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SÍLABO DEL BLOQUE TEMÁTICO INVESTIGACIÓN ACCIÓN I

I. INFORMACIÓN GENERAL:
COMPONENTE INVESTIGACIÓN DESDE LA ACCIÓN PEDAGÓGICA Nº DE HORAS SEGÚN MODALIDAD 30 BLOQUE TEMÁTICO INVESTIGACIÓN ACCIÓN I Nº DE CRÉDITOS 3 CICLO I Nº DE HORAS 30

PRESENCIAL 30

DISTANCIA

PERIODO DE EJECUCIÓN

Del 11 de agosto al 01 de diciembre

EQUIPO DE ESPECIALISTAS RESPONSABLES DEL BLOQUE TEMÁTICO: INVESTIGACIÓN ACCION I

NOMBRES Y APELLIDOS

D.N.I.

CAROLA APARICIO MEJÍA PEDRO CARLOS GARCIA RAMOS LUIS ALFONSO RUIZ MUCHAYPIÑA

21435698
21443534 22263611

II.

SUMILLA:

valorando los saberes y potencialidades educativas de su entorno. utilizando los fundamentos de la democracia. -Diseña el perfil del proyecto de investigación acción. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA: NÚMERO Y CONTENIDOS NOMBRE DE LA DE LA UNIDAD UNIDAD UNIDAD Nº 1: NÚMERO DE SESIÓN Y CONTENIDOS QUE SE DESARROLLARÁN MODALI DAD DE EJECUCI ÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS Y MATERIALES RELACIÓN CON OTROS BLOQUES TEMÁTICOS Nº DE HORAS 3 FECHA 11/08 1. COMPETENCIAS: COMPETENCIA ESPECÍFICA/BLOQUE TEMÁTICO COMPETENCIA GENERAL/MÓDULO INDICADORES DE DESEMPEÑO PRODUCTO DEL MÓDULO Diagnostica el problema de aprendizaje priorizado. Diagnóstico del problema de investigación y perfil del proyecto de investigación acción. Paradigmas de la Presencial Reflexión de la práctica . -Elabora el diagnóstico socio educativo de la comunidad donde labora. de tal manera que puedan utilizar las herramientas teóricas de la reflexión. identificar el problema de su investigación acción. valorando la diversidad. en el espacio de su práctica pedagógica y en los círculos de interaprendizaje colaborativo. la interculturalidad.El propósito fundamental de este bloque temático es fortalecer los conocimientos y capacidades de los docentes participantes. la ciudadanía y la educación intercultural. En este bloque temático el docente participante desarrollará capacidades que les permita caracterizar su práctica pedagogía en su contexto. establece un marco teórico referencial y formular el perfil de su proyecto de investigación acción III. diagnosticar la situación del problema. IV. elaborar el diseño metodológico para diagnosticar el problema. los saberes de sus estudiantes y comunidad local. indagación e investigación. Analiza crítica y reflexivamente su práctica pedagógica identificando y diagnosticando el problema de aprendizaje. sobre la investigación acción.

“Aprendo a Investigar en Educación”. colaborativo Presencial evolución histórica. Diploma de Segunda Especialidad de Formación Magisterial. Ciclos y teórico prácticas. La investigación educativa: Conceptos básicos. proceso de la Investigación acción. Bernardo (1998). Lima. Plenaria metacognitiva Clasificación. Enfoques pedagógica cuantitativo y Trabajo individual y cualitativo: colaborativo Concepciones. Ponencia dialogada La investigación Trabajo individual acción y el saber Presencial colaborativo pedagógico. Antonio (2004). la investigación acción educativa 2. . teórico prácticas. Promoción de actividades diferencias. Promoción de actividades corrientes. ventajas. 3. Plenaria metacognitiva y Módulo formativo Papelotes Plumones Acompañamiento pedagógico Módulo formativo Papelotes Plumones Acompañamiento pedagógico 2 25/08 Módulo formativo Papelotes Plumones Acompañamiento pedagógico 2 01/09 4. Barcelona: Graó.La Investigación acción en el aula investigación educativa. Bogotá: Andrés Bello. científico. Ediciones RIALP Madrid. Módulo formativo Papelotes Plumones Acompañamiento pedagógico 2 08/09 Bibliografía BRIONES. LATORRE. Métodos y Técnicas de la Investigación Educativa. Trabajo individual y características. La investigación Ponencia dialogada cualitativa: Lecturas dirigidas Generación de Trabajo individual y teoría y rigor Presencial colaborativo. CARRASCO. La investigación social y educativa. Guillermo (1995). La Investigación Acción. PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ (2003). características. Reflexión de la práctica La investigación pedagógica acción: Ponencia dialogada Concepción. Plenaria metacognitiva Marco teórico de inconvenientes.

Marco Teórico: indagación Textos. Estudio de casos Módulo Deconstrucción y Exposición dialogada formativo reconstrucción de la Presencial taller Papelotes práctica pedagógica. Graó LATORRE. Exposición dialogada Proyector 7. 2 internet. Exposición dialogada papelotes. metodológico para la Trabajo en equipos trabajo acompañamiento formulación del plan Modulo pedagógico de diagnóstico.(2010) La investigación acción educativa ¿Qué es? ¿Cómo se hace? Lima. copias. marco teórico proceso de Trabajo individual trabajo acompañamiento formulación en la Presencial Trabajo en equipos Modulo pedagógico IA. Graó RODRÍGUEZ.. Diploma Magisterial. Diagnostico del 9. y pedagógica características. Presencial Estudio de casos módulo del problema formativo 6.PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÙ (2003). UNIDAD Nº Investigación 5. análisis FODA. pedagógica multimedia. Número y problema y conceptos básicos. Barcelona. Metodología para Trabajo individual y Papelote la identificación y colaborativo. La Innovación Pedagógica. Doxa. formativo. 21/10 3/11 10/11 . RODRÍGUEZ. Presencial Bibliografía de Segunda Especialidad de Formación Caracterización de la práctica de acompañamiento 2 Acompañamiento 09/09 2 Acompañamiento 2 Acompañamiento 22/09/09 07/10 UNIDAD Nº 3: Marco teórico y diseño del diagnóstico del problema 2 IMBERNÓN..acción-Conocer y cambiar la práctica educativa. con apoyo Módulo tratamiento del de lectura dirigida formativo problema: Árbol de problemas y objetivos. J. Lecturas dirigidas fichas de operaciones. Textos. (2004) La investigación.(2010) La investigación acción educativa ¿Qué es? ¿Cómo se hace? Lima. Perfil Del Proyecto multimedia De Investigación Presencial Módulo Acción. Barcelona. Lima. Planteamiento epistemología. (2007) La investigación educativa como herramienta de formación del profesorado. Doxa. La práctica 2: acción desde la Pedagógica: Foro sobre práctica Proyector Identificación práctica Naturaleza. J. formativo 8. Diseño Trabajo individual fichas de operaciones. multimedia Presencial Expositiva especialista. Reflexión Perfiles metacognitiva. copias. formativo. Número y 2 10. A.F y otros.

Métodos y Técnicas de la Investigación Educativa. La Investigación Acción. multimedia Textos. trabajo acompañamiento Modulo pedagógico formativo. Presencial Lecturas dirigidas Trabajo individual Trabajo en equipos 12. • OLIVERA. LIMA –PERÚ. multimedia Módulo formativo Papelotes Plumones Módulo y formativo Papelotes Plumones Acompañamiento 2 17/11 2 13 Sistematización y presentación de resultados del diagnóstico 14 Reflexión crítica.monografias. La investigación acción educativa. Diploma de Segunda Especialidad de Formación Magisterial. ¿Cómo es?. Luis. Hill.eduteka. Esteban(2008). Antonio (2004). multimedia Textos. Jorge(2009). Lima:Doxa.11. copias. Lima. La Investigación Acción: De las palabras a los hechos…. internet. Exposiciones Trabajo en equipos Presencial internet. Número y fichas de operaciones. trabajo acompañamiento Modulo pedagógico formativo. Número y fichas de operaciones.com/investigacionaccion/ • www. • PAZ. • RODRIGUEZ SOSA.cim/investigacion_cualitativa/ . Difusión de Resultados Presencial Trabajo individual y colaborativo 2 18/11 24/11 Bibliografía Ponencia dialogada Acompañamiento Trabajo individual colaborativo Presencial Plenaria metacognitiva 3 01/12 • LATORRE. internet. Programa nacional de Formación en Servicio. • www. copias. • MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2003). Implementación del plan de diagnóstico. Graw. Madrid: Mc. Barcelona. Cusco: Graficolors. • MINISTERIO DE EDUCACIÓN: “Orientaciones Técnico Pedagógicas del Área de Formación ciudadana y cívica LIMA –PERÚ 2006 • • PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DEL PERÚ(2003). Elaboración del plan de diagnóstico. ¿Qué es?. La Investigación Cualitativa en Educacion.

V. EVALUACIÓN: V. . ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN.1.

Estas evaluaciones son comunicadas a los participantes en forma presencial y a través de la plataforma. se ejecutará la evaluación de inicio del bloque temático investigación acción I.etc. ANALISIS DE TAREAS PRUEBA PRUEBA ESCRITA. con el propósito de identificar el avance en el logro de las competencias. RUBRICA. TÉCNICAS PRUEBA INSTRUME NTOS PRUEBA ESCRITA Evaluación de inicio Evaluación de Proceso Evaluación Final Durante el desarrollo del bloque temático se diseñarán y aplicarán estrategias. cognitivo y actuacional. técnicas e instrumentos de evaluación cualitativa y cuantitativa. considerando los aspectos actitudinal. según los indicadores de desempeño y de logro y en forma cuantitativa y cualitativa. la metodología. LSITAS DE COTEJO. determinar los aspectos a reforzar y establecer las acciones correctivas a seguir.. OBSERVACI ON. reajuste de los indicadores de logro y desempeño. En la primera sesión del bloque temático se aplicará una prueba de entrada para identificar en los docentes participantes el nivel de desarrollo de las competencias específicas del bloque temático.MOMENTOS DURANTE LA EJECUCIÓN DEL PROGRAMA ¿PARA QUÉ. Sus resultados se utilizarán para el reajuste de los sílabos en cuanto a: la cantidad de horas asignadas a los contenidos en las sesiones. en función de los indicadores de logroAl concluir el bloque temático se aplicará una prueba escrita de salida. Se ejecutará en cada una de las sesiones de aprendizaje. Se usará la escala vigesimal. para determinar el nivel de logro de la competencia específica. PRUEBA. PRUEBA ESCRITA . CÓMO Y CUÁNDO SE REALIZARÁ? Luego de la evaluación de entrada que aplicará la Universidad para todos los componentes del programa. los niveles de dificultad de las actividades de aprendizaje.

2. Revisión productos Registro de TÉCNICAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN FECHA Sesión Nº 1 Sesión Nº 2 Sesión Nº 3 Interrogativas Prueba escrita 11/08 25/08 01/09 Observación Observación Ficha de evaluación de productos Ficha de observación de . ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Reflexión crítica. a partir de situaciones reales de su contexto educativo. MATRIZ DE V. Explica los fundamentos de la investigación cualitativa y su importancia en la educación. Juzga críticamente los paradigmas y Enfoques de la investigación educativa. Sustenta los fundamentos de la Investigación acción precisando ciclos y procesos. Revisión de productos del acompañamiento.1. NÚMERO Y NOMBRE DE LA UNIDAD Unidad Nº 1 La investigación Acción en el aula N° SESIÓN INDICADORES DE LOGRO 1. EVALUACIÓN.1.1.3. 2. 3.V.

Análisis de tareas Diseña su marco teórico según su I. Fundamenta la naturaleza. técnicas instrumentos del plan de incidencias de exposiciones Planteamiento de preguntas de casos teóricos prácticos Formativa.1. Aplica procedimientos pertinentes para la para la identificación y tratamiento del problema. intervenciones en clase.1. 6.1. 6. Analiza la ruta metodológica del proceso de formulación del plan de diagnóstico. Establece la importancia de la investigación acción para crear saber pedagógico saber pedagógico.Sesión Nº 4 Sesión Nº5 Sesión Nº 6 4. Formula el marco teórico del problema de investigación acción utilizando procesos que garanticen la comprensión problema. 11. Aplica procesos de Deconstrucción y reconstrucción sobre situaciones de la práctica pedagógica. Fundamenta el marco metodológico que sustenta el perfil del proyecto de Investigación Acción. 7.A. análisis de tareas Elabora la ruta para su diagnóstico Análisis de tareas diseña su plan diagnóstico Análisis de tareas 07/10 Interrogativa Prueba escrita Observación Interrogativa Observación Ejercicios prácticos Observación Observación Ejercicios prácticos Ejercicios prácticos Portafolio Rúbrica Prueba escrita Lista de cotejo rubrica Fichas de practicas Lista de cotejo rubrica Lista de cotejo Rubrica 21/10 03/11 10/11 17/11 18/11 . 12. 5.Diseña estrategias. Revisión de productos del acompañamiento.1.1. Ejercitación en caso planteado 08/09 Interrogativas Prueba escrita 09/09 Interrogativas Prueba escrita 22/09 Observación Unidad Nº 2 Identificación y tratamiento del problema Portafolio Rubrica Prueba escrita Sesión Nº 7 Sesión Nº 8 Unidad Nº 3 Marco teórico y diseño del diagnóstico del problema Sesión Nº 9 Sesión Nº 10 Sesión Nº11 Sesión Nº 12 Planteamiento de situaciones concretas con relación a la vinculación del tema a su practica Elaboración de productos siguiendo criterio metodológico.1. 9.1. 8. Reflexión crítica. 10.1. características y epistemología de su práctica pedagógica.2.1. Aplica la reflexión metacognitiva sobre su práctica pedagógica considerando el enfoque crítico.Formula el plan de diagnóstico con rigor Lógico y operativo.

a partir de situaciones reales de su contexto educativo.Aplica estrategias pertinentes sistematización y presentación de resultados del diagnóstico 14.1. Explica los fundamentos de la investigación cualitativa y su importancia en la educación. organizando los recursos necesarios Sesión Nº 13 Sesión Nº 14 13.1. Sustenta los N° DE UNIDAD 1 PESO% PUNTAJE CANTIDAD DE ÍTEM 30 6 3 20 4 2 30 6 3 . 3.1. 2.diagnóstico. TABLA DE ESPECIFICACIONES PARA CADA UNIDAD.3.1. a partir de situaciones reales de su contexto educativo. Juzga críticamente los paradigmas y Enfoques de la investigación educativa. Análisis de tareas Observación Ficha de observación semiestructurada 24/11 01/12 Reflexión crítica. Juzga críticamente el rigor científico de la investigación acción en su práctica pedagógica. NOMBRE DE LA UNIDAD La investigación Acción en el aula INDICADORES DE LOGRO 1.1. V. Comprobación Prueba escrita.I.

Fundamenta la naturaleza. características y epistemología de su práctica pedagógica.fundamentos de la Investigación acción precisando ciclos y procesos.1. Aplica la reflexión metacognitiva sobre su práctica pedagógica considerando el enfoque crítico. PESO% PUNTAJE CANTIDAD DE ÍTEM 25 5 5 15 3 3 15 3 3 25 5 5 .1. 6. 6.2.1. Aplica procesos de Deconstrucción y reconstrucción sobre situaciones de la práctica pedagógica. Establece la importancia de la investigación acción para crear saber pedagógico saber pedagógico. 4. TOTAL 20 4 2 100% 20 XX N° DE UNIDAD 2 NOMBRE DE LA UNIDAD Identificación y tratamiento del problema INDICADORES DE LOGRO 5.

TABLA DE ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA DE ENTRADA Y SALIDA DEL BLOQUE TEMÁTICO.7.1-Aplica procedimientos pertinentes para la para la identificación y tratamiento del problema. 8.II. INDICADORES DE DESEMPEÑO Diseña el perfil del proyecto de investigación acción PESO PUNTAJE 20 CANTIDAD DE ITEMES 20 TOTAL 100% 20 XX .3. Fundamenta el marco metodológico que sustenta el perfil del proyecto de Investigación Acción. TOTAL 20 4 4 100% 20 XX V.1.

La calificación del componente se efectuará con Acompañamiento Pedagógico. Los participantes que no obtengan el calificativo 14 al concluir el módulo formativo . cognitiva y actuacional. V. La investigación social y educativa. El participante deberá obtener en cada uno de los aspectos calificación mínima de 14. Proceso de obtención de calificaciones parciales y calificación final. La comunicación de resultado se realizará con cada participante a efecto de provocar una reflexión crítica sobre su avance y errores o aspectos deficitarios..V. Graó LATORRE. Barcelona. se considerará la evaluación del desempeño en las dimensiones actitudinal. Diploma de Segunda Especialidad de Formación Magisterial.4. La Investigación Acción. Bogotá: Andrés Bello. Métodos y Técnicas de la Investigación Educativa. Lima. condiciones de aprobación. El proceso de evaluación aplicará estrategias que incidan en una evaluación formativa. Esta evaluación se realizará antes del inicio del siguiente ciclo. J. PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÙ (2003). tendrán una oportunidad de recuperación y serán informados para efectuar una evaluación complementaria de aquellos aspectos considerados deficitarios. estableciéndose la calificación del bloque temático de la siguiente manera: Calificación de Investigación acción I + Promedio de las dos últimas visitas (V3+V4) + Resultado del promedio de las dos reuniones. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN. “Aprendo a Investigar en Educación”. el participante será separado del programa VI. . Antonio (2004). Lima. siendo la nota aprobatoria del modulo 14.(2010) La investigación acción educativa ¿Qué es? ¿Cómo se hace? Lima. CARRASCO. RODRÍGUEZ. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.I. IMBERNÓN. (2007) La investigación educativa como herramienta de formación del profesorado. la promediación solo se utiliza para determinar el puntaje del componente. La prueba escrita se aplicará al término de la unidad y durante las sesiones se evaluarán los avances que se van obteniendo.F y otros. Se utilizará la calificación vigesimal. PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ (2003). Doxa. Diploma de Segunda Especialidad de Formación Magisterial. Si vuelve a desaprobar uno o más bloques temáticos . BIBLIOGRAFÍA BRIONES. Ediciones RIALP Madrid. Guillermo (1995). La Innovación Pedagógica. Barcelona: Graó. Bernardo (1998).4. según los énfasis que requiera cada una de las sesiones en función de los indicadores de logro.