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REVISTA “EDUCACION Y DEPORTE”

Depósito Legal: CR-294-2008 ISSN: 1888-6582 Director: Juan Manuel Gallardo Rabadán Directora Adjunta: M. cruces Gutiérrez Torres 2

INDICE
Pág.
La columna del Director 4

EDUCACIÓN
Los libros de texto como elemento que dificulta la creatividad docente ¿Inteligencia o Inteligencias? 5 8

DEPORTE
Breve Historia de los JJOO La importancia de los aspectos psicológicos en los deportistas de alto nivel 12 10

OTRAS SECCIONES
La postura corporal y sus patologías Una triste cita con la historia Oposiciones a opositor II Violencia escolar 14 18 21 24

FIRMAS INVITADAS
Un proyecto novedoso para la prevención de accidentes de niños/as en edad escolar Valoración social de la EF ligada a la práctica docente Sueño o realidad Coeducación e igualdad de sexos en la educación física Kin-ball sport 27 30 32 34 38

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LA COLUMNA DEL DIRECTOR. BM CIUDAD REAL: INICIOS INICIOS Y
EVOLUCIÓN. 19811981-1998
Es fácil, muy fácil para mí homenajear o hablar del club deportivo más importante de mi ciudad, Ciudad Real. Es difícil que una pequeña localidad de poco más de 70.000 habitantes, tenga un club importante en algún ámbito deportivo deportivo a nivel nacional, pero ser el más importante de tu “especie” a nivel mundial, habla mucho y bien de cómo se están haciendo las cosas y es por ello, por lo que me gustaría acercaros un poco más a este club y a este deporte del balonmano, para explicaros el e “fenómeno” del balonmano Ciudad Real, el fenómeno de las GESTIONES BIEN HECHAS. Sólo para el que no lo sepa, decir que el BM CIUDAD REAL se ha proclamado durante esta temporada campeón de TODAS las competiciones que ha disputado: LIGA ASOBAL, COPA ASOBAL, ASOB SUPERCOPA ASOBAL, COPA DEL REY Y COPA DE EUROPA. El Club Balonmano Ciudad Real se funda en el año 1981 con la denominación de Asociación Deportiva Cultural, A.D.C., Caserío Vigón y comienza así su andadura en la 2ª división regional. Los primeros años fueron difíciles, de altibajos y de lucha continua por alcanzar la Fase de Ascenso a la División de Honor. Por fin, en la temporada 1992-1993, 1992 la ADC Caserío Vigón entra a formar parte del grupo de elite del balonmano español. Tras una mala temporada, ya en la 93/94, pasa a llamarse BM Ciudad Real, temporada en la que consigue quedar honrosamente clasificados en un décimo lugar. El objetivo prioritario era mantenerla máxima categoría. La temporada siguiente (94/95) será recordada por la primera participación participación el la Copa del Rey, pero será tras el final de la temporada siguiente y con la disputa del Campeonato de Europa de Selecciones Nacionales disputados en Ciudad Real, cuando la localidad empiece a movilizarse con el Balonmano. Durante las dos siguientes s temporadas, el club empieza a contratar jugadores de reconocido prestigio o que tras su presencia en el club BM Ciudad Real se han revalorizado, como son los casos de Jordi Núñez, Jorge Fernández o Samuel Trives, logrando en la temporada 97/98 un merecidísimo merecidísimo sexto puesto que les daría la opción de disputar por primera vez en su historia una competición europea, la CITY CUP, en la que contra todo pronóstico disputó la final y solo el equipo alemán del Flensburg, pudo romper el sueño de los jugadores capitalinos. capit A partir de la siguiente temporada, y ya con D. Domingo Díaz de Mera de Presidente (si estuviéramos en Inglaterra ya habría sido nombrado “SIR”), empezó el “boom” del balonmano Ciudad Real, pero esa ya es otra historia.

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etc. curriculares Todos estos materiales englobaban desde el propio currículo educativo hasta los libros de texto. Estos libros de texto son desarrollados. todos aquellos elementos de los que nos valemos los profesionales de la educación para desarrollar y mejorar de alguna forma el proceso de enseñanza. el término “material curricular” se refiere a cualquier tipo de instrumento u objeto que se utiliza en las actividades escolares. muchos autores hacen una diferenciación de estos materiales curriculares. En cuanto a dichos materiales impresos debemos de destacar. los aros. son recursos que se utilizan en la planificación. elaboración y realización del proceso de enseñanza-aprendizaje eran llamados como recursos didácticos. medios curriculares. poseen diferentes materiales impresos para su desarrollo. incluso todas aquellas materiales que tradicionalmente han tenido y tienen un carácter práctico. 1996. curriculares todos aquellos medios audiovisuales (retroproyector. ordenadores) y recursos Educación Física. PRIMARIA: PRIMARIA: LOS LIBROS DE TEXTO COMO ELEMENTO QUE DIFICULTA LA CREATIVIDAD DEL DOCENTE Tradicionalmente todos aquellos materiales o elementos que ayudaban de alguna forma al diseño.a). convirtiéndose en elementos propagandísticos e curriculares. o también la materia de Plástica o Música. Dichos centros se enfrentan a este fenómeno que arrasa en la mayoría de los centros educativos motivado por diferentes causas que intervienen para que el proceso de integración e implantación de los libros de texto se instaure en el sistema educativo español. de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE). Son pocos los centros educativos que no se han sentidos atraídos o arrastrados por el fenómeno de los libros de texto a través de las distintas campañas propagandísticas que se han llevado a cabo por parte de las distintas editoriales educativas. de 3 de octubre. eminentemente práctica. 1991. como puede ser la materia de Educación Física. Con la Ley Orgánica 1/1990. picas. que aunque teóricamente deben estar desarrollados acorde con la legislación vigente actual. poseen un carácter político y moral que impregna los diferentes contenidos curriculares. bien sea con el fin de comunicar contenidos para su aprendizaje o para favorecer y orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje. cuerdas. A su vez. Así. pelotas. En un sentido amplio. curriculares todos aquellos materiales impresos (libros de texto). dichos recursos didácticos cambiaron de nomenclatura y se llamaron a partir de ese momento como materiales curriculares. didácticos es decir. curriculares los cuales hacen referencia a todos los recursos materiales que se utilizan en el proceso de enseñanza como por ejemplo en 5 . Parcerisa. Peiró y Devis. Es decir.EDUCACIÓN EDUCACIÓN Y E. el desarrollo y la evaluación de la enseñanza (Gimeno. 1994. clasificándolos en materiales curriculares. elaborados y diseñados por las diferentes editoriales a través de “supuestos expertos” en Educación y en las distintas áreas o materiales curriculares que desarrollan el currículo prescriptivo de nuestro país. podemos ver en la actualidad que no hay ni una sola materia que conforma el currículo actual que no tenga un libro de texto ni material impreso para su desarrollo.

En este sentido. actitudes y valores preponderantes en la sociedad. Por ello. y sobre el que se erige toda la acción educativa. costumbres. Debido a ello. Este hecho está motivado como hemos dicho anteriormente por el aumento de su tiempo libre y de ocio. comunicador.ideológicos de las formas de pensar. Este aspecto es crucial y el que posee más peso a la hora de la utilización de estos materiales. planificador. sus causas y las posibles consecuencias que puede ocasionar su mal uso. consiguiendo de esta manera auto inhibir la capacidad de creatividad que poseen los educadores. dichos materiales carecen de contextualización e individualización de la enseñanza. a en elementos de 6 . medio con el que contamos. no tienen que realizar tareas como el diseño. y después de analizar de manera somera la utilización de los materiales curriculares en la educación. preparación y elaboración de actividades que según su contexto determinado deberían de desarrollar. pero que podemos modificar. Como ejemplo de ello podemos decir que no es realista ni adecuado desarrollar los mismos contenidos curriculares de una determinada materia en un ambiente o contexto desfavorecido. evaluar y estudiar con el fin último de poder adaptar lo mejor posible nuestra acción docente a las características de nuestro contexto escolar. José Devís y Carmen Peiró 1994. 1984 Por otro lado. como por ejemplo. podemos decir que abogamos en todo momento por la utilización de dichos materiales curriculares pero no en el sentido de la mera transmisión de información que contienen. donde deben tener preponderancia el desarrollo de valores y actitudes. que en un contexto con un nivel socio-cultural y económico alto. como denomina Gimeno. debemos de ser conscientes de que el uso de estos materiales curriculares pueden suponer un medio o herramienta que puede ser eficaz para determinados aspectos pero que en todo momento se debe de contextualizar para adecuarlos y contextualizarlos lo mejor posible a nuestro contexto determinado en el que se ubica nuestra acción docente. estos materiales se convierten como afirman. achacando a todo ello el no poder desarrollar y diseñar correctamente su programa educativo. constancia. la utilización de estos materiales dificulta a su vez el desarrollo de un currículo flexible y abierta. con una ideología propia y sin tener presente ni en cuenta el contexto determinado en el que se ubica cada uno de los centros educativos. una desprofesionalización de los docentes al hacerlos depender de decisiones externas y relegarlos así a meros ejecutantes de unos materiales. Con ellos. ya que con su uso. ejecutando como máquinas o robots las pautas y las directrices que nos ofrecen. perseverancia. este aspecto se convierte en un elemento que dificulta sobremanera la labor del docente como diseñador. 1984. Por todo ello. Por todo ello. programador y planificador de su actividad docente. dedicado a tareas del hogar. Dicha situación o aspecto determinante se agrava o adquiere mayor relevancia en el momento en el que los supuestos profesionales de la educación alcanzan la situación materna y paterna. creativo. al presentarse como materiales universales. favoreciendo un proceso de estancamiento profesional. Otro de los aspectos ligados al uso de estos materiales curriculares es el relativo al aprovechamiento de tiempo libre o de ocio de los profesionales de la educación. es decir. coartando nuestra actividad docente y perjudicando actitudes y características que todo profesional de la educación debe tener. los profesionales de la educación se convierten en meros transmisores de la información proporcionada por estos materiales. familia o al propio disfrute de su tiempo libre a través de actividades placenteras que no tengan nada que ver con el aula y con su profesión. a. preocupación por mejorar. diseñador… sino en el sentido de guía. en el sentido de que cada uno de los profesionales de la educación posee competencias y estrategias para adecuar el currículo prescriptivo al contexto en el que se ubica su actividad docente y así adaptar todos estos elementos a las características de sus alumnos y de su entorno. los supuestos profesionales de la educación.

Inde. pp. C. (1991) Los materiales y la enseñanza. Barcelona. y Devís. Madrid. de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE). Tórculo Edicions. J. Díaz (coord.9-24. (1994a) Materiales curriculares curricula y recursos didácticos. Morata. de 3 de octubre. 10-15. Gimeno.) Las didácticas específicas en la formación del profesorado II (vol. 10 Peiró. 194.experimentación que pueden comprobarse y modificarse a partir de de la práctica y la experiencia permitiendo mejorar la enseñanza. pp. J. 11/1 Peiró. Vez (eds. BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA: Ley Orgánica 1/1990. J. J. Madrid. J. Cuadernos de Pedagogia. 11/1-11/18. (1984) Prólogo. C. (1989) El curriculum: una reflexión sobre la práctica. Santiago de Compostela. Gimeno. En J. Morata.M. II). y Devís. 775-781.): Temario de oposiciones al cuerpo de profesores de secundaria. Gimeno. pp. Stenhouse Stenhouse: : Investigación y desarrollo del de curriculum. (1994b) El análisis de materiales curriculares en educación física: un ejemplo. En L. 7 . Montero ro y J. En L.

hecho ampliamente aceptado desde padres y madres hasta miembros del profesorado de todo tipo de materias. Estas inteligencias son: Lingüística Lógica-matemática Espacial Motora Musical Intrapersonal Interpersonal Naturalista El autor de la teoría se pregunta si antes de que Galton y Binet diseñaran el primer conjunto de ítems psicométricos no éramos capaces de hacer juicios sobre la inteligencia.F.. lo que no significa que no puedan estar relacionadas con otras. no está de acuerdo con que deba ser evaluada por medio de test. de una forma u otra. Gardner también afirma que todas las personas poseen las ocho inteligencias. cada una especializada en un tipo de conocimiento. y no sólo una como se entiende comúnmente. Ha podido comprobar a lo largo de los años en los que ha desarrollado esta teoría que personas con alguna discapacidad son perfectamente capaces en otros ámbitos del conocimiento o del comportamiento. Es una teoría que habla de una mente modular. a la que muchos de sus profesionales. sin tener en cuenta las otras cinco inteligencias de Gardner. Ciertas habilidades son independientes. como la asignatura más importante del currículum o de la vida del alumnado. y si son conscientes de ella no la defienden. motricidad o como prefieran llamarla. El 8 . claro.F. siendo ésta un conjunto de sistemas y procesos especializados con unas estructuras funcionales especializadas en tareas determinadas. siendo perfecto que los y las profesionales ayudaran a ello. y algunos de ellos a la espacial. Por otro lado tenemos a la educación física. docentes y expertas y expertos no le reconocen la importancia que merece. las experiencias de cada uno y cada una influyen en ellas y hace que se desarrolle más unas que otras. Argumento a favor de concepto de mente modular. y de otras áreas. Este autor habla de la existencia de ocho tipos de inteligencias.EDUCACIÓN Y UNIVERSIDAD: ¿INTELIGENCIA O INTELIGENCIAS? Se considera que las áreas de conocimiento fundamentales en la educación (a cualquier nivel aunque no me crean) son leguaje y matemáticas. Menciona incluso la posibilidad de haber más. incluyéndola como una de las categorías de su teoría de las Inteligencias Múltiples. en oposición al unitarismo tradicional. No sugiero que se haga proselitismo de la E. pero un daño en la parte del cerebro que se encarga de una habilidad no incapacita a la persona en el resto de habilidades. Y menos cuando dichos test provenientes de teorías de inteligencia única sólo hacen referencia a las inteligencias lingüística y lógico-matemática. Y digo esto porque hace poco me han presentado a Howard Gardner (no personalmente. simplemente desearía que el mundo conociera su significado y lo trascendente que es para las personas recibir una buena E. sólo sus planteamientos) y es muy satisfactorio ver que un neuropsicólogo reconoce el valor de la motricidad.

¿dejar de utilizar el término “inteligente” en los casos que no proceda o ampliar su definición? Según la Real Academia Española de la lengua inteligencia es la: capacidad de entender o comprender. músico o artista se dice que tiene talento y no que es inteligente? Yo siempre he pensado que una persona es inteligente gente sin necesidad de destacar en los conocimientos lógico-matemáticos lógico y lingüísticos o siendo capaz de pasar exámenes. Se ve que la definición es bastante amplia y no limita su utilización en situaciones relacionadas con unos conocimientos específicos. acto de entender. No he profundizado todavía lo suficiente en esta teoría.cociente intelectual l era un concepto objetivo y las inteligencias múltiples son relativas. pero así se producen los cambios ¿no? Por muy extraño que nos suene decir “inteligencias” debemos admitir que somos hábiles en diferentes parcelas de la personalidad humana y de la vida ¿por qué no hablar de inteligencias? 9 . Y el hecho de relacionar siempre la inteligencia con los conocimientos. habilidad. comprensión. ¿Quién no ha oído alguna vez a alguien decir que tal persona es inteligente? ¿Han hecho un test de inteligencia para saberlo? Probablemente Probablem no. Como dice un amigo mío sobre esta cuestión “La experiencia de la vida y de la profesión nos confirma que se puede ser inteligente de muy diversas maneras”. de hablar sobre un tema en el que parece versada o cualquier otra respuesta en una situación dada. conocimiento. basan esa opinión en la forma que tiene de desenvolverse en la vida. destreza y experiencia. hecho que ha provocado controversia. ¿qué pasa sa con lo procedimental o lo emocional? Qué deberíamos hacer entonces. ¿Por qué de una persona deportista. Gardner sabe que al llamarlas inteligencias ha creado controversia. específicos. pero por lo que he leído leíd hasta ahora me parece muy lógico aceptar la existencia de múltiples inteligencias y no solamente una. capacidad de resolver problemas. se es inteligente en situaciones concretas y no de forma general.

especialmente el de un acaudalado comerciante griego llamado George Averof. el 10 . un ejemplo de las disciplinas deportivas que se practicaban: carrera a pie y carrera múltiple. las Olimpiadas son el acontecimiento multidisciplinario deportivo más importante y prestigioso del mundo. De la importancia de estos juegos en la antigua Grecia. los ístmicos (Corinto) o los nemeos (Argólida). se mantenía una tregua sagrada en todo el estado llamada Ekecheiri. y eran considerados como verdaderos héroes.O. entre los años 776 AC el 339 DC. tienen un carácter mucho más amplio que los helénicos. Los actuales Juegos Olímpicos de verano se inspiraron en los eventos organizados por los antiguos griegos en la ciudad de Olimpia.J. se celebran también cada cuatro años en un país señalado de antemano.DEPORTE EL DEPORTE A LO LARGO DE LA HISTORIA.O. Estos juegos son los que ocupaban el primer lugar en relación con los celebrados en otras ciudades. al cual veneraban y en las competiciones consagraban el triunfo de la belleza y de la fuerza humana. La ciudad y el país en el que se celebra. El programa de los juegos. No eran de carácter exclusivamente deportivo. da buena muestra el dato de que en la temporada de los juegos. el Barón de Coubertin dio origen al movimiento olímpico mundial. con sede en la Sorbona. CAP III: BREVE HISTORIA DE LOS J. se logró la inauguración de los juegos por el Rey Jorge l en el año 1896 en el monumental estadio olímpico de Grecia. A pesar de las dificultades políticas y financieras que afrontó la organización y gracias a diferentes aportes económicos. hasta que el emperador Teodosio finalmente los suprimió. Se realizaban todas en el estadio. fue variando a lo largo del tiempo. En ellos participaron 311 atletas de 11 países y a pesar de los reveses de la mayoría de los atletas griegos. el quien aportó un millón de dracmas para la construcción del estadio olímpico. como por ejemplo los juegos píticos (Delfos). pugilato. dándosele al evento una connotación de paz y armonía que no podía ser violada bajo ningún concepto. y pentatlón. unos juegos rodeados de polémica debido a reivindicaciones políticas. los que formaban parte en los juegos se llamaban atletas y los ganadores recibían una corona de laurel. es el centro y la mirada de todo el planeta. En breve se celebrarán unos nuevos Juegos Olímpicos en la ciudad China de Pekín. carrera armada. Dentro de ese contexto académico se adjudicaron los primeros juegos olímpicos de la era moderna a la ciudad de Atenas. Los juegos olímpicos actuales. ya que estaban asignados a un Dios. a sus pies. Se celebraban en el monte Kronion. y duraban nada más que cinco días. Sin embargo. lucha. eran también una especie de celebración religiosa. Hacia el año 1894. al convocar a 14 países creándose el primer Comité Olímpico Internacional (COI). cada cuatro años.

aquí se ganarían 22 medallas. ya que la Historia de los Juegos Olímpicos. Los de 1916. tan solo se consiguieron 12 medallas. lo que haría su mejor papel en la historia de las Olimpiadas. Cabe destacar de la participación de España. James Brendan Connolly (USA) (USA se convirtió en el primer campeón olímpico de la era moderna al ganar el triple salto (13. Mejores actuaciones individuales: Herman Weing Artner (GER) gimnasia. Los segundos juegos olímpicos modernos. se celebraron en 1900 en París. un bagaje más bien pobre. Michel Bréal.71m) el 6 de abril de 1896. en Seúl 1988 por parte del gran José Luis Doreste). hasta el día día de hoy. pero la erupción del volcán Vesubio y numerosos problemas socioeconómicos lo impidieron) Estocolmo en 1912. y las muchas que seguro que se conseguirán el Pekín. de 1896 a 1976.500 m de Fermín Cacho. luego vendrían los de Saint Louis en 1904. se sigue escribiendo.entusiasmo y espíritu deportivo de los griegos se vieron recompensados cuando la carrera del maratón. Carl Schuhmann (GER) gimnasia. una prueba totalmente nueva organizada por primera vez a propuesta del amigo de Pierre Coubertin. se lograron 15 medallas medallas (entre ellas la plata de baloncesto masculino en los Angeles 1984. felizmente. De 1980 a 1988. las 11 de Sydney 2000. y con un total de 13 medallas de oro. Sería a partir de los juegos de Barcelona 1992. Robert Garrett (USA) atletismo. cuando se produciría un punto de inflexión en la participación cipación española en las Olimpiadas. (1914 este triste hecho volvería ocurrir en los de 1940 y 1944 interrumpidos esta vez por la Segunda Guerra Mundial Mundi (19391945). Es destacada en este periodo (de 1896 a 1976). se tenían ían que celebrar en la ciudad alemana de Berlín. 11 . sin embargo no se llegaron a celebrar debido al estallido de la Primera Guerra Mundial (1914-1918). . la conquista de la medalla de plata en 1920 en Amberes por parte de la selección olímpica de fútbol. España alcanzó el sexto puesto en el medallero. lucha. Después vendrían las 17 medallas de Atlanta 96. nasia. La primera medalla conseguida por españoles. ocurrió en 1900 en París: Medalla de Oro O en Pelota Vasca en Cesta Punta por Parejas para Amezola y Villota. o la medalla de oro en vela. Londres en 1908 (aunque deberían celebrarse en Roma. la medalla de oro en fútbol y la de oro en 1. 7 de plata y 2 de bronce. Paul Masson (FRA) ciclismo. fue ganada por el campesino griego Spiridon Louis. las 19 de Atenas 2004. En cuanto a la participación de España a lo largo de los Juegos Olímpicos. por que es la fiesta fiest del deporte y del espíritu deportivo. Alfred Flatow (GER) gimnasia.

por citar dos de nuestros grandes. un jurado demasiado “subjetivo”.… pero ¿que ocurre si en un momento determinado. sino también motivándoles a alcanzar sus records y máximo rendimiento. como Becas ADO o pérdida de patrocinadores por no haber obtenido los resultados esperados. trabajo psicológico… Imaginémonos (ojala no sea así) que momentos antes de su final Olímpica. Cuatro años preparando unos Juegos Olímpicos. Quiero acercarme al trabajo que realizan los psicólogos deportivos para que observemos la necesidad de su función en los deportistas de alto nivel. sino que también. el nivel de activación. no conseguir su anhelo por no encontrarse al 100% en un momento puntual de la competición. 12 . esa para la que llevan trabajando tanto tiempo. pueden haber perdido sus fuentes de ingreso. pensando desde un punto de vista materialista. No solamente se habría echado por tierra ese entrenamiento. No sólo ayudan a mejorar las situaciones complicadas. miles de horas de entrenamientos. en unas décimas de segundo perdemos esa concentración que nos hace cometer ese ligero error que puede significar la gloria del preciado metal o la ausencia del éxito profesional y reconocimiento tras años de entrenamiento? Pongámonos por unos instantes en la cabeza de gimnastas Españoles como Rafa Martínez o Almudena Cid.DEPORTE Y ALTO RENDIMIENTO: LA IMPORTANCIA DE LOS ASPECTOS PSICOLÓGICOS EN LOS DEPORTISTAS DE ALTO NIVEL Muchos de nosotros practicamos deportes y sabemos de la importancia de la concentración. pierden la concentración por cualquier motivo: un público hostil. la que tantas veces han soñado. Perder la concentración en estos momentos les puede hacer fracasar en su meta. competiciones. como en el caso que acabo de plantear ayudándoles a mantener la concentración ante situaciones adversas. ¿Cuántas veces se ha pensado a lo largo de la historia que una marca no se puede mejorar más? Que es imposible físicamente hablando disminuir una centésima. el necesario control del estrés. tal vez la comida en mal estado les hace encontrarse mal físicamente o problemas emocionales hacen que no se centren todo lo que deberían. Dicho momento puntual puede hacer que se vayan al traste años y años de duro esfuerzo y sacrificio.

¿Qué ha ocurrido? Ha cabido y… ¿ no se ha derramado nada del vaso verdad?” Pensábamos que el vaso estaba lleno y sin embargo hemos podido introducir un poco más en el mismo. para ser los mejores debemos aprovechar todos los recursos que disponemos a nuestro alcance. Muchos deportes son aun reacios a la presencia de psicólogos en su trabajo. profe En resumen. Cuando creen que no se puede conseguir más. Los deportistas profesionales. formados no solamente en el ámbito de los Técnicos Deportivos Superiores. En muchas ocasiones nuestros límites están en nuestra propia mente mente y nos bloqueamos siendo incapaces de sacar el máximo partido a nuestras capacidades.… pero gracias al trabajo de los psicólogos son capaces de ir afrontando y superando las situaciones ones complicadas que se les presentan en su vida. les ayudan a seguir obteniendo resultados positivos y mejorar en su trabajo. hasta hasta que este lleno. tienen sus días malos. muchos de ellos sin estudios superiores sino únicamente su experiencia personal como jugadores. 13 . Todos vosotros diréis que esta lleno y que…¿no cabe mas agua verdad? Probemos entonces a echar una gota de agua. La gran mayoría de los entrenadores de la escuela tradicional. Ojala nos hubiéramos dado cuenta que ellos son los que te pueden ayudar a mejorar esas centésimas. que no dan más de si mismos. sino la gran mayoría Licenciados en INEF han ido creciendo profesionalmente descubriendo el gran filón que puede ser tener apoyo psicológico frente a los equipos que aun no trabajan con este tipo de profesionales. Por poner un ejemplo que muchos de vosotros ya conoceréis y sino simplemente para que lo podáis experimentar ahora mismo… “Llenad un vaso de agua hasta arriba. la aportación del trabajo psicológico en el deporte es muy reciente todavía. los técnicos de las nuevas generaciones. Dejémonos ayudar.Por desgracia. Esto es un símil de lo que puede hacer el trabajo psicológico con los deportistas. Un gran recurso para el mundo deportivo es la presencia de psicólogos que nos ayuden a sacar el máximo de cada uno de nosotros. Por suerte. son humanos y cometen sus errores. rechazan la ayuda de profesionales de psicología en sus vestuarios por entender que se entrometen en su trabajo. como cualquiera de nosotros. sus problemas. entre ellos el deporte rey en España.

La higiene postural son todas las posturas del cuerpo. el colchón ha de ser firme para no deformase y flexible para adaptarse al cuerpo. ésta se debe de comparar con la línea postural la cual caerá recta desde el vértice más alto de la cabeza. La profundidad del asiento debe permitir apoyarse en el respaldo quedando en el borde anterior de la silla a unos 5 centímetros de la cara posterior de la rodilla. tanto cuando este está en movimientos. Delgado y Tercedor (1998) la definen como “la forma de colocar el cuerpo en el espacio y la situación de cada uno de los segmentos corporales en referencia al adyacente”. • Postura yaciente o decúbito. Las rodillas deben quedar más altas que las caderas. que significa Planta. y ancho mínimo 80 centímetros). Las posturas más frecuentes utilizadas por el ser humano son las siguientes: • Postura bípeda. Para analizar dicha postura. La postura proviene del latín positura. Los antebrazos deben quedar horizontales al suelo o hacia abajo. como cuando está en reposo de todas las actividades que se llevan a cabo en la vida cotidiana. la enfermedad y el hábito. Las dimensiones deben de ser las correctas (largo: mínimo la altura del sujeto. Respaldo con forma lumbar. quedando el cuerpo distribuido a lo largo de esta línea. Para una postura sedante correcta se deben respetar las siguientes indicaciones: La altura de la silla debe permitir apoyar los pies planos en el suelo. y la almohada plana. El tablero de la mesa debe de estar a la altura de los codos. Posturas más adecuadas: Decúbito supino (es la más recomendada).OTRAS SECCIONES EF Y SALUD: LA POSTURA CORPORAL Y SUS PATOLOGÍAS Numerosos autores han demostrado que una buena alineación corporal depende de tres factores: la herencia. brazos a lo largo del cuerpo y palmas de las manos mirando hacia delante. 14 . En la cama pasamos un tercio de la vida por lo que debemos tener en cuenta sus características. • Postura sedante. La postura óptima es cuando los diferentes segmentos corporales del cuerpo están alineados correctamente con un mínimo estrés sobre los tejidos corporales y con un gasto de energía mínima. pies ligeramente separados y paralelos. La postura anatómica es: cuerpo derecho.

Componentes de ectomorfia: sujetos de extremidades largas y delgadas. Enfermedades evolutivas ligadas al crecimiento: Las enfermedades evolutivas son aquellas condiciones individuales que predisponen a alteraciones en el proceso normal de crecimiento del individuo y conllevan a la restricción la actividad física. Enfermedades evolutivas ligadas al crecimiento: crecimiento su evolución se estabiliza al terminar el crecimiento.- Decúbito lateral (es la mejor posición en cuanto a la carga de los discos intervertebrales. Acortamiento de los músculos isquiotibiales: provocan un desplazamiento hacia delante del centro de gravedad. Alteraciones estructurales: estructurales las deformaciones no desaparecen con los cambios en posición. Las afecciones más típicas son las siguientes: Osteocondritis: Osteocondritis inflamación simultanea del hueso y del cartílago. Existen alteraciones a nivel de la columna y a nivel de las extremidades inferiores. 15 . Alteraciones a nivel de los miembros inferiores: En la cadera: coxa valga o coxa vara. que conllevan a una cifosis dorsal y posibles dolencias en la espalda. Tipos posturales Los sujetos presentan determinadas características posturales y corporales diferentes. Epifisitis: Epifisitis inflamación de una epífisis o del cartílago que le separa del hueso principal. Es importante el diagnóstico precoz debido a que la actividad física puede agravar la enfermedad. En los pies: pies planos valgos y pie cavo. Componentes de mesomorfia: sujetos relativamente fuertes. Patologías más comunes Las alteraciones del aparato locomotor que pueden producir patologías se deben principalmente: Actitudes viciosas: viciosas son malformaciones estáticas que desaparecen con los cambios de movimientos. según las características corporales Delgado (2003) nos plantea la siguiente clasificación: Componentes de endomorfia: hace referencia al predominio de redondeles. Asimetría de las extremidades inferiores: viene determinada por el grado de la báscula pelviana que provocan y la consiguiente actitud escoliótica que esta puede ocasionar. forma arqueada de las piernas cuando el niño está de pie. En las rodillas: genu varum o genu valgus. son deformidades de la cadera en el que el ángulo formado entre la cabeza y cuello del fémur y su diáfisis es mayor o menor que en situaciones normales. Se puede tratar con una plantilla adecuada. Osteocondrosis: Osteocondrosis necrosis que tiene lugar en diferentes núcleos de osificación en los periodos de máxima actividad de crecimiento.

Vicios posturales. Espondilolístesis: Espondilolístesis Desplazamiento hacia delante de un cuerpo vertebral sobre el subyacente.-articular (posterior) de una vértebra lumbar. de concavidad posterior (A). el aparato locomotor del adolescente es proclive a la aparición de lesiones. generalmente con espondilólisis. Compensación de la curva cifótica dorsal. Causas: o o o o Debilidad muscular a nivel lumbar. Curvatura sacra. Escoliosis estructurada: la desviación no se reduce con un esfuerzo voluntario. Causas distintas (fracturas no reducidas. Cifosis torácica. Factores que inducen desajustes corporales en la etapa de crecimiento (Casimiro. utilizando mal las palancas óseas). de convexidad posterior (B). Esfuerzos continuados y traumas (sobrecargas. Lordosis lumbar. fracturas lumbares…) Postura defectuosa (aumento del volumen abdominal por embarazo u obesidad. Espondilolísis Espondilolísis: ísis solución de continuidad a nivel istmo Inter. uso de tacones altos…) Cifosis dorsal: dorsal se refiere al aumento de la curvatura fisiológica por causas patológicas: Entre las causas son: o o o o Herencia y edad. Escoliosis: Escoliosis desviación lateral del raquis en el plano frontal. Existen dos tipo: o o Escoliosis funcional: puede ser corregida por un esfuerzo consciente del individuo o adoptando una postura que la haga desaparecer. hipotonía y atrofia muscular…).Curvaturas fisiológicas fisiológicas de la columna vertebral: Lordosis cervical. 16 . Provocada por sobrecarga (5ª vértebra lumbar). de convexidad posterior (D) Desviaciones más comunes a nivel de la columna vertebral: Hiperlordosis lumbar: lumbar aumento exagerado progresivo de la curvatura lumbar fisiológica de convexidad anterior. tumores. de concavidad posterior (C). Sobrecargas (trabajos físicos fatigosos. 2002): - Características fisiológicas propias del crecimiento: crecimiento si la masa muscular no se desarrolla en conjunción con las palancas óseas (crecimiento en altura). descalcificaciones.

- Características psicológicas: psicológicas: la adolescencia es un período emocionalmente inestable. Málaga. Actividad física para la salud: reflexiones y perspectivas. Tercedor. A.. P. M. - Condiciones propias propias de la escolarización: escolarización: la cual obliga al alumno/a a permanecer diariamente un gran número de horas sentado así como el transporte de material cargado a la espalda (mochilas…).. Actividad física. - Pérdida Pérdida progresiva de la práctica de actividad física: física: la falta o abandono de ejercicio físico. M. Bibliografía Casimiro. - Defectos de visión y su incidencia en la postura: emas en la visión buscan postura los individuos con problemas una postura compensatoria de la cabeza que modifique las distancias y/o ángulos de visión. conlleva una serie de consecuencias físicas que posibilitarán la adopción de posturas inadecuadas. a no asumir todo los cambios físicofísico fisiológicos que se están produciendo. Publicaciones IAD. Apuntes Actividad Física y Salud. Delgado. (1998). que pueden desencadenar en limitaciones funcionales. deporte y salud.- Desajuste en la conciencia del esquema corporal: corporal: producido por el factor anterior provocando que el adolescente adopte hábitos posturales erróneos que terminen conduciendo a problemas prob estructurales. Servicio de Publicaciones. actividad física y estilo de vida. (2002). Marcos Becerro (1994) Ejercicio Físico. Universidad de Granada. forma física y salud. (2004). Educación para la salud. en el que suele existir una tendencia a los problemas de autoestima. Facultad Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. Devís. P. Universidad de Almería. Tercedor. 17 . Curso 2004/05. J (2000). Editorial Inde. Madrid: Eurobook. Al Delgado.

ajeno a las vejaciones y opresiones de distintas sociedades civiles. de aniquilaciones masivas (los conocidos progroms). ante todo Egipto y Arabia Saudí. Desde la diáspora ocurrida en tiempos del imperio romano. El pueblo hebreo fue abandonado a su fatídica suerte. aunque cabe preguntarse si el hermetismo del pueblo judío a la hora de organizarse en las comunidades urbanas ha facilitado este rechazo o si en cambio los propios guetos son consecuencia de la aversión de los conciudadanos. Pero la I Guerra Mundial –y el consiguiente desmembramiento de los otomanos– cambió el control administrativo de la región de Palestina. El objetivo estaba claro. Theodor Herzl fue quien mejor formuló la idea al considerar al pueblo judío como una realidad nacional (eso sí. Luego vino la horrible vergüenza del hombre. produciéndose enconados enfrentamientos que coincidieron en el tiempo con nuestra Guerra Civil. Jerusalén abrió de nuevo sus puertas y judíos de todo el mundo comenzaron a colonizar una zona olvidada pero ocupada por el vetusto imperio turco. unos extraños que cohabitan en la puerta de al lado. Los guetos o juderías eran sinónimo de exclusión y aislamiento. una promesa lejana de la realidad. el desarrollo de nacionalismos y los tratados de independencia fueron consecuencia de los movimientos obreros y socialistas. el Holocausto. Pero estos asentamientos no fueron bien recibidos por la población árabe. que no sólo causó la muerte a millones de personas sino que rompió definitivamente la unión entre Europa y los judíos. en todas las épocas de la historia han sido objeto de persecuciones. Fue en la segunda mitad del siglo XIX cuando un fuerte sentimiento de “retorno a Jerusalén” afloró entre los seguidores de Yahvè. sin patria) sin necesidad de apoyarse necesariamente en un credo religioso. Es una pregunta de difícil respuesta. Aquel siglo XIX fue una época de enormes conmociones políticas. y el pueblo bienamado por Yahvè comenzó a pensar seriamente en la posibilidad de establecerse en un territorio donde sus habitantes pudiesen vivir tranquilamente. los israelitas siempre han ansiado volver a ver la arena y las rocas que daban sentido a su cultura. de rechazo. que se sentía marginada en su hogar. 18 . Inglaterra permitió la entrada en Palestina a muy pocos judíos para evitar herir sensibilidades en sus vecinos árabes. El pueblo hebreo había sufrido demasiado. La tierra prometida sigue siendo eso. más si cabe porque a lo largo de la historia los casos han sido muy distintos entre sí. Ejemplos sin objeciones fueron Alemania e Italia. momento en el que grandes masas de hombres llegaban a la tierra prometida con motivo de las persecuciones alemanas. inquinas y desprecios. Bajo este mandato miles de judíos emigraron a Palestina con el consentimiento y beneplácito anglosajón. la formación de un Estado nacional judío.LA MIRADA CRÍTICA: UNA TRISTE CITA CON LA HISTORIA Se cumple el 60º aniversario del nacimiento del estado de Israel y las calles continúan encharcadas de un profundo líquido denso y rojizo. Ningún pueblo ha visto con buenos ojos que hebreos sin tierra se instalasen en sus territorios (salvo marcados intereses económicos). que pasó a manos británicas en 1922 (aunque cinco años atrás los ingleses ya habían conseguido el control del territorio).

En cambio. Los países árabes se preguntaban por qué debían pagar el error de Hitler. que se hace muy difícil limpiar la sangre vertida. la construcción de un muro aisla a poblaciones árabes al mismo tiempo que pretende cerrar el país en una especie de gueto-estado. pero parece que finalmente Suleiman será nombrado primer ministro. Precisamente la OLP fue la artífice de la creación de la Autoridad Nacional Palestina en 1994 como entidad administrativa de determinados territorios de la zona de la que porta el nombre. Comenzaba otro episodio negro de nuestra historia actual. OLP (Organización para la Liberación de Palestina) o Hamás han imbricado su ideología terrorista con la política oficial. cuya instauración se produjo el 14 de mayo de 1748. con un enorme sentimiento de culpabilidad compartido por la sociedad inglesa. la guerra de los seís días. El Libano atraviesa unos difíciles momentos entre Hezbolà y representantes de la oposición política.Tras la guerra. asesinadas. difícil de olvidar. la guerra del Yom Kipur. Y sin embargo. Israel ofrece una de cal y otra de arena. El Líbano o Egipto. quizás ahora los sufridos pueblos de Oriente Medio tengan una oportunidad. No son tan lejanos los planteamientos entonces entre Israel y Palestina. A pesar de ciertos datos cercanos al optimismo. existe la nación palestina pero le falta un territorio demarcado y reconocido internacionalmente para convertirse en Estado. y aunque nunca se puede subrayar nada con certeza en esta turbulenta tierra. las pérdidas de padres. madres y niños. más si cabe cuando Hamás. 19 . aquélla espera ser reconocida como Estado por sus vecinos árabes (Egipto lo hizo en 1973) y ésta anhela el respaldo internacional con el mismo fin. pero no de la forma con la que se ha hecho. grupo armado o terrorista según se le quiera calificar. grupos como Hezbolá. la ocupación de los Altos del Golán… que les enfrentó con Siria. de las conciencias de los hombres. Es posible que la evidente radicalización de las posturas en los países árabes. El poderío militar no justifica las ideas. a día de hoy estaría dispuesta a devolver a Siria los Altos del Golán. A ello se añade que hay personas que han vivido toda su vida en campos de refugiados donde la existencia se convierte en un sumidero de constante dolor. es decir. no haber completado el exterminio del pueblo semita. Parece que las cosas pueden cambiar. Jordania. si en los últimos tiempos ha desmantelado gradualmente su propia población de la frontera de Gaza (disputada por Palestina). seca y húmeda. se ha hecho con el poder. una “paz completa” como la quieren llamar. al menos en el mundo occidental. Siria e Israel se encuentran en estos momentos en un proceso de negociaciones de paz. Extraña psicología la de este pueblo. dudan de que Israel merezca fundar un Estado. El Estado hebreo ha dado pasos que hacen indicar un verdadero deseo de solucionar los problemas. acordó el fin del mandato británico en territorio palestino y la partición en diversas zonas para asegurar la fundación del Estado nacional de Israel. Israel aferró esta oportunidad y se produjeron conocidos conflictos para salvaguardar su status como el canal de Suez en 1956. ningún país de Oriente Medio está libre de pecado. hayan hecho a Israel replantearse sus principios. la ONU. Pocos. El mismo día de la declaración del Estado de Israel comenzaron las hostilidades con sus vecinos árabes. En tanto. región fronteriza entre ambos países. Han sido tantas las familias disueltas. o la fuerza exterior de Irán. prevalece de manera exacerbada el odio. la completa anexión de los jóvenes a movimientos como Hamás o la Yihad islámica. es más complicado observar atisbos de mejoría en Palestina.

son diferentes y variopintas las sensibilidades de los ciudadanos ante los conflictos en Oriente Medio.Al mismo tiempo que Israel celebra su aniversario de fundación. ifícil. Pero lo cierto es que desde el terrorismo islámico hasta la opresión judía. se comience a olvidar. reconozcan errores. ninguna de las fuerzas tiene la altura moral como para presentar argumentos convincentes a su favor. Con motivo de esta fecha. Palestina rememora la “Nakba” (desastre) de este acontecimiento que obligó a exiliarse a miles de personas. 20 . El tema de Israel es muy complicado de abordar. que siguen observando al Estado de Israel como una fuerza ocupante en tierra árabe. sobre todo Francia e Italia. y aunque sea más difícil. y en este caso Palestina es la más débil. el embajador israelí en España Raphael Schutz declaraba en una entrevista que la opinión pública española se mostraba más favorable a la postura palestina que a la israelí. todavía falta mucho para ello y Yahvè aún no se ha pronunciado. Desgraciadamente. Siempre ha sido de carácter solidario solidari ponerse al lado de las más débiles. Es una corriente compartida por muchos países europeos. y que aquellas que todavía viven en zonas de la franja de Gaza o Cisjordania lo hacen en términos detestables para cualquier ser vivo. La paz sólo se alcanzará cuando todas las partes pidan perdón.

omitiendo para su supuesta reforma la experta opinión del propio colectivo docente. si los conocimientos obtenidos tras cinco largos años de especialización no capacitan a una persona para impartir una materia. que no sólo imparte sino que también puede convertir en accesible a quienes no muestran el mismo interés por ella a priori? ¿Acaso este paso obligatorio por la Universidad. en su artículo 93. ¿Cómo es posible que se pregone a los cuatro vientos la moderna Calidad de la enseñanza cuando las cosas se perpetúan inalterables? Por ejemplo. cuya Historia se encuentra jalonada de memorables episodios de reivindicación de derechos. ¿Acaso no existen estudios universitarios especializados en cada una de las asignaturas que se enseñan en los institutos? ¿Acaso cualquier licenciado en exactas por ejemplo está igual de capacitado que uno de hispánicas para enseñar Lengua castellana? ¿O se supone que el haber cursado los estudios del próximamente reformado CAP (Certificado de Aptitud Pedagógica) resuelve casi milagrosamente la orientación profesional de un futuro docente? Es más. la propia LOE1 que la abandera. pero que en su conjunto han convertido en una tortuosa carrera de obstáculos la ya de por si descorazonadora tarea de opositar a los cuerpos docentes.1 especifica expresamente la obligatoriedad de haber cursado los estudios de magisterio para optar a la docencia en Primaria (necesitando incluso la especialización en algunas materias como Música o Educación física) mientras el artículo 94 abre la veda a cualquier licenciado. Ingeniero o Arquitecto para impartir cualquier materia de Secundaria. si nadie se plantea que 1 Ley Orgánica (de Educación) 2/2006 de 3 de Mayo. Un sistema que la mayor parte de la legislación de los últimos veinte años se ha empeñado en denigrar con la progresiva rebaja del nivel. haya olvidado ese espíritu constructivo de avance social reduciéndolo prácticamente a una desganada reclamación puntual de subida salarial.CURSUS HONORUM: OPOSICIONES A OPOSITOR II II Resulta cuando menos sorprendente que un país como el nuestro. no refleja la medieval concepción de que habiendo estudiado las dispares materias que integraban el Trivium y el Quatrivium una persona podía ejercer cualquier profesión no manual? En definitiva. 21 . sean cual sean los estudios cursados. no solo conocedor al detalle de las verdaderas dimensiones de la problemática. nimias muchas de ellas a simple vista. sino lógicamente más capacitado para orientar sobre posibles soluciones. como el Movimiento Comunero o el Levantamiento del 2 de mayo (recientemente conmemorados). ¿Por qué no se permite acceder a las oposiciones a cualquiera que pueda aprenderse los setenta y dos temas y convencer al Tribunal de que merece que los padres/madres consideren que su hijo/a está siendo formado por el mejor docente posible en esa materia. Sólo de esta forma se puede comprender que a lo largo de los años se haya permitido enquistar en nuestro sistema educativo infinidad de injustas realidades. en este caso dentro de nuestro sistema educativo. Si para acceder a la judicatura española se requiere la licenciatura en Derecho. como si un incremento en la nómina pudiera disolver de un plumazo todas las injustas condiciones que nos afectan.

como peligrosamente traslucen algunas descabelladas iniciativas que se barajan en ciertos organismos educativos dirigidas a importar docentes nativos de otras lenguas supuestamente para motivar al alumnado. mediante sus requerimientos para adaptar la universidad española al Espacio Europeo de Educación Superior. no se conseguirá el perseguido bilingüismo ni la motivación del alumnado 2 Aprobado por el Consejo de Ministros el 14/12/2007. treinta y cuatro de Historia y apenas diecisiete de Historia del Arte.un licenciado. no debemos olvidar que el manejo de otros idiomas nunca debe ser más que un mero complemento para el docente y nunca un vehículo para discriminar o determinar su idoneidad para enseñar una materia. resulta cuando menos sorprendente que durante décadas (y a pesar de que las competencias han pasado de una unidad centralizada a multitud de autonomías en gran medida independientes) las administraciones educativas no han orientado lógicamente el compendio de otros estudios que un opositor puede presentar como méritos académicos para engrosar su puntuación en el proceso. Ingeniero o Arquitecto pueda ejercer como médico/a o enfermero/a. 22 . ¿Por qué a todos/as nos resulta normal que no se exija la licenciatura en una materia para poder optar a enseñarla en Secundaria? El colmo de esta paradoja lo sufren algunos opositores cuyas especialidades están integradas por dos o más carreras universitarias en la actualidad escindidas. para prepararse las oposiciones de esta especialidad necesita ampliar sus conocimientos en las otras dos carreras: Geografía e Historia del Arte ¿Acaso algo tan sencillo como modificar la legislación vigente. cuyas salidas profesionales son bastante escasas en la empresa privada. a diferencia de otras titulaciones universitarias. ¿Quién puede pensar que. ha centrado ya su atención sobre esta realidad comenzando por los idiomas. tan común en los últimos tiempos. indicando (como en Primaria) que cada materia de Secundaria debe impartirla un licenciado en la misma y que cada especialidad debe adaptarse al actual abanico de carreras universitarias ofertadas. Sin embargo. Resulta comprensible que en una sociedad cada vez más globalizada como la nuestra se potencie el conocimiento de otras lenguas. si se llega a implantar este proyecto de impartición de materias en lengua extranjera. como Biología y Geología o Física y Química. no solventaría tamañas incongruencias? En la misma línea. fruto de la cual por ejemplo surge el requisito de que aquellos que accedan al futuro Master de Secundaria (que sustituirá al CAP2) deban acreditar el dominio de una lengua extranjera. un licenciado en Historia. que nos acerquen y permitan el libre intercambio de ideas y pensamientos. a fin de completar su dedicación docente. destacando el caso de Geografía e Historia cuyo temario se encuentra integrado por diecinueve puntos de Geografía. Europa. De esta forma. un estudiante que no siente inclinación por la Física puede encontrarla más interesante si se la imparten en inglés? ¿Acaso no decidió la Iglesia sustituir el ancestral latín por los idiomas de cada país para acercar más las liturgias a los fieles? ¿Acaso no contempla ya el curriculo una materia de peso dedicada a la enseñanza de otra lengua extranjera internacionalmente empleada? Además. por ejemplo.

sólo me resta recordar que el raciocinio humano es la característica fundamental que ha permitido al hombre desde los albores de la Historia diferenciarse del resto de los seres vivos permitiéndole decidir en gran medida su destino. se comience ence a modernizar el listado de estudios complementarios de un docente por el capcioso aspecto de los idiomas y no por el de las denominadas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC). tiempos y riesgos de los desplazamientos. un progreso sustentado en el esfuerzo de millones de personas que aplicaron su inteligencia para mejorar sus condiciones de vida y en muchos casos arriesgaron su propia existencia para conseguir extenderlo al resto de la Humanidad. Y es que resulta paradójico que aún no se haya comenzado a valorar la formación en TIC en los méritos académicos para incrementar la puntuación de un/a opositor/a. pero el mar sería menos si le faltara esa gota.sino la mera destrucción ción de la riqueza de nuestro Patrimonio enterrando nuestras lenguas autóctonas. Para concluir por hoy. la generalización de tecnologías como Internet o la videoconferencia permiten que el/la alumno/a desde su propia casa pueda acceder a un aula virtual conectada con el/la docente y el resto de sus compañeros/as ahorrando los costes. Por otro lado. 23 . por ejemplo. sobre todo si tenemos en cuenta las cantidades que anualmente presupuestan las autoridades educativas autonómicas para formar a sus docentes centes en activo en estos ámbitos cada vez más integrados en los entresijos cotidianos de la enseñanza pública ¿Alguien conoce las dificultades que están ocasionando al colectivo docente. destino. unas herramientas que sí pueden conseguir incrementar el interés de un/a estudiante por una determinada materia (convirtiéndola en visible. que adelantaba el paso al instituto del alumnado de los catorce a los doce años generó una gran alarma social. las pizarras electrónicas comenzando por su propia instalación? inst Recuerdo hace años que la promulgación de la LOGSE. tangible. parece incomprensible que estando inmersos en plena Era de las Telecomunicaciones. donde los padres/madres padres/madres se resistían a que sus hijos/as tuvieran que hacer en algunos casos varios kilómetros cada mañana para acudir al centro educativo más cercano ubicado en otro pueblo con mayor número de habitantes. Como dijo la madre Teresa de Calcuta: A veces sentimos que lo que hacemos es tan solo una gota en el mar. facilitando su comprensión) y además favorecer la extensión de la educación salvando las costosas barreras geográficas. sobre todo en las poblaciones rurales más reducidas y aisladas. uno de los más denostados peligros de la denominada Aldea Global. En estos casos de dispersión rural.

probablemente reproducirá en la escuela los hábitos adquiridos. dándose en niños y niñas. La responsabilidad de los padres. identifica en los acosadores escolares la existencia de una educación familiar permisiva. Aunque el acosador escolar no tiene por qué padecer ninguna enfermedad mental grave. pero ¿tenemos idea de lo que es? Los científicos lo definen como un maltrato físico-verbal. sobre todo. diferenciar entre una pelea. no saben ponerse en el lugar del otro por el ego que crece a consecuencia de los otros niños. ni con sus compañeros. En España su incidencia es menor. hemos escuchado noticias en la televisión. de entre 12 y 13 años.OTRO PUNTO DE VISTA: VIOLENCIA ESCOLAR ¿Sabemos que es la violencia escolar? Hemos oído hablar de ella. 2. una conducta puntual. En algunos casos. fundamentalmente. una intimidación. Es muy habitual que ante estos hechos. Sus frustraciones quizá le lleven a elegir un cabeza de turco. una exclusión social. La intervención sobre factores familiares y socioculturales. se ganan el “respeto” de los demás por las acciones que están acostumbrados a realizar. presenta normalmente algún tipo de psicopatología. el niño maltratado queda expuesto física y emocionalmente ante el niño maltratador. entre 10 y 20 niños en cada centro. por otra parte. un problema de disciplina y una agresión? Estadísticamente. el acosado viva aterrorizado con la idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso. normalmente los niños más vulnerables. Las medidas que tendrían que tomar los alumnos hacía esa violencia 24 . La prevención se puede realizar en tres fases: 1. pero… ¿sabrán los padres. es decir. triste y solitario en su vida diaria. La ausencia en clase de un clima adecuado de convivencia puede favorecer la aparición del acoso escolar. el tipo de violencia es emocional. ¿Sabemos los Daños que puede ocasionar este “fenómeno”? ¿Sabemos si nuestros hijos son víctimas escolares o agresores? Según el diario EL PAIS del 18/12/06. podría estar afectando al 2% de los escolares. El niño mal educado en la familia. o lo que es lo mismo. Todo esto está conllevando que se cree una Alarma social. o hemos visto titulares en los periódicos…. ausencia de empatía. un abuso de poder de unos a otros. una educación no autoritaria. Con mucha frecuencia el niño o niña que acosa a otro compañero suele estar rodeado de una banda o grupo de niños que de alguna forma. Ni respetará. La psicología actual. pero empieza a detectarse. generándose como consecuencia una serie de daños psicológicos. ni empatizará con los profesores. actúan con indiferencias respecto a la víctima. a veces con la complicidad de los compañeros. es la única vía posible de prevención del acoso escolar. la dureza de la situación puede acarrear pensamientos que induzcan incluso al suicidio. que les puede haber llevado a no interiorizar suficientemente bien los derechos de los demás. empezando con “pequeñas torturas” en la que el agresor. cuando sus hijos se están peleando.

Tenemos que recordar. que la violencia violencia en los medios de comunicación. padres… 3. Hacerles reflexionar sobre el maltrato infantil. Prevenir el abandono escolar. y sobre todo. y los los comportamientos sexistas. 25 . darles nuestra confianza. prestar ayuda en el caso de que el niño sea el acosador. pero podemos intentarlas. ya que es un tema muy delicado y muy extenso que está a la orden del día. Prestar ayuda a esas personas. y enseñarles a no tener miedo a denunciar si es él el acosado. tiene efectos sobre la violencia real. y que por desgracia tiene un principio. lo único que podemos hacer es ayudar a los niños. La denuncia de ese acoso o violencia a profesores. realmente no se si las habrá.aunque no sean víctimas de ellos. No se si habré resuelto alguna duda. la violencia de género… Fomentar la convivencia y la solidaridad de niños y jóvenes. Soluciones. pero no sabemos cuando vamos a encontrar el e final. a través de métodos pedagógicos. Sensibilizar a los niños sobre la violencia que sufren a diario millones de personas en todo el mundo. ya que los dos tienen el mismo derecho derech a ser escuchados. como por ejemplo: • • • • • Hacer fichas de observación a los alumnos. tanto a víctimas como a verdugos. tanto en niños como en adultos.

FIRMAS INVITADAS 26 .

Para ello el diseño del estudio se ha plasmado mediante métodos y materiales audiovisuales. El desarrollo de este trabajo vino siendo el siguiente: Los accidentes infantiles vienen dados. Conocer mecanismos de autoprotección en las diferentes situaciones cotidianas que rodean a los niños y conocer las pautas de comportamiento que puedan reducir las posibilidades de sufrir un accidente. Las Influencias Didácticas de las NTIC (Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación) en la Fijación de Conductas Saludables en Edad Escolar” bajo la dirección de el Dr.UN PROYECTO NOVEDOSO PARA LA PREVENCIÓN DE ACCIDENTES DE NIÑOS/AS EN EDAD ESCOLAR.García Soidán.t. y que abre las puertas a nuevas opciones de estudio en esta misma dirección. Los datos que se les facilitaron a los autores apuntaban a que se estaba investigando a la totalidad de los alumnos matriculados. e. y otro cuestionario final mediante el cual se podían constatar los conocimientos adquiridos por los alumnos/as. la parte central del estudio se centró en un cuestionario realizado previo a unas sesiones de videos que mostraban a los niños/as una serie de situaciones de riesgo cotidianas y cómo se debe actuar ante ellas.I. Roberto J. del Ayuntamiento de Santiago de Compostela. mediante los cuales se les presentará a los niños/as las pautas a seguir ante una situación de riesgo. Fomentar conductas que minimicen las posibilidades de sufrir un accidente. Hace pocas fechas asistí a la exposición de la Tesis Doctoral del Doctorando Rubén Navarro Patón “La Educación para la Salud.P. Responsabilización e implicación de todos los colectivos de la sociedad en la prevención del problema en cuestión. en casa. este método permite desarrollar cierta autonomía en los niños a la hora de valorar lo que es una conducta peligrosa o una que pueda ser la adecuada para evitar un posible riesgo. Jose L. El planteamiento de este proyecto lo adaptaron sus autores a las características de los niños/as del primer ciclo de primaria. Estos niños estaban escolarizados en diferentes C. participaron en el programa voluntariamente. por la existencia de la curiosidad hacia todo lo que les es novedoso y la ausencia de miedo ante lo que les pueda ser nocivo. en Pontevedra. tal y como puede ser en la escuela.E. tenían autorización tanto del centro educativo como de sus tutores legales. A grandes rasgos. se trabajó previamente con un grupo prueba 27 . Por esto mismo tanto padres o educadores deben poner los medios preventivos a su alcance. en el desarrollo de actividades extraescolares. Barcala Furelos y el Dr. Para ello se deberá: Conocer los riesgos principales en la vida cotidiana. El presenciar la mencionada Tesis me mostró un proyecto que podría enmarcarse dentro del campo de la innovación educativa respecto a los métodos empleados hasta la fecha para la educación de los pequeños.c. entre otras causas. Para el proceso de depuración del programa. Lo más interesante de esta investigación llevada a cabo es lo fácil que le resulta a los niños el aprender estas conductas preventivas. Asimismo. Mediante este proyecto se busca que los niños/as puedan adoptar nuevas pautas de comportamiento que eviten o en cierto modo disminuyan los accidentes en espacios diferenciados. La población objeto del programa incluía la participación de niños/as con edades comprendidas entre los 7 y 8 años que cursaban el 2º curso del primer ciclo de primaria.

de similares características a los niños/as a los que se les iba a aplicar el programa de formación. en la que los niños están a punto de adoptar una conducta de riesgo. Tras la toma de datos hicieron un minucioso análisis de los cuestionarios para la corrección de algunos detalles referidos al tiempo de la sesión y al lenguaje técnico empleado en algunos momentos. Fomentar una intensa actividad práctica por parte del alumno/a. Más adelante se les mostró el video mejorado. para llevar esto a cabo. Durante la exposición la investigación. Para el proceso de construcción de conocimientos de los niños/as. Al finalizar el programa de formación a través de los videos se pasó un cuestionario final a los grupos control y experimental. Una voz en off les dice que no lo hagan a lo que los niños siempre preguntan con “¿y por qué?”. 28 . lo cual no hace el gato. un niño y un gato. Tras este cuestionario final se llevaron tanto los cuestionarios iniciales como los finales para continuar el desarrollo del estudio en el laboratorio en donde de trataron estadísticamente los datos obtenidos. y finalmente es el que sufre el accidente. en el que los personajes eran muñecos animados de plastilina: Los protagonistas eran tres: Una niña. qué?” A continuación la voz en off les explica porqué no deben tomar esa conducta. los autores optaron por tratar de fomentar la atención teniendo en consideración premisas tales como la participación activa en el proceso de aprendizaje. También mencionó la importancia de no transmitir los conocimientos elaborados para que estos puedan ser construidos por los propios alumnos/as. la propia motivación de los niños y la individualización de los conocimientos adquiridos. El argumento sigue en cada uno de los spots una misma pauta. en especial en situaciones que incluyan normas básicas de autoprotección y prevención de accidentes. el Doctorando Rubén Navarro insistió en la importancia de que la autonomía es el principio de la adquisición de cualquier aprendizaje. Es aquí donde llega el eje principal del proyecto. Tras los pasos anteriormente comentados se pasó a la realización de la toma de datos del grupo control y del grupo experimental. el cual se centraba en la proyección de una serie de spots específicos para niños de una duración aproximada de 30 segundos. Modificación de esquemas de conocimiento erróneos. el proyecto partió de los siguientes principios: Se tuvo en cuenta el nivel de conocimiento de cada alumno. como por ejemplo.perteneciente a otro Ayuntamiento de la provincia de A Coruña. En un primer lugar se procedió a la toma de datos de un grupo prueba mediante la cual se les hacía un cuestionario a los alumnos. Búsqueda de la construcción de aprendizajes significativos.

29 . Como no podía ser de otra forma este proyecto fue premiado con sobresaliente cum laude.Los resultados manifestados tras el estudio fueron altamente satisfactorios ya que los autores comprobaron que los conocimientos de los niños respecto a las normas de autoprotección aumentaron considerablemente tras la exposición de estos videos y que este novedoso método del recurso audiovisual específico resultó ser motivante. por lo que desde aquí quería enviar mi más que sincera enhorabuena a sus autores y de paso animarles a que sigan trabajando en esta dirección. a la vez que reducía el tiempo de aprendizaje de los contenidos conteni objeto del estudio.

En ese caminar diario la práctica docente de cada uno de nosotr@s es fundamental para fomentar y fortalecer el prestigio de nuestra área. realizar cualquier juego popular o tradicional de forma improvisada hace que l@s niñ@s se muevan. al contrario debemos asumir otros roles mas importantes para lograr mantener el interés y la motivación intrínseca del área en nuestr@s alumn@s... como puede ser el de animador/a.. deteriora la imagen y el prestigio del área. no tienen que demostrar la validez científica y la presencia en el currículo de sus materias. es decir convertirse en un instructor/a o en un entrenador/a. En ese argumento se escudan much@s compañer@s. pero la improvisación. una intervención educativa planificada.. se desarrolla en un espacio diferente al resto de las materias. la desgana o la dejadez. Ciertamente. se utilizan estilos de aprendizaje que favorecenn la libre exploración. actividades o métodos son propios del área. la mayor parte de ellas no tienen relación alguna con la práctica docente. habituarse a dejar el material por lo suelos y que l@s alumn@s realicen lo que quieran es estar a la última metodológicamente. Todo esto hace que la sociedad observe y valore la Educación física de forma diferente. Mientras el resto de nuestr@s compañer@s de otras áreas. educador/a. Pero no caigamos tampoco en el academicismo pudo y duro. l@s profesionales de la Educación física. el profesorado viste de otra manera. tiene que justificar su importancia y necesidad dentro de la escuela día a día. la rutina. estos contenidos. por el contrario. cualquier actividad que implique movimiento sirve para el desarrollo de nuestra área. Parece como si en Educación física todo valiera.. l@s alumn@s se divierten y juegan (aspecto que resulta contradictorio con la imagen de la escuela que proporcionan el resto de las áreas).. se diviertan y conozcan la cultura de su entorno.. informador/a. especialmente las instrumentales. quienes nos ganamos a pulso el escaso prestigio de nuestra área. l@s niñ@s no están sentados en sus pupitres sino que se mueven e interactúan con los demás. Sin embargo. la indiferencia. La Educación física. se trabaja especialmente con el cuerpo. Al contrario. los contenidos conceptuales o teóricos pasan a un segundo plano en beneficio de los procedimentales y actitudinales. sistematizada y con intencionalidad hace que la Educación física se justifique por sí sola dentro del currículo. Por tanto dejar a l@s niñ@s un balón para que jueguen al fútbol es Educación física. por sus propias características. es un área distinta.VALORACIÓN SOCIAL DE LA EDUCACIÓN FÍSICA LIGADA A LA PRÁCTICA DOCENTE Resulta evidente que la valoración que realiza la sociedad sobre el área de Educación física respecto a otras áreas del currículo depende de múltiples variables.. la Educación física. la realidad nos muestra que en muchos casos somos nosotr@s mism@s. el libro no es el instrumento fundamental de trabajo. 30 . formador/a. son actitudes que adornan a un/a mal profesional de la educación en general y de la Educación física en particular y por ende.

así algun@s dedican una sesión semanal para cumplimentarlo. y de paso se libran del frío o del calor del patio. haga o no un día maravilloso para la práctica de actividad física al aire libre. por ejemplo. l@s alumn@s vienen con agrado y cargados de expectativas al colegio col los días que "toca" Educación física. si no se dispone de un lugar cubierto cuando la meteorología es adversa. Lo que realmente me preocupa es el uso rutinario y sistemático. Sea como fuere. no todo vale.Por otro lado. o bien controlan mejor la clase porque en el aula mantiene a los niñ@s “sujetos” a sus sillas. Cuando a l@s niñ@s se le oferta ofer una gran variedad de situaciones y actividades. estudien y sean evaluados con "controles". puesto que permite que l@s alumn@s lean. en muchos casos puede ser útiles y necesarios. Otros podemos creer que es un pretexto para no salir al patio. Cuidado ado y no se me mal interprete. cuando el juego es el recurso metodológico para desarrollar los objetivos de nuestras sesiones y cuando se le presenta una materia atractiva. algun@s colegas completan su práctica docente ayudándose de cuadernillos específicos. de esta es forma nuestra área se iguala al resto. Podrás saber si tu práctica docente es acertada si el alumn@ te pregunta al inicio de la clase ¿maestr@. ya que se lo han solicitado solicita a sus alumn@s tendrán que justificar su uso ante los padres. y la respuesta de nuestr@s alumn@s así lo manifiestan cuando están habituados a realizar actividades físicas organizadas. la realidad muestra que no es fácil desarrollar adecuadamente nuestra área. en este caso se convierte en un recurso más para afianzar contenidos conceptuales. preparadas y con finalidad propia. no critico el uso de cuadernillos. piensan que resultan primordiales para desarrollar los contenidos conceptuales. para cumplir con el horario o para "matar" el tiempo. qué vamos a hacer hoy? 31 .

en prestigio e importancia.. Pistorius puede correr. Realmente estamos ante una de los problemas más difíciles de solucionar que se han visto en los últimos años. una mejor consideración en los medios. la IAFF decidió que Pistorius no podría participar ya que gracias a sus prótesis tenía menos gasto de energía que los otros corredores.OO.¿SUEÑO O REALIDAD? El caso del atleta sudafricano Oscar Pistorius. profesor de Ciencias de la Actividad Física y Deporte de la Universidad de Colonia. ya que no se puede medir el gasto de energía de la articulación del tobillo de Pistorius. un apunte estadístico: nuestros deportistas ganan muchas más medallas en los Juegos Paraolímpicos que en los Juegos Olímpicos.… Para terminar. tribunal se ha decantado por mirar otros parámetros del análisis realizado: la zancada del corredor. Este hecho es muy importante en el mundo del deporte. Sin embargo. siempre y cuando consiga “la mínima” establecida para dicha competición. aun con muchas menos ayudas de las que se dan normalmente a los melladistas de los JJ. hasta tal punto que ha tenido que intervenir el Tribunal de Arbitraje Deportivo (CAS). que se vayan igualando. Así que el contacto con el suelo… El CAS ha declarado que por el momento. ya que este mundo se desarrolla a una menor velocidad que la sociedad actual. el mundo del deporte no está poniendo mucho empeño en la deferencia hacia estas personas. En consecuencia. para el CAS es una prueba insignificante ya que la energía que ejerce el tobillo en los 400 metros no es tan importante como los isquios en dicha prueba. ha conmocionado al mundo deportivo. Al analizar los resultados del profesor. en cuanto a las becas deportivas de estos atletas profesionales. no se sabe lo suficiente científicamente para estar en condiciones de probar que Pistorius obtiene una ventaja con la utilización de la prótesis. el tiempo en el que sus prótesis están en 32 . La sociedad está en un momento en el que se ha dado una mayor importancia a adaptar la ciudad para aquellas personas que no tienen tanta capacidad a la hora de realizar diferentes actividades. Oscar Pistorius realizando un test en el laboratorio de Colonia. Es verdad que se han puesto algunos medios. Esto es un aspecto evidente.. para comprobar si las prótesis le proporcionaban a Pistorius una ventaja respecto a los demás corredores. pero aun nos falta mucho por recorrer. Se necesita más ayuda de la administración. los Juegos Olímpicos y Paraolímpicos.. en cambio. como adaptar deportes etc. más información para la gente. ¿Realmente Pistorius tiene ventaja corriendo con sus prótesis? ¿Está dispuesta la sociedad a darle una oportunidad? ¿O quizás se han forjado unos Juegos en los que existen barreras? ¿Es esto lo que querría Coubertin? Ante este problema la IAFF (Asociación Internacional del alemán de Federaciones de Atletismo) ) decidió realizar un estudio biomecánico a cargo Peter Brüggemann.

33 .OO. ya que con esto demuestran a la sociedad que son personas que se esfuerzan por conseguir unos objetivos. pienso que e tiene mucho más valor que se presenten a unos JJ.Por todo ello. y por ello tienen derecho a exigir que no se dé una discriminación por parte de la sociedad y de los medios de comunicación. aquellas personas que tienen alguna discapacidad.

Distintos estudios han mostrado que las chicas participan menos en las clases de Educación Física. Durante el desarrollo de este breve artículo se van a exponer algunas aportaciones para el desarrollo de una Educación Física coeducativo. 2001). aun habiendo desaparecido actualmente marco legal y formal. Diáz y Rizo. en la mayoría de países desarrollados los poderes legislativos establecen como objetivos básicos el desarrollar las capacidades del alumnado potenciando todas sus dimensiones con el fin de integrarlos en la sociedad a la que pertenecen evitando cualquier tipo de discriminación. C. así como que existe un incremento del número de chicas universitarias que abandonan la participación en actividades físico-deportivas. sino en la sociedad en la que vivimos. hacen que asuman y hagan suyos valores. 2005). conductas e intereses. Alonso y Martínez. siguen anidando en las mentalidades de la gente (Subirats.COEDUCACIÓN E IGUALDAD DE SEXOS EN LA EDUCACIÓN FÍSICA INTRODUCCIÓN Actualmente. Nuestro ordenamiento jurídico contempla manifestaciones expresas sobre la necesidad de superar cualquier discriminación sexista (Arjona. El proceso de socialización que los chicos y chicas viven desde el momento de nacer. Se cree que el trato desigual recibido y la escasa estimulación pueden ser la causa de la falta de adherencia a programas de actividad física y salud del colectivo femenino (Moreno. la igualdad de oportunidades y la no discriminación por razón de sexo en materia de educación es consecuencia de la situación histórica que ha vivido la mujer en todos los ámbitos de la vida. reconociéndose con ello la necesidad de recoger sistemáticamente aquellas cuestiones que van a actuar a favor de la igualdad de oportunidades y derechos de niños y niñas. aclarando previamente el concepto de coeducación. CONCEPTO DE COEDUCACIÓN Actualmente. 1994).. 2005). Sin embargo esta premisa no resulta conseguida tan sólo con que chicos y chicas se encuentren en la misma clase. En este sentido se incide en el papel que tiene la educación en la lucha contra la discriminación. Sin embargo. siendo en muchos casos la discriminación su característica fundamental (González Pascual. La herencia cultural ha configurado unas discriminaciones de género que. 1999). la realidad muestra que existen grandes diferencias no sólo en la escuela. que la sociedad les enseña como propios (López. Entenderemos por coeducación a la educación en común de los dos sexos y bajo un mismo modelo educativo. 34 .

La selección de contenidos deberá de priorizar aquellos que más contribuyan a integrar y otorgar un tratamiento diferente a aquellos contenidos que tradicionalmente se atribuyen a un género. a la vez de contribuir al desarrollo de la cooperación. etc.1): 1. Figura 1. 2. En el tratamiento de contenidos orientados hacia algún género de referencia. para ello debemos reflexionar sobre diversos aspectos (Fig. construcción de materiales. participar. deportes de cancha dividida. la igualdad y el trabajo en equipo (R. De esta manera se plantearán objetivos tales como expresar. El uso de los espacios y la organización de los grupos nos va a permitir interactuar de manera no estereotipada. etc. En el bloque de Actividades Físicas en el medio natural nos centraremos en juegos de búsqueda y participación en el entorno natural y/o urbano 35 .D. No olvidar la fuerte carga de género que habitualmente se transmite a través de las interacciones verbales. tanto para los alumnos como para las alumnas. Contenidos En el bloque de Condición Física y Salud se deberá informar sobre los diferentes niveles de condición física y las causas de las mismas. por ejemplo. Debemos ofrecer un proyecto curricular válido y motivante. vivenciar. a partir de los intereses y preferencias de ambos. Su valoración deberá realizarse según el nivel de partida. En el bloque de Juegos y Deportes se deberá ofrecer una amplia gama de tareas.Aspectos a tener en cuenta en el área de Educación Física para fomentar la igualdad Por otro lado y de forma más concreta. desde nuestra área se pueden realizar nuevos enfoques de los elementos básicos y de acceso al currículo. TRATAMIENTO COEDUCATIVO EN EDUCACIÓN FÍSICA Desde la materia de Educación Física debemos ofrecer un abanico de actividades que permitan facilitar la integración y fomentar el respeto. existen grandes condiciones para fomentar la igualdad en nuestros/as alumnos/as. La asignación de materiales según el género. La asignación de grupos y actividades según el género al que pertenecen. 1990): □ □ □ □ Uso de un lenguaje diferenciado. con el fin de mejorar las oportunidades de todo el alumnado en el desarrollo de su propia personalidad e integración social (tabla 1). 4.1631/2006). 3. Tratamiento coeducativo de los diversos elementos curriculares en el área de Educación Física Objetivos Se hace necesaria la priorización de aquellos objetivos que contribuyan a integrar chicos y chicas.Entre las actitudes que se manifiestan en contra del colectivo femenino y que no contribuyen a favorecer el tratamiento igualitario en el campo de la actividad física destacar las siguientes (Vázquez y Álvarez. juegos y deportes alternativos.. En Educación Física.

independientemente del sexo. Proponer retos o problemas que sean significativos para ambas sexos. etc. Modificación de las reglas de juegos y deportes. Buscamos una forma de evaluar individualizada.(orientación o búsquedas del tesoro). De la evaluación cualitativa. para meter “gol” es necesario que todos los componentes del equipo toquen la pelota. en deportes de equipos. juegos expresivos.Tratamiento coeducativo de los elementos básicos del currículum CONCLUSIONES Las sesiones de Educación Física constituyen un espacio privilegiado para romper con estos perjuicios y ampliar las posibilidades de desarrollo corporal de niños y niñas. evitando la ocupación de espacios sedentarios y marginales. Estilos de Enseñanza (Rodríguez y Acuña. Evaluación Con el sistema de evaluación cuantitativa es más fácil caer en una evaluación discriminatoria (Sales. teatro. Grupos: Grupos se incidirá en la búsqueda de grupos con las mismas posibilidades de participación y éxito. Metodología Espacios: Espacios utilizados de forma equitativa. 2. bailes. Uso de refuerzos equitativos tanto para niños como para niñas. Proponer actividades con alto carácter cooperativo (construcción de pirámides) 3. por ejemplo. Tabla 1. 1995): Presentar modelos que sean tanto masculinos como femeninos.. Material: Material generar un uso compartido del mismo. Dinamización de recreos con competiciones que potencien la participación de las alumnas. El bloque de Expresión Expresión Corporal deberá tener el mismo tratamiento que los demás bloques. destacar la importancia de su planificación y de su carácter sistemático. recomiendan medidas de acción positiva. Propiciar grupos mixtos en las tareas que lo permitan. tendentes a favorecer al grupo social discriminado. La combinación adecuada de los sistemas anteriores nos permitirá obtener una gran cantidad de información de nuestro alumnado. Desde esta materia. debe existir una gran preocupación por ofrecer un programa que permita a cada individuo desarrollarse a partir de sus características y posibilidades personales. que tome al alumnado como norma de sí mismo. asegurando a todos las mismas posibilidades de utilización. Contenidos muy propicios para fomentar la coeducación serían: acrosport. 4. Actividades Propuestas de sugerencias: 1. Los estilos que fomentan la individualización son más susceptibles de proporcionar un aprendizaje no discriminativo. que posibilitará realizar unas valoraciones 36 . Torres y Arjona (1999). lo personalizadas. 1997).

J. Ed. Popular: Madrid. Por una mayor coeducación e igualdad de sexo en la enseñanza de las actividades acuáticas. • • • • Rodríguez y Acuña (1995). G. (1994). J. Arjona. Sevilla. (2005). (1999). y Álvarez. II Congreso Internacional de Actividades Acuáticas (pp. Junta de Andalucía: Sevilla. La Educación Física y su didáctica.A. (2001). C. Moreno. J. Enero-Marzo. 18. Coeducación. (1990). 136-159). Conquistar la igualdad: la coeducación de hoy. Murcia: Instituto U. Diaz. C. M.P. Transmisión de estereotipos de sexo a través de los libros de texto en la etapa de secundaria. (1990). Valores y género en el proyecto de centro. • • López Crespo. • • MECD (2006). 6. Guía para una Educación Física no sexista. Consejería de Educación y Ciencia. La cuestión de género en los valores asociados al deporte. N. Educación Ambiental. B. Tándem 2.A. Dirección General de Renovación Pedagógica: Madrid. Revista iberoamericana de Educación. Real Decreto 1631/2006. Ministerio de Educación y Ciencia. M. y Rizo. (Ed). En Moreno. C. del Cosumidor y el Usuario. de Ciencias del Deporte. Sales. (2005). 1999). y Martínez Galindo. 37 . (1999). M.. Coeducación Coe y tiempo libre. Wanceulen: Sevilla. Temas transversales del Currículum. y Torres. (1997). Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. González Pascual. G. por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. de 29 de diciembre. ¿Tienen sexo los contenidos de la Educación Física Escolar?. Vázquez.. Alonso. Subirats.BIBLIOGRAFÍA • • Arjona. Consejería de Educación y Ciencia. R. C. 136 159).

¿qué es el Kin.Ball Sport. Asimismo.BALL SPORT El Kin. Francia. educar en el compañerismo. INTRODUCCIÓN El deporte constituye un importante recurso a la hora de educar y contribuir al desarrollo del alumnado. cooperación. afectivo y social.Ball Sport nace en torno al año 1986.Ball Sport? ¿Cómo se juega?. en 2001 y 2002 el Kin Ball Sport se dio a conocer en nuestro territorio. Bélgica. Así. Demers dio con un deporte de fácil juego y que a la misma vez promovía valores como salud. BREVE HISTORIA DEL KIN KININ.2003 para asistir a la presentación en sociedad de este deporte. en el campeonato del mundo de esta disciplina. pues es un deporte que busca la promoción de valores como la salud. en Canadá y puede atribuirse su paternidad al profesor de Educación Física Mario Demers. UN DEPORTE PENSADO POR Y PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES. Exigir un verdadero trabajo en equipo. participando nuestro país. ¿Qué se necesita? ¿Qué tipo de deporte es? ¿Es posible llevarlo a cabo en nuestra práctica como docentes? 38 . entre las que se incluían balones de diferente tamaño o mayor número de equipos y jugadores. tras esta revisión histórica. cooperación. en el aula. Seis años después. Hoy día. trabajo en equipo y deportividad. no podemos dejar de lado. a la vez que educa el plano físico. eliminando las individualidades. gracias a la Federación Internacional de Educación Física y en 2003 se constituye la Asociación Española de Kin. tolerancia o fair play son valores fundamentales que. trabajo en equipo y deportividad entre su alumnado. desde la escuela se debe contribuir a la educación del alumnado en todos sus ámbitos. por primera vez.KINKIN-BALL SPORT. como en el plano físico. respeto. Después de muchas pruebas. Promover la integración del alumnado “poco hábil” y ofrecerles la posibilidad de formar por completo parte de un equipo. ya sea a nivel cognitivo. Facilitar el aprendizaje de técnicas que puedan ser aprendidas en poco tiempo. Podemos recurrir a Rojas (2006: 37) para quien los objetivos a conseguir con el trabajo de este deporte serían: Permitir a chicos y chicas practicar juntos el mismo deporte. Pero.Ball Sport. La principal preocupación de su autor era la de encontrar un deporte que mejorara el comportamiento de su alumnado y la participación de todos ellos por igual. Todos estos aspectos quedan satisfechos con el trabajo del Kin. se establece la primera federación en el país que vio nacer este deporte. Ofrecer placer y éxito desde el primer minuto de juego. como docentes. Alemania o España. este deporte se ha extendido de manera considerable y existen federaciones en países como Japón. Así. En España tuvimos que esperar a los años 2001. objetivo únicamente alcanzable desde el área de Educación Física.

Un marcador de tres colores (negro. formando en cada equipo. Además de lo anterior. se disponen en una pista de dimensiones similares a las de una pista de voleibol. el equipo al que va destinado el balón tiene que evitar que éste caiga o toque el suelo. por obligación. mínimo. No obstante. mientras que. aquel que lleve dos o más puntos de desventaja. llama la atención. dada la escasez de presupuesto que existe en muchos centros públicos. y el elevado coste de estos materiales. sino la imposibilidad de atacar al equipo más débil. mixtos.Ball Sport (1. para que el cuarto jugador/a golpee. Si consiguen el objetivo. Los equipos. Los equipos. de no evitarlo. siempre y cuando el balón acabe siendo sujetado en una posición superior a los codos.CÓMO SE JUEGA Y QUÉ SE NECESITA PARA JUGAR JUGAR Lo primero que llama la atención del Kin. diciendo Omnikin (cuyo significado literal es “todas las tribus”) y el color al que va destinado el balón. Pelota de playa gigante (la nuestra es de dimensiones parecidas al balón original) Un compresor para inflar la pelota 3 bloc de notas que harán las veces de marcador Un dado de construcción casera. siguiendo a Rojas (2006: 44). Dado gigante de 6 colores (2 negros.Ball Sport es la presencia en un mismo partido de tres equipos. falta de contacto. pudiendo utilizar a tal fin todas las partes de su cuerpo. esto es. no sólo la inclusión de los puntos por juego limpio (incluso existe el premio al equipo más deportivo). falta de llamada.22 m de diámetro) Un inflador de balón. En relación a las reglas. una persona de cada género. el equipo que tiene el balón colocará tres jugadores/as sosteniendo el balón (de rodillas) formando lo que se conoce como trípode. existen una serie de reglas. A continuación. Para poder comenzar a jugar se necesita. 2 grises y 2 rosas). formados por cuatro personas titulares y otras tantas suplentes. serán el próximo equipo que tendrá que poner el balón en juego. Cuatro petos de cada color (negro. diferenciados por tres colores de pronunciación monosílaba en francés (gris. pero a nivel de campeonato de España los equipos deben ser. de diámetro en las sucesivas jugadas. a nivel de campeonatos del mundo son diferenciados por sexo. Una vez llegados a este punto. que nos permitirán conseguir satisfactoriamente con el alumnado los objetivos previstos: Camisetas de distintos colores o petos. gris y rosa). gris y rosa). el siguiente material: Un balón de Kin. obstrucción o fueras de banda. disputándose un balón de 122 cm. Una vez que los tres equipos están en pista se sortea el equipo que saca y comienza el partido. como los pasos. se pueden utilizar los siguientes recursos. el equipo atacante y el no nombrado sumarán un punto… y así sucesivamente durante tres tiempos de quince minutos cada uno. 39 . negro y rosa).

son transmitidos por este deporte. actividades deportivas mucho más competitivas. sino alumnado con diferentes 40 . Así.VALORES QUE TRANSMITE TRANSMITE Los valores son fundamentales a la hora de planificar cualquier propuesta educativa. De este modo. integración o educación para la salud son valores que. Por tanto. El contacto físico y la violencia verbal están totalmente prohibidos. como hemos visto. Promueve la igualdad de género. respeto. ya que hombres y mujeres practican juntos el mismo deporte. como sabemos. y tiene el poder de favorecer la cohesión social. pues. recurriendo de nuevo a Rojas (2006: 39). Imagen 4. los valores que transmite la práctica del Kin. llevada a cabo en diferentes centros escolares. participando en ella no sólo alumnado poco hábil en la práctica deportiva. tal y como se establece en la Orden de 19 de Diciembre de 1995 por la que se establece el tratamiento de los temas transversales en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Promueve la cooperación. Supone una nueva forma de ocupación del ocio. intenta transmitir una serie de valores positivos al alumnado. públicos y privados. así como en diversas actividades de verano. participantes. Promueve la integración de los menos capacitados. alternativa a Facilita rápidamente situaciones de éxito y disfrute de todos los Se trata de un deporte practicable por todas las edades. coeducación. Ejemplo de actividad de enseñanza aprendizaje del saque PROPUESTA DIDÁCTICA Todo lo explicado anteriormente encuentra su concreción en una unidad didáctica.Ball Sport son los siguientes: veces incluso formando equipo. en la escuela se pueden transmitir diferentes valores. a Por tanto. nuestras planificaciones deben atender a este hecho. parece claro como con la práctica de esta modalidad deportiva estamos transmitiendo a nuestro alumnado multitud de valores que pueden mejorar su desarrollo. exigiendo un verdadero trabajo en equipo que elimina el individualismo. es más. Promueve la salud y un estilo de vida activo. algunos positivos y otros negativos. La propuesta que se presentará a continuación no es ajena a este hecho. el respeto y el juego limpio. cooperación.

Ofrecer posibilidad de disfrute de ocio y tiempo libre Kin-Ball Tipos de faltas: contacto. pero también la transmisión de valores o la adaptación al alumnado que presente algún tipo de discapacidad. sería la siguiente: Temporalización Objetivos Curso: 5º de Educación Primaria Obligatoria Ciclo: 3º Contenidos Actividades EE-A Vivenciar un deporte nuevo Poner en práctica muchos de los contenidos trabajados durante el curso. transportes y lanzamientos-recepciones Sesión 4: trípode y tipos de golpeo Sesión 5: explicación y práctica de situaciones de juego Sesión 6: festival kinboleando Criterios Evaluación de - Es capaz de dominar la pelota Participa activamente en situaciones de juego Conoce las reglas básicas de este deporte y las aplica Muestra actitud de respeto y colaboración Practica en equipo ayudando a sus compañeros/as CONCLUSIÓN A la hora de planificar nuestras programaciones es necesario tener en cuenta multitud de factores que influyen en la práctica cotidiana. En 41 . llamada… Trípode o inicio de la jugada Ataque.defensa Espacio y obstáculos que hay en él. pases Sesión 3: pases. como pueden ser la diversión y aprendizaje del alumnado. realizable dentro del área de Educación Física.deficiencias. Realización de lanzamientos y recepciones con distintos móviles Percepción de los espacios libres en situaciones de juego Práctica de juegos de iniciación Ejecución de técnicas de ataque y defensa Apreciación de las diferentes reglas en situaciones de juego Conducción de móviles de manera individual o colectiva Conocimiento y aceptación del propio cuerpo Valoración de la actividad física como medio de disfrute Trabajo en equipo e integración de desfavorecidos Respeto a las normas establecidas y al compañero/ a Utilización de lo aprendido para ocupar el tiempo de ocio. Conceptos Procedimientos Actitudes Sesión 1: Explicación de que es el kin-ball (vídeo o internet) Sesión 2: Conocimiento de la pelota: rondo. la unidad didáctica. De este modo. Fomentar la cooperación y la noción de equipo. exploración.

a la vez que que elimina la competición exacerbada de otras prácticas deportivas que gozan de una mayor popularidad. (1986): Didáctica de la EF y el deporte. ROJAS PEDREGOSA. Y OTROS. Málaga. TORO. Libro de actas. Y ZARCO. como se ha podido comprobar. con este deporte. (2007): Omnikin: un grito por la cooperación y la integración a través de un nuevo deporte: el kin. F. Sevilla. lo cual posibilita que todos. SÁNCHEZ BAÑUELOS. Wanceulen. R. (2006): El Kin. Aljibe. el KinKin Ball Sport es una temática a tener en cuenta en nuestra programación. ya que incluye una transmisión de valores entre la cooperación. S. 42 . Además. todo el alumnado participante recibe puntos por jugar.Ball Sport. (1995): Educación Física para niños y niñas con necesidades educativas e especiales. pues el alumnado con algún tipo de discapacidad puede ser puesto en evidencia al tener que poner en juego habilidades físicas. • • • • PARLEBAS. J. es incorrecto atacar al más débil y se hace estrictamente necesaria la participación de todo el equipo. Málaga. la planificación de las actividades actividades de Educación Física deben cuidarse mucho. . Gymnos. las cuales suelen estar supeditadas muchas veces a su deficiencia. Dentro de los deportes que existen en el panorama de la Educación Física. P. Madrid. (1981): Elementos de sociología del deporte.ball sport. Unisport. Congreso Internacional “25 años de la LISMI en España”. Un juego integrador y cooperativo. respeto y superación están presentes. con independencia de las características personales. P.este sentido. puedan practicar este divertido e integrador deporte. BIBLIOGRAFÍA • MORENO DÍAZ.

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