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RECENSIN MAL DE ESCUELA DANIEL PENNAC 2012

Ficha bibliogrfica PENNAC, DANIEL. Mal de escuela. 1 ed- Buenos Aires: Mondadori, 2008. 265 p: 23 x 14 cm. (Literatura Mondadori). Traducido por Manuel Serrat Crespo ISBN 978-987-658-002-1 1. Literatura Francesa. I Serrat Crespo, Manuel, trad. II. Ttulo CDD 840. Ttulo original: Chagrin d Ecole Diseo de la portada: Luz de la Mora Ilustracin de la portada: Corvis 2007: ditions Gallimard

Breve presentacin de la obra Daniel Pennac, en su libro Mal de escuela, desde una perspectiva autobiogrfica, analiza la mirada sobre el mal alumno que tiene la escuela. Los llama zoquetes, en tanto son considerados como fracasados debido a sus malas calificaciones y en concordancia, la conducta derivada del sentimiento solitario de ser el mal alumno, el que no comprende, el fracasado, o quien frente al sistema educativo no tiene un futuro promisorio. Asimismo, en su libro tambin aborda la problemtica social a fin de tener una visin ms clara sobre los aspectos que inciden en la institucin escolar y devienen en una institucin en crisis, en tanto no entiende ni atiende al alumno desde una mirada ms compleja, y limita su concepcin a un problema de estudio y aprendizaje, imponiendo de este modo, un rtulo que lo condena al fracaso. El escritor francs, estudia esta condicin encubierta de rechazo y discriminacin sobre estos alumnos zoquetes, otorgndole la nobleza que se merece y restituyndole la carga de angustia y dolor que inevitablemente los acompaa, no slo desde el mbito escolar, sino cmo incide este en el entorno familiar y social que integra. En este sentido, a lo largo de su obra, tambin expone desde una reflexin crtica, la pedagoga y las carencias en la institucin escolar, vaca de recursos, llena de estructuras y prejuicios, y sin el respeto y amor necesario que otorgue el vnculo que permita permear la enseanza del profesor. La obra de Pernnac, escrita desde la experiencia, la ternura y una sana crtica abre un campo de discusin y reflexin, que permita comprender y mejorar el mbito escolar como espacio posible, funcional y pedaggico que permita el aprendizaje y desarrollo integral para todos los alumnos. Daniel Pennac naci en Casablanca, Marruecos, en 1944. Hijo de un militar francs, despus de una infancia que transcurri en diversos pases de frica y del Sudeste Asitico, se licenci y comenz a trabajar como profesor de lengua y literatura en un liceo parisino.

Mara Rosa Macci

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Sus primeras incursiones en la escritura se produjeron en la literatura infantil, pero su gran xito fue Como una novela (Anagrama, 1994), un apasionado himno a la lectura sin complejos. Finalmente, a raz de la popularidad que alcanz la saga del seor Malaussne (Literatura Mondadori), dej la enseanza para dedicarse a la literatura. Mal de escuela es su ltimo libro.

Estructura del libro Comienza con la dedicatoria y el ndice. La estructura del libro facilita su lectura ya que se compone de pequeos captulos (algunos no ocupan ni tan siquiera una pgina), agrupados en seis apartados: El basurero de Djibut; Devenir; LO, o el presente de encarnacin; Lo has hecho adrede; Maximilien o el culpable ideal; y Lo que quiere decir amar. Finaliza con sus agradecimientos, incluyndose en el, l mismo mientras escriba estas pginas (Pg. 255)

Anlisis crtico Apartado I: El basurero de Djibuti. 12 captulos. (pgs. 11 a 39). Utiliza el oficio de basurero en comparacin con el sentimiento que pueden tener los "malos alumnos", considerados desechos escolares. La letra a, en un ao. El desierto de mi ignorancia comenzaba a partir de la letra b. Que no cunda el pnico, dentro de veintisis aos dominar perfectamente el alfabeto (Pg. 17). Esta

frase, con la que ironizaba su padre sobre su aprendizaje como alumno, es una forma de resaltar cmo se ahondaba un sentimiento de frustracin que se iniciaba ante el temor y la dificultad. Dado que la mayora de la bibliografa presenta la problemtica escolar desde la escuela misma, Pennac, desde el lugar del entendimiento del vaco y el dolor en el que se sumerge el alumno frente a esta situacin, analiza el tema desde la mirada del nio. Su obra, quiere rescatar al alumno zoquete, como l los denomina (y se denomina a s mismo) a fin de ofrecer una anlisis que permita un cambio de actitud y una concepcin reflexiva sobre la pedagoga aplicada en las instituciones escolares. -Otro libro sobre la escuela, pues? No te parece que ya hay bastantes? -No sobre la escuela! Todo el mundo se ocupa sobre la escuela No, un libro sobre el zoquete! Sobre el dolor de no aprender y sus daos colaterales.(Pg. 21) Apartado II: Devenir. 22 captulos (pgs. 43 a 95). Desarrolla el clima familiar ante un nio que es considerado un fracaso, sin porvenir, y sin lugar en la escuela. La madre. Est sola en casa, la cena terminada, los platos por lavar, las notas del muchacho delante de sus narices, el muchacho encerrado con doble vuelta de llave en su habitacin ante un video juego, o ya fuera, de farra con su pandilla a pasar de un tmida prohibicin sola, con la mano en el telfono, vacila. Explicar por ensima vez el caso del hijo, recorrer una vez ms el historial de fracasos, que fatiga, Dios mo (Pg. 43) 2 Mara Rosa Macci

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Pocas veces se hace referencia a vivencia familiar cuando un nio es considerado un fracaso, sin futuro, sin salvacin. Se confunde una concepcin institucional con la mirada intrnseca de la familia que es agotada con sucesivas entrevistas, o avisos que slo refieren a un hijo que no puede o que no quiere, poniendo el no como una afirmacin irrefutable. El certificado de estudios Pennacchioni? No lo obtendr nunca! Me oye usted? Nunca! (Pg. 51). Un nunca que sentencia, que explica un sistema, que muestra una institucin, que revela una pedagoga, que habla de prejuicios, de falta de confianza, de ausencia de amor. Apartado III: LO, o el presente de encarnacin. 21 captulos. (Pgs. 99 a 157). Hace un anlisis sobre el sentimiento de fracaso y frustracin del alumno ante la supuesta imposibilidad de lograrlo. Asimismo revela la ausencia de una pedagoga que atienda la problemtica desde una ptica de lo posible, y ofrece estrategias y recursos para su consideracin, siempre desde su lugar de zoquete y luego profesor. -Nunca lo conseguir, seor. Pues bien, es absolutamente necesario que averigemos lo que quiere decir, porque eso es lo que te da tanto miedo, ese lo. (Pg. 99). Quebrar prejuicios que se instalan desde las voces externas y se sumergen en la conciencia del alumno, a fin de confirmar un decreto. Estrategias que permitan comprender que nadie se suma voluntariamente al fracaso y que el alumno cero, no existe . Eran mis alumnos. (Este posesivo no indica propiedad alguna, designa un intervalo de tiempo, nuestros aos de enseanza en los que nuestra responsabilidad de profesor se encuentra por completo comprometida con esos alumnos)(Pg. 143). Pennac, confirma una vez ms, desde su anlisis la importancia de la intervencin docente realizada con responsabilidad y conciencia, para romper mitos, para quebrar prejuicios, para anular sentencias Apartado IV: Lo has hecho adrede. 6 captulos (pgs. 161 a 180). Refiere al prejuicio escolar y social de considerar que el mal alumno es as porque lo elige. Que en sus conductas hay una decisin real a ser un zoquete. Pensar en el hacer adrede de los alumnos, es una forma de esquivar responsabilidades, de adjudicarla por completo a un nio que intenta decir lo contrario, pero el dilogo de sordos se confirma cuando no se escucha la voz y se incluye al alumno como el culpable y se excluye al docente como parte inevitable de la realidad, realidad que comparte con el alumno. T eres el culpable, el nico culpable y voluntariamente culpable, adems. El mensaje es ese. (Pg. 163). Pero es ms fcil decir que no hay solucin, que alumno es el que dispone desde su actitud irremediable, y en consecuencia, se lo excluye de un sistema que se olvida sus necesidades, sus temores, su existencia, para ahogarlo en la soledad del aislamiento y en una descubierta discriminacin. El sentimiento de exclusin no slo afecta a las poblaciones

rechazadas ms all del ensimo crculo perifrico, tambin nos amenaza a nosotros, mayoras de poder, en cuanto dejamos de comprender una parcela de lo que son rodea, en cuanto el perfume de lo inslito infecta el aire de los tiempos. Qu angustia sentimos entonces! Y cmo nos insta a designar a los culpables- -Lo haces adrede! Un pronombre tan pequeo para tanta soledad! (Pg. 168) 3 Mara Rosa Macci

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Apartado V: Maximilien o el culpable ideal 13 captulos (pgs. 183 a 213). Desarrolla la problemtica sumergida en el mundo aparente. La Sra. Medios de comunicacin, la Abuelita Consumo y la importancia de las marcas como condicin del ser. El saber es un tema secundario en un mundo dominado por el consumo. La publicidad en el mismo saco que las ciencias, las artes y las humanidades! Habla en serio, abuelita? Hablaba en serio, la muy bribona. Ya lo creo! Y es que no hablaba en su nombre, sino en nombre de la vida tal como es.(Pg. 198) . La desconfianza de los alumnos que no comprenden por qu puede ser importante el estudio, qu garanta ofrece, si en definitiva no otorga identidad. Esto ahonda en las entraas del profesor que debe volver a la realidad cada maana, y reconocer que sus alumnos son algo ms que lo que la Sra. Medios de comunicacin intenta convencer. Qu lugar ocupa ah la educacin? La escuela? La cultura? El libro? La razn? La lengua?... no niego la realidad del reportaje evalo los riesgos extremados a los que se encuentran sometidos los nios (Pg. 212). Apartado VI: Lo que quiere decir amar. 13 captulos. (pgs. 217 a 253). Para finalizar, resalta la importancia de una labor realizada con amor y respeto. El valor de un docente dedicado y ocupado, como aquellos que estuvieron con l y lo ayudaron en su escolaridad, as como con los que logr un verdadero equipo de trabajo, durante su labor de profesor, en relacin a los zoquetes que ingresaban en la escuela y que los reciba con verdadera dedicacin. Sus clases eran actos de comunicacin, claro est, pero de un saber dominado hasta el punto de pasar casi por creacin espontnea (Pg. 222) Pennac desarrolla la idea de la importancia de un buen profesor, y de su inevitable influencia en sus alumnos. Un buen profesor como aquel que

reconoce su responsabilidad, toma conciencia de ello y jams suelta la presa. Maestros que no se los reconocen. Se trata de publicar las perlas de los zoquetes en vez de ofrecer el retrato del profesor inolvidable que todos, alguna vez han tenido. Pero en un sistema donde se echan culpas, es absorbido por el marketing, se ofrece letra de inevitable, y donde los roles se confunden el amor se dispersa, se desconoce, se abandona. Uno de los elementos del ello, para el que el joven profesor de hoy no est preparado, es el cara a cara con una clase de nios clientes (pg. 242) siendo hoy el ltimo lugar de la sociedad de mercado donde el nio cliente tiene que pagar con su persona (Pg. 242). El nio se despersonaliza, la escuela se vende, el profesor se somete. El alumno, como golondrina aturdida necesita ser despertada, reanimada, y en el profesor, desde el amor, y el compromiso (esas dos palabras que no se dicen por temor) es quien levanta la aturdida golondrina para darle un vuelo propio, libre. Y punto final.

Valoracin crtica global Mal de escuela puede leerse desde varios ngulos: desde la experiencia de alumno del autor, y desde su rol docente, e identificarse la concepcin de varios autores como Freire, Marn, Daz,

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Huergo, Kohan entre otros. Reconoce la problemtica social, la des-cubre, la analiza, la desmenuza, y se incorpora a una realidad que conoce como paciente y como mdico. Una realidad que se compone de una sociedad que delega en los otros el estmulo, la formacin, y el fracaso La debilidad institucional se despoja del compromiso, se refuerza el marketing y el consumo (Carli), como un modelo que absorbe la incertidumbre. La escuela no est exenta, sino por el contrario, es partcipe activo. Su funcin est fragmentada en una visin que no logra focalizarla (Marn), por lo que la necesidad de reflexionar al respecto es parte primordial para comprender y actuar en consecuencia. Y es que las sociedades tambin se edifican sobre la mentira compartida. (Pg 73) Y es que desde la escuela se forman ciudadanos desde una perspectiva consensuada social y polticamente, se desarrollan personalidades, se sociabilizan desde la interaccin institucional. Bastara reconocer, desde una conciencia crtica, la increble responsabilidad de la escuela, como integrante activo de un futuro que nos incumbe y que los incumbe. Luchar contra el pensamiento mgico (Freire) que concede una conducta sumisa al fracaso, es parte de la labor docente. Partiendo desde su no afirmacin, o quebrando su decreto de frustracin. Asimismo, ante la fatalidad social de excusarse ante un resultado no deseado, no previsible, no codificado previamente que desestructura modelos, es imperioso buscar quin permiti semejante osada. Falt poco para que los cabellos se me erizaban en el crneo y acabara dicindome, solo, en mi gran cama: Ests loco por haber dejado que tu mujer vaya a ver a esos salvajes. Se la comern cruda! (Pg. 174). Por otra parte, el autor en el desarrollo de su obra, intenta romper con la idea de un profesor dueo del saber y un alumno que no sabe, que no puede, que no quiere. Un desigual cerca nos confirma donde queremos estar, nos somete a una idea prefijada y nos condena a la desigualdad que se nos impone sin la posibilidad de hacernos cargo de nuestras oportunidades. (Antelo) Pennac hace hincapi en la importancia de las palabras, de los conceptos, de los mundos que concurren al aula, cada uno con su historia, sus facilidades y sus temores. No puede desconocerse ni desentenderse del alumno que ms lo necesita en una poca que lo consume, lo despersonaliza y le muestra una realidad evocada desde otros intereses. La escuela y la educacin, desde ese mundo que lo atrapa, puede sumergirse en su historia para cambiar los programas, los objetivos, las propuestas y ser el camino de liberacin a la opresin. ..: Li-be-rad las palabras!, hasta que todos sus objetos familiares, calzado, mochila, bolgrafo, jersey, anorak, walkman, gorro, telfono, gafas, hayan perdido sus marcas para recuperar su nombre. (Pg. 196). Para ello es necesario conocerlo, reconocerlo, desde su mirada, su universo vocabular, sus valoraciones crticas y temticas para que el saber no sea una inutilidad que aburre, que es descartable desde el inicio de clase, (Huergo) y no dejarse llevar por las concepciones fatalistas y separatistas, convirtiendo a la escuela en un gueto escolar, que reduce la instruccin a la

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informacin. Que se hace cargo, sumisamente de las ideas de pobres delincuentes y ricos con futuro, que irremediablemente se confunden en el mismo prejuicio, y el mismo sistema (Daz). Por ltimo, cabe decir la importancia que tiene el enfoque del analizado, en tanto nos revela una realidad interior, la realidad del alumno zoquete. Nos revela sus sentimientos, sus temores, su navegacin en un mundo pedaggico que no lo comprende, y por ende lo exilia. Y al docente, como la posibilidad de dar a travs de la institucin concebida como quien, desde una actividad encarada con responsabilidad, amor, y ternura puede darle al alumno otra forma de verse, de concebirse y de ser libre para elegir desde su propia valoracin. -No son mtodos los que faltan, solo hablis de los mtodos. Os paris todo el tiempo refugindoos en los mtodos cuando, en el fondo de vosotros mismos, sabis muy bien que el mtodo no basta. Le falta algo. -Qu le falta? -No puedo decirlo. -Por qu? -Porque es una palabrota. -Peor que empata? -Sin comparacin posible. Una palabra que no puedes ni siquiera pronunciar en una escuela, un instituto, una facultad o cualquier lugar semejante. -A saber? -No, de verdad, no puedo -Vamos, dilo! -Te digo que no puedo. Si sueltas esta palabra hablando de instruccin, te linchan, seguro. - - - -El amor. (Pgs. 249/250)

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Referencias bibliogrficas: Daz, E. (2010) Las grietas del control. Vida, vigilancia y caos. Prlogo: En el comienzo fue control- PI: Ciudades: Pgs. 9 a 60. Freire, P (2008 2da. edic. en Argentina). La educacin como prctica de la libertad. Bs. As. S. XXI. Cap. 4: Educacin y Concienciacin Pgs. 95 a 110. Huergo, J. El reconocimiento del universo vocabular y la prealimentacin de las acciones estratgicas. Centro de Comunicacin /Educacin. Facultad de Periodismo y

Comunicacin Social (UNLP). MIMEO 2003. http://www.cedes.unicap.br Antelo, E Nada mejor que tener un buen desigual cerca.

Educ.Soc. Campinas, vol. 24 n 82. P. 251-258, abril 2003 Carli, S (2006) Ver este tiempo. Las formas de lo real. Pg 85 a 95, en Dussel, I y otros. Educar la Mirada. Polticas y Pedagogas de la imagen. Bs.As. Manantial. Freire, P. (1986) La importancia de leer y el proceso de liberacin. Mxico. S.XXI Kohan, W. (2010) Qu es la pedagoga? Mimeo Marn, L. La profesin docente y la prctica reflexiva. NOVEDADES EDUCATIVAS. N 247 julio 2011. Pgs. 46 a 49.

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