Un Modelo Educativo bajo el Prisma de la Diversidad.

Es imperativo revisar la forma de organizar las instituciones educativas y las formas de enseñar en el aula, para dar la misma calidad de educación que reciben los niños que no tienen Habilidades Diferentes a los niños con Habilidades Diferentes, a los niños de la calle, a los niños de minorías étnicas, a los niños de zonas marginales. “Imaginemos que en algún país, gracias a las condiciones especiales, los niños con defecto representen un valor excepcional y que les haya correspondido cumplir cierta misión especial o un papel social. Es difícil imaginar esto, pero es totalmente posible: en cierta ocasión el ciego pareció nacido para ser juez, sabio, profeta. Imaginemos que la ceguera fuera necesaria para algo útil en el aspecto social. Está claro que entonces la ceguera equivaldría a tener un destino social totalmente distinto para el hombre y el defecto se convertiría en un mérito. En la medida que es correcta la idea de que para el propio ciego la ceguera no constituye para el ciego un defecto, nosotros debemos aceptar que en ese país la ceguera (o la sordera, o la deficiencia mental) nunca podrá llegar a ser un defecto y el niño ciego, una persona con defecto. Por consiguiente ‘la deficiencia’, ya es una valoración social de la ceguera y de la sordera. La época de semejantes países imaginarios en el razonamiento científico hace tiempo que pasó y esos ejemplos han perdido la fuerza de su carácter demostrativo. Desde luego este tipo de país no existe en ninguna parte, es una construcción puramente ilógica. Pero consideramos posible utilizar en la conclusión este razonamiento porque nuestra tarea no es introducir y confirmar esta idea, sino aclarar hasta el final la idea fundamental de este artículo: la ceguera y la sordera pueden no constituir una deficiencia. Si creáramos un país donde el ciego y el sordo encontraran un lugar en la vida, donde la ceguera no equivaliera indispensablemente a una insuficiencia, allí la ceguera no sería una deficiencia. La pedagogía social está llamada a realizar esta idea de la psicología defectológica. Vencer la deficiencia es la idea fundamental. Con el ejemplo citado quisimos demostrar que esta afirmación no es una paradoja, sino una idea totalmente transparente y clara …” (VYGOTSKY, 1995. p, 72).

Proyecto Roma:

desde la cotidianidad

PROCESOS COGNITIVOS

El desarrollo de

Las Estrategias de Proyecto Roma.

LA FOTOGRAFÍA
Como anticipación del aprendizaje y la enseñanza de la lectura como desarrollo del lenguaje.

Estrategias que utilizamos en el Proyecto Roma
MEDIADORES
Como agentes básicos Del Proyecto Roma

PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN:
“Un modo de aprender en colaboración”

¿QUE PEDAGOGÍA OFRECE EL PROYECTO ROMA?
UNA ESCUELA SIN EXCLUSIONES: • Reconocimiento de la Diversidad como valor y derecho (ruptura con la clasificación y el etiquetaje). • Aulas como comunidades de convivencia y aprendizaje (romper con la competitividad y el trabajo individualizado). • El profesor como investigador en el aula (ruptura con el profesor como técnico-racional). • El curriculum como patrimonio cultural (ruptura con las adaptaciones curriculares individuales). • Una nueva organización espacio-temporal para una nueva escuela. • Construcción de escuelas democráticas. No se trata de estudiar cuál es el MEJOR MODELO para educar a las personas con Habilidades Diferentes sino estudiar la CULTURA ESCOLAR bajo el prisma de la diversidad. CONCLUSIONES A LAS QUE HEMOS LLEGADO • Cuando centramos el proceso educativo en la mejora del contexto y no en la atención personalizada de los niños con Habilidades Diferentes su capacidad de aprendizaje mejora. • Las dificultades cognitivas dependen de la cultura. • La solución no está dentro del cerebro de las personas con Habilidades Diferentes sino fuera, en la sociedad. Si mejora el contexto, mejora el aprendizaje. • No hay que esperar a que el niño sea demasiado mayor para que pueda aprender, por ello intentamos formar a los padres para que ellos sean los protagonistas de la educación de sus hijos. Hay que conseguir el contexto adecuado para que la persona con síndrome de Down sea capaz de aprender. ¿HA VALIDO LA PENA TANTO ESFUERZO? Hemos llegado a la conclusión de que muy a pesar de los detractores, de las dificultades y obstáculos encontrados en el camino, esta investigación vale la pena. Vale la pena para seguir luchando y para trabajar unidos para mejorar (y mejorarnos) y para encontrar indicadores de transformación de la sociedad. Lic. Patricia Husni Coordinadora Proyecto Roma Perú. Estracto de la presentación en el 1º Congreso internacional de Maestra Latina.

¿CÓMO NACE EL PROYECTO ROMA?
El Proyecto Roma nace como una actividad de un grupo humano formado por familias, por mediadoras y mediadores y por profesionales de diferentes niveles: Primaria, Secundaria y Universidad preocupados por demostrar que la deficiencia no está en las personas sino en los contextos. Es una actividad solidaria y cooperativa que consiste en observar a un grupo humano formado por familias, profesores y mediadores, cuyo objetivo es encontrar herramientas que permitan que las personas con habilidades diferentes puedan desarrollar su capacidad de aprendizaje lejos de las escuelas especiales poniendo los cimientos para una verdadera sociedad de la diversidad..

EL PROYECTO ROMA ES UN PROYECTO PEDAGÓGICO. Como tal tiene por finalidad: 1. Subrayar las posibilidades cognitivas y culturales de las personas con Habilidades Diferentes como fuente para cambiar la concepción del concepto clásico de inteligencia. 2. Se dirige a los contextos. Descubrir la influencia que tiene el contexto (familiarescolar) en el desarrollo de las personas con Habilidades Diferentes. Descubrir los cambios ideológicos, culturales y de valores que se producen en la familia y escuela (compañeros, profesores) cuando descubren que son capaces de aprender.

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