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Los derechos del nio: responsabilidad y relaciones

De 7 a 11 aos

sta actividad introduce la Convencin sobre los Derechos del Nio y da oportunidad de demostrar cmo las cuestiones de los derechos humanos estn vinculadas a la responsabilidad con respecto a otros problemas del

mundo como la conservacin del medio ambiente. Muestra cmo los smbolos y el arte popular pueden expresar la experiencia humana. El rbol de la vida es una hermosa metfora que se puede emplear en la educacin para la tolerancia y la responsabilidad social. Las metforas de los sistemas vivos contribuyen a iniciar a los educandos en una reflexin ecolgica u holstica. La actividad hace tambin hincapi en las relaciones entre las personas, la familia, los amigos y la comunidad, y entre los seres humanos y el medio ambiente. Su autora, Susan Lechter, canadiense, licenciada por la Universidad de Harvard y por el Teachers College de la Universidad de Columbia, prologa la actividad con los siguientes trminos: Este programa se centra en los derechos del nio en todo el planeta, tomando ejemplos de la Convencin sobre los Derechos del Nio. El objetivo es que los nios tengan conciencia de los derechos humanos y se den cuenta de que les conciernen a ellos personalmente igual que a los dems. Por lo tanto, la intencin es forjar en el nio un marco moral y hacer que comprenda el lugar que ocupa en el mundo. Adems, el nio debe percatarse de que hay nios vulnerables y comprender de esa manera la necesidad de la Convencin sobre los Derechos del Nio, y que su fin es servir a los nios de todo el mundo.

Los derechos del nio: responsabilidad y relaciones


Objetivos didcticos de toda la unidad
Los nios deben:
adquirir informacin sobre los derechos de los nios por medio del estudio de determinados artculos de la Convencin. Tambin se les informar de la existencia de algunos obstculos para el cumplimiento de estos derechos; saber que en algunos sitios se niegan los derechos humanos de los nios y participar en un proyecto de grupo destinado a contribuir a superar esas situaciones; desarrollar un sentido del lugar que ocupan en el mundo; sentir respeto e inters por los que le rodean y por los nios que son vctimas desdichadas de circunstancias dolorosas.

Cada tema trata de dos o tres artculos de la Convencin. Hacemos hincapi en dos elementos importantes:
hay que explicar cada artculo en trminos muy sencillos para que los nios puedan entender lo esencial de la cuestin; un componente fundamental del aprendizaje son las clases en las que los nios pueden participar activamente, porque contribuyen a su desarrollo emocional. En efecto, hacen surgir por una parte elementos emotivos y afectivos en relacin con los derechos humanos y con las injusticias, y por otra, las conductas y aptitudes indispensables para relacionarse con los dems, para darse cuenta de las injusticias y para ejercer la responsabilidad en pro de los derechos humanos.

Secuencia de aprendizaje
Leccin 1 - La Convencin es esencial para la vida de los nios
Materiales
Una cartulina grande, rotuladores, papel de colores.

Fase 1
Discusin sobre lo que los nios necesitan para ser felices y estar sanos. Escribir en la pizarra dos columnas encabezadas por las palabras "Quiere" y "Necesita"; ir escribiendo cosas en cada una y comparar las dos columnas distinguiendo las necesidades personales de las universales. Las cosas de la columna "Quiere" nos hacen felices y las de "Necesita" hacen que nos mantengamos sanos.

Fase 2
Dibujar el rbol de la vida en una gran cartulina y que los nios lo coloreen. Las races pueden representar las cuatro necesidades bsicas de los nios sealadas en la Convencin. El rbol no podr sobrevivir si no se atiende a sus necesidades bsicas y a los nios les ocurre lo mismo. Preguntar qu necesitan los rboles para vivir y crecer. Sealar por qu son importantes los rboles para nuestra vida y para la vida del planeta. El futuro de la Tierra depende en gran medida de que estn sanos los rboles y se conserven los bosques. Tambin depende de que los nios estn sanos y las comunidades vivan en paz. Preguntar qu necesitan los nios para vivir y crecer. Hay que hacer hincapi en que si no se atiende a las necesidades de los nios, stos no pueden crecer, ni aprender, ni desarrollarse. Las ramas pueden representar los principios bsicos de la Convencin sobre los Derechos del Nio. Explicar que los principios son ideas sobre lo que est bien y que la Convencin difunde estas ideas por todas partes para que todo el mundo las conozca; al igual que las ramas extienden el rbol con sus hojas contribuyendo a oxigenarnos, la Convencin contribuye a ofrecer a los nios una vida mejor. Cuando los nios disfrutan de salud y bienestar, la comunidad entera se beneficia de ello, del mismo modo que tenemos un entorno ms saludable cuando hay muchos rboles sanos. En las ramas se pueden pegar ramitas ms pequeas que representan artculos concretos de la Convencin. El maestro puede seleccionar los artculos ms significativos para los temas en los que hay que insistir como punto de partida de algunas de las lecciones aqu sugeridas.A las ramitas se les pueden aadir hojas. Cada hoja representa a un nio de la clase; durante la leccin 2 cada nio puede hacer una hoja. Este rbol de la vida ser un smbolo en torno al cual girarn las clases siguientes.

Fase 3
En grandes hojas de papel, escribir en letras de imprenta un resumen del artculo de la Convencin escogido para la discusin en clase. Distribuir a los nios en grupos de trabajo, cada uno de los cuales recibe el resumen de un artculo. A medida que se distribuyen los artculos se leen en voz alta para toda la clase. Despus, dejar unos minutos para que los nios discutan sobre el artculo mientras el maestro va entregando el papel de dibujo.

Fase 4
En grupos, los alumnos harn dibujos que representen un artculo de la Convencin. Poner el nmero del artculo representado en cada dibujo y disponerlos por toda el aula. Despus, el maestro pondr el nmero en una ramita del rbol de la vida.

Fase 5
Anunciar a los nios que tendrn que hacer dibujos de todos los artculos al final de cada leccin hasta completar todos los artculos de la Convencin. El maestro debe destacar que la Convencin tiene ms artculos que los que estn estudiando. Repetir este ejercicio hasta que todos los artculos estudiados estn en el rbol de la vida.

Leccin 2 - El nombre proporciona identidad y dignidad


Objetivos
Los alumnos deben: tomar conciencia de su singularidad e identidad como individuos (Artculos 7 y 8); reconocer la importancia de que todos los nios tengan alimentacin, vestido y vivienda (Artculos 6 y 27); entender la necesidad de que la atencin sanitaria sea universal (Artculo 24).

Material
Un globo o un mapamundi, papel de dibujo, lpices o rotuladores, recortables, lminas de nios de diferentes partes del mundo, papel de escribir.

Fase 1
El crculo de charla: Nuestros nombres. Los alumnos se sientan formando un crculo y cada nio habla de su nombre; su origen, su significado, si algn miembro de su familia tena o tiene ese mismo nombre; cuntos nombres tienen y de qu pases o lenguas proceden. Preguntar: Por qu son importantes los nombres? Consultar el mapamundi para sealar el lugar de donde proceden los nombres. Los nios pueden hacer dibujos escribiendo sus nombres y haciendo carteles con ellos. Comparar las distintas ceremonias de imposicin de nombres, las celebraciones de santos y cumpleaos, y comprobar que varan segn las familias y los pases. Hacer notar que algunos nios no tienen un nombre que les haya puesto su familia porque no tienen familia. Preguntar qu les parecera llamarse limpiabotas u Oye, t. Preguntar por qu las personas de todo el mundo valoran su nombre. Se le da a cada nio una hoja de recortables y lpices para que escriba su nombre en una cara y el pas de donde procede por la otra cara. Pedir a los nios que escojan el artculo de la Convencin que ms desean que se aplique a todos los nios del mundo. Pegar cada una de las hojas con sus nombres al rbol de la vida en las ramitas que representan los artculos que ellos hayan escogido. Decirles que ahora el rbol de la vida es de ellos, un smbolo de la comunidad de la clase y de sus esperanzas para otros nios.Tendrn que preocuparse por su comunidad y por los dems como se preocupan por todos los nios, todos los rboles y por la Tierra entera.

Fase 2
Si se dispone de suficientes recursos, organizar una actividad a la hora del almuerzo para que "los ciudadanos del mundo asistan a una comida en el Restaurante del Mundo". Esta actividad, diseada por la UNESCO, es relativamente compleja. Los nios sacan una tarjeta de un sombrero; en cada tarjeta figura la imagen de un nio con los datos de nombre, edad, pas de alguna otra parte del mundo; todo ello se convierte en la identidad de ese alumno para ese da. A continuacin, que busquen sus pases en el globo y digan si ya conocan ese nombre. Decirles qu lenguas representan los nombres. El nmero de tarjetas de cada regin del mundo debe ser proporcional a su poblacin real. Entonces se invita a los nios a una comida especial en la que se sientan segn sus regiones geogrficas. Los "representantes" norteamericanos y europeos se sentarn a mesas muy bien puestas; los "representantes" africanos dispondrn de mucho sitio, mientras que los asiticos estarn amontonados, etc.Tambin habr una distribucin desigual de la comida: Norteamrica, Europa,Australia y el Japn sern los que ms comida tengan y slo tendrn postre los de los pases ricos. A continuacin se pedir a los nios que reaccionen ante esta experiencia. Lo ms importante es la discusin de sobremesa sobre cmo se han sentido durante la comida y si piensan que es justa esa situacin. El maestro entonces explica que este "juego" responde a la situacin real de la distribucin de los alimentos en el mundo y pregunta qu derechos del nio son violados en esa situacin. Los derechos de quin se violan? Cmo debemos reaccionar ante esta situacin? Por ltimo, se sirve el postre a todos los alumnos a modo de celebracin de las posibilidades y esperanzas de que todos los nios del mundo tengan pronto comida suficiente.

Fase 3
Hacer que los nios escriban poemas, cuentos o hagan dibujos artsticos sobre lo que significa tener comida, vivienda y vestido o estar privado de esas necesidades bsicas. Invitarlos a recitar sus poemas, leer sus relatos y explicar sus dibujos.

Fase 4
Volver al rbol de la vida. Discutir sobre las necesidades de vitales del rbol. Preguntar qu puede perjudicarlo o debilitarlo. Analizar el concepto de crecimiento del rbol y cmo ste depende de que se atienda a sus necesidades. Se puede volver a hablar con los nios sobre las necesidades del planeta, de cmo le hacen falta rboles para producir aire y para purificarlo y cmo los rboles representan su propia vida, nuestras vidas y la vida de la Tierra.

Leccin 3 - Los nios necesitan proteccin contra el dao y el dolor


Objetivos
Los alumnos deben: darse cuenta de la importancia de proteger a los nios y garantizarles un entorno seguro (Artculos 20, 33 y 36); entender que todos los nios sin distincin de raza, etnia, religin, condicin de refugiado o discapacidad tienen derecho a la proteccin (Artculos 2, 22, 23 y 30); saber que ningn nio debe ser vctima de malos tratos ni abusos de ningn tipo, que no pueden ser empleados como objetos y que nadie puede aprovecharse de ellos de ninguna manera (Artculos 36 y 37); darse cuenta de que los nios necesitan proteccin y cuidados especiales para convertirse en adultos sanos y responsables (Artculos 2, 22, 23 y 30). Entonces tendrn la oportunidad de tener hijos y de cuidarlos, escoger su trabajo y ser ciudadanos responsables.

Material
Listas con los nombres de los alumnos de sexto grado que participen en una campaa de cuidado al compaero, material de dibujo y todo lo necesario para confeccionar las marionetas.

Fase 1
Presentar una situacin en la que interviene un nio discapacitado y que por lo tanto no puede participar en una actividad de clase. Los nios pueden actuar sin ms o tambin hacer una representacin con marionetas que habrn confeccionado de antemano. A continuacin se organiza un debate sobre sus sentimientos de exclusin, enfado, impotencia, y los comportamientos y habilidades necesarios para cambiar la situacin.

Fase 2
Los nios intercambian opiniones sobre los nios refugiados y sobre el hecho de no tener casa ni seguridad.

Fase 3
Se puede hacer en la escuela una campaa de cuidado al compaero entre los mayores y los pequeos para que los mayores experimenten la responsabilidad de atender a sus hermanos y hermanos pequeos, y stos, la sensacin de que se interesan por ellos. Este inters o cuidados pueden consistir en que el compaero mayor se preocupe de los pequeos en cuestiones relativas a su adaptacin a la escuela, tanto en el aspecto acadmico como en el de su relacin social. Se pueden reunir una vez a la semana y hacer juntos los deberes o reunirse con otros compaeros en el recreo. Tambin habr reuniones de grandes grupos con los profesores para ver lo que los nios han hecho y lo que han aprendido por parejas. Se formarn dos grupos, uno de mayores y otro de pequeos. Ambos grupos intercambiarn sus experiencias, los mayores sobre la responsabilidad que ha sido cuidar a los pequeos y stos contarn lo que les ha parecido estar atendidos por los mayores.

Fase 4
Volver al rbol de la vida. Escribir y decorar los puntos que se han debatido y pegarlos al rbol.

Fase 5
Escoger varias culturas diferentes y presentarlas a la clase. Explicar que el rbol de la vida sera diferente para los nios de otras culturas. Por ejemplo, si comparamos los deseos y necesidades de los nios de la tribu Kung de cazadores y recolectores del desierto de Kalahari en el frica meridional con los de los nios de Amrica Latina o Asia veremos que algunos son parecidos y otros totalmente diferentes. Hablar de la universalidad de las necesidades bsicas de los nios.

Fase 6
Hacer que los nios dibujen rboles de la vida que representen sus propias vidas y lo que consideran que son races, actividades y relaciones importantes. Las races pueden ser sus derechos y sus necesidades bsicos como los aprendidos en las clases anteriores. Las ramas pueden representar sus intereses y objetivos. Las ramitas pueden ser sus investigaciones y acciones en pro de los derechos humanos y en las hojas se pueden poner los nombres de sus familiares y amigos que estn ayudndoles a lograr esos objetivos.Todos los rboles pueden formar el bosque del mundo en el que desean vivir. Cuando hayan terminado sus rboles, toda la clase debe expresar sus deseos para el bosque, para el mundo y para su futuro.

Establecer los derechos y deberes de la clase

De 5 a 9 aos

n el contexto de los marcos formales de aprendizaje, una cultura de paz se puede describir como una cultura de aula en la que los maestros y alumnos

apoyan activamente y favorecen lo ms posible el desarrollo intelectual y humano de todos los miembros de la clase, una autntica comunidad de aprendizaje. Este proceso se puede iniciar propiciando un acuerdo entre los alumnos para conceder una tolerancia bsica a todos los dems de la clase. Como se define en los principios generales del enfoque, la tolerancia es el reconocimiento de los derechos de los dems a vivir y a ser. En la clase esto significa que cada alumno reconoce los derechos de los dems a formar parte de la comunidad de la clase y a tener las mismas oportunidades de aprender dentro de ella. Una vez que existe este acuerdo, los maestros pueden pasar a otros mbitos sociales ms complejos. Es conveniente recordar que el enfoque comunitario y cooperativo de los crculos de compartir es el ms eficaz para una enseanza eficaz de estos mbitos. El siguiente pacto, empleado en Nueva Zelandia puede ser un medio para poner los cimientos de la tolerancia como base de un proceso ms completo y profundo para lograr una clase verdaderamente pacfica. Tambin sirve para introducir el concepto de derechos como pauta para ejercer la responsabilidad social en la clase y otras comunidades de las que formen parte los alumnos.

Pacto de nuestra clase


Tengo derecho a estar contento y a que me traten con cario en esta sala. Esto significa que nadie se va a rer de m, ni me va a ignorar ni va a herir mis sentimientos. Tengo derecho a ser yo mismo en esta sala. Eso significa que nadie va a ser antiptico conmigo por ser gordo o delgado, rpido o lento, chico o chica. Tengo derecho a sentirme seguro en esta sala. Eso significa que nadie me va a pegar, empujar, golpear ni pellizcar. Tengo derecho a escuchar y ser escuchado en esta sala. Esto significa que nadie va a chillar, vociferar o dar alaridos en esta sala y que mis deseos y opiniones sern tenidos en cuenta en los planes que hagamos. Tengo derecho a aprender a conocerme en esta sala. Esto significa que voy a ser libre de expresar mis opiniones y sentimientos sin ser interrumpido ni castigado.

Actividades
1. Poner el pacto en un tabln del aula y leerlo entero. 2. Leer cada frase por separado y discutir su significado, tratando de que los nios den sus propias interpretaciones y pongan ejemplos de cumplimiento o violacin de los derechos, comprobando que entienden los comportamientos que son necesarios para la igualdad, la tolerancia y la responsabilidad social. 3. Pedir a los nios que reflexionen sobre el pacto todo lo que puedan hasta el prximo da, especialmente sobre esta pregunta: cada uno de nosotros tiene estos derechos, qu comportamiento debemos tener todos? 4. El da siguiente pedir que contesten a la pregunta precedente. Despus hablar acerca de lo que se espera de ellos, preguntarles si creen que van a poder cumplir de verdad el pacto. Van a tener problemas? Cmo pueden ayudarse unos a otros a superarlos? Cmo pueden ayudarse unos a otros a ser tolerantes?

La escuela como factor de desarrollo personal


Edad
Aula de nios entre 6 y 12 aos o grupo no formal de alfabetizacin.

Pasos
Leer el cuento en clase. Entablar una discusin sobre ste.

Objetivos
Hacer comprender que la educacin es un derecho. Sensibilizar a la necesidad de una educacin fundamental.

Hacer contar por escrito o oralmente una eventual continuacin de la historia. Redactar un texto que cuenta una historia similar en su propia regin del mundo y con las caractersticas de su cultura.

Material
Pizarra. Cuento, historia sobre el tema del derecho a la educacin (ver el ejemplo).
Fuente: Peace Education, UNESCO-PEER, obra Abdis dream comes true and other stories, historias de Somalia.

El sueo de Abdi vuelve realidad


Desde que sus padres han muerto, Abdi ha vivido con su to Jumal.Tiene diez aos pero nunca ha podido ir a la escuela. Nadie realmente se ocupaba de l. Cada maana,Abdi sola pasar delante de la escuela para llevar las vacas a pacer. A veces, se paraba delante de la escuela y dejaba las vacas errar. Soaba con ser un alumno, en clase, con otros alumnos. Soaba con libros nuevos, llenos de imgenes. Se imaginaba escribiendo en la pizarra negra Pero Abdi saba que slo era un sueo! Un da, decidi dejar las vacas solas e irse a la escuela del pueblo. Se par delante de la ventana, escuchando y mirando lo que pasaba dentro de la clase. Oy a los nios cantar y leer. Les vio dibujar. El docente explicaba nmeros, y luego hablaba de la vida de los diferentes animales.Abdi tena cada vez ms ganas de ir a la escuela. Cada noche,Abdi iba a visitar a su amigo y vecino Ahmed. Le gustaba sentarse cerca de Ahmed mientras ste haca sus deberes. Ahmed decidi decirselo a su profesor. La misma noche, el docente se fue a la casa de Ahmed y le pidi dnde viva Abdi. Luego se fue a ver al to de Abdi que estaba ordeando a vacas. Despus de un intercambio de amabilidades, el docente pidi a Jumal: Usted puede enviar a su sobrino maana a la escuela? Qu es eso?, dice Jumal, eso no es asunto suyo! No, le contesta el docente vacilando, slo quiero ayudarle. Pero cmo usted puede ayudarme con tal consejo?, contest el to. El docente entendi que no lograra convencer a Jumal. Desde entonces encontr a uno de los sabios de la comunidad para hablarle de Abdi y de su to. No se preocupe, le dijo el sabio. Le prometo que Abdi ir a la escuela. El da siguiente, los sabios se fueron a ver a Jumal. Vinimos para hablarle de Abdi, le dijeron. Ustedes tambin desean que se vaya a la escuela?, pregunt Jumal que ya no entenda nada. Uno de los sabios le contest, con una voz calma y pacfica: Es nuestro deber educar a nuestros nios porque tendrn que enfrentar un porvenir que ser diferente del nuestro.Tenemos que pensar en su porvenir. Jumal pens y pens otra vez, y concluy que los sabios tenan razn. Vale , vale... A partir de maana,Abdi ir a la escuela!

Un resumen de la Convencin sobre los Derechos del Nio de las Naciones Unidas

Los nios tienen derecho a estar con su familia o con los que los cuiden mejor Los nios tienen derecho a tener suficiente comida y agua limpia Los nios tienen derecho a un nivel de vida adecuado Los nios tienen derecho a la atencin sanitaria Los nios discapacitados tienen derecho a atencin y capacitacin especiales Se les debe permitir a los nios hablar su propio idioma y practicar su propia religin y cultura Los nios tienen derecho a jugar Los nios tienen derecho a la educacin gratuita Los nios tienen derecho a que se los mantenga sanos y salvos, sin explotacin ni negligencia Los nios tienen derecho a estar con su familia o con los que los cuiden mejor No se debe usar a los nios como mano de obra barata o como soldados Los nios tienen derecho a que se los proteja de la crueldad, la negligencia y la injusticia Los nios tienen derecho a expresar su propia opinin y a reunirse con otros nios para expresar sus puntos de vista

Derechos de los nios

Objetivo
Ayudar a los alumnos para que hagan la diferencia entre las cosas que quieren y las que necesitan. Los nios van a ser introducidos a la idea de que las necesidades fundamentales de la gente se consideran como derechos.

Preparacin
Recortar bastantes trozos de cartn blanco para que hayan 20 para cada grupo de 5 alumnos, por ejemplo 120 cartas para una clase de 30. Esas cartas se llamarn las cartas de los deseos y necesidades.

Mtodo
Formar grupos de 5 alumnos y decirles que cada grupo representa a una familia.Tienen que elegir quin va a tener los papeles de padres y los de hijos. Dar a cada familia una serie de 20 cartas deseos y necesidades que sean blancas. Decir a los alumnos que ha empezado la guerra y que, como familia, tienen que huir para su seguridad.Ya que tienen que abandonar su casa, es necesario que se lleven las cosas que necesitan y que quieren para que puedan vivir en su nueva casa provisional, cuando habrn encontrado una. La familia tiene que decidir llevarse slo 20 objetos; escribir el nombre de sos en las cartas de deseos y necesidades. Anunciar a las familias que, a causa de la capacidad limitada de sus coches, carretas y carretillas, los alumnos slo podrn llevarse 14 objetos en vez de 20. Es necesario que decidan eliminar 6 objetos. Se marcarn los objetos eliminados con una cruz. Informar a los alumnos que, a causa de toda la gente que est huyendo, se ha formado un embotellamiento en las vas, por consiguiente las familias no pueden coger su coche.Todos van a andar y para aligerar las cargas slo podrn llevarse 6 objetos, o sea los objetos que consideran como esenciales para su supervivencia. Insiste sobre el hecho de que millones de nios refugiados tuvieron que hacer tales selecciones en la realidad.

Preguntas de discusin
q q q

Qu objetos fueron lo ms a menudo eliminados la primera vez? Porqu? Fue la segunda ronda de eliminaciones ms difcil que la primera? Porqu? Tuvisteis desacuerdos vosotros y vuestros socios acerca de los objetos por eliminar? Sobre cules y porqu? Cul es la diferencia entre deseos y necesidades? Cules objetos de la lista eran deseos y cules eran necesidades? Diferencian los deseos y necesidades segn la gente? Porqu?

Explica a los nios que:


Las necesidades fundamentales de la gente sobrevivir, evolucionar, estar en seguridad, participar a la vida comunitaria a menudo se refieren como derechos. Se consideran los derechos como esas cosas que es justo y equitativo que la gente tenga o pueda hacer.

Examina tus derechos


Cunts nios y cuntas nias hay? Cuntos estn contentos? Cuntos estn tristes? Hay algunos discapacitados? En el grupo tambin hay nios y nias a los que les falta algn derecho. Usando la gua que te damos a continuacin, seala con amarillo a quines les falta alimentacin, con verde a los que les falta la educacin, con morado los que no tienen informacin, con naranja los que no pueden jugar y con azul a quienes les falta la salud o atencin mdica.

Alimentacin

Educacin

Informacin

Diversin

Salud

Observa, medita, vuelve a observar

Todos los nios tienen derecho a la vida y al desarrollo

Edad
Nios de 8 a 12 aos.

Estaba enfermo desde hace algunos meses y no haba recibido cuidado alguno. Debate entre el docente y los nios:
q Ali

Objetivos
Hacer tomar conciencia a los nios de sus derechos y de la importancia de la solidaridad entre ellos.

est muerto. De qu?

Por qu?
q

Muchos nios mueren muy jvenes. Por qu?

Material
Texto de la Convencin sobre los Derechos del Nio. Papel, lpices.

q Algunos

nios estn delgados y enfermos.

Por qu?
q

Cmo se pueden evitar esas catstrofes?

Pasos
Relato ledo por el docente: El pequeo Ali acaba de morir. Tena nueve aos. Viva en la calle con otros nios solos como l. Coma lo que se le daba o lo que encontraba.

Fuente: Seminario de Dakar y Ouagadougou, Comit sindical francfono de la educacin y de la formacin.

Otras actividades educativas


q Analizar los elementos ms importantes del desarrollo y animar a los alumnos a discutir sobre ello. Estudiar el funcionamiento de los servicios sociales (en materia de salud, educacin, vivienda, alimentacin) as como los dems factores de un desarrollo social: comunicaciones, transportes, infraestructuras urbanas, acceso a la cultura, a los deportes y a otras formas de ocio. q Organizar un debate sobre la necesidad de la solidaridad internacional. Esforzarse en elaborar acciones colectivas, si procede con la ayuda de las organizaciones humanitarias internacionales, para ayudar los pases en desarrollo.

El concepto de ley

Edad
Alumnos de diez aos y ms.

Objetivos
Hacer comprender que se ha instituido la ley para todos los ciudadanos sin ninguna excepcin, y todos los seres humanos. La justicia se refiere a la ley y funciona con leyes y reglas rigurosamente definidas.

Con toda la clase, comparar lo que cada grupo ha encontrado. Analizar si, en el pasado, todos los alumnos fueron tratados de la misma manera cuando comitieron faltas. Redactar este texto colectivo que pone de relieve la correspondencia entre sanciones y faltas, as como la necesidad de aplicar las mismas sanciones para faltas idnticas. Entregar este texto al responsable del establecimiento. Concluir mostrando que cada uno es responsable de la aplicacin de las leyes, que cada uno es responsable ante la ley, pero que cada uno tambin es capaz de proponer enmiendas.

Pasos
Pedir a los alumnos qu significa para ellos el concepto de ley. Quin propone leyes? Cmo se aplican? Elegir un elemento del reglamento interior de la escuela que en este caso puede considerarse como la ley de la escuela. En pequeos grupos, hacer imaginar sanciones progresivas en funcin de los grados de importancia de las faltas cometidas: por ejemplo, retener a un alumno despus de la clase durante una hora o dos, etc. Sobre una hoja de papel, escribir en dos columnas esas sanciones escalonadas con las faltas que hayan podido cometerse (retraso al llegar a la escuela, al dar un trabajo a la fecha prevista, por ejemplo).

Otras actividades educativas


Leer y hacer comentarios sobre un artculo de ley de su pas que da valor a la igualdad entre hombres y mujeres.

La nacionalidad, elemento de identidad


Edad
Nios de 10 aos y ms. Pedir a los estudiantes que identifiquen la ubicacin de algunos pases que ellos elijan. Discutir con los estudiantes el concepto de fronteras nacionales. Pedir a los estudiantes que hagan muecos de papel con los trajes nacionales de diferentes pases. En conjunto con los estudiantes, colocar los muecos en los pases a que corresponden en el mapa. Discutir con los estudiantes el concepto de patria o pas de origen.

Objetivo
Acrecentar en los estudiantes la conciencia del concepto de nacionalidad y del derecho de todas las personas a gozar de una identidad (nombre, patria, nacionalidad).

Mtodo pedaggico
Juegos, preguntas y respuestas.

Material
Mapa del mundo o globo terrqueo.

Pasos
Presentar el mapa del mundo a los estudiantes y explicar la ubicacin de diferentes pases.

El derecho de las personas fsica o mentalmente discapacitadas a recibir proteccin y asistencia


Edad
Nios de 10 a 16 aos.

Argumento
Se lleva a cabo una reunin durante la cual varios padres de familia tienen que decidir si un nio discapacitado debe asistir a la misma clase que sus hijos. Inicialmente los padres estn de acuerdo con la idea, pero empiezan a preocuparse por sus hijos cuando se enteran que el nio en cuestin es discapacitado mental.

Objetivos
No discriminacin, respeto a los enfermos. Llamar la atencin hacia la violacin de los derechos de los nios.

Mtodo pedaggico
Los nios y nias deben tomar conciencia de muchas situaciones en las que se transgreden los derechos de los nios. Se emplea una obra de teatro de su propia creacin para llegar a entender estas situaciones y comunicrselas a los espectadores.

Pasos
Distribuir el texto. Despus de una lectura colectiva, montar una pieza de teatro segn este escenario. Luego se podr organizar un debate sobre el hecho de que si se quiere respetar los derechos humanos, a veces hay que preocuparse de los intereses de los dems antes que suyos.
Fuentes: Ulrike Heitmeier, Escuela Primaria Comunitaria, Unterbeberich 41748,Viersen. (Escuela Asociada a la UNESCO). Zaire Escuela Primaria Kinshasa Gombe. (Escuela Asociada a la UNESCO).

Otras actividades

q Organizar una visita al hospital ms cercano o comprometerse en ayudar individualmente a un anciano o una persona discapacitada visitndola en su casa. q Proponer un juego dramtico segn el guin de la historia siguiente (se cuenta o se dicta): Varios enfermos han estado esperando en la entrada del hospital desde las 7 de la maana. Alrededor de las 9 de la maana, el doctor o la doctora abre su consultorio a los pacientes. Llega un hombre rico o importante. El doctor/a inmediatamente lo hace entrar, antes que a los otros pacientes. Dramatizacin del evento. Discusin entre los alumnos. Despus, puede haber otra situacin de los distintos roles. Redaccin de una carta abierta al doctor/a o al hombre importante.

Un cofre de tesoros de los derechos del nio


Propsito
Los nios menores de seis aos deben aprender que los nios tienen derechos, darse cuenta que tales derechos existen y comprender que es importante respetarlos.

Otras sugerencias para trabajar en el aula


Montar una cartelera o mural con recortes de peridicos y revistas que muestren lugares conocidos, escenas cotidianas y rostros de nios y nias en los cuales se identifica de manera clara la vigencia de los derechos de los nios. En contraposicin, hacer otro mural donde se muestren escenas de nios con problemas por que no se han respetado sus derechos. Dedicar un momento del da o de la semana para conversar sobre los ejemplos que se han vivido o se han conocido sobre este tema. Es importante destacar y celebrar las vivencias positivas que han tenido o han conocido los nios y las nias sobre la proteccin de sus derechos. Se debe aprovechar tambin este tema para que los docentes consideren la coordinacin que tiene que existir entre la maestra o maestro, el padre de familia, la madre y la comunidad.

Resultado
Los nios y nias estn aprendiendo lo que son los derechos humanos, reflexionando sobre ellos y aprendiendo a apreciarlos y respetarlos.

Material
El cofre de tesoros es una caja muy hermosa que los nios han decorado y llenado ellos mismos (con artculos de peridico, fotos de UNICEF ilustrando los derechos del nio, muecos y objetos variados). Adems del cofre de tesoros grande de toda la clase, cada alumno tiene su propio pequeo cofre de tesoros.

Mtodo pedaggico
Los nios y nias entienden la importancia de los derechos del nio por medio de la recoleccin de objetos que representan los derechos del nio y que guardan en un cofre de tesoros. El proyecto del cofre de tesoros debe continuarse hasta el final de la escuela primaria.
Fuentes: Escuela primaria comunitaria, Unterbeberich 41748,Viersen, (Escuela Asociada a la UNESCO). Departamento de Ciencias de la Educacin, Universidad Centroamericana Jos Simen Canas, El Salvador.

Una nia en servicio domstico


El servicio domstico es una de las
formas ms brutales de violar los derechos de los nios. Un nio o una nia en servicio domstico, que es forzado a vivir fuera del contexto de su familia natural, est sujeto a todo tipo de problemas y privaciones. En el relato El da de Melissa, Esery Mondesir, un estudiante de Ciencias de la Educacin del CREFI, describe la situacin de una pequea nia de 10 aos que ha sido adoptada como empleada domstica por cierta Sra. Paul. Este texto debe estudiarse con el objetivo de llamar la atencin de los alumnos hacia la trgica situacin de otros nios y nias de su edad que estn privados de sus derechos fundamentales.

Pasos
a. Distribuir los textos y la Convencin sobre los Derechos del Nio. Mostrar el inters que la comunidad internacional tiene por los nios en general y, en particular, por los nios de menores recursos: la misin de UNICEF. b. En grupos, estudiar el caso de Melissa a la luz de la Convencin sobre los Derechos del Nio. Mostrar que incluso los nios con recursos pueden verse afectados por este caso. c. Compartir las reflexiones en talleres y debates que involucren a todos los estudiantes. d. Elaborar propuestas de la clase en relacin con el respeto por los derechos del nio. Este tipo de actividad permite que los estudiantes de la clase se interesen por los nios de su propia edad de menores recursos. Llegan a entender que estos nios y nias tambin tienen derechos porque son seres humanos, y que si continan viviendo en condiciones inhumanas, se convertirn en resentidos y en una amenaza para la sociedad.

Mtodo pedaggico
Formar pequeos grupos para reflexionar sobre el texto y usar una gua de preguntas apropiada. Este mtodo estimula a un nmero mayor de alumnos a participar de manera ms efectiva.

Materiales
a. Textos relacionados con los derechos del nio, en especial la Convencin de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Nio. b. Dibujos o fotografas de nios de la calle o nios adoptados para realizar servicio domstico. Este material puede conseguirse en la oficina de UNICEF.

Fuente: CREFI, Centro de Investigacin y Formacin en Ciencias de la Educacin e Intervencin Psicolgica. Puerto Prncipe, Haiti.

El da de Melissa
Esery Mondsir

elissa... Melissa... Melissa, levntate! Sabes que hora es? Siempre necesitas el ltigo para despertarte? Estas son las palabras que la Sra. Paul le gritaba a la nia, que estaba profundamente dormida y, evidentemente, se haba acostado muy tarde. La nia se sacudi entre las alfombras, hmedas de orina. Eran las cuatro de la maana y un nuevo da de violencia haba comenzado para ella. Melissa tiene 10 aos, una edad en la que otros nios todava tienen tiempo para contemplar y amar la vida. Sus padres no tenan los recursos econmicos como para mantenerla viviendo con ellos en el interior del pas y la enviaron a la capital, varios aos antes, a fin de servir como domstica. Un golpe devastador para una nia que todava necesita amorosos cuidados. Los acontecimientos del da son una larga y temible pesadilla para Melissa, quien tiene que hacer las labores ms difciles de la casa.Y aunque su nombre es el que se oye con ms frecuencia, la razn no es el afecto sino la necesidad de su trabajo. Melissa se despierta con el canto de los gallos y las tareas domsticas que hace durante el da son las de una persona de, por lo menos, el doble de su edad. Peor todava, cualquier cosa que haga que de alguna manera refleje que todava es una nia, es castigada con ltigo y humillacin. La violencia y el desprecio son su pan de cada da.

Por cierto, Melissa no es la nica vctima de la violencia fsica y psicolgica en esa casa. El Sr. y la Sra. Paul estn acostumbrados a resolver sus disputas familiares peleando y empleando la violencia verbal. No es inusual que el esposo pierda la paciencia y el autocontrol, y abofetee a su esposa una y otra vez. Los nios son tratados de manera no menos violenta. Muy a menudo el ltigo se usa para educar a los nios y ensearles una actitud positiva. Sera difcil para Melissa contar el nmero de bofetadas que recibe en un da cualquiera, sin mencionar los insultos humillantes que se pronuncian contra ella. No recibe el mnimo cario, ni un beso en sus mejillas infantiles, ni jams el menor agradecimiento... Al final del da, el sol comienza a hundirse en el poniente y el cielo rojizo anuncia a la noche. El sol est por ocultarse, pero para Melissa nunca se ha levantado.

Otra actividad
q Con ocasin de las conmemoraciones de la abolicin de la esclavitud, reflexionar sobre el carcter inhmano de ste.

Qu esperanza hay para esta niita, cuyo corazn est marcado por la violencia y lleno de odio? Al destruir su persona y su personalidad, su ama la prepara para perpetuar la cultura de la violencia y para continuar aceptndola. La violencia debe cortarse en sus races -en la familia y en la escuela- si deseamos construir para Melissa y para otros nios y nias de su edad, una sociedad justa que respete la persona humana en cuerpo y espritu.

Mujeres de brazos cruzados

Haba una vez un reino... que era muy parecido a otros reinos. Con un rey, una reina, soldados, agricultores y todo lo dems. Sin embargo, a las mujeres no se les permita salir de la casa ni realizar ningn trabajo fuera de ella. Los hombres salan a sus tareas y regresaban por la noche, pedan la cena y luego amigos a jugar a las cartas o al domin.Y no les importaba si las mujeres eran felices o no. Un da las mujeres se cansaron: Qu es lo que sucede con los hombres? Llegan a casa, exigen, vociferan y nos tratan mal. Es qu acaso no entienden que nosotras trabajamos mucho? As es, dijo otra. Nosotras cuidamos los nios, hacemos la limpieza, lavamos su ropa, molemos el grano, preparamos la comida y mil cosas ms. Y ellos slo juegan al domin, mientras nosotras vivimos encerradas en las casas. Vamos a la huelga!, corearon todas. Y as fue, las mujeres hicieron un verdadero paro laboral. Cuando los hombres llegaron del campo y de sus oficios se llevaron una sorpresa. La comida no estaba preparada. La ropa estaba sucia. Y las mujeres no estaban en las casas. Madres, hermanas, primas, esposas, novias, todas se haban marchado. Se encontraban reunidas en una casa muy grande de una viuda, y jugaban al domin y a los naipes. Hasta la reina estaba ah. No hubo un solo hombre que lograra hacer volver a su compaera al hogar. J, pronto volveran, se decan los hombres unos a otros. No volveremos hasta que aprendan la leccin!, se decan las mujeres. Mientras tanto, los hombres trataban de desempear las labores de las mujeres, pero con poco xito. La ropa se les manchaba al tratar de lavarla. Los nios lloraban sin cesar. La comida se les quemaba... y se sentan solos. Mientras tanto, las mujeres del reino no cedian: Pronto vendrn a buscarnos y pedirn perdn por habernos tratado tan mal! Los hombres estaban al borde de la locura. Haban dejado sus trabajos y oficios para ocuparse de la casa, ya que las mujeres seguan de brazos cruzados. Poco a poco, uno a uno, los hombres del reino fueron descubriendo que el trabajo de las mujeres era duro. Cmo no se haban dado cuenta antes?

Ellas estaban a punto de lograr su objetivo... pero algo insospechado sucedi. Al estar los hombres ocupados en las casas los plantos empezaron a secarse. El ganado vagaba sin rumbo. Se agotaba el trigo en el reino y la comida empez a escasear. Todo se volva un desastre. Entonces las mujeres y los hombres decidieron buscar la manera de solucionar el problema. Cada parte escogi a una persona para negociar. Los hombres nombraron al rey y las mujeres a la reina Ambos se reunieron en un lugar neutral: el bosque junto al lago. Estaban malhumorados y resentidos. Ustedes nos encierran en el hogar!, deca la reina. Slo las protegemos del duro mundo exterior!, deca el rey. Nos tratan como esclavas, insista la reina. Esclavas, j! Trabajamos como animales para ustedes!, replic el rey. Nosotras tambin, pero sin que nos lo reconozcan.Tenemos una lista de peticiones, dijo la reina. Y extendi un largo papel. Las mujeres pedan que se les permitiera salir de las casas y aprender otros oficios. Algunas queran ser agricultoras, otras constructoras, artesanas, carpinteras, compositoras de msica, en fin, muchos oficios. El rey frunci el ceo y medit un rato. De acuerdo, si eso quieren, all ustedes. Eso es todo? La reina levant una ceja y continu: Algo ms, los hombres deben compartir los oficios domsticos, agreg la reina. Qu? Eso jams! Con un gesto decidido, la reina recogi su largo vestido y se dispuso a partir. Detente, detente! Est bien... de acuerdo... Compartiremos las tareas domsticas. Pero ustedes ayudarn en la recoleccin de las cosechas, propuso el rey. La reina estuvo de acuerdo. No era cuestin de aprovecharse de la situacin.Y as, una a una fueron planteadas y discutidas las peticiones. Algunas fueron aceptadas, otras fueron modificadas para que todas las personas estuvieran contentas. Al terminar la negociacin, el rey y la reina juntaron sus coronas y observaron muy juntos el atardecer en el lago. Las mujeres volvieron con sus padres, hermanos, maridos e hijos. Las tareas del campo y del hogar se repartieron.Y aunque en un principio algunos hombres no lo crean posible... todos vivieron ms felices de ah en adelante.

Igualdad de los hombres y mujeres en el matrimonio


Edad
Nios entre 10 y 15 aos Seleccin de grupo de actores: la joven que quiere comprometerse en matrimonio con un amigo que ella ha elegido; los alumnos que representan el papel de los ancianos sabios de la familia; los alumnos que representan el papel de los padres. Discusin: la joven piensa que ha alcanzado la edad de comprometerse en el matrimonio y le gustara ser la prometida del hombre que ha elegido. Lamentablemente el padre, consumido por la codicia y el deseo de riqueza material, decide casar a su hija con un hombre rico en contra de los deseos de la muchacha. Juego entre los grupos que opinan en contra o a favor del matrimonio exigido por los padres. Resultado: Los ancianos sabios y otros ciudadanos prominentes finalmente convencen a los padres de que las jvenes ya son adultas y tienen derecho a su vida privada. Por lo tanto, se les debe permitir que elijan como esposos a quienes ellas deseen.
Fuente: Instituto Moulant Bokolo, Bandalungwa, Repblica Democrtica del Congo, (Escuela asociada a la UNESCO)

Objetivos
Ensear el respeto por el derecho individual a la vida privada y a la libertad de decisin para fundar una familia.

Mtodo pedaggico
Obra de teatro.

Pasos
Presentacin de la obra por parte del maestro.

NO

Juntos vamos lejos


Leer este cuento con un amigo. Despus contestar las preguntas que aparecen a continuacin. Haba una vez dos hombres, uno era ciego y el otro estaba lisiado. Un da estaban caminando juntos cuando llegaron a una porte del camino que se hallaba en muy mal estado. Estaba muy desnivelado y tena muchos pozos. Cuando el ciego se dio cuento de cmo estaba el camino, se detuvo. Me puede ayudar durante este trecho difcil?, le pregunt al lisiado. Cmo quiere que lo haga?, le pregunt el lisiado.Usted sabe que yo no puedo caminar bien.Tengo las piernas tan mal que apenas me las arreglo yo solo. Cmo pretende que le ayude? Pero se qued pensando y dijo: Hay algo que podramos probar. Si me le subo a la espalda, usted me lleva.Yo le puedo indicar entonces dnde poner los pies a medida que vamos avanzando. De esa forma podemos usar sus piernas y mis ojos juntos. Lo probaron, y result. El ciego llev sobre las espaldas al lisiado en aquella porte donde el camino estaba mal, y el lisiado le deca al ciego dnde pisar. De esa forma, ambos pudieron atravesar una porte del camino que estaba en muy mal estado.

PREGUNTAS
1. Te parece posible que esto ocurra? 2. En el cuento el ciego estaba bien de las piernas y el lisiado vea bien. En la vida real, tiene todo el mundo algo que dar o hay algunos tan desvalidos que no pueden ayudar a nadie? 3. Cundo necesitaste que alguien te ayudara?

ACTIVIDADES DE EXTENSIN
Pedir a los nios que piensen en las preguntas 1 a 5: 1. Alguna vez has ayudado a alguien que lo necesitaba muchsimo? 2. Qu se siente cuando te ayudan? Es un sentimiento completamente agradable? 3. Cmo se siente uno al ayudar? Te cuesta algo ayudar o te impide hacer algo que tienes ganas de hacer? Ahora jueguen a la gallina ciega. Pnganle una venda en los ojos a otro alumno/a y guenlo alrededor de la clase, ayudndole en cada cosa que tenga que hacer, inclusive para tomar agua o tomar un libro. Despus de unos pocos minutos, por escrito, cada alumno debe describir cmo se sinti. Cmo difieren sus sentimientos y por qu? Luego contestar la pregunta 2 otra vez. 4. Hay familias enteras que necesitan ayuda? Qu tipo de ayuda? Quin los puede ayudar? 5. Te parece que a veces hay pases enteros que necesitan ayuda? Cundo pasa esto? Qu tipo de ayuda pueden darles otros pases? Cmo te parece que se sienten? 6. Los siguientes juegos pueden empezarse un da o dos antes de leer el cuento.Todos son recomendables para promover la autoestima y la colaboracin: a) Los gafas parlantes: sta es una actividad para hacer en crculo. Hace falta un par de gafas de sol viejas, para pasar de mano en mano. El primer nio se pone las gafas de sol. El vecino/a que tiene a su derecha entonces dice: Gafas, gafas, digan lo que ven, digan lo que ms les guste de m. El que lleva los lentes contesta, dice algo bueno sobre la persona que recit el verso, se quita los anteojos y se los entrega a su vecino de la izquierda. El juego sigue hasta completar el crculo. b) Amigo invisible: Escribir el nombre de los nios en pedazos de papel, ponindolos en un sombrero. Comenzar el amigo invisible durante la maana. Decirles a los nios que cada uno debe escribir un nombre que tiene que mantener en secreto. Hacer circular el sombrero y que cada nio saque el nombre de un compaero/a, de quien ser el amigo invisible durante el da. Explicar que los amigos secretos hacen un esfuerzo extra para ser amables y para ayudar a la persona cuyo nombre han sacado. Hacia el fin del da, sentarlos en crculo. Hacer que se turnen en describir cosas agradables que les ocurrieron durante el da. Preguntarle a cada nio cmo se sinti y si puede adivinar quin es su amigo invisible. A alguien le cay mal que lo ayudaran?

Para jugar
En esta sopa de letras busca 10 palabras que indican aspectos de la vida en los cuales deber praticarse la equidad entre nios y nias

1. 2. 3. 4. 5.

DEPORTES CARIO EDUCACIN RESPETO TAREAS

6. 7. 8. 9. 10.

AMISTAD DIVERSIN DERECHOS OPORTUNIDADES DEBERES

TEST

Eres honesto?

1 2 3 4

Si ests en un examen y no estudiaste lo que se pregunta: q Copias de otro compaero, del libro o cuaderno. s Dejas la pregunta en blanco.

Si ests estudiando y te dan ganas de recrearte, pasear o ver televisin: q Dices que te duele la cabeza, la barriga. s Eres capaz de decir que necesitas descansar.

Mam se siente mal y tu quieres escuchar msica: q Pones la radio a todo dar. s Te pones audfonos para respectar su malestar.

Si no te sientes satisfecho(a) contigo mismo(a): q Les echas la culpa a los dems. s Tratas de ponerte en armona contigo mismo(a).

5 6 7

Si ves que se est cometiendo un acto de violencia: q Te vas en silencio. s Protestas enrgicamente.

Si dos de tus compaeros o compaeras estn discutiendo: q Le das la razn a tu mejor amigo o amiga. s Procuras establecer la verdad siendo recto(a) y justo(a).

Si se habla de los nios vctimas de la guerra: q Escuchas pero como son otros nios, no te importa. s Rechazas enrgicamente esa situacin.

Suma los crculos que has obtenido: Si tienes menos de tres crculos, eres honesto, justo y probo. Comparte el secreto con tus compaeros(as). Si tienes entre tres y cinco crculos, cuidado! Necesitas pensar ms en la rectitud y la justicia, y luchar contra la mentira y la deshonestidad. Si tienes ms de cinco crculos, no eres muy honesto(a). Anmate y haz un pequeo esfuerzo.

Para la vida cotidiana


Marca con una equis las acciones que t creas que ayudan a la convivencia en la casa. u Saludo a mis vecinos. u No me demoro demasiado en el bao. u Siempre pido las cosas por favor. u Trato de mantener ordenado mi cuarto. u Pongo la msica a todo dar para escuchar bien los bajos. u Despus de comer recojo la mesa y llevo los platos a la cocina. u Ayudo a mi hermano pequeo a hacerse el nudo de los zapatos. u Siempre trato de escuchar a escondidas lo que estn diciendo los dems. u Coopero en la limpieza de la casa. u Nunca digo gracias cuando estoy en familia. u Me ro de mi hermano o hermana cuando mis padres los regaan. u Saco monedas del bolsillo de pap para comprar caramelos. u Cuando me dicen algo que no me gusta me encierro en mi cuarto. u Le escondo los jugetes a mi hermano para que crea que los ha perdido. u Siempre que puedo, dejo que otros hagan el trabajo por m. u Bendecimos la mesa antes de comer. u Cuando me enojo le grito a los dems. u Me voy de la casa cuando vienen los amigos y las amigas de mi hermanas o hermanos.

Caja de ideas

Foto sorpresa
Distribuir a nios unas fotos que muestran a hombres y mujeres, chicas y chicos en papeles inesperados. Por ejemplo: un hombre que plancha, una mujer que conduce un autobs, una chica que juega al ftbol, un chico que hace punto. Luego, discutir con los nios acerca de esas fotos.

Variante: Cada nio crea una historia a partir de una de esas fotos, la que les sorprende.

Mi manual transformado
Pedir a los nios que tomen un manual (por ejemplo: libro de lectura, manual de aprendizaje de un idioma extranjero). El animador propone a cada nio cambiar sistemticamente los papeles en los dibujos o las palabras, por ejemplo: las palabras nio y pap se reemplazan por nia y mam (y viceversa). Luego, al compartir entre todos, el animador deja a los nios reaccionar sobre lo que les sorprende, respetando la diversidad de las reacciones en los grupos. Durante este ejercicio, los nios tomarn conciencia de que hombres y mujeres, nios y nias no son tan diferentes como nuestra cultura nos lo muestra, que cada uno tiene en s caractersticas masculinas y femeninas. Hace falta que cada uno se identifique claramente a uno de ambos sexos, pero cuidado con no encerrar a los nios en una visin rgida de los papeles vinculados a ambos sexos.

Una palabra mgica


Los nios y las nias tenemos
_________________________________________________

derechos
Busca una palabra mgica usando todas las letras revueltas.

Explica qu significa esa palabra. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

Algo est al revs!


Serpia quera decirte algo, pero las letras se volvieron locas y ahora no se entiende el mensaje. Encuentra una manera de descifrarlo.

ECEV A

SO

,S

S ED

O L E D OLRU B

EM

AS

E ER

PE

RO

AP RE

.NINU AL SE ELAV EUQ OL SAMELBORP SOL NE...

ND A LGO IMPORTANTE

Crucigrama
Horizontales
1. Los nios y las nias tenemos una diferencia y es de _____________________ . 2. Sinnimo de amar. 3. Las nias y los nios somos ___________________ en derechos, deberes y responsabilidades. 4. Un _____________________ es una idea equivocada que nos hacemos sobre otras gentes y costumbres, sin base en la realidad. 5. Los nios y las nias tienen los mismos ______________________ , que todos deben respetar. 6. La paloma es el smbolo universal de la ____________ . 7. Los seres humanos, como las abejas, viven juntos en __________________ .

Verticales
8. Si completas bien las preguntas horizontales, descubrirs el ideal de las relaciones entre nios y nias.

8 2

3 4 5 6 7

RESPUESTA

1. Sexo 2. Querer 3. Iguales 4. Prejuicio HORIZONTALES

5. Derechos 6. Paz 7. Sociedad

8. Equidad VERTICALES

Podemos hacer un mundo mejor


Los nios y nias del mundo tenemos derechos igual que t derecho al amor derecho a un hogar derecho a la felicidad. Los nios y nias del mundo tenemos derechos igual que t derecho a jugar derecho a cantar dercho a la libertad. Los nios y nias del mundo tenemos derechos igual que t derecho a aprender y a la buena salud derecho a la dignidad. Coro Por eso aydanos y guanos Protgenos y apyanos Queremos ser igual que t Hombres y mujeres de bien Los nios y nias del mundo tenemos responsabilidad debemos amar debemos tratar de hacer un mundo mejor. Los nios y nias del mundo tenemos responsabilidad de aprender de jugar con salud y libertad. Los nios y nias del mundo tenemos responsabilidad de respetar a todos por igual y de vivir en paz.

Para colorear
Las hormigas son solidarias

Forma una oracin con las siguientes palabras:


CON
DEBEMOS
DEMS

LOS

SOLIDARIOS

SER

El camino hacia la igualdad


5. tener

2. ni os

8. derec hos

4. d

ebe

7. m ism os

3. nias

1. la s

9. y

o p o rt u n

10.

id a d e s

6. lo s

Busca por el camino las palabras que estn en las casillas, ya sea que viajes en avin, en telefrico, en velero, en camin o a pie. Ordena las palabras y descubre un mensaje importante! Luego, puedes colorear la imagen.

y
1 7 2 3 8 4 9 5 10 6

Colorea
LAS NIAS Y LOS NIOS TENEMOS CUERPOS DIFERENTES, PERO IGUALES DERECHOS Une los puntitos en cada cuadro y colorea despus.

Ordena las siguientes palabras:


igu al
s nia

los
lem os

o som
La

y
o ni s

va

El camino de derechos humanos


Marca el recorrido que deben hacer doa Leona y sus cachorros para llegar al bosque. Guate con las seales que indican algunos derechos humanos
HACIA U VIDA D NA IGNA
SER VIC IOS SO CIA LES
DESIGUALDAD

LIBERTAD
A LI M E N T O
R PA O

SOLIDARIDAD

ESCLAVITUD

DE

M SA

PE

RS

EC

UC

TO

TU

ASISTENCIA MDICA EXPRESIN CENSURADA VIVIENDA

PROTECCIN DE LA INFANCIA

Separadores de lectura
Se trata de una serie de separadores de lectura, confeccionados con cartn y que luego se plastifican; cada uno de ellos contiene una ilustracin alusiva. Pueden colocarse en los libros y materiales de lectura que usan los nios y nias en el saln de clases, y en textos de uso frecuente. Se confeccionan con cartoncillo,los cuales se recortan en forma caracterstica, se perfora en un extremo y se le coloca lana. En la parte pintada se escriben pensamientos sobre derechos humanos.

Sugerencias
1. Organice una sesin de trabajo para la lectura de la Convencin sobre los Derechos del Nio, en la voz de los estudiantes. 2. Solicteles que dibujen una ilustracin alusiva a cada derecho. 3. Proceda a plastificarlos. 4. Obsequiar el separador a nios y nias de otro saln de clase.

Materiales
Cartulina o cartn, lpices de colores, marcadores tijera, goma.

La rayuela educativa
s Objetivo
Iniciar o complementar el tema de los Derechos del Nio. Si me enfermo debo recibir cuidados especiales y atencin mdica. Tengo derecho a ir a la escuela para aprender,pintar,dibujar, cantar y jugar con alegra. Si me occurre algn desastre como un fuego o una inundacin, los nios debemos ser los primeros en recibir ayuda y proteccin. Los nios y nias debemos ser tratados bien.Tenemos derecho a ser amados,respetados y comprendidos. Los nios no debemos ser separados de nuestras familias,ni ser abandonados,ni golpeados. Todos los nios y nias tenemos los mismos derechos.

s Participantes
Nios y nias de 6 a 8 aos.

s Materiales
1. Las piezas de la rayuela, cartn, tijeras, marcadores. 2. Las tarjetas indicando los derechos del nio con mensajes como: Los nios y nias necesitamos ser amados, comer, jugar y tener un lugar donde vivir. Yo tengo derecho a tener un nombre y una nacionalidad. Por eso, mi nombre es ___________ y soy ______________________________ . Mi mam debe ser cuidadosa antes y despus de mi nacimiento.

Inicio: Un derecho es algo que merecemos y que no se nos puede negar. Final: Que alegra! Ya conozco mis derechos. Tarjetas de penitencias: Avance dos pasos Retroceda tres pasos Comience nuevamente. 3. Una ficha o piedra para tirarla sobre las piezas de la rayuela. NOTA: De acuerdo a la edad o madurez de los nios y nias, se usarn 7 10 piezas.

2. Una vez motivados los nios, empieza el juego de la rayuela.

3. El maestro colocar las piezas de la rayuela en el piso y pedir a los nios que se coloquen alrededor de ella.

7. Si el nio o nia contesta correctamente, podr seguir tirando la ficha para avanzar, a menos que le toque una penitencia, hasta llegar hasta el final. Si el nio o nia no contesta correctamente, volver al inicio.

4. El nio que desee participar tirar una ficha sobre una de las piezas de la rayuela y avanzar hasta ella saltando sobre un solo pie.

s Proceso
1. Conversar con los nios sobre lo que ellos entienden como un derecho. Pdale ejemplos de derechos. Una vez finalizada esta lluvia de ideas, analizar con ellos la siguiente definicin: Un derecho es algo que merecemos y que no se nos puede negar.

IN

IC

6. El valor de este juego est en que se diga un ejemplo o acontecimiento donde se aplique el derecho del nio que se lea.

IO

5. Al llegar a la pieza, la levantar para buscar la tarjeta que est debajo de ella y la leer en voz alta.

AL FIN

s Variante del juego


Para lograr una mayor participacin y entusiasmo, se puede dividir al grupo en dos equipos. Cada equipo escoge su jugador para realizar los saltos sobre la rayuela y para leer los derechos del nio. Al momento de dar los ejemplos, cualquiera de los miembros del equipo puede contestar y si est bien, seguir avanzando. La variante consiste en que habrn dos jugadores sobre la rayuela. Si uno de los equipos pierde, volver al inicio con otro jugador.

Bingo
En nuestra bsqueda por hacer agradable la enseanza de los Derechos Humanos, ideamos un bingo didctico que hiciera fcil y prctica la introduccin de este material en nuestras clases. Cada juego de bingo trae 25 cartones, 25 fichas de los distintos principios, 25 fichas de anotar y una hoja de instrucciones.

LIBERTAD

VIDA

AMOR

BLE AGUA POTA

REUNIN

Como se juega?
RELIGIN

AMBIENTE SA

NO

PAZ

N PARTICIPACI

FAMILIA

N ALIMENTACI

IGUALDAD

SUFRAGIO

Cada vez que se cante un principio el estudiante o el jugador debe marcar en su cartn el principio con una ficha, con un botn, un centavo, etc. El jugador que complete los 5 CIAL SEGURIDAD SO principios reglamentarios para hacer el bingo debe anunciar que lo complet. A medida que va repitiendo uno a uno los principios con los cuales gan, el organizador, el profesor o el encargado del juego debe explicar lo que significa cada principio. Este bingo puede jugarse a cartn lleno, de manera horizontal o vertical. Antes de empezar el juego debe anunciarse en qu forma se va a jugar. D SOLIDARIDA

Quines pueden jugarlo?


AD NACIONALID TRABAJO

Pueden jugarlo personas de todas las edades. A los nios ms pequeos se les monstrarn las fichas con las figuras para que reconozcan el principio y a los grandes no.

NOMBRE
POR QU?

AD FRATERNID

JUSTICIA

Objetivos del juego


LIBRE TRNSITO SALUD

OPININ

VIVIENDA

N EDUCACI

Despertar el inters del estudiantado en materia de Derechos Humanos. Mucha gente no defiende sus derechos. Por desconocimiento pretendemos que el estudiante conozca sus derechos y a su vez aprenda a defenderlos y exigirlos sin violencia.