencia: Da sentido a los aprendizajes: Al basarse en la resolucin de problemas o construccin de proyectos, acerca al estudiante a la realidad en la que debe actuar. Hace a los estudiantes ms eficaces: Este enfoque garantiza una mejor permanencia de los logros, distinguir lo que es esencial y establecer nexos entre nociones. Fundamenta aprendizajes ulteriores: Es una respuesta bsica, ya que los estudiantes deben poseer estrategias para gestionar nuevos aprendizajes y suplir la obsolescencia de los saberes adquiridos en su entrenamiento. Principal objetivo: Elaborar una visin del mundo a travs del aprendizaje significativo Promover un aprendizaje significativo en los alumnos Significatividad del aprendizaje Promover el desarrollo de estrategias cognitivas de exploracin y de descubrimiento Elementos bsicos: Igual importancia en la interaccin: alumnos - profesor - contenidos El contenido de la enseanza implica: conocimientos, habilidades y actitudes Postulado general: los procesos de inteligencia o del pensamiento son modificables planificadas Rol del profesor: Mediador entre el conocimiento especfico y las comprensiones de los alumnos. Facilitador del aprendizaje: mediante intervenciones pedaggicas cuidadosamente

 Investigador de los procesos en el aula, resolviendo problemas y reconstruyendo progresivamente su accin pedaggica, para lograr aprendizajes significativos en los alumnos Rol del alumno: Revisa, modifica, enriquece y reconstruye sus conocimientos Reelabora en forma constante sus propias representaciones o modelos de la realidad Utiliza y transfiere lo aprendido a otras situaciones Aprendizaje: Proceso de construccin de conocimientos nfasis principal est puesto en los procesos internos que actan como intermediarios en la construccin, ms que en las conductas observables. Las races de las interpretaciones que cada sujeto hace de su entorno son tanto emocionales como cognitivas.

Bibliografa 2.pdf http://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-

didactica.shtml#ENFOQ http://www.itesm.mx/va/dide/modelo/libro/capitulos_espanol/pdf/cap_