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I.

CONCEPTO DE SUPERDOTACIN
Los nios superdotados son aquellos que tienen un elevado cociente intelectual, superior a 130, y que manifiestan esta superioridad a lo largo de toda su vida. Distintos criterios consideran que estos nios, adems de una determinada inteligencia, deben tener originalidad e iniciativa para lograr tener un xito sobresaliente en el aprendizaje de las materias tericas. Los trminos superdotado, sobredotado, biendotado o muy capaz, son sinnimos.

1.1

Antecedentes histricos y situacin actual

Entre las primeras investigaciones cientficas acerca de la inteligencia superdotada se encuentran las realizadas por el ingls Galton en el ao 1883, ao en el que se hicieron pblicas sus investigaciones, despus de haber realizado un anlisis biogrfico sobre diferentes personas. La educacin especial para los nios superdotados dio comienzo en el ao 1900 en la ciudad de Nueva York con el establecimiento de clases adaptadas para el desarrollo y el progreso de estos nios. En 1918 la Comisin para la Reorganizacin de la Educacin Secundaria en EEUU hizo una propuesta de programas escolares abiertos para todos los jvenes. Tal vez el estudio ms importante de identificacin y seguimiento del desarrollo de la superdotacin intelectual realizado hasta el momento ha sido el que inici Terman en 1921 en el estado de California (EEUU.). En el estudio participaron miles de nios, siendo identificados como superdotados 1.528 nios y nias, bajo el criterio de un cociente intelectual con una puntuacin de 140 o superior. El seguimiento de 643 de estos nios (352 nios y 921 nias) sigui hacindose hasta su edad adulta. Despus de estos aos fueron muchos los estudios que se realizaron en los EEUU con el fin de tener un mayor conocimiento sobre su realidad y para la realizacin de mejores programas educativos en beneficio de los nios y jvenes superdotados (Cox, 1926; Hollingworth, 1930; Pasow, 1954; Informe Marland, 1971; Standley 1971; etc.) En la actualidad son muchos los pases que, de uno u otro modo, presentan atencin a los nios superdotados, considerando a stos en los centros educativos como alumnos que necesitan educacin especial. Pongamos algunos ejemplos: En los EEUU, actualmente, se utiliza un amplio nmero de mtodos de enseanza para los superdotados. El Estado de Illinois es el Estado piloto en la organizacin y trabajo para estos nios.

En Israel, el Ministerio de Educacin, en el curso 1970-71 form una comisin para el estudio de los superdotados. En uno de sus informes, dicha Comisin peda lo siguiente: - Que el Ministerio creara un Departamento para educar a los superdotados. - Que se diera apoyo financiero a las universidades para la realizacin de programas a superdotados, fundamentalmente con programas de enriquecimiento extracurriculares. En la actualidad se atiende a los nios superdotados en centros especializados, con actividades extracurriculares adecuadas y en contacto directo con los centros escolares de los nios. El Ministerio hace la identificacin, aplicando las mismas pruebas a todos los estudiantes. Ms de 20.000 estudiantes participan en los programas curriculares de enriquecimiento. En Inglaterra se presta atencin a estos nios especialmente a travs de cursos de enriquecimiento, que se realizan, por lo general, en instituciones privadas. En Alemania, se viene trabajando desde hace tiempo para atender a los superdotados. En los planes de estudio se contemplan curso avanzado o clases rpidas. Se emplean tres modelos bsicos para su educacin: - Enriquecimiento de los programas. - Programas acelerados. - Clases o centros especiales. En Italia, la atencin a los superdotados es fundamentalmente de iniciativa privada. En Francia Ministerio de Educacin permite el avance de un curso escolar. En Suiza, la situacin es parecida a Francia, permitiendo que el alumno avance un curso escolar. En Portugal se permite que los alumnos superdotados ingresen en la educacin primaria un ao antes que los otros alumnos de su misma edad. En Rusia desde el ao 1957 se presta ayuda a los jvenes talentos con clases especficas en fsicas y en matemticas. Tambin en algunas naciones asiticas como Indonesia, Singapur, Taiwn, Filipinas y Japn se ha mantenido la poltica de impartir educacin apropiada para los superdotados. Estos son algunos ejemplos, pero otros pases tambin son sensibles a este problema. De la situacin en Espaa, hablaremos en el apartado El superdotado en la escuela, donde trataremos los antecedentes histricos, as como la situacin actual en, centrndonos especialmente en el mbito educativo.

1.2

Teoras sobre la dotacin

Lewis Terman (1931) fue el primero en usa la palabra superdotado para referirse a sujetos que se hallan en la cima del 1 por 10 de inteligencia general medida por el Stanford Binet o por otro instrumento similar. Posteriormente el entendimiento del superdotado se fue ampliando segn puntuaciones del CI, entendiendo entonces que por superdotado era aquel que dicha puntuacin era superior al resto de personas de una misma edad y mayor a 130 puntos. No obstante esta identificacin era meramente cuntica obviando otros aspectos importantes para la identificacin de un superdotado. Hoy en da se acepta una capacidad intelectual elevada como componente necesario de la superdotacin pero se debe incluir tambin otras capacidades intrapersonales. La USOE (Oficina de Educacin de Estados Unidos), ofreci una definicin oficial de la superdotacin con el fin de unificar diferentes criterios existentes: Los nios superdotados y talentosos son aquellos sujetos identificados por profesionales cualificados, por su alto rendimiento y altas habilidades. Son individuos que requieren programas educativos diferenciales y/o servicios especiales, no proporcionados por los programas regulares, para contribuir a su alto rendimiento en la sociedad En esta definicin se incluye a todos los sujetos que han demostrado alcanzar el xito y poseer un potencial en las siguientes reas: Habilidad intelectual generalizada. Aptitud acadmica especfica Pensamiento creativo productivo Habilidad para el liderazgo Habilidad para las artes visuales y representativas Habilidad psicomotriz Aportaciones ms relevantes al campo o La Teora de las Inteligencias Mltiples (Gadner, 1985,1986) Describe la capacidad intelectual en siete reas: Inteligencia Lingstica Inteligencia lgico matemtico Inteligencia espacial Inteligencia Kinestsico corporal Inteligencia musical Inteligencia interpersonal Inteligencia intrapersonal Para este autor, histricamente la identificacin de los alumnos superdotados se han basado en sus altos logros en las esferas lingsticas y/o lgico-matemticas, de manera que los estudiantes con capacidades destacadas en otras reas no eran normalmente objeto de la consideracin de superdotado. Segn Gardner, el rendimiento dentro de cada una de las inteligencias mltiples es evolutivo. Evidentemente, este desarrollo puede o no producirse al mismo tiempo para todas las inteligencias. Sin

embargo, los superdotados mostraran patrones de desarrollo que excedern a los mostrados por sus compaeros de igual edad de una o varias de las 7 inteligencias. o Modelo de los Tres Anillos de la Superdotacin (Renzulli, 1990; 1994) Este autor concluy que la superdotacin supone la interaccin de tres conjuntos de caractersticas: 1. Capacidad intelectual superior a la media 2. Creatividad 3. Implicacin en la tarea 1. Capacidad intelectual superior a la media: Vocabulario avanzado Buena memoria Aprende de forma rpida y fcil Amplia capacidad para recabar y mantener la informacin Hace generalizaciones con gran habilidad Comprende nuevas ideas fcilmente Hace abstracciones sin dificultad Percibe rpidamente similitudes, diferencias y relaciones entre las cosas Hace juicios y toma decisiones acertadamente.

2. Creatividad 3. Interrogativo; curiosidad inusitada en varios temas. Tiene muchas ideas (fluidez) Ve las cosas de formas muy variadas (flexibilidad) Agrega detalles alas cosas (elaboracin) Transforma y/o combina ideas Ve las implicaciones o consecuencias fcilmente Especula; le interesan los riesgos. Se siente libre para disentir y no estar de acuerdo con lo establecido Muestra un agudo sentido del humor Implicacin de la tarea Se maraca metas y normas elevadas Intensifica el compromiso en tareas y problemas que le interesan Entusiasta en sus intereses y actividades Precisa poca motivacin externa cuando persigue sus objetivos Preferencia por concentrarse en su propios proyectos e intereses Altos niveles de energa Perseverante, no abandona fcilmente cuando est trabajando Sus productos y su acciones tienden a completarse siempre Entusiasta y vido ante nuevos proyectos Asume responsabilidades

Los maestros deben prestar especial atencin al compromiso o implicacin a la tarea, pero sin olvidarse de los otros dos. Al combinarse estos tres factores se puede hablar de la potencialidad del superdotado. La superdotacin segn este modelo no es entonces una capacidad esttica sino el producto de la interaccin entre factores innatos y ambiente que envuelve al sujeto. Es decir, el superdotado nace y se hace.

Capacidad intelectual superior a la media

Implicacin en la tarea

Creatividad

o Modelo Tridico de Superdotacin de Monks Consider que el Modelo de Renzulli debera ser ampliado pues al superdotado deba ser situado dentro de un contexto evolutivo y social. En esta se incluyen los marcos sociales de la familia, el colegio y los compaeros. Compaeros

Escuela
Capacidad intelectual superior a la media Implicacin en la tarea

Creatividad

Familia

1.3

Conceptos que se relacionan con el trmino superdotacin.


o Talento: trmino que hace referencia a la actividad humana que est muy por encima de lo normal en uno o ms campos. El talento es, de este modo, la manifestacin de la superdotacin o el potencial intelectual. El talento emerge cuando el ejercicio y la prctica estn controlados sistemticamente. El ambiente familiar, escolar y social tiene un papel definitivo en su desarrollo (ver cuadro 1). o Precoz: la precocidad supone un desarrollo ms rpido que el resto de los sujetos de la misma edad. En la mayora de las ocasiones, este desarrollo precoz no siempre es similar a superdotacin, pues con el tiempo, el nio acaba igualndose con los de su edad, o bien su diferencia se concreta en algunas reas, actualizndose como talento. Por ejemplo, en el rea del lenguaje hay nios que aprenden a leer a los 4 aos y, sin embargo, cuando llegan a los 8-9 aos su nivel de lectura oral y comprensiva es similar a la de los nios de su edad. o Prodigio: concepto que hace referencia a la persona que tiene alguna aptitud extraordinaria. Se ha usado la terminologa nio prodigio para hablar del nio excepcional, pero este trmino es raro en la actualidad. Por ejemplo, Mozart. o Genio: Este trmino ha sido largamente utilizado incluso en el mbito acadmico, para sealar a individuos de gran superioridad que realizan aportaciones muy relevantes para la sociedad. La genialidad es un logro que se consigue en la vida adulta ya que requiere dos condiciones: madurez y experiencia. Por ejemplo, Picasso o Newton. o Brillante: Se ha utilizado como un trmino general que denomina un alto grado de inteligencia. As, debera considerarse brillante al sujeto que muestra un mayor rendimiento acadmico, que es capaz de memorizar un mayor nmero de datos (ver cuadro 2).

Dos trminos muy utilizados por el profesor dentro del contexto escolar y que debe saber distinguir del trmino nio inteligente" son: o Nio Listo: El nio inteligente es el que posee un nivel de inteligencia alto, mientras que el listo es el que utiliza y rentabiliza al mximo su capacidad intelectual, aunque su cociente intelectual se site dentro de la normalidad. o Nio Estudioso: El nio inteligente es productor de cultura" mientras que el nio estudioso es un mero consumidor de cultura", Rico (2002).

Cuadro 1: Nios con talento Nios superdotados CON TALENTO Presenta una combinacin de elementos cognitivos que le hacen especialmente apto para una determinada temtica. SUPERDOTADOS Dispone de una estructura cognitiva y de unas capacidades de procesamiento de la informacin adaptable a cualquier contenido Estructura intelectual ms completa, mas universal.

Enfocado desde el punto de vista de la inteligencia en mostrar una estructura intelectual mas incompleta , inteligencia mas restringida, menos universal aunque altamente adaptativa en algn campo concreto. El talentoso muestra una elevada puntuacin en una o varias como inteligencia general, creatividad, liderazgo, acadmicas especficas, etc.

El superdotado ha de obtener una puntuacin algo ms baja, pero global en todas ellas.

Cuadro 2: Nio brillante Nio superdotado NIO BRILLANTE Sabe las respuestas Interesado Presta atencin NIO SUPERDOTADO Hace preguntas Sumamente curioso Consigue implicarse fsica y mentalmente en las tareas que son de su inters A pesar de que no trabaja duro, consiguen buenas puntuaciones en las pruebas Preguntan las respuestas

Trabaja duro Contestan a las preguntas

Disfrutan con compaeros de su misma edad Prefieren adultos o nios mas mayores Buenos para la memorizacin Aprenden fcilmente Escuchan bien Autosatisfechos Buenos para prever y adivinar Aburridos. ya conocen las respuestas Muestran fuertes opiniones y sentimientos Enormemente autocrticos y perfeccionistas.

1.4

Cmo se produce la capacidad superior?

Gentica y Biologa El aspecto importante que ha centrado la atencin de muchos especialistas es, sin duda, un poder explicar qu es la superdotacin, cmo se produce y cules son las caractersticas de las mentes superiores. Muchos educadores piensan que los nios ms capacitados provienen de familias con padres brillantes, ambientes ricos y con oportunidades. Sin embargo, tambin se han detectado nios muy capaces de padres con inteligencia promedio o torpes y de ambientes desfavorecidos. Hay mayores probabilidades de encontrar sujetos muy dotados entre la poblacin de padres con inteligencia superior y amientes estimuladores, que entre padres y ambientes menos favorecidos. Ello pone en evidencia el hecho de que los ambientes pueden ser determinantes del desarrollo de la sobredotacin. Hay quienes, sin embargo, afirman lo determinante de la herencia; por ejemplo, Nichols hizo una investigacin con gemelos para detectar la influencia de la herencia en la superdotacin. Sus resultados concluyeron que entre los gemelos monocigticos de capacidad superior haba una correlacin mucho ms alta que los dicigticos, a pesar de que influan diferentes condiciones ambientales, enfermedades, etc. Por ello concluy que los factores genticos son determinantes en la capacidad superior. Se ha demostrado que hay factores genticos determinantes pero an no se sabe en qu proporcin. Por otro lado, est totalmente probado que hay factores ambientales que pueden favorecer o inhibir el desarrollo de la alta capacidad. Hay otros factores biolgicos y neurolgicos que no son genticos pero que pueden influir en el desarrollo de la sobredotacin, como es el caso de la desnutricin o el dao neurolgico (golpes, accidentes). Sin embargo, la buena nutricin y el estado neurolgico ptimo no producen la capacidad superior. Los estudios clsicos de Terman s lograron demostrar que los bien dotados gozaban de mejor salud mental y fsica que la media, cosa que hasta aquella poca se haba puesto en tela de juicio. Para llegar a conocer por qu unas personas son dotadas y otras no, necesitaramos conocer mejor la estructura de funcionamiento del cerebro humano. El neurobilogo Tyler sostiene que el cerebro de las personas ms capacitadas est ms evolucionado, lo que hace que su pensamiento sea ms rpido y tenga mayor alcance.

1.5

Mitos y estereotipos sobre los superdotados

Estereotipos de la superdotacin (Hallahan y Kauffman)

MITOS Los superdotados son dbiles fsicamente; socialmente ineptos; de intereses estrechos; inestables emocionalmente. Los superdotados son superhombres

REALIDAD A pesar de la amplia variabilidad individual, tienden a tener una salud excepcional; son socialmente atractivos y responsables moralmente. No son superhombres, tienen habilidades excepcionales en algunas reas, pero tambin carencias.

Los nios se aburren en la escuela, tienen Generalmente les gusta la escuela y se una conducta oposicionista hacia los adaptan bien a los profesores y responsables de su educacin. compaeros. Entre el 3% y el 5% de la poblacin es superdotada. El superdotado lo hace todo bien. El porcentaje depende de la definicin adoptada. Algunas de stas incluyen entre el 1-2%, y otras entre el 15-20% Algunos actualizan habilidades superiores en todas las reas, otros la aplican slo a una. El CI es slo uno de los indicadores de la superdotacin. La creatividad y la implicacin en la tarea son indicadores tan importantes como la inteligencia general. Algunos tipos de superdotacin no son evaluados slo mediante tests de inteligencia. Algunos superdotados pueden tener xito notable sin ningn tipo de atencin especial y frente a distintos obstculos importantes. Pro la mayora no logra desarrollar su potencial con la educacin normal

Un superdotado es aquel que punta alto en los tests de inteligencia.

El estudiante superdotado tiene xito sin atencin especial. Los estudiantes realmente superdotados slo necesitan los incentivos y la educacin apropiada para los otros nios normales

Mitos y realidad de la superdotacin (Ellen Winner, 1996)

MITOS Superdotacin global, es decir, son superdotados en todas las reas del currculo.

REALIDAD Los nios superdotados, raramente lo son en todas las reas y dominios acadmicos. Ms bien, su superdotacin tiende a estar claramente definida en un campo especfico. Los perfiles de superdotacin heterogneos son ms comunes que los perfiles homogneos. No existe tal justificacin. Aunque los dominios en los que muestran su excepcionalidad son superior difieren, estos nios se asemejan a la hora de mostrar precocidad, divergencia y motivacin. Por tanto, las mismas generalidades son aplicables a todo tipo de nios con altas capacidades. En consecuencia, es una distincin errnea. Los nios pueden ser extremadamente superdotados en msica o arte sin tener un CI excepcional. La idea de que el superdotado nace como tal debe descartarse. Existe un amplio abanico de factores y condiciones intervinientes, todos ellos, necesariamente en su configuracin final. Los padres no crean al superdotado. Los padres pueden estimular y enriquecer un ambiente donde el nio pueda desarrollar sus capacidades. Este mito se cumple slo cuando el superdotado es aceptado por parte de su contexto (familia, escuela, comunidad...), aunque estos nios tambin necesitan del apoyo de otros nios iguales a ellos con quienes compartir pasiones, dominios y aprendizajes.

Talentosos pero no superdotados. Los primeros son aquellos que manifiestan una alta capacidad en reas artsticas. Los segundos obtienen buenos resultados escolares y acadmicos.

Cociente de inteligencia excepcional. La superdotacin radica en tener un elevado CI. Biologa frente a ambiente. La superdotacin es debida en su totalidad a factores innatos o es el resultado del propio esfuerzo y trabajo duro. El/los padre/s organizador/es. Los nios superdotados son el producto de unos padres estrictos.

Los superdotados destacan por su salud psicolgica.

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Los nios superdotados no precisan de educacin especial.

La superdotacin origina una clara necesidad de educacin especial. Los nios superdotados necesitan estimular y practicar sus dotes para poder desarrollarlas. Muchos nios superdotados, incluso los nios altamente superdotados, no se convierten en sujetos eminentes. Estos nios son creativos en el sentido de poder hacer por s mismo descubrimientos en un campo o dominio del conocimiento de forma novedosa. Pero no pueden transformar ese campo o dominio de conocimiento. Slo unos cuantos descuellan en un campo del conocimiento y ofrecen una visin nueva de ste, convirtindose en nico experto dentro de un campo determinado de conocimiento.

Los nios superdotados se convierten en adultos eminentes.

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II. CARACTERSTICAS Y PERFIL DE UN NIO SUPERDOTADO

2.1

Caractersticas generales, educativas y en el plano de la creatividad. Caractersticas generales

2.1.1

Los nios superdotados presentan tantas diferencias individuales entre s como los otros nios. La superdotacin no es un estado homogneo, al contrario, hay ms disimilitudes que parecidos. An as, muchos nios superdotados presentan caractersticas precoces en sus desarrollo, motor, social y de lenguaje, stas nos pueden ayudar a su identificacin, sin que ello quiera decir que deben cumplir todas y cada una de ellas. Segn Benito y Moro estas caractersticas seran las siguientes: Desarrollo motor Gatear a los 6 meses. Andar a los 9 meses. Recortar con tijeras a los 2,5 aos. Andar en bici, patines y/o saltar a la comba a los 4 aos. Empezar a escribir con letras maysculas a los 3,5 aos.

Desarrollo del lenguaje Decir la primera palabra a los 6 meses. Decir la primera frase a los 12 meses. Mantener una conversacin a los 24 meses. Tener un vocabulario avanzado a los 24 meses. Preguntar por las palabras nuevas que no conoce a los 3 aos. Conocer y manejar parentescos (emplear palabras como hermano, to, ta, abuelo, etc.) a los 2,5 aos.

Desarrollo cognitivo Dibujar la figura humana (cabeza, tronco y tres extremidades) a los 2,5 aos. Contar hasta los 10 a los 2,5 aos. Hacer un puzzle de 20 piezas a los 2,5 aos. Leer cifras de 5 o ms dgitos a los 5 aos. Conocer el reloj (identificando horas, medias y cuartos en sistema analgico) a los 5 aos. Estar interesado por lo que le rodea, preguntar por el origen de las cosas y tener gran curiosidad y deseo de prender todo desee los 2 aos. Aprender los colores (al menos 6 colores) a los 18 meses. Conocer el abecedario en maysculas (al menos 18 letras) a los 2,5 aos.

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Empezar a leer a los 3.5 aos. Leer un libro con facilidad a los 4 aos. Conocer el nombre y apellido de todos los nios de la clase en el primer trimestre del curso. Memorizar cuentos, canciones y oraciones a los 2,5 aos. Interesarse por la ortografa de las palabras a los 4 aos. Copiar un rombo a los 4 aos. Ver pelculas de video a los 2,5 aos.

Autoayuda: Aprender a mantenerse limpio al ao y medio (control de esfnteres diurno y nocturno). Elegir su propia ropa a los 3 aos. Vestirse y desvestirse completamente a los 4 aos.

Socializacin: Liderazgo (siguen sus juegos y es invitado por lo menos al 75% de los cumpleaos de los nios de clase) a los 6 aos. Relacionarse con personas mayores y le gusta jugar con nios mayores que el a los 4 aos. Tener dificultades en la relacin con sus iguales a los 4 aos.

La mejor manera de definir las caractersticas del nio superdotado es recoger un listado de conductas observables a travs de las cuales sus altas capacidades se ponen en de manifiesto. La capacidad intelectual general puede manifestarse a travs de las siguientes conductas: Aprendizajes tempranos y sin ayuda. Facilidad para hacer nuevos aprendizajes. Comprensin de informacin y conceptos nuevos. Elaboracin de conceptos verbales. Conexin entre conceptos diferentes. Capacidad para utilizar nuevos conocimientos en la resolucin de problemas, tanto prcticos como tericos. Formulacin de principios y generalizacin por transferencia de aprendizajes. Comprensin de ideas complejas y abstractas. Habilidad para argumentar, preguntar y razonar. Curiosidad intelectual; gusto por la lectura.

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Los factores intelectuales especficos se observan a travs de: Logros importantes indeterminadas reas. Vocabulario extenso y capacidad parta utilizarlo con propiedad. Memoria; retencin fcil y evocacin rpida y precisa. Profundizacin en el conocimiento de temas de inters. Manifestaciones del talento matemtico: gusto por los nmeros, rapidez en la comprensin y solucin de problemas, soluciones simples, directas, abreviada, escasa fatiga siempre que la tarea no sea repetitiva., precisin y agilidad en el razonamiento matemtico, uso de criterios sofisticados para clasificar, seriar y agrupar.

2.1.2

Caractersticas educativas

Contrariamente a la opinin que presenta a los superdotados como problemticos e inadaptados en la escuela, a la mayora les gusta el colegio y les agrada aprender, peor no es extrao que pasen desapercibidos e incluso que sean mal vistos por sus profesores por su afn de preguntarlo todo, su inusual conocimiento de muchas materias o su aburrimiento ante tareas que no despierten su inters. Por consiguiente, la superdotacin no es sinnimo de xito acadmico, sino que es un factor que indica que el nio debe ser ayudado y estimulado para llegar a alcanzarlo. La aptitud acadmica se puede apreciar en: Buen rendimiento acadmico en la mayora de ocasiones. Inters por adquirir nuevos conocimientos. Inters y apasionamiento por una o varias reas de investigacin intelectual. Concentracin rpida en temas de su inters. Persistencia en la realizacin de tareas emprendidas. Miras elevadas; afn intelectual; deseo de superacin. Perfeccionismo en la ejecucin del trabajo. Comprensin y aceptacin de la autoridad, aunque sea crtico con ella.

2.1.3

Caractersticas en el plano de la creatividad.

La creatividad o pensamiento divergente se pone de manifiesto en: Independencia de pensamiento, con tendencia a la no conformidad. Manifestacin de opiniones contrarias a las habituales. Capacidad de iniciativa. Produccin de trabajos tiles, vitales y sorprendentes. Facilidad para aplicar conocimientos de una a otra materia o situacin. Originalidad. Imaginacin y fantasa en la organizacin de recursos. Invencin y construccin de aparatos con materiales sencillos. 14

Creacin de ideas y procesos novedosos. Soluciones creativas a problemas, mediante la utilizacin de recursos y materiales comunes. Composicin y adaptacin de juegos, de msica, etc. Capacidad de aprendizaje autodirigido. Curiosidad elevada por un gran nmero de cosas.

Torrance, en 1993, hizo un seguimiento a un grupo de personas creativas durante 30 aos y dio una lista de caractersticas que haba observado en ellos: Deleite en pensamientos profundos. Tolerancia de los errores. Amor al propio trabajo Metas claras Goce con el propio trabajo Estar bien por pertenecer a una minora. Ser diferente. No sentirse realizado. Creer tener una misin que realizar. Tener el valor de ser creativo.

2.2

Caractersticas segn varios autores

Entre todos los listados que existen de caractersticas que describen a los nios superdotados intelectualmente existen muchas similitudes y tambin diferencias. Estas diferencias se deben a la orientacin, filosofa, formacin y experiencia que han tenido los distintos autores. Algunos ejemplos de caractersticas de distintos autores que nos pueden ayudar y orientar en la identificacin de los nios superdotados dentro de aula son:

2.2.1

Werhaaren

Verhaaren (1991) basndose en el Modelo de Superdotacin propuesto por Renzulli en 1978, afirma que es posible descubrir las caractersticas de inteligencia, creatividad y dedicacin al trabajo a travs de la observacin del comportamiento del nio dentro de la clase. Este autor dice que los aspectos en los que el profesor debe fijarse son: 1. Utilizacin del lenguaje: amplitud en el vocabulario, precisin de los trminos que utiliza, grado de complejidad en la construccin de las frases. 2. Cualidad de las preguntas que formula el alumno: si son inusuales, originales, ms complicadas que las del resto de los compaeros, llenas de madurez e intencionadas. 3. La manera en que comunica y transmite a los dems sus propias ideas. 15

4. Habilidad para disear estrategias (sistemticas y mltiples) a la hora de resolver problemas. 5. La utilizacin innovadora de materiales de uso comn: si adapta y combina materiales para ejecutar funciones distintas de sus aplicaciones normales. 6. Amplitud y profundidad de sus conocimientos: en una determinada materia o asignatura especfica. 7. Tendencia a llevar a cabo colecciones y a tener muchas aficiones. 8. Persistencia y constancia a la hora de finalizar sus trabajos. 9. Predisposicin por realizar tareas intelectuales. 10. Tendencia a ser crtico y exacto consigo mismo. 11. La preferencia por actividades complicadas, novedosas y poco corrientes.

2.2.2

Jimnez

Jimnez (2001) hace una descripcin de las caractersticas que presentan los nios superdotados dividindolas en cuatro apartados: 1. Caractersticas cognitivas: recursos intelectuales que poseen y uso que tienen a hacer de ellos y que describen la singularidad de su modo de aprendizaje, Alta capacidad para manipular smbolos. A prenden a leer temprana y rpidamente, tienen un amplio vocabulario y un buen dominio de conceptos y smbolos numricos. Buena y amplia memoria y rpida capacidad para archivar informacin. Recuerda con facilidad personas, datos, hechos e informacin diversa, y puede tener un buen conocimiento sobre algn tpico de su inters. Altos niveles de comprensin y de generalizacin., viendo rpidamente relaciones ms all de los hechos observados. Aprende a niveles de profundidad muy por encima de los propios de su edad. Gran capacidad de concentracin y atencin., sobre todo cuando le interesa el tema, llegando a ser perfeccionista y profundo en ese caso. Disfruta jugando o trabajando slo durante periodos largos. Buen observador, curioso y con variedad de intereses. Suele plantear preguntas sobre su entorno interesndose por juegos y noticias atpicas para su edad y deja de plantearlas si no son satisfechas.

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2. Caractersticas metacognitivas: la metacognicin es conocimiento y control del propio conocimiento o conciencia y autorregulacin de los propios recursos cognitivos. Metamemoria. Son ms rpidos en el almacenamiento y recuperacin de informacin de la memoria a largo plazo; destacan en eficacia perceptiva y tiene mayor nmero de estrategias para recuperar la informacin y son conscientes de ellas. Eficaz solucionador de problemas. Tienden al control interno de la conducta, al aprendizaje rpido de nuevas estrategias y a su transferencia, le gusta resolver sus propios problemas, escoge las estrategias ms educadas y reconoce prontamente los datos ausentes del problema. Autorregulacin activa y autorregulacin consciente. La primera implica control directo sobre los resultados del comportamiento, comprobacin de grado de xito y aprendizaje del error y surge en los procesos de aprendizaje por ensayo y error. La autorregulacin consciente es superior pues prev el error y trata de eliminarlo. 3. Caractersticas motivacionales y de personalidad: se refieren a sentimientos, actitudes y otros rasgos de personalidad que suelen darse en este grupo con ms fuerza y frecuencia que en los alumnos medios de su misma edad. Buen autoconcepto y atribucin causal interna. Como grupo tiene buen autoconceto, tiende a atribuir los buenos resultados a su capacidad y esfuerzo y los malos a una combinacin de factores como esfuerzo insuficiente, mala suerte y dificultad de la tarea. Alta motivacin, perseverancia y perfeccionismo, cuando trabaja en algo que atrae su inters, es capaz de quedar absorbido en la tarea y aspira al trabajo bien hecho. Sentido del humor, que suele ser sofisticado y que puede ser corrosivo si se desarrolla en caminos inadecuados. Son bromistas, con facilidad para los mensajes de doble sentido. Lder natural, sensible consigo mismo, con los otros y con su ambiente, excepto de que posea una inteligencia muy alta. Son populares entre sus compaeros y saben hacerse querer y respetar. Preferencia por estar con adultos o con nios mayores que l para discutir ideas y trabajar en temas estimulantes por su complejidad. Ingenioso, agudo, con recursos para solucionar un problema. Por ms de un procedimiento o por un mtodo poco convencional lo que no siempre juega a su favor.

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Sentido tico muy desarrollado, distinguiendo entre lo bueno y lo malo no siempre con los matices necesarios. La lucha entre lo que hace y lo que cree debera hacer puede ocasionarle conflictos quedar atrapado en los ajenos. 4. Caractersticas relacionadas con la creatividad: es una dimensin difcil de valuar pero ciertamente importante pues la mdula de la superdotacin es la produccin creativa, el ir ms all de los dado. Habilidad para pensar en las cosas holsticamente para pasar despus a comprender sus partes. Este modo de aprender suele entrar en conflicto con el sistema de enseanza que procede por pqueos pasos para integrarlos al final. Impulso natural que le lleva a la exploracin de ideas, que suele ir acompaado de entusiasmo y tenacidad pero que puede polarizarse o dar como resultado ideas radicales o fuera de lugar. Desafo o reto ante lo convencional. Tiene ideas, interpretaciones, preguntas, propuestas poco corrientes que pueden acarrearle problemas de convivencia dependiendo del grado de tolerancia y de las restantes caractersticas que adormece su personalidad Independencia de pensamiento. Rechazan el criterio de autoridad e intentan dar sus propias respuestas a as situaciones. Toleran la ambigedad y no buscan prioritariamente la solucin aparentemente ms conveniente para un problema, sino la ms lgica y original Juguetn y revoltoso, tiende a ser juguetn con sus acciones, pensamientos y productos, ve humor en las cosas y puede provocarlo, manifiesta atraccin por las actividades con riesgo y a veces hace cosas slo para ver el resultado o las reacciones de los otros.

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2.2.3

Whitmore

Whitmore (1988) tambin hizo un estudio sobre las peculiaridades que se pueden observar en los nios superdotados y distingue entre: los indicadores primarios que son muy fiables cuando son reconocidos con precisin y los indicadores secundarios que a menudo inducen a la identificacin.

INDICADORES PRIMARIOS Aprenden con rapidez y facilidad cuando estn interesados Capacidad cognitiva excepcional para aprender, retener y usar el conocimiento y la informacin. Alta capacidad para solucionar problemas complejos, prcticos y tericos.

INDICADORES SECUNDARIOS - Creativo en la produccin de ideas, objetos y soluciones. Muestra una amplia gama de intereses y gran curiosidad. Inters por diversas reas de investigacin intelectual. Gran deseo de conocer y solucionare problemas de su inters. Capacidad excepcional para el aprendizaje autodirigido. Disfruta con la expresin oral. Independencia de pensamiento, no conformista con lo convencional. Pide explicaciones de los hechos. Tiende a ser perfeccionista, autocrtico y con niveles elevados de rendimiento. Sensibilidad hacia s mismo, los otros y los problemas del mundo. Puede resultar intolerante hacia la debilidad humana.

Lenguaje oral amplio, con vocabulario avanzado que usa de modo adecuado y en estructuras lingticas complejas Gran capacidad para comprender ideas abstractas y complejas Nivel elevado de indagacin personal sobre temas que le interesan y mantiene su curiosidad. Alta capacidad parta manejar smbolos e ideas abstractas, facilidad para relacionar conceptos y transferencia de aprendizajes

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2.2.4

Martinson

Martinson (1981) tambin ha descrito las caractersticas que presentan los nios superdotados y lo hace no slo diciendo las caractersticas sino tambin las dificultades que estos nios pueden tener. CARACTERSTICAS Muy observador y abierto a cosas y situaciones inusuales. Le gustan los conceptos abstractos, resolver sus propios problemas y tiene una forma de pensar muy independiente. Tienen mucho inters en las conexiones entre conceptos. Es muy crtico consigo mismo y con los dems. Disfruta creando e inventando nuevos caminos para realizar algo. Tiene una gran capacidad de concentracin, ignorando su entorno si est ocupado en sus tareas. Persistente con sus propios objetivos. Muy sensible, necesita un soporte emocional enrgico y activo. DIFICULTADES Posiblemente crdulo y confiado. Muestra gran resistencia a las instrucciones de los dems. Pueden ser bastante desobedientes. Dificultad en aceptar lo que no es lgico. Exige demasiado de l y de los dems. Puede estar siempre insatisfecho. Obsesionado por crear y descubrir las cosas por s mismo, rechazar seguir el camino habitual generalmente aceptado. Se resiste fuertemente a ser interrumpido. Pueden ser muy rgidos e inflexibles. Necesita tener xito, vulnerable a fracasar y al rechazo de sus compaeros. Frustrado ante la inactividad o falta de progreso.

20

2.2.5

Webb

Webb(1993) ha intentado categorizar las caractersticas que tienen los nios superdotados asocindolas a los problemas potenciales que pueden presentar ha sido CARACTERSTICAS Capta y retiene informacin con rapidez. POSIBLES PROBLEMAS Impaciente ante la lentitud de los compaeros de la clase. Puede mostrar poco dominio en determinadas capacidades bsicas. Plantea preguntas difciles, carcter fuerte. Resistencia a ser dirigido, sus intereses parecen excesivos y espera lo mismo de los dems. Rechaza y omite los detalles; muestra rechazo a la repeticin y cuestiona los procedimientos didcticos. Construye reglas o sistemas complicados; puede juzgrsele de dominante o prepotente. Puede utilizar palabras para escapar o evitar situaciones, se aburre con los compaeros de su edad; puede ser etiquetado de sabelotodo. Puede estropear planes o rechazar lo que ya sabe; los dems pueden verle como diferente o extravagante. Crtico e intolerante hacia los dems; perfeccionista. Resistencia a la interrupcin; descuida los deberes o las personas durante los perodos de intereses concretos. Testarudez. Sensible a las crticas y al rechazo de los dems, espera que los dems tengan valores similares; necesita el xito y el reconocimiento; puede llegar a sentirse distinto y raro. 21

Actitud inquisitiva, curiosidad intelectual; motivacin intrnseca, bsqueda de relevancia. Capacidad para conceptuar, abstraer y sintetizar; disfruta con la resolucin de problemas y la actividad intelectual. Disfruta organizando cosas o personas en estructuras y rdenes, busca sistematizar. Amplio vocabulario y fluidez verbal; muy informado en mbitos avanzados. Creativo e inventivo; le agradan las nuevas formas de hacer las cosas. Posee pensamiento crtico; tiene altas expectativas y utiliza la crtica para evaluar a los dems. Intensa concentracin y buena atencin en reas que son de su inters; comportamiento dirigido hacia una meta, persistencia. Sensibilidad, empata por los dems y deseo de ser aceptado por los dems.

Muestra gran energa, estado de alerta y ambicin; tiene perodos de esfuerzos muy intensos. Independiente; prefiere el trabajo individual, confa en s mismo. Diversidad de intereses y capacidades, versatilidad. Presenta un fuerte sentido del humor.

Frustracin ante la inactividad; su ambicin puede molestar a otras personas; horarios, precisa una estimulacin continua, puede juzgrsele de hiperactivo. Puede rechazar intervenciones de padres, disconformidad. Puede aparecer disperso y desorganizado. Ve lo absurdo de las situaciones; las personas con las que se relaciona pueden no comprender su humor: a veces suele convertirse en el payaso de la clase para llamar la atencin de los dems.

2.3

Perfiles de los nios superdotados intelectualmente

Tradicionalmente los profesores, los psiclogos y profesionales pertenecientes al mundo de la educacin crean que los nios de altas capacidades intelectuales eran un grupo homogneo en cuanto a caractersticas, rasgos y necesidades. Cuando se empezaron a distinguir los primeros perfiles dentro del grupo de los nios superdotados intelectualmente, se basaron en criterios como: diferencias en cuanto a la capacidad intelectual, disimilitud en cuanto al tipo de talento que presentaban los sujetos y desemejanzas en relacin a los intereses que mostraban. Algunos perfiles que se crearon teniendo en cuenta estos criterios mencionados son: Diferencias en cuanto al tipo de talento: los nios creativos, los nios superdotados con problemas de aprendizaje y los nios altamente dotados en el campo artstico, Betts y Neihart (2004). Diferencias en relacin al cociente intelectual: Gross (2000) clasifica a los nios de altas capacidades intelectuales de la siguiente manera: ligeramente, moderadamente, altamente, excepcionalmente y profundamente superdotados.

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Niveles de cociente intelectual, relacionado con la categora y la frecuencia en la poblacin, Gross CATEGORA Ligeramente superdotado Moderadamente superdotado Altamente superdotado Excepcionalmente superdotado Profundamente superdotado NIVEL DE CI 115-129 130-144 145-159 160-179 180 + FRECUENCIA EN POBLACIN 1: - 1: 40 1:40 - 1: 1000 1: 1000 - 1: 10.000 1: 10.000 - 1: 1 milln. Menos de 1: 1 milln. LA

La clasificacin basada en el cociente intelectual no aporta ninguna informacin sobre las caractersticas y necesidades que este tipo de nios pueden tener a nivel escolar, por lo que se considera que tiene poco valor para el profesor y Roeper (1982) intent describir distintos perfiles y propuso cinco tipos dentro del grupo de los nios superdotados intelectualmente teniendo en cuenta cmo estos nios se enfrentaban a sus emociones. Los perfiles que esta autora ha considerado son: el perfeccionista, el nio-adulto, el ganador de la competicin, el autocrtico y el nio superdotado que est bien integrado. Es importante que el profesor conozca la gran heterogeneidad y los distintos perfiles que estos nios pueden presentar con el fin de que le sirvan de orientacin a la hora de detectar a este tipo de nios dentro del aula ordinaria y para que todos los nios de altas capacidades (incluidos los que pasan desapercibidos, los que tienen bajo rendimiento, los que pertenecen a minoras culturales y los que presentan alguna minusvala fsica) tengan las mismas posibilidades de ser identificados que los nios que destacan por su buen rendimiento dentro del mbito escolar. Betts y Neihart (2004) proponen modelo terico sobre los perfiles de los nios superdotados y talentosos desde una perspectiva ms global y basada en aspectos como: el comportamiento, los sentimientos y las necesidades que presentan los nios superdotados intelectualmente. Estos autores distinguen seis perfiles: el nio exitoso, el nio desafiante y creativo, el nio que intenta pasar desapercibido, el nio marginado, el nio doblemente etiquetado y el alumno autnomo.

2.3.1

El nio exitoso o alumno superdotado con rendimiento satisfactorio.

Este perfil es ms fcil de identificar en los colegios por los profesores. Estos nios son los que obtienen buenas puntuaciones en los test de inteligencia y tienen un rendimiento escolar muy alto acorde con las expectativas de los profesores y los padres. No suelen presentar problemas de comportamiento ni en el entorno familiar ni en el escolar y se entusiasman con las aprobaciones de los padres y del profesor. 23

A veces este tipo de nios puede mostrar aburrimiento lo que hace que su rendimiento, siendo bueno, no est a la altura de sus capacidades reales. Su integracin en la dinmica del aula es buena y no existe un desequilibrio (disincrona) entre el desarrollo de los distintos mbitos de su personalidad. Presentan un autoconcepto positivo y estn bien integrados en el grupo de iguales. Los nios que pertenecen a este grupo parecen no ser muy creativos ni muy autnomos; y aunque son nios bien adaptados a la sociedad, no estn bien preparados para afrontar y asumir los retos y los cambios que se les puedan presentar en la vida.

2.3.2

El nio superdotado desafiante o creativo.

Los nios que se incluyen en este perfil son tambin llamados nios divergentes y no son fciles de identificar dentro del mbito escolar a no ser que el profesorado haya sido formado previamente en las caractersticas que tienen los nios superdotados intelectualmente. Estos autores describen a los nios de este perfil como: nios que presentan un alto nivel de creatividad, se suelen manifestar como nios obstinados, indiscretos o sarcsticos. A menudo cuestionan la autoridad del profesor y se muestran hacia l de manera desafiante. Muchas veces no estn conformes con el sistema lo que les lleva a saltarse las normas establecidas tanto en la familia como en el colegio, lo que hace que sus interacciones en estos mbitos a menudo sean conflictivas. Los nios de altas capacidades que se incluyen en este perfil pueden o no sentirse integrados dentro del grupo de iguales; algunos de ellos no se relacionan bien con sus compaeros adoptando una postura desafiante ante ellos y sin embargo, otros, debido a su agudo sentido del humor y a su creatividad, resultan atractivos para el resto de los nios. Los nios que se incluyen en este perfil pueden tener a menudo un autoconcepto negativo, adems este tipo de nios pueden tener riesgo de caer en grupos marginales que se dedican a la delincuencia y al consumo de drogas si desde pequeos no han recibido una apropiada intervencin.

2.3.3

El alumno superdotado que pasa desapercibido, especialmente las nias.

Dentro de este perfil nos encontramos en un alto porcentaje a las nias aunque tambin hay nios que pertenecen a l. Los primeros aos de la Educacin Primaria es la etapa en la que es ms evidente la alta capacidad de las nias superdotadas (Kerr, 1997). A medida que avanza su edad tienden a negar y a no manifestar su talento por el deseo de agradar a los dems y no ser vistas como raras. Por ello, suelen rendir menos de lo que pueden debido al temor a ser rechazadas socialmente (Horner 1972, Lavach & Lanier 1975).

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Cuando avanzan en sus estudios y se hacen mayores, es ms difcil detectarlas como superdotadas dentro del aula, Cladellas (2003). Este aspecto es importante que sea conocido por el profesor, con el fin de que fomente la identificacin de este tipo de nios lo antes posible. Hay una serie de factores que contribuyen a una falta de xito en las mujeres superdotadas segn, Reis (1999): Los estereotipos culturales y los roles sexuales. Hoy da todava se puede apreciar en nuestra sociedad diferentes expectativas culturales para los hombres y para las mujeres. Miedo al xito. Esta idea fue expresada por primera vez por Horner, 1972. El miedo al xito puede hacer que algunas mujeres lleguen a pensar que si son demasiado competentes, van a ser rechazadas por sus compaeras o no ser deseables para el sexo opuesto (Lavach & Lanier 1975). El perfeccionismo o el sndrome del impostor. Muchas chicas brillantes creen que tienen que ser perfectas en todo lo que hacen y en todo lo que dicen. Este perfeccionismo hace que se fijen unas metas y objetivos inalcanzables para s mismas y que se esfuercen en tener xito a niveles cada vez ms altos.

2.3.4

El nio superdotado que tiene bajo rendimiento escolar.

Los trminos superdotado" y bajo rendimiento escolar" parece que son contradictorios (Taylor y Sternberg, 1989) y sin embargo, es una situacin que se da de forma simultnea en determinados nios de altas capacidades intelectuales. El fracaso escolar del alumno de altas capacidades es una realidad (Pomar 2001) y el profesorado tiene que ser consciente de ello para poder atender las necesidades que este tipo de nios pueda presentar dentro del contexto escolar. Bajo este perfil se incluyen a aquellos nios de altas capacidades que tienen un rendimiento acadmico insatisfactorio sin tener asociados determinados dficits. El concepto de bajo rendimiento en este tipo de nios hay que entenderlo como la existencia de una discrepancia entre el potencial intelectual del alumno y sus logros reales a nivel de rendimiento escolar (Mooij, 1992). Este perfil es considerado por Whitmore (1985) como un caso de sobredotacin oculta, ya que no es fcilmente identificable por el profesor dentro del mbito escolar. A nivel general los nios de bajo rendimiento se muestran disconformes no slo con los adultos sino tambin consigo mismos porque se sienten rechazados. Ellos pueden expresar dicha disconformidad actuando de manera deprimida o ponindose a la defensiva. Muchas veces sus intereses no se encuentran dentro del mbito escolar por lo que tienen una actitud negativa hacia el aprendizaje lo que les lleva a tener un rendimiento escolar bajo no acorde con sus capacidades intelectuales.

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Dentro del mbito escolar suelen ser identificados muy tarde, Betts y Neihart (2004) ya que presentan ciertos rasgos que dificultan su deteccin como: actitud de aburrimiento, baja autoestima, emocionalmente inestables, poca motivacin hacia las tareas escolares, comportamiento hostil, interacciones con los compaeros inapropiadas, atencin dispersa dentro de la clase y atribucin de la culpa de sus fracasos escolares a otros, o a la mala suerte, siempre buscando una justificacin externa a ellos. Este tipo de nios son difciles de identificar por parte del profesor dentro de la clase. Aunque Whitmore (1985) seala que un profesor puede descubrir la sobredotacin en nios de bajo rendimiento si lleva a cabo dos actividades: a) La primera actividad consiste en escuchar al nio y alentarle para que participe en actividades donde pueda compartir sus ideas e intereses. Esto puede poner de manifiesto su superior dominio del lenguaje y comprensin de ideas abstractas. b) La segunda actividad es implicar al nio en tareas de resolucin de problemas que requieran niveles elevados de razonamiento. Esto facilitara oportunidades al profesor para ver como utiliza el alumno la informacin en procesos de anlisis y sntesis o en el razonamiento inductivo o deductivo.

2.3.5

El nio doblemente etiquetado o nio superdotado con dficits especficoscos asociados.

Este perfil es otro de los tipos que Whitmore (1985) estima que es un caso de sobredotacin oculta. Aqu se incluyen a aquellos nios que renen dos tipos de caractersticas de forma simultnea: discapacidad y superdotacin. Es decir, son alumnos que teniendo altas capacidades intelectuales tienen tambin asociadas deficiencias especficas en uno o varios campos (auditivo, visual, motor, emocional o afectivo, as como problemas de aprendizaje). Estos nios pueden presentar los siguientes rasgos: sntomas de estrs, sentimientos de desnimo, frustracin, baja autoestima, rechazo de los dems, incapacidad para afrontar las tareas propuestas y aislamiento, Betts y Neihart (2004). Son nios difciles de identificar dentro del mbito escolar ya que manifiestan algunas caractersticas que obstaculizan su identificacin. Estos dficits asociados los veremos ms detenidamente en el Bloque V.

2.3.6

El nio superdotado que aprende de manera autnoma.

Al igual que los nios del perfil, El nio exitoso o alumno superdotado con rendimiento satisfactorio, este grupo aprende y trabaja de manera eficaz dentro del sistema escolar. A diferencia de ellos, estos nios se valen del sistema educativo para crear nuevas oportunidades para ellos mismos. Ellos no trabajan para el sistema sino que hacen que el sistema trabaje en beneficio de ellos, Betts y Neihart (2004).

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Los nios que se incluyen en este perfil se caracterizan por tener una personalidad muy fuerte, ser independientes y poseer un positivo autoconcepto. Ellos se sienten seguros de s mismos y les gusta asumir riesgos tanto personales como educativos. Frecuentemente son respetados por los compaeros y los adultos, convirtindose en lderes dentro de la clase. Estos nios se dan cuenta de que pueden modificar sus propias vidas en funcin de sus intereses y son capaces de expresar sus sentimientos, metas y necesidades de manera libre, espontnea y adecuadamente, Betts y Neihart (2004).

2.3.7

El nio superdotado culturalmente diferente.

Otro perfil que podemos encontrar dentro del grupo de los nios superdotados intelectualmente que no ha sido incluido dentro de la clasificacin de Betts y Neihart (2004) pero es contemplado por otros autores como Whitmore (1985), Feldhusen y Jarwan, (1993), son los nios culturalmente diferentes. Los nios que se incluyen dentro de este perfil es otro de los casos que Whitmore (1985) considera de sobredotacin oculta porque no son fciles de detectar dentro del aula ordinaria. Segn varios autores estos nios son los ms difciles de identificar por el profesor. En clase se manifiestan con algunas caractersticas que dificultan su deteccin: suelen ser poco comunicativos a veces propiciado por que no conocen ni dominan suficientemente la lengua del pas de acogida, les suele preocupar ms la interaccin social con los dems nios para sentirse integrados que destacar por sus capacidades intelectuales lo que les lleva muchas veces a pasar desapercibidos dentro del grupo clase. La presencia de nios superdotados y talentosos pertenecientes a culturas diferentes, segn Baldwin (1985) se da en similares proporciones que en el grupo de los estudiantes de la poblacin general y sin embargo, se identifican en menor medida.

2.4

Desarrollo socio-afectivo de los nios superdotados.


Desarrollo emocional

2.4.1

Lo primero que recordaremos es que, en general, las personas superdotadas no tienen ms tendencia a los trastornos psquicos que el resto de la poblacin, y en los casos en que, en ocasiones, se describen de especialmente artistas o creativos que pasaron perodos de inestabilidad psicolgica, no debemos olvidar que sus logros los consiguieron a pesar de y no por causa de sus problemas emocionales.

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Los nios altamente dotados tienden a manifestar una gran profundidad en sus sentimientos y vivencias, que se pueden exteriorizar de diferentes maneras. Las cinco formas de intensidad psicolgica descritas por Dabrowski son: 1. Intensidad psicomotriz, manifestada por: Exceso de energa: hablar muy rpido, actividad fsica intensa. Marcada competitividad Expresiones psicomotrices de tensin emocional: acciones impulsivas, hbitos nerviosos como tics o morderse la uas

2. Intensidad sensorial, manifestada por: Gran capacidad sensorial y de placer asctico: olores, sabores, texturas...; placer en la contemplacin de objetivos bellos, msica Expresiones sensoriales de tensin emocional: comer en exceso, comprar compulsivamente, el beb que llora cuando el viento le da en la cara

3. Intensidad intelectual, manifestada por: Intensa actividad de la mente: curiosidad, concentracin, avidez lectora Inclinacin a la resolucin de problemas y preguntas de comprobacin: bsqueda de la verdad y entendimiento; formacin de nuevos conceptos Pensamiento reflexivo: pensar sobre pensamientos, preocupacin sobre la lgica

4. Intensidad imaginativa, manifestada por: Juego libre de la imaginacin: frecuente uso de imgenes y metforas. Facilidad de invencin y fantasa Capacidad para vivir en un mundo de fantasa: predileccin por los cuentos de magia. Creacin de mundos propios, compaeros imaginados Imaginacin espontnea como expresin de tensin emocional: imaginacin animizar. Mezcla de verdad y de ficcin Poca tolerancia al aburrimiento.

5. Intensidad emocional, manifestada por: Identificacin de sentimientos y emociones: sentimientos positivos, emociones en los extremos Fuertes expresiones psicosomticas: estmago tenso, palpitaciones, manos sudorosas Fuertes expresiones afectivas: inhibicin (timidez); entusiasmo, euforia

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Comunicacin de sentimientos Debido a la extraordinaria habilidad del nio dotado, a su pensamiento abstracto y divergente desarrollado a una edad relativamente temprana, a su modo pensar diferente, a su intensidad psicolgica, parece distinto a los ojos de los dems, y mucha gente va a reaccionar a esta diferencia de forma negativa, con enfado, sarcasmo o criticismo. Sus intentos de expresar sus percepciones e interpretaciones son a menudo frustrados y por ellos el nio con alta habilidad prefiere guardarse sus pensamientos, sentimos y opiniones para l. Probablemente sentir que pensar diferente no est aceptado no permitido, o que hay algo malo en l como persona. Como educadores debemos pensar que nunca se puede forzar la comunicacin con alguien, sin embargo hay cosas que se pueden hacer para favorecer la expresin de sentimientos de los nios con alta capacidad: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Escuchar atentamente. Aceptar los sentimientos. Mostar nuestros propios sentimientos. Cuidar nuestro tono y lenguaje corporal. No utilizar expresiones cortantes. Dar nombre la sentimiento. Intentar que el nio resuelva por s mismo lo que debe hacer, no darle una situacin inmediata. Ayudarle a aclarar sus ideas y sentimientos. 8. Tratar los sentimientos en primer lugar y despus la disciplina. Destacamos a continuacin algunos de aquellos aspectos emocionales que pueden tener mayor repercusin desde el punto de vista educativo. Motivacin: Uno de los problemas que ms preocupa a los educadores es, sin duda, la falta de motivacin en los alumnos de alta capacidad. Es bastante comn que durante los primeros aos escolares el nio muestre entusiasmo y curiosidad por asistir al colegio y, posteriormente, poco a poco los va perdiendo, dando por resultado un bajo rendimiento en relacin con su capacidad, sin causas aparentes ni ninguna otra circunstancia que obstaculice su aprendizaje escolar. Para que un alumno de estas caractersticas no pierda su inters por el aprendizaje es importante que se le permita descubrir y pensar por s mismo; que participe en actividades, que descubra sus sentimientos; que tenga su lugar como persona, que se le respete. La clave est en que descubra las razones por las cuales debe aprender. Debemos partir de que el nio acta segn sus necesidades y no con las de los profesores o padres; por tanto, hay que descubrirlas y en su caso reconducirlas. Otro punto importante al considerar este tema es lo que denominamos transferencia de motivacin; si al alumno no le interesan los contenidos curriculares, no podemos pretender imponrselos. Es necesario, en primer lugar, compartir sus motivaciones, tener su confianza y, a partir de aqu, conectar actividades, procurarle xitos en las nuevas tareas y establecer nuevas metas.

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Estos principios son bsicos para ayudar a formar su automotivacin: - Utilice los premios slo como una ayuda para dirigir sus comportamientos; su objetivo es que haga las cosas por simple placer intrnseco. - Para que un nio no se encierre en su mundo, comparta con l algo, hgale sentir que es un miembro importante del grupo y que tiene cosas que ofrecer a los dems. - Comparta sus intereses o, por lo menos, escchelo sin crticas. - Aproveche sus cualidades para ayudarle a que se interese en reas nuevas, reas que no le gustan pero que tendr que trabajar. Autoconcepto El autoconcepto y el autocontrol son variables determinantes en el logro de las ejecuciones superiores, por eso hoy se le da gran importancia al desarrollo de estas variables intrapersonales para apoyar el desarrollo de la superdotacin. El autoconcepto contiene autoconocimiento: es la percepcin o imagen que mantenemos sobre nosotros mismos. De forma ms especfica, cuando hacemos referencia al mismo, aludimos a actitudes, sentimientos, conocimientos acerca de nuestras habilidades, apariencia fsica y aceptacin social. Los estudios comparativos entre el autoconcepto de los superdotados y el grupo de la media demuestran que los superdotados consiguen puntuaciones superiores en autoconcepto general, en relacin a las obtenidas con sus compaeros de la media. Esto se interpreta como que el superdotado se percibe bien de forma general; su autoestima y nivel de aceptacin es favorable si lo comparamos con sus compaeros de la media. Pero la conclusin ms clara es que los superdotados se caracterizan por mostrar un mejor autoconcepto acadmico que, sin embargo, esta apreciacin no se extiende a los mbitos personales y sociales.

2.4.2

Desarrollo social

Hay nios dotados que son muy populares, a los que sus compaeros desean imitar, y otros que no lo son. Los problemas con los compaeros comienzan en ocasiones en la Escuela Infantil, porque el nio de alta capacidad no sabe cmo dirigirse a los dems, o porque de repente siente frustracin al darse cuenta que los otros no comparten sus intereses, actitudes o conductas. Es posible que al nio de alta capacidad no le interese ser popular y prefiera dedicar su tiempo a actividades en las que pueda utilizar sus habilidades. Puede preferir relaciones superficiales y contar con unos pocos amigos con los que mantener una relacin profunda, que tener muchos y no saber cmo conservarlos. Tambin puede darse el caso contrario: el nio puede sacrificar algunos de sus intereses con tal de pertenecer a un grupo. Esto ocurre sobre todo en las nias, y puede perjudicar a su rendimiento acadmico. Algunos estudios, como el de Galbraith (1985), que vienen a exponer que la sociedad rechaza ms a los superdotados que ellos a la sociedad. Algunos tipos de quejas de los chicos y chicas superdotados fueron: Se trata con secreto que alguien es superdotado y nadie le explica al nio qu es lo que le pasa. Los padres, los profesores y los amigos esperan que sea perfecto, que lo haga todo bien. Muchos compaeros se meten con su capacidad. 30

Los amigos que realmente les entienden son pocos. Se sienten diferentes pero desean que la gente les acepte y les respete como son. Se sienten abrumados por las muchas cosas que pueden hacer en la vida. Cuando intentan hablar de temas importantes no se les toma en serio.

Cuanto ms excepcional sea un nio, ms necesitar contar con amigos especiales que lo comprendan y aprecien a pesar de sus diferencias. Pero tambin es necesario que aprenda a valorar y apreciar el desempeo de los otros que son menos brillantes que l y adaptarse en lo posible a sus compaeros, sin que ni uno ni otros tengan que sacrificar su personalidad. Una forma especial de dotacin social es el liderazgo o capacidad para asumir la perspectiva de otros, disfrutar rodeado de otras personas e influir en ellas, as como asumir responsabilidades ms all de lo esperado para su edad. Diversos estudios han sugerido que las habilidades de liderazgo e inteligencia estn interrelacionadas, pero la inteligencia por s sola no justifica la sobredotacin social. Un nio con gran capacidad intelectual puede no ver los problemas de un grupo y otro menos dotado puede sentirse capaz de ofrecer realmente ayuda al grupo.

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III. IDENTIFICACIN Y EVALUACIN DE UN NIO SUPERDOTADO


La identificacin de individuos con altas capacidades intelectuales es fundamental para establecer pautas educativas desde el los primeros aos y as evitar daos colaterales que surgen por su inteligencia excepcional. Los nios superdotados son nios muy complejos con unas caractersticas que si se presta la adecuada atencin son relativamente fciles de identificar. Estos nios suelen tener problemas sociales cuando no reciben un trato adecuado. El psiclogo Kenneth Shore, experto en educacin para superdotados, dice que estos pequeos pueden tener intereses distintos a los de sus compaeros. "No es de sorprender que los superdotados se sientan desconectados de sus padres e incomprendidos por los maestros. Si la educacin que reciben no se ajusta a sus necesidades, se vuelven inactivos, distrados y tienen mala conducta ", asegura Shore.

3.1

Figuras que intervienen en su identificacin

En el entorno del nio existen una serie de figuras que pueden contribuir a identificar su capacidad: o Los padres En el momento de identificar al nio superdotado el 70% de los padres acierta, debido a que todos los padres piensan que sus hijos son los ms "listos" del mundo El mtodo que utilizan es la observacin comparativa con los dems nios de su edad y su entorno. Entre las aptitudes que los progenitores detectan se encuentran: - La atencin y la memoria. - El lenguaje, es un rasgo importante en la superdotacin. El razonamiento verbal, la comprensin y expresin lingsticas son un signo de inteligencia alta. - El aprendizaje rpido de nuevos conceptos. - El inters por conocer nuevas cosas, haciendo muchas preguntas. - Lectura temprana. No escritura, ya que para ello se necesita, adems, una buena coordinacin visomanual. - Inventiva y capacidad creativa. - Alta sensibilidad emocional, autoconcepto y persistencia-motivacin.

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- Conocimiento social y relaciones sociales que, en general, en los nios superdotados de preescolar se dan antes que en los otros nios. o Los profesores A pesar de la cantidad de horas que los nios pasan en el colegio los profesores no suelen identificar muy fcilmente a los sujetos con altas capacidades intelectuales. A nivel mundial, slo el 50% de los nios superdotados son identificados por los profesores. El hecho de que no detecten a los superdotados perjudica a este tipo de nios porque no reciben una educacin apropiada a su capacidad intelectual. Al no aprovechar todo su potencial se acaban aburriendo, desinteresndose por sus estudios y abandonndolos. Debemos ser conscientes de que el tipo de intervencin educativa que se le va a proporcionar al nio de altas capacidades intelectuales va a depender del concepto de superdotacin en el que nos basemos y a la vez va a determinar la forma de llevar a cabo el proceso de identificacin. La identificacin por tanto es el nexo de unin entre la teora (concepto de superdotacin) y la prctica escolar (intervencin educativa).

PROCESO DE IDENTIFICACIN

CONCEPTO DE SUPERDOTACIN

INTERVENCIN EDUCATIVA

o Los compaeros Los compaeros son una fuente vlida de informacin porque hay caractersticas en los nios que a los adultos pueden pasarnos desapercibidas (por ejemplo: el ms divertido, original, atrevido, arriesgado...). Un mtodo para detectarlos es hacindoles determinadas preguntas a travs de un cuestionario.

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o Los especialistas La identificacin definitiva ha de realizarla un profesional y experto en superdotacin mediante un informe psicolgico y seguimiento en los programas escolares. Se realiza desde dos enfoques: diferencial e individual. El enfoque diferencial se lleva a cabo mediante procedimientos que permiten la discriminacin de estos sujetos respecto al grupo de sujetos normales, siendo una primera aproximacin a la identificacin que deber ser completado y que realizar a travs de uso general. El enfoque individual analiza el perfil de los superdotados, centrndose en sus caractersticas y mediante medidas especficas. Para una buena identificacin se necesita informacin bsica (la inteligencia general, creatividad, capacidades especficas y motivacin) y complementaria (que se ocupa de valoraciones subjetivas, ndices de adaptacin social y de personalidad).

3.2

Cundo identificar a un nio superdotado?

Respecto a la deteccin precoz de la superdotacin hay diversas opiniones. Existen expertos y cientficos que consideran que en edades tan tempranas es muy difcil hacer una identificacin de alta capacidad real, ya que puede ser una precocidad o ser debida a una estimulacin temprana, y que no se puede hablar de un diagnstico fiable hasta los 12-13 aos (Castell, 1986, 1988). Sin embargo, otros autores como CORIAT (1990) defienden que es importante que se reconozca la alta capacidad en un beb por dos razones: a) Para dar a los nios la oportunidad de desarrollarse de acuerdo a sus potencialidades. b) Para proporcionar a los padres y educadores las pautas de crianza y comprensin adecuados. Consideramos que cuando un nio tiene un cociente intelectual superior a la media debe ser detectado lo antes posible. Los especialistas recomiendan prestar atencin a los patrones de nios superdotados para captar esta capacidad cuando tienen entre 3 y 8 aos y actuar en consecuencia.

3.3

Cmo se puede identificar a un nio superdotado?

Tradicionalmente el proceso de identificacin ha sido considerado como un fin esttico y acabado en s mismo. De tal manera, que si se pasaban pruebas a los nios, ya no se las repetan porque se pensaba que definitivamente los nios no tenan altas 34

capacidades intelectuales y adems el objetivo de la identificacin era nicamente determinar si un nio tena o no altas capacidades intelectuales.

Hoy da debemos entender la identificacin desde una perspectiva ms amplia y considerarla como un proceso dinmico y continuo lo que implica: La identificacin debe llevarse a cabo de manera peridica y sistemtica cada vez que los nios empiecen un nuevo tramo educativo dentro del sistema escolar ya que los talentos emergen y crecen evolutivamente. La identificacin debe hacerse extensiva a todos los nios que integran una clase y no debe incluir solamente a aquellos nios cuyos padres o profesores les han propuesto para llevar a cabo el diagnstico. La identificacin debe servir de base para tomar las medidas educativas oportunas para atender a este tipo de nios de manera adecuada (Delgado, 2000). La identificacin se debe efectuar a una edad temprana, no slo para paliar cuanto antes las dificultades que estos nios puedan presentar sino tambin para optimizar al mximo el desarrollo de sus altas capacidades (Delgado, 2000). Actualmente poner en prctica esta manera de entender el proceso de identificacin es muy complicado dentro de nuestro sistema educativo debido a las siguientes dificultades: Faltan recursos materiales y econmicos necesarios para hacer llegar el proceso de identificacin a todos los escolares. Hoy da slo se diagnostican a aquellos nios que son propuestos por las familias o por los profesores. Hay una gran escasez de recursos humanos dentro de los centros escolares, entre ellos cabe destacar la carencia de no tener la figura de un orientador/a de manera permanente en los centros de Educacin Infantil y Primaria y el no contar con profesores formados y especializados en el campo de los nios superdotados intelectualmente para llevar a cabo intervenciones educativas adecuadas a las necesidades especficas que este tipo de nios pueda presentar. Existe poca sensibilizacin en general por parte del profesorado hacia las necesidades de los nios superdotados intelectualmente. No se ofrece ni informacin ni formacin especfica en el campo de los nios superdotados intelectualmente dirigida a todos los componentes que forman la comunidad educativa: profesores, padres, orientadores e inspectores. Se puede realizar una divisin bsica en las formas de reconocimiento y los mtodos de identificacin ms usuales:

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Reconocimiento por criterios (el que mejor puede ayudarnos en el entorno familiar) Identificacin por medio de pruebas (ms utilizado en los contextos escolares o la utilizacin por especialistas)

Tanto para padres como para profesionales, es importante tener en cuenta que: Cualquier sistema de reconocimiento o identificacin tiene limitaciones. Nuestras creencias o prejuicios van a condicionar los criterios de reconocimiento. Una identificacin en siempre un proceso, ningn criterio o prueba asilada os puede dar un margen de fiabilidad suficiente para hacer ninguna afirmacin definitiva. La identificacin debe convertirse en un proceso que busque capacidades en los nios y jvenes y para darles la oportunidad de desarrollarlas y analice y oriente el desarrollo de las mismas.
La identificacin debe ser vista como un proceso continuo, no como un proceso nico que dice de una vez y para siempre si un nio es dotado o no. Los talentos emergen y crecen evolutivamente, y algunos no llegan a emerger porque no se produce una adecuada estimulacin. Es importante que todos los que trabajan con nios y jvenes vean los talentos y potencialidades como algo educable y emergente, no como algo fijo e inmutable TREFFINGER y FELDHUSEN, 1996

Los instrumentos de identificacin los podemos clasificar en medidas objetivas y subjetivas. o Pruebas objetivas o recursos psicomtricos. A pesar de sus detractores y teniendo en cuenta sus limitaciones como predictores de la inteligencia y la superdotacin, las puntuaciones de cociente intelectual servirn generalmente de punto de partida y orientacin. Las pruebas psicomtricas deben ser aplicadas siempre por personal especializado, psiclogos o pedagogos. Hay muchas clases de tests: a) b) c) d) De inteligencia general De aptitudes especficas De creatividad De ejecucin o rendimiento

Tests de inteligencia: Es la prueba inicial bsica para detectar al superdotado. Estn faltos de un criterio homogneo discriminador (diferentes tests de inteligencia miden capacidades mentales distintas). Los que ms se utilizan son: - Factor G de Catell - Matrices progresivas de Raven - Stanfor-Binet Intelligenfce Scale - Wais-Wechler - WISC-R Wechler - WPPSI Wechler

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Estos tests pueden ser realizados individual (W.I.S.C.-R) o colectivamente (Lorge-Thomdike Intelligence Test). De ellos el ms recomendado es el test de Stanfor-Binet, porque tiene mejor capacidad de prediccin y distingue las facultades avanzadas con mayor exactitud. Tests de aptitudes especficas: son instrumentos compuestos por una batera de subtests que miden diferentes capacidades y aptitudes del sujeto. Son especialmente adecuados para medir talentos especficos, aunque son bastante complejos de aplicar. Uno de estos tests es DAT. Aptitudes especficas. Tests de creatividad: estos tests tienen gran importancia para la determinacin del superdotado, aunque no tienen excesiva fiabilidad. El ms conocido es el de Torrance Tests of Creative Thinking (Torrance, 1966). Estos tests deben contemplar cuatro factores que componen la creatividad segn Torrance y que son: fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboracin. Comprende dos partes: una figurativa y otra verbal. Consta de gran variedad de preguntas y se pide al alumno que sea lo ms original posible. Otros tests usados son: - CREA, inteligencia creativa. - TAEC, test de creatividad. - WALLACE Y KOGAN, tests de creatividad. Test de rendimiento: se trata de pruebas normalizadas destinadas a evaluar el conocimiento de los alumnos en las reas fundamentales del currculo. Son pruebas que tienen mayor objetividad y esto hace que sea indicadores de capacidad en los alumnos con alta inteligencia y buen rendimiento. Aunque hay alumnos con rendimiento pobre y alta capacidad encubierta.
VENTAJAS Y LIMITACIONES DE LOS TIPOS DE PRUEBAS MS UTILIZADOS

Procedimiento Tests individuales de inteligencia

Ventajas Fiabilidad para diferenciar las caractersticas de la superdotacin.

Tests colectivos de inteligencia

Economa

Test de creatividad y/o pensamiento inventivo

Miden el pensamiento divergente.

Tests de ejecucin o rendimiento

Sirven ara la identificacin individualizada del talento acadmico.

Limitaciones Son costosas de administrar. Algunas escalas tienen una fuerte carga cultural, por lo que favorecen a determinados sectores de la poblacin. Solo son buenos como mtodo de screening, nunca para tomar decisiones o establecer programas. Las pruebas estandarizadas tienen caractersticas muy diferentes en funcin de las diferentes concepciones de esta rea. Pueden no descubrir al superdotado al no puntuar alto en conocimientos 37

Tests de aptitudes especficas

Sirven para la identificacin individualizada del talento.

escolares. Sirven exclusivamente para un tipo de capacidades.

En los primeros cursos, los mejores tests son los que centran la atencin en el lenguaje, la lectura y las matemticas. Son tiles ara la identificacin individualizada del talento acadmico, pues suelen estar relacionados con los programas escolares pero no son del todo fiables para el superdotado. o Pruebas subjetivas; Cuestionarios, inventarios y escalas de observacin: Informe de profesores: son de bajo coste y rapidez de aplicacin. Es una fuente informacin necesaria pero presenta falta de exactitud, pues suele confundir superdotacin con rendimiento acadmico. Pueden utilizar la escala de clasificacin caractersticas comportamentales de los alumnos ms capacitados de Renzulli, cuestionario para profesores de M. J. Gold y el de E. Holey (ver pgina 39). de la de el

Informe de padres: suelen ser precisos en sus observaciones, aunque desconocen las caractersticas de los superdotados. Son imprescindibles para analizar los datos evolutivos. (Ver pgina 41) Nominaciones de los compaeros: constituyen un buen ndice de la capacidad social y de liderazgo. Son necesarios para combinar sus resultados con otros criterios. Se usan las nominaciones por el grupo de iguales, se les pide que nombren al compaero que ms se ajuste a una serie de caractersticas, normalmente propias de una persona de altas capacidades (ver pgina 40). El propio alumno: puede realizarse la prueba as mismo mediante: (ver pgina 40) Autoinformes. el nio aporta informacin sobre s mismo y expresa vivencias y experiencias, as como sus aspiraciones y aficiones. Son: autonominaciones, autovaloraciones, autobiografas... Test de personalidad e intereses, aqu la evaluacin se centra sobre todo en el auto concepto, capacidad de afrontamiento, grado de maduracin, etc... se utilizan los tests de personalidad para nios.

3.4

Evaluacin

La evaluacin psicopedaggica de los estudiantes con altas capacidades es una evaluacin contextualizada, que debe basarse en: las caractersticas personales del alumno o alumna, teniendo en cuenta su potencial cognitivo y de pronstico, y potenciales de aprendizaje y de aptitudes; su nivel de competencia curricular; la calidad de su interaccin con los contenidos y materiales de aprendizaje, con el profesor, con sus compaeros en el contexto del aula y del centro escolar y con la familia.

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39

40

41

42

IV. PAPEL DE LA FAMILIA


Los padres constituyen una pieza clave en el proceso de identificacin del nio superdotado ya que cuentan con mucha informacin sobre su hijo. Adems estos nios tienen un alto grado de dependencia con sus progenitores porque a lo largo de su vida debern enfrentarse a situaciones difciles ya que la inusual curiosidad intelectual les expone a todo tipo de informacin que muchas veces puede desorientar o desestabilizar su equilibrio emocional. En el colegio el nio se puede encontrar con que sus compaeros le atacan, le rechazan, le califican como "raro". El nio superdotado no sabe cmo manejar este tipo de situaciones, se encuentra indefenso y, lejos de comunicrselo a sus padres o profesores, se calla y le invade una situacin de culpa por poseer una cualidad que los dems ven como algo malo. Los padres debern intentar prevenir esta clase de situaciones y para ello hay que explicarle su situacin. Su inteligencia es una virtud de la que no deben avergonzarse, sino todo lo contrario, sentirse afortunados. Cuando comprendan esta realidad, el nio recuperar su autoestima y la confianza en sus padres. El apoyo y la comprensin de sus padres son fundamentales. Normalmente los padres cuando se enteran de que su hijo es superdotado suelen reaccionar de dos formas: o se sienten entusiasmados e intentan programar numerosas actividades adicionales, clases, tutores particulares... para que el nio desarrolle todo su potencial intelectual; o bien intentan esconder esta condicin excepcional para protegerlo de los problemas que puedan aparecer. Este tipo de nios con altas habilidades cognitivas tienen unas caractersticas especiales y que estas caractersticas varan en cada uno en funcin de sus diferencias individuales. Tampoco hay que olvidar que el nio superdotado es un nio y que a nivel emocional necesitan la misma atencin, mimos y afecto. A nivel intelectual hay que estimular sus capacidades pero dndoles lo que nos pidan no ms. Las actividades creativas son muy tiles y teraputicas porque son nios muy enrgicos, no se cansan fcilmente y necesitan constantemente retos. Los padres deben tener en cuenta la opinin del nio cuando planifican estas actividades. Frecuentemente sucede que los progenitores presionan demasiado y fuerzan al superdotado a realizar actividades en las que no se encuentra motivado.

43

4.1

El papel de los padres

Existen tres tipos de papeles que pueden desempear los padres dependiendo del posicionamiento que tomen:

4.1.1
-

El papel de los padres como colaboradores


Identifican la superioridad y creatividad de su hijo en tareas que no estn relacionadas con las habilidades acadmicas. Los padres comparten su informacin para ayudar al profesor en la elaboracin de las actividades educativas. La colaboracin de los padres en la elaboracin de estas tareas convierte a los docentes en sus mejores defensores frente al colegio y la comunidad, puesto que desean que el profesor tenga xito. Muchos padres pueden tener relaciones con personas de su entorno que pueden ser relevantes para la educacin de sus hijos, como artistas, arquitectos, informticos... Estos profesionales podran enriquecer muchas de las actividades educativas que se programen y ayudar a los profesores para que puedan responder a las necesidades de sus alumnos.

4.1.2
-

El papel de los padres como participantes


Deben asistir al colegio para conocer lo que los educadores pretenden hacer con aquellos alumnos que pueden ser considerados como necesitados de algn programa especial a causa de alguna habilidad fuera de lo comn. Se integran en el proceso de identificacin de este tipo de nios completando inventarios o cuestionarios. Deben compartir el resultado de cualquier evaluacin y observacin que haya sido formal o informalmente efectuada. Es aconsejable que participen en actividades enriquecedoras y solicitarles ayuda en proporcionar otras. Se deben implicar en la valoracin de las actividades especiales, proyectos y productos de sus hijos. Tienen que poner en prctica actividades en casa. Expresarn su opinin sobre los programas que estn cursando sus hijos.

4.1.3
-

El papel de los padres como padres


Se les deben aceptar tal y como son. Hay que estimularles sin forzarles. Deben dedicar tiempo a investigar con ellos. Se tiene que fomentar el pensamiento individual. Hay que animar a resolver sus problemas sin temor a fracasar. Estos nios deben aceptar que no pasa nada si una solucin no es la correcta y el buscar nuevas salidas.

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Hay que ayudarlos en la planificacin de sus proyectos y reas, y ms tarde, asegurarse de que las han terminado. No se debe interrumpir su concentracin. El respeto y la flexibilidad con sus trabajos son muy importantes. No hay que esperar que destaquen en todo. Los elogios son importantes para todos: ellos no son una excepcin. Los padres de un superdotado han de tener presente que su hijo es, ante todo, un nio. Fomentar los hbitos de trabajo: Los deberes escolares suponen un tema bastante controvertido en muchos hogares. Los nios superdotados varan en sus repuestas respecto a las expectativas escolares que de ellos se esperan, es preciso conseguir que este tipo de nios aprendan a estudiar, de forma generalizada, en su mesa de trabajo, aprendiendo tambin a estar quietos durante un periodo relativamente largo, aunque se les permita escuchar msica. En el caso de los superdotados con bajo rendimiento escolar se ha comprobado que poseen unos hbitos de estudio bastante deficientes: Se debera permitir que, inmediatamente despus de salir del colegio a la tarde, los nios dispongan de un tiempo suficiente para ellos mismos, que les suponga una ruptura entre lo que ha sido su jornada escolar y el tiempo que debern destinar a realizar sus deberes. Los nios estarn mas motivados para hacer sus deberes si tienen algo interesante que esperar una vez hayan finalizado sus tareas. La cantidad de tiempo de estudio requerido vara segn el curso al que asiste el nio y los propios requisitos de la escuela. Una atmsfera de aprendizaje significativa y eficiente. En el caso de los nios dependientes que piden ayuda a sus padres para resolver sus deberes, es importante que estos nios tomen la iniciativa para trabajar en sus deberes de forma independiente antes de que lleguen a pedir ayuda.

4.2

Comunicacin Entre Padres Y Escuela

Cul es la reaccin de los padres cuando se les dices que su hijo es superdotado? A menudo, expresan preocupacin y frustracin en lugar de alegra y entusiasmo. Frecuentemente empiezan a programar actividades, clases, lecciones adicionales, profesores particulares con el fin de evitar que su hijo se aburra. Estos padres estn confusos respecto a cual es su papel frente a la escuela y sobre cual ha de ser el programa o la estrategia educativa mas adecuada para su hijo. Es preciso resaltar que los padres han de ser unos participantes activos del proceso enseanza/aprendizajes. Por tanto, la escuela debera posibilitarles que esta participacin fuese lo mas real y positiva posible, de manera que podra, por ejemplo, hacerles participes del proceso de identificacin de los alumnos superdotados.Cmo? Invitndoles a completar inventarios o cuestionarios, compartir con ellos el resultado de cualquier evaluacin y observacin, ya sea formal o informal; requerir su participacin para definir exactamente las capacidades y reas de inters de sus hijos; comunicarles cualquier tipo de adaptacin curricular o actividades enriquecedoras que se planee llevar a cabo con sus hijos; invitarles a participar en estas actividades enriquecedoras, 45

solicitando su ayuda para programar otras muchas; implicarles en la valoracin de las actividades, proyectos y productos de sus hijos; Tenerles informados de sus progresos en todas las reas del currculo escolar; darles la oportunidad de que opinen sobre la actividad diaria del profesor. Solo as la comunicacin entre padres y escuela llegara a ser totalmente efectiva, constituyendo una ayuda importante para todos los nios y, en especial, para los superdotados.

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V. TRASTORNOS Y SNDROMES ASOCIADOS


Los alumnos superdotados, al igual que los dems nios, pueden sufrir distintos trastornos que les impidan un adecuado rendimiento acadmico y un desarrollo social y emocional ajustado.

5.1

Trastornos por dficit de atencin con hiperactividad (TDAH)

El TDAH es mucho ms marcado en los nios superdotados, Ya que su conducta muy intensa con gran curiosidad, a menudo exacerbada por la falta de motivacin en clase, puede disimular un TDAH y ser sumamente exasperante para los maestros y los propios padres. En el TDAH se dan dos sntomas: Falta de atencin y una combinacin de comportamientos hiperactivos e impulsivos. Los nios con TDAH no pueden controlar las respuestas a su entorno. Esta falta de control les hace ser hiperactivos, dispersos e impulsivos.

5.2Trastorno de ansiedad por separacin (fobia escolar)


La angustia de separacin es un acontecimiento normal en el desarrollo de cualquier nio. Este fenmeno consiste en una reaccin de desamparo cuando el beb est separado de la presencia fsica de la figura principal de apego. Este trastorno es percibido por los padres generalmente como consecuencia de la inadaptacin de la enseaza a las necesidades del nio.

5.3Trastornos de aprendizaje
Por las mimas razones que otros nios, los superdotados tambin pueden tener irregularidades para adquirir habilidades acadmicas. Con frecuencia no se les detecta ya que los nios emplean estrategias compensatorias en el nivel del grado, pero muy por debajo del nivel posible, con la consiguiente prdida de confianza y entusiasmo por la escuela. Por ejemplo algunos nios superdotados leen bien pero tiene problemas para comprender lo ledo; otros tiene dificultades para las operaciones matemticas pero se manejan bien con los temas de historia y viceversa. Cualquiera que sea el problema se debe intentar buscar una solucin y proveer los medios para lograrla, por ejemplo el uso de calculadoras, grabadoras u ordenadores.

47

5.4Trastorno generalizado del desarrollo: trastornos de asperger


Con referencia a la organizacin de la personalidad, un factor importante en el alumno superdotado es la variacin entre un desarrollo excesivo de las posibilidades de conocimientos y la maduracin conjunta afectivo-social. Los superdotados que tiene dificultades en primaria las ven acrecentarse, a menudo en secundaria. Lebovici seala en estos muchachos la acumulacin de un saber enciclopdico estril, reforzado por un autodidactismo monstruoso. La angustia absorbe una gran parte de su energa, de su incapacidad para realizarse; a pesar de las dificultades de que estn dotados, pueden manifestar graves alteraciones del carcter o comportamientos antisociales. Su aislamiento y algunos gustos o intereses particulares pueden a menudo hacer considerar la hiptesis de una psicosis. Los nios con sndrome de asperger padece que son constitucionalmente suprasensibles poseen habilidades comunicativas, si bien se replegado defensivamente en s mismos debido tanto a su extremada sensibilidad como a experiencias interpersonales intensamente problemticos.

5.5

Trastorno negativista desafiante

El DSM-IV a los nios ocn trastorno negativista desafiante les asigna caractersticas como: o o o o o o o o A menudo se encoreliza A menudo discuten con adultos A menudo reusan cumplir demandas o reglas A meniudo molestan deliberadamente a los dems A menudo acusan a otros de sus errores o mal comportamientos. A menudo son sucptibles o fcilmente moslestados por otros. A menudo son colricos o resentidos. A menudo son rencorosos y vengativos.

Es habitual que estos nios no piensen que actuan de forma oposicionista, sino que creen qu eel problema estn en lo sdems que les hacen demandas poco razonables. Con frecuencia los padres subrayan que esto snios parecen insensibles al catigo y son poco impresionable sy dficiles de tratar. Adems, les gusta el riesgo y son osados y muy insensibles al castigo y al dao fsico. Parecen de acero, como si el dolor no les afectase. Es muy problable que ocasiones ms conflictos y problemas que la mayoria de los nios, pero, al ser ms insensibles al castigo que los nios de su edad, reciben ms del que se necesitara para controlar a la mayora de su misma edad. El TND suele ponerse de manifiesto antes de los 8 aos de edad, y, en general, no ms tarde del inicio de la adolescencia. Los sntomas negativos acostumbras a parecer en el ambiente familiar, pero con el paso del tiempo, puede producirse en otros ambiente.

48

5.6

Disincrona evolutiva

Este sndrome ha sido entendido como el desarrollo heterogneo que resulta de la relacin entre la capacidad intelectual (que evoluciona muy rpidamente) y otras reas de conducta (bsicamente la emocional), que evoluciona de forma normal. Disincrona intelectual-motora Un comportamiento muy usual en los nios superdotados es el andar y el hablar antes de lo habitual. Sin embargo, no es tanto la aceleracin del progreso evolutivo lo que causa los problemas, como el frecuente desequilibrio entre estos procesos; esta es la causa particular de las dificultades en el colegio, sobre todo respecto a la escritura y la lectura. Puesto que la precocidad es ms frecuente encontrarla en la lectura que en la escritura, los nios que leen con tan facilidad, tendrn una enorme dificultad en aprender a escribir, debido a la inmadurez motora de los movimientos de la mano, de tal modo que les resultar muy difcil coordinar la escritura con la rapidez de su mente. Disincrona afectivo-emocional Los nios muy capacitados son capaces de captar con frecuencia mucha informacin que puede tener una fuerte carga emocional (muertes, accidentes, desastres sociales, enfermedades, etc.). Esta informacin procesada cognitivamente no puede ser procesada emocionalmente; esto les lleva en algunas ocasiones a padecer temores o angustias o a tener apariencia de timoratos. El mecanismo de defensa que suelen utilizar es la racionalizacin. Los educadores, y, especialmente los padres, deben estar atentos al tipo de informacin que sus alumnos o hijos reciben para poder ayudarles a aliviar su tensin emocional y facilitar la asimilacin de estos hechos por medio del dilogo. Disincrona social Esta suele manifestarse fundamentalmente en los entornos escolares, ya que es el lugar donde el nio debe convivir obligatoriamente con el grupo de su edad cronolgica. Esta situacin ha dado lugar a la creencia de que las personas de alta capacidad son poco sociables; en realidad no lo son, pero deberamos hacer dos consideraciones. Cul sera la conducta de un nio de la media obligado a estar en una clase completa de nios con un fuerte retraso madurativo? Cul sera la conducta de cualquiera de nosotros obligados a estar permanentemente con un grupo en el que nadie tenga intereses como los nuestros? Es labor de los adultos que rodean al nio de alta capacidad, hacerle entender los intereses y las situaciones de los dems, a la vez que darle oportunidades de expresar y compartir los suyos.

49

5.7

Efecto pygmalon negativo

Es la consecuencia del no-roconocimiento de la capacidad del nio por parte de su entorno ms inmediato. Cuando un profesor ignora la precocidad intelectual de un nio, esperar que se encuentre dentro de los lmites normales, conducindolo a ajustarse a ellos en virtud de sus expectativas. Y lo mismo puede ocurrir tanto con los padres como con sus compaeros. Por ejemplo, si la familia no es consciente del potencial del nio superdotado, ste se ajustar a las expectativas de ellos, negando y escondiendo su potencialidad. Esto mismo puede ocurrir con los profesores o compaeros. Adems el ajuste del superdotado a la conducta normal o media, provoca una imagen de s mismo de fracasado ya que, constantemente, est negando su verdadera capacidad e intereses, para ser o parecer lo que los dems esperan de l.

50

VI. LOS SUPERDOTADOS EN LA ESCUELA


La escuela ocupa un lgar estrateico en el desarrollo de los nios. Provoca los primeros contactos reales con la sociedad, formada por los otros nios y por otros adultos que encarnan la autoridad y que pueden exigirle determinados comportamientos.

6.1

Legislacin

Espaa existen precedentes de educacin para superdotados desde 1931, ao en el que se funda el Instituto de Seleccin Obrera en Madrid. El instituto era un centro de estudios avanzados en el que se concedan becas de estudio para los alumnos ms destacados, que procedan, en su mayor parte, de las clases ms desfavorecidas de la sociedad. Este instituto desapareci en 1950. Tambin en Barcelona, en el ao 1936, se iniciaron experiencias educativas con superdotados en la escuela Bosch; la escuela permaneci abierta hasta 1960. A partir de 1980 se iniciaron algunos estudios de identificacin y se crearon asociaciones de nios con superdotacin. En el ao 1995 por iniciativa de la Fundacin CEIM y de la Fundacin RICH se celebr en Madrid un simposio sobre La educacin de los nios superdotados. En el verano de 1997 se celebr en Madrid El primer congreso internacional sobre el Nio superdotado y el Talento, organizado por el profesor Esteban Snchez Manzano. El Real Decreto 696/1995 de 28 de abril, (B.O.E. 2-6-1995) para la ordenacin de los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales alude a los alumnos superdotados en los artculos 10 y 11: La atencin educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales, asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual, velar especialmente por promover un equilibrio de los distintos tipos de capacidadesEl ministerio de Educacin y Ciencia determinar el procedimiento para evaluar las necesidades educativas especiales, asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual, as como el tipo y el alcance de las medidas que se deben adaptar para su adecuada satisfaccin. Aeste fn, los equipos de orientacin educativa y psicopedaggica y los departamentos de orientacin de los institutos de educacin secundaria que escolaricen alumnos con necesidades educativas especiales, asociadas a condiciones de sobredotacin intelectual, contarn con profesionales con una formacin especializada. La Orden Ministerial del 24 de abril de 1996 (B.O.E. 3-4-96) regula asimismo las condiciones y procedimiento para flexibilizar, con carcter excepcional, la duracin del periodo de escolarizacin obligatoria de los alumnos con necesidades educativas especiales, asociadas a condiciones personales personales de sobredotacin intelectual.

51

El Ministerio de Educacin dict una Resolucin el 29 de abril de 1996 (B.O.E. 16-5-96) en la que se determinan las orientaciones a seguir en su mbito de competencias. Las Comunidades Autnomas al amparo del Real Decreto 696/1995 han legislado al respecto. En una Resolucin de la Consejera de Educacin de la Comunidad de Madrid del 24 de enero de 2001 (B.O.C.M. 13-2-2001) se establece que se determinarn los procedimientos para orientar la respuesta educativa a dichos alumnos. Finalmente, la ley Orgnica 10/2002 de 23 de diciembre de 2002 (B.O.E. 24-12-2002) en el artculo 43 seala lo siguiente: 1. Los alumnos superdotados intelectualmente sern objeto de una atencin especfica por parte de las administraciones educativas. 2. Con el fin de dar una respuesta educativa ms adecuada a estos alumnos, las Administraciones educativas adoptarn las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades. 3. El Gobierno, previa consulta de las Comunidades autnomas, establecer las normas para flexibilizar la duracin de los diversos niveles y etapas del sistema educativo establecido en la presente Ley, independientemente de la edad de estos alumnos. 4. Las administraciones educativas adoptarn las medidas necesarias para facilitar la escolarizacin de estos alumnos en centros que, pos sus condiciones, puedan prestarles una atencin adecuada a sus caractersticas. 5. Corresponde a las Administraciones educativas promover la realizacin de cursos de formacin especfica relacionada con el tratamiento de estos alumnos para el profesorado que los atienda. Igualmente adoptarn las medidas oportunas para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento individualizado, as como la informacin necesaria que les ayude en la educacin de sus hijos.

6.2

Necesidades intelectual

educativas

de

alumnos

con

alta

capacidad

En educacin, uno de los mbitos de mayor inters es el referido a la atencin a las diversidades educativas de cada uno. En los ltimos aos ha habido una progresiva concienciacin respecto a cmo intervenir, principalmente desde una perspectiva inclusiva. La educacin de los alumnos superdotados puede que todava no haya sido suficientemente considerada en un nivel que permita superar la educacin indiferenciada y homognea que existe en algunos centros educativos. Todos los alumnos pueden presentar, en algn momento y contexto determinado, necesidades educativas especiales; los que presentas altas capacidades tambin. La legislacin y el sentido comn nos indican que es necesario identificar estas necesidades cuanto antes con el fin de que reciban una respuesta educativa adecuada. La identificacin nos debe conducir al desarrollo de programas de intervencin basados en los siguientes principios: 52

o La superdotacin y el talento son estados a los que se llega y en los que el destino juega un papel importante. o Para que la capacidad se desarrolle en su plenitud es necesaria la intervencin educativa. o Aunque existen algunas caractersticas relevantes propias de los alumnos superdotados, la heterogeneidad entre ellas es tan amplia, como lo es entre el resto de nios. o Partimos de una escuela inclusiva donde las caractersticas individuales y el aprendizaje cooperativo son los pilares fundamentales. o El centro educativo ordinario es el lugar adecuado para dar respuesta a las necesidades educativas especiales de todos los alumnos. o Los programas a desarrollar deben ser abiertos a todos los alumnos del aula. o El papel del profesor es esencial y parte y parte fundamental en la identificacin y evaluacin de necesidades, as como en el diseo, implementacin y evaluacin de los programas a desarrollar. o El proceso educativo debe contemplar todos los aspectos de la personalidad. Nuestros alumnos adems de una buena mente, deben desarrollar tambin unos valores, que les permitan actuar con sensatez y con bondad.

6.2.1

Necesidades educativas especficas

La evaluacin de necesidades consiste en un proceso sistemtico que se desarrolla con la finalidad de determinar prioridades sobre las necesidades identificativas, tomar decisiones sobre actuaciones futuras y localizar recursos. Es necesario, por tanto, obtener datos no slo de los alumnos, sino tambin del contexto. En los alumnos superdotados las necesidades educativas especficas pueden presentarse tanto por las carencias como por las potencialidades propias, ya que ambas van a influir en el desarrollo pleno y equilibrado de sus capacidades, intereses, motivaciones, socializacin y aspectos afectivo-emocionales. Necesitamos conocer, por tanto, sus puntos fuertes y dbiles. Estas necesidades pueden ser debidas a mltiples causas: o Altas capacidades intelectuales relacionadas con alguno o varios aspectos del pensamiento. o Rendimiento escolar no acorde a sus capacidades. o Problemas de adaptacin y comportamiento. o Relaciones sociales que establece con adultos o con iguales. o Desarrollo afectivo-emocional. o Disincronas ente algunos aspectos del desarrollo. o Entornos problemticos.

53

Necesidades educativas especiales

Entorno escolar

Entorno familiar

Alumno con altas capacidades

Qu recursos necesita

Qu oferta el centro

Qu puede aportar el contexto sociofamiliar

Toma de decisiones sobre la intervencin educativa

Qu hacer

Cmo hacerlo

Costes y limitaciones

Si no se detectan y atienden debidamente esas necesidades, las consecuencias pueden tambin ser mltiples y siempre relacionadas con la no adecuada respuesta educativa que el alumno est recibiendo y a la que tiene derecho para conseguir un desarrollo ptimo y acorde a sus potencialidades. Los problemas ms importantes que en los contextos educativos ordinarios dificultan la atencin al nio de capacidad superior son: o o o o o o El establecimiento de currculum poco flexibles La aplicacin de metodologas uniformes. Los materiales inadecuados, homogneos. La inexistencia real de tutoras individualizadas. La dificultad de apoyar con recursos determinadas acciones enriquecedoras El uso que se haga de la evaluacin

6.2.2

Necesidades educativas de los alumnos superdotados segn los profesores

En la identificacin de las necesidades educativas de los nios, el profesor desempea un papel muy relevante. Al estar a diario en contacto con muchos y diferentes alumnos, puede disponer de indicadores suficientes para ofrecer una para ofrecer una informacin completa de su capacidad y desarrollo en distintos mbitos, as como de su funcionamiento en el aula. En este contexto adquiere inters analizar cules son, en opinin de los profesores las necesidad educativas especiales de los alumnos con altas capacidades intelectuales

Normativa legal

54

Con esta finalidad llevaron a cabo un estudio en al ao 2004 con profesores en ejercicio de diferentes niveles educativos, estudiantes de magisterio, equipos de orientacin psicolgica y psicopedaggica. Las necesidades educativas de los superdotados ms valoradas por estos 246 sujetos fueron las que se sealan a continuacin: o o o o o o o o o o o o o Que los profesores tengan formacin adecuada para este tipo de alumnos. Que exista una buena relacin familia-centro. Que sean aceptadas sus diferencias. Que su familia cuente con apoyo y asesoramiento. Ampliar fuentes de informacin. Que el centro cuente con laboratorios, medios informticos y otros recursos. Lograr un autoconcepto adecuado y ajustado en los diferentes mbitos de persona. Que sus necesidades sean detectadas en edad temprana. Programas especficos ajustados a sus caractersticas e intereses. Educarles en valores de compromiso e implicacin social. Participar en experiencias de pensamiento creativo. Apoyo especial es su proceso de socializacin. Estimular su imaginacin.

Podramos decir que sus necesidades educativas quedaran esquemticamente reducidas a tres puntos: o Un sistema educativo, proyecto educativo de centro, o proyecto curricular que tenga en cuenta sus caractersticas y necesidades. o Un profesorado preparado, del mismo modo que lo est para otras diferencias individuales. o Un desarrollo de sistemas instruccionales en que se integren y se desarrollen las premisas anteriores. Estos aspectos, son los que bsicamente habra que analizar a la hora de elegir un centro o adaptarlo a las necesidades de estos nios y nias.

6.3

Estrategias educativas

Existe ciertas estrategias como respuesta a las necesidades psicoeducativas de los superdotados orientndose a diferentes campos de accin. Destacaremos los programas instruccionales especficos. Estrategias de currculum o Modificadores en el contenido La atencin debe centrarse en la utilizacin de conceptos abstractos y en la habilidad para hacer generalizaciones. Diversidad, tanto en profundidad como en amplitud, en reas diferentes. La buena organizacin de contenidos sobre ideas claves, con el fin de que se consiga la economa de la experiencia. 55

Estudio de personas, es decir, de las biografas. Estudio de mtodos de investigacin con el fin de que el alumno disponga de gran cantidad de herramientas para plantear, analizar y resolver problemas. o Modificadores en el proceso Destrezas y habilidades avanzadas de pensamiento, esto es, bsqueda y resolucin de problemas, pensamiento crtico (anlisis, sntesis y evaluacin), as como el desarrollo de habilidades de planificacin, pronstico y toma de decisiones. Actividades de aprendizaje que fomenten la creatividad. Situaciones que promuevan aprendizaje por descubrimiento, experimentos, proyectos, discusiones, lo que posibilitara que encuentren su estilo de aprendizaje. Dar la libertad de eleccin de temas. Actividades de interaccin con el grupo para desarrollar su capacidad social y capacidad de liderazgo. o Modificadores en el producto Problemas reales o en los temas en los que los alumnos estn interesados o que supongan un rea de inters para ste. Productos originales y sofisticados que enfaticen el anlisis, sntesis y evaluacin de la informacin, as como el desarrollo de nuevas ideas. Evaluacin del producto por personas del entorno externo de la escuela, por miembros de una audiencia, as como la enseanza de mtodos de autoevaluacin. o Modificadores en el ambiente de aprendizaje Sobre el ambiente fsico: variedad de ambientes de aprendizajes dentro como fuera de la escuela, referencias y recursos variados, equipamientos ms sofisticados. Sobre modificadores del ambiente de aprendizaje psicolgico: libertad de expresin, criticismo constructivo, temas controvertidos e ideas abstractas. Estrategias de Organizacin Se habla de disposiciones dirigidas especialmente al manejo de actividades, procesos o combinaciones de las estrategias de curriculum en la organizacin del aula, la escuela y la comunidad. Las distintas estrategias que presentamos suponen las diversas opciones existentes, pero no agotan las posibilidades de intervencin actuales. Todas ellas pueden utilizarse de forma combinada, sin ser, entre ellas, excluyentes. EN EL AULA o Aprendizaje independiente, contratos de aprendizaje entre profesor-alumno. o Emparejamientos entre nios o Agrupamientos entre nios en funcin de sus capacidades, estilos de aprendizaje preferido, intereses y apoyo mutuo. o Tutor de una edad superior o bien un adulto menor. o Utilizacin de materiales instruccionales de autoenseanza, como programas asistidos por ordenador o programas de aprendizaje audiovisual. 56

o Programas educativos que puedan seguir el propio ritmo de aprendizaje. o Centro de inters. o Competiciones a nivel distrito, de comunidad autnoma o a nivel nacional. EN LA ESCUELA o Profesores cooperativos o equipo de profesores que asumen responsabilidades conjuntas en diferentes aspectos del currculum escolar. o Agrupaciones pequeas o especiales de nios a los que se le sacan del aula regular durante una o ms clases y reciben atencin a sus necesidades especficas. o Agrupaciones de nios con capacidades semejantes a travs de niveles de edad. o Grupos heterogneos, clases compuestas por nios de edades diferentes (por ejemplo nios de 4,5 a 6 aos). o Grupos homogneos, agrupando a nios de edad y capacidades similares. o Tutoras de nios mayores, con el fin de que el mayor ayude, en los temas de su inters, al aprendizaje del ms pequeo. o Los profesores especiales o itinerante, ayuda a los profesores de aula regular a responder a las necesidades especficas de uno a varios estudiantes. o Programas optativos que ayuden a responder a los intereses especficos de un alumno o grupo de ellos. o La aceleracin, con el fin de estimular el aprendizaje y satisfacer las necesidades de algunos nios. o Centro de recursos, donde los nios puedan hallar informacin que respondan a sus intereses. o Excursiones educativas, visitando en pequeos grupos aquellos lugares en los que un experto, en una campo determinado, pueda hacer partcipe a los nios de su experiencia y conocimientos. EN LA COMUNIDAD o Clases a salir del colegio o durante el fin de semana, donde los nios reciban una educacin de acuerdo a sus centros de inters. o Campamentos escolares en periodo estival. o Clubes comunitarios, donde sus miembros encuentren en otras personas a compaeros que comparten sus mismos intereses, capacidades... ESTRATEGIAS MS UTILIZADAS o La aceleracin Es la forma ms utilizada para responder a las necesidades de los alumnos superdotados. Consiste en la incorporacin de un ritmo ms rpido en el aprendizaje de los alumnos de acuerdo a las necesidades diagnosticadas en el proceso de identificacin de la superdotacin. Esta estrategia, en la escuela primaria, ha significado sustituir el curso que cronolgicamente corresponda al estudiante por un curso ms avanzado. En secundaria, la aceleracin consiste primordialmente en ofrecer cursos adicionales, condensar dos cursos en uno, asistir a cursos universitarios o convalidar en la universidad el trabajo realizado en el colegio. Por tanto, su finalidad consiste en ubicar al alumno superdotado en un contexto curricular de dificultad suficiente para sus 57

capacidades. Los defensores de la aceleracin consideran que ste es el mejor medio de proporcionar al nio superdotado experiencias educacionales que estimulen sus capacidades intelectuales. La aceleracin ayuda al sobredotado a desarrollar sus motivaciones, adquirir buenos hbitos de estudio y tambin permite que complete su instruccin profesional a ms corto tiempo, ahorro que puede ser beneficioso para la sociedad pues se alargar el periodo productivo de su vida. El tiempo as ahorrado ser beneficioso para el nio mismo pues se reducir el costo de su educacin. Cuadro 3 Ventajas e inconvenientes de la aceleracin VENTAJAS 1. Positivo adelanto en el dominio del aprendizaje, tanto a nivel de tcnicas como de formacin. 2. Avance a partir de un ritmo ms rpido y un destacado dominio en conocimiento y en su aplicacin. 3. Evita que se produzcan resultados negativos para el buen desarrollo de sus potencialidades (aburrimiento, fracaso escolar...). 4. Resulta motivante para el superdotado. 5. Resulta rpido y econmico. INCONVENIENTES a. Olvida que la superioridad intelectual no tiene por qu estar asociada a un desarrollo afectivo igualmente avanzado. b. Puede provocar problemas de tipo emocional como la disincrona evolutiva. c. Resulta adecuada para nios con talento acadmico pero no para otros muchos talentos, y mucho menos para la superdotacin. d. Parte en su aplicacin de la ampliacin vertical de contenidos, no apropiada para los sujetos superdotados.

o El enriquecimiento Estrategia basada en la individualizacin de la enseanza, donde se disean programas educativos especficamente ajustados a las caractersticas propias de cada alumno. Su finalidad es aportar al alumno superdotado el mayor nmero de contenidos, tanto cualitativa como cuantitativamente. De esta manera se reemplaza o se amplia el currculo de la escuela ordinaria. El enriquecimiento puede ser aplicado de diversas maneras, como son: La extensin 58

El programa permite a los estudiantes hacer elaboraciones y explorar el currculum, regular con una mayor profundidad y complejidad, de manera que amplen su aprendizaje mediante la distribucin adicional de tiempo de trabajo, de los materiales, de las experiencias y/o del estudio autoiniciado o relacionado. La exposicin Proporciona a los estudiantes la posibilidad de que se exponga a nuevas experiencias, a materiales novedosos, as como a una amplia informacin sobre sus intereses especiales. El alejamiento Supone la posibilidad de que diaria o semanalmente dos o ms alumnos superdotados sean separados de su clase habitual, de manera que interacten conjuntamente. El desarrollo Proporciona a los estudiantes un tipo de instruccin focalizada en una completa y nueva explicacin de un concepto o una habilidad implicada en una actividad de aprendizaje general que se halla dentro del currculum regular. La competicin Se posibilita a este tipo de alumnado la participacin en una serie de competiciones que responden a sus intereses especficos y que son diseadas para estimular y desafiar sus habilidades y su potencial. La provisin de recursos Por ejemplo, la biblioteca o una sala donde los alumnos puedan tener un acceso especial a la informacin para llevar a cabo sus investigaciones o trabajar en proyectos.

Cuadro 6 Ventajas e inconvenientes del enriquecimiento VENTAJAS 1. Contempla los aspectos de desarrollo personal del nio superdotado en todos los mbitos. 2. Es vlido para todas las formas de superdotacin y de talento. INCONVENIENTES a. Es la estrategia ms costosa. b. Requiere una infraestructura muy elaborada que permita la individualizacin. c. Precisa una formacin superior por parte de los profesores. d. Implica un trabajo curricular mucho ms extenso que el habitual.

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o Agrupamiento Este modelo tiene como finalidad ofrecer al alumno superdotado diferentes estructuras organizativas para el desarrollo curricular. Estas formas de organizacin van desde la creacin de colegios especiales hasta la formacin de grupos de superdotados que son educados en una clase especial en el centro escolar ordinario. La enseanza separada es una medida muy importante que se aplica frecuentemente para hacer frente a las diferencias que existen en una clase. Estas medidas tienen sus orgenes en la intencin de reducir la heterogeneidad de un grupo de aprendizaje, y conseguir de esta manera un grupo homogneo con vistas a objetivos especficos de aprendizaje. Un grupo homogneo de alumnos con las mismas caractersticas de aprendizaje tiende a tener unas condiciones de aprendizaje iguales, y facilita que los alumnos aprendan simultneamente y con armona. La clase avanza siguiendo el ritmo de los alumnos.

Cuadro 4: Posiciones a favor y en contra del agrupamiento ARGUMENTOS A FAVOR 1. La situacin de los alumnos superdotados es similar a la de los nios con NEE. Si a los sujetos con deficiencia metal se les proporciona hace lo mismo con los alumnos superdotados? 2. Tanto los sujetos excepcionales por defecto como aquellos por exceso precisan de una enseanza y de una intervencin especial, incluso cuando sta se orienta hacia una integracin correcta. ARGUMENTOS EN CONTRA a. Agrupar a los superdotados constituye una forma de elitismo, pudiendo provocar desajustes en su autoconcepto. aprender integrados con los dems. Si al superdotado lo agrupamos, la socializacin (colaboracin y cooperacin con todos los nios) difcilmente de podra dar en l.

programas especializados por qu no b. Todos los nios deben educarse y

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OTRAS ESTRATEGAS o La escuela especial Escuela exclusivamente para la educacin de nios intelectualmente superiores, sin embargo, la escasez de estas escuelas, evidencian la resistencia a este tipo de solucin administrativa. Buena parte de la responsabilidad del desarrollo de los programas utilizados est en manos de los propios nios; la vida en el aula es liberal y predomina una atmsfera de taller. Se da el estimulo necesario a los grupos que tienen intereses especiales. Adems, existen extraordinarias oportunidades para la investigacin y el estudio. Ventajas: El nmero limitado de alumnos en la clase. Oportunidad de relacionarse con otros nios de igual capacidad intelectual. Disponibilidad de muchos especialistas que actan como auxiliares. o Tutoras Se trata de hacer que el nio superdotado se encargue de un nio de capacidad inferior, de esta manera se consigue que el alumno superdotado se adapte a sus compaeros en cuanto al lenguaje y el comportamiento. Los beneficios de esta estrategia redundan en que el superdotado consigue una mayor comunicacin con sus compaeros, una mayor adaptacin al grupo de clase y una facilitacin del trabajo en grupo, adems de un aumento en la autoestima y la comprensin de ambas partes. Esta estrategia es adecuada para utilizarla en determinados momentos y simultneamente con otras. o Homeschooling Ms que una estrategia es un movimiento educativo contemporneo, muy extendido en EEUU. Este tipo de escolarizacin es acogida por ms familias tanto de nios superdotados como de nios con capacidad normal. En el caso concreto de los superdotados, est recomendada porque permite la individualizacin de la enseanza, las tutoras, la participacin en problemas de la vida real y oportunidades de aceleracin y enriquecimiento. o Mentores Esta estrategia supone para el alumno superdotado una experiencia nica de aprendizaje significativo compartido. Consiste en emparejar a un estudiante superdotado con otro estudiante de ms edad o con un adulto experto que sobresale en una profesin particular o en un tema de especial inters. Tanto el mentor como el estudiante tienen encuentros regulares en los que trabaja conjuntamente, ya sea durante le periodo escolar o despus de salir del colegio. Los programas con mentores son una opcin probada como positiva, pues proporcionan al superdotado una serie de experiencias enriquecedoras e individualizadas para el desafo de sus capacidades, a la vez que logra ampliar sus intereses. En consecuencia, tienen la potencialidad de responder a las necesidades de los estudiantes superdotados de forma que no son posibles dentro del contexto de la escuela y del currculo normal.

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o El estudio independiente (por contrato) Los programas de estudio independiente permiten a los estudiantes superdotados profundizar en reas que son de su inters a parte del resto de la clase. Con un profesor o mentor que le proporcione una gua, estos estudiantes con capaces de trabajar sobre amplio proyectos, hacindolo a su propio ritmo.

6.4

Cmo incentivar al superdotado en el aula

No todos los nios superdotados expresan en el aula su capacidad intelectual. En muchas ocasiones esconden este extraordinario don y sus profesores los identifican como individuos con bajo potencial intelectual. El profesor de la Universidad Complutense de Madrid, Esteban Snchez Manzano, distingue tres condiciones que deben darse para que el nio superdotado exprese su capacidad en el aula y as ser identificado por los profesores. Estos requisitos son:

Actitud positiva del profesor hacia el nio superdotado. La figura del profesor y su actitud es muy importante en el proceso enseanza-aprendizaje. Los profesores en ocasiones no manifiestan una predisposicin positiva ante un nio superdotado y en algunos casos tratan de evitar lo que pudiera pensarse que es un problema. El rendimiento escolar de estos nios empeora ante esta actitud. El profesor debe ser flexible en sus mtodos y programas para ayudar en el desarrollo curricular de los nios ms y menos capaces. Formacin de los profesores en la educacin de los nios superdotados. El investigador Witmore en un estudio sobre nios superdotados resolvi que habra que formar al profesorado para que identificara a los superdotados a pesar de que su rendimiento escolar sea bajo. Adaptaciones curriculares en el aula. Los superdotados exigen adaptaciones en sus programas educativos debido a sus altas capacidades intelectuales. De igual manera, la atencin a la diversidad exige que un estudiante con un nivel intelectual menor debe de tener un programa especfico. Los elementos bsicos del currculum que se pueden adaptar son cuatro:
o o o o

Asignaturas: Las enseanzas han de ser ms profundas y extensas porque su capacidad intelectual es mayor. Metodologa: utilizar explicaciones creativas incentiva al alumno que le interesa ms producir que reproducir. Duracin del programa educativo: la ley permite acelerar en dos cursos, durante la enseanza obligatoria, el proceso educativo. Qu, cmo y cundo evaluar.

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6.5

Niveles de concrecin curricular

Cuando la Administracin Educativa establece el currculo oficial que debe ser enseado a todos los nios en edad escolar, toma como referente a un alumno medio y a un centro tipo, que en realidad no existen. Por ello, a partir del currculo oficial, cada centro escolar cuenta con la suficiente autonoma pedaggica para poder adaptarlo a las necesidades del centro, a las peculiaridades del entorno socioeconmico en el que se encuentra y a las caractersticas especficas de su alumnado, con el fin de atender a la diversidad existente.

6.5.1

Primer nivel de concrecin curricular: La Administracin Educativa

En este primer de concrecin curricular las decisiones se toman desde el Ministerio de Educacin y Ciencia (MEC). Son decisiones generales que no se pueden modificar y que tienen como fin orientar la respuesta educativa a los nios dentro del Sistema Educativo. El MEC actualmente tiene adquirido un compromiso importante en la atencin de los nios superdotados intelectualmente a travs de la LOCE (2002), que implica lo siguiente: Reconocimiento por parte de la Administracin Educativa de que estos nios forman parte del Sistema Educativo. Concienciacin de que necesitan una atencin educativa especfica. Temprana deteccin por parte de los Equipos de Orientacin Psicopedaggica. Formacin especfica del profesorado en el campo de los nios superdotados intelectualmente. Informacin y asesoramiento a las familias que tengan escolarizados a ni~nos con estas caractersticas.

6.5.2

Segundo nivel de concrecin curricular: Proyecto educativo del Centro y el Proyecto Curricular de Etapa

Aqu las decisiones se toman a nivel de centro educativo. La primera medida dentro de este nivel es reflejar y concretar en el Plan de Atencin a la Diversidad a los nios que segn la actual ley son considerados nios de necesidades educativas especficas, siendo un grupo de ellos los nios superdotados intelectualmente. En este nivel de concrecin se pueden incluir las siguientes actuaciones: Concienciar al profesorado del centro educativo de que todos tienen la responsabilidad de atender a los nios superdotados intelectualmente en sus aulas, desde el profesor tutor al profesor especialista. Tener unas actitudes positivas y favorables ante la presencia de este tipo de nios dentro del aula.

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Basar la enseanza en el aprendizaje constructivista, partiendo siempre del nivel inicial que presentan los nios con el fin de que los aprendizajes sean significativos para ellos. Necesidad de introducir tcnicas y estrategias especficas que fomenten el desarrollo de la creatividad y el pensamiento divergente en todos los nios, pero especialmente en los de altas capacidades intelectuales. Promover la utilizacin del mtodo cientfico y del aprendizaje por descubrimiento por parte de los nios. Utilizar las nuevas tecnologas, e Internet como un recurso ms que facilita la adquisicin de informacin. Introducir contenidos especficos relacionados con los intereses y motivaciones de los nios superdotados intelectualmente. Contar en el centro con recursos humanos especializados en la atencin a los nios superdotados intelectualmente. En el PCE (Proyecto Curricular de Etapa), tambin deben contemplarse las necesidades educativas especficas de los nios superdotados intelectualmente en cada una de las partes de dicho documento: Qu ensear" En el campo de los objetivos y los contenidos cabe sealar que hay nios superdotados intelectualmente que pueden tener ya superados algunos de los objetivos y contenidos del ciclo, porque aprenden de forma ms rpida (Arocas y otros autores 1994). Por ello, es necesario priorizar e incluir aquellos que estn ms relacionados con los contenidos procedimentales, con estrategias de aprendizaje y con procedimientos de investigacin (Cadenas, 2000). Asimismo, Veiga (1998) seala que es importante tambin tener en cuenta el introducir objetivos y contenidos relacionados con el mbito afectivo de tal manera que capaciten al alumno para que desarrolle: una imagen positiva de s mismo y la adquisicin de determinados valores de tolerancia, autoaceptacin y de respeto hacia las diferencias que pueden existir dentro del grupo clase como por ejemplo: diferencias en la capacidad de los alumnos y diferencias culturales. Estas medidas implican llevar a cabo las siguientes actuaciones: Identificar en la secuencia de contenidos de cada rea: que contenidos se pueden quitar, ampliar, modificar, o relacionar con los contenidos de otras reas. Incluir contenidos procedimentales que impliquen para el alumno un mayor grado de complejidad, relacionados con el pensamiento divergente, el campo de la investigacin y el de la experimentacin. Introducir temas novedosos para el nio como: informtica, publicidad, periodismo, medicina, astronoma, etc. que sirvan de base para llevar a cabo diversas actividades de enriquecimiento.

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Cmo ensear" Dentro del cmo ensear hay que tener en cuenta los siguientes aspectos: la metodologa, las actividades, los agrupamientos, los recursos materiales, los espacios y el tiempo. o Metodologa Los mtodos ms adecuados para atender las necesidades de los nios superdotados intelectualmente son los indirectos o poco estructurados, aquellos que llevan al nio al aprendizaje por descubrimiento" (Veiga, 1998). Estos mtodos posibilitan el trabajo autnomo, desarrollan habilidades para aprender a pensar y plantean la resolucin creativa de problemas. Otras estrategias metodolgicas que se pueden aplicar a los nios superdotados intelectualmente son: la utilizacin de la metodologa investigadora (establecimiento de hiptesis, comprobacin de las mismas y conclusiones) y el uso de estrategias que requieran la interaccin de los nios de altas capacidades intelectuales con otros alumnos (el aprendizaje cooperativo, la enseanza autorizada o el trabajo en parejas). El profesorado a la hora de disear las actividades dirigidas a los nios superdotados intelectuales, deber tener en cuenta los siguientes criterios: Disear actividades amplias y que incluyan diferentes grados de dificultad. Elaborar diferentes tipos de actividad encaminadas a trabajar un mismo contenido de aprendizaje. Disear actividades que permitan distintas posibilidades de ejecucin y expresin. Disear equilibradamente el mismo nmero de actividades de gran grupo, pequeo grupo, por parejas o de manera individual. Disear actividades en las que los alumnos puedan elegir libremente aquellas que ms se ajustan a sus gustos e intereses, o nivel de dificultad. Disear actividades no slo para el nio de altas capacidades intelectuales sino tambin para aquellos nios que sin llegar a ser superdotados presentan unos niveles altos de logro. Esto evitar que se sientan distintos del resto de nios.del grupo clase. Organizar el aula por tipos de actividad: rincn de lectura, rincn de experimentos, rincn del peridico, rincn de las colecciones, rincn de la expresin, rincn del arte, rincn del detective y las pistas, rincn del juego.

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o Los agrupamientos Para atender a los nios superdotados intelectualmente es conveniente llevar a cabo agrupamientos flexibles, no slo dentro de la propia clase en la que el nio est, sino tambin con nios que pertenecen a otros niveles educativos o ciclos. o Los recursos Los recursos materiales es otro de los elementos que es necesario adaptar a las necesidades de los nios superdotados intelectualmente. Por ello, la biblioteca de aula debe contar con materiales variados de consulta como: enciclopedias, libros monogrficos especializados en determinados temas relacionados con los intereses de este tipo de nios, acceso a las nuevas tecnologas e Internet. Sera interesante, organizar una comisin de profesores dentro del centro, encargada de crear y adaptar distintos materiales didcticos a las necesidades del alumnado con altas capacidades intelectuales. o Los espacios y el tiempo Flexibilidad en la utilizacin de los espacios, prever que algunos alumnos puedan utilizar los espacios comunes en momentos concretos: biblioteca, laboratorio, sala de usos mltiples. Tambin se puede organizar el espacio de tal manera que favorezca el que los alumnos puedan realizar trabajo autnomo: como talleres, etc. La flexibilidad en la distribucin de los tiempos tambin es importante, pero es complicado actualmente en los centros educativos debido a que los horarios de los nios se ven condicionados por las horas que tienen que pasar con los distintos profesores especialistas. Como consecuencia de este ltimo aspecto, los horarios son ms rgidos de lo que sera deseable. Evaluacin Cualquier cambio o modificacin en cuanto al qu ensear, es decir en relacin a los objetivos y contenidos, conlleva necesariamente la introduccin de nuevos criterios de evaluacin. Hay que tener presente que los criterios de evaluacin deben contemplar a todo tipo de nios y, entre ellos, a los nios superdotados intelectualmente. Se deben utilizar procedimientos e instrumentos de evaluacin variados: observacin sistemtica, entrevistas individuales, controles orales, exposiciones de trabajos, revisin del cuaderno de actividades, trabajos monogrficos sobre algn tema relacionado con sus intereses. Se debe incluir en la Evaluacin Inicial del alumno, informacin que sirva para identificar a los alumnos con altas capacidades intelectuales en la clase por parte del profesor. Aqu se pueden utilizar escalas de observacin que ayuden al 66

profesorado a alertarle de posibles nios con estas caractersticas dentro del aula ordinaria. Utilizar procedimientos de evaluacin que aporten al profesorado informacin sobre los progresos de los alumnos con ritmos de aprendizaje ms rpidos. Emplear la autoevaluacin del alumno como procedimiento para identificar necesidades y valorar los progresos en este tipo de nios.

6.5.3

Tercer nivel de concrecin curricular: La Programacin de Aula

Este nivel de concrecin se refiere a las programaciones de aula, nivel o ciclo cuya elaboracin corresponde al profesor. En este nivel de concrecin hay que tener en cuenta las siguientes medidas en la atencin a los nios superdotados intelectualmente: Llevar a cabo ampliaciones curriculares relacionadas con temas interesantes para los nios. Charlas relacionadas con determinados temas impartidas por expertos que acudan al centro. Clases de msica, interpretacin y artes visuales extraescolares. Estudios avanzados sobre temas especficos. Estudio de problemas sociales y vas de solucin. Participacin en grupos dentro de proyectos complejos. Programas de apoyo extracurricular de enriquecimiento durante el curso escolar.

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6.6

Caractersticas superdotados

que

deben

tener

los

profesores

de

nios

1. Flexibilidad y aceptacin de las diferencias. 2. Destrezas para disear actividades que promuevan el trabajo independiente. 3. Originalidad, imaginacin y curiosidad. 4. Buena predisposicin para ensear a nios superdotados. 5. Honestidad y persistencia. 6. Independencia y automotivacin. 7. Capacidad para estudiar a los nios y utilizacin de los resultados para mejorar su propia enseanza. 8. Confianza en s mismo. 9. Conocimiento de las caractersticas y de las necesidades de los nios superdotados y talentosos. 10. Capacidad para ensear empleando gran variedad de mtodos de enseanza. 11. Agudo y verstil sentido del humor. 12. Amplia informacin, conocimientos, recursos y buena memoria. 13. Destrezas para organizar e implementar la enseanza. 14. Buena capacidad de comunicacin oral. 15. Destreza para utilizar tcnicas interrogativas. 16. Capacidad para desarrollar de manera conjunta las reas cognitivas y las afectivas. 17. Capacidad de liderazgo. 18. Conocimiento de las actuales investigaciones en torno a los nios superdotados y talentosos. 19. Conocimientos psicolgicos y destrezas para llevar a cabo dinmicas de grupo. 20. Especial preparacin a travs de cursos de especializacin.

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21. Capacidad para identificar y evaluar a los nios superdotados y con talento. 22. Percepcin de s mismo como superdotado o talentoso. Estadsticas Le gustara tener a un nio superdotado en su clase? S 88% No 12% Ha enseado alguna vez a nios superdotados? S 84% No 16% Ha enseado alguna vez a un grupo de nios superdotados? S 32% No 68% Le gustara ensear a nios superdotados? S 85% No 15% Deberan los nios superdotados tener programas especiales? S 94% No 6%

6.7

Qu opinan los alumnos superdotados sobre los profesores?

La metodologa didctica del rpofesor o profesora va dirigida al grupo mayoritario de la clase, especialmente en lo que se refiere a los ejemplos, repeticiones, ejercicios, etc., de forma que es difcil ue resulte suficientemente estimulante para e alumnos superdotado. Los estudiantes sn muy claros a a hora de especificat qu atesros son tiles: estos maestros saben escuchar a los estudiantes, muestran intereses por asuntos, presentan una gran variedad de actividades dentro del aula y evitan papeleos, estimulan a los estudiantes a pensar de forma ms eficaz y son ms sensibles a cmo pronunciar palabras de elogio. Es importante suscitar enlos profesores la conciencia de sus mensajes. Un profesor puede no darse cuenta de que ciertos comentarios ocasioanan a un estudiante la hostilidad o celos de sus compaeros. Tenemos un ejemplo que sola realizar los siguientes comentarios: Ahora todos debis aprender de Jos. l realmente sabe cmo resolver estos problemas. El usar a Jos como modelo puede suponer la creacin de expectatiavas irreales para muchos estudiantes de la clase y adems incrementar la hostiidad hacia l. Los estudiantes tambin cuentan que muchas veces los profesores empujan el rendimeinto,peor tambin hacen cosas que pueden apoyar el prejuicio de sus compaeros hacia el logro. Por ejemplo, comentarios como el siguiente pueden convertir un alumno con un alto rendimento en el blanco de las bromas de la clase: Ah, vaya susto Mnuel, tuviste un desliz, slo sacaste un 95, o De acuerdo, dejemos que el genio nos los explique Es necesario, crear un clima escolar que pormueva y recompense gran variedad de talentos, incluyendo el rendimiento acadmico. Todos los estudiantes necesitan reconocmiento.Debemos esforzarnos en crear ambientes educativos en los que cada estudiante sea apoyado y animado a rendir hasta el nivel de su capaidad.

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6.8

Bajo rendimiento escolar de los superdotados

PUEDE TENER FRACASO ESCOLAR EL NIO SUPERDOTADO? Sin duda alguna, los nios superdotados que no alcanzan los niveles correspondientes a sus elevadas habilidades y capacidades son nios con un bajo rendimiento escolar o nios que sufren fracaso escolar. Frustran a sus padres y profesores porque no son capaces de alcanzar unos logros escolares satisfactorios y afines a su elevado potencial. La mayora de los profesores e, incluso, los padres, coinciden en sealar que el aumento de este problema se est produciendo cada vez con ms frecuencia, llegando incluso hasta niveles preocupantes. Los deberes y las tareas escolares sin hacer, la desorganizacin, las excusas sobre el porqu no se hacen bien las cosas, el desinters en la mayora de los temas acadmicos y una descripcin del colegio como aburrido o sin sentido son los indicadores iniciales del sndrome de bajo rendimiento y del inicio del fracaso escolar de estos nios. Otras caractersticas que pueden ser tambin tpicas y comunes de estos nios superdotados son los pobres hbitos de estudio, la heterogeneidad entre sus habilidades y capacidades, su alta creatividad, la falta de perseverancia, el perfeccionismo y las continuas huidas a cmics y libros de lectura de su inters, a la televisin, a los juegos de vdeo y/o a la vida social. Evidentemente, este tipo de nios son superdotados que no presentan discapacidades fsicas o de aprendizaje, pero cuyo rendimiento acadmico en la escuela (ya sea por debajo de la media o totalmente insatisfactorio), impide reconocer su potencial excepcional para el aprendizaje. El cuadro (cuadro 1) siguiente puede ser de gran ayuda para padres y profesores, pues resume los obstculos y las claves para reconocer las capacidades intelectuales superiores en los nios que presentan fracaso escolar, en cualquier nivel de edad. Las caractersticas son ms fcilmente identificables en los nios pequeos, antes de que la autoexpresin sea reprimida y de que las actitudes se establezcan con firmeza. Bajo las caractersticas superficiales de estos nios subyacen dos rasgos principales. Primero, los nios de bajo rendimiento o que sufren fracaso escolar no han experimentado, por lo general, la correlacin positiva e ideal entre sus logros personales y sus resultados acadmicos. Segundo, estos nios son tan competititvos que no se atreven a arriesgarse para no sufrir una decepcin. Los nios superdotados que sufren fracaso escolar y/o bajo rendimiento tienen, frecuentemente, grandes sueos, pero poco realistas; sueos de ser, por ejemplo, famosos, millonarios, estrellas de rock o jugadores profesionales de ftbol, pero que no han aprendido la disciplina o la forma requerida para alcanzar tales sueos. Estos nios ponen excusas antes de arriesgarse realmente a emprender las actividades necesarias para alcanzar metas ms realistas. Adems de ello, estos nios tienen una serie de hbitos negativos que han desarrollado para proteger su frgil autoconcepto. Inconscientemente, manipulan a los adultos en sus vidas, tanto a los padres como a los profesores, y de formas distintas por las que se sienten protegidos a corto plazo; sin embargo, a largo plazo resulta perjudicial para su rendimiento. Durante el tiempo en que

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deberan estar beneficindose de las experiencias de aprendizaje en las escuelas, ellos dirigen sus energas hacia todo lo que sea evitar aprender. Logran verse ayudados ms de lo necesario, tanto por los padres como por los profesores, de manera que se convierten en estudiantes de bajo rendimiento dependientes. Por otra parte, pueden intentar dominar a los adultos discutiendo, debatiendo, y estirando de la cuerda para ver quin es el que triunfa, lo cual sera el caso de los nios superdotados con bajo rendimiento dominantes. Y en muchas ocasiones, este tipo de superdotados combina los comportamientos dependientes y dominantes.

Cuadro 1 Superdotados con fracaso escolar (Withmore,1998) Obstculos para la identificacin Observaciones 1. Rendimiento pobre o insuficiente 1. Lenguaje oral complejo; en las destrezas de la lectura y el vocabulario; comprensin lenguaje. 2. Actitudes pasivas o negativas hacia el colegio; desmotivacin. 2. Entrar en comunicacin con los intereses del nio, conocimientos, obvies, niveles de curiosidad, duda, indagacin e investigacin. 3. Destreza para la resolucin de problemas. 4. Originalidad y creatividad en el procesamiento cognitivo y en el pensamiento. 5. Memoria para hechos y soucesos; conocimientos y destrezas para idear formas de manejar a la gente y resolver problemas; inters excepcional por los retos.

3. Inmadurez en algunas o en todas las reas de desarrollo. 4. Conducta en la clase: pasiva, introvertida, agresiva y/o destructiva. 5. Insuficiente informacin acerca del conocimiento general, los intereses, el lenguaje y el pensamiento del nio.

Los adultos (padres y profesores) que responden instintivamente a los estudiantes superdotados con bajo rendimiento o con fracaso escolar se hallan frecuentemente frustrados porque estas respuestas intuitivas slo pueden reforzar ya patrones dainos existentes. Las respuestas contra-intuitivas son, en realidad, ms desfavorecedoras. Por ejemplo, los estudiantes superdotados con bajo rendimiento dependientes piden ayuda constantemente, tanto por va del lenguaje como por la va de la expresin corporal, y muestran sntomas de presin a pesar de los intentos de los adultos por aliviar sus presiones. Segn los adultos van cediendo y haciendo cada vez ms por ellos, sus logros escilares y su autoconfianza disminuye. En contraposicin, los estudiantes superdotados con bajo rendimiento dominantes llevan a los adultos al conflicto. 71

Segn padres y profesores razonan con ellos, los estudiantes fuerzan los lmites hasta que se sienten como ganadores. Intuitivamente, los adultos creen que deben convencer a estos nios de su posicin, y el resultado consecuente es la ira de unos y otros. Ante ello, los adultos se frustran y, o bien pierden el control, o bien ceden ante los nios. Los nios, por su parte, siguen insistiendo, pues su deseo es el de ganar y continuar siendo dominantes. Si los adultos no aceptan con racionalidad estas actitudes y reaccionan mal ante ellas, mediante amenazas y castigos, los nios utilizan esta reaccin como una forma de evitar las responsabilidades que les pedan los adultos. En su ira, incluso, derivan tales problemas a otros adultos, quienes entran a tomar partido a favor de ellos, o bien median en el problema concedindoles ms poder que el adulto inicial padre o profesor- que intentaba guiarlos. Los superdotados con fracaso escolar y con bajo rendimiento dominantes son muy poderosos, pero con frecuencia se sienten desvalidos. En la poca adolescente, estos superdotados dominantes tienden a tener frecuentes cambios de humor extremos, relacionados con sus extremos, relacionados con sus xitos o fracasos manipulativos. La figura 2 es una representacin grfica de estos tipos de estudiantes con fracaso escolar.
El crculo interior de los estudiantes con buen rendimiento escolar (adaptado de Rimm, 1986)

Los nios que estn situados en este diagrama representan slo las caractersticas de fracaso escolar y bajo rendimiento, pero stas no son etiquetas para los nios. Los estudiantes situados en los cuadrantes inferiores tienen problemas ms severos que los 72

estudiantes en el margen superior, y tanto los ambientes del hogar como de la escuela contribuyen al fracaso escolar. En realidad, el bajo rendimiento surge cuando los nios sienten que no pueden alcanzar sus propias expectativas o las expectativas que sus padres y profesores haban fijado para ellos con anterioridad a su fracaso escolar. En el hogar, los mensajes contradictorios de los padres ritualizan un patrn de bsquedas fciles, y en el colegio, los retos insuficientes proporcionan a los nios superdotados la idea de que lo inteligente es fcil, y en un nivel ms alto o ms competitivo del currculum escolar que ya no es fcil, los nios superdotados con bajo rendimiento escolar se sienten amenazados por el nuevo reto que se les plantea. En la escuela, el profesor puede estar alerta a una serie de rasgos generales que le sirvan para alentarle de un posible fracaso escolar, concentrando su atencin en varios indicios posibles que despus podrn ser investigados con mayor detalle. En el cuadro 3 se recogen una serie de caractersticas diferenciales del nio con bajo rendimiento escolar. Finalmente, cabe sealar, a modo de conclusin, que aunque los problemas que llevan al fracaso escolar y al bajo rendimiento son complejos, los comportamientos son mecanismos de defensa aprendidos, pero pueden ser tambin no-aprendidos. La otra cara del bajo rendimiento no es fcil o automtica, pero es ciertamente posible de conseguir mediante cambios en la familia y en el ambiente escolar, cambios que pueden ayudar a los estudiantes superdotados que sufren fracaso escolara crear una mayor autoconfianza y a motivarse hacia el aprendizaje y al alcance de las altas realizaciones. Basndose en ello, no debemos nunca olvidar que el otro canto de la moneda del fracaso escolar puede ser el super-rendimeinto. Resumen. Conclusiones finales No hay duda de que si al superdotado no se le ofrece, a nivel psicoeducativo, todo lo que su excepcional potencial precisa, puede llegar a acabar inmerso en inmundo aburrido de solemnidad. Se encuentra incmodo si es tratado como un nio pequeo si es tratado como un nio pequeo, aunque en realidad se le est tratando conforme a su verdadera edad cronolgica. Los juegos con sus compaeros y primitos le resultan insulsos y faltos de inters. Por otra parte, tampoco sus compaeros se interesan por l. Prefiere relacionarse con nios mayores e incluso con los adultos. Al final, desanimado opta por quedarse en casa y encerrarse en su cuarto. All tiene sus lecturas favoritas, sus colecciones y sus atractivos experimentos con cosasEn el colegio sucede otro tanto. El maestro, con sus clases masificadas, no tiene tiempo para dedicar una atencin preferente al pequeo superdotado. Durante las horas de clase se aburre y bosteza. Los trabajos que estn realizando afanosamente sus compaeros, l hace tiempo que los ha terminado. Qu otra cosa puede hacer? Slo le quedan dos alternativas: una es perderse por las nubes y volar hacia situaciones ms gratificantes, y la otra la ms socorrida- es dedicarse a incordiar o distraer al vecino del pupitre. Qu hacemos con estos nios? Ya se han buscado soluciones. Clases especiales, incluso colegios para ellos. Los resultados no han sido del todo satisfactorios, pues los centros de enseanza que han intentado hacerse cargo de estas mentes excepcionales han sido tachados de elitistas y de fomentar un ambiente de separacin entre los nios, nada acorde al principio de integracin escolar que se defiende en estos momentos. Algunos psiclogos y pedagogos preconizan para los nios superdotados el sistema de aceleracin del aprendizaje, suprimiendo parte del programa escolar y hacindoles adelantar cursos escolares. Otros abogan por el mtodo de enriquecimiento, que consiste en proporcionar informacin suplementaria dentro

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de la clase e invitar a actividades culturales extraescolares. Ante ello, hay quien se plantea incluso si sera necesario que los maestros tuviesen unas caractersticas determinadas. Lo que es evidente es que a esos nios hay que tratarles conociendo sus autnticas posibilidades. Si no tiene suficiente motivacin, el nio superdotado terminar por desinteresarse de los estudios y se encerrar en un reducido mundo desconectado del aburrido ambiente sociofamiliar que le rodea. Y para terminar, un consejo para padres y profesores: Sepan llevar a estos nios con suficiente mano izquierda y una buena dosis de imaginacin. La clave del asunto es saber aprovechar su elevado potencial para que sirva de estmulo positivo no slo al propio superdotado, sino tambin a todos los que le rodean. Cuadro 2 Caractersticas de los nios superdotados con bajo rendimiento escolar (Wallace, 1988) Los superdotados con bajo rendimiento escolar pueden ser:
Caractersticas negativas: 1. Contrarios a la escuela en general y muy crticos con los valores con los valores de sta; les falta entusiasmo para la mayora de las actividades escolares. 2. Su humor, en general, es corrosivo y tienen una percepcin irnica de las debilidades ajenas. 3. Hablan bien, pero sus trabajos escritos son pobres e incompletos. 4. En general, aparentan estar aburridos y aletargados, faltos de energa y motivacin. 5. Intranquilos, poco atentos y fciles de distraer, casi siempre son el origen de las travesuras y de las bromas. 6. Absortos en su mundo particular, casi siempre matan el tiempo sin hacer nada o distrayendo a sus compaeros. 7. Amigables con los alumnos mayores, buscan deliberadamente su compaa y normalmente son aceptados por ellos. 8. Impacientes y crticos, y en ocasiones rudos e insolentes, les es difcil establecer relaciones con sus compaeros cronolgicos y con los profesores. 9. Emocionalmente inestables, muy propensos a la melancola y al mal humor, parecen frustrarse con facilidad y tienen poca consideracin hacia los dems. 10. Exteriormente autosuficiente y aparentemente indiferentes o despreocupados por las normas. 11. De asistencia irregular a clase, pero capaces de seguir el ritmo de los otros nios, 12. Manifiestan una actitud defensiva, y son muy astutos en sus argumentos y autojustificaciones. 13. Con frecuencia, son los lderes de los descontentos y del grupo autoescuela. 14. Bien dotados de tcnicas de supervivencia. Caractersticas positivas: 15. Cuando algo les interesa, son innovadores y originales, aunque se muestran impacientes y poco dispuestos a perseverar en las etapas intermedias. 16. Aprenden nuevos conceptos con rapidez, siendo capaces de plantear problemas y solucionarlos con ingenio, sobre todo si no estn relacionados con las materias acadmicas. 17. Son capaces de plantear preguntas provocativas e inquisitivas, siendo muy conscientes de los problemas de las personas y de la vida en general. 18. Son muy perseverantes cuando estn motivados, y pueden presentar un rendimiento

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elevado en alguna rea, y sobre todo cuando las relaciones con el profesor son buenas. 19. Innovadores en sus respuestas a preguntas abiertas. Sabios y conocedores de los asuntos de sentido comn y de la vida real. 20. Perspicaces en las discusiones sobre las motivaciones de la gente, sus necesidades y habilidades.

VII. LOS SUPERDOTADOS FUERA DEL ENTORNO ESCOLAR


Los alumnos dotados intelectualmente necesitan grupos que apoyen sus intereses y promuevan una educacin ms adecuada a sus capacidades. Para que un grupo de apoyo sea efectivo, necesita comprender bien lo que defiende. El conocimiento de quines son los alumnos bien dotados intelectualmente y cules son sus necesidades es imprescindible. En general, los objetivos de estas asociaciones son: La informacin, formacin y apoyo emocional de la familia a travs de conferencias de especialistas y expertos sobre las caractersticas de los nios superdotados. Facilitar los programas de enriquecimiento para nios con alta capacidad intelectual con el fin de lograr mantener, estimular y desarrollar la motivacin hacia el aprendizaje. Las actividades con los nios en la naturaleza, visitas a museos y a centros de inters cultural, juegos, etc., a travs de las cuales los nios tienen la oportunidad de aprender de una forma ldica, y adems permiten nios y a padres socializarse. Reducir las dificultades emocionales tanto de los nios como de las familias. Apoyar las necesidades e intereses del intelectualmente dotado, ante la sociedad y organismos sociales competentes en educacin. Atender a los medios de comunicacin, pues slo mediante dichos medios es posible lograr la concienciacin de la sociedad. DIRECCIONES DE INTERS AEST: Asociacin Espaola para superdotados y con Talento. Edificio Espaa. Gran va 86, Grupo 5, Planta 18, Ofic..3. Madrid 28013 http//www.asociacin-aest.org/ Asociacin donde puede obtenerse informacin acerca de los alumnos con altas capacidades. Ofrece talleres y otros servicios a sus asociados. ANSUE: Asociacin de Superdotados Espaoles. C/Tajahierro s/n, Valladolid, Espaa. ASENID: Asociacin Espaola de Nios Superdotados. Av/Goya 24-Esc 2, 10 Dcha. Zaragoza, Espaa. Center for Talend Youth: Universidad Johns Hopkins. 3400 North Charles Str.Baltimore, MD 21218. USA Centro para jvenes con Talento CTY Espaa. C/ Tudela 16. 1D. 31003. Pamplona.

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http:/www.ctys.net/ Miembro del CTY Internacional. Dirigido por Javier Tourn Y apoyado en los estudios llevados a cabo en los ltimos aos en la Universidad de Navarra, intenta dar respuesta a la atencin de los alumnos superdotados y talentosos. CREDEYTA: Asociacin para el Desarrollo de la Creatividad Y El Talento. Va Augusta 119-5-2. Barcelona 08006. Espaa. European Council for High Habilitis (ECHA): Delegacin en Espaa. Delegado: Javier Tourn. Universidad de Navarra. EUROTALENT: Comit Europeo para la Educacin de Nios y Adolescentes Precoces, Dotados y talentosos. Centro de identificacin, Seguimiento, Formacin e Investigacin en el campo de la superdotacin y el talento. Centro Huerta del Rey Valladolid: C/Po del Ro Hortera, 10. 47014. Valladolid. http://www.centrohuertadelrey.com/ Centro de Identificacin, Seguimiento, Formacin e Investigacin en el campo de la superdotacin y el talento. SEES: Sociedad Espaola para el estudio de la Superdotacin. http://www.ucm.es/info/ ses/ Sociedad formada formada por expertos en el estudio de la superdotacin que pretende contribuir al conocimiento cientfico de la superdotacin. Organiza congresos, conferencias, debates y jornadas de investigacin. World Council the Gifted and Talented: Lamar University, P.O. Box 10034. Beaumont, Texas,77710. USA. DIRECCIONES DE INTERNET http//www.asociacion-aest.org/index.htm: Pgina de la asociacin Espaola para Superdotados y con Talento AEST. http:/www.ctys.net/: Pgina del Center for Talend Youth; Cty Espaa. http://www.centrohuertasdelrey.com/: pgina web del Centro Huerta del Rey especializado en el diagnstico y seguimiento de nios superdotados y talentosos. http:/www.cnice.mecd.es/recursos2/atencin_diversidad/01_02_04.htm: Pgina del Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa del MECD. http://www.ucm.es/info/sees/: Pgina de la Sociedad Espaola Para el Estudio de la Superdotacin. http:/www.lanzadera.com/talentos/: Espacio de Recursos para la Educacin de la Asociacin Aragonesa de Psicopedagoga.

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http:/www.comadrid.es/infojoven/cridi/educasi/superdt.htm: Portal de informacin de la Comunidad de Madrid.

REVISTAS ESPECIALIZADAS: European Journail of High Abiity: Revista de la ECHA (European Council of Hight Habilitis). FAISCA: Revista de la Sociedad Espaola para el estudio de la Superdotacin. Universidad Complutense. Gifted Chile Quarterly: Nacional Association of Gifted Children. USA. Ideacin: Revista Espaola sobre sobredotacin publicada por el Centro Huerta del Rey de Valladolid. Romper Review: A Journal on Gifted Education. Michigan, USA. World Gifted: Revista del World Council for Gifted and Talented Children.

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VIII.PREGUNTAS MS FRECUENTES
Esteban Snchez Manzano, director del Instituto Europeo de la Superdotacin, ha elaborado un informe titulado Los Nios superdotados: una aproximacin a su realidad. El estudio publicado por la Oficina de Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid contiene una serie de respuestas a cuestiones claves sobre la superdotacin. 1. Quin es un nio superdotado? Diremos que un nio superdotado es aqul que tiene capacidades cognitivas muy por encima de lo que es normal para su edad. 2. Cuntos nios superdotados hay? Existe un acuerdo casi unnime entre los especialistas de que aproximadamente un 2% de los nios y nias son superdotados. 3. Qu porcentaje de superdotados hay entre los nios y las nias? Hay identificados ms nios que nias. Sin embargo, ello no quiere decir que realmente haya ms superdotados entre los nios que entre las nias. El porcentaje de distribucin es similar. 4. El nio superdotado nace o se hace? La herencia da los potenciales bsicos que conforman el cerebro, sede de las capacidades superiores; sin embargo, para que dichas capacidades puedan desarrollarse y optimizarse es necesaria la educacin. Un nio con excelentes potenciales genticos, si no tiene un ambiente eficaz, no desarrollar la superdotacin; tambin lo contrario, si un nio no posee excelentes potenciales genticos, no ser superdotado, aunque tenga un ambiente eficaz para ello. 5. Ser superdotado es un problema? No, si se atiende adecuadamente al nio desde su infancia. Estos nios se adaptan mejor que los dems y son buenos en sus relaciones sociales, salvo raras excepciones. 6. Qu han de hacer los padres cuando sospechan que su hijo es superdotado? Acudir a un psiclogo especialista en superdotacin para que emita un informe. Este profesional ha de conocer en la prctica los diferentes mtodos de seleccin y educacin para los nios superdotados. En los centros educativos sostenidos con fondos pblicos, los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica son los encargados de la evaluacin. 7. A qu edad puede identificarse un nio superdotado? Como normal general no antes de los 4 aos, salvo raras excepciones. Las pruebas psicomtricas existentes antes de esa edad son fundamentalmente psicomotoras; adems, algunas conductas precoces en los primeros aos de vida, siguen, despus, parmetros normales. 8. Es conveniente la identificacin y el diagnstico lo antes posible? Es muy conveniente. Cuanto antes conozcan los padres y los profesores sin un nio es superdotado ser mejor pues podrn atenderlo y educarlo ms adecuadamente.

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9. Cundo un nio es diagnosticado de superdotado, han de hacer los padres algo especial con l en el hogar? No mucho ms de lo que estuvieron haciendo hasta ese momento, pues si el nio es superdotado, en parte es debido al ambiente familiar. Slo han de tener en cuenta que su hijo necesita aprender ms y se le debern ofrecer los mejores recursos para conseguirlo. 10. Cundo ha de acelerarse a un nio a un curso escolar superior? La aceleracin permite a un nio superdotado estar en un curso con nios mayores de edad. De esta forma, el currculum se ajustar ms a su edad mental, pero es preciso que se tenga tambin la adaptacin social. Si el nio superdotado se adapta bien con los nios mayores, la aceleracin ser positiva; pero, si no se adapta, la aceleracin ser negativa. 11. Es conveniente la asistencia a un programa de enriquecimiento para superdotados? Mucho. El programa de enriquecimiento fuera del centro escolar no le perjudica y le ayuda a conocer a otros nios de su edad con caractersticas similares a las suyas. El nio tendr reos superiores a los del centro escolar ordinario y compartir con los dems sus intereses e ilusiones sin que le considere raro. Aprender a ser creativo. 12. Son obligatorias las adaptaciones curriculares? Los alumnos superdotados son alumnos excepcionales y, consecuentemente, son alumnos con necesidades educativas especiales a los que se les ha de hacer una adaptacin curricular individual, segn la normativa vigente. La adaptacin curricular consistir especialmente en el enriquecimiento del currculum. 13. Los profesores que atienden a los nios superdotados, tienen que haber sido ellos mismos superdotados? No. Lo que necesita el nio superdotado es un profesor que lo comprenda y conozca sus peculiaridades. El profesor ser un orientador con la madurez necesaria que ayude y estimule al nio a conseguir metas. No ha de ser slo un reproductor de conocimientos, sino innovador y creativo. Los nios superdotados desean descubrir y aprender por s mismos, pero necesitan las orientaciones de los profesores. 14. Los nios superdotados tienen xito escolar y, en la edad adulta, profesional? No sabemos con exactitud el porcentaje de nios superdotados con fracaso escolar y que llegaron poco en la edad adulta, pero pensamos, por la prctica cotidiana, que bastantes de ellos sufrieron las consecuencias de la desorientacin y de una educacin poco eficaz. 15. Son los nios superdotados emocionalmente diferentes? Por regla general, lo son. Las aptitudes intelectuales y creativas se desarrollan en ellos a un ritmo ms elevado que otras capacidades, que evolucionan con normalidad. Las emociones pueden ser afectadas. El nio superdotado es ms sensible que otros nios y hace ms preguntas existenciales; si no se le ayuda no encontrar respuestas y eso le preocupar.

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IV. ANEXO

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9.1 Casos y situaciones


Ejemplos y experiencias A los padres de Antonio, alumno inquieto y no con demasiados altos rendimientos escolares, le llam un da el psiclogo del colegio para anunciarles que en unas pruebas colectivas realizadas a su hijo apareca como superdotado. Si este fuera su caso o el de algn conocido, le planteara esa situacin: -Recoger el informe y olvidarse del tema. -Pensar que no es posible y que probablemente se equivocan. -Observar desde ese da a su hijo buscando esas cualidades excepcionales de las que le han hablado. -Preguntarle al psiclogo por qu no tiene unas notas brillantes. -Preocuparse por las conductas excepcionales que tendr su hijo. Sugerencias de los expertos En primer lugar debe informarse del tipo de pruebas realizadas, si el nico dato que aporta es un CI o se trata de un perfil de capacidades. Tambin es importante saber si estos datos corresponden a una sola evaluacin o a varias, y qu relacin tienen con las efectuadas en ocasiones anteriores. Un nico dato obtenido en una ocasin nica no tiene suficiente validez para un diagnstico psicolgico. Las pruebas denominadas de perfil, que hacen una descripcin de las caractersticas y capacidades en distintas reas, pueden explicar mejor cules son las verdaderas aptitudes del nio. Lo mejor es hacer una observacin y un seguimiento especfico durante algn tiempo, y as determinar o contrastar los datos de las pruebas con los resultados. Lo ms importante ser determinar si el nio tiene o no necesidades educativa especiales. Si esto ocurre lo adecuado es pedirle al psiclogo que ha realizado el diagnstico que les facilite un cuestionario o escala de observacin para averiguar si el nio es o no superdotado, adems le servir para permitir conocer mejor al nio.

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Ejemplos y experiencias Wu naci ciego en el sur de Veiutnm, jams conoci a su padre y a su mardre, pues murieron cuando l contaba con 4 aos. l y su hermo fueron recogidos por una mujer que los utilizaba como esclavos y los maltrataba. Dos aos ms tarde, lograron escapar y llegar a las calles de Saign. All, vivan como mendigos durmiendo y viviendo en la calle. Uno de los lugares favoritos de Wu para mendigar era la puerta de una barbera, pues all haba una radio que emita msica americana y a l le gustaba mucho. Wu golpeaba un trozo de madera siguiendo el ritmo. Un da le oy un msico que entr en la barbera y le dijo: Tienes el ritmo de un batera profesional, te gustara tocar un tambor de verdad?. L msico le llev a su casa y le puso en las manos unas baquetas y le dio instrucciones. A partir de aqul da volvi todos los das a ejercitarse y ensayar. Un ao despus ya tocaba en un grupo musical. Pasando un tiempo, cuando tena 13 aos, un amigo del msico escuch a Wu tocar la batera, y le dijo que quera presentrselo al seor Truog, que tambin era ciego y uno de los mejores profesores de msica clsica. Cuando Truog le escuch tocar le dijo: Tienes talento, sers mi alumno. A partir de aqul momento, Wu y su hermana vivieron en una residencia de jvenes, y aprendi diferentes instrumentos de cuerda. Pasaron algunos aos y Wu sigui estudiando, pero un da, oyendo la radio, escuch una msica que le cautiv, y le pareci diferente a todas, se trataba de un concierto de guitarra espaola. Se compr una guitarra de segunda mano y aprendi Braille. l tocaba durante horas la guitarra y esto le permita expresarse como nunca lo haba hecho. Una audicin para un programa de becas en EEUU le permiti trasladarse a Amrica, donde el director de un programa de guitarra clsica le escuch y qued maravillado por su odo y su memoria, pues poda tocar casi cada pieza nota a nota oyndola una sola vez. En Vietnam la msica le haba dado la fuerza necesaria para sobrevivir; en Amrica su esfuerzo le otorg un triunfo que jams haba imaginado. cree que las capacidades de Wu fueron innatas o adquiridas?

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En qu medida contribuy l entorno de su desarrollo en los primeros aos de vida a sus capacidades? Despus de leer esta historia, cul piensas que es el valor ms importante a desarrollar en un nio con alta capacidad? Sugerencias de los expertos Esta historia demuestra que la creatividad y motivacin hacia la tarea son dos elementos muy importantes en el desarrollo de la capacidad superior, pero tambin demuestra cmo un tipo de pensamiento que lleva a las personas a reconocer, seleccionar y transferir a su propio entorno ideas o sonidos, en este caso muy lejanos, puede ser la clave del descubrimiento de su capacidad, y la gua para la orientacin de la misma. Ejemplos y experiencias Ana de 7 aos est muy preocupada por un hecho que ha tenido lugar en su clase, y decide contrselo a su madre. Ana no entiende el enfado de su profesor, cuando ella ha corregido una falta de ortografa, que este haba escrito en la pizarra. Le ha dicho que ms vala que estuviese atenta tambin en otras ocasiones y que se ocupase ms de sus propios asuntos!. Ana est sorprendida y preocupada y no puede entender esta reaccin. Cmo actuaras?: -Decirle que no debe preocuparse ms por este asunto, el profesor sin duda es estpido. -Comentarle que no debe hacer esto nunca ms para que el profesor no se enfade con ella. -Darle instrucciones de lo que debe hacer maana cuando vuelva a la escuela. Sugerencias de expertos Lo primero que uno debe hacer en una situacin como esta es escuchar con atencin el relato del nio, e intentar comprender cmo se siente ante esta situacin. Comentarios como comprendo que te sientas sorprendido, o ests preocupada porque parece que tu profesor se ha enfadado y t sientes que o has hecho nada malo , demostrarn al nio que hemos escuchado y que comprendemos cmo se siente. No hay que precipitarse a dar consejos y soluciones. Preguntas como por 83

qu crees que le ha sentado tan mal? o qu haras la prxima vez que ocurra?, pueden ayudar a Ana a analizar la situacin y buscar posibles soluciones a su conflicto.

Ejemplos y experiencias Pedro est muy triste y no para de llorar, a su gato le ha atropellado un coche. No se puede creer que est muerto, esta misma maana estaba vivo y ha estado jugando con l. Qu haramos? -Decirle que no merece la pena que se disguste tanto, total slo era un gato. -Dejarle que llore, es mejor no hacerle caso, ya se le pasar. -Llorar con l para que vea que lo entendemos. Sugerencias de los expertos La prdida de un ser querido es una experiencia muy dolorosa, por la que todos pasamos alguna vez. En una situacin como esta la escucha atenta y la comprensin del sentimiento de dolor son muy necesarias. Los padres y profesores no suelen adoptar este tipo de actitud, porque temen que, al dar expresin al sentimiento, no harn ms que empeorarlo. Lo que ocurre es justamente lo contrario. Cuando el nio escucha las palabras que definen lo que est experimentando, es muy triste perder a un amigo, recibe un hondo consuelo. De esta manera alguien ha reconocido su vivencia interior. Es curioso, pero cuando apremiamos a un nio a desechar un mal sentimiento, aunque lo hagamos amablemente, parece que aumentamos su afliccin. Ante un sentimiento de tristeza como este n muchas ocasiones lo nico que necesita el nio es que le escuchemos y estemos a su lado, con esto ya se sentir apoyado.

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Ejemplos y experiencias Juan se aburre tanto en clase que ha decidido decorar las mesas. Armado de rotuladortes y todo tipo de lpices ha comenzado a pintar sobre las mismas realizando dibujos de lo ms originales y creativos. Esta accin no le ha gustadonada a su profesor, que se ha enfadado mucho y le ha mandado a hablar con el directos del colegio. Juan ha sido castigado sin recreo durante una semana, adems tiene que limpiar las mesas, est muy enfadado pues piensa que no ha hecho algo tan malo, adems el problema es que l se aburre y no sabe qu hacer en clase. Qu hara? -Decirle a juan que se aguante co el castigo, pues lo que ha hecho no es correcto y le est bien merecido. -Decirle a Juan que es muy injusto lo que le ha pasado y que maana mismo ir a hablar con el profesor y el director. -Decirle que no se preocupe, total slo tendr que limpiar unas cuantas mesas y en unos das todo lo habr olvidado. Sugerencias de expertos Lo primero que debemos hacer es escuchar con atencin a Juan y comunicarle que entendemos que est enfadado por haberse quedado sin recreo, esto sin duda puede causar el enfado se cualquiera. Podramos utilizar frases como: entiendo tu enfado, el recreo es uno d tus ratos preferidos en el colegio. Cuando Juan est calmado debemos decirle que su accin no fue correcta, no se debe pintar las mesas del colegio porque uno est aburrido. Conjuntamente podemos estudiar soluciones a su problema, dejndole que tambin exprese sus puntos de vista. Cuando encontremos la mejor solucin para el problema, debemos planificarlo y pensar en cmo llevarlo a cabo, si es necesario escribiremos los diferentes pasos en un cuaderno. Ejemplos y experiencias Un conjunto de nios y nias de 10 aos estn disfrutando del tiempo de recreo del colegio. Se observa que un grupo, en la mayora de nias, saltan a la comba, y por turnos, van realizando una gran variedad de saltos. Lo hacen a gran velocidad y con gran precisin, tratando de mantener el mayor tiempo posible una especie de danza. 85

En un lugar cercano, otro grupo, casi todo de chicos, juega al ftbol. Destaca el derroche de energa que manifiestan, su destreza y gran competitividad que, incluso, les lleva a discutir algunas jugadas entre ellos. Apartados dos nios y tres nias estudian sentados en un banco. Nos acercamos y les preguntamos por qu ellos no juegan con sus compaeros/ as. Su contestacin nos sorprende: nos gusta ms estudiar, adems, no nos dejan porque jugamos muy mal, ellos piensan que hacemos perder al equipo, y, tambin que se cansan mucho corriendo y saltando. Qu haramos? -Le felicitara por su inters por los estudios. -Tratara de averiguar las causas de su pobre rendimiento motor y el por qu del cansancio. -Hablara con sus compaeros para que le dejasen jugar con ellos. -Les dira al resto de profesores que no le obligaran a salir al recreo y as tendran ms tiempo para el estudio. -Considerara que el nio es muy inteligente y por eso no pierda el tiempo jugando. Sugerencias de los expertos En esta etapa cuando se establecen las relaciones satisfactorias o de rechazo en relacin con el ejercicio fsico, y en las que se crean lo hbitos deportivos e higinicos que generalmente van a marcar la edad adulta. Por ello conviene: -Acercar a los nios a las actividades motrices que ms les satisfagan y estn ms acordes con sus preferencias y capacidades. -En ningn caso se debera fomentar el acomodo en actitudes sedentarias, porque cada vez hay ms evidencias de las bondades que entraa la prctica regular de actividad motriz para la salud mental y fsica en cualquiera de las etapas del ciclo vital. -observe la competencia motriz del nio cuando juega con sus compaeros y si es bien aceptado con ellos para compartir actividades fsico-deportivas. -haga una valoracin del tiempo que dedica a la realizacin d actividades dinmicas (juego y deporte), y el que emplea en actividades de tipo sedentario (estudiar, ver la televisin, jugar o trabajar en el ordenador). -Analice si existe un equilibrio entre la prctica de unas y otras. 86

Experiencias y ejemplos Juanito es un nio de 11 aos que desde pequeo ha sido poco hbil para el movimiento, especialmente para los que requieren desplazamientos y cambios en el espacio. Sin embargo, tiene muy buen rendimiento en las actividades escolares de tipo intelectual. Se destaca en l su inters por las tareas escolares, pero se observa que se muestra tmido y retrado con sus compaeros, y que se relaciona poco con ellos. Sus padres adems estn preocupados porque pasa muchas horas sentado frente al ordenador y no quiere salir a jugar con otros nios. Qu hara? -Hablara con l para convencerle de los beneficios de salir y relacionarse. -Le pondra en manos de profesionales para mejorarle motrizmente dentro de sus posibilidades, y le resaltara sus otras capacidades. -le dejara que hiciera lo que quisiera. -Le explicara que no todas las personas tienen la misma disposicin para el movimiento y le inducira a buscar entrenamientos de tipo sedentario. -Le sometera a un programa intensivo de actividades fsicas. Sugerencias de los expertos La deteccin precoz de alteraciones en el desarrollo motor, as como un buen diagnstico y estudio de las posibles causas, permite abordar lo antes posible el problema, y poner los recursos necesarios para atenderlo adecuadamente. En ocasiones, las razones estn en la propia actitud de los padres, ante las acciones motrices de sus hijos desde que son pequeos, o en trastornos de tipo sensorial o anatmico subsanables. En el caso de que el nio se encuentra una situacin similar: -Hgale una revisin visual auditiva. -Solicitar al profesor de educacin fsica del colegio que le haga un test de valoracin fsica y psicomotriz para conocer exactamente dnde estn sus problemas, y asesrese por el propio profesor sobre lo que debera hacer para mejorar su competencia motora. -Hable con el nio para conocer en qu medida su actitud retrada podra estar produicida porque se siente desplazado en el juego y en las

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actividades motrices, y, si es el caso, sugerirle la posibilidad de realizar alguna actividad deportiva que sea de su agrado. -Hacerle ver que debe hacer ejercicio fsico para conservar su salud y como medio para fomentar las relaciones sociales. Existen muchos deportes y actividades fsicas que pueden ser practicados sin poseer grandes capacidades.

Ejemplos y experiencias Luis es un nio de 13 aos y ha sido detectado como de altas capacidades intelectuales. Hasta ahora, los padres le han estado incentivando para que obtenga los mejores resultados acadmicos y aproveche su potencial, y no han presentado mucha atencin a su desarrollo y aprendizaje motor porque le consideraban normal. ltimamente, se estn dando cuenta que est perdiendo agilidad, se muestra menos activo y est ganando peso. Su inters pos sus estudios de ser el mejor de su clase le llevan a estar muchos tiempo sentado, leyendo o realizando tareas escolares, y se est aficionado a comer golosinas continuamente. Qu hara? -Le impondra de inmediato un rgimen de comida estricta. -Evitara que dedicara tantas hora a realizar trabajo intelectual. -Le creara estmulos para que hiciera ejercicio fsico y practicase algn deporte. -Esperara a que fuera un poco mayor para poner soluciones. -Le transmitira sus preocupaciones acerca de sus cambios para que le mismo tomase alguna medida. Sugerencias de los expertos Est comprobado que las funciones del organismos humano varan en interaccin con el modo de vida, los hbitos alimentarios y las necesidades de aporte energtico que requerimos en cada momento. En ocasiones, los padres y los profesores estimulados por lo prometedora que son las capacidades intelectuales de un muchacho, hacen excesivo hincapi en los logros acadmicos desconsiderando el valor equilibrado del juego y de la actividad fsica; incluso, considerndolo los una prdida de tiempo.

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Shmukler (1985) seala que la desatencin al desarrollo creativo, expresivo y emocional del nio superdotado, puede achacarse a las actitudes del adulto acerca de lo que considera adecuado para su educacin, que tienden a descuidarle como nio. Desde pequeos se les considera inconscientemente como adultos, con pocas necesidades de jugar. Opina que el juego y las actividades motrices est relacionadas con la edad infantil, y son necesarias para todos los nios. A los nios con altas capacidades, a menudo se le transmite la idea de que determinadas actividades, como el juego y el deporte, son de menor categora y con apropiadas para ellos que son tan listos. Esto, les hace perder hbitos de movimiento que son naturales en determinadas edades, y que tienen sus efectos en la actividad orgnica. Painter (1980) encontr que los nios de alta capacidades intelectuales dedican ms tiempo a actividades cientficas, tcnicas y de debate, propias de los adultos, que a las actividades propiamente infantiles. Le sugerimos por tanto, que reflexione sobre su actitud haca el nio, y: -Valore las consecuencias de adoptar posturas de exigencias que le conviertan en una eminencia cargada de problemas motores, afectivos y de relacin social. -Piense que, en cada edad, hay unas conductas que le son propias y que tienen su razn de existencia. -Las actividades motrices, el ejercicio fsico, el juego y el deporte ejercen una funcin equilibradota desde el punto de vista biolgico, con repercusiones en lo afectivo-emocional, en las funciones orgnicas, en el desarrollo cognitivo y en el desarrollo general. -Los nios con altas capacidades tienen los mismo requerimientos biolgicos que el resto; por ello, el ejercicio fsico, el juego y el deporte, no son slo convenientes sino necesario. Ejemplos y experiencias Adrin de 4 aos, pareca preocupado y serio muestran tena su mirada perdida entre los senderos del parque, la profesora lo observaba y le pregunt: Adrin Por qu no vas a jugar?, en qu ests pensando?. Su respuesta fue clara y hecha con una seriedad propia de un filsofo tomista,

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me preocupa la muerte Qu hara? -No darle importancia y pensar Qu cosas tiene este nio! -Llevarle a un psiclogo pues se trata de un claro sntoma de depresin. -Intentar hablar con el nio del tema. Sugerencias de los expertos En nios que tienen un desarrollo intelectual precoz, es muy comn, de una parte la alta sensibilidad por los grandes problemas humanos, y de otra su capacidad de comprensin de fenmenos abstractos. En este caso, que es bastante comn, el nio est impresionado por un fenmeno que ha conocido y que empieza a comprender. Ejemplos y experiencias Lulu lea desde edad muy temprana, a los 3 aos ingres en una escuela infantil, donde observ que sus compaeros no conocan las letras y que slo en algunos casos la profesora intentaba ensearles las vocales. A partir de aquel momento dej de leer incluso afirmaba que no saba. Qu hara? -Dejarlo, pues como en realidad sabe leer ya lo har cuando los dems lo hagan. -Intentar que le a en casa aunque no lo haga en le colegio. -Comprarle un libro de lectura y que lo lleve al colegio a ver que pasa Sugerencias de los expertos Aunque la lectura es un aprendizaje que difcilmente se olvida, si un nio o un adulto deja de leer durante un tiempo, es evidente que pierde capacidad y velocidad. Es posible, que el nio cuando llegue el momento de leer al ritmo de sus compaeros lo haga peor que ellos puesto que stos se han estado ejercitando y preparando para ello. Lo ms peligroso de esta situacin es que se constituya en un forma de actuar de la nia y que oculte cualquier tipo de conocimiento que no est acorde con lo que el grupo sabe. Esto puede llevarla irremediablemente a una situacin de fracaso escolar y de desmotivacin haca cualquier tipo de aprendizaje. Este problema habra que afrontarlo rpidamente en colaboracin con los

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otros profesores del centro intentando que ellos se dieran cuenta del nivel de conocimientos que la nia tiene. Ejemplos y experiencias Juan tiene que hacer en el colegio, un trabajo sobre la familia, cuando ha pasado un rato, viene a comentarle que en el Diccionario de la Lengua Espaola, de la real Academia de 1970, en su primera acepcin define la familia como grupo de personas emparentadas entre s que viven juntas bajo la autoridad de una de ellas y en el mismo diccionario de 1994 solo como un grupo de personas emparentadas entre s que viven juntas. Empieza a hacerle un montn de preguntas, a toda velocidad qu ha pasado para que quiten bajo la autoridad de una de ellas? quin es esa autoridad?, Qu hara? -No prestarle atencin. -Comentarle que la autoridad es el padre, que es el que trae el dinero a casa. -Afirmar que es una errata. -Decirle que ya est con sus comeduras de coco. -Aprovechar para hablar sobre el concepto de familia. -Comentarle que las cosas han cambiado y que ahora quien manda son los hijos o su madre. -Sonrer y preguntarle, qu opina l?. Sugerencia de los expertos Debe prestarle atencin, es una buena ocasin para que l exprese sus sentimientos y como ve su relacin familiar. Hablen de las caractersticas que l considera ms adecuada para que la suya sea un punto de encuentro, un apoyo agradable, de afecto, comunicacin, alegra y trabajo. Recurdele que: la familia es un sistema, donde los miembros estn interrelacionados. Como sistema vivo y dinmico en constante transformacin, histricamente ha evolucionado segn las necesidades personales y sociales de sus miembros. Dialogue con l sobre el concepto de autoridad, de flexibilidad, tipos de en qu ao exacto la han quitado?, cmo de emparentadas?...

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autoridad y qu autoridades son las ms interesantes, etc. Hgale distinguir entre lo que cree, opina y siente, qu debe de ser su familia, pues no siempre es lo mismo.

Ejemplos y experiencias Carlota, de 10 aos, llora y dice que se siente como un ave enjaulada por lo rara que es; ella puede volar muy alto y por eso la encierran, la ridiculizan y la critican, haga lo que haga. Cuando se le pregunta nos cuenta, que al recoger los abrigos le dieron un codazo, ella se volvi y dio un puetazo en la cara a la que estaba a su lado. Las otras compaeras consolaron a quien la haba empujado, y le dijeron que siempre tiene que ir de chulita, cuando lleg la profesora la castig y dijo que le pareca mentira que ella no se controlara. Qu hara? -Regaarla por pegar. -Decirle que est bien, que las chicas tambin tienen que defenderse. -Darle la razn a la profesora. -Darle un beso y decirle que no se preocupe. -Animarla a que se controle. -Analizar con ella lo que ocurre. Sugerencias de los expertos Si se ha observado que carlota no se controla ante pequeas situaciones y las agranda, es necesario que la ayude con ciertas pautas. No debemos ni nosotros ni ella caer en el estereotipo de que todo lo que la ocurre es por sus altas habilidades. Le sugerimos que trabaje con ella su aiutocontrol, y puede ser til el siguiente esquema: -Ayudarle a que piense las situaciones ms comunes en las que suele o puede perder el autocontrol. -Que identifique y describa las ltimas tres ocasiones en que ocurri. -Como su mente es muy rpida y puede hablar muy deprisa, es aconsejable pedirle que las escriba y estar con ella mientras lo hace, no es til si piensa que le ponemos deberes de redaccin. Pdala que las describa desde distintos enfoques, desde su propio punto de

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vista, desde otros puntos de vista: de la otra persona implicada, de las compaeras y de la profesora. Analizando la jerarqua de sentimientos y valoracin que cada una ha podido dar la situacin. -Desde la perspectiva de alguien ajeno a la situacin, que lo hubiese visto desde fuera del ropero, no fuera de su clase, ni la conociese. (punto de vista imparcial). -Que valore y evale las distintas descripciones y opiniones anteriores. -Si fue por un hecho (le empujaron antes) que piense, que otra cosa pudo provocar el empujn y su reaccin. -No le de su punto de vista, a no ser que se lo pida, que sea ella quien descubra otros puntos de vista, no le d el suyo acabado. -Que describa el estado anmico y emocional en el que se encontraba antes, durante y despus de la situacin en que no se control. -Que valore el grado de influencia del estado anmico y emocional en la prdida del autocontrol. Fue realmente la situacin la que provoc el descontrol, o ya estabas muy predispuesta por alguna circunstancia anterior? -Que enumere, represente y recuerde las situaciones en las que suele perder el autocontrol, para identificarlas la prxima vez que est en una de ellas. -Que cuando est en una de ellas, compruebe su estado de nimo y su estado emocional inicial. Si no son buenas, que reflexione sobre ello, que se plantee como posibilidad que tal vez la situacin no sea para tanto, y se la tome con ms calma, e incluso como un reto para su sentido del humor. -Que piense posible explicaciones a esta situacin y las valore. -Que piense tres posibles soluciones, y cada una de sus consecuencias. Que decida cul es la solucin ms adecuada y se anima a ponerla en marcha.

9.2 TITULO LARAAAAA PONER TTULOOOOOOO

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Caractersticas y desarrollo del nio superdotado de 3 a 5 aos y ejemplos ilustrativos 1. Por lo general, son nios con un desarrollo motor y atencin precoz desde el primer da de su nacimiento. Apoyndose en las manos, levant la cabeza e incorpor el cuerpo hasta la cintura con los ojos abiertos, el mismo da de su nacimiento, no siendo un acto casual porque a partir de entonces lo repiti frecuentemente. Tenia los ojos muy abiertos, y desde el parto mantena la cabeza siempre alta Los sonidos le afectaban y diriga los ojos buscando de donde vena. Con tres meses tomaba el slo el bibern. A los cuatro meses coga el bibern, beba y lo volv a colocar. 2. Tienen una capacidad excepcional de atencin, observacin y memoria. Al ao y medio era capaz de ver un programa entero de televisin (pelcula de dibujos o programas que le gustaran). Tambin era capaz de atender la lectura de varios cuantos seguidos. Con tres aos era capaz de construir puzzles de doscientas o trescientas piezas. A los dos aos vea partidos enteros de ftbol. 3. Por los general aprenden a leer antes de ir a la escuela o al muy corto perodo de tiempo, mostrando siempre un vocabulario avanzado, as como un gran inters hacia la lectura. Lee un cuento corto antes de desayunar los das de colegio, incluso cuando est viendo la televisin est leyendo. A los dos aos la conversacin era como la de un adulto, empleando palabras como sin embargo o prcticamente. Al ao y medio era capaz de mantener una conversacin. Alos dos aos hablaba todo y mostrando un buen vocabulario como -mira el puente que grande!-. Al ao y medio distingua perfectamente las interrogaciones: cmo? dnde? cundo? quin? a quin?...etc., contestando perfectamente a las preguntas. Alos dos aos ya lea la cartilla y al poco tiempo lea perfectamente los cuentos infantiles y los comics de dibujos animados. La profesora de segundo de peescolar opt por darle unas maracas para que al leer las tocas en las comas y en los puntos porque lea muy deprisa y seguido. Al aprender a leer slo no haba tenido necesidad de leer en alto, y por tanto, no daba ninguna entonacin. 4. Desde muy corta edad realizan preguntas exploratorias y no se conforman con cualquier respuesta. Por otro lado, los padres apuntan la insistencia e imperiosa necesidad de los nios en su contestacin. Esta insistencia es explicada por un pequeo de la siguiente forma: Luego se me olvida y me quedo sin saberlo.

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Otro nio con un ao y ocho meses preguntaba: Por qu es de da? Por qu cambian las hojas de color? A qu distancia est la luna? Otro nio con cuatro aos preguntaba: Antes de nacer tu y la abuela, antes, antes, quin haba? Por qu no se cae el rbol del patio aunque la tierra de vueltas? Qu es vivir? Otro nio de cuatro aos preguntaba: Qu es la electricidad? Cmo funciona el telfono? Qu es una tormenta? Otro nio de dieciocho meses a dos aos preguntaba por la funcin de los semforos, las seales de trfico, por el trabajo de su padre, y por las palabras nuevas que no conoca. 5. Gran sensibilidad al mundo que les rodea y profundas preocupaciones. Con tres aos un pequeos se planteaba la existencia o no de Dios, as como qu es el infinito. Con cuatro aos un pequeo se planteaba cuestiones de la existencia humana: -Si volvemos a nacer, a dnde vamos?-, por lo cual prefiri no comer para no crecer. Con cuatro aos preguntaba a sus padres -Cmo estbamos en la tierra?- ; -Cmo anda el abuelito Juan cuando est en el cielo?, porque cuando te mueres no te mueres porque sigues viviendo-. Preguntaba por el tema de la muerte: -La de verdad, no la de la televisin-. Con cuatro aos se interesaba por temas de actualidad (bolsa, elecciones, temas ecolgicos, etc.). Yendo en el coche, un primito dijo a una nia de cinco aos al pasar por un cementerio Mira Mara, all viven los muertos-, a lo que ella respondi; -no, no viven, estn.-. 6. Desarrollo de la madurez perceptiva y memoria visual precoz. Los nios superdotados tienen mayor madurez en las reas relacionadas con el procesamiento de informacin y los procesos neurolgicos que traducen en actividad motora y lo que se percibe. 7. Alta capacidad creativa. Esta alta capacidad creativa, est muy desarrollada y si hace patente en sus propios cuentos, juegos y dibujos; he aqu dos cuentos de un nio y una nia de cinco aos.

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8. Excepcional capacidad de aprendizaje, haciendo a veces que las experiencias de la escuela le resulten lentas y repetitivas. En preescolar se aburra y no quera ir al colegio. Un pequeo que asiste por primera vez a la escuela, a los pocos das deca: escuela escuelorra menuda bobadorra-. Una profesora, al insistir a un nio de cinco aos el qu pinte la q y la k, la dice: -ya se que la q es q y la k es la k- . Por lo general, estos nios pasan desapercibidos a los profesores mostrando en casa desgana y apata en cuanto al colegio, incluso podemos decir que a veces sufren pequeas depresiones.

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Le cuesta levantarse todos los das que tiene que ir al colegio, los sbados se levanta pronto. Otro nio comenta qu bien, me quedan quince das para acabar con Alicia (su primera profesora de preescolar).

Ejemplos de conocimiento en superdotados A continuacin exponemos tomas reales de la resolucin de problemas matemticos en nios superdotados. Este tipo de metahabilidades no suele aparecer de forma masiva hasta el periodo adolescente, lo que no quiere decir que no se d antes. Hemos comprobado que estas funciones son realizadas por nios desde los 6 aos de edad. Para llevar a cabo los problemas en los que intervienen la multiplicacin o la divisin, operan a travs de sumas. He aqu algunos ejemplos: 1. Manuel de 6 aos y 5 meses: Si un obrero gan 36 pesetas y le pagan a 4 pesetas la hora, cuntas horas trabaj? El nio lo resolvi de la siguiente manera: Sumando 4 ms 4 ms 4 ms 4 ms 4 ms 4 (9 veces) hasta que llegu a 36 y cont los dedos. 2. Andrs de 6 aos y 5 meses, CI: 191: Pepe tena 8 canicas y compr 6 ms, cuntas compr en total? El nio lo resolvi de la siguiente manera: Como 8 es 2 menos que 10, le pongo las 6 y luego le quito 2 y me da 14. Si compras una pelota por 20 pesetas y pagas con un billete de 100, cunto te devolveran? El nio lo resolvi de la siguiente manera: Contando de 10, 20, 30 hasta llegar a 100, bajar las dos ltimas y ya est. Si reparto 12 galletas entre 4 nios y doy a todos el mismo nmero de galletas, cuntas doy a cada nio? El nio lo resolvi de la siguiente manera: S que 6 ms 6 son 12, y 6 est formado por dos treses, los separo y ya s que son 4 treses. 3. Toms de 7 aos y 11 meses, CI: 174: Si 3 caramelos cuestan 5 pesetas, cul es el precio de 24 caramelos? El nio lo resolvi de la siguiente manera: 3 ms 3 cuestan 10, 9 cuestan 15 pesetas, 12 cuestan 20, 15 cuestan 25, 18 cuestan 30 pesetas, 21 cuestan 35, y 24 cuestan 40. (Para realizar las operaciones utilizo los dedos). 4. Vicente de 7 aos y un mes: Una chaqueta que normalmente se vende a 32 pesetas se puso en un precio especial de un cuarto menos. Como nadie la compr el dueo de la tienda la rebaj a un medio del precio especial. Por cunto se vendi la chaqueta despus de la segunda rebaja? El pequeo contest en pocos segundos:

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La mitad de 32 es 16, La mitad de 16 es 8, Bajaron 8, 32 menos 8 es 24, La mitad de 24 es 12. 5. Roberto de 8 aos y 5 meses: Puse en mi jardn una planta que tena 8 cm. de alta. Al cabo de un ao la med y tena 12 cm. A los 2 aos alcanz 18 cm., y al final del tercer ao tena ya 27 cm. Qu altura tendr ya al final del cuarto ao? En 7 segundos el nio contest de forma correcta. Le pregunt: Cmo lo has hecho?, l me dijo, es fcil: La diferencia entre cada uno de los nmeros es 1,5. 8 por 1,5 es 12, 12 por 1,5 es 18, 18 por 1,5 es 27, 27 por 1,5 es igual a 40,5. 6. Un da, dentro de un programa especfico de las ampliaciones extracurriculares llevadas a cabo en el centro con el grupo de nios de 6 a 8 aos, Vicente que tena 8 aos, dijo: mira Yolanda, he estado pensando esta noche en los nmeros, y me he dado cuenta que siempre que un nmero par del 1 al 10 se multiplica por 6, el nmero que se multiplique por 6 te sale en la solucin a la derecha, y el nmero de la izquierda ser la mitad del de la derecha.

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Parece claro que los procesos metacognitivos en la resolucin de problemas matemticos estn desarrolladas a edades muy tempranas contrastando fuertemente con los nios de inteligencia normal. Es sorprendente la rapidez de sus respuestas, la comprensin del lenguaje y la capacidad de conocimientos matemticos sin habrselos enseado. No olvidemos que estas estrategias de alto nivel, como ya dijimos al principio, suponen el dominio de las habilidades operatorias que no suelen aparecer de forma masiva hasta la adolescencia. Ejemplos de creatividad e inteligencia en superdotados Muchos autores coinciden en que en los primeros aos de escolaridad de los nios superdotados, todos tienen alguna aptitud especial o talento y la creatividad desde muy pequeos es alta. Recordemos que el nio superdotado es aquel que tiene una inteligencia muy por encima de la media (por lo general por encima de 130), alta creatividad y motivacin intrnseca por el aprendizaje. La creatividad es puesta de manifiesto tanto en las pruebas utilizadas, como en cuestionarios realizados por padres, profesores, y sobre todo por sus productos. He aqu algunos ejemplos:

Dibujo de una nia de 5 aos y 11 meses, CI=142

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Cuento y poesa de una nia de 7 aos y 8 meses, CI= 181

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9.3 Videos 9.3.1 Documental: mentes brillantes


El cerebro humano es la materia ms misteriosa de la Tierra. Tuvo la misma eficacia en la Edad Media que ahora en la era de Internet. Se lo utiliza para componer sinfonas y para tramar los crmenes ms violentos. Pero recin ahora, en el siglo XXI, con las supercomputadoras, los cientficos comenzaron a observar el cerebro mientras est pensando. Su descubrimiento ms importante sugiere que es casi un milagro que esto que tenemos en la cabeza funcione. Pero algunos milagros slo se advierten si algo sale mal. Como en un grupo de personas, menos de 100 en todo el mundo, que tienen habilidades asombrosas, casi sobrenaturales. A pesar de su discapacidad mental, son capaces de cosas, de las que la ciencia, recin ahora, est empezando a encontrar la explicacin. Los cientficos llaman a estas personas superdotados o savants. Ms de la mitad de ellos son autistas. Expertos de todo el mundo se preguntan, habr un genio oculto dentro de todos nosotros? El actor de Hollywood Dustin Hoffman gan un Oscar por loa interpretacin de un superdotado en Rainman. Le dedic su Oscar al verdadero Rainman, Kim Peek, que inspir la pelcula. Rindi tributo de este modo a Kim y a otros superdotados que sern nuestra gua en este viaje al mundo de las Mentes Brillantes. Cuando tena 4 aos y medio haba aprendido de memoria los ocho primeros volmenes de una enciclopedia, un diccionario alfabtico. Despus de sobrevolarla una vez en helicptero, Stephen Wiltshire puede dibujar la vista area de una ciudad. Pero recin dijo sus primeras palabras lpiz y papel, a los 5 aos. Puede filmar como una cmara de vdeo todo lo que necesita. Luego lo retrocede, lo reproduce y lo vuelca en el papel. De nio, Matt Savage no soportaba el contacto fsico. Los ruidos lo enloquecan. A los 6 aos aprendi a tocar el piano de la noche a la maana. Compone jazz desde los 7 aos. Nos dice que la msica est dentro de l. Sabe cosas que la gente normalmente tiene que aprender. Lo lee, lo absorbe y ya lo sabe. Dos tercios de las plantas ganaderas en los EEUU fueron diseadas por la doctora Temple Grandin. Es autista y entiende instintivamente a las vacas. Pero nuestro lenguaje humano le resulta indescifrable. Si erradicamos los genes que causan la conducta autista no tendramos a Einstein. Una pizca de estos rasgos te darn un cientfico brillante. En exceso obtendrs una persona discapacitada, que no se comunica y necesitar supervisin durante toda su vida. Si su estado es normal, no los llamamos superdotados. Los llamamos genios, artistas, personas talentosas, verdad? Pero el superdotado muestra una yuxtaposicin de una habilidad especial con un dficit cognitivo. Si no entendemos al superdotado, no podemos entendernos. Ningn modelo cerebral se considera completo hasta que no pueda explicar esta increble disparidad. El Doctor Darold Treffert fue premiado como uno de los cien mejores mdicos de los EEUU. Se dedica a reunir informacin sobre los superdotados desde 1962. Su primer paciente superdotado saba todos los horarios de los autobuses de la ciudad con la precisin de una computadora, despus de haberlos ledo una sola vez. Desde

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entonces Darold document 100 casos similares, aislados y enigmticos en todo el mundo. Cien personas que pueden realizar proezas memorsticas pero en cuyas cabezas algo est mal. Todos ellos muestran un talento casi extraterrestre para la matemtica, el arte y la msica, o para cosas extraas. Por qu? Darold dedic su ida a averiguarlo. Los neurlogos quieren resolver el mismo enigma. A qu compartimento secreto del cerebro humano slo tiene acceso un superdotado? Slo la revolucionaria tecnologa de los ltimos aos hizo posible medir el cerebro con precisin milimtrica y rastrear en detalle las extraordinarias dotes de personas como Ruediger Gamn. Con dos tres aos, Ruediger Gamn ya se aprendi de memoria que el Monte Everest tena 8844 metros, o que Coln descubri Amrica en 1492. Con los aos, pas de aprender fechas histricas a innumerables hechos sobre vuelos espaciales tripulados. Todo lo que se relacione con historia, geografa, o viajes espaciales le interesaba. Desde nio tiene una planilla de clculo en su cabeza donde pone todo lo que aprende. Con bajas calificaciones en la secundaria Ruediger Gamn no dio pistas tempranas sobre su habilidad sobrehumana para las matemticas. A los 20 aos descubri, por casualidad, que tena lo que se necesita para ser un genio de la matemtica. Mientras escuchaba por radio a un campen del clculo mental se puso a competir y super al campen. Gamm empez a entrenar su talento. Hoy sabe todos los nmeros de 2 cifras elevados a la 50 potencia, funciones trigonomtricas de ocho cifras, y Pi por 5000 decimales. Gamm se gana la vida como entrenador de mentes, asesora a los equipos nacionales y a los altos ejecutivos, sabe cmo mejorar su memoria y concentracin. Adems de su habilidad para el clculo, posee otra habilidad: puede hablar fluidamente hacia atrs, palabra por palabra. Empez a decir palabras simples al revs al ao y medio o dos aos, antes de aprender a decirlas bien. A los 6 7 aos empez a leer sus historietas al revs. No sabe por qu lo haca, simplemente le resultaba divertido hacer algo que los dems no hacan. Orlando Serrel es un superdotado adquirido. Se llama as al que no es un superdotado innato pero se convirti en tal por un accidente, un ataque de epilepsia o un derrame cerebral. Cuando tena 10 aos, Orlando Serrel era un nio comn, pero el 15 de enero de 1979 una bola de bisbol le golpe la cabeza tan fuerte que lo dej inconsciente. Desde entonces Orlando sabe el da de la semana y el clima de cada fecha desde su accidente, sin pensarlo, adems de lo que hizo o lo que comi ese da. Ahora, en la prueba realizada en el instituto Nacional de la Salud en Washington, se revela que Orlando sabe las fechas anteriores a su accidente cada vez mejor, sin ningn tipo de prctica. Kim Peek se gan su apoyo: Kim computadora. Kim recuerda todo en forma de datos puros, como una computadora. Conoce las fechas de 2000 aos, el cdigo telefnico y el sistema de carreteras de los EEUU, todas las fechas histricas del mundo, y todas las melodas que oy alguna vez. Pero no puede frer un huevo ni vestirse solo. Nunca tendr licencia de conducir, ni novia; sera demasiado para su cerebro. Kim tiene ms de 50 aos, pero vive con su padre, Frank, en Salt Lake City. Todos los das su padre lo viste, le cepilla los dientes, y lo acompaa a la biblioteca municipal. A lo largo del tiempo, Kim ley unos 12.000 libros y olvid una sola palabra. No las aprendi de memoria. Simplemente las ley. Ley cada libro una sola vez. Hay ms de 200 cajas de libros guardados en el disco duro de su cerebro. Le hicieron una prueba: le

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dieron ocho pginas. Las ley en 53 segundos y despus de 2 horas recordaba el 98%, incluyendo el nmero de pgina. Es una increble enciclopedia de conocimientos, conocimientos enigmticos tambin, pero uno tiene la sensacin de que es un individuo clido, sensible y conmovedor. Fue un placer conocerlo. La gente tard un tiempo en dejar de llamar discapacitado a Kim y empezar a reconocer sus increbles habilidades. A los 16 meses, cuenta su padre, empez a aprender a leer y a disfrutarlo. Pero a los 9 meses le hicieron un anlisis mdico por recomendacin de su doctor. Les dijeron que tena un grave retraso, que nunca iba a poder aprender, que tenan que internarlo y olvidarse de l. A los 4 aos, Kim se aprendi de memoria los primeros 8 volmenes de un diccionario. Aprendi todas las calles de los EEUU, los telfonos, los canales de TV, pero seguan vindolo como un bicho raro. A los 33, de casualidad, conoce al guionista de Hollywood Barry Morrow, quien empieza de inmediato a escribir Rainman. Dos aos despus, Kim y su padre viajan a Los ngeles. Dustin Hoffman le dedica su Oscar a Kim con las palabras Yo quiz sea la estrella, pero t eres el cielo. Fue gracias a Rainman que Kim pas de ser un genio memorioso, tmido y antisocial a ser un artista. Respondi miles de preguntas en conferencias, visitas escolares y seminarios de investigacin. Adoran el aplauso como nosotros, y les gusta ese intercambio, y eso les da seguridad, y les permite crecer. No es slo hacer lo que saben hacer o ensayar sus habilidades. Con esto aumenta el vocabulario, la socializacin, y son menos dependientes. Nos cuenta su padre que lo ms importante de Kim, es que en estos 15 aos su corazn creci ms que su cerebro. Ama a la gente. Howard Potter se siente ms cmodo en un estadio vaco. No le gusta mirar a la gente a la cara y hace muy poco aprendi a comprar chocolate l solo en la tienda. No obstante, su cerebro sabe el resultado de cada partido de ftbol mundial, y el da de la semana de cualquier fecha 22.000 aos antes y despus de Cristo. El festejo de un gol o los dramas del descenso no significan mucho para Howard. Su cerebro slo ve nmeros. Su madre nos dice que hace lo mismo que la multitud, no emprende nada l solo. Si alguien anota un gol, l salta, pero porque el resto de la gente salta. De nio, a Howard Potter le gusta el pur de patatas con arvejas. Un da, protest porque su hermano Duncan tena 2 arvejas ms que l en su plato. Atnitos, sus padres contaron las arvejas de los 2 platos, y era cierto, Howard tena dos menos que su hermano. Cuando Howard empez a hacer su show del calendario en las fiestas familiares, los Potter, asombrados, descubrieron que su hijo era un superdotado. Con el tiempo, Howard descubri su inters en los nmeros primos, las races cuadradas, las listas del Top of the pops y la fuente infinita de resultados de ftbol. Ante el bullicio exterior, Howard se aferra a sus nmeros. Calcular races cuadradas calma su cerebro. Es un ritual diario, como para su mam leer el peridico. En el bullicio de Picadilly Circus, Howard Potter est perdido. Sera difcil ir solo de compras, volver al hotel, y no podra pedirle ayuda a nadie. Howard nunca llam a un amigo para charlar, pero cada cabina telefnica es un tesoro para l, en su eterna bsqueda de su nica pasin: los nmeros primos.

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9.4 Artculos relacionados


Actualizado: 19:58 CET - 08 de Enero de 2003

SUPERDOTADOS

Mentes maravillosas en peligro


AMAYA GARCA

Piedad Peris estudia 3 de Filosofa en la Universidad de Valencia. No guarda un recuerdo demasiado grato de su etapa en el instituto. La suya podra ser la historia de cualquier universitaria, sin embargo, la vida de esta joven de 18 aos ha estado marcada por su cociente intelectual. Es una de los 300.000 superdotados que hay en las aulas de nuestro pas. A los seis aos, un test de inteligencia le hizo entrar en el club de las mentes maravillosas. La que deba ser una situacin privilegiada pronto se trunc en un cmulo de problemas. Los profesores no son capaces de ver que necesitas ayuda, que no eres el listillo de la clase ni un estorbo, explica. Su familia encontr pocos apoyos. Su situacin se repite con demasiada frecuencia en Espaa. As se ha puesto de manifiesto en el I Encuentro Nacional Sobre la Atencin Educativa a los Alumnos con Altas Capacidades, celebrado en Madrid la semana pasada. Psiclogos, expertos, padres, profesores y autoridades se dieron cita para hablar de la situacin de los jvenes superdotados. El captulo de la Ley de Calidad, que se aprobar el jueves, dedicado a estos chavales no convence a la Confederacin Nacional de Asociaciones de Superdotados (CEAS). Para su presidente, Jos Antonio Montes, este apartado es una mera declaracin de buenas intenciones. Isidro Padrn lleva ms de una dcada en la lucha. La suya ha sido una guerra de trincheras, de desgaste. Desde que hace 12 aos le dijeron que su hijo era superdotado no ha cejado en el empeo: lograr una educacin adecuada a su privilegiada capacidad. Tuvo que acudir a los tribunales ha conseguido tres sentencias favorables y ha ganado dos recursos en el Tribunal Supremo al Ministerio de Educacin para lograr que Javier pudiera saltar ms de un curso por etapa escolar, mximo que establece la ley: Hay que atender a la madurez mental de estos chavales para evitar el aburrimiento y poder luchar contra el fracaso escolar. Javier tiene ahora 17 aos y en junio acabar la carrera de Comercio Internacional y Mrketing. Cost su esfuerzo que lo admitieran, recuerda Padrn, quien asegura que actualmente la administracin est muy alejada de la realidad educativa: Es todo pura burocracia. Cuando detectaron la capacidad de su hijo, este canario de 59 aos empez su particular carrera de obstculos. En los tribunales logr que le aceleraran cuatro cursos, 2, 5 y 7 de EGB y 2 de BUP. La orden ministerial de abril 1996, que regula el tema, slo permite que se salte un curso en Primaria y otro en Secundaria.

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Hoy, Padrn dirige la Fundacin Canaria de Ayuda a los Nios Superdotados (FANS), uno de los colectivos que desde hace aos tratan de ayudar a padres e hijos que se encuentran en esa situacin. Empec a ver que haba muy poca atencin a estos alumnos, pero que s existan muchas academias de apoyo, negocios, asegura. Visit especialistas de media Espaa y llam a todas las puertas oficiales. O no encontraba respuesta o las que le daban le dejaban con la boca abierta: Me llegaron a decir que si quera ayudar a mi hijo, lo mandara a EEUU. Fuga de cerebros Josep de Mirandes, presidente de la Agrupacin de Nios Superdotados Catalanes (AGRUPANS), advirti durante el I Encuentro Nacional Sobre la Atencin Educativa a los Alumnos con Altas Capacidades, celebrado la semana pasada en Madrid, de que ms de 1.000 nios con altas capacidades se han ido a estudiar a colegios extranjeros. Lo que supone un empobrecimiento enorme para el tejido social espaol. La falta de centros capaces de atenderlos y de profesores especializados aparecen como principales causas de esta fuga de cerebros. En la actualidad, en torno al 3% de la poblacin escolar es superdotada (unas 300.000 personas), segn este experto. El Ministerio, en cambio, habla de entre 60.000 y 120.000. A juicio de De Mirandes, el 70% de esos alumnos tiene un bajo rendimiento escolar y entre el 30% y el 50% fracasa en los estudios. En contraste, segn datos oficiales, el 80% no escapa a la Universidad. Baile de cifras al margen, padres y autoridades coinciden en la importancia de identificar cuanto antes a estos nios. Para la administracin, el principal reto es la integracin, en palabras de Dolores Molina, subdirectora general de Accin Educativa del Ministerio de Educacin. En muchas ocasiones, estos chavales se aburren en clase y a ojos de los docentes pasan a ser malos estudiantes. Durante el primer encuentro de mbito nacional, en el que se dieron cita expertos espaoles y extranjeros, psiclogos, profesores, autoridades y padres, se puso de manifiesto la necesidad urgente de ayudar a los nios con altas capacidades. Que no tenga que acudir a los tribunales para acelerar los cursos a mi hijo, peda Edigia Valentn, madre de un menor superdotado. Un ruego que podra tener una solucin a la vista. El pasado mes de noviembre la Audiencia Nacional anul la orden ministerial de 1996, norma que regula la flexibilizacin del periodo de escolarizacin obligatorio de los nios superdotados. Una orden que, a juicio de las asociaciones de superdotados, atenta contra los derechos fundamentales de estos nios. Me gustara pedir al Ministerio que no recurra la anulacin, que modifique la legislacin, afirmaba Edigia Valentn. Segn la sentencia, el lmite en la flexibilizacin se opone a los principios establecidos en la LOGSE, sobre todo al que habla de atencin individualizada.

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Entre los puntos ms cuestionados de la norma del 96 est el de no permitir que se acelere a un nio ms de un ao por etapa educativa, es decir, uno en Primaria y otro en Secundaria. Una de las peticiones que se oyeron por parte de los padres en el congreso celebrado en la capital es que la aceleracin de cursos se base en las necesidades del nio y que est acompaada de profesores y especialistas en el tema. Francisco Gaita es psiclogo y miembro de la junta directiva de la Confederacin Espaola de Asociaciones de Superdotados (CEAS), rgano que se constituy en junio para aglutinar los esfuerzos de 12 colectivos FANS y AGRUPANS, entre ellos. Juzga como muy positiva la celebracin de encuentros a nivel nacional parece que el Ministerio de Educacin comienza a tomar conciencia de la situacin, pero no pierde la ocasin de dar un tirn de orejas a las autoridades. Seguimos sin estar de acuerdo ni con el sistema actual de identificacin ni con el de atencin pedaggica a los jvenes superdotados, explica Gaita. El primero considera superdotados slo a los que adems de altas capacidades intelectuales tienen motivacin; el mtodo de atencin se basa en saltar cursos solamente, lo que no es la cuestin ms importante para padres e hijos. Segn este experto, el 50% de los chavales con altas capacidades pasa desapercibido en las aulas. Centros especiales Sobre la posibilidad de crear centros especiales para estos jvenes, opcin que an no se ha llevado a la prctica, hay distintas versiones. Educacin no cree que sea la forma ms efectiva de ayudar a los superdotados; las asociaciones, aunque en este congreso no han planteado la posibilidad formalmente, consideran que depende de cmo se organicen estos colegios. No son tan malos como nos quieren hacer creer, explica Gaita. Las propuestas realizadas por CEAS en este primer congreso han ido encaminadas, principalmente, a lograr la total flexibilizacin del periodo escolar, a clarificar quin y cmo se debe identificar a los nios superdotados y a establecer a qu nios se quiere ayudar: Hasta ahora se consideraba superdotado al que tena una alta capacidad intelectual y adems estaba motivado, interesado, era curioso, afirma Gaita. Una clasificacin que restringe mucho el nmero. Preferimos que se hable de chavales con altas capacidades, que engloba ms casos. Son nios especiales, que necesitan unas atenciones, afirma Edigia Valentn. Son chavales que comienzan a andar antes del ao, hablan con seis meses, muestran una curiosidad exagerada, se plantean cuestiones poco frecuentes en nios, como la muerte o la existencia de Dios... Y habitualmente padecen ciertas enfermedades. Hay epilepsias, autismos, reacciones alrgicas, fiebre altas y otros problemas asociados durante los primeros aos de vida a estos , segn explica Isidro Padrn, presidente de FANS. Piedad Peris tena seis aos cuando en un test de inteligencia detectaron su privilegiada capacidad. A sus 18 aos, estudia 3 de Filosofa en la Universidad de Valencia y es casi incapaz de recordar por cuantos colegios pas durante EGB y BUP por unos siete u ocho: De unos me echaron, en otros me invitaron a marcharme.

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Cree que los profesores no estn preparados para tratar a chavales superdotados: No son capaces de ver que necesitas ayuda, que no eres el listillo de la clase ni tampoco un estorbo. Siempre ha sacado buenas notas, aunque es consciente de que la mayora de quienes tienen un cociente intelectual superior a 130 lmite a partir del cual se considera superdotado necesita ms apoyo del que actualmente se ofrece. Cambios en la LOCE La educacin es un derecho fundamental, explica Edigia Valentn, y ahora resulta que con la nueva Ley de Calidad (LOCE) van a empeorar su situacin porque es un paso hacia atrs. Desde el Ministerio se insiste en que la LOCE, que el jueves se aprobar en el Congreso, contempla algunas medidas encaminadas a mejorar la educacin que se ofrece a estos alumnos. Isabel Couso, secretaria general de Educacin y Formacin del MEC, se refiri en la clausura del primer encuentro a una mayor flexibilizacin en la duracin de los niveles de cada etapa educativa una de las demandas ms repetidas por las familias , la potenciacin de los programas de intensificacin de aprendizaje y la necesidad de reforzar los programas de formacin del profesorado que atiende a estos nios y las polticas de asesoramiento a los padres. Con la satisfaccin de haber sido escuchados, los colectivos de la Confederacin Espaola de Nios Superdotados esperan que las propuestas planteadas se hagan, cuanto antes, realidad. Que la historia de Javier Padrn, que con 17 aos va a terminar la carrera, sea una posibilidad para los jvenes superdotados. Y que la batalla en los tribunales sea, en breve, un captulo cerrado para las familias.

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22/01/2007

Los superdotados piden a Educacin pruebas de deteccin temprana


Slo tienen apoyo medio millar de los 24.500 nios de alta capacidad intelectual EP - Sevilla - 22/01/2007 La Federacin Andaluza de Sobredotacin Intelectual que aglutina a todas las asociaciones andaluzas de este tipo ha solicitado a la Consejera de Educacin que, como hacen otras comunidades como Madrid o Canarias, celebre de "forma generalizada y sistemtica" pruebas de diagnstico para la deteccin en primero de Primaria de los nios de alta capacidad intelectual, a fin de evitar problemas posteriores. Segn el presidente de Federacin Andaluza de Sobredotacin Intelectual (FASI), Alberto Flao, "la realidad de los nios de estas caractersticas los hace invisibles para el sistema educativo", a pesar de que los estudios demuestran que al menos el 2% de la poblacin infantil padece este problema. "Nuestro sistema educativo apenas ha detectado a unos 500, por lo que el resto, ms de 24.500 nios andaluces, carecen de los apoyos educativos que les corresponden por ley desde 1996", declar Flao. Adems, el presidente de FASI record que segn un informe publicado por el Ministerio de Educacin y Ciencia, un 70% de estos menores presentaran bajo rendimiento escolar, y entre el 30 y el 40% podran no terminar los estudios obligatorios por la falta de medidas educativas apropiadas, acabando "en situacin de fracaso escolar". Los representantes de FASI se reunieron recientemente con el defensor del Menor de Andaluca, Jos Chamizo, para demandarle ayuda en este sentido. Las organizaciones y asociaciones celebran actividades con "una ayuda testimonial por parte de la Junta", que el presidente consider que es "insuficiente". Igualmente, la federacin demand a Chamizo que "apremie a las autoridades para la puesta en marcha de programas de deteccin temprana, sistemtica y generalizada en Educacin Primaria".

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Por ltimo, el presidente de FASI solicit la mediacin del defensor del Menor "para lograr que la Consejera de Educacin ponga en marcha programas de formacin del profesorado que podran incluir asignaturas de libre configuracin en las Universidades Andaluzas a travs de acuerdos con las distintas asociaciones o el inicio de cursos de formacin on-line para profesores y especialistas". Esta medida permitira, segn Flao, dotar a los distritos educativos de un especialista en Altas Capacidades o de formacin especfica en Altas Capacidades, que facilitara la tarea educativa en las aulas de los alumnos con sobredotacin intelectual.

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La superdotada que s va a triunfar


Tiene 15 aos y un cociente intelectual de 145. Habla cuatro idiomas, es una virtuosa del piano y sus calificaciones no bajan del 10. Isabel Prez Dobarro est educada por su familia y profesores para que no fracase, como la mayora de "cerebros". A pesar de se alto cociente intelectual, las necesidades afectivas

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Por AURORA G. MATEACHE. Fotografas de RICARDO CASES A Isabel Prez Dobarro le diagnosticaron un cociente intelectual superior a ?45 [el de una persona media ronda el ?00]. A sus ?5 aos habla cuatro idiomas. Es campeona de ajedrez en Galicia, donde naci. Ha ganado dos concursos internacionales de piano. En 60 de Primaria la adelantaron a 20 de la ESO. Estudia en el Conservatorio Superior de Madrid, donde slo ingresan los mayores de ?8 aos. Simultneamente cursa primero de Bachillerato y no saca menos de ?0 en ninguna de sus calificaciones. A travs de los concursos musicales y campeonatos de ajedrez, tiene amigos de todas las nacionalidades, con los que chatea siempre que puede. Con su madre Mara (economista), su padre Carlos (arquitecto) y su hermana Ana.

Isabel pertenece a ese 50% de superdotados (algunos estudios reduden la cifra hasta un 20%) que no se estanca ni retrocede en su formacin. Por qu saca provecho de su inteligencia y, sin embargo, el 50% restante no? Porque a Isabel le han dejado hacerlo. Independientemente de que los superdotados un 2,28% de los nios escolarizados sean un grupo heterogneo en el que no todos tienen las mismas cualidades, los padres y profesores de Isabel han cumplido las pautas que aconsejan los expertos para que un nio de estas caractersticas se integre adecuadamente en la sociedad: hacerle la prueba de superdotacin a una edad temprana (el test Weschler es de los ms utilizados), procurarle un ambiente tranquilo donde pueda leer y estudiar y por encima de todo, no slo no limitar ninguna de sus inclinaciones intelectuales (ya sean literarias, artsticas, cientficas), sino estimularle para que las desarrolle. Los docentes de Isabel no slo han cumplido con los consejos de los profesionales. La Ley General de Educacin espaola establece que los centros educativos deben facilitar la enseanza especializada a aquellos alumnos que la necesiten. A los 3 aos, lea los carteles y titulares de los peridicos sin que ninguno de sus compaeros supiera hacerlo. A los 6, acuda a ASAC Asociacin de Altas Capacidades cada ?5 das con sus padres, donde resolva con nios de su nivel juegos

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de inteligencia, problemas matemticos y jugaba al ajedrez. Mara Dobarro y Carlos Prez, economista y arquitecto, rondan los 50 y son sus padres. Viven en Galicia, pero todos los fines de semana se desplazan a la capital para visitar a sus hijas: Ana, la mayor, veinteaera que sigue los pasos arquitectnicos de su padre, y la adolescente Isabel. En casa siempre ha habido un lema: No lo dejes, porque entonces no lo sabrs nunca, explica Carlos. Si haba una cosa que no se saba, alguien tena que levantarse e ir a mirarlo a la enciclopedia. Se estuviera comiendo o cenando. Isabel tambin se ha contagiado de lo que ha visto en casa. Supongo que en las familias que no se d eso tendr que intervenir el Estado para que podamos tener muchos ms ciudadanos que, con alta capacidad, estn entrenados.

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Sin embargo, existe el peligro de que los progenitores de superdotados se equivoquen a la hora de educar a sus hijos y acten igual que el padre del compositor Wolfgang Amadeus Mozart, quien, apreciando el talento de su hijo, a los 7 aos le animaba llevndole de gira por las cortes europeas. Hay veces que los padres crean unas expectativas falsas al nio, se piensa que con su inteligencia va a llegar a la Luna. Lo importante es que el nio sea feliz, no un genio, comenta Edigia Valentn, de la Confederacin Espaola de Asociaciones de Superdotacin. Isabel se considera una nia feliz. De hecho, su mayor miedo es no serlo. Ser una pianista famosa es secundario. La campeona internacional del Concurso de Piano de Berga (2002), y del Concurso Internacional Ciudad do Fundao (2006), acumula una serenidad y una tranquilidad impropias de su edad. Nada que ver con una adolescente tmida y nerviosa que tartamudea sus respuestas consciente de que va a salir en una revista. Ni juega con su pelo, ni mueve las manos nerviosa, ni mira nunca a su madre en busca de ayuda cuando no tiene segura una respuesta. Habla claro y mira constantemente a los ojos. Sus respuestas siempre son polticamente correctas. En el colegio, cuando hacen preguntas, espero siempre a que alguien conteste para no molestar. Prefiero dar datos que aporten algo y levanto la mano cuando nadie lo sabe. As no dicen nada malo de ti. Aunque parezca que en su cerebro haya una calculadora, la pianista es todo temperamento y sensibilidad. nicamente prefiere mostrarse as delante de un piano, no de la gente. Soy incapaz de gritar a nadie. Tengo mucho carcter, pero prefiero sacarlo a la hora de tocar el piano o jugar al ajedrez, porque as libero tensiones acumuladas, desembucha la joven. Mitos y prejuicios. Javier Tourn, profesor de la Universidad de Navarra, y que actualmente trabaja para CTY Espaa, institucin que naci en una de las universidades ms prestigiosas del planeta, la americana John Hopkins University, sostiene que los mitos sobre los problemas emocionales de los nios con alta capacidad son falsos. Ellos no son el problema. El problema es no saber atenderlos, aade. El trmino superdotado est mal empleado porque parece que son especiales. Son nios normales con unas necesidades educativas que si son atendidas no tienen problemas. Este profesor afirma que todo nio necesita un nivel de reto acomodado a su aprendizaje. Actualmente las escuelas estn preparadas para el alumno medio y los cursos se organizan en funcin de la edad, no de la capacidad. Cuando el alumno sobresale de la media y tarda dos semanas en entender lo que sus compaeros en nueve meses, se estanca. Tourn establece dos soluciones: o que los centros impartan clases individualizadas a travs de la tecnologa alternativa que ya est funcionando

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en Finlandia, donde los nios trabajan con su propio ordenador y el profesor ensea la materia en funcin de las caractersticas de cada alumno, o recurrir a la aceleracin curricular (adelantar al nio un curso) y apuntarle a actividades extraescolares que sacien sus inquietudes y gasten su energa, como el caso de Isabel. Tambin se dan casos, como en Singapur, Japn o Estados Unidos donde los nios con alta capacidad van a la universidad con nueve aos. No pocos consideran esta opcin contraproducente: un nio superior en inteligencia no tiene porqu serlo tambin en madurez. Adelantarle un curso significara privarle de un ao de aprendizaje emocional, y por lo tanto dificultarle la integracin con sus compaeros. Marta Eugenia de la Torre, con un cociente intelectual de 2?0, y fundadora de Sapientec, centro de ayuda a nios superdotados, considera que las consecuencias por no proporcionarles la educacin adecuada son peores: Hay nios que desarrollan lceras, alergias, tics y fiebres altsimas por no satisfacer sus inquietudes. Adems, tambin se desarrolla en ellos el sndrome Pygmalin Negativo, por el que inhiben su inteligencia para ser aceptados, con los consiguientes trastornos, fobias a la escuela y depresiones. Isabel no tiene tiempo para deprimirse. Se levanta todos los das a las ocho y media y llega a casa a las nueve de la noche, tras cinco horas y media de clases escolares y cinco de Conservatorio Superior. Aun as, saca tiempo todos los das para recorrer de arriba a abajo todos los peridicos. Y leer. Sus libros de cabecera son El principito, de Antoine de Saint-Expery, y Cien aos de soledad, de Gabriel Garca Mrquez. Tampoco descuida su aficin por el cine clsico: Historias de Philadelphia y La fiera de mi nia son pelculas que nunca me cansara de ver, al igual que el cine de Hitchcock. Las preocupaciones de Isabel no se reducen a los libros y al piano. Tambin le preocupan la ropa o que el Compostela gane la Liga. Una pcara sonrisa llena su cara cuando se le pregunta si los chicos se le quedan cortos. Bueno, tengo muchos amigos, contesta. Uno de sus prximos objetivos es forrar su carpeta del cole con fotos de Tom Welling y Orlando Bloom. Como cualquier nia de ?5 aos. Si un nio mide dos metros, hay que hacerle ver que es un monstruo? No. Simplemente es ms alto. Lo que s hay que hacer es, si tiene motivacin para ser jugador de baloncesto, facilitarle las vas para conseguirlo. Pues de la misma forma hay que comportarse con los nios de alta capacidad, explica Carlos. Nunca nos ha interesado que Isabel sea la mejor pianista ni la mejor abogada, corrobora Mara. S que tenga la formacin ms slida. Los concursos de piano, el ajedrez, no son objetivos en s mismos. Nada de depresiones porque a lo mejor no gane un concurso. Por esta razn, la madre rechaza las invitaciones para que su hija acuda a programas televisivos. Todava no est preparada para asumir un protagonismo que no le

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corresponde. Testimonios como los de la familia Prez Dobarro pueden servir para ayudar a padres perdidos con hijos superdotados. Como los de Luca Surez. A los ?0 meses saba hablar. A los 2 aos correga a su abuela: No le llames chupina, se dice bibern. Con 3 aos construa tres puzzles de 25 piezas en ?5 minutos. Tena 6 cuando le diagnosticaron un cociente intelectual de ?35. Soaba con ser guionista de cine. Hoy tiene ?7 aos y hace zapping desde el sof. Como la mitad de los nios con una inteligencia superior a la media, Luca Surez se siente una fracasada. Dnde se ha fallado?

Domingo 8 de diciembre de 2002

Aquellos nios corriente

superdotados,

hoy

gente

Dicen que el dinero no da la felicidad, pero parece que la inteligencia tampoco. Cada uno de estos superdotados pareca tener un brillante futuro. Sin embargo, ya en la escuela notaron que su talento era un obstculo: algunos padecieron burlas de los compaeros o la incomprensin de los profesores. De mayores, sufrieron en los trabajos; unos porque no aceptan rdenes; otros, porque sus jefes no toleran que sean ms inteligentes. A la mayora les resulta difcil encontrar amigos o una pareja. No se han convertido en Stephen Hawking, pero aprendieron que una persona

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no

es

un

cociente

intelectual.

por Rosa Gil. Fotografas de Luis de las Alas En Espaa hay pocos recursos para los nios superdotados. Los psiquiatras infantiles se quejan constantemente por ello y solicitan profesores especializados, adaptacin de las asignaturas, informacin para los padres... Si sta es la situacin en un entorno controlado como el escolar, resulta fcil imaginar lo que pasa cuando los interesados abandonan las aulas: los superdotados caen en el olvido ms absoluto. De hecho, los adultos con un cociente intelectual superior a la media slo suelen acudir en busca de ayuda por dos motivos: porque han empezado a ver en sus propios hijos comportamientos que indican una inteligencia superior (el cociente intelectual tiene un fuerte componente hereditario) o porque los problemas no resueltos de su infancia y adolescencia los convierten en carne de psiclogo. Algunos superdotados no detectados, incluso llegan a interpretar su diferencia como un desorden mental. Sus vidas no toman siempre un sesgo tan dramtico, pero suelen empezar a complicarse durante la adolescencia. A los problemas habituales en esa edad, suman los propios derivados de su inteligencia superior (hipersensibilidad, perfeccionismo, introversin) y el resultado de la educacin que hayan recibido. Habitualmente, los padres tienen grandes expectativas respecto a sus hijos superdotados, lo que hace que los chavales se sientan presionados, dice Auxi Javaloyes, psiquiatra infantil y juvenil de la Clnica Mediterrnea de Neurociencias. Adems, muchos de ellos tienen pocas habilidades sociales y llegan a la pubertad sin una red consistente de amigos que les ayude en esos momentos de crisis. A menudo les da por experimentar con drogas, mantener prcticas sexuales de riesgo... Se vuelven muy inseguros. Algunos ni siquiera se consideran ya superdotados. Adems, estos chicos suelen ser especialmente inmaduros en el terreno emocional y el saberse diferentes les puede crear una baja autoestima que les complicar mucho las cosas. La mayora de las caractersticas que suelen acompaar a una inteligencia superior pueden volverse fcilmente en contra de sus portadores. Gran parte de los superdotados, por ejemplo, tiene intereses y habilidades muy variados. Eso les proporciona grandes satisfacciones, pero les crea tambin mucha confusin cuando deben elegir su futuro profesional y les lleva a cambiar de puesto de trabajo, e incluso de orientacin profesional, con bastante frecuencia. Tambin tienen problemas para aceptar la autoridad o la disciplina como valores en s mismos, por lo que la jerarqua del mundo laboral puede suponer para ellos un verdadero infierno. Este aspecto, de todas formas, puede educarse en la infancia. As lo explica Auxi Javaloyes: A menudo, los padres tratan a sus hijos superdotados como adultos en miniatura. Esto hace que no tengan una referencia de autoridad, mientras que otros nios aprenden a aceptar rdenes porque s hasta cierto punto. Esta dificultad para someterse, unida al instinto perfeccionista del que suelen hacer gala, hace que choquen a menudo con sus superiores. La medicin de la inteligencia fue siempre de gran inters para los cientficos. Los pioneros fueron los franceses Binet y Simon. Estos psiclogos crearon en 1905 un mtodo para averiguar qu nios necesitaban una educacin especial por su baja inteligencia. Para ello, disearon una serie de pruebas que revelaban la edad intelectual de los pequeos segn su capacidad para abstraer, aprender y enfrentarse a situaciones

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novedosas. Este resultado se divida por la edad real del sujeto (de ah el nombre de cociente intelectual) y se multiplicaba por 100. De esta forma, si un nio de 10 aos presentaba una capacidad propia de los 12, su cociente sera de 120. Aunque este sistema slo es aplicable en la infancia (en adultos no tiene sentido hablar de edad mental), hoy en da se utiliza la misma escala para todas las edades, estableciendo el 100 como la puntuacin media de un grupo de edad. Dos tercios de la poblacin se encuentran entre los 90 y los 109 puntos. Slo una de cada 20 personas est por debajo de 70 (la frontera del retraso mental) y un 2% supera los 130 y puede considerarse superdotada. Por encima de 190, es decir, genios, en Espaa hay ocho. Hoy se sabe que pasar esa franja mtica de 130 puntos suele ir asociado a la hipersensibilidad. Los privilegiados se ven afectados en su capacidad para encontrar una pareja estable o formar una familia. Muchos de los que vienen por aqu, asegura Alicia Rodrguez, de la Asociacin Espaola para Superdotados y con Talento, dicen que una relacin no les dura ms de dos o tres semanas. Los consideran raros, no les entienden.... Naturalmente, las cosas no tienen por qu ser de esta manera: gran parte de ellos aprende a integrarse, buscan amistades y aprenden a tolerar la menor capacidad de sus compaeros de trabajo del mismo modo que ellos toleran sus rarezas. Al fin y al cabo, una persona no es un cociente intelectual. Tambin les queda el recurso del asociacionismo, aunque las organizaciones especializadas suelen estar ms volcadas en los nios. La Asociacin Espaola para Superdotados y con Talento est empezando a abrir caminos para los adultos: intenta que los jvenes entren en contacto a travs de sus foros, organiza conferencias y est habilitando una parte de su pgina web para que la gestionen ellos. Mensa, la organizacin internacional que rene al 2% ms inteligente de la Humanidad, es otra opcin para los adultos superdotados. Aunque no todos conseguiran aprobar el test de ingreso, ya que es necesario un cociente intelectual mnimo de i48 puntos para ser admitido.

Taxista168* (*Cociente intelectual) Jess Frutos, 38 aos. Estudios: FP de Informtica Tuve problemas para relacionarme con nios de mi edad porque me interesaban cosas distintas. Ellos no lean novelas, por ejemplo. Me hacen gracia ciertas cosas y noto que la gente no entiende qu es lo que encuentro tan divertido. Le parece mucho ms interesante que su antiguo oficio de informtico. Y esta historia no tendra nada de particular si no fuera porque estamos hablando de alguien con un cociente intelectual espectacular. l mismo ignoraba lo listo que era hasta que se someti a un test, hace tres aos. De pequeo yo saba que era espabilado, sacaba buenas notas en el colegio e incluso me hicieron saltar un curso. Tena algunos problemas para relacionarme con nios de mi edad porque me interesaban cosas distintas. Mis compaeros no lean novelas, por ejemplo. Pero no se me ocurri que pudiera ser superdotado. Siempre te echas la culpa a ti mismo de esos problemas. Aunque era muy buen estudiante, se atasc en 2 de BUP: repiti curso, tuvo algunos problemas de salud y se desanim. Despus de suspender la selectividad, decidi abandonar toda actividad acadmica. Hasta que comenz a estudiar Informtica en un centro de Formacin Profesional y fue orientando su vida profesional en ese sentido. Lleg a ocupar puestos importantes. Hace tres aos trabajaba como director de Informtica en una empresa, pero sufri una depresin y, cuando volvi de su baja, le

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despidieron. Pas un tiempo trabajando como consultor, pero aquello no le convenca. Adems, estaba llegando a una edad en la que es muy difcil acceder a ciertos puestos si no tienes una carrera. En la informtica te anquilosas enseguida, cada ao llegan chavales de 25 aos que saben ms que t. Todo aquello le hizo reflexionar y record que, cuando acababa de dejar los estudios, haba trabajado unos meses como taxista. La idea de poder estar a su aire le atraa y decidi probar. Fue todo un xito. Su profesin, para l, slo tiene una pega: la invasin del telfono mvil, que aborta cualquier intento de conversacin con los clientes. En cuanto llegan al coche, se absorben en sus conversaciones telefnicas. Y eso que algunos gritan tanto que casi podran prescindir de l. Su vida personal tambin es bastante normal. A sus dos hijos (uno de ellos, de un matrimonio anterior) les hace gracia que su padre sea tan inteligente y sus amigos se toman a cachondeo su supuesta superioridad intelectual. Sus aficiones (el ordenador, la ciencia ficcin, las motos) son bastante comunes. Aunque puede que uno de sus gneros literarios favoritos, la stira, le haya hecho desarrollar un sentido del humor superdotado. A veces me hacen gracia ciertas cosas y noto que la gente que est alrededor no entiende qu es lo que encuentro tan divertido. Satisfecho al volante. Como muchos de los superdotados, Jess Frutos ha tenido una vida profesional azarosa. Lleg a dirigir el departamento de Informtica de una empresa, pero se siente ms a gusto y ms libre conduciendo su taxi.

Productor audiovisual (*Cociente intelectual)131* David Tejedor, 28 aos Estudios: Imagen y Sonido Ser superdotado me ha parecido un chollo. Me he rodeado de amigos inteligentes, he tenido ms tiempo para leer... Como era fcil sacar buenas notas, he acabado siendo bastante vago (*Cociente intelectual).

Cuando David fue por primera vez al colegio, a la edad de tres aos, la profesora llam a su madre para echarle un rapapolvo. Le reprocharon que me hubiera enseado a leer y escribir siendo tan pequeo, porque el desarrollo de los nios tiene que seguir unos pasos. La madre se qued de piedra, porque, naturalmente, David haba aprendido por su cuenta. Con signos de puntuacin, acentos y reglas ortogrficas. Despus de aquella revelacin, los primeros aos de escolarizacin le resultaron aburridos, pero no

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demasiado problemticos. Yo tena sobre todo mucha facilidad verbal, y cuando estaba en prvulos ni tan siquiera poda hablar con mis compaeros, porque sencillamente no saban hablar. Despus, cuando llegu a la EGB, empec a hacer amigos. En su casa no se pronunci nunca la palabra superdotado, as que no se senta diferente. Pero s se dio cuenta de que poda sacar buenas notas con muy poco esfuerzo, y al llegar a la adolescencia su inters se disip. En aquella poca me apeteca hacer otras cosas: descubrir la vida, interesarme por las chicas, ir de juerga.... Sus notas bajaron, pero sac la carrera, Imagen y Sonido, sin aparecer apenas por clase y estudiando la noche anterior al examen. Despus se puso a trabajar: produccin de programas, guiones, direccin... Ahora prepara un documental sobre la Espaa contempornea para Estados Unidos, pero hace tiempo que no tiene un trabajo fijo. La crisis econmica es igual para todos. Ser superdotado me ha servido para rodearme de amigos inteligentes, para tener ms tiempo para leer, para charlar, que es lo que me gusta, para montar un grupo de msica... En fin, a m siempre me ha parecido un chollo. La parte negativa tambin existe, de todas formas: Soy muy despistado, muy torpe, y en cuanto a eso que llaman inteligencia emocional soy subnormal perdido. Adems, como me resultaba tan fcil sacar buenas notas, he acabado siendo bastante vago. Documentalista de lujo. La crisis afecta tambin a los superdotados. David no tiene trabajo fijo. Ahora prepara un documental sobre la Historia contempornea de Espaa.

como: hija, t que eres tan lista, baja la basura

Cuentacuentos 156* (*Cociente intelectual). Diana Damas, 31 aos Estudios: Ingeniera Tcnica Forestal Era la rara de la pandilla. Hablaba como una persona mayor y los cros tienen mala leche. Aunque mi madre suele decirme cosas Para Diana, la prueba de fuego lleg cuando tena 11 aos. Sus padres acababan de separarse y ella se mud desde su Madrid natal a Talamanca del Jarama. Fue un cambio muy brusco. Yo era una nia que hablaba como una persona mayor y los cros tienen muy mala leche. Adems, tena un carcter difcil y llegar a un entorno rural, hace 20 aos, era duro. En los aos pasados en el instituto, la situacin empeor: Los adolescentes tienden a formar grupos uniformes y yo no encajaba. Tena intereses

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distintos, lea muchsimo, tena un punto de vista sobre la poltica... Y esas cosas, durante esos aos, no se pueden decir. Siempre era la rara de la pandilla. La universidad fue su tabla de salvacin. Gracias a ella, Diana consigui dos grandes triunfos: volvi a moverse por Madrid y encontr un grupo de amigos que la aceptaba como era y que an conserva. Pero los problemas vinieron por otros frentes: En la carrera, Ingeniera de Bosques, descubr que no saba estudiar. Yo haba sacado matricula de honor en COU sin ningn esfuerzo, pero ahora tena que trabajar y no tena la menor idea. Tambin tuvo problemas familiares, y todo el conjunto hizo que perdiera el ritmo: no consegua pasar de curso y acab matriculndose en la carrera tcnica. Pero, como una broma del destino, aquel mismo ao empez a trabajar como cuentacuentos, una actividad que poco a poco ha ido robndole tiempo hasta convertirse en su profesin actual. Yo soy muy curiosa, me cuesta mucho centrarme en una sola cosa. Me encanta cantar, el teatro tambin soy profesora de teatro para nios, realizo actividades de animacin a la lectura, me he matriculado en Informtica de Sistemas por la UNED... Espero acabar el proyecto de fin de carrera y dedicarme algn da a lo mo, aunque tal y como est ahora el mercado de trabajo.... En el plano no profesional, Diana se jacta de tener buenos amigos, con los que puede hablar de cualquier cosa. Sentimentalmente ha tenido menos suerte. Hasta hace un ao y medio no he tenido pareja estable, pero en realidad no s hasta qu punto tiene eso que ver con que yo sea superdotada. Puede que est ms relacionado con mi carcter. Aun as, es dficil que se le suba el cociente intelectual a la cabeza, porque en su familia siguen tomndoselo con cierta guasa. Mi madre suele decirme cosas como: hija, t que eres tan lista, baja la basura. Una habladora profesional. Diana Damas no se sinti satisfecha hasta que descubri su talento: hechizar a la audiencia contando cuentos. Dej colgada una carrera superior al darse cuenta de que era muy lista pero no saba estudiar. Ahora ha vuelto a la universidad.

Guardia de seguridad 155* (*Cociente intelectual). Lori Garca, 35 aos Dej los estudios a los 15 aos Me aburra que siempre me explicaran lo mismo y me cans de esperar a que llegara algo ms interesante, as que dej de ir a clase. Ser ms inteligente que mis jefes me ha creado muchos problemas A primera vista, lo tiene todo en contra: madre adolescente, sin estudios superiores, hija de inmigrantes (su madre es cubana) y guardia de seguridad, un trabajo tradicionalmente masculino. Y, encima, es superdotada. Cuando estaba en el colegio, su madre la llev al hospital, porque los profesores estaban preocupados por su extrao comportamiento. Las pruebas que all le hicieron no revelaron enfermedad alguna, slo un cociente intelectual impresionante. Por eso Lori se aburra en el recreo con sus

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compaeros. Yo no entenda por qu se empeaban en repetir los juegos del da anterior, me pareca increble que siguieran divirtindose con ellos. Este problema se traslad poco despus al interior del aula: Me aburra que siempre explicaran lo mismo y me cans de esperar a que llegara algo ms interesante, as que dej de ir a clase. A los 15 aos abandon los estudios y se puso a trabajar en lo que saliera, sobre todo en hostelera. Dos aos despus se cas y tuvo una hija. Y la llegada de la nia hizo imposible que Lori se planteara cualquier cosa que no fuera trabajar. Tena que atenderla, y eso significaba trabajar muchas horas, no tener vacaciones... A veces me apuntaba a cursos, pero tambin me aburran, y de todas formas no tena mucho tiempo para ir. Se separ a los 22 aos y ms o menos por aquel entonces empez a trabajar como guardia de seguridad, un oficio espinoso para una chica. Claro, ya no era slo que fuera mujer, es que adems era ms inteligente que mis jefes, y eso me creaba problemas. En este pas, ser inteligente es un handicap. En Estados Unidos es normal poner el cociente intelectual en el currculo. Aqu es contraproducente, porque el que te va a contratar piensa: Uy, sta me echa de mi puesto en seis meses. En el plano personal, Lori se considera sociable, pero exigente. Si veo que la gente que conozco no me llena, no puedo hacer amistad con ellos. Con la pareja me pasa lo mismo. Muchas veces, al salir con un chico, me dicen: Eres la chica ms inteligente con la que he salido, me encanta escucharte. Y as, claro, no hay forma.

Consultor medioambiental 164* (*Cociente intelectual). Carlos Sala, 55 aos Estudios: Ingeniera Industrial y Econmicas La rigidez excesiva que haba en el colegio me bloqueaba muchsimo. En mi vida laboral me ha seguido pasando, me cuesta aceptar imposiciones. Por eso cambio mucho de trabajo Hace unos 20 aos, Carlos se encontraba a bordo de un avin, en un viaje de trabajo, cuando una revista cay en sus manos y empez a leerla distradamente. En una de sus pginas haba un cupn de la asociacin Mensa que inclua un test preliminar: si el lector era capaz de resolverlo en un tiempo determinado, poda tener cualidades para ingresar en la sociedad. Carlos record entonces que el director de la academia de

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barrio a la que acuda de pequeo le haba hecho una prueba de inteligencia (deba ser un adelantado a su tiempo, porque entonces no se llevaba nada de eso) y haba dicho a sus padres que era superdotado. Aunque Carlos se haba olvidado de aquella historia y aunque, de hecho, haba sido un estudiante de lo ms normalito, rellen el cupn y lo envi. As se convirti en uno de los primeros miembros espaoles de Mensa. Carlos confiesa que tiene problemas con la disciplina. Fui al colegio alemn y la rigidez excesiva que haba all me bloqueaba muchsimo. Despus, en mi vida laboral, me ha seguido pasando, me cuesta mucho aceptar imposiciones. Fue un encontronazo con un superior (un estpido) lo que le llev a dejar la empresa en la que haba trabajado durante i0 aos, cuando ya estaba bien entrado en los 40. Despus de trabajar una temporada en la Administracin, fund una consultora medioambiental. Soy muy inquieto y he cambiado varias veces de trabajo. En medio de tanta actividad ha encontrado tiempo para casarse, tener tres hijas, estudiar una segunda carrera y convertirse en presidente de Mensa Espaa. Mi mujer ha creado un grupo de consortes damnificados por Mensa, porque somos irritantes: muy tercos, tenemos que razonarlo todo.... A su mujer le queda mucho que aguantar, porque los cocientes intelectuales vertiginosos parecen ser marca de la casa. La mayor de las hijas es miembro de Mensa y la ms pequea da muestras de ir por el mismo camino. El ao que viene cumplir 16 aos, la edad mnima para hacer el test de ingreso. Y, aunque puede que sea slo orgullo de padre, creo que lo pasar.

Actualizado domingo 09/09/2007 19:29


LOS EXPERTOS HABLAN DE 'DESPILFARRO DE TALENTOS'

El 98% de los nios superdotados nunca son identificados como tales


CARMEN PLANELLES (EFE) MADRID.- Con diez aos fabrican pginas web y con once adquieren

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conocimientos propios de cuarto de ingeniera. Son algunos de los 2.648 superdotados identificados por el Ministerio de Educacin. Segn los expertos, hay ms de un 98% de casos sin diagnosticar, por lo que alertan sobre el "despilfarro de talentos". Segn la estadstica de la enseanza en Espaa del MEC 2004-2005, ltimos datos oficiales de los que se dispone, de esos 2.648 escolares, 1.702 estn en la enseanza pblica y 946 en la privada. Un informe elaborado por el Centro de Investigacin y Documentacin Educativa del MEC en el ao 2000 cifraba en 300.000 el nmero de alumnos potenciales superdotados, denominacin que en la Ley Orgnica de la Educacin de 2006 ha sido sustituida por la de alumnos de altas capacidades. Estudiante superdotado en una clase de un campamento de verano realizado en Mlaga. (Foto: EFE) De ellos, segn el estudio, un 70% tena bajo rendimiento escolar y entre el 35% y un 50% tena fracaso escolar, por no estar debidamente identificados, evaluados y atendidos. "En ms de un 95% de los casos son los padres quienes detectan la superdotacin de un nio", explica la presidente de la Asociacin Espaola para Superdotados y Con Talento (AEST), Alicia Rodrguez Daz-Concha. Hay 39 caractersticas identificables en un nio con altas capacidades: nacen con los ojos abiertos, no gatean, escriben con maysculas, son extremadamente sensibles, aprenden con la mnima instruccin... etc, explica Rodrguez, que seala que "antes de los tres aos no se debe hacer un diagnstico, porque puede tratarse de simples precocidades". "En ms de un 95% de los casos son los padres quienes detectan la alta capacidad de un nio" Critica que cuando los padres tienen varios indicios y piden un diagnstico a la Administracin a veces hay que esperar hasta cuatro aos. "Un nio de estas caractersticas sin diagnosticar puede caer en cuadros de depresin, anorexia o hiperactividad" que, segn Rodrguez, pueden superar en el momento que se regula una educacin especial y los padres se informan de cmo colaborar en ella. Planes individualizados

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Javier Tourn, director del Centro de Jvenes con Talento-CTY Espaa, profesor de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin de la Universidad de Navarra, coincide en que "los padres suelen ser muy buenos identificadores". Adems de sntomas de precocidad muy llamativos como leer muy pronto, desarrollar un vocabulario complejo propio de adultos a edades muy tempranas o afn de saber desmedidos, los padres observan conductas como falta de adaptacin en el colegio, o una sensacin de que es muy fcil para ellos, seala. La escuela, sin embargo, -aade- "no los identifica porque todo est organizado en funcin de la edad, no de la capacidad", dice Tourn. Este experto considera que si la identificacin temprana contemplada en la Ley de Educacin no conlleva unos recursos y una formacin del profesorado "hay una cantidad de talento que se est perdiendo extraordinaria porque -aade- el talento se desarrolla cuando se estimula o se reta adecuadamente". Y vuelve a recordar que en Espaa entre el 3% y el 5% de la poblacin tiene altas capacidades, lo que significa ms de 300.000 personas, de los cuales ms del 98% est sin identificar. Fabricar robots Mara y Pedro (nombres figurados), de diez y once aos, han decidido este ao dedicar tres semanas de sus vacaciones de verano a realizar cursos de Nuevas Tecnologas y de Robtica, respectivamente, en el campus de verano que organiza el Centro para Jvenes con Talento-CTY Espaa en la Universidad Europea de Madrid. "Son nios que tienen una gran inquietud por aprenderlo todo, una gran capacidad, quieren saber ms y ms, sin lmite", explica Susana Bautista, licenciada en Ingeniera Informtica, que imparti el curso de Nuevas tecnologas en el Campus. Trabaj con un grupo de cinco nios y cuatro nias de 10 y 11 aos, que los primeros das fabricaron su propio blog y acabaron el curso haciendo sus pginas web. "El primer da -explica- me hicieron preguntas como 'nos vas a ensear a crear virus?'". Vernica Egido, doctora en Ingeniera Industrial y profesora de la Universidad Europea, ha impartido un curso sobre robtica a nios de entre 12 y 13 aos. "Cuando llegaron vimos, a travs de un test, que no tenan grandes conocimientos de electrnica y slo dos haban programado en alguna ocasin", comenta Egido. A la mitad del curso, explica, ya haba programado un robot industrial y un autmata, que se ven en cuarto y quinto de ingeniera y en tercero y cuarto, respectivamente." Acabaron creando su propio robot", asegura esta profesora. "Sorprende mucho su rendimiento y la capacidad de extrapolar, de ir mas all, tienen mucha motivacin, han venido por iniciativa propia y llama mucho la atencin la dualidad de estos nios: a veces crees que est tratando con chicos de 25 aos por su

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desarrollo intelectual, pero de repente te das cuenta de que son nios, que hacen chiquilladas propias de su edad", explica.

Maximiliano Arellano, de 6 aos, durante su conferencia 'Causas y consecuencias de la osteoporosis', a estudiantes de la Facultad de Medicina de la Universidad de Toluca (Mxico). (Foto: EFE)

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Los alumnos intelectualmente superdotados

El 99% de los superdotados nunca llega a ser identificado


La depresin, la falta de estima y la hipersensibilidad son las patologas ms comunes de este colectivo. De pequeos tambin se suelen caracterizar por escribir siempre en maysculas, no gatear o nacer con los ojos abiertos MANUEL F. BUSTELO

De puertas para afuera, hablar de alumnos superdotados puede resultar atractivo, novedoso e incluso despertar cierto morbo. Pero lo cierto es que aqullos que conforman este colectivo no tienen una visin tan optimista. Es ms, casi todos afirman que llevan mucho tiempo sin recibir las atenciones y ayudas pertinentes. En Espaa, la deteccin de nios superdotados muestra importantes deficiencias. Segn un informe publicado Maximiliano Arellano da por el Centro de Investigacin y Documentacin Educativa del Ministerio de Educacin y Ciencia (MEC), conferencias sobre Medicina desde los cuatro aos. la cifra de alumnos superdotados en nuestro pas ronda los 300.000. Sin embargo, el propio MEC slo tiene identificados alrededor de 2.650, lo que permite deducir que cerca del 99% de los casos de alumnos superdotados nunca son detectados ni diagnosticados debidamente. Jos de Mirands es el presidente de la Confederacin Espaola de Asociaciones de Superdotacin, una institucin formada por diversas instituciones relacionadas con jvenes con altas capacidades intelectuales. Segn explica, el 70% de los alumnos superdotados tiene un bajo rendimiento en el aula y entre el 35% y el 50% presenta fracaso escolar. El proceso de identificacin de un alumno superdotado comenzara con la deteccin, que en la inmensa mayora de los casos (ms del 90%) se produce gracias a los padres. En un segundo plano, y en menor medida, aparecen los maestros y las escuelas, que muchas veces yerran al confundir a los alumnos superdotados con aqullos con mayores aptitudes o mejores calificaciones. Anteriormente, para determinar si un alumno era o no superdotado se le realizaba una serie de pruebas que nicamente eran analizadas por profesionales educativos. A partir de 2006, el MEC determin que el diagnstico de estos alumnos precise adems el criterio de personal sanitario, permitiendo as que no slo se tengan en cuenta aptitudes

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curriculares sino tambin clnicas y psquicas. Al igual que ocurre con muchas otras cuestiones, la superdotacin cuenta con sus pequeos 'trucos de la abuela' que, segn parece, ayudan a detectar si un nio es superdotado desde muy temprana edad. Escribir siempre en maysculas, nacer con los ojos abiertos, no gatear o presentar una extrema sensibilidad son algunos de esas caractersticas ms comunes en nios superdotados y que pueden facilitar su identificacin. Tras ser reconocido como tal, segn explica De Mirands, hay que intentar que el menor tenga una enseanza y un ritmo de aprendizaje adecuados a sus capacidades cognitivas. Ante esto, una de las soluciones mas recurrentes sera la de permitir que el alumno 'salte' algn curso. Una solucin no demasiado satisfactoria para muchos expertos que afirman que lo ideal sera que el sistema educativo adaptase y diversificase las enseanzas dentro de un mismo curso para as cubrir la aceleracin de aquellos alumnos que presenten altas capacidades. Sin embargo, para otros especialistas esta posibilidad es poco realista, ya que consideran que no se le puede pedir al sistema educativo un esfuerzo de este tamao. Uno de los defensores de esta idea es Juan Luis Miranda, doctor de la Universidad Francisco de Vitoria y director del Instituto Cataln de Superdotacin y Altas Capacidades. An as, Miranda sostiene que en Espaa se estn tomando pocas medidas para sensibilizar a la poblacin. Adems de a padres y docentes, habra que mentalizar a las estructuras polticas que tienen en su mano las herramientas para cambiar la situacin, declara. Adems, afirma que entre las principales patologas que sufren los superdotados aparecen la depresin, el desnimo, la falta de estima o la hipersensibilidad. ENCUENTROS REGULARES Las diversas asociaciones de superdotacin y altas capacidades que existen en Espaa tienen entre sus principales funciones la de organizar encuentros y actividades extraescolares en los que estos menores tengan un punto de encuentro. En estas reuniones, los chicos aprenden a sociabilizarse entre ellos y con el resto de compaeros, aprovechando adems -tanto ellos como sus padres - para dar y recibir consejos o intercambiar experiencias con familias en idntica situacin. CARAS CONOCIDAS Entre las diferentes tcnicas que existen para detectar la superdotacin y las altas capacidades intelectuales figuran los test de inteligencia, capaces de medir el cociente intelectual (CI). Segn los expertos, obtener un resultado superior a 130 demuestra que la persona en cuestin presenta una destacada inteligencia. Cuanto ms elevado sea el CI, mayores capacidades intelectuales presentar el individuo. Rostros conocidos del cine, la msica o la poltica se han sometido a ellos, algunos obteniendo resultados verdaderamente reveladores. Son los casos de las actrices Nicole Kidman (135) y Sharon Stone (136), Paris Hilton (135), la cantante Madonna (140) o polticos como Al Gore (141), Richard Nixon (143), Bill Clinton (140) o Schwarzenegger

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(135). Un paso por delante se encuentran personajes de la talla de Isaac Asimov o Albert Einstein (ambos con 160) y muy alejados en la escala se posicionan Gary Kasparov (190), Truman Capote (215) o Leonardo da Vinci (220); personajes que han demostrado sus cualidades destacando en aquellas ramas en las que se han especializado. ESTUDIOS PIONEROS La superdotacin, segn afirman los expertos, suele presentarse a edades muy tempranas. Un estudio que respalda esta hiptesis es el realizado por el Dr. Lpez Andrade. Es el primero de sus caractersticas en Espaa y consisti en hacer un seguimiento en nios desde los cuatro hasta los 17 aos. Segn las conclusiones, el 98% de los nios que con cuatro o cinco aos presentaban precocidad intelectual, mostraron superdotacin a los 17. Para Jos de Mirands, los resultados son muy reveladores, pero apunta que si se hubiesen tomado las medidas oportunas, las conclusiones habran sido an mejores: Estamos convencidos de que si esas capacidades se hubiesen estimulado adecuadamente el resultado habra sido del 100%. Este estudio alimenta, en cierta medida, el eterno debate que existe sobre si el superdotado nace ya con esas cualidades o las va adquiriendo a lo largo de su formacin. Estas conclusiones, al igual que opinan muchos especialistas, determinan que los nios superdotados nacen con esas condiciones innatas pero necesitan de una cierta adaptacin y continuidad para que stas puedan desarrollarse plenamente. De lo contrario, suele darse el caso de que esa superdotacin degenere en algn problema psquico. ALUMNOS PRECOCES Santiago (nombre figurado) tiene 22 aos y es licenciado en Comercio Exterior y Marketing. Desde pequeo hizo gala de una enorme precocidad intelectual, hecho que fue descubierto por su profesora en la guardera y que le permiti comenzar la universidad con 14 aos. Para ello necesit 'saltarse' cuatro cursos (2o, 5o y 7o de EGB y 2o de BUP). Santiago recuerda que en su primer da en 3o de BUP, la situacin fue algo extraa. Al principio, al verte tan pequeo, los dems te miran como un bicho raro, pero una vez te conocen y se dan cuenta de que tu mentalidad es igual a la suya, todo cambia, relata con orgullo. Adems, recalca que la gente no debe dejarse influir por lo que ve en la 'tele' sobre este asunto, ya que se da con ms normalidad de lo que se piensa. Hay que aprender a salir adelante, a pesar de que las instituciones no suelen poner muchas facilidades, concluye. SUPERANDO BARRERAS Fernando (nombre figurado) representa una de las caras ms duras de la superdotacin. Ni en Primaria ni en Secundaria tuvo la oportunidad de 'saltar' de curso ni de recibir adaptacin curricular, por lo que fue vctima de un importante trastorno psicolgico, el cual le llev a abandonar los estudios con 17 aos. Tras varios aos de ayuda y mucho apoyo, tanto familiar como teraputica, Fernando se vio con fuerzas para reemprender su

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formacin acadmica. El problema radicaba en que el simple hecho de pensar en que iba a tener que compartir clase con alumnos varios aos menores que l, le desmotivaba tremendamente. Por ello, con 22 aos, y gracias al apoyo de diversas asociaciones de superdotacin, consigui que se diese luz verde a una peticin presentada ante la Comunidad de Madrid para poder hacer la prueba de acceso a la universidad para mayores de 25 aos, una examen que actualmente est preparando y al que pretende presentarse el prximo ao. Mara del Mar (nombre figurado), madre de Fernando, afirma que esta situacin hay que vivirla para poder comprenderla. Apunta que para que la recuperacin de su hijo sea total, debe producirse un cambio en la poblacin que permita que este colectivo se sienta arropado y reciba apoyo no slo familiar, sino tambin social y educativo. Cmo puede detectarse? Si el 99% de los superdotados nunca son identificados como tales, existen probabilidades de que alguien de su familia (o incluso usted mismo) lo sea. Una de las caractersticas que define a este colectivo es que poseen una elevada capacidad intelectual, cuyo cociente (CI) puede medirse a travs de una prueba de habilidad cognitiva. Una de estos test de inteligencia es el que ofrece la organizacin internacional Mensa. Esta prueba, que ana conocimientos, rapidez y agilidad mental, rene diversos ejercicios que permiten determinar el CI del individuo. Elegir qu nmero falta para completar una serie, descubrir la figura que se repite o resolver un problema de lgica son algunos de las pruebas que, unidas al tiempo empleado, permiten obtener un clculo aproximado. Las cifras normales de CI oscilan entre 90 y 115. A partir de 130, podra considerarse que la persona en cuestin presenta una elevada capacidad intelectual. ALGUNOS EJEMPLOS... M. F. B. | Y.B.R. Ainan Celeste Cawley Con 7 aos ha superado el nivel 'O' de Qumica Muchos expertos afirman que la precocidad intelectual suele presentarse a muy tempranas edades. Algo que, en ocasiones, puede no apreciarse a simple vista, pero que, en otras, cae por su propio peso. Es el caso de Ainan Celeste Cawley, un nio singapurense que con tan slo siete aos ha aprobado el examen de Qumica del nivel O. Una prueba que normalmente suele estar destinada a jvenes de 16 aos ya que, en algunos pases, es utilizada como referencia acadmica para acceder a la Universidad. Aunque an se encuentra en su ms tierna infancia, la pasin de Ainan por la ciencia se remonta varios aos atrs. Desde muy pequeo se entretena en buscar por casa libros que versasen sobre temas cientficos, cuyos conocimientos absorba para luego incluso comentarlos en familia. Gran parte del inters de Ainan por la ciencia se lo debe a su padre, Valentine, fsico licenciado por la Universidad de Cambridge. A travs de internet (un blog y varias webs) los padres de Ainan relatan el da a da de su hijo, al cual definen como una persona que tiene y aporta una gran estimulacion intelectual y un enorme

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sentido del humor. Pese a su corta edad, la pasin de Ainan por la ciencia sigue aumentando ya que, para prximas fechas, tiene previsto presentarse a la prueba de Qumica de nivel A, un examen destinado a jvenes de 18 aos y que constituye un paso ms en su prometedora carrera como cientfico. Angela y Diana Kniazeva Docentes en la Universidad de Rochester con 22 y 20 aos La imagen del profesor universitario mayor y canoso impartiendo una clase magistral a sus alumnos ha pasado a mejor vida. Al menos, en la Escuela de Negocios Simon de la Universidad de Rochester (EEUU). Las causantes de la inesperada jubilacin de este clsico tpico son Angela y Diana Kniazeva, que hace apenas unos meses cruzaron la lnea que separa a los estudiantes de la tarima para convertirse en profesoras asistentes de Finanzas... A los 22 y 20 aos!! Su historia arranca en su Rusia natal cuando sus progenitores, Yulia y Evgeny, optaron por educarlas en casa. El mtodo no las aisl y nunca aoraron el contacto con otros nios gracias a actividades como el atletismo o el baile. Tras obtener el diploma escolar a los 11 y 10 aos, las Kniazeva se licenciaron en Econmicas en dos de las universidades ms prestigiosas de Rusia. Tenan 14 y 13. Un ao despus, sumaron su segundo ttulo. Esta vez en Derecho. Su carrera despeg y la familia al completo cruz el charco para aterrizar en Stanford (EEUU), donde realizaron un mster en poltica internacional. La siguiente parada fue la Universidad de Nueva York. El motivo, un doctorado en Econmicas para cada una. All fue donde Diana tuvo la oportunidad de trabajar con Joseph Stiglitz, Nobel de Economa en 2001. Ambas reconocen con humildad su esfuerzo y el factor suerte, y suean con que su trabajo sea reconocido y sirva para entender mejor la economa corporativa. Maximiliano Arellano Da conferencias sobre Medicina desde los cuatro aos Uno de los casos ms destacables de superdotacin es el del pequeo Maximiliano Arellano (Max, para sus familiares y amigos). Aunque actualmente cuenta con ocho aos, este joven mexicano ha demostrado, desde muy pequeo, un notorio inters por el mundo de la Medicina. Hijo de un representante de productos clnicos, Maximiliano ha vivido diversas situaciones familiares que han despertado su inters por esta ciencia. Mientras que su abuela paterna padeca osteoporosis, la materna tena diabetes, lo que haca que tuviese que recibir dosis diarias de insulina. Estas situaciones hicieron que el pequeo comenzase a interesarse e investigar sobre ambas patologas hasta convertirse en el experto ms joven en estas materias. Un hecho que le llevo, con cuatro aos, a impartir su primera leccin magistral sobre diabetes en la Universidad Autnoma del Estado de Mxico, repitiendo comparecencia, dos aos ms tarde, en esta misma institucin, con una ponencia titulada Causas y consecuencias de la osteoporosis. Su ltima comparecencia tuvo lugar en Mxico el pasado 1 de noviembre donde, en un congreso internacional, intervino con una ponencia sobre quistes en la

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regin maxilofacial. Pese a sus aptitudes, Max cursa 3o de Primaria, una decisin adoptada y defendida por sus padres: No queremos presionarle. Ahora tiene que disfrutar de su niez y cuando llegue a Secundaria, ya veremos cmo avanza el asunto.

BIBLIOGRAFA
Acereda Extremiana, Amparo (2002): Nios superdotados. Madrid, Editorial Pirmide. Artola Gonzlez, Teresa; Barraca Meiral, Jorge; Mosteiro Pintor, Pilar (2005): Nios con altas capacidades. Quines son y cmo tratarlos. Madrid. Entha Ediciones. Benito Mate, Yolanda (coord.) (1996): Existen los superdotados?. Barcelona., Editorial Praxis. Benito Mate, Yolanda (coord.) (1996): Desarrollo y educacin de los nios superdotados. Salamanca, Amar Ediciones. Blanco Valle, M del Carmen (2001): Gua para la identificacin y seguimiento de alumnos superdotados. Bilbao, Editorial Praxis. Martn Bravo, Carlos (1997): Superdotados: problemtica e intervencin. Valladolid, SAE. Servicio de Apoyo a la Enseanza. Universidad de Valladolid (EDITA). Prez F., Luz y otros (1998): El desarrollo de los ms capaces: Gua para educar. Salamanca, MEC. Secretara General de Educacin. Prez, Luz; Domnguez, Carmen; Lpez, Carmen; Alfaro, lida (2000): Educar hijos inteligentes. Superdotacin, familia y escuela. Madrid, Editorial CCS. Prez F., Luz y otros (2006): Alumnos con capacidad superior. Experiencias de intervencin educativa. Editorial Sntesis. Reyzabal, M Victoria (coord.) (2007): Respuestas educativas al alumnado con altas capacidades intelectuales. Direccin General de Promocin Educativa. CAM. Consejera de Educacin. (Recurso multimedia). Snchez Manzano, Esteban (2003): Los nios superdotados: una aproximacin a su realidad. Madrid, Defensor del menor de la Comunidad de Madrid (edita).

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WEBGRAFA
Es.wikipedia.org/wiki/Asociaciones_de_superdotados Es.wikipedia.org/wiki/superdotado. www.psicologiaescolar.com www.elmundo.es www.elpais.com www.guiainfantil.com/educacion/escuela/ninossuperdotado contenidos.universia.es/especiales/superdotados/indes

RECURSOS MULTIMEDIA
Documental: El fracaso de los superdotados. Emitido por Televisin Espaola, en el programa Redes. (Duracin: 0:56:36). Documental: Mentes brillantes. Emitido por Management TV (subtitulado). Nota: Este documental lo hemos transcrito porque nos ha parecido muy interesante. (Duracin: 0:50:52). Documentales: Obtenidos en www.youtube.com. Todos tienen una duracin de entre 5 y 10 minutos. (Subtitulados. El comentarista habla en espaol). Nios superdotados: Adam. Nios superdotados: Dante. Nios superdotados: Ali. Nios superdotados: Milchail Al. Una familia de nios superdotados.

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