You are on page 1of 67

Planificaciones de Lenguaje y Comunicacin

mam

3 Bsico, I Semestre 2013

B df

3 Bsico
I. Introduccin La presente planificacin de Lenguaje y Comunicacin es una propuesta de trabajo diario y sistemtico en los ejes centrales del subsector. Se ha diseado de acuerdo a las Bases Curriculares 2012 de Mineduc. En relacin con el enfoque de la asignatura, los Objetivos de Aprendizaje mantienen el enfoque comunicativo del marco curricular anterior; es decir, apuntan al desarrollo de las competencias comunicativas, que involucran conocimientos, habilidades y actitudes; promoviendo amplias oportunidades y situaciones que requieran la comprensin y la produccin abundante de textos orales y escritos. De acuerdo con este enfoque, la asignatura busca desarrollar competencias que se adquieren participando en situaciones reales de lectura, escritura e interaccin oral, en las que los individuos tienen necesidad de comprender lo producido por otros o de expresar aquello que consideran importante. Es prioridad de la escuela formar lectores activos y crticos, que acudan a la lectura como medio de informacin, aprendizaje y recreacin en mltiples mbitos de la vida, para que, al terminar su etapa escolar, sean capaces de disfrutar de esta actividad, informarse y aprender a partir de ella, y formarse sus propias opiniones. Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes temas, formar la sensibilidad esttica, alcanzar una mayor comprensin de s mismo y aprender a ponerse en el lugar de los dems. A partir de la lectura, los estudiantes participan de una herencia cultural que se conserva y, a la vez, se transforma, se actualiza y se reinterpreta. As, adquieren conciencia de ser miembros de una comunidad de lectores con la que comparten un bagaje comn, conversan acerca de sus descubrimientos y opiniones, y colaboran para crear significados. Para dichos fines, nuestras planificaciones incluyen en sus clases un 70% de actividades relacionadas con la lectura, ya sea la lectura (individual, colectiva, coral, en voz alta o de forma silenciosa, etc.) con sus respectivas actividades de comprensin (oral y escrita), representaciones, interpretaciones, organizacin de la informacin, entre otras muchas actividades y contenidos que se desprenden de la misma lectura o el tema que ella trate. La didctica que deriva de esta visin concibe la interaccin oral, la lectura y la escritura como situaciones comunicativas en que el conocimiento de la lengua y la correccin idiomtica se ponen al servicio de la comunicacin. Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la competencia comunicativa de una persona y se ponen en prctica permanentemente en la vida cotidiana. En las Bases Curriculares 2012, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes lectura, escritura y comunicacin oral que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes involucradas en el logro de la competencia comunicativa. Esta divisin es artificial y responde solo a la necesidad de presentar una realidad compleja de manera organizada, para destacar los aspectos principales que debe desarrollar el alumno en los primeros seis aos de la enseanza bsica y abordar los contenidos propios de la asignatura, aplicndolos a situaciones reales. No obstante la divisin en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar efectivamente las competencias comunicativas. El estudiante es un actor protagnico del proceso de aprendizaje que se involucra en actividades diversas en las que debe interactuar con sus pares para negociar significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes mltiples oportunidades de usar el lenguaje y de reflexionar acerca de lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar usos reales y contextualizados de las competencias que se quieren lograr. Lo invitamos a leer las planificaciones como una propuesta de trabajo sustentada en la relevancia que tiene para los alumnos aprender a comunicarse y manejar adecuadamente el idioma, convencidos de que todos los nios pueden aprender. Consideramos que motivar la lectura y la produccin escrita es una tarea imperiosa para lograr mejores aprendizajes en todo el mbito escolar. Este documento busca facilitar la labor diaria de ensear, por lo que es importante que cada profesor se lo apropie, lea las clases con antelacin y prepare las lecturas y sus guas y, de este modo, pueda complementarlas con las acciones que considere necesarias segn la realidad de sus alumnos. II. Descripcin de las planificaciones Al inicio de cada unidad se presentan los objetivos de aprendizaje, los ttulos de las lecturas que se proponen y los criterios pedaggicos para seleccionar a los alumnos en actividades de expresin oral y de lectura. Una unidad se articula en torno a un tema y se desarrolla en 14 clases de 90 minutos. El trabajo diario est apoyado en: el cuadernillo de Trabajo del Alumno (CT) que tiene actividades de comprensin, produccin escrita y oral en torno a lo ledo y en la Seleccin de Lecturas (SL) donde se marca el nfasis en la lectura de diversos textos. De esta manera se busca un uso efectivo del tiempo y la posibilidad de practicar y aplicar permanentemente lo ya aprendido. El Cuadernillo del profesor lo encontrar al finalizar las planificaciones. Este contiene las claves o soluciones a las actividades cuando se requiere.

PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIN 2 BSICO

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

3 Bsico

PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIN 2 BSICO

Actividades diarias - Tareas para la casa consistentes - Dictado. Lectura de uno o ms textos. en lecturas, aprender de memoria - Revisin de la produccin escrita a Vocabulario nuevo: palabras estrofas, produccin escrita, desauna muestra del curso. seleccionadas de las lecturas que son rrollo de una gua y /o preparacin expuestas en la sala de clase (se le llama de una actividad oral. Panel de Lenguaje al espacio de la sala - Regalo Lector: lectura que realiza el en que se dejan las palabras nuevas). profesor para que los alumnos disfruten. Preguntas de expresin oral en torno a lo ledo. Trabajo de comprensin de lectura. Ejercitacin de contenidos, de palabras correctamente escritas y/o desarrollo de la concordancia gramatical.

Actividades cada dos clases aproximadamente

Actividades una vez a la semana aproximadamente

Por ltimo, para orientar la lectura de las Planificaciones, se disearon los siguientes iconos: Propuesta de instruccin, explicacin o dilogo. Instrucciones, definiciones y/o actividades dictadas o copiadas en el cuaderno.
Si queda tiempo...

Actividad que puede ser para el curso entero o para aquellos que tiene un ritmo ms rpido de aprendizaje. Recordatorio de los insumos necesarios de preparar para la clase que sigue. Tarea para que los alumnos realicen en sus casas, puede ser una actividad o traer determinados materiales. Informacin de apoyo a la labor pedaggica y orientaciones didcticas para el trabajo diario. Indica que el profesor realiza una lectura con el fin de que los nios escuchen con gusto. Palabras de Dictado por unidad. Prepare Dictado. Realiza Dictado. Idea principal.

materiales

No olvidar para la prxima clase

Tarea

Atencin

Regalo lector

d
d d

a
Subrayado de idea principal. Vocabulario. Preguntas Explicitas. Preguntas Implcitas. Preguntas Argumentativas.
Panel de Lenguaje:

Vocabulario

Panel de Lenguaje.

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

3 Bsico

PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIN 2 BSICO

III. Criterios de evaluacin a) Produccin Escrita Los siguientes indicadores no deben ser explicados a los alumnos como contenidos ni definiciones, pues estn incluidos en las variadas pautas de elaboracin y autoevaluacin de actividades de escritura presentes en las planificaciones. Criterio Legibilidad Adecuacin a la tarea Concordancia gramatical Respeta las relaciones de gnero, n y de tiempo y modo verbales. Ejemplo de errores de concordancia: Me imagino un nave que tena muchas luz y vuela alto Debera ser: Me imagino una nave que tiene muchas luces y vuela alto. El texto presenta palabras trabajadas en clase que permiten conectar las frases y oraciones y que aportan sentido a lo escrito. Por ejemplo: para, porque, pues, ya que, pero, entonces, etc. Respeta las normas y usos aprendidos hasta el momento en cuanto a ortografa literal, acentual y puntual. Integra los nuevos significados y no repite constantemente las mismas palabras. El texto escrito por el alumno corresponde a lo pedido en las instrucciones. La escritura del alumno permite entender lo ledo. Descripcin

Uso de conectores Ortografa Vocabulario b) Fluidez Lectora: Mientras los alumnos leen en voz alta, debe evaluar permanentemente que: IV. Sugerencias metodolgicas: A continuacin se presenta un listado de estrategias concretas para trabajar durante las clases: 1. 2. 3. 4. La lectura es continua (sin dudas ni vacilaciones). Da entonacin adecuada (respeta signos de interrogacin/exclamacin, acentuacin, etc.). Realiza pausas cuando corresponde (comas, puntos, etc.). Pronuncia correctamente (se entiende lo que lee).

d
El Dictado en el Aula

El Dictado es un ejercicio en el que intervienen dos actores, existe un texto con una entonacin precisa, y unos enunciados que constituyen la unidad bsica del ejercicio y finalmente se realiza practicando dos tipos de lectura. Sirve para reflexionar sobre la propia interlengua, habilitar para el uso ciertos recursos lingsticos que el estudiante posea de forma pasiva, ayudar a la adquisicin de un estadio ms avanzado de interlengua y evaluar la comprensin auditiva. Para que los dictados sugeridos en nuestras planificaciones sean efectivos y eficientes sugerimos que en su puesta en accin estos vayan adquiriendo mayor nivel de exigencia en cada nivel escolar, es decir, que los alumnos de segundo bsico trabajen el dictado de oraciones cada vez ms extensas, pudiendo evaluar ortografa literal, acentual y puntual; de las misma forma en los niveles ms altos, terceros y cuartos bsicos, sugerimos que el dictado sea de trozos o prrafos. Se solicita tambin crear un ejercicio de reescritura que cumpla con el objetivo de darse cuenta del error, para que luego surja el aprendizaje. Para esto se pide que la aplicacin de dictado sea ms permanente en la planificacin y de la misma manera su correccin sea inmediata. Uno de los puntos importantes del dictado, es la motivacin por parte del receptor, sin embargo el emisor debe crear un adecuado ambiente, el cual sea competitivo, amigable y remediable a travs del tiempo.

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

3 Bsico

PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIN 2 BSICO

Elementos del Dictado: 1.- Participacin de un emisor (el que dicta) y un receptor (el que escribe): La existencia de estos dos sujetos es imprescindible para que haya dictado, rasgo que distingue a este ejercicio de otros en que se prescinde de uno de los dos actores. 2.- La entonacin: es una parte de la informacin. Si se modifican las normas entonacionales de un texto, es muy probable que no cumpla su cometido, e incluso su misma estructura sintctica resulte incomprensible para el oyente. Adems, como es bien sabido, entonaciones distintas producen actos ilocutivos distintos y, en definitiva, mensajes diferentes. Por tanto, es imprescindible respetar la entonacin. 3.- Fragmentacin: En principio conviene tener en cuenta que el texto que se somete a dictado no debe fragmentarse. En el comercio lingstico diario la informacin se trasmite completa y el dictado, en tanto que remedo del acto lingstico, debe respetar esa regla de funcionamiento.

d
Preparo el Dictado: 1.- Leer la palabra. 2.- Pensar cul puede ser la dificultad (acento, la v, br , bl, etc.) 3.- Copiar la palabra varias veces. 4.- Cerrar los ojos y pensar en cada una de letras que forman la palabra. 5.- Leer de nuevo la palabra 6.- Tapar la palabra y escribirla de memoria. 7.- Verificar, corregir y repartir si es necesario. Actividades complementarias:

Se recomienda preparar el dictado en clase con los alumnos realizando siempre las actividades en negrita y agregando algunas de las complementarias.

8.- Pedir a un adulto que le dicte la palabra y la corrija. 9.-Deducir palabra primitiva (ejemplo: heladero: la palabra primitiva es helado, por lo tanto, deducen que la palabra en estudio es con h). 10.-Leer significado de la palabra en el diccionario. 11.-Aplicar la palabra en frases y oraciones, en forma oral y escrita. 12.-Realizar competencia de dictado en estudio en pizarra (dos o tres alumnos escriben al dictado la (las) palabras. 13.-Realizar actividades de hacer ahora para estudiar palabras para el dictado. 14.-Realizar actividades ldicas ( caja con tarjetas con ilustraciones para escribir al dictado, palabras como peces, tubo, tazn, fueguinos, automovilista, etc. Los alumnos sacan una tarjeta de la caja y, luego, escriben la palabra).

d
Realizacin del Dictado:

Se recomienda realizar los siguientes pasos para realizar cada dictado: 1.- Copiar formato en el pizarrn, escribiendo el nmero de palabras y oraciones que se van a dictar.
Dictado n ____ Nombre:_________________ Fecha:_____________ 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

3 Bsico

PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIN 2 BSICO

2.- Entregar una hoja por alumno y solicitar que copien el formato, escriban nombre y fecha. 3.- Dictar, con entonacin y diccin adecuada 3 veces cada palabra (u oracin). 4.- Hacer una lnea en el formato de dictado que indique que cada palabra (u oracin) ya fue dictada 3 veces.
Dictado n ____ Nombre:_________________ Fecha:_____________ 1.__________________ 2. 3. 4.

5.- Dictar 3 oraciones en segundo, 4 en tercero y 5 en cuarto (mnimo), no solo las palabras sugeridas. Se recomienda que se dicten primero palabras y dejar para el final las oraciones. 6.- Realizar el dictado de todas las palabras y oraciones, dando tiempo para la autorevisin de los alumnos. 7.- Recoger las hojas del dictado. Ideas para mejorar el Dictado: Se sugiere trabajar estas actividades cuando se entreguen correcciones o durante la preparacin. Revisar la reescritura, luego de la correccin de las palabras u oraciones. Escribir ms oraciones que contengan las palabras trabajadas. Incrementar el nivel de exigencia durante las correcciones (dictar solo oraciones). Organizar competencias de escritura al dictado. Asignar notas de dictado cada 6 u 8 dictados realizados, a fin de darle formalidad a la actividad y apuntar con ello a que los alumnos los estudien y preparen en sus casas.

LA IDEA PRINCIPAL
La idea principal de un texto es aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiere transmitir. Constituye la causa principal del desarrollo de las ideas subsiguientes y su eliminacin provocara que el resto del texto no tuviera sentido. Una idea puede ser principal porque resume lo dicho o porque lo provoca. Por tanto, contiene el mensaje global del texto, su contenido ms importante y esencial, aquel del que emanan todos los dems. Interesa aqu distinguir tema (aquello de lo que trata un texto y puede expresarse mediante una palabra o sintagma) e idea principal (informa del enunciado o enunciados ms importantes que el escritor utiliza para explicar el tema). Las ideas principales se representan en la memoria en un nivel superior frente a las ideas secundarias que ocupan una posicin inferior en una estructura jerrquica de almacenamiento. Por este motivo, la informacin principal se recuerda mejor que las informaciones secundarias. CMO IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL Para discriminar las ideas principales de las secundarias, podemos emplear dos criterios: la relacin con el tema principal y la autonoma. Las ideas principales expresan una informacin bsica sobre el tema principal del texto o sobre algn aspecto esencial de ese tema. Las ideas principales son autnomas, es decir, no dependen de otra idea. Las ideas secundarias, en cambio, de penden de una idea principal, que amplan, ejemplifican o demuestran. No siempre la idea principal aparece en forma visible, puede estar sugerida, es entonces cuando una clara comprensin del texto es indispensable para individualizarla. Las ideas principales tienen algunas caractersticas que las distinguen de las ideas secundarias.

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

3 Bsico

PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIN 2 BSICO

Caractersticas de las ideas principales: 1. Expresan la afirmacin ms general, abarcan y dan sentido a los dems contenidos del prrafo. Aportan la mayor carga informativa. 1. Explican y desarrollan el contenido de la idea principal. 2. Expresan datos accesorios, detalles, ejemplos, matices, que complementan la idea principal. 3. En s mismas tienen escaso sentido; para que tengan sentido tiene que existir la idea principal, dependen de ella. 2. Afirman lo ms importante, lo imprescindible; si se suprime, el prrafo o los prrafos pierden sentido. 3. El prrafo que contiene la idea principal (una o ms), es el que mejor responde a las preguntas: De quin estoy hablando?, El ttulo, de quin est hablando?

Caractersticas de las ideas secundarias:

Las ideas principales de un texto narrativo son las acciones principales (acontecimientos relacionados al personaje principal) que se desarrolla en cuento o novela; si son suprimidas las mismas no tiene sentido el texto. Las ideas secundarias complementan a estas con detalles, caractersticas, descripcin, etc. (ya sea del lugar en que suceden los acontecimientos, del personaje principal y los secundarios o de otros acontecimientos relacionados). En un texto expositivo las ideas principales se refieren puntualmente al tema que trata el mismo y las secundarias complementan la informacin principal; con el fin que se pueda entender mejor el tema (aportando detalles, fechas relevantes, hechos relacionados, etc.). En los artculos cientficos, la idea principal suele estar en los primeros prrafos, y a veces es la primera frase.

a
Una tcnica para identificar la Idea Principal: EL SUBRAYADO

El subrayado consiste en poner de relieve o destacar mediante un cdigo propio de rayas, signos de realce o llamadas de atencin aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados y aprendidos. Esta tcnica facilita el estudio posterior ya que permite que la atencin se concentre slo en aquellos aspectos del texto que se han destacado con anterioridad. Recomendaciones: Un ejemplo con los alumnos: Explique a sus alumnos la siguiente situacin: Imagina que vas al cine a ver una pelcula. Luego, alguien que no pudo acompaarte, te pide que se la cuentes. Le contaras todos los detalles o solo los aspectos ms importantes? Seguramente elegirs espontneamente los puntos principales, de lo contrario, estaras horas y horas relatando escenas y dilogos. Adems... tampoco te acordaras. Algo parecido debera pasar cuando nos sentamos a estudiar. Sin embargo, muchas veces frente a la consigna de recordar lo ms importante, tenemos la sensacin de que todo es importante, por lo cual, no podemos recordar nada. Sin embargo, siempre hay ideas ms importantes que otras. Cmo podemos hacer para identificar las ideas principales y las secundarias de un texto? Una buena tcnica, es hacer una primera lectura rpida y luego, decir en voz alta dos o tres ideas que puedas recordar. Es posible que esas ideas sean las ms importantes. Realiza una segunda lectura y marca aquellas ideas que recordaras de la lectura anterior con un color. Realiza luego una tercera lectura y agrega nuevas marcas de otras ideas que no hayas marcado la primera vez con otro color. Esas, seguramente, sern las ideas secundarias. No subrayar en la primera lectura ya que todava no tenemos una idea general del tema. Subrayar slo lo esencial del tema (palabras clave, ideas principales o datos importantes: fechas, nombres). Destacar grficamente las ideas secundarias de las principales.

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

3 Bsico

PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIN 2 BSICO

Los tornados
Los tornados comienzan en una gran nube de tormenta. A la distancia, puede observarse como una base densa y oscura con forma de embudo- o vrtice- se dirige hacia el suelo. Cuando est suerte de embudo toca el piso, levanta polvo y residuos generando violentos vientos capaces de lanzar los objetos por los aires. La columna ir aumentando al igual que un ruido ensordecedor y muchas veces pueden estar acompaados por relmpagos. Los tornados pueden alcanzar un dimetro de 1 km. y desplazarse a 100 km/h mientras pueden generar vientos de hasta 500 km/h. Sin embargo, es sumamente difcil medir la velocidad exacta del viento, puesto que estos suelen destruir los instrumentos de medicin. Existen tambin tornados cuyos vrtices son dobles o triples. Cuando un tornado pasa sobre una superficie acutica genera lo que se denomina tromba. En estos casos, la tromba ascendente aspira humedad en vez de polvo y sta se condensa formando una columna de agua. Aunque las trombas suelen ser menos violentas que un tornado, estas pueden ser lo suficientemente violentas como para causar un naufragio. Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos, especialmente en una regin conocida como el pasillo de los tornados, regin que abarca desde Texas, pasando por Oklahoma, Kansas, Missouri, hasta Nebrazca. En esta rea se producen unos 1000 tornados anuales. Una vez que hemos terminado de marcar el texto, estamos en condiciones de armar un cuadro resumen: Ideas principales Un tornado se inicia con una tormenta. El embudo del tornado se llama vrtice El vrtice genera vientos violentos. Los tornados en el agua se llaman trombas Una tromba suele ser menos violenta que un tornado. Ideas secundarias Los vientos de un tornado destruyen los instrumentos de medicin. Dimetro: 1km. Desplazamiento 100 km/h. Velocidad del viento: 500 km/h aprox Las trombas aspiran la humedad. Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos.

Si observas, la primera columna sintetiza con mucha rapidez el contenido central del texto, y la segunda, solo lo ampla completando la informacin. Subrayar o marcar las ideas principales de un texto ayuda a comprender mejor. Y porque lo comprenders mejor, luego lo podrs recordar con mayor facilidad. Sin embargo, para asegurarte que ests subrayando o marcando lo ms importante es volver a leer varias veces.

Por qu ampliar el vocabulario?


Como Spender seala, para vivir en el mundo debemos nombrarlo. La asignacin de conceptos es esencial para construir la realidad, sin un nombre es muy difcil aceptar la existencia de un objeto, un evento o un sentimiento (Spender, 163) . Si las palabras son correctas, nos podemos comunicar y podemos comprender el mundo que nos rodea. Conocer palabras de vocabulario es fundamental para la Comprensin Lectora. Mientras ms palabras conozca un nio, mejor comprender el texto. Estrategias para ensear vocabulario Antes de realizar una actividad, ensear contenido o leer un cuento en clase, siempre es bueno preensear vocabulario. Esto dar a sus alumnos la posibilidad de identificar palabras, ser capaces de ubicarlas en contexto y recordarlas. Puede preensear el vocabulario usando alguna de estas actividades: ensee siempre las palabras en contexto (oraciones, prrafos de la lectura, descripcin de situaciones, etc.); esto es ms efectivo que la memorizacin aislada utilice dramatizaciones en la que se explique el contexto en que se usa la palabra muestre objetos reales, fotos o dibujos que representen el concepto realice dibujos rpidos en la pizarra, que ejemplifiquen uso del concepto invite a sus alumnos a realizar predicciones y luego comprobar con diccionario gue a reconocer elementos familiares (prefijos y sufijos) anime a sus alumnos a buscar la palabra en el diccionario, leer la definicin y luego ponerla en contexto (crear oraciones)

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

3 Bsico

PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIN 2 BSICO

Para asegurar el dominio de palabras y conceptos ms complejos, puede realizar actividades como las siguientes: explique el significado usando definiciones que puedan comprender los alumnos d ejemplos de cmo se usa una palabra en el contexto de una oracin (cambiando persona y nmero) pdales a los alumnos que creen oraciones, situaciones o dramatizaciones utilizndolas (poner en contexto) cuando presente una palabra de un texto, gue a los alumnos a reconocer las pistas o trminos presentes en el prrafo que los ayudan a reconocer lo que esta quiere decir (deducir vocabulario por contexto) preseleccione una palabra de un texto y destquela, pida que la reemplacen por sinnimos y luego por antnimos comparando cmo cambia el sentido del texto use un organizador grfico para explicar conceptos y palabras relacionadas, de raz prefijo o sufijo comn o correspondientes a una familia de palabras, por ejemplo: Gue a los alumnos a reconocer la terminacin comn (sufijo) y el significado que le agrega.
panadero

amable rpida
panadera

panecillos

pan
panera

comn

mente

Gue a los alumnos a reconocer la raz comn; cmo todas las palabras se relacionan y desprenden a partir de ella.

ponga vocabulario nuevo en una pared de palabras y repase las palabras a diario cambie las palabras segn sea necesario. Pida siempre a los alumnos que den ejemplos de su uso e invtelos a recurrir al panel para utilizarlas de manera frecuente en sus textos orales y escritos. utilice dibujos y fotos como elementos visuales para aclarar el significado pdales a los estudiantes que traigan palabras nuevas a la clase que hayan escuchado en casa, en la TV o en otro lado y las depositen en una caja. Al final de la clase, saque una palabra de la caja y pregunte quin la escribi. Pdales que le digan dnde escucharon las palabras y cmo estaban usadas pida de manera constante que usen las palabras nuevas en sus intervenciones orales y redacciones debata el significado literal versus el figurado de las expresiones idiomticas (frases cuyo significado est dado por el bloque de palabras y no por cada uno de sus componentes). Por ejemplo, en la oracin Juan meti la pata la expresin idiomtica meter la pata no significa que introdujo el pie en un lugar, sino que cometi un error. enseles explcitamente a los estudiantes a usar el diccionario (incluyendo la informacin de entrada que aparece sobre las palabras y su uso o procedencia) enseles a los estudiantes cmo se usan los prefijos y sufijos para establecer significado realice juegos grupales como Pictionary, Colgadito, Palabras cruzadas, Crucigramas Adivinanzas, etc. en los que tengan que utilizar las palabras aprendidas. Tipologa de actividades de dominio segn habilidades: 1. Identificar: En un texto buscar palabras o expresiones conectadas con un trmino (por ejemplo viajar), sinnimos o palabras que indiquen correferencia. 2. Seleccionar: Determinar la acepcin correcta de una palabra de acuerdo al contexto. Reconocer y tomar alguna decisin sobre una serie de palabras, por ejemplo encontrar en una lista el que no corresponde.

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

10

3 Bsico

PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIN 2 BSICO

Comprensin Lectora:
Un proceso a travs del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto. Comprensin Proceso Entender cmo el autor ha estructurado el texto. Relacionar las ideas extradas del texto con las ideas o informacin que el lector ha almacenado.

Tipo de texto, sus caractersticas y elementos. Conocimientos previos, conocimientos adquiridos en la lectura y nuevos conocimientos generados de la interaccin.

Principios que rigen el desarrollo de la comprensin: Tipos de preguntas para verificar la comprensin de lectura: PREGUNTAS EXPLCITAS: se refieren a la recuperacin de la informacin explcitamente planteada en el texto. Podemos decirle a los alumnos que las respuestas se encuentran ah mismo en el texto que estn leyendo. Tambin son llamadas preguntas textuales. PREGUNTAS IMPLCITAS: requieren que el estudiante use la informacin explcitamente planteadas en el texto, su intuicin y su experiencia personal como base para realizar conjeturas e hiptesis. Tambin son llamadas preguntas inferenciales, pues los alumnos deben realizar inferencias para responderlas. Para poder responder preguntas implcitas, los alumnos deben realizar relaciones que van ms all de la pgina impresa, es necesario hacer relaciones con la lectura, razonar, imaginar, etc. (habilidades del pensamiento superiores). Podemos decir a los estudiantes que deben pensar y buscar las pistas que entrega el texto para poder construir la respuesta. PREGUNTAS ARGUMENTATIVAS: requieren que el lector emita un juicio valorativo, comparando las ideas presentadas en la lectura con la experiencia del lector, (sus conocimientos o valores). Podemos decir a los alumnos que las respuestas se encuentran en ellos mismos, en la relacin que hacen entre sus sentimientos, conocimientos y experiencias y los argumentos o sustentos que entrega texto que estn leyendo. Lo importante de este tipo de preguntas no es la opinin en s, sino que el argumento entregado para apoyar o sustentar dicha opinin (este debe tener relacin con los nuevos conocimientos adquiridos en la lectura). Tambin son llamadas preguntas valorativas, pues muchas veces conllevan un juicio de valor. La experiencia previa del lector es un elemento fundamental para comprender un texto. Los alumnos leen distintos tipos de textos, es decir, se enfrentan a las distintas formas en que los autores estructuran sus ideas (reconocen diferentes tipos de textos, diferentes formas de escritura, diferentes siluetas textuales, propsitos, imgenes, etc.) Las habilidades de comprensin se deben ensear explcitamente (debemos dedicar tiempo dentro de nuestras clases para ensear paso a paso cmo enfrentarse a los diferentes tipos de texto, a los diferentes tipos de preguntas y ensear estrategias concretas para poder responderlas). La informacin previa de cada lector es diferente, por lo que cada lector ejecuta las actividades de comprensin de manera distinta. La comprensin forma parte integral de todos los procesos del lenguaje: escuchar, hablar, leer, escribir.

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

11

3 Bsico

PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIN 2 BSICO

Estrategias para trabajar la comprensin:


Los lectores expertos utilizan variadas estrategias que los ayudan a comprender la lectura. Dichas estrategias deben ser enseadas de forma explcita a los alumnos. Para ello, trabajaremos a lo largo del ao enseando explcitamente estrategias por nivel para responder los diferentes tipos de preguntas. Ser comn a todos los cursos el trabajar durante el primer semestre principalmente con las preguntas textuales, siendo la estrategia principal el reconocer las palabras claves de las preguntas y luego subrayarlas en la lectura para as encontrar la respuesta en el mismo texto (y no trabajar la comprensin memorstica, basada en lo que se recuerda de lo ledo). Durante el segundo semestre ensearemos de forma explcita al menos una estrategia por nivel para responder las preguntas implcitas. Estas estrategias sern acumulativas, es decir, adems de la propia a ensear en Cuarto Ao Bsico, la docente debe trabajar explcitamente con las enseadas en Segundo y Tercero. Durante todo el ao, pero con mayor nfasis en el segundo semestre, se ensear explcitamente a responder preguntas Argumentativas, siendo siempre el foco la entrega de argumentos concretos (relacionados con el texto) que sustenten la opinin entregada. A continuacin entregamos ejemplos concretos para trabajar la enseanza explcita de cada tipo de preguntas. 1.- PREGUNTAS EXPLCITAS:

Juan arm un hermoso avin a escala. Su hermana menor, Ana, haba visto a Juan pintando el avin. - Yo s lo mucho que te gustan los aviones, Ana. Pero, no quiero que toques este avin, a menos que yo est contigo. Este avin es muy frgil. Pregunta Explcita: Qu arm Juan? 1. Identificar la palabra ms importante de la pregunta: ARM 2. Buscar la palabra en el texto (30 seg.) Juan arm un hermoso avin a escala. Su hermana menor, Ana, haba visto a Juan pintando el avin. 3. Leer la oracin en que se encuentra la palabra: pedir previamente que digan prrafo y lnea en la que se encuentra. 4. Destacan oracin y escriben respuesta. 2.- PREGUNTAS IMPLCITAS Existen variadas estrategias para trabajar las preguntas implcitas, de acuerdo a su naturaleza: Comprender la secuencia (1ero) Predecir y concluir (2do) Reconocer causa-efecto (3ero) Reconocer idea principal (4to) Comparar y contrastar Identificar el propsito del autor Hallar el significado de palabras por contexto Distinguir entre hecho y opinin Interpretar el lenguaje figurado Distinguir entre realidad y fantasa

El avin de Juan

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

12

3 Bsico

PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIN 2 BSICO

Primero Bsico: Comprender la secuencia:


El sbado fuimos a visitar a mi abuela. Primero, fuimos en bus hasta la estacin del tren. Entonces, viajamos en tren. Luego, nos bajamos del tren y caminamos dos cuadras hasta el edificio donde est su departamento. Despus, tomamos el ascensor hasta el quinto piso. Mi abuela estaba feliz de vernos.

La visita

1. Pensar en el orden en que ocurrieron las cosas (el alumno recuerda y relee). 2. Buscar en el texto y subrayar las palabras que nos hablan del orden: primero, al principio, entonces, despus, luego, al final, por ltimo, etc. 3. Completar la secuencia: Primero, fuimos en bus hasta la estacin del tren Despus, tomamos el ascensor hasta el quinto piso Entonces, Viajamos en tren Luego, nos bajamos del tren y caminamos dos cuadras hasta el edificio donde est tu departamento.

Segundo Bsico: Predecir y concluir. Predecir: Una prediccin es una suposicin sobre algo. Puedes imaginar que va a llover porque ves muchas nubes negras en el cielo. Eso es una prediccin. Concluir: Una conclusin es una idea que se obtiene a travs de las premisas que nos entrega el texto.

La nia mir por la ventana, vio muchas nubes oscuras en el cielo. Se puso abrigo y sombrero. Busc el paraguas y sali a la calle. Predecir: Predecir antes de la lectura: mostrar o leer slo el ttulo, mostrar imagen o dar el nombre de algn personaje y en base a ello pedir a los alumnos que realicen predicciones. En este caso, en base al ttulo Preparando la salida preguntar: Quin estar preparando la salida? Se recomienda registrar las predicciones hechas por los alumnos y una vez concluida la lectura, comprobarlas o refutarlas, en este caso la respuesta del texto sera: La nia mir por la ventana, vio muchas nubes oscuras en el cielo. Predecir durante la lectura: parar la lectura en algn descanso (punto seguido o aparte) y pedir a los alumnos que digan qu creen que suceder o qu consecuencia tendr la accin recin leda. En este caso, luego del punto seguido preguntar: Qu har al ver las nubes? Se recomienda registrar las predicciones hechas por los alumnos y una vez concluida la lectura, comprobarlas o refutarlas, en este caso la respuesta del texto sera:

Preparando la salida

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

13

3 Bsico

PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIN 2 BSICO

Se puso abrigo y sombrero. Busc el paraguas y sali a la calle. Concluir: las conclusiones se realizan una vez terminada la lectura y se deben preguntar acerca de aspectos globales de sta. Es importante explicar a los alumnos que el texto les entrega pistas que deben encontrar y subrayar para poder responder. En este caso: Por qu se puso abrigo? (buscar pistas en el texto y subrayar, luego construir la respuesta) Por qu busc el paraguas? (buscar pistas en el texto y subrayar, luego construir la respuesta)

Tercero Bsico: Reconocer causa-efecto. Es importante explicar a los alumnos que existe una razn para cada cosa que ocurre. Lo que ocurre es el efecto. Lo que hace que suceda es la causa. Por ejemplo, al mostrar la imagen de una flor: Qu le pasar a la flor si no recibe agua por mucho tiempo? Si no recibe agua, se marchitar. Si no recibe agua, se secar. Si no recibe agua, se morir.

Con un texto se puede trabajar de la siguiente manera:

Hay muchas casas en construccin cerca de donde vivo. Los bosques se han quedado sin rboles para poder dar espacio a las casas. Ahora, no hay lugar para todos los animales. Los venados y las aves silvestres tuvieron que buscar un nuevo lugar para vivir. Explique a sus alumnos que la causa es la razn por la cul algo ocurre y el efecto es lo que sucede a raz de ello. Invtelos a completar los recuadros indicando la causa y el efecto: Qu ocurri? (efecto) Por qu ocurri? (causa)

El lugar donde vivo

Los venados y las aves silvestres tuvieron que buscar un nuevo lugar para vivir. Cuarto Bsico: Reconocer idea principal.

Los bosques se han quedado sin rboles para poder darle espacio a las casas.

La idea principal es la idea ms importante. Nos dice principalmente de qu se trata un texto.

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

14

3 Bsico

PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIN 2 BSICO

Explique a sus alumnos que pueden encontrar la idea principal de la mayora de los textos en el primer o ltimo prrafo, y que corresponde a la idea ms importante del texto e indica cul es el tema principal. Seale que es importante destacarla o subrayarla para reconocer fcilmente lo ms importante de cada texto o prrafo y as tener una idea general o global de los contenidos ms importantes. Se recomienda trabajar esta estrategia principalmente con textos expositivos, destacando la idea principal del texto y la de cada prrafo. Puede ensearlo con un ejemplo como el siguiente, preguntando qu me dice el ttulo y cul es la idea ms relevante o principal.

Cmo reconocer la idea principal?

El invierno
El invierno es la estacin ms fra. Los das son cortos y oscurece ms temprano. Las plantas dejan de crecer en el invierno. El pelaje de algunos animales se vuelve ms grueso para protegerse del fro.

3. PREGUNTAS ARGUMENTATIVAS Para responder una pregunta argumentativa, debemos ensear los alumnos a reflexionar y emitir una opinin en relacin a la lectura, basados en lo que ella ensea y la experiencia o vivencia personal. Las respuestas a este tipo de preguntas deben ir siempre acompaadas de fundamentos que la sustenten, para ello se sugiere ensear una estructura de respuesta en la cual se d la opinin y luego se entreguen los argumentos. Es importante ensear los alumnos que los argumentos pueden encontrarse en la lectura, para lo cual se pueden trabajar con citas del tipo porque en el texto dice que

Las tarjetas
Los nios de la clase de la Srta. Rosario hacen tarjetas de buenos deseos para un compaero que est enfermo y ha faltado muchos das a la escuela. Crees que es una buena idea hacer tarjetas para las personas enfermas? Por qu? Creo que ___________________________ _______________________ porque ___________________________________________________________________________

El Parafraseo
Parafrasear es hacer la parfrasis de un texto o escrito I. La parfrasis es la explicacin o interpretacin amplificativa de un texto para ilustrarlo o hacerlo ms claro o inteligible II. Tambin es la traduccin en verso en la cual se imita el original, sin verterlo con escrupulosa exactitudIII una frase que, imitando en su estructura otra conocida, se formula con palabras diferentes IV. De estas definiciones podemos suponer entonces que existe una vinculacin estrecha entre el lenguaje oral y la comprensin de textos, ya que el conocimiento del lenguaje que los estudiantes traen consigo a una situacin de lectura o de aprendizaje constituye un factor determinante para la comprensin. Una de las estrategias que permite a los alumnos involucrarse en actividades de elaboracin verbal es parafrasear. Esta estrategia requiere que el lector utilice sus propias palabras para reconstruir la informacin contenida en un texto usando vocabulario, frases u oraciones distintas a las del texto (incluyendo citas textuales en algunos casos), pero equivalentes en significado. Luego debe restructurar dicha informacin de manera global con el fin de conformar un recuento personal acerca del mismo. Al parafrasear un texto, el lector debe centrar su atencin en los aspectos ms importantes de la informacin contenida en l, por lo tanto, en cierta forma implica reconocer la idea principal de ste. Parafrasear, aparentemente, es una estrategia sencilla; sin embargo, para poder parafrasear correctamente el contenido de un texto, el lector debe:

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

15

3 Bsico

PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIN 2 BSICO

Como se puede observar de los pasos antes sealados, el primer paso es muy importante: que el lector comprenda el texto. Nadie puede explicar con sus propias palabras algo que no ha comprendido. Por otra parte, el uso del parafraseo como estrategia de elaboracin constituye una forma de enriquecimiento del lenguaje. Si uno debe usar vocabulario, frases y oraciones equivalentes en significado al utilizado en el texto original, es muy probable que se vea obligado a buscar y a utilizar otro vocabulario, otras frases y oraciones diferentes a las del texto. En los estudios realizados con el propsito de examinar la efectividad del uso de esta estrategia en la comprensin y el aprendizaje de informacin contenida en materiales escritos, se ha encontrado que al utilizar el parafraseo como una estrategia de elaboracin durante la lectura de un texto y posteriormente a ella, los aprendices rinden ms en pruebas de comprensin y de aprendizaje que aqullos que se involucran en otras actividades de elaboracin como hacer dibujos o responder preguntas, o que no realizan alguna de estas actividades. En este sentido, es necesario ensear a los alumnos explcitamente a parafrasear. El parafraseo se puede practicar en el aula para que los estudiantes realicen la actividad en parejas o en forma individual. Para ensearlo explcitamente sugerimos la siguiente secuencia: 1) Explicar en qu consiste la estrategia. Los alumnos deben saber por qu estn realizando la actividad y por qu es importante: parafrasear es como volver a contar lo que se ha ledo y les permitir a ustedes mismos evaluar si han comprendido o no el texto ledo. 2) Modelar la estrategia: Lea el texto y luego, parafraselo destacando sus aspectos importantes. Utilice textos cortos (entre 80 y 120 palabras) y haga el parafraseo en tres o cuatro oraciones. Por ejemplo, con el texto:

- Comprender el texto. - Identificar y extraer la informacin importante (idea principal). - Utilizar palabras, frases y oraciones equivalentes en significado a la informacin detectada como relevante. - Reorganizar o restructurar, en forma global, el contenido del texto. - Proveer un recuento personal acerca de su contenido, ya sea en forma oral o escrita.

El fantasma de la cocina
Patrick Kennedy (fragmento)

Cuando el seor Corcorn estuvo de viaje en Dubln, sus sirvientes se encargaron del cuidado de la casa de campo como si l estuviera en casa. Pero teman por sus vidas al retirarse a sus habitaciones, pues en la cocina escuchaban sonidos de la puerta y tambin que las ollas, cacerolas y los platos sonaban. - Destacar la idea principal de cada prrafo (lo subrayado). - Recontar utilizando las propias palabras: Los sirvientes del seor Corcorn cuidaban su casa de campo cuando l estaba viajando. Ellos tenan miedo porque oan ruidos en la cocina

3) Guiar la prctica de los estudiantes: despus de modelar la estrategia, ofrezca oportunidades para que sus los alumnos practiquen. Pida que: a) lean un texto, b) subrayen las ideas principales de cada prrafo, c) parafraseen el texto ledo, contndolo con sus propias palabras e incluyendo citas textuales de ser necesario. Es importante que permita el trabajo en grupos y ayudarlos, formulando preguntas que sirvan de gua. 4) Permita la aplicacin del parafraseo y su prctica en forma individual: Despus que los estudiantes hayan practicado la estrategia, promueva su aplicacin. Es importante que los alumnos se den cuenta de la utilidad de esta estrategia para comprender y recordar informacin. 5) Sugiera a los estudiantes que parafraseen para s mismos (prctica verbal silenciosa) como una estrategia independiente cuando necesiten recordar informacin leda.
I, II, III, IV www.rae.es

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

16

3 Bsico

PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIN 2 BSICO

Dominio Lector
El Dominio Lector es el nivel de competencia lectora que presenta un alumno y se evala observando cun bien decodifica el nio, al leer un texto oralmente (calidad de lectura oral) y cun rpido lo hace (velocidad lectora) I . Al evaluarlo, nos permite conocer cunto se ha automatizado el proceso de la lectura oral, es decir cun bien decodifica el nio oralmente y cun rpido lo hace. Es importante tener en cuenta que la evaluacin mide un minuto puntual, razn por la cual es importante hacerlo al menos 2 veces por ao (de manera formal) y se sugiere que cada docente lleve su propio registro peridico. Esta ltima sugerencia se basa en el hecho de que permite detectar de manera rpida, simple y confiable a los alumnos que poseen un nivel de Dominio Lector adecuado para el curso en que se encuentran, y a aquellos que presentan un nivel de Dominio Lector bajo lo esperado para su curso (tanto en calidad como velocidad). Por estos motivos es que la evaluacin del Dominio Lector proporciona datos fundamentales para el equipo directivo y para los docentes: informacin relacionada con los nios que requieren mayor apoyo en el desarrollo de la destreza, informacin del nivel por cursos, ciclos y escuela. Tambin posibilita el tener una mirada semestral o anual del progreso como escuela. Dicha informacin debe ser analizada y utilizada para emprender estrategias pedaggicas concretas y adecuadas para los diferentes grupos. Es importante destacar que el nivel de competencia lectora es una destreza que se ensea, que se trabaja y que se mejora. Por estas razones es que proponemos realizar una rutina simple, que implique el trabajo sistemtico de la lectura, a fin de que los alumnos aventajados se potencien y aquellos que presentan debilidades logren superarlas. Descripcin de la Rutina: Para poder realizar una rutina, lo primero que debemos tener claro es que debe realizarse de forma peridica, clase a clase. La forma de hacerlo factible es utilizando los mismos textos que se incluyen en las planificaciones y abordarlos no slo desde la comprensin, sino que intencionar el incremento del nivel de competencia lectora de nuestros alumnos trabajando alguna de estas simples estrategias: - Abordar la lectura de cada clase de al menos 2 de las siguientes formas: lectura en voz alta individual por turnos, lectura en voz alta grupal por turnos, lectura modelo del docente, lectura modelo de los alumnos aventajados, lectura coral, lectura en eco, lectura en silencio y luego en voz alta por oraciones, etc. - Invitar a los alumnos a leer en silencio fijando su atencin en las palabras que les resulta difcil decodificar, rescatarlas escribindolas en el pizarrn y practicar 5 veces la lectura a golpe de vista de ellas, armando un banco de palabras para lectura, el cual se debe retomar al menos 2 veces por semana. - Presentar palabras de difcil decodificacin (relacionadas con el vocabulario del texto) escritas en tarjetas y practicar 5 veces su lectura a golpe de vista. Se recomienda incluirlas tambin en el banco de palabras para la lectura. - Realizar siempre lectura correctiva, indicando cmo se deben leer tanto las palabras como los signos de puntuacin, poniendo nfasis en las inflexiones de la voz (entonacin, diccin, velocidad, volumen, etc.). Sugerencias para la evaluacin: Para evaluar CALIDAD debemos fijarnos en las pausas que hace el nio al leer; observar si hace pausas despus de cada slaba, de cada palabra, de grupos de palabra o es capaz de respetar las unidades de sentido (vase especificacin para cada nivel en Progresin de Objetivos de Aprendizaje de 1 a 6 bsico, tabla relativa a la Fluidez II ).

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

17

3 Bsico

PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIN 2 BSICO

Se indican y definen las categoras a considerar:


Categora No lector El alumno lee las palabras slaba a slaba, sin respetar las palabras como unidades. Ejemplo: La nia canta en el coro. La-ni-a-can-ta-en-el-co-ro. El alumno lee palabra por palabra con precisin, sin respetar las unidades de sentido global de una oracin. Ejemplo: La nia canta en el coro. La-nia-canta-en-el-coro. El alumno lee formando algunas unidades cortas con sentido. Ejemplo: La nia canta en el coro. La nia-canta-en el coro. El alumno lee en forma continua, utilizando prosodia indicada por los signos de puntuacin y respetando las unidades de sentido. Ejemplo: La nia canta en el coro. La nia canta en el coro. El alumno no sabe leer nada. Slo reconoce algunas letras aisladas, pero no es capaz de unirlas ni siquiera en slabas o bien slo lee algunas slabas aisladas. Descripcin

Lectura Silbica

Lectura palabra a palabra

Lectura por unidades cortas

Lectura fluida

Para evaluar VELOCIDAD se cronometra el tiempo exacto que demora el nio en leer el texto completo, desde principio a fin. El tiempo se registra en minutos y segundos y luego se transforma a nmero de palabras por minuto. La importancia del desarrollo del Dominio Lector en todos los cursos tiene estrecha relacin con el desarrollo de la Comprensin Lectora. En la medida en que los alumnos logran una lectura fluida, logran entender el sentido global de las oraciones, prrafos y del texto en su totalidad. Tanto la decodificacin precisa de las palabras, como la prosodia (respeto en las inflexiones de voz relacionadas con los signos de puntuacin) y el leer identificando las unidades de sentido, son esenciales para que los alumnos comprendan lo que leen. A medida que dicha habilidad se desarrolla y el reconocimiento de palabras requiere menos recursos y se transforma en un proceso ms automtico, las habilidades de lenguaje ms complejas (tales como vocabulario, conocimientos generales, familiaridad con las estructuras sintcticas complejas, etc.) se convierten en el factor limitante de la capacidad de lectura , dejando de ser el hecho de decodificar un impedimento para la comprensin. A su vez, la lectura y su comprensin no son un mbito exclusivo de la asignatura de Lenguaje y Comunicacin, sino que tienen consecuencias cognitivas que se extienden ms all de la tarea inmediata de extraer el significado de un prrafo llegando a tener profundas repercusiones en el desarrollo de una amplia gama de capacidades cognitivasIII tanto en las capacidades cognitivas verbales (escuchar, hablar, leer, escribir) como en las habilidades del pensamiento superiores que se relacionan con ellas. Es por esta razn que debemos hacernos cargo del trabajo concreto con estrategias que apunten a que los alumnos sean lectores fluidos, dndoles as la oportunidad de desarrollar sus capacidades cognitivas al mximo.

I Marchant, T. et al (2004) Pruebas de Dominio Lector FUNDAR para alumnos de enseanza bsica. Ediciones Universidad Catlica de Chile. II http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccion=3264&p=velocidad%20lectora III Chall (1983), Sticht (1979)

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

18

3 Bsico

PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIN 2 BSICO

Plan de Lectura Complementaria


Incentivar el gusto por la lectura en los estudiantes es uno de los elementos clave para su desarrollo integral. La importancia del gusto y hbito lector es una tarea que comienza desde el hogar y se complementa con las actividades escolares. Es as, que nace y se promueve con la lectura de cuentos que los padres realizan a sus hijos y de los hbitos lectores que los padres tambin contemplen en su hogar. El Plan de Lectura Complementaria se refiere a la lectura de textos literarios propuestos para cada nivel y que cada alumno realiza en su casa. A la vez, contempla lo que seala el MINEDUC en relacin a la importancia de la lectura. Plantea que la lectura de obras literarias se presenta a lo largo del currculum como un modo de estimular en los estudiantes el inters y el gusto por ellas, favoreciendo su formacin como lectores activos y crticos, capaces de comprender y proponer sentidos para las obras que leen, formarse una opinin sobre ellas y apreciar el valor y significacin de la literatura . Es por esto que se promueve la lectura de obras que tienen relacin con la experiencia personal del lector, como tambin el anlisis de su contexto histrico, social y cultural. Adems, las Bases Curriculares publicadas el ao 2012 sealan que es prioridad de la escuela formar lectores activos y crticos, que acudan a la lectura como medio de informacin, aprendizaje y recreacin en mltiples mbitos de la vida, para que, al terminar su etapa escolar, sean capaces de disfrutar de esta actividad, informarse y aprender a partir de ella, y formarse sus propias opiniones . Esta experiencia marca la diferencia en su desarrollo integral, ya que los lectores entusiastas se dan a s mismos oportunidades de aprendizaje que son equivalentes a muchos aos de enseanza. Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes temas, formar la sensibilidad esttica, alcanzar una mayor comprensin de s mismo y aprender a ponerse en el lugar de los dems. Los lectores competentes extraen y construyen el significado de los textos escritos, no solo a nivel literal sino tambin a nivel interpretativo. Comprender un texto implica extraer informacin, inferir o interpretar aspectos que no estn expresamente dichos, y evaluarlo crticamente. Esto supone que el lector asume un papel activo, relacionando sus conocimientos previos con los mensajes que descubre en la lectura . Ser un buen lector es ms que tener la habilidad de construir significados de una variedad de textos; tambin implica mostrar actitudes y comportamientos que son el sustento para continuar una vida de lectura. La actitud de los estudiantes frente a la lectura es un factor que debe tenerse en cuenta. La motivacin por leer supone la percepcin de que es posible tener xito en las tareas de lectura, lo que permite enfrentar con una actitud positiva textos cada vez ms desafiantes. Por lo tanto, para desarrollar la habilidad de comprensin de lectura, es deseable que los alumnos adquieran desde temprana edad el gusto por leer y que tengan abundantes oportunidades de hacerlo. A continuacin presentamos los textos propuestos por el MINEDUC como listado de lecturas fundamentales, de las cuales al menos 5 se deben incluir como Regalo lector o dentro del Plan de Lectura Complementaria. Adems de ello, se incluye un listado propuesto con otras lecturas nos parece muy importantes incluir dentro del Plan Lector de cada curso. Primer ao bsico (durante el primer semestre la lectura complementaria ser remplazada por cuentos semanales, a partir del segundo semestre los alumnos deben leer en forma individual un libro mensual).

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

19

3 Bsico

PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIN 3 BSICO

Lecturas propuestas en los Programas de Estudio:


Narraciones: Ttulo Ttulo Las lamparitas del pilln (leyenda mapuche) Annimo Versin de Floridor Prez Charles Perrault Flix Mara Samaniego Toms de Iriarte Fedro Esopo Esopo Flix Mara Samaniego Toms de Iriarte Chris Van Allsburg Dyan Sheldon Graciela Beatriz Cabal Versin de Charles Perrault Robert Graves El diablo y el boxeador Las hadas El len y el ratn El pato y la serpiente El perro pasando el ro con un pedazo de carne en la boca La gallina de los huevos de oro Ratn de campo y ratn de ciudad Esopo La zorra y la liebre Los dos amigos y el oso Los dos conejos El expreso polar El canto de las ballenas La pandilla del ngel La bella durmiente El gran libro verde Autor Kilikilis y Golagolas Mata-Ki-Te-Rangui Ssamo, abre! sterix el galo El amigo del duende Meloda Patas de Hilo Chorlitos en la cabeza Degas y la pequea bailarina Cuando san Pedro viaj en tren El enojo del rey Carlota y la Mona Lisa Carlota descubre a los impresionistas James Mayhew Jon J. Muth Christine Nstlinger Versin de Floridor Prez Versin de Floridor Prez Pequeas historias zen (antologa) Mini es la mejor El gallo embrujado Una aventura del mismo diablo James Mayhew Sal Scholnik Liliana Bodoc Laurence Anholt Sal Schkolnik Consuelo Hayden, Nicols Lastra, Elosa Maldonado, Daniela Miranda, Elisa Silva Alicia Morel Ren Goscinny, Albert Uderzo Themo Lobos Themo Lobos Themo Lobos Autor

Poemas, canciones, adivinanzas: Ttulo Antologa de poesa infantil Setiembre (en La luna traviesa y otros poemas) Graciela Genta Alejandro Galaz Gerardo Diego Gabriela Mistral Andrs Daz Marrero Salvador de Madariaga Trompo de siete colores A, eme, o, erre El aire El payaso El sol quera baarse Dorys Zeballos Autor La tierra Madre, notabre, sipilitabre Ttulo Annimo Brebaje mgico para todo uso (en Graciela Genta Atrapalecturas 4) El mono periodista Invierno Los lagartos Palabras, palabras y ms palabras (antologa) Beatriz Ferro Ana Mara Cordani Federico Garca Lorca Cecilia Beuchat Autor Gabriela Mistral

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

20

3 Bsico

PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIN 3 BSICO

Textos no literarios: Ttulo Insectos (coleccin Pequeos lectores) Jennifer Dussling Los secretos del mamut Por qu se ray la cebra? Cmo viven los animales en invierno El fruto (Coleccin Quin eres?) El oso, un gigante no muy tranquilo Los animales de la noche Claude Delafosse Pierre Pfeffer Valerie Guidoux Catherine de Sairign y Agns Mathieu Carla Baredes e Ileana Lotersztain Sophie Philippo La historia de Pocahontas (coleccin Caryn Jenner Pequeos lectores) Un paseo matemtico por el museo Majungmul Nuria Barba y Xavier Salom Jeanette Winter Dimitri Inkiow Me llamo Marco Polo Wangari y los rboles de la paz El libro del libro La prehistoria Jean-Philippe Chabot Autor Ttulo Autor

Otras lecturas propuestas, utilizadas en la SIP-red de colegios: Ttulo Papelucho El pequeo Nicols Simbad el marino y otros relatos Juan, Julia y Jeric Historias de Franz (u otro de la serie) Cuentos Chilenos La Porota La bruja bella y el solitario El superzorro Loca por la ciencia Franny K. Stein: El monstruo de calabaza Jim Benton Margaret Mahy Gillian Cross Ann Cameron Jurgen Banscherus Megan Mc Donald Paula Danzinger Ana Mara Giraldes G. Stilton Mauricio Paredes El secuestro de la bibliotecaria La cabaa en el rbol El lugar ms bonito del mundo La maravillosa granja de MacBroom Judy Moody adivina el futuro Seguiremos siendo amigos? La luna va al mercado y ms historias Mi nombre es Gernimo Stilton Los sueos mgicos de Bartolo Roald Dahl Ana Mara del Ro Hernn del Solar Blanca Santa Cruz Christine Nstlinger Christine Nstlinger Annimo Ren Goscinny Alfaguara Andrs Bello Alfaguara Norma Zig-Zag Zig-Zag Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Ediciones SM Destino Amanuta Alfaguara Marcela Paz Sudamericana Autor Editorial

Antonio y el tesoro de Juan Fernndez Sara Bertrand

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

21

3 Bsico
Consejos prcticos para la lectura oral de cuentos: Una buena lectura tambin puede seducir, encantar y enamorar. - La lectura en voz alta no requiere gran preparacin, es relativamente sencilla. Pero s requiere dedicacin y cario para entregarla con gusto a los dems. - Requiere conocer muy bien la obra (leerla con anterioridad), esto me permitir imprimir correctamente ritmo, voces, silencios, pausas as lograr una lectura expresiva. - Tomar conciencia que somos un modelo lector. - Leer mirando a los oyentes, que el libro no nos tape el rostro. Lograr una narracin leda o bien una lectura narrada. - Evitar la lectura plana, pobre, inexpresiva, montona. - En la lectura oral el protagonista es el libro. Evitar la lectura superexpresiva o sobreactuada, exagerada y teatral. - Practicar la lectura y pronunciacin oral de palabras o frases difciles de pronunciar. frases sonoras claves. - Observar si hay alguna temtica o palabras que exijan un trabajo o comentario previo. Si hay una palabra clave no puede pasarse por alto. - Al final de la lectura dejar unos segundos en silencio, para no terminar bruscamente con la atmsfera creada. No olvidar que estamos trabajando el escuchar apreciativo. * Cualquier sugerencia o comentario, agradecemos escribir a: planificaciones@aptuschile.cl

PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIN 3 BSICO

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

22

RED DE CONTENIDOS SEMESTRE I La red de contenidos presentada a continuacin, refleja el enfoque del subsector establecido en la actualizacin curricular del Mineduc. Es necesario recalcar que los contenidos de este subsector se ensean de forma progresiva y en espiral, de esta manera, se vuelven a retomar, ejercitar y profundizar en las unidades sucesivas. Con fines prcticos, esta red consigna solo la primera vez que los contenidos son presentados y trabajados. La distribucin y nfasis est en los elementos que apoyan la compresin lectora y la produccin escrita, tal como lo indican los contenidos mnimos de la asignatura para estos niveles. Es conveniente recordar que no se consideran contenidos de estructuras textuales ni de gnero literario, en lectura estos quedan supeditados a la construccin del sentido y en escritura, a la produccin de textos con propsitos claros y ajustados a la situacin comunicativa. Por lo anterior, los contenidos de Manejo de la Lengua quedan al servicio de la lectura y la escritura.

ORAL

LECTURA Reconocimiento y extraccin de informacin explcita respondiendo a preguntas acerca de textos ledos.

ESCRITURA / MANEJO DE LA LENGUA - Produccin escrita de una autobiografa. - Uso de ? ! - Prefijo: auto

Unidad N 1: Quin soy yo? Mi historia y mi familia

U N I D A D
- Participar en Quin soy conversaciones yo? Mi historia espontneas. y mi familia - Responder a preguntas acerca de textos ledos.

1 U N I D A D Conociendo Grecia
- Participar en conversaciones espontneas. - Presentar un tema investigado. Reconocimiento y extraccin de informacin explcita en textos ledos. - Elaboracin de un afiche informativo - Separacin de slabas y reconocimiento de slaba tnica. - Uso de maysculas en nombres topogrficos. - Sustantivos colectivos e individuales. - Concordancia gramatical de gnero y nmero.

2 U N I D A D La vida en el Imperio Romano


- Narracin de experiencias y comentarios. - Presentar un tema investigado. Realizar predicciones y comentarios a partir de informacin explcita. - Elaboracin de narraciones (leyendas y relatos) y descripciones breves. Reglas de acentuacin. Adjetivos calificativos. Pronombres interrogativos: qu-cmo. Sinnimos y antnimos. -

3 U N I D A D 4
- Presentacin oral de temas dados. - Expresin de ideas a partir de un texto escuchado. Reconocimiento de relaciones causa-efecto: por qu, debido a qu, en consecuencia. - Produccin escrita de comentarios. - Terminacin aba-aban. - Artculos definidos e indefinidos. - Pronombres personales. - Conectores causales: porque, debido a, en consecuencia. - Verbos: pasado-presente y futuro.

Descubriendo lo que me rodea

3 Bsico

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

23

LECTURAS
SL: Seleccin de Lecturas TEXTOS NO LITERARIOS Las mujeres kaweshkar o alacalufes (SL) Cul es la historia de Jemmy Button? (SL) Vida y obra de Hans Christian Andersen (SL) Galletas de avena (CT) La vida de los nios esquimales (CT) Hermanos Grimm (A) El saame bobalicn (A) Piu Piripi (SL) Las aventuras de seor Conejo (CT) El guila (CT) Abuelita de Toms Allende (SL) Abuelita de Rafael Alberti (SL) Se mat un tomate! (SL) Poema Palabras (SL) El lobo y los siete cabritos (SL) La vaca estudiosa (SL) TEXTOS LITERARIOS CT: Cuadernillo de trabajo

Unidad N 1: Quin soy yo? Mi historia y mi familia

d
Palabras para el Dictado N1:
Nombre de los das de la semana y de los meses del ao.

Vocabulario de la Unidad 1:
- devorar: cuando un animal se come la presa. - pradera: prado grande. - cualidades: caractersticas que distinguen a las personas, a los seres vivos o alas cosas. - defecto: imperfeccin en algo o en alguien. - nmade: que va de un lugar a otro sin tener un lugar fijo donde vivir. - domstico: propio de una casa u hogar. - ancestros: antepasados.

Palabras para el Dictado N2:


bravo - brisa - blusa - cable - amable - responsable - adorable brazo - bruja - biblioteca - abrir - brillante - Biblia - blanco terrible.

Palabras para el Dictado N3:


autobiografa - autoevaluacin - autnomo - automtico automvil - automovilista - autoservicio - autopista autoadhesivo - autgrafo - autocuidado.

Preguntas de la Unidad: Cmo soy yo? Cmo es mi familia?

3 Bsico

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

Cartas de todo el mundo (SL)

Las tres hilanderas (A)

24

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD 1


EJE (2)- Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos. releer lo que no fue comprendido. visualizar lo que describe el texto. recapitular. subrayar informacin relevante en un texto. (3) - Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: poemas. cuentos folclricos y de autor. fbulas. leyendas. otros. (4) - Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia describiendo a los personajes describiendo el ambiente en que ocurre la accin expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto emitiendo una opinin sobre los personajes (6)- Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita. utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario) para encontrar informacin especfica. comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones, los smbolos y los pictogramas a un texto. formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura. fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos. (7)- Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) (12)- Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, ancdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, etc. (13)- Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos. inicio, desarrollo y desenlace. (16)- Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad. (18) - Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ESCRITURA ideas con claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en prrafos separados con punto aparte utilizan un vocabulario variado mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente corrigen la ortografa y la presentacin (19)- Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos. OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA)

LECTURA

Unidad N 1: Quin soy yo? Mi historia y mi familia

EJE

3 Bsico

(20)- Comprender la funcin de los artculos, sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones.

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

formular preguntas sobre lo ledo y responderlas.

25

EJE (24)- Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, pelculas, relatos, ancdotas, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias. identificando el propsito. formulando preguntas para obtener informacin adicional, aclarar dudas estableciendo relaciones entre distintos textos. respondiendo preguntas sobre informacin explcita e implcita. formulando una opinin sobre lo escuchado. (26)- Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin. expresando sus ideas u opiniones. COMUNICACIN ORAL demostrando inters ante lo escuchado. mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros. respetando turnos. formulando preguntas para aclarar dudas.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA)

Unidad N 1: Quin soy yo? Mi historia y mi familia

(28)- Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organizando las ideas en introduccin y desarrollo. incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas. utilizando un vocabulario variado. reemplazando los pronombres por construcciones sintcticas que expliciten o describan al referente. usando gestos y posturas acordes a la situacin. usando material de apoyo (power point, papelgrafo, objetos, etc.) si es pertinente.

3 Bsico

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

y profundizar la comprensin.

26

3 Bsico

Unidad N 1: Quin soy yo? Mi historia y mi familia


Objetivos de la clase: - Reconocer rimas en un poema. - Leer comprensivamente un texto literario: cuento, localizando informacin explcita. - Comparar dos cuentos identificando similitudes y diferencias.

Clase 1
(90 minutos)

Actividad
Inicio: 1) D la bienvenida a sus alumnos, presntese y realice preguntas sobre las vacaciones (ver sugerencias). 2) Explique la forma de trabajo en Lenguaje y Comunicacin: Las clases de Lenguaje del ao se van a dividir en ocho unidades diferentes, en cada una aprenderemos cosas diferentes. Cada unidad tiene un ttulo y un listado de palabras de vocabulario. La primera unidad se llama Quin soy yo? Mi historia y mi familia. Este ttulo lo dejaremos pegado en el Panel de Lenguaje (lleve un cartel con el ttulo escrito para pegarlo). 3) Explique a sus alumnos que en el inicio de cada unidad se plantearn preguntas que al final de esta sern respondidas por ellos. Pguelas en el Panel y escoja a un alumno para que las lea. 4) Pegue las tarjetas de palabras de vocabulario de la unidad en el Panel de Lenguaje y escoja a alumnos segn criterios de lectura para que lean la palabra y su definicin (ver sugerencias). Comente que estas palabras aparecern en las lecturas que leeremos en la Unidad N 1. Desarrollo: 1) Escriba el ttulo: La vaca estudiosa y realice predicciones acerca de la lectura. 2) Comente a sus alumnos que escucharn y vern un video de la cancin La vaca estudiosa de una autora argentina que se llama Mara Elena Walsh (la cancin aparece en el libro de SL pg. 3). Si usted tiene acceso a datashow y computador muestre a sus alumnos la siguiente pgina de internet http://www.youtube.com/watch?v=a55_Knm_ctc donde aparece el video, si no tiene disponibilidad, es probable encontrar la msica en una seleccin infantil. 3) Muestre el video o la msica. Pida a sus alumnos que saquen el libro de SL y lo abran en la pg. 3 en la cancin La vaca estudiosa.Comente que la autora escribi la letra y compuso la msica. Si no consigue el video o la msica puede escribirlo en un papelgrafo. 4) Realice preguntas a sus alumnos acerca de la cancin, seleccione alumnos segn criterios de participacin. Comente: Este texto es una cancin est escrita como un poema, en versos. Si se fijan hay algunas rimas, recuerdan qu es una rima? Repeticin de la ltima slaba de cada verso, lo que produce un efecto especial. Quin me puede decir cules son las rimas? Escoja a alumnos segn criterios de participacin para que las nombren y marquen en el papelgrafo.

Informacin importante sugerencias


Preguntas sugeridas para hablar de la vuelta a clases: - Qu hicieron durante las vacaciones?. - Se vieron con algunos compaeros durante sus vacaciones? Cmo fue el encuentro?. - Se acuerdan de algn da especial de sus vacaciones?. Pida que lo comenten. - Les gusta estar de vacaciones?. Por qu?.

Atencin

Preocpese de que los cuadernos estn forrados, con nombre y curso.

Preguntas La vaca estudiosa: - Qu parte fue la que ms les gust o encontraron ms graciosa?, Por qu?. - Qu pensaran ustedes si hoy tuviramos en nuestra sala a la vaca estudiosa? Cmo reacccionaran? - Qu pensaran si sus abuelos decidieran estudiar?, Por qu?. - Qu son los borricos? Qu les parecera convertirse en borricos? - Qu hizo la vaca para ser sabia? - Crees que esta historia podra suceder en la vida real?, Por qu?.

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

27

3 Bsico

Unidad N 1: Quin soy yo? Mi historia y mi familia

Clase 1
5) Invite a los alumnos a pensar en palabras que rimen (Parejas o tros de palabras: por ejemplo, Teresa, artesa, mesa) y pdales que escriban estos ejemplos en sus cuadernos bajo el ttulo; Jugando con las rimas. Escoja a cuatro alumnos para que comenten sus ejemplos. Usted puede ir registrndolos en el pizarrn y agregando nuevas palabras que otros hayan pensado y que tambin rimen. 6) Comente que el libro de SL de 3 bsico, lo usarn a lo largo de todo el ao y que deben comprometerse a cuidarlo y mantenerlo limpio. Algunas veces lo llevarn a la casa, por lo tanto, ellos sern los responsables de su cuidado. Pida que escriban su nombre, curso y ao. Otro libro que usarn es el CT, que es el cuadernillo de trabajo para los alumnos donde realizarn las actividades. 7 ) Comente a sus alumnos que a continuacin realizarn una comprensin de lectura del texto Aventuras del seor Conejo en el CT pg. 3 y 4 (Actividad N 1). Invite a leer el texto y luego a responder en conjunto las preguntas 1 a 4 segn una nueva estrategia que usted ensear modelando (ver sugerencias para trabajar preguntas textuales)a las alternativas, marcando la que sea correcta y a las preguntas donde debern escribir respuestas completas.

Informacin importante sugerencias

8) D un plazo de cinco minutos para que respondan las otras preguntas de comprensin y luego escoja a alumnos para que den sus respuestas mientras los dems se revisan. 9) Pida a sus alumnos que verbalicen los pasos que siguieron para responder preguntas textuales. Cierre: 1) Comente y compare con sus alumnos acerca de los dos textos ledos en clase: poema La vaca estudiosa y el cuento Las aventuras del seor Conejo. Realice un cuadro comparativo (como el de abajo) y procure que lleguen a la conclusin de que el primero est escrito en verso y el segundo en prosa, que ambos son textos literarios que hablan acerca de animales.
Texto 1 Ttulo Tipo texto Forma en que est escrito Presonajes Lugares en el que sucede
No olvidar para la prxima clase

Texto 2

Leer el poema La vaca estudiosa con algn adulto. * Entregue a los alumnos el ttulo de la lectura complementaria que ser evaluada al finalizar esta unidad.
Tarea

- Preparar informacin sobre la vida de los hermanos Grimm.

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

28

3 Bsico

Unidad N 1: Quin soy yo? Mi historia y mi familia


Objetivos de la clase: - Leer comprensivamente un cuento relacionndolo con las experiencias personales. - Escribir ficha con datos personales, con buena letra, orden y acorde a lo que se pregunta. - Reconocer caractersticas fsicas y psicolgicas sobre un personaje del cuento en la vida real.

Clase 2
(90 minutos)

Actividad
Inicio: 1) Pregunte a sus alumnos si leyeron el poema La vaca estudiosa con un adulto. Felicite a aquellos que lo hicieron. Y realice un parafraseo rpido del texto. 2) Presente la imagen (Anexo 1) y pida a sus alumnos que la describan. Luego, cunteles acerca de los hermanos Grimm (puede utilizar Anexo 3) y muestre algn cuento de la biblioteca de su autora (diferente al que se leer y que sea familiar a los alumnos) para hacerlos sentirse ms cercanos a estos personajes. Luego, pregnteles por qu creen que les cont acerca de estos escritores, una vez que predigan que leern un texto escrito por ellos, escriba el ttulo del cuento: El lobo y los siete cabritos y realice predicciones sobre la lectura (cules sern los personajes?, dnde creen que ocurrir la historia?, creen que es un poema el texto que leeremos?, por qu?, etc). 4) Presente a sus alumnos las palabras de vocabulario sugerido, explique su significado y comente que stas aparecern en la lectura. Desarrollo: 1) Pida a sus alumnos que saquen su libro de SL y lo abran en la pg. 4 en el cuento El lobo y los siete cabritos donde aparece el cuento. 2) Seale a sus alumnos que realizarn una lectura individual y silenciosa en la que es importante mantener el ambiente de silencio y respeto por los dems. D un plazo de diez minutos para la lectura. 3) Recuerde a los estudiantes la importancia de mantener un ritmo y tono de voz adecuado, respetando los signos de puntuacin; pida que se fijen en cmo usted lee. Comience a leer el primer prrafo y vaya asignando los turnos a medida que avanza en la lectura. 4) Realice parafraseo colectivo de los principales acontecimientos de la historia. 5) Realice preguntas sobre el cuento ledo como las sugeridas. Procure guiar a sus alumnos a una conversacin acerca de la relacin familiar presentada en este cuento, cmo uno aporta a su familia, y la responsabilidad que tienen los hijos aunque sean muy pequeos.

Informacin importante sugerencias

Vocabulario sugerido para El lobo y las siete cabritas: - untar: aplicar y extender superficialmente aceite u otra materia sobre algo. - artesa: cajn rectangular de madera. Sirve para amasar el pan, tambin puede ser un lavatorio para lavar ropa a mano. - devorar: en el Panel. - pradera: en el Panel.

Preguntas sugeridas para comentar el cuento El lobo y las siete cabritas: - Cmo creen que acto el lobo?, y los cabritos?. - Qu les llama la atencin de este cuento?, por qu?. - Qu opinan acerca de la relacin de esta familia de cabritos? Qu caractersticas tienen los hijos cabritos? R: Son ayudadores, valientes, perseverantes, responsables frente a las obligaciones que les presenta su madre, estn felices de estar juntos. - Qu caractersticas tienen ustedes como hijos? Qu obligaciones tienen ustedes como hijos?, Son responsables frente a estas obligaciones?, qu hacen para demostrarlo?, Por qu es importante que cumplamos con nuestras obligaciones y tareas en la familia?

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

29

3 Bsico

Unidad N 1: Quin soy yo? Mi historia y mi familia

Clase 2
6) Pregunte a sus alumnos cmo estaba formada la familia del cuento? La mam cabra y sus siete hijos cabritos. Cmo est formada la familia de cada uno de ustedes? Escoja a tres alumnos, segn criterios de participacin oral, para que den sus respuestas. Luego pregunte qu dice el cuento sobre cmo es la mam cabra? y comparten de forma colectiva el cuadro. Previamente explique la diferencia entre caractersticas fsicas y de personalidad. Comente a sus alumnos que durante la unidad irn completando una ficha personal para ir descubriendo a su familia y con ayuda de ella van a realizar el trabajo final de la unidad. Caractersticas fsicas Voz fina y melodiosa Pies blancos Vieja Cierre: 1) Seale a sus alumnos que en el cuaderno deben responder la pregunta: Cmo es tu mam (abuela o persona que cumple ese rol)? Nombra caractersticas fsicas y de personalidad. Recuerde que cuando uno describe a alguien lo debe hacer de manera ordenada, por ejemplo, partir contando como es fsicamente y despus cmo es su personalidad. Tambin pueden describir de arriba abajo, entre otras. Escriba en el pizarrn los indicadores de la escritura. Para facilitar la actividad, complete de forma colectiva un cuadro diferenciando las caractersticas fsicas de las caractersticas de personalidad, como los siguientes : Caractersticas fsicas baja
Morena Ojos negros Delgada Baja
alegre cariosa cuidadosa trabajadora ordenada

Informacin importante sugerencias

Caractersticas psicolgicas Preocupada por sus hijos Trabajadora Alegre

Atencin

Recuerde, a lo largo de la unidad, ir registrando los niveles de lectura de sus alumnos. Felicite a aquellos que van mejorando y refuerce a aquellos que lo necesiten.

Pelo corto

Caractersticas psicolgicas cariosa cuidadosa trabajadora ordenada alegre

delgada pelo corto morena ojos negros

Indicadores de produccin de respuesta completa: - Usa mayscula inicial y punto final. - La letra es legible. - Hay concordancia de tiempos verbales, gnero y nmero. - Nombra y explica al menos una caracterstica de su mam.

Atencin

Refuerce positivamente a sus alumnos cuando participen y agradezca que quieran compartir con los dems.

Puede realizar la escritura compartida de cmo es su madre, a modo de modelar la actividad. (por ejemplo: Mi madre es una seora alta, de pelo largo y ojos caf. Su piel es morena y suave. Ella es muy amable....)

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

30

3 Bsico

Unidad N 1: Quin soy yo? Mi historia y mi familia

Clase 2
2) De un tiempo de diez minutos y luego seleccione segn criterios de lectura, a tres alumnos para que compartan sus escritos. Llvese cuatro cuadernos para revisar la escritura a la luz de los indicadores. 3) Pida que abran su CT en la pg. 5 y 6 (Actividad N 2) donde aparece la ficha personal que cada nio deber completar de tarea, invtelos a realizar preguntas para aclarar dudas y recuerde la diferencia entre las caractersticas fsicas y psicolgicas.

Informacin importante sugerencias

Tarea

Completar ficha personal (CT pg. 5 y 6 Actividad N 2) con un adulto que los conozca desde la infancia (asegrese que comprenden que una ancdota es un hecho curioso y simptico que pas).

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

31

3 Bsico

Unidad N 1: Quin soy yo? Mi historia y mi familia

anexo 1 - clase 2

INFORMACIN PARA EL PROFESOR: DATOS DE LA VIDA DE LOS HERMANOS GRIMM

Recopiladores de cuentos nacidos en Alemania. Jacob (1785-1863) y Wilhelm (1786-1859) Grimm eran los dos hermanos mayores de un total de seis. Se dedicaban a estudiar la historia de su pueblo. Para ello, viajaban por su pas para recoger historias de los lugareos. Interrogaban a campesinos, vendedores y leadores, pidindoles que recordaran los cuentos que les contaban de pequeos. Escuchaban las leyendas que la gente haba odo de sus abuelos y tomaban notas inmediatamente. Los hermanos Grimm obtuvieron de una mujer llamada Pastora la mayor parte de las historias que luego las contaron con gracia y sencillez a travs de sus cuentos. De esta manera, hicieron conocer preciosas historias: Hansel y Gretel, Blancanieves, Juan Sin Miedo y muchas ms.

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

32

3 Bsico

Unidad N 1: Quin soy yo? Mi historia y mi familia


Objetivos de la clase: - Leer un poema y reconocer sus elementos constitutivos y escribir una definicin. - Clasificar y agrupar palabras segn criterios establecidos. - Realizar un cuestionario a una persona mayor para conocer sobre su infancia.

Clase 3
(90 minutos)

Actividad
Inicio: 1) Revise la tarea, escoja a alumnos segn criterios de lectura para que lean las ancdotas que escribieron. Active conocimientos trabajados la clase anterior en base a la tarea programada. Felicite a quienes realizaron la tarea. 2) Escriba el ttulo Palabras en el pizarrn y pida a sus alumnos que indiquen con qu las relacionan, cundo las usan, para qu les sirven. Finalmente pregnteles cmo creen que sera la vida sin palabras. Luego explique a sus nios que leern un texto que tiene ese ttulo y pdales que realicen predicciones sobre el tipo de texto y de lo que se tratar. Desarrollo: 1) Pida a sus alumnos que abran sus libros de SL en la pg. 7. Lea el poema Palabras poniendo nfasis en los versos donde se describen las palabras. Revise predicciones. 2)
Vocabulario

Informacin importante sugerencias

Pida a sus nios que lean en silencio el poema y subrayen las palabras desconocidas. Seleccione cuatro y trabjelas segn habilidad conectar y aplicar.

3) Escoja alumnos, segn criterio de lectura, para que lean en voz alta hasta el primer punto. Realice preguntas a sus alumnos, tales como: a qu se refiere en el poema el decir palabras de tiza?, conocen alguna?, inventemos algunas?, cmo le harn cosquillas al pizarrn? Deje escritas las respuestas en el pizarrn. 4) Lea estrofa por estrofa el poema y realice la misma actividad con las siguientes estrofas, destacando palabras traviesas, palabras de luna, palabras con brillo, palabras de arena, palabras sin dueo y palabras tan mas; si prefiere, puede entregarle revistas a sus alumnos y que ellos busquen palabras para cada tipo de palabra planteada en el poema. 5) Pregunte a sus alumnos cules seran sus palabras preferidas, cmo las llamaran o clasificaran y qu palabras entraran en dicha categora. 6) Plantee a sus alumnos que existen palabras para todo. Retome la idea de lo que pasara en un mundo sin palabras y luego invtelos a reflexionar acerca de las palabras propias de cada persona: Qu palabras me definen? qu son las cualidades? (ver definicin en Panel de Lenguaje) qu cualidades tengo? qu son los defectos? (ver definicin en Panel de Lenguaje) qu defectos tengo? Entonces, qu palabras son tan mas? Qu palabras me describen mejor? Escoja a alumnos, segn criterios de participacin oral, para que comenten sus respuestas.

Ejemplos de palabras para el poema: - Palabras de tiza: blanco, color, spero, - Palabras traviesas: locuras, risas, entretenido, maldades, volantn. - Palabras de luna: luz, noche, llena, creciente, menguante, romntico. - Palabras con brillo: luz, luminosidad, estrellas, ampolletas. - Palabras de arena: mar, salado, mariscos, castillos.

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

33

3 Bsico

Unidad N 1: Quin soy yo? Mi historia y mi familia

Clase 3
7) Escoja a cuatro o cinco alumnos que quieran comentar sus respuestas de la pregunta III de la Actividad N 2 en CT pg. 5. (virtudes y defectos, tarea clase anterior).

Informacin importante sugerencias


Indicadores de produccin de respuesta com-

8) Pida a sus alumnos que vuelvan a sacar el poema Palabras y que observen cmo es su forma en comparacin a otros textos que hay en sus SL. pleta: D dos minutos para que observen y luego pregunte: - Usa mayscula inicial y punto final. A qu otro texto se parece? En qu se diferencia del texto de la pg. 14 del SL? Cmo est ordenado este poema? En lneas; cuatro de esas lneas forman un grupo. Alguien sabe cmo llamamos a cada lnea en poesa? Verso Y a cada grupo de versos? Estrofa, entonces cuntas estrofas tiene el poema Palabras? Siete Y cuntos versos? Veintiocho. 9) Invite a sus alumnos a marcar el ttulo, autor, un verso y una estrofa en sus poemas, indicando su nombre (ver sugerencia).

- La letra es legible. - Concordancia de tiempos verbales, gnero y nmero. - Describe una cualidad propia y describe por qu.

ttulo

autor o poeta

verso estrofa

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

34

3 Bsico

Unidad N 1: Quin soy yo? Mi historia y mi familia

Clase 3
Cierre: 1) Pregunte a sus alumnos qu saben acerca de los poemas, cundo leeran uno, cmo se llama la persona que los escribe, qu poemas conocen, etc. Luego, de manera colectiva creen una definicin de poema (ver sugerencias). Si lo estima conveniente pdales que la copien.
Regalo lector

Informacin importante sugerencias


Atencin

Invite a sus alumnos a escuchar el poema Se mat un tomate! de Elsa Bornemann, en el libro de SL, pg. 8.

Si queda tiempo...

Puede escribir algunas estrofas del poema Se mat un tomate! pregunte a los nios cuntos versos y estrofas tiene, indique que nombren rimas del poema. Llame a un alumno adelante y pdale que cuente los versos

El poema es un texto escrito por un poeta, que expresa sentimientos y emociones y est formado por versos y estrofas. Un verso corresponde a cada una de las lneas que componen el poema. Una estrofa es un grupo de versos unidos.

Tarea

Dicte a sus alumnos las siguientes preguntas para que las escriban en sus cuadernos y como tarea se las hagan a su abuelo/a o la persona que cumpla ese rol:

Cmo era la vida cuando t eras chico?, qu comas?, quin te cuidaba?, con quin dormas? A qu jugaban cuando tenas mi edad? Qu cuento era tu preferido cuando eras chico?, Por qu? Qu ancdota divertida te sucedi cuando eras chico? Qu consejo me daras para la vida/infancia?

Concepto de regalo lector: significa que usted leer un texto a sus alumnos para que disfruten al escucharlo. Indicaciones para la lectura como regalo lector: Pida a sus alumnos que despejen sus escritorios, que no tengan nada en sus manos, borre el pizarrn. Si su curso es muy inquieto, pida a sus alumnos que crucen los brazos, apoyen la cabeza y cierren los ojos. No olvide leer con entonacin y ritmo adecuados para que sus alumnos puedan disfrutar y comprender la lectura del cuento.

No olvidar para la prxima clase

- Preparar palabras del Dictado N 1.

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

35

3 Bsico

Unidad N 1: Quin soy yo? Mi historia y mi familia


Objetivos de la clase: - Escuchar y leer un cuento y parafrasear los acontecimientos principales. - Escribir una narracin breve en base a una imagen dada siguiendo el proceso de escritura.

Clase 4
(90 minutos)

Actividad
Inicio: 1) Pregunte a sus alumnos para qu nos sirve escribir bien?, qu creen que pasa si escribimos mal?, nos entendern al leer?. Luego de establecer a travs de una conversacin dirigida la importancia de escribir con buena ortografa, comntele a sus alumnos que durante todo el ao realizaran una estrategia que los ayudar a escribir mejor: El dictado. Explqueles breve y en qu consiste, recordando el trabajo de aos anteriores. 2)

Informacin importante sugerencias

Preparo mi Dictado N 1.

Desarrollo:
Regalo lector

Invite a sus alumnos a escuchar y leer el cuento Las tres hilanderas de Hans Christian Andersen, en Anexo N 1.

2) Realice un parafraseo del texto ledo de manera que los alumnos reconstruyan la historia. Pregunte a sus alumnos sobre el lugar en que ocurre la historia, los personajes que participan, los acontecimientos y las actitudes de los personajes. 3) Comente a sus alumnos que a continuacin realizarn una actividad de escritura en el CT pg. 7 (Actividad N 3). Lea las instrucciones del trabajo y explique que todos estos pasos nos ayudan a ir planificando nuestra escritura, revisndola y reescribindola. Pida que escriban el ttulo en sus cuadernos: Produccin escrita. Realice la escritura colectiva de una historia, segn los pasos del CT, pero con la imagen (Anexo 2) a modo de modelar la redaccin. D un plazo de 30 minutos, mientras tanto usted monitoree el trabajo y apoye a los nios que lo necesiten. Cierre: 1) Escoja a cuatro alumnos, segn criterios de lectura, para que lean sus narraciones. Converse acerca de lo escuchado a la luz de la pauta (N 4 actividad N 3 CT pg. 7) a modo de coevaluacin. Luego, pida las narraciones para revisarlas segn pauta, una vez que las tenga corregidas publique en el Panel de Lenguaje aquellas que cumplieron con los indicadores.
Tarea No olvidar para la prxima clase

Preparar Dictado N 1 para la clase siguiente.

- Comprensin de Lectura Galletas de Avena en CT. - Hojas para el dictado.

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

36

3 Bsico

Unidad N 1: Quin soy yo? Mi historia y mi familia

anexo 1 - clase 4
LAS TRES HILANDERAS rase una vez una joven perezosa que no quera hilar. Dijera la madre lo que dijera, no poda obligarla a hacerlo. Finalmente, la madre se llen de ira e impaciencia, y le dio tal paliza, que ella empez a llorar fuertemente. En ese momento pasaba la reina por all y cuando oy el llanto hizo que se detuvieran, entr en la casa y pregunt a la madre por qu le pegaba a su hija de tal forma que se oan los gritos afuera en la calle. A esto, la mujer se avergonz de tener que descubrir la holgazanera de su hija y dijo: - No puedo convencerla para que deje de hilar; quiere estar hilando siempre y sin descanso y yo soy pobre y no puedo conseguir el lino. Entonces contest la reina: - No hay cosa que yo oiga con ms gusto que el sonido de la rueca y no me siento siento ms contenta que cuando zumban las ruedas. Dadme a vuestra hija para que venga conmigo a palacio, yo tengo lino suficiente, all puede hilar todo lo que quiera. La madre se alegr en el fondo de su corazn, y la reina se llev consigo a la joven. Cuando llegaron a palacio, la llev a tres cmaras que estaban llenas, de arriba a abajo, del lino ms hermoso. - Ahora hlame este lino - dijo - y, cuando hayas terminado, tendrs a mi hijo mayor por marido. Aunque seas pobre, tu laboriosidad es dote suficiente. La muchacha se asust en su interior pues no hubiera podido hilar el lino ni en trescientos aos aunque estuviera hilando todo el da de lo maana a la noche. Cuando se qued sola comenz a llorar; y as estuvo tres das sin dar ni golpe. Al tercer da lleg la reina y cuando vio que no haba nada hilado se asombr, pero la joven se disculp diciendo que la gran pena que le produca el alejamiento de su madre no le haba permitido empezar. La reina lo consinti, pero dijo al marcharse: - Maana tienes que empezar a trabajar. Cuando la joven se qued sola de nuevo, no saba ya qu hacer; y en su afliccin se aproxim a la ventana. Entonces vio llegar a tres mujeres; la primera tena un enorme pie en forma de remo; la segunda, un labio inferior tan grande que le colgaba hasta la barbilla, y la tercera, un pulgar muy ancho. Las tres permanecieron quietas ante la venta, miraron hacia arriba y le preguntaron a la muchacha qu le pasaba. Ella les cont su pena, las mujeres le propusieron su ayuda y dijeron: - Si nos invitas a la boda, no te avergenzas de nosotras, nos llamas primas y nos sientas a tu mesa, te hilaremos el lino en poco tiempo. - Encantada de todo corazn. Entrad y comenzad el trabajo. Dej entrar a las extraas mujeres, les hizo sitio en la primera habitacin para que se sentaran y empezaran su labor. Una estir el hilo e hizo funcionar la rueca, la otra humedeci el lino y la tercera lo torci golpendolo con el dedo en la mesa, y cada vez que golpeaba caa una cantidad al suelo y quedaba finamente hilado. Ante la reina ocult ella a las tres hilanderas y, todas las veces que vena, le mostraba la gran cantidad de lino hilado, de tal manera que ella no daba fin a sus alabanzas. Cuando la primera habitacin estuvo vaca, siguieron con la segunda y, finalmente, con la tercera, que tambin pronto qued vaca. Entonces se despidieron las tres hilanderas y le dijeron a la joven: - No olvides lo que has prometido, ser tu felicidad. Cuando la joven le ense a la reina las tres habitaciones y el enorme montn de hilo, se prepar la boda y el novio se alegr de recibir o una mujer tan hbil y laboriosa, alabndola enormemente. -Tengo tres primos - dijo la joven -, y dado que se han portado muy bien conmigo, me gustara no olvidarlas en mi felicidad; permitidme que las invite a la boda y las siente a mi mesa. La reina y el novio dijeron: - Por qu no bamos a permitirlo? Cuando comenz la fiesta, llegaron las tres doncellas con extraos ropajes y la novia dijo: - Sed bienvenidas, queridas princesas. - Ay! dijo el novio -, cmo tienes esas amistades tan desagradables? Luego se dirigi a la del pie en forma de remo y pregunt: - Por qu tienes ese pie tan ancho? - De pisar. Luego se dirigi el novio a la segunda y dijo: - Por qu tienes ese labio colgando? - De chupar - contest ella. A continuacin pregunt a la tercera: - Por qu tienes el pulgar tan ancho? - De torcer el hilo - contest ella. Entonces se asust el novio y dijo: - A partir de ahora mi esposa no volver a tocar la rueca. Con esto, se vio ella libre de la horrorosa tarea de hilar. Hans Christian Andersen

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

37

3 Bsico

Unidad N 1: Quin soy yo? Mi historia y mi familia

anexo 2 - clase 4

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

38

3 Bsico

Unidad N 1: Quin soy yo? Mi historia y mi familia


Objetivos de la clase: - Leer una receta identificando informacin explcita e implcita. - Reconocer una receta, sus caractersticas y propsito.

Clase 5
(90 minutos)

Actividad
Inicio: 1)

Informacin importante sugerencias

Dictado N 1, Unidad N 1.

Desarrollo: 1) Proyecte imgenes de galletas (o lleve algunas de ser posible, las cuales puede pedir clase anterior). Converse con los alumnos acerca de sus galletas favoritas, de qu sabores o ingredientes han comido y si alguna vez han hecho o visto alguien que las haga. Luego pregunte si conocen un tipo de texto que ensea cmo cocinar cosas. Interrogue qu saben acerca de las recetas. 2) Comente a sus alumnos que a continuacin realizarn una comprensin de lectura silenciosa del texto Galletas de Avena en el CT pg. 8 y 9 (Actividad N 4). Indague los conocimientos previos sobre las caractersticas de este textocmo se escriben las recetas?, qu partes tienen?, qu son los ingredientes?, qu son los pasos o preparacin?, qu indican los nmeros?, qu dice el ttulo?, etc. Cuente que el texto que leern es una receta, nos da las indicaciones y pasos para hacer las galletas. 3)
Atencin

Una estrategia de comprensin de lectura es indagar en los conocimientos previos que traen los alumnos acerca del tema o texto que se leer. Esto ayuda a plantearse a la lectura con mayor claridad.

Pida a sus alumnos que lean el texto y subrayen o destaquen las palabras claves de la receta (verbos o acciones). Luego indique que estas palabras dan indicaciones en forma secuenciada para lograr la receta. Seleccione a un alumno para que lea estas palabras.

4) Explique que debern leer el texto nuevamente y luego responder a las alternativas, marcando la que sea correcta y a las preguntas donde debern escribir respuestas completas. 5) Realice preguntas 3 a 6 segn sugerencias para preguntas textuales.
No olvidar para la prxima clase

6) D un plazo de 20 minutos para que realicen la comprensin y luego escoja a alumnos para que den sus respuestas mientras los dems se revisan. Escoja dos o tres preguntas para que los alumnos busquen en que parte del texto est la informacin necesaria para responderla (implcita) y fundamenten sus respuestas.

- Buscar en el TE un ejercicio sobre familia semntica para dar de tarea la clase siguiente.

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

39

3 Bsico

Unidad N 1: Quin soy yo? Mi historia y mi familia

Clase 5
Cierre: 1) Pida a sus alumnos que abran el CT en la pg. 8 en el texto galletas de avena y pregunte: cul es el ttulo?, qu nos indica?, luego pdales que lo subrayen de color o destaquen. Pregunte dnde estn los ingredientes?, para qu nos sirven? y pdales que los encierren con color verde. Luego pregunte, dnde est la preparacin?, qu indican los nmeros? y solicite que la encierren de color rojo. Finalmente pregunte qu nos dice la imagen? y para qu sirve leer una receta.

Informacin importante sugerencias

Tarea

- Recordar traer las respuestas de las preguntas a los abuelos dadas como tarea la clase 3. - Buscar una receta en revistas o diarios, o escribir una receta familiar para pegarla en el cuaderno.

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

40

3 Bsico

Unidad N 1: Quin soy yo? Mi historia y mi familia


Objetivos de la clase: - Comparar vida actual con la de los abuelos cuando nios. - Forman familias semnticas. - Leer poemas con entonacin.

Clase 6
(90 minutos)

Actividad
Inicio: 1) Proyecte imgenes de la dcada de los 50 (como dcadas estimadas en la que los abuelos de los alumnos eran nios pequeos) y comente las semejanzas y diferencias que observan entre las escenas de antes y lo que ven cotidianamente hoy en da. 2) Revise pregunta por pregunta la tarea de los abuelos. Escoja a alumnos segn criterios de lectura para que lean las respuestas. Es importante que en cada una de ellas los nios vean las diferencias entre las costumbres de antes y las de ahora, puede hacer un cuadro comparativo (ver sugerencia). Detngase en la ltima pregunta. D tiempo para que varios alumnos comenten los consejos de los abuelos. Desarrollo: 1) Seale a sus alumnos que abran el libro SL. pg. 9 en los textos Poemas de la Abuela, pida que lo lean en silencio. Luego rectelas usted con adecuada entonacin y ritmo. Detngase en el poema de Rafael Alberti y pregunte qu significa dos cabezas de oro y una en que ha nevado la luna, procure que lleguen a la conclusin de que la cabeza nevada por la luna es la de la abuelita que tiene el pelo blanco por las canas y las cabezas de otros son cabellos rubios de los nietos que la acompaan. Comente con sus alumnos que hoy en da la mayora de las abuelas se tien el pelo y por eso no se le ven las canas, pero antes era muy comn que no se las tieran. Luego, invite a reflexionar acerca de los abuelos y sus historias, con preguntas como las sugeridas; Alguien tiene una abuela/o con el pelo blanco? A quin le ha contado cuentos su abuela/o? Qu cuentos te ha contado? 2) Pida que observen los poemas ledos y pregnteles cuntas estrofas tienen. Llvelos a concluir que existen los poemas cortos que tienen una estrofa, y diferente nmero de versos, Cuntos versos tiene cada uno de estos poemas?. Invtelos a releer el poema Palabras de la pg. 7 SL. Y a compararlo con los antes ledo, en cuanto al numero de versos y estrofas, llevndolos a concluir que igual ambos tienen versos y son poemas.

Informacin importante sugerencias

Atencin

No olvide reforzar positivamente a aquellos alumnos que participen dando sus respuestas y valore el aporte de cada uno. Sugerencia de cuadro comparativo para la tarea de los abuelos: Tema Comida Juegos Cuentos Costumbres diarias (dormir, cuidado, etc.). Otros
Atencin

Antes

Hoy en da

Procure que a medida que avanza la conversacin a partir de las preguntas que hicieron a los abuelos vayan surgiendo las siguientes palabras relacionadas con familia: apellido, antepasado, bisabuelo, padrino, compadre, padrastro, medio hermano, cuado, nuera, yerno, etc.

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

41

3 Bsico

Unidad N 1: Quin soy yo? Mi historia y mi familia

Clase 6
3) Solicite que escriban en sus cuadernos el ttulo: Mi familia, y que escriban un listado de palabras relacionadas a familia (que las escriban hacia abajo). Por ejemplo: apellido, antepasado, bisabuelo, padrino, compadre, padrastro, medio hermano, cuado, etc. Recuerde que todas estas palabras que se relacionan a un mismo tema se llaman FAMILIAS SEMNTICAS. Si lo prefiere puede ordenar toda esta informacin en un mapa conceptual como el siguiente: paps

Informacin importante sugerencias

hermanos abuelos primo/a

apellido tos

Mi familia

bisabuelo/a

cuado/a

antepasado

4) Pida a sus alumnos que en parejas escriban la familia semntica de los medios de transporte y de animales. D un plazo de cinco minutos y luego seleccione a alumnos para que den las respuestas, vaya registrndolas en el pizarrn para que sus alumnos completen sus ejercicios. Pida a sus alumnos que escojan uno de los poemas y que se lo aprendan de memoria para recitrselo a su abuelo/a.

Si queda tiempo...

Cierre: 1) Pida que lean en forma silenciosa uno de los Poemas de la abuela SL pg. 9 y luego realice la lectura oral expresiva a modo de coro. Solicite a sus alumnos que realicen una lluvia de ideas sobre la familia semntica de la palabra Abuelita y luego de escribirlas en el pizarrn pregunte por qu estas palabras son la familia semntica de abuela?, cmo se relacionan?, guindolos a definir con sus propias palabras qu es una familia semntica.
Tarea

Invite a sus alumnos a ir a la biblioteca para investigar y formar una familia semntica de rboles formada por 10 palabras.
No olvidar para la prxima clase

Regalo lector

Se sugiere leer algn cuento de los que los abuelos seleccionaron como preferidos.

- Materiales necesarios para proyectar fotos. - Leer y preparar historia de Jemmy Button (SL pg 13).

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

42

3 Bsico

Unidad N 1: Quin soy yo? Mi historia y mi familia

anexo 1 - clase 6

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

43

3 Bsico

Unidad N 1: Quin soy yo? Mi historia y mi familia


Objetivos de la clase: - Leer texto informativo y relato histrico extrayendo informacin explcita. - Escribir una descripcin.

Clase 7
(90 minutos)

Actividad
Inicio: 1) Revise la tarea, escoja a tres alumnos segn criterios de participacin para que den su respuesta. Felicite a aquellos que realizaron la tarea y visitaron la biblioteca en busca de informacin acerca de los rboles para formar su familia semntica. 2) Comente que hoy leern un texto expositivo sobre el estilo de vida familiar de uno de nuestros pueblos originarios, los alacalufes o kaweshkar. Comente la manera que tenan de vivir, que eran nmades (es decir, que no vivan en un lugar fijo) y que su vivienda era la canoa donde pasaban gran parte del tiempo. Si es que tiene un mapa de Chile en la sala mustreles los canales por donde navegaban los alacalufes (ms informacin en Anexo 1 y fotos en Anexo 2). 3) Escriba la fecha del da y el ttulo: Las mujeres kaweshkar o alacalufes. Se sugiere presentar las palabras de vocabulario sugeridas escritas en el pizarrn: nmades, domstico, consumir, mariscar, canoa y tribu. Explique el significado de cada una para facilitar una mejor comprensin del texto. Desarrollo: 1) Diga a sus alumnos que abran la SL en la pg. 12 y practique alguna modalidad de lectura. 2) Selecciones tres preguntas textuales y trabjelas de forma conjunta segn sugerencias. 3) Pregunte a sus alumnos: Cmo eran los alacalufes? Mientras sus alumnos dan las respuestas regstrelas en el pizarrn. Algunas respuestas pueden ser: esforzados, responsables frente a sus tareas, nmades, creativos (por las cosas que fueron inventado para sobrevivir), trabajadores, entre otras. Luego invite a sus alumnos a ver fotos de los kaweshkar para que nombren caractersticas fsicas: pequeos, morenos, ojos achinados, entre otras (mostrar foto Anexo 2). 4) Compare las actividades descritas en el texto (costumbres) con las actuales. Puede guiarse por las preguntas sugeridas.

Informacin importante sugerencias

Vocabulario sugerido: - nmade: en Panel. - domstico: en Panel. - consumir: utilizar comestibles u otros bienes para satisfacer necesidades o deseos. - mariscar: coger mariscos. - canoa: embarcacin de remo muy estrecha, de una pieza, sin diferencia entre proa y popa. - tribu: grupo social primitivo de un mismo origen, real o supuesto, cuyos miembros suelen tener en comn usos y costumbres. Preguntas textuales: - Por dnde navegaban los Kaweshkar? - Quines remaban las canoas? - Quines se ocuparon de mantener el fuego encendido? - Qu cazaban los hombres Kaweshkar? - Para qu utilizaban el fuego? Sugerencias para preguntas al texto expositivo: - Cmo se reparten en sus familias los roles? - Qu tareas les corresponde cumplir a ustedes en sus casas? y a sus hermanos? y su pap y mam? - Quin ms vive con ustedes? qu rol cumple esa persona en la casa? - Qu pasa si alguien de su casa no cumple la tarea que le corresponde hacer? Por ejemplo, el encargado de la limpieza no lo hace, por lo tanto, est todo sucio. O el que prepara la comida no cocina, no tendran qu comer. Comente con sus alumnos la importancia de que cada uno cumpla su rol o tarea, de que si nadie lo hace, no se har y de la importancia de hacer un trabajo bien hecho.

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

44

3 Bsico

Unidad N 1: Quin soy yo? Mi historia y mi familia

Clase 7
5) Pida a sus alumnos se junten en parejas y dibujen en una hoja de block un da comn y corriente en la vida de una familia Alacalufe y que por el reverso lo describan siguiendo el modelo que usted escribe en el pizarrn: En un da comn y corriente las mujeres alacalufes ____________. Los hombres________________ ___________________________. Los nios ___________________.

Informacin importante sugerencias


Indicadores de produccin de texto descriptivo: - Usa mayscula inicial y punto final. - La letra es legible. - Concordancia de tiempos verbales, el gnero y el nmero. - Plantea su opinin acerca del tema dado.

Explqueles que para poder realizarlo debern releer el texto y buscar qu hacan mujeres, hombres y nios. Cierre: 1) Invite a sus alumnos a pasar adelante a exponer sus creaciones. Pregnteles en qu se basaron del texto para poder realizar el dibujo y la descripcin. 2) Compare el proceso de buscar la informacin en el texto para realizar el dibujo con los pasos para responder preguntas textuales; pues en ambos casos debieron localizar informacin en el texto.
Atencin

Regalo lector

Cuente a sus alumnos la historia Cul es la verdadera historia de Jemmy Button (SL, pg. 13 ). Aclare que este personaje era perteneciente al pueblo ymana, tambin originario de nuestro pas como los kaweshkar o alacalufes. Si prefiere puede leer el libro El inslito viaje de Jemmy Button de Ana Mara Pavez y Olaya Sanfuentes, Editorial Amanuta.

Explique que los yaganes o ymanas son indgenas nmades canoeros, recolectores marinos, cuyos antecesores habitaron desde hace aproximadamente unos 6.000 aos los canales fueguinos chilenos que se extienden al sur y hacia el oeste de la isla grande de Tierra del Fuego hasta los canales Magdalena y Cockburn.

Tarea

Volver a leer Cul es la verdadera historia de Jeremy Button? en SL pg. 13. Responder en forma escrita a la pregunta Ests de acuerdo que Jemmy Button conociera otra realidad de vida? Fue beneficioso para l? Comenzar con el encabezado Estoy de acuerdo/ o no estoy de acuerdo con que Jemmy Button conociera otra realidad porque __________.

No olvidar para la prxima clase

- Buscar ejercicio de sustantivos en TE para dar de tarea la prxima clase.

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

45

3 Bsico

Unidad N 1: Quin soy yo? Mi historia y mi familia

anexo 1 - clase 7

INFORMACIN PARA EL PROFESOR: ALACALUFES O KAWESHKAR



Los kawsqar, kawskar, kawashkar, alacalufes o alakalufes, son indgenas, nmades canoeros que recorran los canales de la Patagonia chilena, entre el Golfo de Penas y el Estrecho de Magallanes; tambin se desplazaban por los canales que forman las islas que quedan al oeste de la Tierra del Fuego y al sur del estrecho. Su idioma es el kawsqar, nombre con el que ellos se autodenominan. En su idioma, esta palabra significa "de piel y hueso" y era el nombre con que ellos se autodenominaban. Alacalufe fue el nombre que les dio, al parecer, el marino ingls Robert Fitz Roy, nombre que perdur hasta mediados del siglo XX en que el gobierno de Chile comenz a emplear oficialmente la denominacin kawsqar para referirse a esta etnia. La unidad base de los Kawashkar era la familia, la que se desplazaba sola en su canoa en bsqueda de su alimento, ocasionalmente se agrupaban dos o tres familias para tareas especficas. Cuando estaban en tierra hacan una choza muy liviana con armadura de madera, roble o canelo la que era cubierta con pieles de foca o nutria. La canoa era adems de un medio de transporte una verdadera vivienda flotante. Se vestan con una capa de pieles de nutria o de foca que les cubra los hombros y la espalda y la amarraban al cuello con tiras de cuero o fibra. Eran eminentemente carnvoros. Se alimentaban de lobos marinos, focas y nutrias. Eventualmente de ballenas que encontraban varadas en una playa, lo que daba ocasin para que se reunieran por varias semanas y a veces meses, varias familias a disfrutar del festn. Los europeos, desde su primer contacto, consideraron a los indgenas patagnicos como salvajes dignos de estudio. A partir de 1871 comenz la exhibicin de indgenas vivos en ciudades europeas y norteamericanas, costumbre que ces a comienzos del siglo XX. Familias completas de la etnia kawsqar fueron exhibidas en Francia, Inglaterra, Blgica y Alemania. Llegaban por encargo de sociedades cientficas y por comerciantes que lucraban con su exhibicin al pblico. Los viajes duraban entre cuatro y seis meses y en ellos los indgenas solan enfermar y morir. Existen unas quince personas que se consideran pertenecientes a este pueblo. A lo largo del tiempo han experimentado una profunda transformacin cultural y social. Actualmente, su lengua y sus tradiciones han disminuido mucho, llegando a temerse su desaparicin definitiva.

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

46

3 Bsico

Unidad N 1: Quin soy yo? Mi historia y mi familia

anexo 2 - clase 7

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

47

3 Bsico

Unidad N 1: Quin soy yo? Mi historia y mi familia

anexo 2 - clase 7

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

48

3 Bsico

Unidad N 1: Quin soy yo? Mi historia y mi familia


Objetivos de la clase: - Leer cartas informales reconociendo informacin que entregan para establecer comparaciones. - Reconocer sustantivos propios y comunes.

Clase 8
(90 minutos)

Actividad
Inicio: 1) Revise la tarea (opiniones personales). Felicite a aquellos que la hicieron y escoja a alumnos segn criterios de lectura para que lean sus respuestas. 2) Muestre un sobre escrito con destinatario y remitente (puede proyectar el Anexo 1 o escribirlo en un sobre real) y pregunte a sus alumnos qu es?, para qu sirve?, qu llevan dentro?, qu significan los datos tanto del frente como del reverso?, etc. Luego, invite a sus alumnos a predecir, en base a lo conversado qu tipo de texto creen que leern a continuacin. 3) Seale a sus alumnos que en esta clase leern y trabajarn sobre diversas familias en el mundo, sus costumbres y caractersticas. Escriba la fecha del da y el ttulo: Cartas de todo el mundo. Desarrollo: 1) Comente a sus alumnos que recibi tres cartas de nios de diferentes partes del mundo que nos hablan acerca de sus vidas, sus costumbres y familias (SL pg. 15). Escoja a un nio, segn criterio de seleccin de lectura para que lea la primera carta (Jorge de Per). Comente acerca de la vida de Jorge, dnde vive, con quin vive, qu cosas le gusta hacer, etc. Ubique en el planisferio dnde queda Per. 2) Escoja a un segundo alumno, para leer la segunda carta (Ari de Finlandia). Ubique en el planisferio dnde queda Finlandia. Comente con sus alumnos cmo vive?, con quin vive?, qu le gusta?, qu creen que significa la frase sin apenas ver el sol?, etc. 3) Finalmente pida a un tercer nio que lea la ltima carta y comntela con el curso. Ubique en el planisferio dnde queda Japn. Y realice un cuadro comparativo de lo que cuentan los tres textos:

Informacin importante sugerencias

Atencin

Recalque el clima de respeto y escucha que debe haber en la sala mientras alguien lee y la importancia de seguir la lectura con la vista.

Preguntas sugeridas para la conversacin sobre las familias: - Qu caracteriza a mi familia?, - Qu cosas diferentes hacemos? - En qu se parece tu familia y la de tus primos? - Qu cosas podran ser iguales o similares a todas las familias? Definiciones. - Sustantivos comunes: palabras que nombran personas, animales o cosas. Por ejemplo: hombre, mujer, len, casa. - Sustantivos propios: nombre de una persona, animal o lugares. Por ejemplo: Luis, la perra llamada Polita, Per.

Texto 1 Tipo de texto Quin lo escribe Dnde vive Con quin vive Cosas que le gusta hacer A quin lo dirige

Texto 2

texto 3

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

49

3 Bsico

Unidad N 1: Quin soy yo? Mi historia y mi familia

Clase 8
4) Realice preguntas a sus alumnos como las sugeridas para que lleguen a la conclusin de que en todo el mundo existen familias que realizan actividades similares y diferentes. Por ejemplo, en todas las cartas ledas salan de paseo en familia, les gustaba jugar entre los hermanos, pasaban buenos momentos juntos, se ayudaban y compartan las tareas de la casa. Tambin hgales ver la diferencia en cmo se conforman las familias: Jorge tiene sus padres, hermanos y abuelos; Ari vive con sus padres y su hermano Toni; finalmente Yun tiene a sus padres, a su abuela, pero no tiene hermanos. Cada familia es diferente, pero especial e importante para la vida de cada uno. 5) Comente con sus alumnos: Las cartas ledas son informales, es decir, son coloquiales, familiares, que se dirigen al otro como un t. En cambio la carta formal requiere de un lenguaje apegado a las normas y al correcto vocabulario. No expresan sentimientos sino que informan y solicitan algo. 6) Ponga a sus alumnos en la situacin hipottica de que fueron de paseo escolar al zoolgico y deben escribir una carta contando todo lo que vieron. Pregnteles qu creen que podra haber en el zoolgico y escriban las respuestas en el pizarrn. Luego pregunte cmo se llaman todas las palabras que nombra los animales, cosas, personas y lugares que vieron. Recuerde el concepto de sustantivo comn y sustantivo propio. 7) Seale a sus alumnos que en parejas deben buscar en las cartas diez sustantivos comunes con su correspondiente artculo y seis sustantivos propios y escribirlos en sus cuadernos. D un plazo de cinco minutos, luego escoja a alumnos para que nombren los sustantivos encontrados mientras usted los escribe en el pizarrn (a un lado los comunes y al otro lado los propios). Recuerde el significado de cada uno, si lo cree necesario dicte las definiciones para que las escriban en el cuaderno. Cierre: 1) Pida a sus alumnos que observen ambas columnas y que nombren las diferencias y semejanzas que encuentren. En base a ello, construyan la definicin de sustantivo propio y sustantivo comn y pdales que la copien en sus cuadernos. 2) Juegue a la mmica con sus alumnos. Asigne un movimiento para los sustantivos propios y otro para los sustantivos comunes (por ejemplo: saltar para los propios y agacharse para los comunes). Invtelos a pararse de forma ordenada junto a su escritorio y al escuchar una palabra que usted nombrar realizar la mmica correspondiente a su clasificacin. Ejercicio de sustantivos en el TE. Invite a sus alumnos a disfrutar de la lectura del cuento El saame bobalicn de Camila Gavin (Anexo 1). Explique a sus alumnos que este cuento se refiere al pueblo saame (el pueblo de Ari, de Finlandia), pero sucede hace muchos aos.

Informacin importante sugerencias

Tarea

No olvidar para la prxima clase

Regalo lector

- Preparar palabras de Dictado N 2. - Cuento Contigo Tomo I.

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

50

3 Bsico

Unidad N 1: Quin soy yo? Mi historia y mi familia

anexo 1 - clase 8
EL SAAME BOBALICN En el bosque viva un hombre saame con su inteligente esposa y su hermosa hija, Nastai. Como era muy bobalicn, el hombre lo dejaba todo en manos de su esposa. Ella saba dnde cazar y pescar, dnde poner las trampas y atar las redes. Era ella quien vigilaba los rebaos de renos, curta las pieles, cosa la ropa, cocinaba y mantena el fuego encendido. Un triste da, la madre de Nastai muri. Ahora era Nastai quien tena que encargarse de las labores. As lo hizo, y consigui que todo le saliera muy bien. Un da, llegaron una mendiga y su hija. Haban odo hablar de un hombre que, a pesar de su necedad, viva muy bien, y queran apoderarse de todo lo que tena. Y as fue cmo, un da, al regresar del bosque, Nastai encontr a la mendiga y su hija sentadas a ambos lados de la chimenea como si fueran las dueas. -Quines sois vosotras? -jade Nastai. -Soy la nueva seora de la casa y hars lo que yo te diga. - Pero... pap! -implor Nastai. Mas el padre se limit a asentir levemente con la cabeza. -Lo ves? l est de acuerdo. Ahora vete a la cocina y prepranos la cena - chill la detestable mujer. Nastai se convirti en su esclava. Haca todo lo que le pedan sin recibir nada a cambio. Pero la mendiga odiaba la tierra saame. Odiaba el viento que ululaba en el bosque. Odiaba a los lobos que aullaban de noche. Odiaba la soledad. Y, sobre todo, odiaba a Nastai, que era tan buena y hermosa como su hija fea y malhumorada. Un buen da, la mendiga anunci: -Nos marchamos! Orden al hombre bobalicn que agrupara a los renos, preparara el trineo y lo llenara con todo lo que haba en la cabaa. Entonces, ella y su hija se subieron al vehculo. -Y yo qu? -exclam Nastai. - Para qu te queremos? se burl la malvada mujer, y orden al hombre bobalicn que arreara a los renos y se pusieran en marcha. La cabaa qued vaca. Nastai lloraba desconsolada. -Se han llevado las redes, las trampas, los renos y a mi padre. Cmo voy a vivir? Se lo han llevado todo. -No todo -dijo una voz dulce. -Mam? -exclam Nastai. Se volvi, pero no vio a nadie. -Mira a tu alrededor -dijo Ia voz de su madre-. Se han olvidado una cosa.Nastai busc por todas partes. Qu poda ser? Entonces, el sol ilumin un hilo que se haba quedado enganchado en las tablas del suelo. Nastai tir de l. Cuanto ms estiraba, ms hilo sala. -Anuda el hilo y haz una red para pescar -le dijo su madre-. Luego chala al lago. Nastai obedeci y, al rato, descubri con alegra que la red estaba repleta de peces. Esa noche cen un delicioso guiso de pescado. - Ahora ve al bosque y busca un pino joven. Trenza sus ramas para formar una cuerda y atrapa con ella a una cra de reno dijo la voz de su madre. Nastai obedeci de nuevo. Fabric la cuerda, captur a un reno joven y lo at fuera de la cabaa. A la maana siguiente, descubri con asombro que la madre del reno estaba junto a su cra. Al da siguiente, se present el macho con otro hijo, y pronto todo el rebao estuvo reunido frente a la cabaa de Nastai. De este modo, Nastai tena abundante comida, leche de reno y compaa. Mientras tanto, la mendiga y su hija haban derrochado la riqueza del hombre bobalicn. Volvan a ser pobres y estaban a punto de morir de hambre. Tan solo les quedaba un reno. La mujer orden al hombre bobalicn que lo enganchara al trineo. -Vamos a volver a tu cabaa. Al menos all tendremos un techo sobre nuestras cabezas. Seguramente Nastai estar muerta. As que regresaron los tres. Pero se llevaron una gran sorpresa. Al acercarse a la cabaa, vieron un rebao de renos que paca tranquilamente. De la chimenea sala una espiral de humo y, de la puerta abierta, emanaba un delicioso olor a comida. Se apresuraron a entrar. Nastai se alegr muchsimo de ver a su padre. -Dios mo! -exclam la mendiga-. Aqu tenemos todo lo que nos hace falta! Por primera vez en su vida, el hombre bobalicn se hizo cargo de la situacin. - iAh, no! sta es mi cabaa. Sal de aqu, mendiga, y llvate contigo a tu horrible hija. Las puso a las dos de patitas en la calle y cerr la puerta de un portazo. Nastai prepar a su padre el mejor guiso de pescado que haba probado en su vida, y a partir de entonces vivieron felices. Camila Gavin

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

51

3 Bsico

Unidad N 1: Quin soy yo? Mi historia y mi familia


Objetivos de la clase: - Leer ficha personal seleccionando informacin que quieren transmitir. - Escribir una ancdota personal siguiendo una pauta dada.

Clase 9
(90 minutos)

Actividad
Inicio: 1) Revise la tarea, escoja a alumnos para que den las respuestas. Felicite a aquellos que la hicieron e invtelos a preguntar acerca de lo que ms les cost, a fin de aclarar dudas y recordar conceptos de sustantivo propio y sustantivo comn. 2) Presente a los alumnos una ancdota personal para que ellos conozcan el formato del texto que debern preparar para la presentacin oral. Paralelo a cuando la cuente se sugiere que la vaya escribiendo a modo de dar un ejemplo del tipo de texto. Desarrollo: 1) Solicite a sus alumnos que abran el CT en la pg. 10 (Actividad N 5). Lea la actividad y luego explique a sus alumnos que debern responder estas preguntas con la informacin de la ficha personal (Actividad 2, CT pg. 5 y 6) que completaron en el inicio de la unidad. Con esas respuestas deben preparar una breve presentacin para contarla al curso como la que usted model. 2) Explique que las ancdotas tienen palabras claves que sirven para conectar las oraciones escritas y que le dan sentido a la historia personal. Por ejemplo, en el inicio se puede utilizar una vez, hace un tiempo. En el desarrollo, entonces, despus y en el final, finalmente. 3) D un plazo de treinta minutos para la escritura, mientras tanto usted pasese por la sala revisando y apoyando el trabajo de sus alumnos. Solicite los CT para revisar la escritura y hacer las correcciones pertinentes. Recuerde a sus alumnos que deben planificar la presentacin oral, la idea es que no lean lo escrito, sino que lo cuenten en no ms de tres minutos. Comente que las presentaciones comenzarn la clase siguiente con cuatro o cinco alumnos cada clase. 4) Cierre: 1) Pida a un alumno que vuelva a leer la ancdota que usted escribi al inicio de la clase. Luego, converse acerca del propsito de este texto y de la importancia de usar conectores temporales que indiquen el orden en el que ocurrieron los hechos relatados. Para ello, destaque los escritos en el pizarrn y pida a sus alumnos que revisen sus propios textos verificando el uso correcto de stos.
Regalo lector

Informacin importante sugerencias

Atencin

No olvide hacer las correcciones con lpiz a mina y haciendo crticas constructivas, dando sugerencias de mejora. Refuerce positivamente al menos algn aspecto del trabajo.

N 2, Unidad N 1.
No olvidar para la prxima clase

Escoja un cuento o poema de la seleccin Cuento Contigo, tomo I.

- Hojas para el dictado. - Buscar en TE un ejercicio que refuerce algn contenido de la unidad para dar de tarea.

Tarea

Preparar Dictado N 2 para la clase siguiente. Preparar presentacin oral de la ancdota escrita en la clase.

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

52

3 Bsico

Unidad N 1: Quin soy yo? Mi historia y mi familia


Objetivos de la clase: - Exponer frente al curso, con adecuada postura,vocabulario, ritmo y tono de voz, un tema preparado con anterioridad. - Leer comprensivamente un cuento, extrayendo informacin explcita, implcita y valorativa. - Desarrollar la habilidad de secuenciar hechos.

Clase 10
(90 minutos)

Actividad
Inicio: 1)

Informacin importante sugerencias

Dictado N2, Unidad N1.

2) Pregunte a sus alumnos como les fue con la preparacin de la presentacin oral, si tuvieron dificultades. Escoja, segn criterios de participacin oral a cuatro o cinco voluntarios que quieran contar acerca de su historia personal. Recuerde que deben mantener una adecuada postura, vocabulario y tono de voz. 3) A medida que los alumnos pasan adelante usted vaya completando la pauta de evaluacin y en conjunto con el curso hagan comentarios constructivos que sirvan para las prximas presentaciones. Desarrollo:
Atencin

1) Muestre imgenes de guilas (Anexo 1) y pdale a sus alumnos que las describan (tanto al ave como al entorno y lo que estn haciendo). Luego, interrogue conocimientos previos sobre este animal y pregnteles si creen que sera una buena mascota y por qu lo creen. Es importante que destaque los aspectos po2) Comente a sus alumnos que a continuacin realizarn una comprensin de lectura silenciosa del texto El guila en el CT pg. 11 y 12 (Actividad N 6). las realizaron y destaque aquellos aspectos 3) Explique que debern leer el texto al menos dos veces y luego responder a las alternativas, marcando la que sea correcta y a las preguntas donde debern escribir respuestas completas. 4) Trabaje tem II segn sugerencias para secuencias, de forma conjunta guiando a sus alumnos.
No olvidar para

sitivos de las presentaciones, felicite a quienes que se pueden mejorar.

5) D un plazo de 20 minutos para que realicen la comprensin y luego escoja a alumnos para que den sus respuestas mientras los dems se la prxima clase revisan. Escoja dos o tres preguntas para que los alumnos busquen en qu parte del texto est la informacin necesaria para responderla (explcita e implcita). Pregunte qu informacin aprendieron en el texto ledo. - Escribir en un papelgrafo el Anexo 1, Clase 11.

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

53

3 Bsico

Unidad N 1: Quin soy yo? Mi historia y mi familia

Clase 10
Cierre: 1) Invite a sus alumnos a escribir, en sus cuadernos, otro final para el cuento bajo el ttulo: El guila. D el enunciado Antes de llegar al rbol, hizo un rodeo corto para cerciorarse de que no hubiera gente por all . D un plazo de cinco a ocho minutos para que sus alumnos escriban, recuerde el uso de maysculas y puntos. Monitoree el trabajo de sus alumnos. 2) Seleccione a dos alumnos para que lean sus escritos. Si lo cree necesario, puede llevarse cuatro cuadernos para revisar la escritura. 3) Presente la secuencia de imgenes desordenada a sus alumnos y pdales que las describan una a una sin ordenarlas. Luego pregunte creen que los acontecimientos que muestran estas imgenes ocurrieron en este orden?, por qu?. Invtelos a ordenar las indicando los fundamentos que hay detrs de dicho orden y compare este procedimiento con el enseado en la actividad cuatro del desarrollo de la clase. Finalice la actividad preguntando a sus alumnos qu pasos siguen para reconocer y ordenar una secuencia de hechos presentes en un texto.
Tarea

Informacin importante sugerencias

Ejercicio en el TE que refuerce algn contenido visto en la unidad.

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

54

3 Bsico

Unidad N 1: Quin soy yo? Mi historia y mi familia

anexo 2 - clase 10

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

55

3 Bsico

Unidad N 1: Quin soy yo? Mi historia y mi familia


Objetivos de la clase: - Exponer frente al curso, con adecuada postura, vocabulario, ritmo y tono de voz, un tema preparado con anterioridad. - Leer un cuento infiriendo informacin a nivel explcito, implcito y valorativo. - Reconocer y aplicar correctamente los signos de exclamacin e interrogacin.

Clase 11
(90 minutos)

Actividad
Inicio: 1) Escoja, segn criterios de participacin oral a cuatro o cinco voluntarios que quieran contar acerca de su historia personal. Recuerde que deben mantener una adecuada postura, vocabulario y tono de voz. 2) A medida que los alumnos pasan adelante usted vaya completando la pauta de evaluacin y en conjunto con el curso hagan comentarios constructivos que sirvan para las prximas presentaciones. 3) Muestre caras con expresiones (Anexo 1) y pida a sus alumnos que digan qu creen qu representan y qu podran estar diciendo estas personas. Deje escrito en el pizarrn las expresiones que sus alumnos digan. Ponga signos de exclamacin e interrogacin slo si sus alumnos los mencionan. Desarrollo: 1) Escriba el ttulo del cuento Piu Piripi y pregunte a sus alumnos qu creen que es o significa y qu cara de las de la actividad anterior relacionan con estas palabras. 2) Pida a sus alumnos que saquen la SL y la abran en la pg. 10 en el cuento Piu Piripi de Mara Elena Walsh. 3) 4)
Vocabulario

Informacin importante sugerencias

Vocabulario sugerido para la clase 11: - ancestros: en Panel. - bizco: dicho de una persona que padece estrabismo (que su mirada se desva de su posicin normal). - zafarrancho: destrozo. - remendar: reforzar con puntadas lo que est viejo o roto. - cachivaches: cosa rota o arrinconada por intil. Preguntas sugeridas del cuento Piu Piripiu: - Cul era el problema de Felipe? R. Era distrado. Qu significa ser distrado? R. Pensar en muchas cosas y olvidarse de lo central. - Qu le encarg su mam? R. Huevos para la comida. Y que le pas con los huevos? R. Se le cayeron porque se distrajo mirando un pjaro. Les ha pasado alguna vez alguna situacin parecida? - Quin y cmo lo ayud? R. El pajarito lo ayud a remendar los huevos para que se los llevara a su mam. - Qu les parece la actitud del pajarito? - Cmo reacciona la mam? R. Se enoja mucho y castiga a Felipe porque lleg con los huevos rotos. - Qu les parece la actitud de Felipe de dejar sus penas a un lado y valorar la amistad?

Trabaje palabras del vocabulario segn habilidades identificar, conectar y aplicar.

Solicite que lean en silencio el cuento, d un plazo de ocho minutos para que lo lean con calma. Realice preguntas como las sugeridas para indagar el nivel de comprensin. Escoja una para trabajar segn sugerencias de preguntas textuales.

5) Escriba en el pizarrn los signos de exclamacin ! y pregunte a sus alumnos: Cmo se llaman?, qu nos indican? Que debemos cambiar la entonacin a una ms expresiva. Escriba en el pizarrn la frase qu lindo ese lugar! dijo el pap al ver el bosque Escoja a un alumno, segn criterios de participacin oral para que la lea con una entonacin adecuada, usted corrija si es necesario y vuelva a leerla correctamente. Pregunte con qu cara relacionan la frase qu lindo ese lugar!?, por qu?. Luego pida a sus alumnos que busquen en la lectura del cuento oraciones que tengan presentes estos signos, y, escoja a alumnos para que las lean correctamente. Pida a un alumno que las lea mientras usted las escribe en el pizarrn.

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

56

3 Bsico

Unidad N 1: Quin soy yo? Mi historia y mi familia

Clase 11
6) Escriba en el pizarrn los signos de interrogacin ? Pregunte a sus alumnos: Cmo se llaman? Qu nos indican? Que debemos cambiar la entonacin a pregunta, puede escribir el siguiente ejemplo en el pizarrn Mi mam me pregunt dnde est tu mochila? Pdale a un alumno que lea la oracin con entonacin adecuada, usted modele y corrija si es necesario. Realice la misma actividad anterior buscando en la lectura las oraciones que tengan signos de ? 7) Si lo cree pertinente dicte la siguiente definicin a sus alumnos: Los signos de exclamacin ! nos indican que debemos cambiar nuestra entonacin para leer de una manera ms expresiva, animada. Por otro lado, los signos de interrogacin ? nos indican que debemos cambiar la entonacin a un tono de pregunta. Ejemplos: - Qu lindo est el da! Saldremos a pasear! - Cuntos aos tienes? Cmo te llamas? 8) Pida a sus alumnos que en sus cuadernos realicen el siguiente ejercicio: Piensa y escribe dos preguntas que le haras a Felipe, recurdeles el uso de los signos. D un plazo de cinco minutos para que las redacten y luego escoja a cuatro alumnos para que las lean. Si lo cree necesario, pida a algn alumno que las responda como si fuera Felipe. 9) Seale que saquen su CT y lo abran en la pg. 13 (Actividad N 7). Lea la instruccin y responda dudas. D un plazo de diez minutos para que realicen la actividad. Escoja a alumnos, segn criterios de participacin para que den las respuestas. Al finalizar la correccin seleccione a un alumno para que lea el fragmento dando una adecuada entonacin a las frases con signos de ? y ! Cierre: 1) Pegue en el pizarrn un papelgrafo con el anexo 2 escrito. Pida a sus alumnos que en parejas escriban un dilogo. Pregunte a sus alumnos si saben qu es un dilogo. La idea es que lleguen a concluir que es una conversacin entre dos o ms personas donde exponen sus puntos de vista y sus ideas. Por ejemplo: hoy cuando conversamos acerca del cuento ledo tuvimos un dilogo, porque se hacan preguntas y otros comentaban sus ideas. Esto mismo deben hacer ustedes, inventar una conversacin entre dos o ms personas respetando los signos que estn escritos Terminar de completar el dilogo.
Tarea

Informacin importante sugerencias

No olvidar para la prxima clase

- Buscar en TE un ejercicio de exclamacin e interrogacin para mandar de tarea la clase siguiente.

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

57

3 Bsico

Unidad N 1: Quin soy yo? Mi historia y mi familia

anexo 1 - clase 11

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

58

3 Bsico

Unidad N 1: Quin soy yo? Mi historia y mi familia

anexo 2 - clase 11
1.- Completa el siguiente dilogo respetando los signos de interrogacin y exclamacin.

Cmo te sientes ? Un poco mejor, pero todava me duele la cabeza.

? !

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

59

3 Bsico

Unidad N 1: Quin soy yo? Mi historia y mi familia


Objetivos de la clase: - Exponer frente al curso, con adecuada postura,vocabulario, ritmo y tono de voz, un tema preparado con anterioridad. - Leer una biografa identificando y ordenando informacin. - Escribir hechos ordenados segn una secuencia temporal.

Clase 12
(90 minutos)

Actividad
Inicio: 1) Seleccione, segn criterios de participacin oral a cuatro o cinco voluntarios que quieran contar acerca de su historia personal. Recuerde que deben mantener una adecuada postura, vocabulario y tono de voz. Recuerde completar la pauta de evaluacin y en conjunto con el curso hacer comentarios constructivos. 2) Corrija la ficha de trabajo de completar un dilogo. Escoja a tres alumnos, segn criterio de participacin para que lean sus dilogos. 3) Escriba los ttulos: La sirenita, El patito feo, El soldadito de plomo, Pulgarcita, El traje nuevo del emperador, La pequea cerillera y luego pregunte qu saben acerca de estos ttulos. Interrogue brevemente sobre las historias que narran estos cuentos qu tienen en comn (si los nios no saben acerca del autor y slo responden que son cuentos, dles como pista que todos fueron escritos por el mismo autor de un cuento que ya han ledo, llamado Las tres historias hilanderas e invtelos a buscar el nombre del autor en dicho texto. Desarrollo: 1) Una vez que los alumnos descubrieron en el nombre del autor, pida que saquen su libro de SL y lo abran en la pg. 14 en texto Vida y obra de Hans Christian Andersen (1805-1875). Explique que biografa es el relato de la propia vida. Solicite que la lean en silencio y destaquen aquellas palabras que no comprenden, (d un plazo de cinco minutos). 2)
Vocabulario

Informacin importante sugerencias


Atencin

Puede mostrar en el planisferio o globo terrqueo dnde queda Dinamarca (pas natal de Andersen) y,establecer la relacin de distancia con Chile.

Escoja cinco de las palabras subrayadas por los alumnos y trabjelas segn habilidades identificar, comparar y aplicar.

3) Vuelva a leer la biografa en voz alta, con tono y ritmo adecuado. Comente con sus alumnos el esfuerzo con que Andersen logr ser famoso. Vena de una familia muy humilde, pobre y estaba muy abandonado. No pudo terminar sus estudios por la muerte de su padre, pero al irse a Copenhague se aferr a gente que lo ayud a salir adelante y logr ser un escritor famoso y reconocido mundialmente. l pensaba que no tena nada, pero se esforz por llegar a ser quien fue.

Orden de los acontecimientos de la vida de Andersen: - Nace en 1802 en Dinamarca. - En 1816 muere su padre y suspende sus estudios. - En 1819 se fug a Copenhague (capital de Dinamarca). - 1835, escribe su primera novela. - 1875 muere en las cercanas de Copenhague. - 1956 se comienza a entregar el premio Hans Christian Andersen.

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

60

3 Bsico

Unidad N 1: Quin soy yo? Mi historia y mi familia

Clase 12
4) Invite a sus alumnos a enumerar por fechas los acontecimientos de la vida de Andersen (como la sugerencia presentada) y luego mencione que con esos datos van a realizar una lnea de tiempo, explicando el concepto (puede basarse en la explicacin sugerida): La lnea de tiempo es un organizador cronolgico de hechos o momentos que van ocurriendo, que nos ayuda a tener un orden visual de cmo los hechos ocurren. Recalque el uso de una flecha que indica un punto de partida y que contina hacia delante (a no ser que sea la biografa de alguien que muri y no dej legado). Usted puede dibujar la flecha marcando el punto de partida y la flecha que contina, puede ejemplicar con algunos hechos de su vida. 5) Dibuje en el pizarrn una gran flecha donde irn completando los datos segn el orden en que los escribieron. Puede guiarse por las preguntas sugeridas y por la sugerencia de lnea de tiempo en Anexo 1. 6) Pida a sus alumnos que escriban en sus cuadernos, como un punteo, los hechos que han ido marcando su vida, pueden buscar la informacin en la ficha personal que han ido completando a lo largo de la unidad. Puede darle pistas de datos, por ejemplo, fecha de nacimiento, cuando empezaron a caminar, a hablar, alguna ancdota importante en sus vidas, ao en que entraron al colegio, ao que empezaron a leer y escribir, y que ocurre el da de hoy (estn en tercero bsico). D diez minutos para esta actividad, mientras tanto usted gue a aquellos alumnos que presenten dudas o no comprendan la actividad. Cierre: 1) Solicite que escriban el ttulo: Mi lnea del tiempo y dibujen la flecha como se muestra en el Anexo 2. En ella debern escribir los aos y acontecimientos importantes de su vida que destacaron en el cuaderno, tal como hicieron el ejemplo de Andersen. Mientras ellos trabajan usted pasese respondiendo dudas y ayudando a aquellos que presenten mayores dificultades. 2) Pregunte qu informacin tiene una lnea de tiempo?, qu tipo de texto conocen que relate los principales acontecimientos de la vida y otra de una persona?, de qu personaje te gustara leer su biografa?, por qu?.
Regalo lector

Informacin importante sugerencias


Preguntas y directrices para construir la lnea de tiempo de la vida de Andersen: - Cul es el punto de partida de esta lnea de tiempo? 1805, el nacimiento de Andersen. - Qu acontecimiento viene despus? 1816, muere su padre y deja sus estudios. - Y luego? 1819, se va a Copenhague. - As continan con 1835, 1844, 1875, 1956 y escribiendo qu ocurre en cada ao.

Invite a sus alumnos a escuchar y disfrutar de la lectura del cuento El intrpido Soldadito de Plomo de Hans Christian Andersen (Cuento Contigo, tomo I, pg. 143).

Tarea

Ejercicio de signos de interrogacin y exclamacin en el TE.


No olvidar para la prxima clase

- Escoger un cuento de la antologa Mis lecturas diarias para leer como regalo lector.

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

61

3 Bsico

Unidad N 1: Quin soy yo? Mi historia y mi familia

anexo 1 - clase 12

LNEA DE TIEMPO DE LA VIDA DE ANDERSEN

1805

1811

1819

1835

1844

1875

1956

Nace en Dinamarca

Muere su padre

Se va a Copenhague

Publica su primera novela

Ya es famoso, lo recibe la reina

Muere en Copenhague

Se entrega por primera vez el premio que lleva su nombre

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

62

3 Bsico

Unidad N 1: Quin soy yo? Mi historia y mi familia

anexo 2 - clase 12
FLECHA PARA CONSTRUIR LA LNEA DE TIEMPO PERSONAL

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

63

3 Bsico

Unidad N 1: Quin soy yo? Mi historia y mi familia


Objetivos de la clase: - Exponer frente al curso, con adecuada postura, vocabulario, ritmo y tono de voz, un tema preparado con anterioridad. - Escribir una autobiografa. - Reconocer significados y utilizar el prefijo auto.

Clase 13
(90 minutos)

Actividad
Inicio: 1) Escoja, segn criterios de participacin oral a cuatro o cinco voluntarios que quieran contar acerca de su historia personal. Recuerde que deben mantener una adecuada postura, vocabulario y tono de voz. Recuerde completar la pauta de evaluacin y en conjunto con el curso hacer comentarios constructivos. 2) Recuerden la actividad de la clase anterior de construir una lnea de tiempo personal. Nombre los pasos para hacerla: - Enumerar hechos de la vida personal. - Ordenar los hechos segn fueron ocurriendo. Y escribirlos en la flecha. 3) Escriba su propia lnea de tiempo con cinco acontecimientos importantes. Luego, pregunte a sus alumnos si lo que acaba de hacer corresponde a lo que ellos hicieron la clase pasada y por qu. Desarrollo: 1) Explique a sus alumnos que con ayuda de esa lnea de tiempo personal escribirn un texto breve de sus vidas, en el que cuenten los hechos que les han ido ocurriendo, que narren ancdotas importantes, etc. Diga que primero realizarn un borrador el cual usted corregir, luego lo reescribirn y algunos lo leern. 2) Realice una escritura comparativa de modelo para el texto biogrfico breve que realizarn. 3) Pida que abran su CT en la pg. 14 (Actividad N 8) donde aparece la pauta con que ser evaluada la escritura, lea los indicadores y dgales que estos puntos no pueden faltar. Ejemplifquelos con el texto escrito en la actividad anterior. 4) D un plazo de 45 minutos para que sus alumnos comiencen en sus cuadernos el borrador de la historia de su vida. Mientras tanto usted monitoree el trabajo y apoye a quienes lo necesitan. 5) A medida que los alumnos vayan terminando, revise los borradores corrigiendo la redaccin, ortografa y orden. Luego pida que reescriban en una hoja decorada por ellos de manera limpia y ordenada con las correcciones hechas por usted.

Informacin importante sugerencias

Atencin

Recuerde a sus alumnos la importancia de mantener un clima de trabajo ordenado y en silencio, respetando el trabajo de los dems.

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

64

3 Bsico

Unidad N 1: Quin soy yo? Mi historia y mi familia

Clase 13
Cierre: 1) Pida que saquen la Pauta de Evaluacin de la escritura de su texto y que se autoevalen. Solicite los textos escritos y las pautas para hacer una revisin. Converse en torno al proceso de escritura, las dificultades encontradas y las caractersticas del texto creado. 2) Mencione a sus alumnos que el texto que escribieron durante la clase es una autobiografa, que biografa es el relato de la vida de una persona, y que auto se refiere a uno mismo; por lo tanto, la autobiografa significa la vida de una persona escrita por ella misma. En el caso de la biografa de Andersen que lemos la clase anterior, no fue escrita por l, por lo tanto, no es una autografa sino que una biografa. 3) Pida a sus alumnos que nombren palabras que tambin comienzan con auto, por ejemplo, autoretrato (retrato de uno mismo), autoevaluacin (evaluarse a uno mismo), autgrafo (grafa es la escritura, escritura de uno mismo), etc. 4) Solicite a sus alumnos que en un minuto escriban en sus cuadernos la mayor cantidad de palabras con este prefijo. Luego, escoja a cinco para que las lean y trabaje el significado de las palabras desconocidas; destacando el significado que el prefijo le otorga a la palabra que lo acompaa. 5)

Informacin importante sugerencias


Palabras sugeridas: Autodisciplina Automvil: Que se mueve por s mismo. Autodidacta: Que se instruye a s mismo. Autopsia: Viene del griego ver por los ojos Autctono: Nacido en el mismo lugar donde se encuentra. Autovalente: Se vale por s mismo.

Dictado N3, Unidad N1

Si queda tiempo...

Escoja un cuento del libro Mis lecturas diarias (del Mineduc) y solicite que lo lean en silencio y disfrutando de su lectura.

Tarea

Preparar Dictado N 3, Unidad N 1 para la clase siguiente.

No olvidar para la prxima clase

- Hojas para el dictado.

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

65

3 Bsico

Unidad N 1: Quin soy yo? Mi historia y mi familia


Objetivos de la clase: - Exponer frente al curso, con adecuada postura, vocabulario, ritmo y tono de voz, un tema preparado con anterioridad. - Leer un texto informativo localizando informacin explcita.

Clase 14
(90 minutos)

Actividad
Inicio: 1) Escoja, segn criterios de participacin oral a cuatro o cinco voluntarios que quieran contar acerca de su historia personal. Recuerde que deben mantener una adecuada postura, vocabulario y tono de voz. Recuerde completar la pauta de evaluacin y en conjunto con el curso hacer comentarios constructivos. 2)

Informacin importante sugerencias

Dictado N3, Unidad N1.

3) Presente video documental de los esquimales en (http://www.youtube.com/watch?v=JZHIKOQ3DsE) e interrogue su contenido, especialmente enfocado en las actividades que se muestra que realizan. Luego, pregunte qu les llam la atencin? y cmo creen que sera ser un nio esquimal?. Puede solicitar que la segunda pregunta la contesten en su cuaderno y luego la lean en voz alta. Desarrollo: 1) Comente a sus alumnos que a continuacin realizarn una comprensin de lectura silenciosa del texto La vida de los nios esquimales en el CT pg. 15 y 16 (Actividad N 9). 2 ) Explique que debern leer el texto al menos dos veces y luego responder a las alternativas, segn lo aprendido para responder preguntas textuales. Recuerde previamente los pasos.
No olvidar para la prxima clase

3) D un plazo de veinte minutos para que realicen la comprensin y luego escoja a alumnos para que den sus respuestas mientras los dems revisan. Pregunte qu informacin aprendieron en el texto ledo.

- Tarjetas con palabras de vocabulario de la Unidad N 2 (para el Panel). - Carteles con preguntas de la Unidad N 2. - Mapa del mundo.

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

66

3 Bsico

Unidad N 1: Quin soy yo? Mi historia y mi familia

Clase 14
Cierre: 1) Pida a sus alumnos que en sus cuadernos respondan las preguntas de la Unidad N 1. Puede realizar una lluvia de ideas previa completando los siguientes esquemas para ayudar a sus alumnos a responder:

Informacin importante sugerencias

Yo

Mi familia

D un plazo de ocho minutos para que respondan, mientras tanto monitoree el trabajo de sus alumnos. Escoja a alumnos, segn criterios de participacin, para que lean las respuestas. Exponga en el Panel de Lenguaje las producciones escritas de Mi vida. 2) Escoja uno de los contenidos trabajados durante la unidad y realice una actividad de cierre en la que se aplique dicho contenido (similar a la del cierre de la clase en que se trabaja) *Recuerde evaluar la lectura complementaria.

Texto utilizable nica y exclusivamente para fines de enseanza - Aptus Chile

67