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SESIN 1 SEMINARIO DE ECONOMIA DE LOS RECURSOS NATURALES Y DESARROLLO SOSTENIBLE TEMA ESPECFICO: Seminario Investigativo FECHA: Agosto 11 de 2009

ASISTENTES Y FUNCIONES A. Sergio Lpera (Director) B. Jesica (Relator) C. Karem Castro (Correlator y Protocolo) D. Jorge E. Ana Maria F. Isabel Cristina G. Eliana H. Yoleida Se inici por parte del relator y correlator con una breve descripcin de las lecturas: El Seminario Investigativo, Historia de un buen Brahmin, Cmo calcular la altura de un edificio con un barmetro? y Elogio de la dificultad. En esta introduccin se tomo como pivote central la lectura El Seminario Investigativo, enriquecindola con las otras 3 lecturas que de alguna forma el saber pensar y preguntarse es parte fundamental en la aplicacin del mtodo. Luego cada uno de los asistentes procedi compartir sus apreciaciones personales de las diferentes lecturas y su impacto, destacando la importancia que dicha documentacin para el quehacer investigativo y mucho ms para la buena construccin de una propuesta de investigacin. En general se habl del Seminario Investigativo como un buen mtodo de enseanza y aprendizaje con respecto al mtodo tradicional de clase magistral universitario. Luego esta primera parte sobre las lecturas el director procedi a realizar el desarrollo del tema utilizando el texto Seminario Investigativo como pivote de la discusin. El seminario investigativo se opone al trabajo convencional en mtodo magistral (con posesin de verdades absolutas, se transmtelo que se sabe), de aqu, aparece la dicotoma aprender a aprender. El seminario ofrece una posibilidad fundamental de transportar una responsabilidad del profesor al estudiante y el estudiante aprende por su propia cuenta, generando la construccin del conocimiento, logrando el no dar verdades absolutas sino que se encuentren las rutas de la vida, asumiendo el conocimiento de manera personal. La ventaja del seminario radica en la reflexin de un texto por diferentes lectores, lo que hace que todos los participantes del seminario vean y piensen el texto ledo de forma distinta y enriquecedora para la construccin de conocimiento. Uno logra construir conocimiento cuando se logra construir preguntas (Gaston Bachelard).

Todo esto condujo a una evolucin del tema, pues se esperaba que se hicieran presentaciones que de alguna forma plantearan un desarrollo conceptual desde el inicio de la sesin, es decir, de los textos ledos sacar las motivaciones personales que llevan a desarrollar el tema claramente. Debido a esto se propuso un ejercicio de ronda de preguntas para desarrollar puntos de discusin de inters entre los participantes, y luego escoger los puntos de discusin sobre los cuales se trabajara. En la ronda de preguntas se plantearon preguntas de orden existencial y otras sobre las motivaciones para realizar una maestra a raz de la lectura, que concluyeron en una seleccin de preguntas basadas en por qu estudiar una maestra, en el contexto colombiano y la metodologa utilizada. De aqu que las preguntas sustanciales que surgieron fueron: Por qu estudiar una maestra en el contexto Colombiano? Y el mtodo de trabajo en las maestras. Qu es una maestra en el contexto Colombiano y cul debera ser el mtodo que se desarrolla? Qu es una maestra en el contexto Colombiano, y que aporta esa infraestructura a la Ciencia y Tecnologa?

Durante la discusin se tocaron temas como el modelo y la lgica francesa de grandes tecnolgicos, donde, el estudiante es parte del tecnolgico (propiedad del tecnolgico) y si alguna empresa llega a requerir al profesional deben pagar por l como si fuera la negociacin de un jugador de futbol (pagar por el pase). Y segn la lgica francesa cuando se entra a un doctorado la pregunta es usted cree qu es capaz de convivir con un problema durante 5 aos? Se discuti sobre el modelo colombiano de ciencia y tecnologa, que si bien todava no funciona ni es muy conocido, se inicia una labor interesante para tomar la ciencia, tecnologa e innovacin como poltica de estado. Tambin se trat el debate sobre Universidad Pblica y Privada, que en si es una discusin por costo y formacin, donde se debe evaluar y tener presente el costo social del estudiante en la Universidad, puesto que hay una inversin de la sociedad en recursos para formar personas. En el caso de la Universidad Pblica la responsabilidad es por el dinero de los contribuyentes, de aqu la necesidad de los indicadores (puede que no sean los idneos, pero se necesita evaluar de alguna forma la eficiencia de la Universidad Pblica), en el caso de los Indicadores de investigacin, se deberan evaluar por el impacto de lo investigado sobre la sociedad. Luego de la discusin sobre estas preguntas y temas relacionados, se lleg a varias conclusiones:

Se debe conocer a fondo el sistema de ciencia y tecnologa colombiano antes de generar juicios a priori, y aunque los modelos de otros pases son muy lindos se debe tener en cuenta tambin la idiosincrasia colombiana y las polticas de estado para darle un enfoque adecuado y un verdadero motor de desarrollo a la inversin en ciencia y tecnologa. En cuanto a la relacin Universidad-Empresa-Estado, funciona un poco y se va arrancando paso a paso. Para esto ha ayudado la Ley 129 de Ciencia y Tecnologa, incentivando a las empresas a investigar en comunin con las Universidades, estos incentivos son tangibles en la parte financiera que es donde tocan a la Industria, esto puede considerarse como una buena estrategia para incentivar la investigacin y que la industria conozca su valor agregado y al mismo tiempo la Universidad le ayude a solucionar problemas a la industria. Segn la lgica de maestra: hay que desarrollar un problema, y la expectativa para acostarse con un problema todos los das, es un matrimonio y compromiso de lo que se va a hacer. A parte de las materias fundamentalmente hay un asunto sobre el lograr construir una pregunta, por lo que es claro que se debe tener un problema a la hora de desarrollar una maestra. La discusin debera ser dada desde la expectativa de las personas que entran en una maestra, pues, hay quienes entran con mltiples posibilidades como mejorar sueldo, escalafn, tiempo libre y conocer gente, o porque les parece bueno escucharle el rollo a alguien. Lo importante es entender que en el escenario hay una expectativa del que entra a maestra, que el pas debe saber que es lo que se est buscando y las Universidades tienen que abrir programas y evaluarse el problema del mtodo y la funcionalidad de sus programas. Ms que polticas de estado el pas necesita garantizar un estilo de vida mejor (en sentido de mejorar niveles de bienestar con necesidades bsicas y dignas) y polticas que garanticen impactos sociales, recursos del estado o de las empresas, o de las dos.

Pero como gran conclusin se puede decir que el estudiar una maestra en el contexto colombiano puede ser muy enriquecedor en el momento que se pueda ayudar a dar solucin a problemas regionales, y el Seminario Investigativo es un buen Instrumento metodolgico para la construccin de conocimiento en los posgrados colombianos.