You are on page 1of 40

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA REA DE LA EDUCACIN EL ARTE Y LA COMUNICACIN CARRERA DE PSICORRHABILITACIN Y EDUCACIN ESPECIAL

Tema: Memoria aprendizaje Problema:


Cmo influye los factores familiares en el rendimiento escolar de los alumnos de 4to curso del Instituto Superior Tecnologico Daniel AlvaresBurneo de la ciudad de Loja en el periodo marzo julio 2012?

Integrantes: Krupscaya Caar Lenin Chuquimarca Tatiana Chamba Veronica Buri

Docente

[Ao]
Mg. Sc. Flora Cevallos Loja- Ecuador 2010-2011

Informe de investigacin Modulo II

1.

Problema

Cmo influye los factores familiares en el rendimiento escolar de los alumnos de 4to curso del Instituto Superior Tecnologico Daniel AlvaresBurneo de la ciudad de Loja en el periodo marzo julio 2012?

2.

Metodologia

La presente investigacin es de tipo terica descriptiva; terica ya que nos basaremos en varios referentes tericos ya existentes, y descriptiva que nos permitir la recoleccin de datos en relacin al problema y por consecuente describir los resultados de la misma. Los mtodos que hemos aplicado en la presente investigacin son el inductivo- deductivo, al momento de derivar el problema e indicadores, as mismo utilizaremos los mtodos analtico sinttico al momento de elaborar la conclusin o comprobacin de la hiptesis y las recomendaciones; el mtodo estadstico para ordenar y tabular los datos obtenidos y por ultimo mtodo descriptivo para detallar los resultados obtenidos en la presente. El instrumento utilizado para la presente investigacin fue un cuestionario, el cua fue elaborado a travs de los indicadores los cuales fueron derivados de las hipotesis, el cuestionario permitieron la formulacin de las tcnicas las cuales son: Una encuesta dirigida a los alumnos del primer ao de bachillerato paralelos B y L, la cual nos permitir determinar como es el ambiente familiar en los hogares de cada uno de los estudiantes y as mismo determinar como consideran su rendimiento escolar en el presente ao lectivo. Tambin aplicaremos una encuesta a los docentes de cada uno de los paralelos mencionados, la cual nos permitir comprobar de manera general como es el rendimiento de los estudiantes en el presente ao. La poblacin a investigarse sern los alumnos del colegio Instituto Superior Tecnolgico Daniel lvarez Burneo la ciudad de Loja, de la cual tomaremos como muestra los alumnos del primer ao de bachillerato B, y L; y los profesores de dichos paralelos. La presente investigacin se desarrollo en tres fases: la primera fase consisti en seleccionar un tema el cual es: Memoria Aprendizaje, seguidamente procedimos a recolectar informacin sobre dicho tema lo cual nos permiti plantear nuestro problema de investigacin el cual se denomina los factores familiares y su incidencia en el rendimiento

escolar de los alumnos de los primeros de bachillerato del colegio Instituto Superior Tecnolgico Daniel lvarez Burneo de la ciudad de Loja, en el periodo, marzo-junio 2012. Este problema nos permiti elaborar la presente hiptesis: Los factores familiares influyen en el bajo rendimiento escolar de los alumnos del primer ao de bachillerato del Instituto Superior Tecnolgico Daniel lvarez Burneo de la ciudad de Loja. En la segunda fase consultamos el marco terico en base a las variables de la hiptesis las cuales son ambiente familiar y rendimiento escolar, de dicha consulta deducimos los indicadores. De la matriz de indicadores procedimos a elaborar un cuestionario, el cual nos permiti elaborar las encuestas que sern aplicadas a los docentes y estudiantes, luego procederemos a la tabulacin y organizacin de los datos obtenidos en las encuestas mediante tablas estadsticas y grficos descriptivos. Luego procederemos a realizar los distintos anlisis cuantitativos, y para los anlisis cualitativos vamos a basarnos en el marco terico para contrastar la realidad de nuestra poblacin con la teora. En la tercera fase realizaremos los anlisis cualitativos, en base al marco terico antes consultado, de la misma manera realizaremos las conclusiones a las que hemos legado con nuestra investigacin, es decir en esta parte comprobaremos si se cumple la hiptesis antes planteada, adjuntaremos los anexos y terminaremos con la presentacin del informe
y la exposicin del mismo.

3.

Hipotesis

Los factores familiares influyen en el bajo rendimiento escolar de los alumnos de 4to curso del Instituto Superior Tecnologico Daniel AlvaresBurneo de la ciudad de Loja en el periodo marzo julio 2012?

La hiptesis es unilateral, la variable dependiente es el rendimiento escolar y la variable independiente son los factores familiares, el elemento relacional es influyen, la poblacin de estudio son los alumnos de 4to curso, y el mbito de referencia Instituto Superior Tecnologico Daniel AlvaresBurneo .

4.

MATRIZ DE INDICADORES.
estado civil de los padres Expresividad sentimientos opiniones Colera Agreciones Infidelidad Vicios Organizacin respeto Calidad de tiempo Visitas constantes al establecimiento

Familiares

Nucleo Familiar

Conflictos

Roles familiares

Rendimiento academico

Factores

Actuacion

Problemas emocionales

Sociales Escolar Econmico s Personal

Calificaciones

sobresaliente Buena Regular Pruebas Deberes Productos acreditables Participacione s

tipos de familia

La familia nuclear o elemental La familia extensa o consangunea La familia de padres separados La familia monoparental La familia Huesped La familia de madre soltera

5. MARCO TEORICO

Familia 1.1. Tipos de familia La familia nuclear o elemental La familia extensa o consangunea La familia monoparental La familia de madre soltera La familia de padres separados:

1.1.1. 1.1.2. 1.1.3. 1.1.4. 1.1.5.

1.2.

Ambiente Familiar Amor Autoridad participativa Trato positivo Tiempo de convivencia

1.2.1. 1.2.2. 1.2.3. 1.2.4. 1.3. 2.

Roles de la familia

Rendimiento acadmico escolar 2.1. 2.2. Definicin Caractersticas del rendimiento 2.3. Criterios para evaluar el desempeo de los estudiantes
2.3.1. 2.3.2. En el aula En relacin con los Trabajos entregados

3.

La familia y el rendimiento academico

LA FAMILIA
La familia constituye el ncleo de la sociedad, representa el tipo de comunidad perfecta, pues en ella se encuentran unidos todos los aspectos de la sociedad: econmicos, jurdicos, socioculturales, etc. Son muchas las definiciones que hay de familia pero la mayora plantea que es la estructura social bsica donde padres e hijos/as se relacionan. Esta relacin se basa en fuertes lazos afectivos, pudiendo de esta manera sus miembros formar una comunidad de vida y amor. Esta familia es exclusiva, nica, implica una permanente entrega entre todos sus miembros sin perder la propia identidad. Entendemos de esta manera que lo que afecta a un miembro afecta directa o indirectamente a toda la familia; por ello entonces que hablamos de sistema familiar, de una comunidad que es organizada, ordenada y jerrquica y muchas veces relacionada con su entorno.

TIPOS DE FAMILIA
Ofrecer una definicin exacta sobre la familia es una tarea compleja debido a enormes variedades que encontramos y al amplio espectro de culturas existentes en el mundo. "La familia ha demostrado histricamente ser el ncleo indispensable para el desarrollo de la persona, la cual depende de ella para su supervivencia y crecimiento". No se desconoce con esto otros tipos de familia que han surgido en estas ltimas dcadas, las cuales tambin enfrentan desafos permanentes en su estructura interna, en la crianza de los hijos/as, en su ejercicio parental o maternal. Por mencionar algunas, la familia de madre soltera, de padres separados las cuales cuentan con una dinmica interna muy peculiar. Existen varias formas de organizacin familiar y de parentesco, entre ellas se han distinguido cuatro tipos de familias:

LA FAMILIA NUCLEAR O ELEMENTAL: Es la unidad familiar bsica que se compone de esposo (padre), esposa (madre) e hijos. Estos ltimos pueden ser la descendencia biolgica de la pareja o miembros adoptados por la familia. LA FAMILIA EXTENSA O CONSANGUNEA: Se compone de ms de una unidad nuclear, se extiende ms all de dos generaciones y est basada en los vnculos de sangre de una gran cantidad de personas, incluyendo a los padres, nios, abuelos, tos, tas, sobrinos, primos y dems; por ejemplo, la familia de triple generacin incluye a los padres, a sus hijos casados o solteros, a los hijos polticos y a los nietos. LA FAMILIA MONOPARENTAL: Es aquella familia que se constituye por uno de los padres y sus hijos. Esta puede tener diversos orgenes. Ya sea porque los padres se han divorciado y los hijos quedan viviendo con uno de los padres, por lo general la madre; por un embarazo precoz donde se configura otro tipo de familia dentro de la mencionada, la familia de madre soltera; por ltimo da origen a una familia monoparental el fallecimiento de uno de los cnyuges. LA FAMILIA DE MADRE SOLTERA: Familia en la que la madre desde un inicio asume sola la crianza de sus hijos/as. Generalmente, es la mujer quien la mayora de las veces asume este rol, pues el hombre se distancia y no reconoce su paternidad por diversos motivos. En este tipo de familia se debe tener presente que hay distinciones pues no es lo mismo ser madre soltera adolescente, joven o adulta. LA FAMILIA DE PADRES SEPARADOS: Familia en la que los padres se encuentran separados. Se niegan a vivir juntos; no son pareja pero deben seguir cumpliendo su rol de padres ante los hijos por muy distantes que estos se encuentren. Por el bien de los hijos/as se niegan a la relacin de pareja pero no a la paternidad y maternidad. La familia es la ms compleja de todas las instituciones, aunque en nuestra sociedad muchas de sus actividades tradicionales hayan pasado parcialmente a otras, todava quedan sociedades en las que la familia

continua ejerciendo las funciones educativas, religiosas protectoras, recreativas y productivas. No falta quien la acuse de incapacidad para la misin encomendada, de que no cumple con su deber, sea por negligencia deliberada o por torpeza moral, pero, evidentemente, esas recriminaciones son absurdas, porque la familia no es una persona ni una cosa, sino un comunidad. Ahora bien, algo de esto hay de cierto al reconocer que no siempre los adultos, en especfico los padres, cuentan con todos los elementos que les permitan educar de manera correcta a sus hijos. No es lejana la realidad de la violencia intrafamiliar, abusos sexuales, abandonos de los hijos, problemas de comunicacin y comprensin que llevan a los ms dbiles de la familia, los hijos, a ser vulnerables a un sin fin de riesgos como las drogas, la violencia, y otros delitos contra la sociedad. En ocasiones algunos padres transfieren a otras instituciones las tareas familiares, no porque la familia sea incapaz de cumplir con su deber, sino porque las actividades que realizan en la actualidad requieren del apoyo de otras instituciones que les proporcionen un medio eficaz de conseguir los mismos propsitos. Entra las ms importantes se seala a la escuela.

AMBIENTE FAMILIAR
El ambiente familiar es el conjunto de relaciones que se establecen entre los miembros de la familia que comparten el mismo espacio. Cada familia vive y participa en estas relaciones de una manera particular, de ah que cada una desarrolle unas peculiaridades propias que le diferencian de otras familias. Pero el ambiente familiar, sea como sea la familia, tiene unas funciones educativas y afectivas muy importantes, ya que partimos de la base de que los padres tienen una gran influencia en el comportamiento de sus hijos y que este comportamiento es aprendido en el seno de la familia. Lo que difiere a unas familias de otras es que unas tienen un ambiente familiar positivo y constructivo que propicia el desarrollo adecuado y feliz del nio, y en cambio otras familias, no viven correctamente las relaciones interpersonales de manera amorosa, lo que provoca que el nio no adquiera de sus padres el mejor modelo de conducta o que tenga carencias afectivas importantes. El ambiente familiar no es fruto de la casualidad ni de la suerte. Es consecuencia de las aportaciones de todos los que forman la familia y especialmente de los padres. Los que integran la familia crean el ambiente y pueden modificarlo y de la misma manera, el ambiente

familiar debe tener la capacidad de modificar las conductas errneas de nuestros hijos y de potenciar al mximo aquellas que se consideran correctas. Para que el ambiente familiar pueda influir correctamente a los nios que viven en su seno, es fundamental que los siguientes elementos tengan una presencia importante y que puedan disfrutar del suficiente espacio: AMOR AUTORIDAD PARTICIPATIVA TRATO POSITIVO TIEMPO DE CONVIVENCIA AMOR Que los padres queremos a nuestros hijos es un hecho evidente. Pero que lo manifestemos con suficiente claridad ya no resulta tan evidente. Lo importante es que el nio se sienta amado. Para ello, adems de decrselo con palabras, tenemos que demostrar que nos gusta como es, que queremos su felicidad, que sienta la seguridad que le damos, el apoyo y el reconocimiento y ayudarle en todo lo que necesite. Y esto se consigue mediante los pequeos detalles de cada da: mostrando inters por sus cosas, preguntando, felicitando, sabiendo lo que le gusta e interesa, y mostrndonos comprensivos y pacientes AUTORIDAD PARTICIPATIVA Tiene que ver con la manera de ejercer la autoridad. Considero indiscutible que los padres deben saber cmo ejercer la autoridad. La autoridad es un derecho y una obligacin que parte de nuestra responsabilidad como padres en la educacin de nuestros hijos. Pero la autoridad slo tendr una funcin educativa correcta si se ejerce de manera persuasiva cuando los hijos son pequeos, y de manera participativa cuando ya sean mayores. Difcilmente sern educativos aquellos mandatos que no vayan precedidos de razones o que no hayan tenido en cuenta las opiniones y las circunstancias de los hijos. La autoridad participativa supone el constante ofrecimiento de oportunidades, aun en el caso de que la iniciativa surja de los hijos. Por otra parte, siendo la familia agente educativo, esta autoridad educativa supone el binomio autoridad-obediencia. El aprendizaje de la obediencia responsable forma parte de la educacin de la libertad. La autoridad participativa de los padres y de la familia necesita ser dirigida, en cuanto ella es tomar parte con otros en un proyecto comn. As pues, la

direccin de la participacin requiere del ejercicio de la autoridad en este caso de los esposos como rectores del proyecto de familia concebido por ellos. TRATO POSITIVO El trato que brindamos a nuestros hijos y a nuestra pareja debe ser de calidad y positivo, es decir, agradable en las formas y constructivo en el contenido. Es frecuente que nuestros hijos escuchen de nuestros labios ms crticas que halagos. No debera ser as. Debemos comentar todo lo bueno que tienen las personas que conviven con nosotros y todo lo positivo de sus acciones. Tambin podemos y debemos comentar las cosas negativas, pero no debemos permitir que nuestro afn perfeccionista nos haga ver slo los defectos que hay que mejorar. Pensemos que con ello podramos lesionar gravemente uno de sus mejores recursos: su autoestima

TIEMPO DE CONVIVENCIA La cuarta condicin para un buen ambiente familiar es que tengamos suficiente tiempo para compartir con los hijos y con la pareja. Seguramente es una condicin que muchas veces no depende de nosotros y que a veces resulta difcil de conseguir. Pero es necesario que exista tiempo libre para disfrutar en familia y que permita conocernos los unos a los otros, explicarnos lo que hacemos, lo que nos gusta y lo que nos preocupa, y que podamos ayudarnos y pasarlo bien juntos. Muchas veces no es necesario disponer de mucho tiempo, sino que el tiempo que tengamos sepamos utilizarlo correctamente. Algunos padres disponen de mucho tiempo para pasar con los hijos pero estn con ellos mientras est la tele encendida, hacen la cena, hablan por telfono y otras mil cosas a la vez, sin prestar demasiada atencin a "estar" realmente con su hijo. Quizs es mejor para el nio que slo dispongas de un par de horas pero que ests con l dibujando, yendo en bicicleta o explicndole un cuento. Ese es un tiempo de convivencia de calidad, porque tu atencin est centrada en tu hijo y eso l lo nota y lo agradece Cuanto mejor se cumplan estos 4 requisitos y ms atencin pongamos en ellos, mejor ser la educacin que recibir vuestro hijo de su entorno familiar, y gracias a ella l conseguir:

Recibir la informacin adecuada sobre aquellas actitudes y valores sociales y personales que se consideran correctos, gracias al buen ejemplo de sus padres

Recibir informacin sobre s mismos, sobre cmo son, a travs de nuestras opiniones, reacciones y juicios de valor y de la calidad del trato que les otorgamos

Desarrollar la confianza en s mismo y la autoestima gracias a las manifestaciones de amor y de reconocimiento que colman sus necesidades afectivas bsicas: necesidad de afecto, necesidad de aceptacin y necesidad de seguridad

ROLES DE LA FAMILIA
La familia va a tener roles que se configuran dentro de ella y que cada miembro va a recibir y asumir segn las cualidades y relaciones que se dan en el grupo familiar. En este artculo se enumeran algunos aspectos relacionados con las funciones o roles familiares. Los roles de la familia no son naturales sino que son una construccin social, pero adems y sobre todo, particular de cada familia. Esta particularidad va a depender de varios aspectos como:

La historia familiar, La historia intergeneracional, Los valores culturales, La sociedad en la cual vive, La situacin y relaciones presentes de esa familia. Los roles son asignados de alguna forma, pero tambin son asumidos en el contexto de lo que podra denominarse la escena familiar. Estos roles pueden ser ms o menos rgidos o pueden variar;

justamente se puede decir que cuanto mayor rigidez en estos roles, pues peor pronstico va a tener una familia, en relacin a la salud de sus miembros o al equilibrio que puede haber en la misma.

RENDIMIENTO ACADMICO ESCOLAR.


DEFINICIN
Como sabemos la educacin es un hecho intencionado y, en trminos de calidad de la educacin, todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el rendimiento del estudiante. En este sentido, la variable dependiente clsica en cualquier anlisis que involucra la educacin es el rendimiento acadmico, tambin denominado rendimiento escolar, el cual es definido de la siguiente manera: "Del latn reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de xito en la universidad, en el trabajo, etc.", El problema del rendimiento acadmico se entender de forma cientfica cuando se encuentre la relacin existente entre el trabajo realizado por los profesores y los estudiantes, de un lado, y la educacin (es decir, la perfeccin intelectual y moral lograda por stos) de otro, al estudiar cientficamente el rendimiento, es bsica la consideracin de los factores que intervienen en l. Por lo menos en lo que a la instruccin se refiere, existe una teora que considera que el buen rendimiento acadmico se debe predominantemente a la inteligencia de tipo racional; sin embargo, lo cierto es que ni siquiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el nico factor. Al analizarse el rendimiento acadmico, deben valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad, las actividades extracurriculares y el ambiente estudiantil, los cuales estn ligados directamente con nuestro estudio del rendimiento acadmico. Adems el rendimiento acadmico es entendido como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. De la misma forma, ahora desde una perspectiva propia del estudiante, se define el rendimiento como la capacidad de responder satisfactoriamente frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre-establecidos. Este tipo de rendimiento acadmico puede

ser entendido en relacin con un grupo social que fija los niveles mnimos de aprobacin ante un determinado grupo de conocimientos o aptitudes. Segn Hern y Villarroel (1987). El rendimiento acadmico se define en forma operativa y tcita afirmando que se puede comprender el rendimiento previo como el nmero de veces que el estudiante a repetido uno o ms cursos. En tanto Novez (1986) sostiene que el rendimiento acadmico es el resultado obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica. El concepto de rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin. Chadwick (1979) define el rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanzaaprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo, ao o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado. Resumiendo, el rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin. Sin embargo, en el rendimiento acadmico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicolgicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, las actividades que realice el estudiante, la motivacin, etc. El rendimiento acadmico o escolar parte del presupuesto de que el alumno es responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento est referido, ms bien, al resultado del proceso enseanza-aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el que ensea como el que aprende.

CARACTERSTICAS DEL RENDIMIENTO ACADMICO


Despus de realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento acadmico, se puede concluir que hay un doble punto de vista, esttico y dinmico, que encierran al sujeto de la educacin como ser social. En general, el rendimiento acadmico es caracterizado del siguiente modo:

El rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.
En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el estudiante y expresa una conducta de aprovechamiento. El rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente.

CRITERIOS PARA EVALUAR EL DESEMPEO DE LOS ESTUDIANTES


En el aula (clases)
Cumplimiento de la asistencia y del horario. Conocimiento y capacidad de anlisis crtico de la bibliografa obligatoria. Participacin y capacidad de relacionar las categoras de anlisis desarrolladas en el taller con sus propias prcticas. Compartimiento y disiplina dentro del aula Capacidad de manejo de la comunicacin en el aula (evitando las comunicaciones exclusivamente radiales y propiciando tambin otras formas de comunicacin intra-grupos, etc).

En relacin con los Trabajos entregados


Presentacin de trabajos en tiempo y forma. Pertinencia y profundidad del anlisis diagnstico. Coherencia en la elaboracin de ejes y seleccin de contenidos acordes con las caractersticas del grupo y con los objetivos propuestos. Diseo de actividades apropiadas y variadas: seleccin de recursos pertinentes (por ejemplo, textos acordes con las posibilidades cognitivas de los alumnos y los objetivos planteados), formulacin precisa de las consignas

3. LA FAMILIA Y EL RENDIMIENTO ACADEMICO


Si la familia es entendida desde el punto de vista sistmico (Arias, citado por Herrera, 1997) en donde la alteracin de uno de los elementos del sistema altera indefectiblemente a todo el sistema en si y el rendimiento acadmico es un "constructo multicondicionado y multidimensional" ( Prez, citado por Adell, 2002), entonces la familia "ejerce una gran influencia sobre l-el hijo- durante toda su vida escolar" (lvaro citado por Adell, 2002); en consecuencia; " los padres pueden ser facilitadotes u obstaculizadores del rendimiento escolar de los hijos"( Aria citada por Adell, 2002). Gilly (1978) respalda esta aseveracin concluyendo que: "la incoherencia de las actitudes paternas, la falta de tranquilidad y de estabilidad en la vida familiar, son por lo tanto factores que los colocan [al nio] en un clima de inseguridad afectiva poco propicia para una buena adaptacin escolar". Archambault Paul aporta al respecto una investigacin realizada en Francia; publicado por Instituto Nacional de Estudios Demogrficos (INED); concluyendo que el divorcio reduce de seis meses a ms de un ao la vida escolar de los hijos. Adems dice: La situacin de los hijos de divorciados se ha trivializado, y sin duda est ms aceptada por la sociedad. Esto podra llevar a pensar que los efectos del divorcio se han atenuado y que ya no perturban tanto como antes la carrera escolar. La realidad es muy distinta".

Adell (2002) nos presenta un modelo explicativo del rendimiento escolar, agrupando a las variables predictivas de los resultados escolares en tres grandes bloques, mbitos o dimensiones: Familiares: Nmero de hermanos, estudios de los padres, ocupacin familiar, comunicacin familiar, actitudes familiares, entre otras. Escolares: Dinmica de tutorial, etc. la clase, integracin en el grupo, relacin

Concluyendo que en el mbito familiar las variables mejor previctorias de los rendimientos son: la comunicacin familiar, las expectativas de estudios esperadas de los hijos y la ayuda prestada a los hijos en sus estudios. Como observamos el problema del rendimiento escolar se puede enfocar desde diversos aspectos sin embargo no se duda del papel capital que tiene la familia, agente que determina el adelanto o atraso de los nios. En consecuencia es importante que los padres conozcan esta realidad para evitar comportamientos nocivos que ahonden el fracaso escolar; y por otra parte, el conocimiento de esta relacin permitir "prever unos arreglos pedaggicos a fin de permitir al nio con dificultad sacar un excelente provecho de la enseanza que le es dispensada" ( Gilly, 1978).

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA AREA DE LA EDUCACIN EL ARTE Y LA COMUNICACIN PSICORREHABILITACIN Y EDUCACIN ESPECIAL MODULO II (FUNDAMENTOS DE LA FORMACION PSICOLOGICA) Como estudiantes de la Universidad Nacional de Loja, de la Carrera de Psicorrehabilitacion y Educacin Especial, del Mdulo II denominado fundamentos de la formacin psicolgica le solicitamos se sirva responder las siguientes preguntas que las utilizaremos como herramienta de apoyo en nuestra investigacin. CUESTIONARIO:
1. Quin vive con usted en su casa?

Mam ( ) Tos ( Abuelos ( )

Pap ( )

Hermanos (

Primos ( )

Otros: (Especifique) .

2. En su casa le permiten expresar libremente sus opiniones y sentimientos? Si ( ) veces ( ) No ( ) A

3. Existen roles o papeles establecidos en su hogar para cada miembro de su familia?

Si ( ) parte ( )

No ( )

En

Explique ..

4. Qu tipo de relacin mantiene con las personas que viven en su hogar?

Buena ( )

Regular ( )

Mala ( )

5. Con que frecuencia existen discusiones en su hogar?

Siempre ( ) nunca ( )

casi siempre ( )

Rara vez ( )

6. Cul cree que son los factores que influyen en el rendimiento acadmico?

Familiares ( ) Personales ( ) Econmicos ( )

Escolares ( ) Sociales ( )

Otros: ..

7. Cree usted que el ambiente familiar influye en el rendimiento acadmico? Si ( ) ( ) No ( ) En parte

8. Cmo considera que es su desempeo acadmico dentro del aula?

Bueno ( )

Regular (

Malo (

GRACIAS POR SU COLABORACIN

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA AREA DE LA EDUCACIN EL ARTE Y LA COMUNICACIN PSICORREHABILITACIN Y EDUCACIN ESPECIAL MODULO II (FUNDAMENTOS DE LA FORMACION PSICOLOGICA)

Como estudiantes de la Universidad Nacional de Loja, de la Carrera de Psicorrehabilitacion y Educacin Especial, del Mdulo II denominado fundamentos de la formacin psicolgica le solicitamos se sirva responder las siguientes preguntas que las utilizaremos como herramienta de apoyo en nuestra investigacin.

CUESTIONARIO:
1. Cmo considera el desempeo de sus alumnos en el aula?

Excelente ( ) Malo ( )

Bueno (

Regular (

2. Qu factores cree usted que son los que inciden en el rendimiento escolar?

Familiares )

Escolares (

Personales (

Econmicos ( ) Sociales ( ) Otros:

3. Cree usted que el ambiente familiar influye en el rendimiento acadmico?

Si (

No ( )

En parte (

4. Considera usted que la participacin de los padres incide en el rendimiento acadmico de los alumnos? Si ( ) Por qu ( No ( ) )

GRACIAS POR SU COLABORACIN

VI.

Descripcin de resultados

ENCUESTAS APLICADAS A LOS ESTUDIANTES


1. Con quin vive en su casa? (tipo de familia) TIPOS DE FAMILIA x f Familia nuclear 34 familia extensa 12 La familia monoparental 9 Familias huspedes 5 Total 60 % 56,7 % 20,0% 15,0% 8,3% 100 %

Fuente: Encuestas aplicadas a los estudiantes del ITSDAB Diseo: Grupo N 5

Luego de haber tabulado las encuestas determinamos que el 57 % de los estudiantes viven en una familia nuclear, un 20% viven en una familia extensa, un 15% en una familia monoparental y por ultimo un 8% viven con familias huspedes

2. En su casa le permiten la libre expresin de sus opiniones y sentimientos

Libertad de expresin f % 70,0% Si 42 28,3% A veces 17 1,7% No 1 100,0% Total 60 x

Fuente: Encuestas aplicadas a los estudiantes del ITSDAB Diseo: Grupo N 5

Segn los datos arrojados de las encuestas aplicadas a los estudiantes determinamos que al 70 % de los estudiantes la familia les permite expresarse libremente, un 28% de los estudiantes la familia les permite en ocasiones expresin libremente, y por ultimo un 2% de los estudiantes encuestados no se les permite la libertad de expresin en sus hogares.

3. Existen roles o papeles establecidos en su hogar para cada miembro de su familia?

Roles familiares x f % 43,3 Si 26 23,3 En parte 14 33,3 No 20 100,0 Total 60

Fuente: Encuestas aplicadas a los estudiantes del ITSDAB Diseo: Grupo N 5

Luego de haber tabulado las encuestas determinamos que en un 44 % delas familias de los estudiantes si existen roles familiares establecidos, en un 33% no existe ningn rol o papel establecido, y un 23% de las familias de los estudiantes existen roles establecidos en parte.

4. Qu tipo de relacin mantiene con las personas que viven en su hogar? Relacin en el hogar x f % 85,0 Buena 51 15,0 Regular 9 0,0 Mala 0 100,0 Total 60

Fuente: Encuestas aplicadas a los estudiantes del ITSDAB Diseo: Grupo N 5

Una vez analizadas las encuestas determinamos que un 85% de los estudiantes mantiene una buena relacin con su familia, mientras que un 15% de la poblacin encuestada mantiene una relacin regular.

5.

Con que frecuencia existen discusiones en su hogar?

Discusiones en el hogar x f % 5,0 Siempre 3 20,0 Casi siempre 12 73,3 Rara vez 44 1,7 Nunca 1 Total 60 100,0

Fuente: Encuestas aplicadas a los estudiantes del ITSDAB Diseo: Grupo N 5

Una vez analizadas las encuestas determinamos que un 73% de los estudiantes afirma que su familia rara vez discute, mientras que un 20% de la poblacin encuestada que sus familias casi siempre discuten, un 5% de los estudiantes dice que su familia siempre discute y mientras que el 1.7% manifiesta que en sus hogares nunca pelean.

6. Cul considera que son los factores que influyen en el rendimiento acadmico? Factores que inciden en el rendimiento acadmico x f % 23,5 Familiares 20 9,4 Escolares 8 43,5 Personales 37 14,1 Sociales 12 9,4 Econmicos 8 0,0 Otros 0 100,0 Total 85

Fuente: Encuestas aplicadas a los estudiantes del ITSDAB Diseo: Grupo N 5

A decir de los estudiantes, los factores que influyen en el rendimiento acadmico son los personales con un 43,5%, seguidos de los familiares con un porcentaje del 23.5, los factores sociales con un porcentaje de 14.1% y por ltimo los factores familiar con un porcentaje del 9.4%

7.

Cmo considera que es su desempeo dentro del aula? Rendimiento x Bueno Regular Malo total acadmico f % 63,3 38 31,7 19 5,0 3 100,0 60

Fuente: Encuestas aplicadas a los estudiantes del ITSDAB Diseo: Grupo N 5

Despus de analizar las encuestas realizadas establecemos que en un 63% de alumnos consideran que su rendimiento acadmico es bueno, un 32% consideran que su rendimiento es regular y un 5% de alumnos dice que su rendimiento acadmico es malo.

ENCUESTAS APLICADAS A LOS DOCENTES


1. Cmo considera el desempeo de sus alumnos en el aula? Desempeo x Bueno Regular Malo Total en el aula f % 54,2 13 41,7 10 4,2 1 100,0 24

Fuente: Encuestas aplicadas a los estudiantes del ITSDAB Diseo: Grupo N 5

Despus de tabular las encuestas realizadas, establecemos que el 54.2% de los profesores considera que el desempeo de los alumnos en el aula es bueno, el 41.7 considera que este desempeo es regular, mientras que un 4% de los docentes considera que el desempeo de lso alumnos es malo.

2. Qu factores cree usted que son los que inciden en el rendimiento escolar? Factores que inciden en el rendimiento acadmico x f % 2 Familiares 1 29,2 1 Escolares 1 15,3 1 Personales 2 16,7 1 Sociales 2 16,7 1 Econmicos 0 13,9 8,3 Otros (Tecnologa, sobre-proteccin legal) 6 7 100, 0 Total 2

Fuente: Encuestas aplicadas a los estudiantes del ITSDAB Diseo: Grupo N 5

A decir de los estudiantes, los factores que influyen en el rendimiento acadmico son los factores familiares con un porcentaje del 29.2; los factores personales y sociales con un 16.7% los factores escolares con un porcentaje de 15.3%; los factores econmicos con un 13.9% y por ultimo con un porcentaje del 8.3% otros factores como son la tecnologa y la sobre-proteccin legal.

Media aritmetica de la poblacin investigada (datos otorgados en la institucin)


Paralelo 1ero B 1ero L Media aritmtica Media 21,9 26,11 24,005

La media aritmetica de la poblacin es de un 24.005 puntos lo que equivale al 80.02%

Bibliografa:

COPYRIGHT

2008-2012 - DEFINICION.DE. Rendimiento acadmico. WordPress http://definicion.de/rendimiento-academico/ ESCUELA SUPERIOR POLITCNICA DEL LITORAL. Rendimiento acadmico - investigaciones. http://www.dspace.espol.edu.ec/bitstream/123456789/.../Capitulo %20II. JASPE Carolina. El Rendimiento Estudiantil y las Estrategias de Enseanza y Aprendizaje 2010. http://wwwestrategias264.blogspot.com/2010/07/rendimientoacademico-escolar.html
LAHOZ GARCA Jos Mara, Desarrollo Persona y Familia

2002- Universidad de la Sabana Colombia

SAAVEDRA

Jos G. Familia: tipos y modos, http://www.monografias.com/trabajos26/tipos-familia/tiposfamilia.shtml

2010.

Lic. PACHERRES GANOZA Nils, Disfuncionalidad familiar y rendimiento acadmico (pg 2), Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. http://www.monografias.com/trabajos38/disfuncion-familiar/disfuncionfamiliar2.shtml