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GABARITO

Caderno do Aluno

Lngua Portuguesa 5 srie/6 ano Volume 1

SITUAO DE APRENDIZAGEM 1 QUEM CONTA A HISTRIA?

Pginas 3 - 5

1. As duas histrias so ficcionais, por contar uma sequncia de fatos vividos por personagens inventadas. Os alunos tambm podem comentar um ou mais elementos da narrativa (tempo, espao, personagens, enredo e foco narrativo).
2.

Personagem: Resposta pessoal. A definio bsica que foi dada define

personagem como ser que age dentro da histria. Enredo: Resposta pessoal. A definio bsica que foi dada define enredo como a

sequncia de aes vividas em uma narrativa. Tempo: Resposta pessoal. A definio bsica que foi dada define como a

passagem de tempo na narrativa: tempo cronolgico/tempo psicolgico. Espao: Resposta pessoal. A definio bsica que foi dada define espao como a

ambientao de uma narrativa. 3. a) Terceira pessoa. b) A cigarra e a formiga. c) Destacamos as expresses Tendo cantado por todo o vero, quando o vento frio chegou, at a prxima estao. preciso destacar tambm as marcas de tempo expressas pelos verbos. d) A histria comea com a passagem do tempo, mostrando a mudana de estao climtica. Depois disso, a histria em si desenvolve-se em pouco tempo, o da durao do dilogo entre as personagens. e) A cigarra no aparece colada a marcas espaciais, o que indica sua condio de ser que vive perambulando. J a formiga mostra-se em casa, marca principal de seu cuidado com o inverno que vir.
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Produo escrita
Pginas 5 - 6

1 e 2. O aluno criar uma histria, mas importante que o professor destaque que, dado o tamanho limitado da narrativa, preciso definir com cuidado cada um dos elementos, pois o aluno deve dar conta das propostas feitas no esquema. O estudante precisa ter clareza de que esse esquema uma orientao para seu trabalho, uma forma de control-lo e faz-lo ficar mais produtivo. Portanto, quando ele pensar nas respostas, deve levar em conta que escrever uma histria razoavelmente curta e, assim, no deve desenvolver muitas aes, criar diversas personagens etc. para que os elementos no fiquem sem funo no texto. 3. Espera-se que o aluno observe sua escrita como uma forma de representao de acontecimentos, no como os acontecimentos em si. 4. O autor o prprio aluno e o narrador, a voz que ele inventou dentro de sua histria para cont-la.

Pgina 6

A resposta pessoal, mas o objetivo desta atividade fazer com que os alunos analisem o texto visual, localizando nele elementos fsicos que podem causar medo. Nesse sentido, qualquer elemento da imagem pode ser destacado, desde que seja justificado de forma coerente.

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Pgina 7

2. a) Resposta pessoal. Nesse tipo de pergunta, espera-se que o aluno crie uma resposta coerente com o que foi perguntado. Ele pode afirmar que o narrador quer brincar com o leitor, provocar-lhe medo, despertar sua piedade, entre outras possibilidades. O importante que ele justifique, com elementos do texto, sua resposta. Nesse momento, ele no deve copiar, mas explicar com suas palavras. Copiar trecho ser pedido no item seguinte. b) Aqui pede-se que o aluno copie do texto trechos que comprovem sua resposta anterior. Exemplo: Com suas consequncias, tais eventos me aterrorizaram me torturaram me destruram. Contudo, esforar-me-ei por no os explicar. c) O texto narrado em primeira pessoa.

Pginas 8 - 9

2.

a) Terceira pessoa. b) Resposta pessoal. Sugesto: morrer amanh; morto; insepulto; rudos encapelados; torpor. c) Do jeito como a histria contada, fica mais lenta, mas, ao mesmo tempo quebra a lentido bruscamente, pois revelaes importantes so feitas pela voz das prprias personagens. d) O foco narrativo manteve a distncia do narrador, aumentando, lentamente, o suspense e contribuindo para a sensao de medo. e) H vrios comentrios possveis, observar a pertinncia de cada um. Pode-se considerar, comparativamente, que o texto fica mais lento e objetivo com a terceira pessoa e, no caso da primeira, fica mais tenso, vivido pelos sentimentos da personagem envolvida.

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Pgina 9

O objetivo desta atividade fazer o aluno procurar uma histria de medo. Para tanto, ele ter de realizar algum tipo de pesquisa e ler alguns textos, mesmo que parcialmente. O principal objetivo estimular a pesquisa e a leitura no contexto estudado. Solicitamos tambm uma leitura dramtica, que compreendemos como uma forma de interpretao e, ao mesmo tempo, fruio do texto.

Oralidade
Pgina 9

1. O objetivo verificar a aprendizagem sobre foco narrativo, com base nos estudos feitos anteriormente. 2. Acreditamos que, com a mudana de foco, o autor muda suas intenes e os efeitos que pode causar nos leitores. Estimule seus alunos a discutir alguns efeitos possveis da mudana de foco.

Estudo da lngua
Pginas 9 - 10

2. Cigarra; vento; mosca; verme; fome; formiga; gro; estao; cigarra; formiga; defeito; vero; cigarra. 3. Alternativa a. 4. Alternativa b. 5. a) Nomear os seres, ideias, sentimentos, as coisas que existem no mundo real ou imaginado. b) Indicar qualidades dos seres, ideias, sentimentos, das coisas que existem no mundo real ou imaginado.

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Pginas 11 - 12

1. O professor deve indicar as atividades sobre substantivos e adjetivos, do livro didtico ou de outra fonte, que julgar necessrias para complementao do estudo. 2. a) Terceira pessoa. b) Gilberta, Pedro, amigas de Gilberta e frequentadores do forr. c) Pode ser relativamente longa (meses ou anos). Pois Gilberta tem o hbito de danar todas as semanas, no sabemos h quanto tempo. d) Sim: sextas-feiras, semana, dias, dia. e) A personagem sai de casa para ir ao forr, espao principal da histria. 3. O objetivo fazer com que os alunos criem o hbito de anotar as fontes de onde retiram informaes, habilidade fundamental na sociedade letrada.

Pgina 12

O objetivo desta pesquisa fazer o aluno entrar em contato com outras definies de narrativa, diferentes das do livro didtico. Assim, o professor pode discutir a variedade de definies como riqueza de opinies e, ao mesmo tempo, refletir com os alunos se h elementos comuns em todas elas. O grupo deve, ainda, com base nas discusses e atividades anteriores, construir uma definio que seja clara para todos da classe.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 2 CRIANDO UMA PERSONAGEM

Pginas 12 - 14

1. da famlia dos marrecos. Gosta de nadar e viver em bandos. Cuida da casa, alertando sobre a presena de estranhos. Vive perto da gua. Faz seu ninho na vegetao aqutica.

2. Resposta pessoal. Observar se o desenho coerente com as caractersticas expostas no texto verbal. 3. A atividade estimula a anotao de fontes e pede ao aluno que indique a presena de personagens no texto, pondo em funcionamento essa definio. 4. Quando se solicita que o aluno que crie uma definio com suas palavras, o objetivo fazer com que ele desenvolva uma parfrase, traduzindo o conceito estudado de forma que lhe parea claro. 5. Observar se as respostas dadas so coerentes com a imagem apresentada. 6. a) A fbula comea com a cigarra preocupada, pois no guardou nada para o inverno. b) Elas entram em conflito quando a cigarra vai chorar na casa da formiga. c) O encontro entre as duas personagens e o dilogo. d) Quando, efetivamente, a formiga faz a proposta para a cigarra. No sabemos, nesse momento, se ela dar comida ou no e ficamos na expectativa pelo fecho da histria. e) A formiga manda a cigarra danar.

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Produo escrita
Pginas 14 - 15

Antes de o aluno criar a histria, importante que o professor destaque que, dado o tamanho limitado da narrativa, preciso definir com cuidado cada um dos elementos, pois o aluno deve dar conta das propostas feitas no esquema. O professor deve destacar ainda que a histria criada precisa ser coerente com o perfil da personagem descrita em atividade anterior. Por isso, o aluno precisa ter clareza de que esse esquema uma orientao para seu trabalho, uma forma de control-lo e faz-lo ficar mais produtivo. Portanto, quando ele pensar nas respostas, deve levar em conta que escrever uma histria razoavelmente curta e, assim, no deve desenvolver muitas aes, criar diversas personagens etc. para que os elementos no fiquem sem funo no texto. Alm disso, ela precisa ser coerente com o perfil da personagem.

Estudo da lngua
Pginas 15 - 16

1. Marreca-piadeira; ave; animal. a) Palavra que d nome ao animal Irer b) Palavras que podem ser usadas para substituir ou retomar irer
Ele; Marreca-piadeira; ave; ela;animal

Palavras usadas para substitu-la


Marreca-piadeira; ave; ela; animal

Palavras que, alm de substituir irer, podem ser usadas para substituir qualquer nome
Ele; ela

3. Correta. Essa atividade introduziu o conceito de pronome. Se o professor achar oportuno, pode dar outras explicaes ou atividades complementares nesse momento.

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4. Quando se solicita que o aluno crie uma definio com suas palavras, o objetivo que o aluno desenvolva uma parfrase, traduzindo o conceito estudado de forma que lhe parea clara.

Pginas 16 - 17

Esta atividade de pesquisa tem por objetivo apresentar ao aluno vrias definies para um mesmo conceito. Se possvel, o professor deve levar definies realmente diferentes (uma de uma gramtica mais complexa e outra do livro didtico, por exemplo), para que o aluno perceba os elementos comuns e, ao mesmo tempo, observe as distines. Consideramos fundamental construir esse hbito de aceitar diferentes definies para um mesmo conceito, habilidade importante na pesquisa cientfica e outros contextos.

Oralidade
Pgina 17

Provavelmente, h mudanas na personagem. Se no houver, no h problema. O importante que os alunos faam seus comentrios baseados em elementos do filme. Assim, voc deve, a todo momento, estimul-los a comprovar o que disseram comentando cenas do filme.

Pginas 17 - 18

1. O aluno deve comparar o desenho que fez do irer com o apresentado no Caderno, observando semelhanas e diferenas. 2. O professor deve escolher uma ilustrao de uma narrativa para que o aluno faa a descrio verbal. O objetivo fazer a mudana de linguagem de forma coerente.

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3. O aluno deve copiar um trecho da narrativa que seja coerente com sua descrio. Se perceber incoerncias, pea ao aluno que justifique a escolha. 4. Resposta livre, o professor deve verificar se o aluno indicou apenas fatos que envolvem a personagem principal, como pede a questo. 5. O professor deve indicar exerccios sobre pronomes, do livro didtico ou de outra fonte, que julgar necessrios para complementao do estudo.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 3 ILUSTRANDO A HISTRIA EM DOIS MOMENTOS

Pginas 18 - 25

Professor, identifique as palavras ou expresses difceis para os alunos. Discuta com a classe os significados possveis. Voc pode, por exemplo, explicar que Havre fica na Frana e que soul uma antiga moeda desse pas. 1. a) O narrador e Davranche esto na rua e veem um homem pedindo dinheiro; Davranche d-lhe uma quantia alta, justificando que o faz lembrar de seu tio Jules. Ele pergunta se o narrador quer ouvir a histria e ele diz que sim. Davranche era de uma famlia simples: ele, o pai, duas irms e a me, muito preocupada com a situao financeira deles, culpando o pai pela pobreza; ele nada fazia. Economizavam muito e s passeavam aos domingos, com o objetivo de atrair algum pretendente para as moas. O passeio era no cais e, quando viam um navio, o pai lembrava-se de seu irmo Jules, a ovelha negra da famlia, que tinha sido mandado para Nova Iorque e, segundo uma carta, fizera fortuna. Uma segunda carta chega, dois anos depois, informando que Jules estava na Amrica do Sul, atrs de timo negcio, e provavelmente no se comunicaria por alguns anos. Nesse meio tempo, apareceu um pretendente para a irm mais nova do narrador. O rapaz apressa-se em marcar o casamento aps ter ouvido a leitura da carta de tio Jules. Todos resolvem fazer uma excurso para Jersey, uma ilha prxima, aps o casamento. Na ocasio, o pai v um marinheiro sujo no convs, vendendo ostras; ele resolveu consumi-las. Aps a compra, volta atordoado, dizendo que o marinheiro se parece com seu irmo Jules. A mulher vai verificar e confirma a suspeita do marido. Sem que o tio perceba, eles colhem informaes e descobrem que Jules destruiu sua fortuna e no quer se aproximar de seus parentes por lhes dever dinheiro.
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As ostras no haviam sido pagas e, por precauo, para que o tio no descobrisse o paradeiro da famlia, o narrador designado para realizar o pagamento. Ele nada diz, mas tem vontade de chamar o homem de tio. Com pena, d-lhe uma parte do troco como gorjeta, o que irrita sua me. A famlia pega outro navio na volta para no correr mais nenhum risco. A histria termina com a justificativa de Davranche ao narrador: por causa dessa histria que ele sempre ajuda os mendigos. b) Podemos perceb-la linguisticamente, no trecho Um coitado como esse me lembra uma histria, que me persegue a vida toda... Se voc quiser ouvir, eu a contarei. Claro que queria! Ento foi isto que ouvi... (inicial) e Meu amigo Davranche olhou fixamente para mim... (final). c) Resposta pessoal. Devem-se enfatizar os marcadores temporais adverbiais e destacar tambm os verbos. Se achar mais produtivo, divida o texto em partes e organize os alunos em grupos, para que cada um selecione os marcadores de um trecho. Outra possibilidade selecionar para anlise apenas um trecho do texto e fazer a atividade individualmente. d) No incio, temos um dilogo entre duas personagens, uma que, a partir da presena de um mendigo, recorda-se de uma histria que gostaria de contar. Ento ele passa a contar a histria de sua famlia e o tempo passa cronologicamente. No final, temos uma retomada do dilogo entre as personagens. Voc pode destacar ainda o dilogo inicial e final, comentando que ali o narrador est no presente, em um tempo distante da histria que vai contar. J na narrativa propriamente dita, h vrias marcas de passagem do tempo cronolgico, iniciado na infncia do narrador. importante tambm que eles percebam, no meio da histria do narrador, a histria do tio Jules, que aparece por meio de flashbacks informativos sobre o que ele fazia enquanto o narrador crescia. Um ltimo ponto a destacar o encontro dos tempos da histria, que ocorre quando a famlia reencontra tio Jules. como se ele sasse do passado e, repentinamente, entrasse no presente imediato da vida das personagens, quebrando toda a expectativa que eles tinham sobre seu retorno. e) Ela parece durar alguns minutos, mas preciso levar em conta que entre o comeo e o final Davranche conta a histria do tio. Nesse sentido, a durao seria um pouco maior.
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f)

A passagem de tempo.

g) Observar a pertinncia das respostas dos alunos (pensamos, prioritariamente, no casamento da filha e na necessidade de possveis pretendentes no descobrirem a real condio financeira da famlia). h) Os elementos da resposta anterior podem servir para essa anlise. Observar a pertinncia das respostas dadas. i) j) Est conversando com um amigo e v um mendigo na rua. Vive com sua famlia, na regio do Havre.

k) Inicialmente, foi enviado Nova Iorque e depois Amrica do Sul. l) No porto, quando a famlia reencontra o tio.

2. Quando se solicita que o aluno crie uma definio com suas palavras, o objetivo fazer com que ele desenvolva uma parfrase, traduzindo o conceito estudado de forma que lhe parea clara. 3. O objetivo observar se o aluno compreendeu os conceitos de tempo psicolgico e cronolgico. 4. a) Tempo psicolgico, pois temos acesso a seus pensamentos. b) Tempo cronolgico, pois est centrada nos acontecimentos. 5. Psicolgico, pois temos acesso mente das personagens, por meio de seus sonhos. 6. Histrias inventadas que apresentam o desenvolvimento de cinco elementos: tempo, espao, foco, personagens e enredo. Destacamos, ainda, o desenvolvimento de uma intriga elaborada, preocupada em estimular o imaginrio do leitor. 7. Todos os itens indicados so narrativas. Portanto, com base nos textos j estudados em sala, ou em outros que os alunos possam mencionar, observe se os estudantes relacionam o gnero indicado com alguma caracterstica de narrativa.

Produo escrita
Pgina 25

1. Sabe-se muito pouco sobre esse narrador, portanto, qualquer opinio pode ser pertinente. O importante, ento, focar na justificativa para a opinio da personagem, o que ser construdo pelos alunos.

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Pginas 25 - 27

1. O professor ou um ou mais alunos devem ler os fragmentos 1 e 2, compreendendo que fazem parte do mesmo texto, mas que no esto em sequncia. 3. Os alunos devero fazer em outra linguagem (a visual) uma parfrase do que entenderam sobre marcas de passagem do tempo na narrativa (cronolgico e psicolgico). 4. a) Observar se os alunos conseguem justificar o tdio da personagem representado visualmente. b) Observar se os alunos conseguem identificar o momento em que Alice, bruscamente, acorda.

Produo escrita
Pgina 27

1. Solicita-se que faam parfrase; assim, os alunos desenvolvem habilidades de resumo. Outro objetivo destacar e analisar a coerncia das marcas de passagem de tempo da histria parafraseada. 2. feito um estudo da passagem do tempo, de um ponto de vista lingustico (se achar pertinente, comente alguma classe gramatical destacada) e dos estudos literrios (tempos psicolgico e cronolgico).

Estudo da lngua
Pgina 27

O objetivo dessa atividade fazer a distino entre verbos e advrbios (ou expresses adverbiais), mas ainda sem uma explicao formal. Se achar oportuno, faa-a nesse momento, ou destaque apenas que, em uma narrativa, h palavras que marcam o tempo e variam no presente, passado e futuro, e outras que no variam. Haver continuidade do estudo nos prximos exerccios.

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Pgina 28

Quando se solicita que o aluno crie uma definio com suas palavras ou retome algum conceito, o objetivo faz-lo desenvolver uma parfrase, traduzindo o tema estudado de forma que lhe parea clara.

Estudo da lngua
Pginas 28 - 31

1. Os alunos devem fazer duas listas, uma de verbos e outra de advrbios, de acordo com o quadro preenchido na pgina 27. 2. Quando se solicita que o aluno crie uma definio com suas palavras ou retome algum conceito, o objetivo que ele desenvolva uma parfrase, traduzindo o tema estudado de forma que lhe parea clara. 3. Observar se as oraes criadas esto no Modo Indicativo. Esse um exerccio de reconhecimento e fixao. 4. Observar se os verbos selecionados esto no Modo Indicativo. Esse um exerccio de reconhecimento e fixao. 5. Quando se solicita ao aluno que crie uma definio com suas palavras, o objetivo que ele desenvolva uma parfrase, traduzindo o conceito estudado de forma que lhe parea claro. Essa tambm uma excelente forma de o professor perceber como est sendo a compreenso dos alunos para que possa fazer as intervenes necessrias. 6. O Pretrito Perfeito determina a finalizao de uma dada ao. Ex: eu amei. O Pretrito Imperfeito, por sua vez, produz a ideia de continuidade no passado. Ex: eu amava (eu costumava amar sempre, continuamente). Observar se, com suas palavras, o aluno compreendeu a ideia central. 7. Observar se os verbos selecionados esto nos tempos indicados. Este um exerccio de reconhecimento e fixao.

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8.

Verbo amar Modo Indicativo


Presente Eu amo Tu amas Ele ama Ns amamos Vs amais Eles amam Pretrito Perfeito Eu amei Tu amaste Ele amou Ns amamos Vs amastes Eles amaram Pretrito Imperfeito Eu amava Tu amavas
Ele amava

Ns amvamos

Vs amveis

Eles amavam

9.

Verbo ser Modo Indicativo


Presente Eu sou Pretrito Perfeito Eu fui Pretrito Imperfeito Eu era

Tu s

Tu foste

Tu eras

Ele

Ele foi

Ele era

Ns somos

Ns fomos

Ns ramos

Vs sois

Vs fostes

Vs reis

Eles so

Eles foram

Eles eram

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Verbo ir Modo Indicativo


Presente Eu vou Pretrito Perfeito Eu fui Pretrito Imperfeito Eu ia

Tu vais

Tu foste

Tu ias

Ele vai

Ele foi

Ele ia

Ns vamos

Ns fomos

Ns amos

Vs ides

Vs fostes

Vs eis

Eles vo

Eles foram

Eles iam

10. Sim, Pretrito Perfeito. 11. O contexto da orao deve indicar de que verbo se trata.

Oralidade
Pgina 31

1. Acompanhe a discusso e garanta que os alunos identifiquem corretamente as formas de passagem do tempo na cena assistida. 2. Uma ou duas vezes; quando de repente. Apesar da impreciso, cronolgico, pois acompanhamos o que a personagem est pensando, sentindo, fazendo. 3. Pela vigsima vez naquele dia; quando acabou de dizer. Psicolgico, pois trata-se de um sonho de Alice.

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Pginas 31 - 33

1. O tempo principalmente cronolgico, pois h marcas da passagem do tempo da ao das personagens no texto. 2. O objetivo fixar os conceitos de tempo psicolgico e cronolgico e localizar termos ou expresses que indicam a passagem de tempo na histria. 3. O professor deve indicar as atividades sobre verbos e advrbios, do livro didtico ou outra fonte, que julgar necessrias para complementao do estudo.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 4 PROCURANDO TEXTOS NARRATIVOS NA BIBLIOTECA

Pginas 33 - 35

2. a) Ela no fez uma leitura pertinente proposta do texto, que convida o leitor com base em uma situao imaginria. b) No, pois a professora destacou o aspecto ficcional do texto e como se isso insere na realidade. c) Sim, pois prope uma viagem imaginria, s possvel pela fico. d) No, ela esperava do texto uma abordagem realista. 3. a) Ele fez uma leitura pertinente com a proposta imaginria do texto. b) Ele tambm imaginou uma espcie de viagem fictcia. c) A resposta foi coerente, pois ele no s aceitou a premissa do imaginrio como entrou no jogo do texto, criando tambm uma situao fictcia. d) Conseguiu totalmente, de tal forma que o garoto tambm cria um caminho, com base no que foi trilhado pelo texto.

Pgina 36

O objetivo desta atividade promover, inicialmente, a busca por uma narrativa para leitura de fruio (isto , feita com gosto, para deleite) e estimular os alunos a fazer anotaes de fonte bibliogrfica.

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Produo escrita
Pgina 36

H dois focos principais nesta produo: observar a coerncia entre o dilogo criado pelo aluno e as imagens exibidas; observar o uso dos sinais de pontuao.

Estudo da lngua
Pginas 36 - 37

Quando se solicita que o aluno crie uma definio com suas palavras ou retome algum conceito, o objetivo que ele desenvolva uma parfrase, traduzindo o tema estudado de forma que lhe parea clara. Durante a realizao das atividades 2 e 3, interfira nas leituras e discusses orientado-as. O objetivo que os alunos reconheam os diferentes sinais de pontuao e compreendam a importncia de seu uso adequado.

Oralidade
Pginas 37 - 38

As questes desta Oralidade exigem respostas pessoais. O importante que voc verifique a coerncia entre as respostas e suas justificativas. Acreditamos que a sequncia de atividades incentivar o aluno a concluir que nem sempre compreendemos o que est a nossa volta e que a falta de entendimento contribui para estimular a imaginao. O professor pode ressaltar como o uso da imaginao na fruio de narrativas escritas ou flmicas mais importante do que um entendimento racional completo.

Pgina 38

1. Observar a adequao do resumo e a capacidade de no repetir termos, de acordo com as instrues do enunciado.
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2. O aluno pode comentar qualquer coisa, desde que seja coerente com o que foi lido, no desviando para assuntos que no estejam presentes no texto. 3. O professor deve passar textos sem pontuao para que os alunos pontuem. Depois, comentar as possibilidades ou impossibilidades dos usos sugeridos. 4. O aluno, como forma de fixao, deve justificar as pontuaes feitas. O professor deve indicar textos na quantidade que achar produtiva. 5. O professor deve indicar atividades sobre pontuao, do livro didtico ou outra fonte, que julgar necessrias para complementao do estudo.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 5 OBSERVANDO NARRATIVAS DE UM PONTO DE VISTA LINGUSTICO

Pginas 39 - 40

1. a) Um dia na vida de um homem. Observar a pertinncia de outras respostas. b) escrito apenas com substantivos. Observar a pertinncia de outras respostas. c) Essa uma atividade de pesquisa no dicionrio e compreenso do sentido lido. O objetivo no que o professor j d a resposta, mas que estimule os alunos a encontrar o sentido de um termo e discutir seu sentido. d) Essa uma atividade de pesquisa no dicionrio e compreenso do sentido lido. O objetivo no que o professor j d a resposta, mas que estimule os alunos a encontrar o sentido de um termo e discutir seu sentido. e) A partir da discusso dos itens c e d, os alunos vo construir a resposta. Se pensarmos que dinmico diz respeito a movimento, pode ser analisado assim. Se, por outro lado, for compreendido como uniforme, por causa da estrutura repetida, que apenas sequencia substantivos, pode ser montono. Tudo depende da anlise dos termos no dicionrio. 2. Observar a fluidez da verso criada. O objetivo , justamente, fazer um movimento inverso ao texto de Ricardo Ramos, facilitando a rapidez e compreenso do texto. 3. a) preciso estar, mas importante que o aluno consiga justificar a presena do tema. Se no conseguir, sugira a reescrita, de acordo com as orientaes que o texto do aluno exigir. b) A de Ricardo Ramos, a princpio, pois nos faz ler palavra por palavra para construir o sentido. c) Provavelmente a dos alunos, pois usando os conectivos fazemos uma leitura mais fluida.
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Estudo da lngua
Pginas 40 - 44

1. fundamental fazer este exerccio com a classe, coletivamente. Mesmo que o professor pea uma primeira verso individual, deve corrigir depois na lousa, para que os alunos possam comentar. 2. Acontecimento central Garcia forma-se em medicina Garcia encontrou-se com Fortunato
Pela primeira vez (explica o sentido de anterior) Na porta da Santa Casa (retoma o tema da medicina)

Marca temporal No ano anterior, 1861

Marca espacial No h

Fez-lhe impresso a figura, No fosse o segundo mas t-la ia esquecido


encontro, poucos dias depois (anuncia a sequncia que vir)

No h

Morava Uma de suas poucas distraes era ir ao teatro

No h
Ia uma ou duas vezes por ms

Na rua D. Manuel
Que ficava perto, entre essa rua e a praia (rua retomada)

S os mais intrpidos ousavam estender os passos Apareceu-lhe Fortunato

No h

At aquele canto da cidade (retoma ideia de lugar ermo, indicada pelas 40 pessoas)

Uma noite

Ali (retoma teatro e estando nas cadeiras)

3. a) No, pois ele fala do que seria ideal, no do que est ocorrendo. Isso reforado pelo uso do Pretrito do Subjuntivo. b) A expresso do desejo, pois um ideal, marcado pelo mesmo modo verbal. c) Mesma justificativa anterior.
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4. Quando se solicita que o aluno crie uma definio com suas palavras ou retome algum conceito, o objetivo que ele desenvolva uma parfrase, traduzindo o tema estudado de forma que lhe parea clara. 5. Presente, Pretrito Imperfeito e Futuro. 6.

Verbo gostar Modo Subjuntivo


Presente Que eu goste
Que tu gostes

Pretrito Imperfeito Se eu gostasse Se tu gostasses Se ele gostasse Se ns gostssemos Se vs gostsseis Se eles gostassem

Futuro
Quando eu gostar

Quando tu gostares

Que ele goste

Quando ele gostar

Que ns gostemos

Quando ns gostarmos

Que vs gosteis

Quando vs gostardes

Que eles gostem

Quando eles gostarem

7. Uso informal do Futuro do Subjuntivo do verbo ver: ver (eu); ver (ele); vermos (ns); verem (eles). Uso formal do Futuro do Subjuntivo do verbo ver: vir (eu); vires (tu); vir (ele); virmos (ns); virdes (vs); virem (eles). 8. Uso informal do Futuro do Subjuntivo do verbo vir: vir (eu); vir (ele); virmos (ns); virem (eles). Uso formal do Futuro do Subjuntivo do verbo vir: vier (eu); vieres (tu); vier (ele); viermos (ns); vierdes (vs); vierem (eles).

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Pginas 44 - 47

1. Imaginamos que para a Situao 1 eles escolham o texto de Ricardo Ramos. A justificativa deve sair da discusso anteriormente estabelecida em sala (o texto de Ramos obriga o leitor a preencher lacunas de conexo no texto; portanto, ele sugere, mas no afirma). a mesma situao que ocorre no descrito na primeira situao (ele quer que os leitores percebam o assunto, mas no tenham certeza de que a anlise falar). 2. fundamental fazer este exerccio com a classe, coletivamente. Mesmo que o professor pea uma primeira verso individual, deve corrigir depois na lousa, para que os alunos possam comentar. 3. Pessoa Eu Tu Ele Ns Vs Eles Futuro do Subjuntivo de ver
vir vires vir virmos virdes virem

Futuro do Subjuntivo de vi r
vier vieres vier viermos vierdes vierem

4.

Verbo ser Modo Subjuntivo


Pessoa Eu Tu Ele
seja sejas seja

Presente

Pretrito Imperfeito
fosse fosses fosse for fores for

Futuro

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Ns Vs Eles

sejamos sejais sejam

fssemos fsseis fossem

formos fordes forem

5.

Verbo estar Modo Subjuntivo


Pessoa Eu Tu Ele Ns Vs Eles
esteja estejas esteja estejamos estejais estejam

Presente

Pretrito Imperfeito
estivesse estivesses estivesse estivssemos estivsseis estivessem estiver

Futuro

estiveres estiver estivermos estiverdes estiverem

6. O professor deve indicar os exerccios sobre Modo Subjuntivo, do livro didtico ou outra fonte, que julgar necessrias para complementao do estudo.

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GABARITO

Caderno do Aluno

Lngua Portuguesa 5 srie/6 ano Volume 1

SITUAO DE APRENDIZAGEM 6 SISTEMATIZAO

Pginas 47 - 49

2. Primeira pessoa. S sabemos que h duas ou mais personagens. Um intervalo curto, pois tempo psicolgico, as impresses do narrador sobre o que est havendo. A principal marca retomada, de certa forma, dentro do texto, E foi ento que, expresso que marca a surpresa do acontecimento e suas consequncias imediatas. Sabemos que esto em um bar, conversando sobre histrias de terror e, no incio do fragmento, a luz acabou. L de fora est quieto, o que causa estranhamento no narrador, pois o espao normalmente movimentado.
3.

a) Nesse momento, guiado apenas por critrios pessoais, o aluno dever grifar um trecho que lhe parea escrito para causar medo no leitor. O professor pode estimul-lo a explicar como o medo construdo no trecho. b) A falta de luz um elemento importante associado ao assunto terror que prevalecia na mesa. Outro ponto a falta de rudo no trecho final, parecendo que tudo est em suspenso naquele momento. c) Observar a pertinncia da resposta. Consideramos que a narrativa em 1 pessoa,

nesse caso, ajuda a aumentar o medo, pois o narrador est envolvido nos fatos e passa suas sensaes e seus pensamentos ao leitor. d) Observar a pertinncia da resposta. um trecho inicial, pois aparece o conflito principal nele (ser que ocorrer algo sobrenatural ali? a pergunta que o leitor se faz nesse momento).
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GABARITO

Caderno do Aluno

Lngua Portuguesa 5 srie/6 ano Volume 1

Produo escrita
Pgina 50

Sugerimos a reescrita do texto, com base na mudana de um dos elementos da narrativa. O aluno dever escolher apenas um caminho e concentrar-se em torn-lo coerente em sua verso. Outras adaptaes podem ser necessrias devido sua escolha. importante que o aluno perceba que o foco aqui reescrever e no criar livremente. Seu desafio mudar, respeitando o original, tendo-o como base o tempo todo.

Oralidade
Pgina 50

Este exerccio retoma, com base na narrativa selecionada pelo professor, os elementos da narrativa em funcionamento no texto.

Pgina 50

O aluno no deve perder de vista a questo do medo e do suspense que o texto havia criado. Nem deve, por coerncia ao momento inicial da narrativa, resolver o suspense; deve, sim, continuar deixando no ar, acrescentando mais um elemento para que o leitor deseje continuar lendo a histria.

Estudo da lngua
Pgina 51

1. a) O comeo dado induzia ao uso do Subjuntivo. Observar se o aluno usou-o nos momentos adequados e conjugados de acordo com a norma padro da lngua. b) Exerccio de fixao dos tempos do Modo Subjuntivo. Depende de o texto ter sido construdo de acordo com a sugesto dada.

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GABARITO

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c) muito provvel que sim. O objetivo que o aluno reconhea em seu texto o uso de outros modos verbais, diferentes do subjuntivo. d) O Modo Subjuntivo, pois esse o modo da sentena. Mas haver tambm o Indicativo, com o uso do Futuro do Pretrito.

Pginas 51 - 53

1. Alternativa b. A expresso assim mesmo retoma a pista se achava em pssimo estado. 2. Alternativa c. Apresenta uma sequncia de acontecimentos. 3. Alternativa b. H marcas no texto de passagem de tempo. 4. Trecho escolhido Exemplo: No perodo final, a iminncia do desastre areo, o descaso com a pista e com o risco de acidentes, o trecho figurado A situao deles estava russa, n? No dava tempo para vacilar, era pousar ali ou se arrebentar..., entre outras possibilidades. Justificativa Espera-se que o aluno seja capaz de reconhecer alguns trechos do texto que, por se tratar de construo narrativa tpica, deixam brechas para nosso imaginrio. Alm disso, ele deve saber dar uma explicao para o trecho selecionado, demonstrando por que ele desperta a imaginao (aqui cabe qualquer coisa que o texto sugira, mas no afirme). 5. Apesar da referncia ao piloto, parece ser narrada em terceira pessoa (algum que conhece a pista e sabe histrias sobre ela).

Atividades complementares
Pgina 54

1. O objetivo observar se eles percebem a oposio entre os termos intensos, apresentados na situao adolescente, e os termos mais contidos, apresentados na maturidade. O importante que percebam que, com esses usos, o texto sugere essa

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GABARITO

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diferena entre os momentos da vida, solicitando ao leitor que faa essas conexes em seu imaginrio, uma vez que a oposio no est exposta de forma explcita. 2. Sugerimos a reescrita do texto e uma reflexo sobre os elementos da narrativa nela organizados. importante que o aluno perceba que o foco aqui reescrever e no criar livremente. Seu desafio mudar, respeitando o original, tendo-o como base o tempo todo. 3. As questes servem para uma retomada dos elementos, servindo tambm como forma de reflexo sobre a prpria escrita, de acordo com um objetivo dado. 4. O aluno deve perceber a oposio entre loucura, suspiro, desejos (termos presentes no primeiro pargrafo) e relativo lucro, resultado prticos, ligeiramente satisfatrios (expresses presentes no segundo pargrafo). Os primeiros termos parecem ser mais prximos da expresso de sentimentos juvenis, enquanto os ltimos parecem indicar a ponderao presente nas aes de pessoas mais maduras.

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