CONSIGNAS DE TRABAJO: ACTIVIDAD N 1:

1) Antes de leer el material terico, responda Cul es la definicin o idea de Psicologa que posee al empezar esta materia? 2) Realice una lectura comprensiva de la unidad N 1 del mdulo de estudio.

3) En grupo, realice un mapa conceptual con los temas centrales de Ciencia y Conocimiento. 4) Con qu criterios podramos afirmar que Psicologa es ciencia? 5) Discutan en su grupo y responda: Si Ustedes tuvieran que decidir entre trabajar con un psiclogo o con un parapsiclogo para desempear sus funciones como Lic. en Ciencias de la Educacin, seguramente elegiran al primero; quizs haya en su eleccin motivos personales, pero seguramente hay argumentos cientficos que le permitiran justificar la eleccin. En base a lo ledo, cules seran esos argumentos? 6) Realice un cuadro de los principales hitos de la historia de la psicologa teniendo en cuenta las diferentes rupturas epistemolgicas que atraves la disciplina. 7) Ejemplifique el rol del psiclogo/a en el campo de la educacin, teniendo en cuenta, las distintas reas de la psicologa, en diferentes situaciones problemticas de la realidad contempornea. 8) Distinga las inferencias profesionales del Licenciado en ciencias de la Educacin y el Psiclogo educacional.

ACTIVIDAD N 2
1) Realice una lectura comprensiva de los textos de la Unidad N 2 del mdulo de aprendizaje. 2) Analice las situaciones que se exponen y responda Qu perspectivas psicolgicas pueden aportar a la comprensin de los comportamientos es estas situaciones? En qu centraran la mirada ustedes? Fundamenten SITUACIONES PARA ANALIZAR En la plaza de un barrio se juntan habitualmente un grupo de adolescentes. Tienen entre 14 y 17 aos y la mayora de ellos no asiste a la escuela ni trabaja. El ltimo tiempo los vecinos del barrio se quejan de que ha habido robos en la zona de la plaza y sealan a estos adolescentes como responsables. La polica les ha advertido que no permanezcan en la plaza y los ha echado en repetidas oportunidades del lugar. Una noche 3 de estos adolescentes prenden fuego un banco de la plaza y rompen algunos de los juegos infantiles. Varias mujeres de un barrio han comenzado desde hace un tiempo a reunirse con el propsito de reabrir un comedor y ropero comunitario. Consiguen apoyo de una ONG y un pequeo aporte del Estado. La mayora tiene escolaridad secundaria incompleta, son sostn de su hogar y reparten su tiempo entre el cuidado de los nios y las tareas del hogar. Algunas trabajan adems en servicio domstico. En el ltimo mes han decidido dedicar ms tiempo a estas actividades comunitarias. Realizan tareas para mejorar entre todas las instalaciones del comedor y comienzan a brindar apoyo escolar a los chicos que asisten ah.

ACTIVIDAD N 3
1) Realizar en forma individual una lectura comprensiva del material terico correspondiente a la unidad N 2 y a la unidad N 3 2) Realice un cuadro comparativo con las diferentes teoras de la psicologa destacando en que aspectos pone el nfasis cada una de ellas para abordar esta situacin problemtica. 3) Analice esta situacin y realice una propuesta de intervencin para lograr que la alumna resulte incluida en el sistema escolar. 4) Fundamente desde que teora o teoras de la psicologa realiz el anlisis de la situacin y la propuesta. 5) Identifique en la situacin presentada las dimensiones cognitiva, afectivo, volitivo, emocional y social. 6) Realice un anlisis de las problemticas o conflictos que se presentan en las diferentes dimensiones. Sugiera propuestas de abordaje. ANALICE LA SIGUIENTE SITUACIN ESCOLAR: Datos Cecilia 14 aos Repite segundo ao de la escuela secundaria Familia: Padres - Antecedentes escolares: Finaliz su escolaridad primaria en la Escuela XXX (pblica) de la ciudad de XXX. En ese establecimiento realiz jardn de infantes

Colegio del XXX de la ciudad de XXX donde realiza el Primer y Segundo ao del C.B.U. repitiendo este ltimo. Antecedentes y desempeo escolar: De acuerdo a lo establecido por los profesionales tratantes en el Instituto Privado de Neurociencias de la Ciudad de Crdoba, la misma presenta como diagnstico: Disfuncin Neurolgica que compromete su capacidad de aprendizaje, vida de relacin ya que le otorga alteraciones cognitivas y conductuales. A nivel escolar esto se manifiesta como: Fallo escolar, Atencin dispersa, en ocasiones con Hiperactividad, distraccin fcil, dificultad para organizarse y planificar una actividad, falta de autonoma de trabajo, impulsividad, escasa tolerancia a la frustracin y rechazo a la actividad acadmica. Dificultad en el razonamiento abstracto, tanto verbal como no verbal, y en las habilidades viso-espaciales, incumplimiento de tareas. Cabe destacarse que el rendimiento de Cecilia es oscilante, guardando gran relacin con su estado emocional, en ocasiones responde de manera acorde a lo requerido y en ocasiones prximas no. Sntomas y signos que se observan desde el gabinete psicopedaggico de la escuela: Desde el Gabinete Psicopedaggico de la escuela se observa que presenta los siguientes sntomas en el mbito escolar: Bajo rendimiento global, inmadurez emocional comportamiento impulsivo, comportamiento desorganizado, agitacin psicomotora, agresividad, distraibilidad, deterioro en las relaciones con sus pares. Demanda de los docentes: En cuanto a la adquisicin de contenidos los avances son mnimos, por cuanto logra reproducir en forma memorstica textos adaptados a su nivel de pensamiento, reproduciendo los mismos de modo esquemtico, no logrando anlisis y sntesis sobre lo trabajado, ni relacin con otros contenidos. Con respecto a la integracin con sus compaeros, la alumna presenta conflictos en forma permanente, agrede a sus pares, cuando stos se enojan, llora y grita de una manera descontrolada. En muchas ocasiones, que sin duda dependen de su estado anmico, no responde las consignas y presenta conductas de oposicin y rebelda ante los docentes, generando un caos general en el curso. Datos aportados por la madre: Cecilia es adoptada. Al no poder tener hijos, decidieron adoptar. Conocieron a una joven que estaba embarazada y quera dar a su hijo/a. Como era de un pueblo muy lejano, la alojaron en un hotel en la ciudad en donde viven, para darle todos los cuidados que necesitaba. Un fin de semana, esta joven fue a su pueblo a visitar a su familia y ya no volvi. Quedaron desbastados ante la prdida de esta posibilidad de ser padres. Al poco tiempo, una amiga de la pareja, les llev una nia recin nacida para ver si la queran. Se quedaron con la nia, que era Cecilia. La madre relata pens que estaba muerta, no se mova, ni nada. Siempre fue tranquila y tuvo problemas en el colegio. La madre se refiere a Cecilia como es un paquete no s que voy a hacer con ella. Si hubiera sabido que esto era as, no la adoptaba El padre nunca asisti a ninguna entrevista con profesionales o escuelas de Cecilia. Algunos vecinos, manifiestan que Cecilia es maltratada pero que no se animan a denunciar. -

RESPUESTAS! Actividad N1:

1) Psicologa: estudio del comportamiento del hombre y todos los aspectos relacionados con la psiquis.

2) Mapa conceptual con los temas centrales de ciencia y conocimiento.

CIENCIA
Ha permitido Tienen como

CONOCIMIENTO
debe contar con

INFORMACION CIENTIFICA

OBJETO Debe ser MEJORAR CALIDAD DE VIDA

Lenguaje unvoco

Metodologas

Para solucionar

COMPROBADO Y OBJETIVO

ENUNCIADOS NUEVOS INTERROGANTES Accedemos mediante

Deben
INTERPRETACIN

EXPLICACIN

DESCRIPCIN

Implica un

Responde a las

Indica

GENERALIDAD Y FUNDAMENTOS

DESENVOLVIMIENTO

CAUSAS

OBJETO DE ESTUDIO

3) La Psicologa es una ciencia, porque su propsito es la investigacin de hechos y la determinacin de leyes que los rigen, adems porque usa mtodos propios y posee objeto propio. 4) Mis argumentos serian: que el Psiclogo trabaja conjuntamente con el Licenciado en Ciencias de la Educacin atendiendo distintas problemticas en comn tanto en el mbito de la educacin formal y no formal. Este realiza diagnsticos y brinda atencin a sujetos con dificultades de aprendizaje y necesidades especiales, mediante mtodos y tcnicas especificas en la investigacin cientfica ofreciendo metodologas y soluciones a diferentes situaciones. En cambio, el parapsiclogo, no posee una formacin acadmica, ni competencias, ni mtodos que fundamenten su prctica, lo cual no le permite desenvolverse en el mbito educativo.

5) Cuadro de los principales hitos en la historia de la Psicologa.

La historia de la psicologa segn algunos autores se divide en dos perodos: A- FILOSOFICA B- POST FILOSFICA-CIENTFICA A- ESPECULATIVA.- FILOSFICA B- DESCRIPTIVA C- CONSTRUCTIVA POST FILOSOFICA

ETAPA FILOSOFICA

ESPECULATIVA POST FILOSFICA

Perodo que va desde el registro de los primeros pensadores sobre la Interioridad humana hasta la creacin del primer laboratorio de psicologa en Leipzig, Alemania en 1879. Los primeros que pensaron sobre el modo de comportarse del hombre fueron los filsofos, de estos surgieron con posterioridad los fisilogos que Lograron la autonoma hacia finales del siglo pasado. Fueron los adelantos en el campo de la percepcin a travs de los sentidos, la interrelacin entre lo orgnico y el conocimiento, que sent las bases del despegue. Por lo tanto la Psicologa surge como el efecto de la interrelacin y maduracin de la filosofa y la fisiologa. En esta etapa el objeto de estudio fue el alma y el mtodo la razn Especulativa. Luego fue Descartes quien se interes por el estudio de la mente y su Mtodo fue la introspeccin. La preocupacin fundamental de los filsofos estuvo dada por la Naturaleza del hombre, de su alma y la relacin de la mente con el cuerpo. No utilizaron la comprobacin emprica. Aparecen los primeros conceptos especficamente psicolgicos. Esta etapa constituye la psicologa y sus orgenes se encuentran en la filosofa griega de Platn (427-348 ac) y Aristteles (384-322 a. C) Los griegos tambin incorporaron el concepto de PSYKHE= soplo o Aliento vital, al observar la especie de suspiro que exhalaban las personas en el momento de morir. Platn iba a acentuar luego la concepcin dualista alma-cuerpo y es Aristteles quien aspiraba a descubrir la relacin entre los procesos mentales y fsicos y su aportacin consisti en una concepcin basada en las funciones del organismo. El desarrollo del conocimiento y la tcnica posibilit arrojar las bases para la psicologa de laboratorio, que permiti a la psicologa entrar en las Entonces denominadas ciencias empricas; esto fue en Alemania en el Siglo XIX. Aparece con el propsito de recoger y describir hechos y coincide con la emancipacin de la psicologa de la filosofa. Se produce adems la creacin del primer laboratorio de psicologa experimental en Leipzig, en 1879 por Wundt, quien buscaba hacer de la Psicologa una ciencia como la qumica o la zoologa, una ciencia natural. Wundt buscaba encontrar mtodos para descubrir las leyes que rigen la Mente trabajando con la introspeccin objetiva observando y anotando sus percepciones y asociaciones, la Psicologa comienza a estudiarse realmente con el mtodo cientfico experimental, sta tiene su base en la psicofisiologia. En sus estudios sobre la sensacin y percepcin, Wundt basa su anlisis cientfico en tres principios experimentales: el principio de artificidad; el principio de verificabilidad de condiciones y el principio de repetitividad. Wundt interpreta lo fsico como dos maneras diferentes de referirse a una misma realidad, todo fenmeno pertenece tanto a la psicologa como a la fsica. El fenmeno psquico, lo anmico tiene carcter de proceso, los contenidos de la conciencia nunca son objetos contantes, sino fenmenos fugases que continuamente se suceden unos a otros, es imposible una observacin exacta no fundada en la experiencia, es necesario un mtodo experimental.

ETAPA CIENTFICA DESCRIPTIVA

Lo importante es prever el comportamiento de los fenmenos, verificar hechos y comprobar leyes. Los contenidos de la conciencia estn compuestos de unidades elementales: sensaciones y percepciones. Wundt basara su psicologa en un estudio casi exclusivo sobre la sensacin y la percepcin y los problemas suscitados por estos elementos de conciencia. Los trabajos de Wundt fueron continuados por Titchener en Estados Unidos y promulg una psicologa ESTRUCTURALISTA: buscando la Estructura de cada funcin psquica. Esperaban analizar la experiencia en elementos o bloques de construccin bsicos (inanimados) Surge a principios del siglo XX donde se produce un creciente desarrollo de la psicologa que queda reflejado en el nmero de laboratorios que se van abriendo en numerosos pases: En 1901 aparece la interpretacin de los sueos de Freud Pavlov da a conocer sus teoras sobre el condicionamiento en 1902 En 1905 aparecen en Francia los primeras escalas de Inteligencia por Binet y Simn y aparece el concepto de edad mental Wertheimer haba concluido sus experimentos en 1912. Watson se haba proclamado en pro de una psicologa conductista En 1913. En 1916 en Estados Unidos Terman introdujo el concepto de Cociente Intelectual. En 1925 Gacel sus escalas para edades preescolares.

DIVERSAS ESCUELAS EN LA HISTORIA DE LA PSICOLOGA Las grandes escuelas que se detallan a continuacin permitieron la Existencia de la psicologa actual con los cambios en el objeto de estudio y en los mtodos que utilizaron.

ESTRUCTURALISMO: Wilhelm Wundt (1838-1920) puede ser considerado como el padre de la psicologa debido a que l fue quien cre el primer laboratorio de psicologa Experimental en Leipzig, Alemania. Consider a la psicologa como ciencia Experimental cuyo mtodo proviene de la fisiologa. El objeto era la estructura bsica de la mente humana. El mtodo fue la introspeccin analtica (tomado de la antigua introspeccin o tambin llamada auto observacin, con la diferencia de que se Agregaron controles externos). Este mtodo fue estrictamente experimental conforme a las concepciones De la poca. Ejemplo: a un sujeto se le peda que informara de la manera ms precisa y objetiva sus experiencias conscientes. Los estructuralistas pensaban que los procesos conscientes estaban bsicamente formados por: sensaciones, imgenes y sentimientos que combinados de manera particular estructuraban la mente humana, este mtodo no era muy confiable ya que cada persona poda distorsionar la informacin por sus caractersticas propias, careciendo de objetividad.

FUNCIONALISMO: William James (1842-1910) y John Dewey fueron los representantes de Esta nueva escuela ms prctica y experimental. Ellos buscaban aplicarla a la Vida cotidiana. De este inters surgieron la psicologa infantil, la psicologa Educacional y las pruebas mentales (test). En esta corriente, el objeto recibe una ampliacin con respecto al estructuralismo, no se atendi slo de qu estaba compuesta la mente, sino Tambin qu hace, como funciona.

El mtodo tambin se enriqueci: por medio de mtodos de Investigacin que superaron a la introspeccin analtica. Se utilizaron Cuestionarios, pruebas mentales (test), descripciones ambientales. Se Experiment con nios, deficientes mentales, animales y retrasados mentales. John Dewey fund la psicologa educacional y escolar y cambi Profundamente el sistema de enseanza americano. Opinaba que lo importante eran las necesidades de los estudiantes y no tanto los contenidos de las Materias. Las palabras claves son: estructura, sensacin, imagen y sentimiento.

CONSTRUCTIVA FUNCIONALISMO:
William James (1842-1910) y John Dewey fueron los representantes de Esta nueva escuela ms prctica y experimental. Ellos buscaban aplicarla a la vida cotidiana. De este inters surgieron la psicologa infantil, la psicologa educacional y las pruebas mentales (test). En esta corriente, el objeto recibe una ampliacin con respecto al estructuralismo, no se atendi slo de qu estaba compuesta la mente, sino Tambin qu hace, como funciona. El mtodo tambin se enriqueci: por medio de mtodos de Investigacin que superaron a la introspeccin analtica. Se utilizaron Cuestionarios, pruebas mentales (test), descripciones ambientales. Se Experiment con nios, deficientes mentales, animales y retrasados mentales. John Dewey fund la psicologa educacional y escolar y cambi Profundamente el sistema de enseanza americano. Opinaba que lo importante eran las necesidades de los estudiantes y no tanto los contenidos de las Materias. Las palabras claves son: funcin, el cmo, contenidos dinmicos de la mente. CONDUCTISMO: En 1913 John B. Watson (1878-1958) public La psicologa tal como la ve el conductista, dando origen a la escuela conductista que surge a partir del estudio del comportamiento de los animales inferiores. Estudiaron los comportamientos Observables (lo que se ve) sustituyendo el mtodo de la introspeccin. El objeto estuvo puesto en la relacin del ambiente con la formacin de La naturaleza humana, surgiendo el aprendizaje como punto clave del estudio: la herencia careca de importancia. El mtodo que aplicaron es el denominado cientfico para estudiar el Comportamiento. Es decir, el mtodo experimental. Esto origin una gran Expansin del campo de la psicologa permitiendo el estudio del comportamiento animal para la comprensin de comportamiento del hombre.

PSICOLOGA DE LA GESTALT Esta escuela naci en Alemania y sus seguidores se opusieron al Estructuralismo y funcionalismo dado que consideraban que no podan estudiar algo complejo como la mente fragmentndola. Gestalt significa forma, configuracin, organizacin. Estudiaron la unidad del fenmeno: EL TODO ES MS QUE LA SUMA DE LAS PARTES. Esta visin tuvo un importante impacto en el estudio de la percepcin, el aprendizaje, la conducta social y el pensamiento. Sus representantes fueron Khler, Koffka y Wertheimer. El objeto lo constituy la totalidad del organismo en su manifestacin en La percepcin. El mtodo fue la experiencia directa, tambin denominado fenmeno.

Las palabras claves son: totalidad, forma. PSICOLOGA PSICOANALTICA Un mdico austraco llamando Sigmund Freud comenz desarrollando Su propia teora del comportamiento. El punto de partida fue la creencia de quela vida mental es como un iceberg, slo una pequea porcin est expuesta a la vista, segn Freud una parte de la mente (inconsciente) se encuentra fuera de la conciencia personal, crea adems que pensamientos, impulsos, deseos Inconscientes influyen constantemente en nuestro comportamiento. Plante adems que muchos de estos deseos inconscientes son de Naturaleza amenazadora, agresiva y por lo tanto se reprimen. Gran parte del comportamiento humano est gobernado por motivos y deseos inconscientes Propuso una serie de etapas crticas donde aseguraba que las debemos pasar en los primeros aos de vida superando los conflictos que se nos Presentan sino nos quedamos fijados en cualquiera de esos estadios. Fund la psicoterapia, la cual se vale de mtodos psicolgicos para tratar la personalidad y los trastornos de conducta. Los neos freudianos aceptan las caractersticas generales de la teora pero revisan partes de ella. Las palabras claves son: aprendizaje, estmulo respuesta y cognicin.

PSICOLOGA COGNOSCITIVA Esta escuela sostiene que el individuo reacciona ms especialmente ante las percepciones que tiene de las cosas que a las cosas mismas, esto es a las interpretaciones que despiertan los objetos o las personas. La autoimagen es clave en la consideracin de cmo se percibe el mundo y cmo acta en l. La meta de esta terapia es que el paciente se d cuenta de sus pensamientos y descubra las valoraciones negativas y positivas y pueda desterrar sus mecanismos autodestructivos asociados a imgenes negativas de s. Las palabras claves son: procesamiento de la informacin, niveles de Pensamiento, cognicin y comportamiento. PSICOLOGA HUMANSTA Y EXISTENCIALISTA Ambas establecen que la gente debe aprender a realizar su potencial. Los psiclogos existencialistas tratan de ayudar a la gente a encontrar un Sentido interno de su identidad. La humanista se centra en la experiencia no verbal, la unidad de la mente, los estados alterados de la conciencia como medio para lograr la Realizacin plena del potencial humano. Se destacan Carl Roger, Maslow rechazaron la idea freudiana de que la personalidad est regida por fuerzas inconscientes, tampoco aceptan la idea conductista de estar controlados por el ambiente, en cambio ponen nfasis en la capacidad humana de elegir, aceptan que las experiencias pasadas afectan la personalidad, pero tambin creen que las personas pueden elegir libremente que sus vidas sean ms creativas, significativas y satisfactorias. Ayudaron a estimular el inters en las necesidades psicolgicas de amor, Autoestima, creatividad, espiritualidad, etc. Creen que dichas necesidades son tan importantes como las biolgicas de alimento y agua. Una caracterstica nica del enfoque humanista es el concepto de AUTORREALIZACIN , que entiende es el proceso para desarrollar por Completo el potencial propio y volverse una mejor persona posible.

6) Ejemplificacin del rol del Psiclogo/as en el campo de la Educacin. Una alumna de cuarto grado presenta problemas de conducta y serias dificultades de aprendizaje. La maestra acude al gabinete Psicopedaggico en busca de ayuda, ya que las situaciones de violencia con sus compaeros y la constante falta de respeto hacia los docentes es insostenible. El Psiclogo, del gabinete Psicopedaggico, conjuntamente con el Psicopedagogo y el Lic. En Ciencias de la Educacin analizan el caso mediante mtodos y tcnicas en busca de las causas de dicha problemtica. Una vez encontradas stas, elaboran un diagnostico para solucionar las patologas del aprendizaje brindando atencin y realizndose las practicas correspondientes. 7) Inferencias profesionales del Lic. En Ciencias de la Educacin y el Psiclogo Educacional LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION El Lic. En Ciencias de la Educacin tiene la posibilidad de insertarse en diferentes tareas y en diversos campos. Por ejemplo en el campo de la educacin formal, puede trabajar como asesor pedaggico y psicopedaggico, como administrador, como asesor en problemticas institucionales y de aula de los centros educativos en todos los niveles (jardines de infantes, escuelas primarias o EGB, escuelas medias o ciclos polimodales, instituciones de educacin terciaria y universitaria). En el campo de la educacin no formal, puede ocuparse de la planificacin y gestin de proyectos y programas de accin educativa (promocin de la salud, recreacin, desarrollo para la participacin social y poltica, etc.) destinado a nios, jvenes y adultos fuera del sistema formal. Adems puede trabajar en centros o departamentos de capacitacin laboral en empresas, bancos, sindicatos, etc. y en centros de tecnologa educativa, en la elaboracin de proyectos y materiales de educacin a distancia con soportes impresos, radiales, de TV e informticos. En el campo de la psicopedagoga puede trabajar en instituciones escolares y hospitalarias, as como en otras instituciones sociales y en su consulta privada realizando orientacin educacional, vocacional y ocupacional, diagnstico y atencin a sujetos con dificultades de aprendizaje y necesidades especiales. Tambin puede encontrar ocupacin en empresas editoriales, centros culturales y todos aquellos proyectos sociales que requieran de la competencia especializada en los procesos de formacin. -Como Investigador Cientfico es capaz de realizar estudios sobre el fenmeno educativo en sus diferentes manifestaciones y tambin para investigar las estrategias y tcnicas de intervencin educativas (pedaggicas, didcticas, administrativas, psicosociales, etc.) As como tambin puede insertarse en el nivel medio en el dictado de materias pedaggicas, tambin en institutos terciarios y/o universitarios dedicados a la formacin de docentes y especialistas en educacin. Su formacin le da especial competencia para organizar y llevar adelante diferentes proyectos de formacin bsica y capacitacin docente en el trabajo, tanto para los roles de enseanza como para los roles de gestin, coordinacin, direccin y supervisin de proyectos e instituciones educativas.

EL PSICOLOGO EDUCACIONAL El Psiclogo Educacional interviene en el comportamiento humano en situaciones educativas, y cuyo objetivo es lograr el desarrollo de las capacidades educativas en las personas, grupos, instituciones y comunidades sociales. Este desarrolla su actividad profesional en distintos sectores y etapas de la Educacin: educacin infantil, educacin Primaria, necesidades educativas especiales, enseanzas secundarias, enseanzas tcnicas profesionales, educacin Superior, educacin para adultos y sistemas educativos formales y no formales durante todo el ciclo vital de la persona. En cuanto a las necesidades educativas Los psiclogos de la educacin utilizan tcnicas y procedimientos propios de la intervencin psico educativa, pero tambin comparan sistemas y modelos con los otros sectores de la Psicologa tratando de determinar la ms adecuada relacin entre las necesidades individuales, grupales o colectivas y los recursos del entorno inmediato, institucional o socio-comunitario requeridos para satisfacer dichas necesidades. Interviene en todos los procesos psicolgicos que afectan al aprendizaje o que de este derivan, independientemente de su origen personal, grupal, social, de salud etc. Responsabilizndose de las implicaciones educativas de su intervencin profesional y coordinando con otros profesionales. Son capaces de elaborar tcnicas de evaluacin e intervencin prestadas de la psicologa clnica (Psico diagnstico tradicional, psicoterapia y modificacin de conducta), de la orientacin psicolgica (orientacin vocacional), de la psicologa de las organizaciones (anlisis de sistemas y evaluacin de sistemas) etc. Su actuacin puede ser Directa: acta directamente sobre el sujeto (grupo, individuo, institucin o comunidad) o Indirecta; la intervencin se efecta a travs de agentes educativos (educadores, familias, organizaciones, comunidad).

En cuanto a la Orientacin, Asesoramiento Profesional y Vocacional El/la psiclogo/a promueve y participa en la organizacin, planificacin, desarrollo y evaluacin de los procesos de orientacin y asesoramiento profesional y vocacional, tanto en lo que tienen de informacin, asesoramiento y orientacin a los alumnos ante las opciones que deban tomar frente a las distintas posibilidades educativas o profesionales, como en la elaboracin de mtodos de ayuda para la eleccin y de mtodos de aprendizaje de toma de decisin vocacional. El objetivo general de estos procesos es colaborar en el desarrollo de las competencias de las personas, en la clarificacin de sus proyectos personales, vocacionales y profesionales de modo que puedan dirigir su propia formacin y su toma de decisiones. Sus Funciones Preventivas El/la psiclogo/a interviene proponiendo modificaciones del entorno educativo y social que eviten la aparicin o atenen las alteraciones en el desarrollo madurativo, educativo y social. La prevencin se orienta a proponer las condiciones para un mejor desarrollo de las capacidades educativas y a prevenir las consecuencias que pueden generar la diferencia entre las necesidades educativas de la poblacin y las respuestas que dan los sistemas sociales y educativos; incluye tanto acciones especificas para la prevencin de problemas educativos concretos (adaptacin inicial a la escuela, la deteccin precoz de alumnos con necesidades educativas especiales, etc. ) como los aspectos de intervencin desde las primeras etapas mediante tcnicas de estimulacin y, en las etapas escolares, los procesos dirigidos a permitir a los alumnos afrontar con progresiva autonoma y competencias eficaces de las exigencias de la actividad educativa. Adems brinda asesoramiento a agentes educativos (educadores, padres etc.) como en el desarrollo de programas especficos: educacin para la salud, educacin afectivo-sexual, prevencin de las droga-dependencias y de los proyectos ligados en general a la transversalidad (educacin de valores, educacin no sexista). Su Intervencin en la mejora del Acto Educativo Las funciones ligadas a esta intervencin pretenden la adecuacin de las situaciones educativas a las caractersticas individuales y/o grupales (evolutivas, cognitivas, sociales etc.) de los alumnos y viceversa. Estas funciones se realizan a travs de asesoramiento didctico, de la organizacin y planificacin educativa, de programacin, de asesoramiento y actualizacin del educador; y en general se refieren a la intervencin sobre las funciones formativas y educativas que se realizan con el alumno. El/la psiclogo/a presta apoyo y asesoramiento tcnico al educador tanto en: Su actividad general: adaptacin de la programacin a las caractersticas evolutivas psico-sociales y de aprendizaje de los alumnos, organizacin del escenario educativo, mtodos de enseanza-aprendizaje, niveles de concrecin curricular, aplicacin de programas psico-educativos concretos etc. En su actuacin educativa con alumnos con necesidades y/o en situaciones educativas especiales, adecuaciones curriculares y programas individuales, actuaciones compensatorias, diversificaciones y en general procedimientos de atencin a la diversidad. Igualmente colabora en la formacin permanente y apoyo didctico al educador, aportando su preparacin especfica sobre las reas evolutivas, cognitivas, afectivas, del comporta mental, psicosociales e institucionales. Tambin son objeto de la intervencin del/la psiclogo/a los fenmenos institucionales que configuran los centros educativos: la relacin entre los objetivos y las formas organizativas con el funcionamiento real, la mejora eficaz de las relaciones entre los componentes de la institucin educativa etc.; as presta su colaboracin y apoyo tcnico en la elaboracin y desarrollo de proyectos educativos de centro, de proyectos de innovacin curricular, integracin y atencin a la diversidad, nuevas tecnologas, compensacin y apoyo educativo, etc.; as como en los cambios organizativos y metodolgicos requeridos por estos proyectos, en la lnea de hacer competentes a las propias instituciones en la realizacin de los fines que se proponen. Formacin y Asesoramiento Familiar El/la psiclogo/a acta promoviendo y organizando la informacin y formacin a madres y padres en una lnea de apoyo al desarrollo integral del hijo/a. Realiza la intervencin para la mejora de las relaciones sociales y familiares, as como la colaboracin efectiva entre familias y educadores, promoviendo la participacin familiar en la comunidad educativa as como en los programas, proyectos y actuaciones que el profesional de la psicologa educativa desarrolle. Intervencin Socioeducativa El/la psiclogo/a participa en el anlisis de la realidad educativa, y de los factores sociales y culturales que influyen en el proceso educativo de la comunidad concreta, interviene en las relaciones entre las actividades educativas y la comunidad donde tienen lugar, as como en los factores sociales y culturales que condicionan las capacidades educativas.

Tambin puede participar en el diseo de planes de intervencin comunitaria en el mbito territorial, promoviendo criterios metodolgicos, procesos de implantacin, sistemas de evaluacin etc. El/la psiclogo/a puede asesorar tcnicamente a los responsables de la toma de decisiones de planificacin y actuacin a partir de su pronunciamiento especializado y de su aplicacin al anlisis y estudio del sistema
ESCUELA PSICOLGICA REPRESENTANTE OBJETO DE ESTUDIO CARACTERSTICAS PRINCIPALES

educativo en una lnea de mejora de la atencin educativa.

Actividad N2:
1_ De acuerdo con lo ledo en el primer caso podemos sealar que la perspectiva sociocultural nos permitir
enfocarnos en distintos factores sociales, econmicos, la falta de educacin, problemas familiares (falta de contencin), que influyen en el comportamiento de estos adolecentes. Adems podemos ampliar nuestra mirada a travs de la perspectiva conductista, mediante la cual podemos determinar que estmulos externos o internos provocaron a estos adolecentes para llegar a tal situacin. Mientras que en el segundo caso, estas poseen una formacin bsica y valores bien definidos, lo cual les permite trabajar y desenvolverse en el mbito social en forma mancomunada y sobre todo respetando a cada una de los miembros de la organizacin. De ambas situaciones, la idea centrada estara situada en la EDUCACIN. En el primer caso la carencia de esta provoca en los adolecentes que actan impulsivamente, sin medir consecuencias de sus acciones. En el segundo caso se observa que la educacin ha influido positivamente, lo cual se demuestra a travs de las acciones realizadas en la comunidad.

Actividad N 3 1) _ Cuadro comparativo con las diferentes teoras de la psicologa

W. Wundt Estructuralismo (1879)

Estructura bsica de la conciencia humana. Funcionamiento de la conciencia.

-En lugar de estudiar el alma, a Wundt le interesa la conciencia, entendida como experiencia inmediata.

Funcionalismo (1890)

W.James J.Dewey

-Estudia las actividades mentales desde el punto de vista de su funcin. - Se estudian los sucesos ambientales (estmulos) y la conducta observable (respuesta). El comportamiento slo puede ser estudiado desde el esquema: estmulorespuesta (E-R). - El tema central de la investigacin es el aprendizaje, a partir de la experiencia. -Debe estudiarse la conducta de los animales, adems de la humana ya que los organismos ms simples son ms fciles de comprender que los complejos. -Los experimentos prueban que la conducta es altamente modificable y por tanto, deben estudiarse las tcnicas ms propicias para la modificacin de conducta. EN EL CASO DE CECILIA: Se estudiara las tcnicas propicias para modificar su conducta. -Analoga mente-ordenador. -Se basan en el esquema: E-O-R. Piensan que entre el estmulo y la respuesta intervienen procesos mentales capaces de transformar la informacin inicial proporcionada por los estmulos. -Estudia los procesos internos del pensamiento que se producen entre el estmulo inicial y la respuesta, para poder tomar decisiones. EN EL CASO DE CECILIA: Pone nfasis en el estudio de sus alteraciones cognitivas y en las relaciones sociales que ella realiza as como su desarrollo personal

-Watson Conductismo (1912) -Pavlov -Skinner

Conducta observable

Psicologa Cognitiva (1960)

Piaget Bruner

Estructuras y procesos mentales

-Piaget -Vygotski Constructivismo -Ausubel (1980) Cmo el sujeto construye la realidad

-Hace aportaciones muy importantes sobre el saber previo del sujeto como requisito imprescindible para dotar de significatividad al saber en construccin; y sobre la reestructuracin de los esquemas cognitivos como requisito para el desarrollo de aprendizajes significativos. El Constructivismo no es una teora en sentido estricto, sino un conjunto de principios que se integran en un todo coherente y que proceden de las siguientes teoras: genticocognitiva (Piaget), socio-histrica (Vygotski) y aprendizaje verbal-significativo (Ausubel). EN EL CASO DE CECILIA: Pone nfasis en la reestructuracin de sus

Teora de Gestalt (Wertheimer, Koler, Kofka) la percepcin

esquemas cognitivos, es decir, en como ella construye objetos cognoscitivos. Las imgenes son percibidas en su totalidad como forma o configuracin y no como una mera suma de sus partes constitutivas. En todo hecho perceptivo hay un elemento que destaca como figura y el resto aparece como fondo. Todos recibamos los mismos estmulos pero percibimos de manera distinta debido a gustos, valoraciones, actitudes, estados de nimo etc. La percepcin adecuada de las necesidades personales y del mundo exterior es vital para equilibrar la experiencia personal y conseguir una Gestalt positiva. Los terapeutas deben restablecer el equilibrio armnico natural del individuo mediante el fortalecimiento de la conciencia. ENFASIS: en la experiencia presente. EN EL CASO DE CECILIA: Se pone nfasis en restablecer el equilibrio armnico natural de Cecilia mediante un fortalecimiento de la conciencia.

2) _ Propuesta superadora para lograr que la alumna resulte incluida en el sistema escolar . Analizando su situacin se puede pensar que para esta mam fue difcil alojar a esta joven como su hija, pareciera que su deseo de hijo estuvo puesto en la otra joven, que se fue, por lo que Cecilia no tiene mucho lugar en su deseo y es vivida por la madre como "un paquete", "si hubiera sabido que era as no la adoptaba" como si esta mama no pudiera adoptarla aun, como cierto rechazo de la mam hacia ella. Este rechazo ella lo manifiesta con su rechazo hacia los otros, o sea como si fuera difcil para ella aceptar al otro (compaeros, docentes, etc.) cuando en el propio mbito familiar no hay una aceptacin de ella. La propuesta superadora: Se le debe brindar a Cecilia y a sus padres adoptivos un tratamiento psicolgico, para ayudarla en sus dificultades, por otro lado desde el mbito escolar se debera realizar un seguimiento del mismo, as como tambin proveer contenidos adecuados a su situacin en particular integrndola y no excluyndola y brindndole la contencin familiar de la que carece.

3) _ Fundamentacin desde que teoras de la psicologa se realiz el anlisis de la situacin y la propuesta.

El anlisis lo realizamos desde el psicoanlisis, ya que inconscientemente hay cosas que se encuentran de cierta manera determinada y se manifiestan en diferentes mbitos de su personalidad en forma de indisciplina, inmadurez, emocional, comportamiento compulsivo etc.

4) _ Dimensiones cognitiva, afectivo, volitivo, emocional y social.

La dimensin cognitiva: disfuncin neurolgica que compromete su capacidad de aprender y las alteraciones cognitivas, dificultad en el razonamiento abstracto, tanto verbal como no verbal, habilidades viso-espaciales, bajo rendimiento global. La adquisicin de los contenidos sus avances son mnimos reproduce los contenidos memorsticamente reproducindolos en forma memorstica, no logrando anlisis y sntesis ni relacin sobre lo trabajado, manifestndose un fallo escolar. La dimensin social: presenta alteraciones en su relacin conductual, el deterioro en las relaciones con sus pares.

La dimensin afectiva: su madre la considera como si fuera un paquete, y no asume el rol de madre y la responsabilidad que le compete, y su padre presenta desinters por ella como hija. En su propia historia de vida juegan importantes factores referidos por ejemplo a: como ella fue significando su adopcin, si sabe que es adoptada, si hubiera secretos, etc. En la dimensin volitivo: se presenta su hiperactividad, el no poder planificar una tarea, rechazo a la actividad acadmica, el incumplimiento de tareas, atencin dispersa, distraccin fcil, falta de autonoma para realizar una tarea, dificultad para organizarse, distraccin. En muchas ocasiones, dependiendo de su estado anmico, no responde las consignas, presentando conductas de oposicin y rebelda ante los docentes. En cuanto a su madre: no sabe qu hacer con Cecilia, y se arrepiente de haberla adoptado. En la dimensin emocional: manifiesta impulsividad, inmadurez emocional, comportamiento compulsivo, agitacin psicomotora, conflictos en forma permanente con sus pares, agredindolos, pero cuando stos se enojan, llora y grita de una manera descontrolada. Otros sntomas que presenta son la escasa tolerancia a la frustracin, su rendimiento en ocasiones es oscilante dependiendo de su estado emocional, respondiendo en ocasiones acorde a lo requerido y en otras no.En cuanto a sus padres: presentan un sentimiento de frustracin por el primer intento de ser padres y no conseguirlo, pero aun no lo superan, y dicha frustracin afecta a Cecilia, hacindole sentir el rechazo.

5) _ Anlisis de las problemticas o conflictos que se presentan en las diferentes dimensiones.

En la dimensin cognitiva se debera realizar una adecuacin de un programa escolar a su nivel cognitivo, en cuanto a lo emocional, social y afectivo se debera realizar un tratamiento de psicoterapia tanto a ella como a su familia, para que de esta manera sus padres asuman el rol y la responsabilidad de padres, as como tambin puedan superar la frustracin de aquel primer intento de ser padres. Quizs sea aconsejable incluir en el tratamiento alguna medicacin que permita controlar la actividad y mejorar el rendimiento escolar, de esta manera no habr necesidad de alterar el programa escolar de la nia, si por el contrario son ineficaces, deber hacerse la prueba con antidepresivos tricclicos (desopriman), adems es de vital importancia tambin la integracin junto a sus pares en diversas actividades recreativas como as tambin la aceptacin y contencin de sus padres para con ella.