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Nº 13 MAYO 2009 2009

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REVISTA “EDUCACION Y DEPORTE”

Depósito Legal: CR-294-2008 ISSN: 1888-6582 Director: Juan Manuel Gallardo Rabadán Directora Adjunta: M. cruces Gutiérrez Torres

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INDICE

Artículo

Pág.

LA COLUMNA DEL DIRECTOR LA INCLUSIÓN DEL ALUMNADO EN LA SITUACIÓN EDUCATIVA HIPOCRESÍA EN EL DEPORTE LA GIMNASIA FEMENINA EN GRECIA LA COMPETENCIA DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN EF ORÍGENES DEL BALONMANO MODERNO MARKETING LA ACTIVIDAD TURÍSTICA EN ESPACIOS NATURALES DIABETES Y EDUCACIÓN FÍSICA ¿QUÉ SON LOS JUEGOS DE INDIACAS? EDUCACION VIAL EN EDUCACION FISICA

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LA COLUMNA DEL DIRECTOR. DOS CARAS DE LA MISMA MONEDA

Me vais a perdonar pero este mes tenía algún que otro artículo preparado para publicar, cuando llegó a mis manos el de un colaborador el cual, me pareció más que interesante y verídico, pero a la vez también me pareció debatible. El mismo, que podréis leer más adelante y que versa sobre la “hipocresía en el deporte”, hace mención a ciertos comportamientos de una serie de deportistas (en este caso futbolistas) dentro y fuera del campo, y cómo se intenta justificar lo injustificable. Pues bien, recordando unas palabras que he oído hace unos instantes en boca del entrenador del F. C. Barcelona, Josep Guardiola, en las que se refiere a que los árbitros (que yo hago extensible a comités y “altos cargos”) deberían de fijarse más del contexto total de un partido, los 90 minutos, en vez de centrarse en una jugada en concreto; en otras palabras, que aquel que realiza 30 faltas y 3 “faltones”, no puede merecer el mismo castigo que el que hace 2 y 2 entradas “agresivas”, y hasta tal punto lo puedo llegar a comprender. Por lo que basándome en sus declaraciones voy a retomar el caso “PEPE” del que se habla en el artículo anteriormente apuntado. La situación era la siguiente: 22 jugadores, 11 jugándose la vida en forma de permanencia en la 1ª división del fútbol español y otros 11 en forma de título de liga. Resultado: patadas, goles y más patadas. Punto de inflexión: corría el minuto… de partido y el jugador en cuestión, “PEPE”, comete un penalti totalmente claro y a la vista del resultado final, muy necesario, pero en ese momento PEPE se da cuenta de lo que acaban de perder, de que el trabajo de 8 meses se ha ido por la borda en tan sólo 3 segundos y además, se le ha pasado fugazmente por la cabeza que 30 segundos antes había habido una jugada en el área contraria, tan clara como la actual y que habría significado la “victoria” en vez de la “derrota”. Un cúmulo de circunstancias que originan algo muy desagradable. Un jugador que agrede a otro cuando está en el suelo; este último que rueda y sufre como el que está en su lecho de muerte; otro que viene a “malmeter” y provoca que un compañero sea agredido “por error” y un sinfín de circunstancias más. Pero justo en este aspecto, voy a hablar de lo que yo entiendo hipocresía deportiva, “anti-fair play” que dirían los ingleses o vaya usted a saber que. Resulta que el jugador agresor es expulsado y muy bien expulsado. ¿Y el qué estaba al borde de la “muerte”? Pues en el suelo recuerda que, si se permanece ahí, tendrá que salirse del campo y no podrá lanzar el penalti, mientras que si se levanta (si acaso está en

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perfectas condiciones) podrá lanzarlo y cubrirse de gloria. Resultado: el jugador SUPERMEGA-HIPER agredido se levanta como si simplemente se hubiera escurrido, agarra el balón y… ya sabemos lo que sucedió.

Pero vayamos a la segunda parte, al intento de justificar lo injustificable por parte de UNOS y de OTROS. Hace bien el entrenador del Real Madrid en decir que el jugador estaba nervioso (VERDADERO), que lanza patadas pero no llega a dar (FALSO)… Pero el otro bando, no va a dejar las cosas así, tienen que decir la última palabra: y si le hubiera dado en la cabeza (SOLO DIOS SABE LO QUE PODRIA HABERLE PASADO), eso no lo puede hacer un jugador del Real Madrid (¿pero si el del GETAFE, MURCIA, LEVANTE…?..., es decir, que me parece HIPOCRESIA que los dos bandos tiren piedras hacia su propio tejado para desprestigiar al rival, o lo que es lo mismo, que la gente cuando habla nunca se detiene a pensar en que algún día, ellos podrían estar en la situación contraria y no tendrían NADA que argumentar en su favor. Por último, y como mención especial a la comparación o a la explicación del fútbol inglés, he de darle toda la razón a la autora del artículo en el que me he “fundamentado”, pero me gustaría recordar que en todas las leyes o en todas las sanciones hay una pizquita de trampa porque, y con esto termino, el jugador del Real Madrid, PEPE, ha sido sancionado con 10 partidos, más o menos lo que su club jugaría en unos 2 meses. Pues bien, Diego Armando Maradona fue sancionado con el FC Barcelona, en la “batalla campal” de San Mamés con 3 ó 6 meses, ya no lo recuerdo, pero… ¿eso es más que lo que ha sido sancionado PEPE? Tranquilos, ya les respondo yo (y lo mismo pasó con Cantona). 3-6 meses, con periodo vacacional de por medio y con la lesión fortuita del jugador, hizo que el “pelusa” se perdiera 4 encuentros con su club. Si lo miramos de otra manera, PEPE, el cual jugó el pasado 23 de Abril su último encuentro con el Real Madrid, no volverá a jugar hasta finales de Septiembre, es decir, 5 meses de sanción… y eso que Casquero terminó lanzando el penalti en el Bernabéu. 5

Como diría Guardiola (aunque esto no lo creo). normalmente auditivos. No seamos JUEZ y PARTE. en el que las imágenes captan el cabezazo. 10 partidos. Nº 13. sino que hay otros estímulos. no hablar más de lo debido y sobre todo. Para todos los equipos. que también “provocan al adversario”. los duelos de “machitos” y demás historias que acontecieron después. BIBLIOGRAFÍA FLORES SANZ. con que nadie salió malparado de ninguna de las situaciones y sobre todo. pensemos que 10 partidos SI son un justo partido. NATALIA. pero ambos jugadores fueron sancionados. vamos a quedarnos con el arrepentimiento de un jugador sea cual sea su equipo. si alguien tiene que salir sancionado de esa historia son los dos jugadores.De los gestos de Marcelo. véase el asunto ZIDANE-MATERAZZI. deportistas… Vamos a intentar no sentar precedentes. “Hipocresía en el deporte”. no quiero comentar nada ya que no ha habido sanción (injustamente) para ninguno de los dos jugadores (Marcelo-Cata Diaz). dejar trabajar y tomar medidas a quien tiene que hacerlo. Juan Manuel Gallardo Rabadán 6 . el que se lleva las manos a sus bajos…. clubes. hayamos la media y el resultado. y el que provoca esa absurda reacción. “algo” escaso para unos y “algo” exagerados para otros. con el “momento” en el que ocurrieron todas esas circunstancias (probablemente en la Jornada 1 no hubiera pasado) y después. porque sí. porque recordemos que no solo pasa en el campo lo que capta una cámara. Revista Digital Educación y Deporte.

Entonces. los grandes pedagogos han estado en contra del libro de texto porque coarta su participación en clase (y en mi opinión también la del alumnado). ¿Por qué esos y no otros?. ¿por qué cobra mayor importancia finalizar la programación diseñada que conseguir que realmente aprendan algo conservando lo que han aprendido y siendo capaces de utilizarlo con el paso del tiempo? Según oí a Antonio Fraile. aun más significativos. Creo que es un buen modo de conseguir que aprendan a aprender y que desarrollen un pensamiento crítico. piensa que sólo acude a clase a diario (en el mejor de los casos) a sentarse en su silla y limitarse a escuchar pasivamente (nuevamente en el mejor de los casos) lo que el profesorado dice sin apenas participación en el proceso educativo. que se le escuche. por las experiencias que conozco de la pedagogía crítica parece que es muy positivo implicar al alumnado en el proceso educativo y merece la pena intentarlo. y lo que me cuentan hace que casi me horrorice por ello. en la que la participación. un libro de texto es un recetario y el profesorado no debe dar recetas. ¿por qué no hacer algo diferente? Si lo que no se tiene que hacer es proporcionar recetas al alumnado por qué no dejar que sean ellos y ellas quienes construyan sus propios aprendizajes y sean así. No sé si será una solución.LA INCLUSIÓN DEL ALUMNADO EN LA SITUACIÓN EDUCATIVA Cada vez más personas que me relatan cómo se sentían en sus clases de educación física. ¿y por qué no por el alumnado y el profesado. incluidas ya las de educación física? Se siente ajeno a la situación educativa. en mi opinión. ¿Por qué no hacer que el alumnado se implique en la clase?. que tenga más protagonismo. la interacción. la metodología…? El currículo establece unos contenidos mínimos que en su nivel último de concreción deben ser completados por el profesorado. la colaboración. Y eso también ocurre con nuestra materia. o por el alumnado en solitario? Pienso que el profesorado se centra en acaba con el temario haciéndolo todo deprisa sin pararse a pensar porqué son esos contenidos y objetivos los que hay que alcanzar. ¿Por qué no construir con ellas y ellos los contenidos. etc. su proceso educativo y formativo. Yo por mi parte estoy diseñando en este momento dos unidades didácticas en 7 . son algo inherente en el transcurso de las clases. la inclusión. que haga aportaciones. ¿Qué le sucede al alumnado con cada vez más frecuencia en sus clases.

al menos. aunque mucho más desarrollada. dejar que sea el grupo quien los seleccione libremente. que sepa lo qué aprende y porqué lo aprende. pero. hacer mediante un proceso de transición y experimentación propio. Es un campo nuevo para muchas personas (profesorado. 8 . pero puedo ver que hay muchas y muchos profesionales que entienden la educación de una forma diferente. no es necesario cambiar la didáctica empleada hasta el momento radicalmente. una forma diferente de entender la educación y por consiguiente de desarrollar nuestra labor educativa. No estoy más que haciendo un primer acercamiento a la pedagogía crítica. reforzándolas y añadiendo ideas nuevas que redundan en su mejora. no para mi. alumnado. Cada uno y cada una que elija con la que esté más de acuerdo.las que sea el mismo alumnado quien elija y decida lo que quiere aprender y cómo quiere aprenderlo. o bien. o más bien. o… con la que se atreva a poner en práctica. hacer que colabore en él. padres y madres). y los análisis y las reflexiones que he hecho al respecto de de la educación y la relación educativa entre alumnado y profesorado. en lugar de dar total libertad para elegir los contenidos se puede proporcionar una lista y discutirla con el grupo. Pienso que al principio será una reproducción de los contenidos y modelos a los que está acostumbrado. insisto. Por ejemplo. Existen varias posiciones al respecto en este asunto que van desde una cierta participación por parte del profesorado en la toma de decisiones hasta una completa libertad del alumnado. Para mí es importante hacer partícipe al alumnado del proceso educativo. pero el introducirnos en ella puede hacerse poco a poco. voy afianzando mis convicciones primeras. Con el paso de los años y a lo largo de mis años de estudio en magisterio y los posteriores. parecida a la mía. esta es una cuestión que dependerá de la madurez del grupo y del papel que quiera adoptar el o la docente que aplique esta pedagogía. es una creencia que viene de antiguo pues puedo decir que he olvidado muchas cosas de las que ni me hicieron partícipe ni me explicaron el porqué mientras que recuerdo otras en las que al menos hicieron alguna de estas dos cosas. con mi introducción en el mundo de la didáctica y la pedagogía. pero que poco a poco se le puede enseñar que hay otras formas de enseñar y ser enseñado. y se debe. se puede. pues en mi caso son simples pensamientos e ideas que tengo desde hace años cuando era una alumna (y he de reconocer que bien pequeña) que creía que la manera en que me daban clase no era la mejor.

los incluya de manera significativa y sea capaz de recordarlos y aplicarlos cuando los necesite? Rebeca Inocencio Miguel 9 . maestros y maestras queremos conseguir. qué es lo que nosotras y nosotros como profesoras y profesores. ¿qué el alumnado supere unas determinadas pruebas y obtenga una calificación o que entienda los contenidos. y. no sé.Puede que se hayan dado cuenta que “¿por qué?” es una de mis frases más empleadas. puede que tenga que ver con lo anterior. pero sinceramente creo que conociendo ese porqué los aprendizajes son más significativos y se recuerdan con el paso del tiempo siendo capaces de utilizarlos.

hemos decidido afrontar el artículo de este mes centrándonos en los episodios de violencia en los terrenos de juego. Y yo me pregunto. algo de agradecer teniendo en cuenta la cultura deportiva española. 10 jornadas sin jugar. en una actitud que aun nadie comprende.es Muchos de nosotros aun tenemos estas imágenes en la retina. Entrenadores y compañeros intentando justificar los golpes procurados por el brasileño. Pero lo peor de la agresión aun estaba por llegar. se ha conocido la sanción que deberá cumplir. estadio Santiago Bernabéu. se enfrentan el Real Madrid y el Getafe CF en un partido decisivo para el devenir liguero.HIPOCRESIA EN EL DEPORTE Para continuar con los temas de actualidad. momento en el que el central madridista perdió los nervios y se dedicó a agredirle. comete penalti sobre el jugador del Getafe Javi Casquero. ¿ejemplar? 10 . Con el paso del tiempo y continuos debates acerca del partido. Imagen: www. No contento con esto. El central del Real Madrid “Pepe”. Miércoles 23 de Abril. arremete contra él propinándole varias patadas mientras éste se encontraba en el suelo. “SANCION EJEMPLAR” titulaban algunos. Desde los medios de comunicación se tildó la actuación de lamentable.sportyou. quejándose por el penalti recibido. El getafense se hallaba tendido en el cesped.

al igual que lo que ha ocurrido con Pepe. se abalanzó sobre un aficionado que le increpó desde la grada. ha calificado la sanción a Pepe como “exagerada”. la vistiera de un equipo más modesto. en lugar de vestir la camiseta del Real Madrid. 11 . quiero extrapolar la situación. se encuentra mucho más avanzado. me gustaría recordar un hecho que aconteció hace 14 años. aparte de la sanción que le impuso su club y la propia federación francesa prohibiéndole volver a vestir la elástica nacional. jugador en aquel momento del Manchester United.¿Acaso la actitud de Pepe es el ejemplo que queremos que nuestros hijos vean por TV? ¿Cuánto tiempo podría haber estado el getafense sin jugar si una de estas patadas le llega a alcanzar en la cabeza? ¿Merecería más partidos la sanción en este caso? Con esto no quiero centrarme únicamente en este punto de vista. e intentar que seamos capaces de analizarla desde diferentes perspectivas. Imaginemos por un momento que Pepe. Algo muy diferente a lo que ha ocurrido en España donde el propio técnico madridista Juande Ramos. Cantona se “defendió” de los insultos lanzando una patada a lo “Kung Fú”. ¿Creéis que le habrían caído los mismos partidos de sanción? ¿Qué hubiera ocurrido si Pepe estuviera jugando en la Premier League? Creo que aun nos queda mucho por aprender de otros países donde el deporte. Eric Cantona. La imagen dio la vuelta al mundo. Por poner un ejemplo. La diferencia estriba en que al francés le sancionaron 10 meses sin jugar. uno de los clubs de fútbol más conocidos del mundo. en algunos aspectos.

es/quefuede/post/2008/05/21/quao-fue-de-eric-cantona Video de la agresión de Pepe: http://www. Los medios de comunicación no deben tildar esta agresión como brutal cuando ellos mismos a posteriori. Si una agresión es dura debe ser sancionada como tal. Aunque tras ver ejemplos como estos…la verdad es que me parece algo muy lejano todavía.El título de este artículo es lo que quiero destacar. Hipocresía. Esta es la hipocresía a la que me refiero. • • • Si una actitud es punible. califican los 10 partidos de sanción como excesivos. Esperemos que con el paso del tiempo esta actitud vaya desapareciendo del deporte en general y podamos ir formando a los menores con “cultura deportiva”. lo debe ser independientemente de quien sea el deportista o el equipo al que pertenezca.20minutos.com/watch?v=AksAfrn7tOM Natalia Flores Sanz 12 . Este es el lastre del deporte en nuestro país. BIBLIOGRAFIA: Eric Cantona: http://blogs.youtube.

pugilato. En la mitología escandinava. si tenemos en cuenta las características propias de cada cultura y la evolución de la edad cronológica. La religión y las costumbres estaban dominadas por el principio femenino. la belicosa diosa Istar estaba representada erecta sobre un carro tirado por siete leones. El deporte era femenino. la base era el matriarcado y la poliandría. lucha. la práctica deportiva era delegada en hombres y jóvenes. habitantes en las proximidades de Tracia. los cuales subyugaron al pueblo minoico para crear lo que ahora conocemos como el antiguo mundo griego.LA GIMNASIA FEMENINA EN GRECIA La Educación física en la mujer no ha quedado claramente definida en el comienzo de los tiempos de los que podemos tener conocimiento. En el mundo mítico y religioso asirio-babilónico. incluso en sus niveles más elevados. para el posterior uso del arco. y los hombres eran meros servidores de la mujer en la caza. etc. práctica relacionada con la actividad muscular necesaria para las exigencias de la vida cotidiana primitiva: carrera. enviadas por Odín a los combates. Sólo la diosa era suprema regidora del mundo y sólo ella inspiraba y guiaba los actos humanos. en el trabajo y en la guerra. de la jabalina. A las niñas se les impedía mediante diferentes métodos el desarrollo del seno derecho. Pero llegaron del norte los helenos. en el acto de blandir el arco. Sin embargo la mujer no ha estado del todo excluida. todo giraba en torno a la mujer. sobre todo los juegos. luego del disco. Las amazonas eran famosas guerreras. COMIENZO DE LA MITOLOGÍA GRIEGA. Combatían a caballo con arco y jabalina. Los invasores nórdicos quedaron enormemente sorprendidos al encontrarse con una sociedad de estructura tan 13 . como genio tutelar de los ejércitos. las walkirias eran intrépidas jinetes. lanzamiento de la piedra. significando el progreso a través de sociedades patriarcales una esperanza para la situación femenina. Capadocia y Escitia. En la sociedad minoica.

así como una luchadora excepcional. padre de cielos y tierras. diosa cazadora. Pero inmersa en la compleja maraña de la mitología griega también estaba la mujer. hermana y madre de campeones olímpicos. armada con un arco poderoso y un carcaj. y acompañada por un perro y a veces por una cierva. Podemos nombrar a la veloz Iris. luego las medianas. y las mismas organizan los juegos Hereos. que no son todas de la misma edad. pasó de mujer vengativa y colérica a ser la diosa del hogar y el matrimonio. acompañó a su hijo a los concursos olímpicos. fue condenada a morir arrojada desde el monte Tipeo. Pausanias nos comenta: “cada quinto año tejen un peplo a Hera las dieciséis mujeres. JUEGOS HEREOS. Los helenos seguían un régimen patriarcal y monogámico. hija de Traumanie y de Electra. en contraposición a la Gran Diosa. hija de Perses y de Asteria. la túnica hasta poco más arriba de la rodilla. La carrera es con la cabellera suelta. La diosa Hígica cuida de la salud. que son carreras de muchachas. Hécate. transformada por los griegos de la Gran Diosa minoica una vez fusionadas ambas culturas. Pausanias también nos comenta el episodio de Calipatira. Exigía a sus pretendientes que la vencieran en una carrera. Descubierta. fingiendo ser el maestro entrenador. Atalanta es la personificación del deporte femenino. pero cortan de él casi la sexta parte”. Pero la pena fue conmutada por los clementes jueces al descubrir que la mujer era hija. de la que se dice que era mensajera. enseñando el hombro derecho hasta el pecho. mitos y creencias. Para los juegos utilizan el estadio de Olimpia. Representada en el arte como una joven vestida con una túnica que no llega a las rodillas. la cual transgredió la prohibición que tenían las mujeres de asistir a los Juegos Olímpicos de la Grecia antigua bajo pena de muerte. unificados y asimilados leyendas. Zeus. Aquí comienzan y acaban las noticias concretas sobre los más antiguos juegos femeninos. Atalanta fue también cazadora consumada. 14 .distinta. Hera. tenían un dios supremo. objetivo de la educación física. Esta mujer se vistió de hombre y. prestaba asistencia y auxilio a los hombres que luchaban en los juegos. En los viejos textos literarios aparecen por ejemplo Artemis. conocida por los romanos como Diana. y por último las doncellas mayores. corriendo primero las más pequeñas. PAUSANIAS.

México. • COMITÉ OLIMPICO INTERNACIONAL. • CAGIGAL.Revista Olímpica Abril-Mayo 1999) • BLANCHARD. Bandy. A.A.A. K. lanzamiento de disco y carrera. sino también en el pugilato y en el pancracio. Clemente Suárez 15 . Ediciones Bellatera S. y CHESKA. (1986) Antropología del deporte. información pública.AA. XXVI-26 Abril Mayo 1999. José María (1991) Oh! Deporte (Anatomía de un Gigante) Colección Kine. Ediciones Bellatera. Bernard (1988) Análisis del deporte. REVISTA OLIMPICA XXVI -15. • GUZMÁN PEREDO. Vicente J.Entre los antiguos romanos. • • JEU. Junio Julio 1997. Miguel (1988) Historia de los deportes olímpicos. Editores asociados Mexicanos.31 Febrero Marzo 2000. Documentos Varios sobre Grupos de trabajo Internacional sobre Mujer y Deporte. XXVI . Barcelona. Biblioteca del Comité Olímpico Colombiano. Editorial Miñón. Hoja informativa . REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS • Susan J. • VV. las mujeres espartanas se ejercitaban junto a los hombres no sólo en el juego de pelota. departamento de la comunicación. B13-FS del 9 de Octubre de 1997.Breve Historia de la Olimpiada de verano. Budapest . S. Barcelona. Doctora en Filosofía Universidad de Semmelweis. España.

las emociones y la conducta”. a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística. por el que se establecen las enseñanzas mínimas para Educación primaria. pero no de forma exclusiva.LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN EDUCACIÓN FÍSICA Continuando con el análisis de cada una de las competencias básicas que incluye el Real Decreto 1513/2006. Acaso en nuestra área no se lee y se escribe. El Real Decreto atribuye una contribución muy simplista del área de Educación física a esta competencia “El área también contribuye. ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos. el Real Decreto sólo prevee un desarrollo parcial de esta competencia: expresión y comprensión oral y vocabulario. de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento. interpretación y comprensión de la realidad. en esta ocasión vamos a abordar la contribución del área de Educación física al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Pero el Real Decreto se olvida que nuestra área también contribuye al resto de las dimensiones de esta competencia: expresión y comprensión escrita. El Real Decreto nos indica que “Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. es que no se utilizan estos instrumentos para buscar. o para comprender. componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. de representación. Como podemos comprobar. 16 . Los vocablos que utiliza el profesor con sus alumnos son ricos y variados y no centrados únicamente en los términos propios del área. recopilar y procesar información. nuestras sesiones permiten una gran cantidad de intercambios comunicativos tanto orales como no verbales. También es cierto que se utiliza un vocabulario específico propio del área. Sin duda. de 7 de diciembre. del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta”. como el resto de los aprendizajes. los alumnos utilizan y aplican igualmente el vocabulario que aprenden en el resto de las áreas. además esta comunicación es fluida y espontánea fruto de contexto (situaciones de juego) y el lugar en donde se produce (espacio abierto).

la comprensión lectora. Escribir: 17 . los sentimientos y las necesidades. Leer textos de tipología diversa. Leer: Poner en práctica las destrezas necesarias para una correcta lectura expresiva. Aprender a hablar diferentes lenguas y a valorar su uso y aprendizaje. Veamos los siguientes descriptores clasificados por dimensiones y comprobaremos que en Educación física también se desarrollan: Hablar y escuchar: Expresar y comprender hábilmente las ideas. principios pedagógicos de la Educación primaria. establece que “Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa. la expresión oral y escrita… se trabajarán en todas las áreas”. Ajustar el habla a las características de la situación comunicativa. Implicarse activamente en la lectura. Utilizar formas de discurso diversas en la comunicación.Resulta contradictorio la escasa contribución a esta competencia que le atribuye el Real Decreto a nuestra área cuando la LOE (2/2006) en el artículo 19. Poner en práctica las destrezas necesarias para la comprensión de lo que se lee. Implicarse activamente en la conversación y adoptar una actitud dialogante.

experiencias y puntos de vista. Escribir textos de tipología diversa. temas concretos. excusarse. velocidad.Poner en práctica las destrezas necesarias para escribir las palabras correctamente. dirigirse a alguien. • Formular y responder a preguntas cara a cara de manera precisa en los ámbitos cotidianos de la expresión oral. Aportar información ordenada sobre acontecimientos. 18 . pedir permiso con fórmulas y tratamiento adecuados. Poner en práctica las destrezas necesarias para componer un texto bien escrito. • Respetar la manera de expresarse de las personas que hablan otras lenguas que no son las habituales en el entorno. sentimientos o necesidades. • Procurar una adecuada entonación. • Saludar. • Acompañar la expresión oral con otros elementos comunicativos no verbales. situaciones. Implicarse activamente en la escritura. • Describir y definir las características básicas de objetos. Si concretamos estas dimensiones en subdimensiones podemos comprobar más fácilmente la contribución de la Educación física a esta competencia: • Escuchar bien a los demás para conocer cosas interesantes y para entender bien lo que nos dicen y evitar malentendidos. despedirse. presentarse. pronunciación y ritmo cuando se leen textos habituales en voz alta. • • Expresar ideas.

• Aplicar espontáneamente las normas ortográficas básicas a la hora de escribir. respetando criterios acordados. • Localizar en textos de lectura información suficiente para responder preguntas que se plantean. bien distribuidos. • Dar valor a una presentación adecuada de los escritos personales (limpios. para obtener una comprensión global.• • Disfrutar escuchando. haberlos revisado). • • Usar el vocabulario adecuado Narrar o explicar de manera coherente y ordenada acontecimientos de la vida cotidiana. • Entender el significado de símbolos e iconos básicos de la vida cotidiana: leyendas de planos y mapas. Juan Carlos Muñoz Díaz 19 . leyendo o expresándose de forma oral-escrita Utilizar las estrategias correspondientes para buscar el tema y la idea principal de textos habituales. para hacer un resumen general. inteligibles.

centrándonos en la evolución del propio deporte. permitió que este evolucionase y se desarrollase hasta llegar a nuestros días. G. En sus comienzos. lo utilizó como complemento para preparar a sus gimnastas. puso en práctica en Suecia sobre el año 1910 el mismo juego que años antes había utilizado H. Así. antiguamente. Empezaremos comentando y analizando la modalidad del balonmano a once desde un punto de vista objetivo y comparando éste. introdujo en las escuelas de Checoslovaquia un juego con dos equipos de siete jugadores cuyo nombre fue “hazena” y cuyo primer reglamento apareció en 1905. y que. en su ámbito regulador y normativo. 2. donde se trataba de meter el balón en la portería como en el fútbol. Él creó el “raffballpied”. Los orígenes del balonmano.ORÍGENES DEL BALONMNAO MODERNO. ¿Cómo surge? Los orígenes modernos del balonmano datan de finales del siglo XIX. balonmano en sala o balonmano a siete. Más tarde. 1. Introducción Para situar el origen del balonmano como deporte moderno se pueden establecer diversos planteamientos tales como el lugar o persona al que se le atribuye su nacimiento. que no es otro que el balonmano a once. 20 . el profesor J. un deporte muy similar al balonmano actual. Fue1982 cuando un profesor de gimnasia llamado Konrad Koch. EL BALONMANO A 11. Klenker. con el denominado. Nielsen con sus escolares en Dinamarca. Este ha sufrido una serie de cambios que le han permitido llegar a convertirse en el deporte espectáculo actual. el balonmano comenzó a desarrollarse a partir de una serie de juegos similares que empezaron a practicarse en el Centro y norte de Europa como los cistados Raffballpied y Hazena. Wallstrom. A principios del siglo XX. el balonmano. pero debía hacerse con las manos. Nos parece importante marcar las pautas y reflexionar acerca de la importancia del primer formato que dio el balonmano al mundo. no era tal y como lo conocemos hoy en día. En el siguiente artículo partiremos del nacimiento del balonmano en su contexto más general.

el “volkerball” y el “koreball” para así crear uno nuevo denominado “torball”. la fuerza y la habilidad. Wallstrom Holger Nielsen “Handbolt”: Juego de pelota practicado en las escuelas en el que participaban 11 jugadores. En 1918. de la Escuela de Educación Física y Deportes de Berlín recogió el testigo de Max Heiser y lo utilizó como base para la creación del “handball”. entre los jóvenes. en cuanto a las normas se refiere (dimensiones. Cada equipo estaba formado por 7 jugadores Dinamarca 898 Suecia 910 Alemania 915 Max Heiser G. Kenkler Nombre creador Konrad koch Denominación y características “Raffaballspied”: Método de preparación gimnástica parecido al actual Balonmano “Ceska-Hatzena”: Juego de pelota practicado en las escuelas. se juega con las reglas idénticas pero el balón es jugado con la mano. Año Lugar Alemania y Suiza 890 Checoslovaquia 892 J. La única diferencia que había en ese momento con respecto al fútbol era que se jugaba con las manos. Karl Schelenz. Mismo juego que H. 21 . Pronto se popularizó en Alemania. “Toor-Ball”: Juego de pelota que era practicado en las principales avenidas de Berlín por las alumnas de M.A pesar de todas estas modalidades. pues el juego. ya que para jugar se necesitaban unas características especiales tales como la velocidad. hasta que se decidieron a adoptar las medidas del terreno de juego del fútbol. el verdadero origen del balonmano puede otorgársele a Max Heiser. numero de jugadores. Como hasta este momento. Heiser Alemania 918 Karl Schelenz “Handball”: Inspirado en el fútbol. las mujeres eran las únicas que había practicando este deporte se consideró que podrían practicarlo también los hombres. Se jugaba en un terreno reducido de 40 por 20 metros y se utilizaba una pelota medicinal o un balón de fútbol. la energía. y decidieron que para poder llevarlo a cabo debían ampliarse las dimensiones del terreno de juego. Este se inspiró de algunos deportes ya existentes en ese momento. Nielsen puesto en práctica en Suecia. etc. como el “raffbold”.) era exactamente el mismo. sobre todo. Esta nueva modalidad deportiva fue practicada por sus alumnas a principios del siglo XX. saque de centro.

En 1925 se dio un paso de gigante en el mundo del balonmano. no tienen el derecho de enviar el balón al área de gol y el pase hacia atrás al portero es sancionado con un penalti lanzado desde un punto situado a 14 metros de la línea de gol. El portero defiende la portería. El balonmano a once no es más que balonmano actual. La Federación Internacional de Balonmano se crea en 1927 y la Federación Alemana en 1933 con vistas a los juegos Olímpicos de Berlín en 1936 donde. Es el único autorizado a servirse voluntariamente de sus pies aunque éste pierde sus privilegios si se aventura más allá del área de gol. debido a las bajas temperaturas de las zonas donde se practicaba este deporte (Alemania. dos defensas y un guardameta. tres medios. los defensores. Incluso si el pase no lo toma el portero. el balonmano se consideraba un deporte invernal que no perjudicaba en nada a la condición física de los atletas o de los gimnastas . al mismo tiempo que defiende la suya contra los atacantes adversarios. Un equipo se compone de cinco delanteros. como no. se considera gol valido para el 22 . este da lugar a un golpe franco simple.Mientras que el rugby y el fútbol eran considerados peligrosos para las articulaciones sometidas a grandes desgastes. Delante de él se colocan dos defensas. pero jugado con once jugadores. Todo lo demás vendría muy rápido. con otro tipo espacios y dimensiones del terreno de juego. El balonmano a 11. El juego del balonmano 11. se decidió trasladarlo a un local cerrado para así poder practicarlo durante todo el año fuese cual fuese la climatología. si el balón rueda por la línea de gol. 3. Dinamarca). Para manejar el balón deben usarse las manos. De esta forma nacería el balonmano en sala. otras limitaciones y una normativa similar a la actual. En qué consiste el juego En sus orígenes. en particular cuando el terreno estaba embarrado. Naturalmente. consiste en enfrentar a dos equipos de once jugadores cuyo objetivo es introducir el balón en la portería del equipo contrario. al defender su portería. se introduciría por primera vez el balonmano. tocar el balón con el pie. Suecia. Sólo al guardameta se le permite.

Al terminar la primera mitad del encuentro. aunque con más facilidad dado que tenemos la posibilidad de dar tres pasos con el balón en la mano y de seguir progresando y regateando a condición de que se haya lanzado el balón a tierra entre cada serie de de tres pasos. 23 . un gol. Si el número de goles marcados por ambos equipos coinciden o si no han marcado ningún gol durante la contienda. si ésta es cometida en las proximidades del marco. se le permite tirar desde el borde de una circunferencia de 19 metros de radio que tiene el marco por centro. los medios deberán apoyar a sus propios delanteros en el ataque.adversario. saca el equipo que recibe el gol desde el centro del campo. Para continuar el juego. La tarea de los medios y defensas consiste en rechazar los ataques de los delanteros contrarios. El juego es dirigido por un árbitro ayudado por dos jueces de banda y dos jueces de gol. Después de haber rechazado con éxito el ataque contrario. El golpe franco es ejecutado desde el sitio donde se efectuó. Se declara ganador a aquel equipo que durante el encuentro haya conseguido marcar mayor número de goles. Cuando un equipo consigue introducir el balón en la portería del equipo contrario se produce un tanto. los dos equipos se intercambian la zona del terreno de juego. este se declarara empate. dentro del terreno de juego y fuera del área del guardameta. Estar obligado de tener que votar el balón implica una frenada considerable en el avance. como en el baloncesto. (acciones defensivas). Entre los defensores y los delanteros se colocan los medios. Se progresa mediante pases y regates.

La presencia de un séptimo era castigado con golpe franco. Comparativa del balonmano a 11 y el balonmano actual. además. esto nos conduce a pensar en algunos motivos por los cuales. Romanticismo a parte. el deporte evolucionó a medida que era promocionado a través en distintos congresos. pues un equipo que lanza a toda su gente a la ofensiva no hace sino corre más peligros si la situación no se revuelve exitosamente. 24 . 5. desde 1938. Existen todavía algunos nostálgicos que prefieren la fórmula del balonmano a once que la del balonmano a siete.4. entraña una contabilidad mental cargante pare el mediador del encuentro (arbitro). conseguir el gol. Un de las mayores preocupaciones que tenía el nuevo organismo era el tratamiento que debían darle al nuevo formato de balonmano a siete jugadores. La evolución de las reglas. La coexistencia duraría hasta los años 60. El balonmano a once es el más antiguo y también está considerado como más completo de los dos. en este artículo trataremos de hacer hincapié en los aspectos diferenciadores más salientables para acabar centrándonos en la normativa vigente del deporte que conocemos hoy en día como balonmano. estos practicantes o aficionados se inclinen por uno o por otro. La movilidad del balonmano ha planteado no pocos problemas a los legisladores deseosos de precisar las reglas del fuera de juego. Tras varias modificaciones. de una forma paralela al balonmano a once. es decir. finalmente ganaría la batalla el balonmano a siete. sin la etiqueta del número de jugadores (balonmano a siete) ni del terreno en el que se desarrolla (balonmano en sala). Con la creación de la Federación Internacional de Balonmano (IHF) y la modificación de algunas de las reglas más importantes. Esta regla. en las cuales estaba prohibido ser mas de 6 atacantes o defensores. se decidió que el fuera de juego seria colectivo. que había crecido. (fuera de juego determinado por una zona donde no se debía entrar antes que el balón). y el terreno comporto dos bandas terminales de 35 metros a partir de la línea de meta. era poco lógica.

En cuanto al portero. el balonmano a siete se parece más al baloncesto. estabilidad y sobre todo deben aunar grandes reflejos y agilidad en los movimientos. en cambio en el juego a siete. En el futbol (balonmano a once) el portero debe cubrir un espacio importante ya que está delimitado por un área grande que debe proteger. debido a las dimensiones del terreno de juego se considera un juego de una gran capacidad atlética. El balonmano a siete puede considerarse un deporte más rápido que el balonmano a once. pero en realidad. El juego a once. las diferencias son bastante claras. las diferencias entre el balonmano a once y el balonmano en sala a siete jugadores pueden parecer mínimas. con lo cual. Mientras que el balonmano a once recuerda al futbol. el terreno reducido aconseja colocar a los jugadores más experimentados en la zona defensiva. el primero proporciona una dosis de espectáculo más interesante para 25 . el portero se asemeja más al portero de hockey sobre patines o sobre hielo. por el contrario. con numerosas arrancadas o sprints cortos que hacen elevar el nivel de intensidad a cotas más altas. se caracteriza pos movimientos más cortos pero bastante más intensos. para tener una visión más clara del campo como los trescuartos en el rugby y a través de esto puedan intervenir en el momento adecuado saliendo a toda velocidad hacia la portería contraria. El balonmano a siete exige sobre todo destreza en los movimientos. debe reunir unas características como la sobriedad. no es así.A primera vista. el balonmano a siete. con movimientos más largos y donde hay que mantener un alto nivel de intensidad que obligue a cruzar una y otra vez un campo de esas dimensiones. Tienen un privilegio importante con respecto al juego a once: pueden enviar o rechazar el balón detrás de la portería sin que se produzca saque de esquina. En el caso del balonmano a siete.

en cuanto al trabajo de la velocidad. GYMNOS. la idea fundamental del juego son idénticas. Bibliografía • Bale. Sin meternos en el terreno técnico-táctico debemos tener en cuenta que cuanta más velocidad colectiva tenga un conjunto más facilidades encontrará para rendir a un buen nivel. VI. (1974): Antropología de los pueblos iberoamericanos. tanto en lo referente a los jugadores de campo como a los reservas. ED. Vol. Altius Fortius.5-42. J. que en su mayoría lo interpreta más atractivo por las “idas y venidas” que se producen en cada encuentro. Mini balonmano (libro + video). les exige a los equipos tener una preparación y un entrenamiento adecuado. y haciendo hincapié en lo referente a las reglas debemos comentar que. Citius. Labor. sobre todo.el espectador. al tratarse de cualidad esencial entre todas las demás cualidades físicas exigidas de los jugadores. tanto en el balonmano a once como en el balonmano a siete. International Review for the sociology of sport. Barcelona. (1995): Historia de la educación física y el deporte a través de los textos. 121-132. Barcelona. p. en líneas generales. para jugar al balonmano en sala también se exige una “precisión extraordinaria en el manejo y entrega del balón” (Gladman. 26 . (1993): El desarrollo espacial del estadio moderno. Vilanou. 28 p. 6. • Comas. en el caso del balonmano a siete no existe el saque de esquina. que la normativa del balonmano a siete se adaptara a las reglas del balonmano a once por ser éste el primero en aparecer. (1995). B. Esto.PPU. Del mismo modo. Madrid. • Betancor. Vol. es decir varía el número de jugadores convocados. las más reseñables son las siguientes: las dimensiones del terreno de juego son distintas. el número de jugadores varía. C. (1964) El antiguo Hoplita corredor de maratón. se observan pocas diferencias entre ambos reglamentos. J. • FEBM. Volviendo a la comparativa entre ambos.A. • Bilinski. 1979). y por lo tanto se entiende. Echando un vistazo a la normativa vigente en los dos casos.. M.

(2004): El deporte en occidente. Edicións Lea. (1997): La Educación Física entre los Mexica. Barcelona • MELÉNDEZ-FALKOWSKI. Santiago de Compostela • García. • V.A. Citius. • Neuenderoff. Vigo. Revista de historia de la Psicología 14 /3-3). Historia Del Balonmano (ámbito internacional). estilos de vida y calidad de vida.A. COE. Wanceulen. Historia. El cuerpo y la ciudad en la civilización occidental.• FERNANDEZ. (1986) Historia de la Prehistoria. J. (1992). E. P.. M. (1979): Balonmano. (1997): Carne y piedra. T. Ruben Navarro Patón 27 . • • Gladman. Vol10. Madrid. G. M. Balonmán. nº77 p. J. cultura y política.59-82) • • Paredes.A. J. S. M (2000). Manual básico. TORO. ED FEBM. (1986): Historia Cultural de deporte. Ediciones Bellaterra. Balonmano. Actividad física.L. GARCIA. Revista Educación Física. Gymnos. Editorial Sintes. • MORA. Sevilla Rascado. VILA y CANCELA (1997).A. Madrid. (1993): Síntesis histórica de la disciplina psicología del deporte.. Ediciones Cátedra.5-14. Madrid. J. (1991). 427-441. J. R. Cincuenta años de historia. Y ZARCO. S. Gutiérrez Sanmartín.. Madrid. Barcelona. (1995): Sociedad Deportiva teucro.V. • Sennett. R. • Mandell. Alianza. Altius Fortius. (2003): Teoría del deporte. Artes gráficas vicus. CASAIS. ED. • Salvador. Madrid.

de quienes se conoce como al primero de ellos a Volney B. aunque no fue hasta la década de 1960 cuando se usó de manera habitual. un escribano y un zapatero que data del 3000 a. 28 . Con la crónica mundial de Nuremberg. Desde que existen productos que comercializar ha habido la necesidad de comunicar la existencia de los mismos. En los años 30 nace una famosa técnica creativa: el brainstorming. Tebas conoció épocas de gran esplendor económico y religioso. la forma más común de publicidad era la expresión oral. Parte de lo que se conoce actualmente como publicidad nace con la imprenta de Gutenberg. Ya desde la civilización egipcia. Venta personal: cualquier promoción realizada cara a cara. como pueden ser los obsequios. C. por lo que es muy importante preguntarse por los resultados que la publicidad está dando a la empresa. figuran una serie de almanaques que contienen las primeras formas de publicidad. Promoción de ventas: incentivos a corto plazo para fomentar las ventas. Con la aparición de los agentes de publicidad. a esta ciudad tan próspera se le atribuye uno de los primeros textos publicitarios.MARKETING: COMUNICARSE A TRAVES DE LA PUBLICIDAD La publicidad existe desde los orígenes de la civilización y el comercio. quien se ocupa de mostrar su invento a un grupo de mercaderes de Aquisgrán. en 1841. En Babilonia se encontró una tablilla de arcilla conteniente con inscripciones para un comerciante de ungüentos. Cabe citar: Anuncios: cualquier presentación que se pague para que salga en los medios de comunicación. La publicidad moderna comenzó a evolucionar en Estados Unidos y Gran Bretaña a finales del siglo XVIII durante la época de la revolución industrial. Publicidad: cualquier forma expositiva que se realice en los medios de comunicación y que no vaya a cargo del beneficiario. las agencias se profesionalizan y seleccionan con mayor rigurosidad los medios donde colocar la publicidad. Es así como la creatividad comienza a ser un factor importante a la hora de elaborar un anuncio. Palmer quien. A principios del siglo XX. como agente publicitario inauguró en Filadelfia una oficina con la cual obtuvo un considerable éxito. La publicidad consume una gran parte del presupuesto utilizado en los programas de marketing.

así como la existencia de un sistema de codificación y descodificación que permita expresar e interpretar los mensajes. conceptos muy generales.…. Por otro lado. el concepto y la elaboración de los anuncios. televisión. entre otros. el eje. Los momentos en la creación publicitaria son: • • • En la primera fase se realiza la investigación de mercado. revistas. En este contexto.Para vender no es suficiente ofrecer un producto que tenga un precio adecuado para el posible comprador a través de un canal de distribución bien organizado. teniendo que emplear. Un problema de la publicidad. ¿cómo se comunica realmente la empresa con sus clientes?. por lo tanto. resaltando la diferenciación por sobre otras marcas. En la segunda fase se fija la estrategia. la publicidad permite la independencia económica de los medios de comunicación respecto del Estado. es el no poder adaptar el mensaje a cada caso concreto. además se necesita dar a conocer la oferta. toda comunicación supone un intercambio de señales entre un emisor y un receptor. La publicidad La publicidad se puede considerar como una forma impersonal de comunicación pagada por un patrocinador identificado y que emplea. a los canales y al público al que van dirigidos. identificando aquellas cualidades que puedan resultar más interesantes para el cliente y conseguir estimular la demanda mediante acciones promocionales adecuadas. radio. el cual debe ser apropiado al producto. 29 . Lo que se comunica es el mensaje. Objetivos de la publicidad La publicidad informa al consumidor sobre los beneficios de un determinado producto o servicio. En la tercera fase se inicia la secuencia de la creación publicitaria propiamente dicha. debido a ser una comunicación impersonal y masiva.

30 .Uno de los principales objetivos de la publicidad es crear demanda o modificar las tendencias de demanda de un producto (bien o servicio)/marca. La distorsión perceptiva no se puede eliminar por completo. cada vez se produce más creación de marca en publicidad. STRONG. Ésta consiste en comunicar las cualidades que dan una cierta personalidad o reputación a una marca de fábrica. es decir. la fidelidad de los anuncios es que la comunicación sea útil. el responsable de marketing puede eliminar partes de esta distorsión. un valor de marca que la hace diferente a las de su competencia. Los objetivos de la publicidad según los autores HARPEER. por lo tanto. • • • • de la marca • • Cambiar las creencias sobre las marcas Reforzar las actitudes (fidelidad) Conocimiento Recordar el uso Cambiar las actitudes sobre el uso de la forma del producto Cambiar las percepciones sobre la importancia de las características Como en toda promoción. podemos concluir que conocer a los consumidores y su nivel cultural repercute en el éxito que puede tener un anuncio. Entendiendo que la comercialización busca identificar el mercado apropiado para cada producto. única proposición de vender) de cualquier producto y comunicarla al usuario. RAY y C. es decir. Esto puede tomar la forma de una característica única del producto o de una ventaja percibida. Frente a la competencia creciente dentro del mercado. debido a los crecientes de sustitutivos. con lo que se perjudica al responsable de marketing a la hora de alcanzar los objetivos publicitarios. Los anuncios intentan generalmente encontrar una USP (del inglés Unique Selling Proposition. que se producen cuando el receptor del mensaje lo interpreta de una forma muy diferente a la que pretende comunicar el remitente. la publicidad es la comunicación por la cual la información sobre el producto es transmitida a estos individuos (público objetivo). Este fenómeno puede crear malentendidos con los mensajes publicitarios. los anuncios forman parte de un proceso de comunicación y están expuestos a los mismos problemas que cualquier otro proceso de comunicación. Uno de los problemas más importantes de los anuncios es la distorsión perceptiva.

sin embargo. pero los carteles están limitados a una zona determinada. permanecen en el mismo sitio durante mucho tiempo. los periódicos tienen una serie de ventajas muy claras. lo que produce el efecto refuerzo. el consumidor puede ver el recorrido que hace la pelota después del golpe que realiza el jugador de béisbol ó cuando los aficionados hacen la representación de la ola y pueden oír el crak del bate ó el barullo que genera la multitud. Existen varios medios. el anuncio de prensa es mucho más barato. por ello. los abonos de temporada y los partidos individuales se promocionan directamente por correo. Los carteles publicitarios ofrecen a la empresa cierto control porque ésta puede determinar dónde y cuándo va a distribuirlas. incluida la impresión. con todas sus fotografías. El programa en sí. se limita el impacto. Los anuncios por correo directo se utilizan mucho en la industria deportiva. promociona al clubs y es una excelente herramienta cómo relaciones públicas. los equipos deportivos pueden utilizar la duración actual del partido y a su propio personal para reducir los gastos. 31 . estadísticas e historias. tenemos la radio. Las campañas de carteleras son más efectivas si sus mensajes se compaginan con los de las campañas de los medios de comunicación. la emisión y los medios exteriores. cada uno con sus ventajas e inconvenientes. por ejemplo.Una organización deportiva ha de decidir qué medios va a utilizar en una campaña publicitaria. Si lo comparamos con la televisión y la radio. En cuanto a la televisión llaga a muchas personas y se sirve de la vista y el sonido. por lo tanto. estos se publican semanal ó mensualmente. los consumidores pueden leer el mensaje repetidamente. y suelen ser mucho más caras. Para anunciar en un periódico el día del partido o unas ventas especiales se puede hacer en forma de noticia breve. Los anuncios exteriores que se ponen en carteleras ó en tarjetas de autobús son muy visibles y no son muy caras. cuya ventaja es el sonido. Las revistas se caracterizan por una calidad de impresión muy alta y por el uso del color. y además cuesta menos que la televisión. Aunque la cobertura publicitaria es más cara. su mayor ventaja es que sólo llega a quienes la empresa desea. así por ejemplo. Entre los medios de emisión. Entre los medios de impresión.

Es necesario hablar de objetivos lógicos o realistas. Aplicando los datos de coste por exposición junto con la información aportada por el mercado elegido. entonces podrá fijar el emplazamiento de los medios que maximizarán la exposición del mercado elegido y minimizarán cualquier gasto inútil. a un coste más bajo. otro error es afirmar que la publicidad eficaz es aquella que cumple los objetivos que le han sido marcados. 32 . Otro factor relacionado con la selección de medios es el coste por exposición. marca. una organización puede conseguir un mayor número de personas dentro del mercado elegido. ya que éstas son el resultado de un conjunto de factores como la publicidad. precio o distribución. Si una empresa dispone de una buena información demográfica y psicográfica de los mercados elegidos. Después de haber fijado todos los medios y costes. el porcentaje de las ventas propias con respecto a la competencia. el conjunto de valores que adopta una marca apoyándose. es decir. el efecto de la publicidad es todo aquello que se traduce en percepción y a veces se puede manifestar en una encuesta.La eficacia publicitaria Afirmaciones como "la eficacia de la publicidad no tiene que ver de forma inmediata con el efecto de las ventas" son en parte ciertas.Se llama valor de marca. como el recuerdo y actitudes. Así. empieza la parte creativa del anuncio. de la marca o empresa. a partir de un estudio previo para poder conocer la situación comercial de partida. Además para que las expectativas sean lógicas es necesario saber la cuota de mercado. que no es otra cosa que el coste que necesita para atraer a un consumidor a través de varios medios. saber hasta quien quiere llegar. es decir. deben los mensajes despertar el interés del consumidor. en la publicidad Es preciso que el responsable de marketing conozca bien el mercado elegido. y hacerle llegar un mensaje de forma efectiva. En este sentido. imagen. entre otros medios. sin embargo cuando los objetivo están correctamente bien planteados y se trabaja con una metodología concreta es más probable que la publicidad pueda ser eficáz. Asimismo. es posible vincular las ventas con la publicidad porque es imposible aislar el efecto específico de la publicidad. y al mismo tiempo a de tratar marcar objetivos que se puedan conseguir a través de técnicas innovadoras. La eficacia a largo plazo puede medirse de una manera menos mesurable como la percepción de calidad o de estatus de la marca más allá de la calidad intrínseca de la misma.

BIBLIOGRAFIA • • Valoración de la eficacia e impacto publicitario. El éxito de una campaña publicitaria radica en dos elementos básicos: conocer el producto y a los consumidores. un método tradicional para saber lo bien que va el anuncio. y JOHNSON D. se basa en medir las ventas durante el periodo inmediato al de la campaña publicitaria. PRENTICE HALL (1984) Francisco Garcia Iruela 33 . ¿cuánto ha de durar un anuncio para que sea eficaz?.Si llevamos a cabo una campaña creativa. por ejemplo. un simple recuento del número de boletos entregados puede darnos una idea del efecto que ha tenido el anuncio.…. uno de ellos es ofrecer un descuento si el consumidor aporta un boleto extraído de algún medio de prensa. también podíamos preguntarnos lo siguiente.……. pero éste método no es del todo válido por varios motivos. RESUMEN La publicidad es uno de los métodos que la empresa puede emplear para transmitir comunicaciones persuasivas a los consumidores. La medición de la eficacia publicitaria debe ser una responsabilidad de la empresa. SCOTTER D. otros métodos incluyen test de llamada. (1989) MARKETING MANAGEMENT: ANALYSIS. ya que es muy difícil que las agencias publicitarias sean completamente objetivas en su evaluación... Hay medios para evaluar la eficacia de la publicidad. KOTLER. PLANNING AND CONTROL. ¿cómo medimos la eficacia?. entre ellos tenemos el problema de la amplitud del tiempo.

En caso de existir protección legal estaríamos refiriéndonos a espacios naturales protegidos. como pueden ser por un lado deportes de aventura como escalada. climas inhóspitos. A la calidad del producto turístico hay que sumarle la calidad del espacio natural para conseguir la satisfacción del cliente. su evolución es espontánea y depende del ambiente natural originario. interesados en conocimiento de relieve. piragüismo…o 34 . fauna… Naturalistas ocasionales. • • • Los turistas de naturaleza informados. Deportistas-aventureros-montañeros. DEMANDA TURÍSTICA EN ESPACIOS NATURALES De acuerdo con las motivaciones y comportamientos de los visitantes se establecen cinco clases de turistas en los espacios naturales: • • Los campistas (camping). Por tanto. en este grupo englobamos a científicos. investigadores. buscan la naturaleza para el descanso. flora. participando en la naturaleza como parte de un viaje más amplio. estos espacios mantienen un nivel de conservación de sus valores naturales bastante alto.LA ACTIVIDAD TURÍSTICA EN ESPACIOS NATURALES Los espacios naturales son definidos según Viñals (1999) como “aquellos espacios que no han sido objeto de intervención humana. buscan el contacto con la naturaleza para el desarrollo de actividades físicas intensas. puenting. etc. y estudiantes relacionados con la conservación del medio. El espacio natural se ha convertido en una oportunidad para planificar estrategias de desarrollo turístico y en un negocio de una determinada zona. cuya preservación ha estado asociada fundamentalmente a la existencia de condiciones difíciles para los asentamientos humanos -accesibilidad dificultosa. rafting. Los naturalistas y admiradores de la naturaleza.

el turismo de montaña se centra en los Picos de Europa teniendo un gran interés para la práctica de deportes al aire libre. Los usos turísticos en cuanto al turismo deportivo están próximos a la estación de esquí de Sierra de Queixa que se encuentra en el sur este de la comunidad. 35 . ASTURIAS. En esta Comunidad predomina el turismo deportivo. turismo de nieve. turismo de montaña y cultural. Turismo de montaña. El uso más tradicional de la comarca cántabra ha sido la práctica de la pesca. Turismo de montaña. En el Macizo de los Picos de Europa destaca la práctica de deportes de riesgo. esta estación tiene un valor importante para el turismo de nieve por ser la estación más cercana para los gallegos. rutas a caballo.actividades de montaña tradicionales como senderismo. Es la Comunidad Autónoma donde mayor importancia tiene el turismo como actividad económica debido a un menor desarrollo industrial. para la práctica del turismo de montaña destaca el parque natural de Islas Cíes. En cuanto al turismo de nieve se encuentra la estación de esquí de Brañavieja. El turismo de Asturias está ligado al turismo deportivo. o simplemente correr contemplando los valores paisajísticos y la naturaleza ACTIVIDAD TURÍSTICA DEPORTIVA EN ESPAÑA EN EL MEDIO NATURAL CANTABRIA. GALICIA.

Cataluña ha sido una de las pioneras en deportes de riesgo (vinculado a espacios naturales). El uso de los ríos y embalses es favorable para la práctica de deportes náuticos. Turismo de montaña. Turismo deportivo. 36 . Turismo deportivo. En los Picos de Europa al norte de Asturias se practican deportes de aventura. ARAGÓN. La comunidad de Navarra ha potenciado mucho el espacio natural protegido convirtiendo al turismo verde en uno de los principales recursos. En Asturias destaca también en parque natural de Somiedo y el de Covadonga con gran variedad de atractivos naturales. sobre todo se practica la caza y la pesca. En cuanto al turismo de nieve presenta las estaciones de esquí de puerto Pajares y San Isidro. como zona importante destaca el Valle de Ordesa y Monte perdido.Turismo de montaña. Turismo de nieve. sus estaciones de esquí son Valdelinares y Formigal. turismo rural y de aventura. NAVARRA. La oferta más importante está en los Valles Pirenaicos así como en los Valles cantábricos y montañas Vascas concentrando una demanda importante del turismo de montaña. Para el turismo deportivo hay una gran oferta hotelera y zonas de acampada. Turismo de montaña. está más masificado que el turismo de montaña. haciendo hincapié en la pesca ya que los ríos Asturianos son los más salmoneros de la Península. tiene una implantación menos agresiva. se combina el ocio con actividades tradicionales de montaña. CATALUÑA.

itinerario en globo…) En los Picos de Urbión se practica la caza. la Albufera de Valencia y las Islas Columbretes. COMUNIDAD AUTONÓMA DE MADRID. la Molina… COMUNIDAD VALENCIANA. Turismo de nieve. la pesca y es muy usual la práctica de deportes acuáticos.La presencia de un elevado número de espacios naturales protegidos ha hecho crecer de forma importante los desplazamientos turísticos. hay gran cantidad de turismo deportivo en especial en la Sierra de Gredos (senderismo. En esta Comunidad los espacios naturales destacados son el Valle de Alcoy. es poco conocido y sin producto turístico que permita su uso y consumo. En cuanto al turismo de nieve presenta tres estaciones de esquí ubicadas en Navacerrada. En la comunidad de Madrid se encuentra el parque natural de la Cuenca de Manzanares. 37 . Turismo deportivo. Las “Islas Columbretes” es un archipiélago volcánico accesible a 40 km de Castellón. la oferta se centra en valores paisajísticos y la práctica deportiva. se practica mucho el deporte de esquí debido a numerosas estaciones como Baqueira-Beret. CASTILLA Y LEÓN. Loa parques naturales más importantes son el Lago de Sanabria y el cañón del río lobos. caza. Toda la comarca de Navacerrada posee infraestructura para el aprovechamiento de la nieve.

En cuanto deportes de aventura en esta comunidad se encuentra en base de desarrollo y expansión. Deportes náuticos. hay una gran cantidad de puertos deportivos en toda la comunidad.CASTILLA LA MANCHA. En la actualidad existe gran diversidad de actividades turísticas deportivas en espacios rurales y naturales con lo cual presenta expectativas económicas considerables. En la comarca de la Vera y las Hurales se fomenta la caza y un turismo de montaña atraído por el contacto de la naturaleza. ANDALUCÍA. El turismo deportivo en espacios naturales se encuentra en fase de desarrollo y expansión por parte de las respectivas Comunidades Autónomas. una de las más importantes de la península. EXTREMADURA. La caza se centra en Sierra Morena (Córdoba) El golf tiene una gran importancia sobre todo en la Costa del Sol donde se mantiene un turismo residencial de élite. En castilla la mancha destacamos dos parques naturales: Tablas de Daimiel y Cabañeros con un alto valor ecológico y paisajístico. El turismo de Andalucía tiene distintas tipologías: La práctica del esquí se concentra en la estación de Sierra Nevada (Granada). 38 . RESUMEN.

Bibliografía. Ministral. tipologías turísticas. Calabuig. demanda turística deportiva. nexo editores Madrid.1995. Geografía turística de España. Esther Expósito Peláez 39 . Jordi. Ceballos Ignacio. Viñals Blasco.El espacio natural se convierte en una gran oportunidad para los amantes del deporte. AECIT. compaginando la Palabras clave. actividad viajera y el contacto con la naturaleza con la práctica deportiva. La actividad turística Española.1997. Editorial síntesis Madrid. espacios naturales protegidos. Universidad Politécnica de Valencia. Centro de estudios Ramón Areces Madrid 1996. Manual de Geografía turística en España. turismo deportivo. poder contar con una serie de atractivos y recursos naturales. Marta. María José.1999. Espacios naturales.

Junto con el plan de comidas y los medicamentos para la diabetes. “la actividad física segura. pero para las personas con diabetes es indispensable. Como especialistas del área hemos de garantizar la seguridad del alumnado en todo momento. sin embargo puede producir en las personas efectos diferentes sobre la glucosa. junto con el asma. Según Devís y Peiró (2003). por lo tanto lo primero que hay que hacer es consultar con un médico antes de que iniciemos cualquier tipo de ejercicio con asiduidad. el ejercicio físico es fundamental para lograr un buen control de la diabetes. lo que va a suponer disminuir los niveles de glucosa en sangre con menos insulina. referida a la salud es igual a prevención.” La diabetes tipo I (es aquella en la que se depende de la insulina). ya que consigue hacer al organismo más sensible a la insulina. Podemos decir que seguridad.DIABETES Y EDUCACION FISICA INTRODUCCIÓN Hoy en día la Educación Física es entendida como una asignatura que favorece tanto la salud como la calidad de vida. es una de las enfermedades crónicas que se dan con más frecuencia en la edad escolar. pero esta realidad no debe evitar que no velemos por la seguridad de nuestros alumnos/as. por antonomasia. valorando periódicamente su estado físico con el objetivo de evitar riesgos en la práctica de la actividad física y acondicionando las actividades que propongamos al desarrollo de cada alumno/a. El ejercicio físico también ayuda a reducir la probabilidad de padecer enfermedades del corazón. no existe. El ejercicio físico es beneficioso y necesario para todas las personas. 40 .

denominada también diabetes mellitas no insulinodependiente (DMNI): puede tratarse de un déficit o no de insulina circulante. Al no producir insulina por si mismas. sobre todo. el cuerpo necesita más insulina de lo normal o ésta se vuelve ineficaz. ya que debemos poseer ciertos conocimientos sobre qué es la diabetes. no pudiendo las células pancreáticas producir lo suficiente para compensar. Las personas con este tipo de diabetes suelen tener más de 40 años. • Diabetes Tipo II. El tratamiento habitual es a base de una administración exógena de insulina. La deficiencia será absoluta cuando el páncreas no produce suficiente insulina (o no produce ninguna) o relativa. pero por alguna razón. Su control es posible en muchos casos sin necesidad de inyectarse insulina. cuando el páncreas produce una cantidad normal de insulina. llevar una dieta equilibrada y hacer ejercicio físico con frecuencia. estas personas están expuestas a una desincronización entre las necesidades reales de insulina y la cantidad de esta hormona suministrada. denominada también diabetes mellitas insulinodependiente (DMID): es la deficiencia total en la producción de insulina que debe ser suplementada exógenamente. sus síntomas y. La diabetes es una enfermedad metabólica producida por una deficiencia absoluta o relativa en la producción de insulina por el páncreas. ACTUACIONES PREVENTIVAS A continuación voy a citar una serie de pautas que debemos tener muy en cuenta para prevenir la aparición de la diabetes en las clases de Educación Física: • Debemos conocer en qué estado de glucemia se encuentra el 41 . La Organización Mundial de la Salud clasifica la diabetes en dos tipos: • Diabetes Tipo I. sus causas. cómo debemos actuar ante ella. por lo que este tipo de diabetes no nos la vamos a encontrar en nuestro alumnado. con llevar una dieta sana y hacer ejercicio físico adecuado. cuáles son sus tipos.LA DIABETES Nuestra formación básica como maestros/as de Educación Física debe ser sólida.

formar ramas frágiles en forma de cepillo. • El alumno/a diabético debe respetar el horario y régimen de comidas si va a realizar una salida del centro educativo.alumno/a ya que es muy importante determinar la cantidad de azúcar en la sangre cuando vaya a hacer ejercicio físico. cereales. • Debemos llevar azúcar en terrones o sobres. pastas. • Los ejercicios físicos más recomendados son los de baja resistencia. • Si la glucemia es menor de 80 mg/dl. durante y al final de la actividad física. Estos vasos sanguíneos debilitados pueden dejar salir líquido o sangre. Además es aconsejable que también coma alguna fruta. No se debe realizar actividad física si se tiene una glucemia alta (hiperglucemia: más de 250 mg/dl). • El alumno/a diabético deberá evitar realizar ejercicios violentos que le obliguen a tener la cabeza hacia abajo por el peligro de retinopatía. causada por el deterioro de los vasos sanguíneos que irrigan la retina del fondo de ojo. • El alumno/a diabético en la medida de lo posible debe realizar los ejercicios pasadas unas dos horas después de las comidas importantes como el desayuno y el almuerzo. • Le comunicaremos a los padres que no inyecten la insulina en las zonas que se van a utilizar durante la actividad. • Debemos hacer hincapié en que durante el ejercicio beba bastante agua para evitar la deshidratación. • Es muy recomendable que el alumno/a diabético tome un poco más de alimentos ricos en hidratos de carbono (como pan. jugos de fruta) antes de la actividad física para prevenir la aparición de la hipoglucemia. porque favorecen la circulación sanguínea periférica. algún refresco o zumo mientras realiza actividad física por si padece una hipoglucemia durante el ejercicio. como por ejemplo un plátano. gaseosas. mejorando la oxigenación y la nutrición de todas las células. es fundamental que el alumno/a tome un suplemento de carbohidratos antes de realizar el ejercicio físico. la retinopatía diabética es una complicación ocular de la diabetes. y agrandarse en ciertos lugares. ya que lo ideal es inyectarla en el 42 .

Darle terrones de azúcar. Sin embargo como maestros/as de Educación Física tenemos que conocer las lesiones más comunes que se dan en la práctica y las pautas de actuación inmediatas. • Si el alumno/a está inconsciente y no puede tragar. CONCLUSIONES Nuestro objetivo es evitar en la medida de lo posible que se produzcan lesiones en la práctica del área. un refresco. Cuando un diabético/a pasa en pocos minutos de estar bien a estar mal. Una vez detectados estos síntomas debemos actuar de la siguiente forma: • • Detener la actividad inmediatamente.. El caso más frecuente que nos vamos a encontrar en las clases de Educación Física va a ser la hipoglucemia. un zumo de fruta. debería repetirse lo anterior.abdomen. • Deberemos hacer conscientes a los demás compañeros del alumno/a diabético que es uno más del grupo y que su diabetes no es un impedimento para realizar actividad física. • Si tras 5 o 10 minutos la situación no mejora. nerviosismo. La hipoglucemia es un bajo nivel de glucosa en sangre. palpitaciones. debilidad. hormigueos. el otro es la hiperglucemia que se da cuando la glucemia es superior a 250 mg/dl. pero su aparición es lenta por lo que no nos vamos a encontrar ante un caso así.. no hay que darle ningún líquido por vía oral y hay que avisar al servicio de urgencia advirtiendo que se trata de una persona diabética. pero nunca sustituir la labor de un médico. etc. 43 . galletas "María". temblores. palidez intensa. hambre. un batido de leche. Los síntomas más frecuentes son: sudor frío. debemos pensar y actuar como si tuviese una hipoglucemia.

CASTAÑER. DEVÍS. (2003). Barcelona: Inde. el Deporte y la Salud en el siglo XXI. O. Barcelona: Inde. y CAMERINO. (2002). La Educación Física en la Educación Primaria. (2002). C. Barcelona: Inde.BIBLIOGRAFÍA DEVÍS DEVÍS. Actividad motriz y salud en la escuela. M. J. y PEIRÓ. J. José Manuel Portela López 44 . La Educación Física.

educativas y de ocio. escolares. H. al que unían unas plumas sujetadas al mismo con una cuerda. concretamente en Brasil donde se le conoce popularmente como “peteca”. Krohn y más concretamente a nuestro país a mediados de los años 80. La altura de la red es 45 . Por ello. puesto que es bastante escasa la documentación que existe sobre tal elemento. Con el paso de los años fue ganando adeptos y se fue extendiendo por el resto del mundo. la indiaca está siendo utilizada como recurso didáctico en los programas escolares de educación física y como un juego-deporte diferente y alternativo. sino que también se realizaba en países como China y Corea.¿QUÉ SON LOS JUEGOS DE INDIACA ? La indiaca es un juego recreativo. En 1936 la indiaca llegó a Europa de la mano del profesor de educación física germano K. pasándola por encima de la red central del terreno de juego para que caiga al suelo dentro de los límites del campo contrario antes de que el adversario pueda golpearla y devolverla de nuevo a nuestro campo. de múltiples posibilidades físicas. Desde entonces. resulta difícil averiguar su origen primitivo.10 metros. el cual está dividido en dos mitades. las sociedades más industrializadas han transformado la forma de la indiaca. Las dimensiones del terreno de juego son de 16 x 6. con una historia milenaria. el juego consiste en lanzar la indiaca golpeándola con la mano. y utilizan este juego con diversos fines: recreativos. ¿Cómo se juega? Básicamente. es conveniente hacer una breve introducción histórica sobre el origen de dicha actividad lúdica. Los indígenas brasileiros utilizaban una indiaca construida con un saquito de cuero relleno de tierra o arena. Este tipo de juego no solo se practicaba en Brasil. antes de explicar el juego en sí y los elementos del mismo. Como todo juego popular. del tipo de los llamados "deportes alternativos". competitivos. En la actualidad. La indiaca posee sus raíces en Sudamérica. etc. uno para cada equipo de los que se enfrentan.

si sale fuera del campo o choca con la red central. con el codo (i). En el caso que no contemos con este material. para lanzarla. variando entre los 2 y los 2. un poco retrasado. 46 . con las plumas apuntando en la dirección que deba volar. con el exterior (f). con el interior (e) y con el talón (g). Se extiende hacia atrás y arriba el brazo que va a ejecutar el lanzamiento. Si cae el suelo en los límites del campo contrario.35 m. ¿Cómo fabricar nuestra propia indiaca? Como ya hemos dicho anteriormente. se coge la indiaca con la mano izquierda por debajo de la cadera derecha. Los equipos se componen de cinco jugadores en pista más un máximo de cinco jugadores suplentes. la indiaca puede ser un recurso bastante útil para nuestras clases de Educación Física. En el momento del impacto. y con la palma de la mano abierta y mirando hacia arriba se golpea la base de la indiaca. con el antebrazo (j) y con el muslo (k). Otros golpes: con la cabeza (h). la mano que sujeta la indiaca. Golpes básicos. la suelta y ésta recibe el golpe iniciando el vuelo hacia el campo contrario.variable y depende de la categoría y el sexo de los participantes. perderemos el saque. En cuanto al golpeo. e inmediatamente hacia delante deshaciendo el movimiento anterior. Con el pie: con el empeine (d). podemos elaborarlo junto a nuestros alumnos fácilmente. La indiaca se puede golpear con distintas partes del cuerpo: Con la mano: por encima de la cabeza (a). con el pie contrario a la mano que golpea. a la altura del tronco (b) y por debajo de la cadera (c). Hay que flexionar el tronco hacia delante.

(2002): Juegos y deportes con material alternativo. Alianza/Consejo Superior de Deportes. Barcelona. Paidotribo. pavo… Espuma. Una propuesta práctica para la Educación Física. Pila Teleña. Fabricación: Con las tijeras hacemos un agujero en la espuma. MORENO.¿Qué necesitamos? Plumas de gallina. Ed. Bibliografía. Tijeras. C (1992): Juegos y deportes tradicionales de España. Madrid. pelota de tenis… Cinta aislante. TRIGO.AA. (199): Juegos populares. - BERNAL RUIZ. Rodeamos fuertemente Colocamos las plumas en con la cinta aislante la parte superior e inferior. J. VV. el agujero. A. E (1989): Juegos motores y creatividad. Madrid. Juan Manuel Labrador Gayango 47 . Wanceulen.

en ningún caso ha quedado acreditado que las medidas que se emplearon influyeran en la causación del daño producido por la caída. que no se puede prever. en el que el afectado quedó tetrapléjico. Como secuelas del incidente. pienso que la principal novedad de esta sentencia del Supremo es que delimita el espacio existente entre la responsabilidad derivada de la culpa por haber cometido una negligencia y lo que técnicamente es un accidente fortuito. no era previsible.000. Los padres reclamaron al profesor.000 euros. 48 . Como representante legal del colegio durante los ocho años que ha durado el proceso. cuando un alumno de 15 años de 3º de ESO de las Escuelas Profesionales Sagrada Familia (SAFA) de Villanueva del Arzobispo (Jaén) cayó de forma incorrecta sobre una colchoneta tras saltar sobre un mini-tramp. que condenó a los demandados a pagar 600. al colegio y a la aseguradora del mismo 1. Éstos interpusieron recurso de casación ante el Tribunal Supremo. demanda que fue desestimada por el Juzgado de Primera Instancia de Villacarrillo (Jaén).257. sino que se produjo de forma totalmente imprevisible”. cuyo fallo (febrero de 2009) anula el anterior y afirma que “si bien existe una relación causal entre el salto y el daño. El fallo dice expresamente que “estamos ante un riesgo natural en un proceso formativo dirigido a promover el desarrollo de la actividad física del alumno del que no es posible derivar responsabilidad alguna al docente y a los demás demandados”. los demandantes presentaron recurso de apelación ante la Audiencia Provincial de Jaén. caída que. síndrome depresivo postraumático y perjuicio estético. Posteriormente. Los hechos tuvieron lugar el 13 de febrero de 2001. el menor sufrió osteosíntesis en la columna.NOTICIA DESTACADA RESPONSABILIDAD Y CONDUCTA NEGLIGENTE EN EDUCACIÓN FÍSICA El Tribunal Supremo libera de toda responsabilidad a un profesor de Educación Física por un accidente en el que un alumno quedó tetrapléjico Una sentencia del Tribunal Supremo libera de toda responsabilidad a un colegio y a su profesor de educación física por el accidente sufrido por un alumno en dicha clase hace ocho años. tetraplejia C6-C7.58 euros por los daños sufridos. además.

es protección contra los daños extraordinarios provocados por accidentes fortuitos. La que es injusta es la situación que padece actualmente. Finalmente. alguien tiene que responder por ello. no existía un dictamen del Supremo tan claro al respecto. El joven sufrió un accidente terrible. porque las lesiones fueron fortuitas. me gustaría subrayar que los colegios deben adoptar cuidados especiales y tienen sus deberes de vigilancia más recalcados que otras entidades. y con esta sentencia queda constancia de que esto no es así. Los alumnos están protegidos contra la negligencia. sino el estado de bienestar. David J. quisiera aclarar que estamos ante una sentencia justa: no cabe reproche alguno al profesor ni a la SAFA. Sobre las condiciones en las que se encuentra el afectado. Pardo Arquero 49 . Hasta el momento. que debe mejorar el sistema de protección y de atención a la dependencia. Debe existir una relación de causalidad entre una conducta negligente y el resultado lesivo originado. marcará un antes y un después. así que éste. pero quien le priva actualmente de una vida justa por falta apoyos económicos -la sentencia le obliga a devolver la indemnización. que en este caso no se ha producido. ni el colegio. de especial relevancia para los colegios y profesores de educación física. que es quien debe prever y proporcionar ayudas a las personas que se encuentran en estas circunstancias.no es el Tribunal Supremo. Se trata de un problema de toda la sociedad.Se trata de una cuestión fundamental. hoy por hoy. Lo que no existe. porque en los últimos años se ha extendido la creencia infundada de que si se produce un daño.

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