You are on page 1of 61

ÍNDICE

1.-Introducción:
1.1-Prioridades del proyecto educativo.
1.2-Características del alumnado.
1.3-Características propias de cada área.

2.- Los objetivos, las competencias básicas.
2.1 Objetivos generales de etapa.
2.2 Competencias básicas de la E. Primaria.
2.2.1. Distribución de competencias básicas y objetivos generales de etapa.
2.2.2. Distribución de los objetivos de etapa entre las diferentes áreas.
2.2.3. Relación entre los objetivos de área y los criterios de evaluación.
2.2.4 Desarrollo de los objetivos de etapa por áreas.

3. Secuenciación
3.1. Objetivos de ciclo y criterios de evaluación.
3.2. Contenidos por ciclos
3.3. Contenidos por curso

4. Los métodos de trabajo, la organización de tiempos, agrupamientos y espacios; los
materiales y recursos didácticos; y las medidas de atención a la diversidad de
alumnado.
4.1. Métodos de trabajo
4.2. Organización de tiempos
4.3. Agrupamientos y espacios.
4.4. Materiales y recursos didácticos.
4.5. Medidas de atención a la diversidad.

5. Actividades complementarias

6. Procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación y
recuperación.
6.1. Procedimientos de evaluación del alumnado
6.2. Criterios de calificación
6.3. Criterios de recuperación

7. Los indicadores, criterios, procedimientos, temporalización y responsables de la
evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje. (Acorde al plan de evaluación
interna del centro).
7.1. Indicadores de la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
7.2. Criterios de la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
7.3. Procedimientos de la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
7.4. Temporalización de la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
7.5. Responsables de la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

1.-Introducción:

1.1-Prioridades del proyecto educativo.
El Proyecto Educativo de nuestro Centro define como prioridad básica y fundamental la
formación integral de todos nuestros alumnos en los ámbitos intelectuales, afectivo-sociales
y psicomotores.

La educación que nue4stro centro pretende impartir atenderá en todo momento a las
diversidades que el alumnado muestre respetando a todos y evitando discriminaciones por
razón de: razas, creencias, sexos, capacidades, nivel social y cultural, procedencia y
características físicas.

Seremos sensibles en nuestra Comunidad Educativa con el Medio ambiente, natural
y social para poderle conocer, cuidar, vivir y disfrutar. Respetaremos los derechos y
libertades fundamentales y ejerceremos la libertad dentro de los principios democráticos, de
convivencia, igualdad, pluralismo y justicia.

Nuestra Educación potenciará la reflexión, el sentido crítico, la autonomía, la
iniciativa, confianza en si mismo y la autoestima. Para ello ofreceremos los medios
adecuados para que el alumno pueda recibir dichos aprendizajes.

Igualmente prepararemos a nuestros alumnos para la interacción y participación en
la realidad social, cultural y humana el a la que vivimos.

Para todos los documentos de planificación, organización y funcionamiento de
nuestro centro educativo es un principio básico y fundamental dar continuidad al proceso
educativo dentro de las diferentes etapas, estableciendo canales de comunicación y
coordinación

1.2-Características del alumnado.
Las características evolutivas del alumnado del segundo ciclo de la Educación
Primaria, cuyas edades oscilan entre los ocho y diez años, son un desarrollo continuado del
anterior ciclo. Estas características varían en profundidad entre el inicio y el final de las
etapas de Educación Primaria, momento en el que el alumnado alcanza, por lo general, el
estadio de operaciones formales, que supone cambios decisivos en su forma de-aprender y
relacionarse.

Sin duda es importante conocer el desarrollo general de las diferentes dimensiones del
desarrollo: desarrollo cognitivo, socio-afectivo, moral, el desarrollo del lenguaje, desarrollo
motor... las características de estas dimensiones nos ayudará a contextualizar mejor al tipo
de alumnado al que va dirigido nuestra programación didáctica.

No obstante, antes de formular algunas de las peculiaridades específicas de estos niños, se
debe dejar claro que su desarrollo constituye una secuencia continuada, sin interrupciones
bruscas ni saltos de un ciclo a otro, aunque los diferentes estudiosos del tema designen con
denominaciones concretas cada estadio por el que transcurre esta evolución. Así, el paso de
un momento evolutivo a otro no ocurre de igual manera ni en la misma edad en todo los
sujetos, aunque sí de forma aproximada, lo que permite singularizar cada edad con
matizaciones diferenciadas, aunque se sea consciente de que en toda la Educación Primaria
predominan las mismas características psicológicas, afectivas y sociales, que se modifican
paulatinamente según pasan los años. Estas características varían en profundidad entre el
inicio y el final de la etapa de Educación Primaria, momento en el que el alumnado alcanza,
por lo general, el estadio de operaciones formales, que supone cambios decisivos en su
forma de aprender y relacionarse.

Después de estas observaciones, se señalan a continuación las peculiaridades consideradas
más relevantes en los alumnos y alumnas del segundo ciclo, y que fundamentan la
actuación en el aula. Así, los niños y niñas de ocho a diez años:

1Se encuentran en las edades típicas del "colegial". Algún autor lo ha denominado
como "edad de oro de la infancia": son niños sin grandes conflictos evolutivos,
tranquilos; les gusta jugar y relacionarse con sus compañeros; son fáciles de
estimular: todo les interesa; su relación con los profesores no presenta dificultades:
obedecen y colaboran en cuanto se les propone.

2Continúan en el estadio de operaciones concretas, lo cual les obliga a manipular (los
objetos, el lenguaje...) para alcanzar los conceptos que se proponen y que van
aumentando en complejidad.

3Se vuelcan hacia la realidad exterior, saliendo del yo que predominaba en los años
anteriores.

4Manejan con soltura los símbolos en sustitución de las cosas (dibujos, gráficos...), lo
que facilita y permite desarrollar sus aprendizajes.

5Comienzan a realizar reflexiones sistemáticas sobre las actividades que llevan a cabo,
por lo que intentan ordenar, clasificar y comparar.

6Son capaces de formar, progresivamente, conceptos de número, espacio, tiempo o
velocidad cada vez más abstractos, en vías de llegar a las operaciones formales
propiamente dichas.

7Utilizan, en muchas ocasiones, más la memoria que la inteligencia para aprender, por
lo que es conveniente favorecer las situaciones de experimentación y manipulación,
de manera que adquieran realmente nuevos esquemas y formas de relacionar los
aprendizajes anteriores y no se limiten a una memorización mecánica y automática.

8Comprenden el sentido de las palabras abstractas y de nexos complejos, utilizando ya
diferentes tipos de conjunciones (pero, aunque, sin embargo...) correctamente, para
completar sus frases.

9Tienen adquirida una cierta experiencia de la vida y las costumbres habituales, lo que
les permite distinguir lo incoherente, lo ridículo, lo absurdo..., y, por ello, captan el
humor de las situaciones reales, las narraciones, los chistes...

10Son capaces de elaborar un espacio objetivo, desligado de la relación directa con
ellos mismos.

11Progresan ostensiblemente en su dominio de la lectura, escritura y cálculo, aunque
todavía tienen dificultades para la ortografía y el análisis de las categorías
gramaticales.

12Se independizan progresivamente de los adultos, tanto para buscarse sus propios
juegos y diversiones, como para "salir de apuros" de modo autónomo. Esto lleva a
una mayor autonomía en la relación con sus padres.

13Comienzan a abandonar la moral familiar por la moral del grupo de sus compañeros,
lo que puede generar cierta agresividad hacia los adultos en el primer año de este
ciclo. Habitualmente, en seguida se adaptan y colaboran en el trabajo que propone
el profesor o profesora, de forma dócil y sin plantear problemas.

14Tienen una gran vitalidad: juegan, se pelean, hablan todos a la vez, se entusiasman,
compiten... Es éste un campo en el que es posible desarrollar una interesante acción
educativa, centrando la actividad del alumnado.

2Manifiestan gran interés por lo que ocurre fuera de la familia. El compañerismo es
típico de estas edades y la pertenencia al grupo es el núcleo vital en torno al cual se
desenvuelven sus actividades.

3Adquieren cierta flexibilidad en sus criterios morales: la ley ya no es tan rígida y
absoluta, sino que su adecuado o inadecuado cumplimiento puede interpretarse en
función de las intenciones de los que la deben obedecer.

Los rasgos destacados son básicamente comunes, como ya se indicaba en el primer ciclo, a
pesar de que pueden aparecer en mayor o menor grado, según los condicionantes personales
y socioculturales de cada alumno y alumna. Sin embargo, conviene tenerlos en cuenta
porque, de forma general, servirán como apoyatura para la actuación en el aula. Resulta
imprescindible, no obstante, el conocimiento de cada componente del grupo, con objeto de
individualizar el currículo de acuerdo con las características de los alumnos que así lo
precisen

1.3-Características propias de cada área.

Con estas nuevas programaciones didácticas se pretende, tal y como recoge el decreto 68/
2007 es armonizar la organización por áreas y el carácter global de la etapa para facilitar el
desarrollo del conjunto de las competencias básicas y el carácter prioritario que para el
conjunto de las áreas tiene la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la
educación en valores.

A efectos de organizar esta programación didáctica y del trabajo coordinado entre los
diferentes tutores y especialistas, las áreas se presentan organizadas en dos grandes bloques
o espacios de desarrollo global.

- Primer ámbito: son aquellas áreas cuyo contenido acerca al alumnado al
conocimiento del mundo que le rodea.
Aquí encontramos a:

1Conocimiento del medio natural, social y cultural
Éste área se organiza entorno a tres bloques:

1.El conocimiento y defensa del hombre y el resto de los seres vivos, se parte de una
identificación del ser humano como un ser vivo para profundizar en el
conocimiento, desde la observación y desarrollar actitudes y hábitos de vida
saludable y de protección del resto de seres vivos.

2.El conocimiento, construcción y conservación del entorno, se parte de la observación
de sus elementos par profundizar en el conocimiento y las interacciones dando un
protagonismo especial a la intervención del hombre tanto involuntaria como a través
de la técnica. Se inicia la construcción de artefactos sencillos y el acceso al
ordenador. Y se orienta todo el aprendizaje a favorecer actitudes y hábitos de
protección del medio.

3.La vida y convivencia en la sociedad, incorpora el conocimiento y análisis de las
distintas formas de organización social, económica y cultural y su desarrollo
histórico.

Todos los bloques incluyen contenidos para facilitar, en el desarrollo de proyectos, las
habilidades de resolución de problemas, el uso autónomo de estrategias de recogida,
análisis y presentación de la información y la práctica de los valores.

2Matemáticas

El desarrollo del área de matemáticas se organiza en tres bloques que son:
1.Comprensión, representación y uso de los números: operaciones y medida, incluye
los contenidos relacionados con el uso del número y de las operaciones para realizar
estimaciones, cálculo y medidas.

2.Interpretación y representación de las formas y la situación en el espacio, se recogen
los contenidos relacionados con la localización de un punto y la representación en el
plano y en el espacio, y la identificación de formas y cuerpos geométricos.

3.Recogida de información y resolución de problemas de la vida cotidiana, se utilizan
las estrategias y procedimientos matemáticos para interpretar y resolver distintas
situaciones partiendo del uso de técnicas elementales de recogida, ordenación,
representación y tratamiento de datos, identificación de operaciones adecuadas y
comprobación de resultados. Igualmente incluye el entrenamiento en formulación
de problemas desarrollando las capacidades interpretativas expresivas del alumno y
el análisis de fenómenos de azar y probabilidad.

1Segundo ámbito: aquellas áreas que desarrollan los mecanismos de interacción con
ese mundo a través de la expresión y la comunicación.

Aquí se encuentran todas las áreas lingüísticas.

 Lengua castellana y literatura.

 La primera lengua extranjera: ingles

Ambas áreas lingüísticas tiene como finalidad que todos los alumnos, al finalizar la etapa,
utilicen las destrezas básicas de escuchar, hablar, leer, escribir y conversar.
Para garantizar este desarrollo su contenido se organiza en dos bloques:

1.La comunicación oral, se incluyen las destrezas lingüísticas básicas de escuchar,
hablar y conversar asociadas al contexto concreto en el que se lleva a cabo la
comunicación. En el bosque se incluye tanto las formas habituales del lenguaje
como las formas literarias que pasan, desde este criterios, a formar parte del
lenguaje habitual que utiliza el alumnado en el aula. El uso correcto en la práctica
de la lengua oral es uno de los contenidos clave de este bloque sin que de ello se
derive la exigencia de un estudio específico aislado de la propia comunicación. Por
otra parte, también se incluye el conocimiento del contexto de comunicación como
elemento clave de ayuda a comprender y a dar sentido a las intenciones y acciones.

2.La Comunicación escrita, se desarrollan las habilidades lingüísticas de leer y escribir
con el mismo criterio que en el bloque anterior. El contexto de comunicación y las
formas de expresión habitual y literaria están claramente integrados, como lo está el
uso correcto de la lengua escrita en las situaciones de comunicación.

 Educación física

Éste área se desarrolla en cuatro bloques:
1.Cuerpo y movimiento, se incorporan los contenidos relativos al dominio del esquema
motor, la coordinación motora en reposo y movimiento, el control y la relajación, el
desarrollo de las habilidades sensoriales, perceptivas y motrices.

2.Actividad física y salud, reanalizan los efectos que la actividad física tiene para la
salud y las condiciones bajo las cuales ha de realizarse para que su incidencia sea
positiva.

3.Juego y deporte, la actividad física se concibe como una actividad social sujeta a unas
normas y a unas prácticas culturales que se concretan en unos determinados juegos
y a partir del segundo ciclo en la iniciación del deporte como actividad cooperativa.

4.Expresión corporal y artística, recoge los contenidos relativos al uso expresivo del
cuerpo .

 Educación artística

El desarrollo de esta área se organiza en dos bloques en los dos primeros ciclos que son:
1.Observación, expresión y creación plástica, incluye todo lo relativo al código visual y
plástico, aplicado a la identificación de los elementos del entorno y de la obra
artística y a su uso para la expresión y la comunicación.

2.Audición, interpretación y creación musical, incorpora el análisis de los sonidos y el
lenguaje musical y su uso como herramienta de expresión.

2.- Los objetivos, las competencias básicas.

2.1 Objetivos generales de etapa.
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en las niñas y niños, las capacidades
que les permitan:
a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad
en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y escolar, así como
en los grupos sociales con los que se relacionan.

d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres; tener una
actitud de rechazo de cualquier prejuicio y de no discriminación por razones personales,
sociales, económicas, culturales, de creencias o de raza.

e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, y desarrollar los hábitos
y el gusto por la lectura y por la escritura como herramienta de autor.

f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.

g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.

h. Conocer y valorar a partir de la observación y de la acción, adoptando una actitud
investigadora, los rasgos básicos del patrimonio natural, social, cultural histórico y
artístico de la comunidad de Castilla –La Mancha, el Estado Español y la Unión
Europea y adoptar medidas de protección, respeto y cuidado del mismo.

i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje y la comunicación interpersonal, de las
tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante
los mensajes que reciben y elaboran.

j. Utilizar diferentes medios de representación y expresión artística e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales.

K. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.

l. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.

m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como desarrollar actitudes de defensa activa de la paz
y en contra de la violencia, de los prejuicios de cualquier tipo de los estereotipos
sexistas.

n. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico.

ñ. Plantear soluciones a problemas y necesidades de la vida diaria mediante su
identificación, planificación y búsqueda de alternativas constructivas y creativas, utilizando
fuentes de información, conocimientos adquiridos, recursos materiales y la colaboración de
otras personas

2.2 Competencias básicas de la E. Primaria.
Las competencias básicas se definen como un conjunto de conocimientos, destrezas y
actitudes que son necesarias para la realización y desarrollo personal, escolar y social y
que se han de desarrollar a través del currículo.

a. Competencia en comunicación lingüística
b. Competencia matemática
c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
d. Tratamiento de la información y competencia digital.
e. Competencia social y ciudadana.
f. Competencia cultural y artística
g. Competencia para aprender a aprender.
h. Autonomía e iniciativa personal.
i. Competencia emocional.

2.2.1. Distribución de competencias básicas y objetivos generales de etapa.

COMPETENCIA 1
OBJETIVOS DE ETAPA
e f b

COMPETENCIA 2
OBJETIVOS DE ETAPA
g b e

COMPETENCIA 3
OBJETIVOS DE ETAPA
l b k e

COMPETENCIA 4
OBJETIVOS DE ETAPA
i b e

COMPETENCIA 5
OBJETIVOS DE ETAPA
a c d h m n e

COMPETENCIA 6
OBJETIVOS DE ETAPA
h k d f j e

COMPETENCIA 7
OBJETIVOS DE ETAPA
a b c ñ e

COMPETENCIA 8
OBJETIVOS DE ETAPA
b c e
COMPETENCIA 9
OBJETIVOS DE ETAPA
b d c e

2.2.2. Distribución de los objetivos de etapa entre las diferentes áreas.

ÁREA: Conocimiento del medio natural, social y cultural
OBJETIVOS DE ETAPA
a b c d e h l m n ñ i

ÁREA: Matemáticas
OBJETIVOS DE ETAPA
a b c g i ñ

ÁREA: Educación artística ( plástica + música)
OBJETIVOS DE ETAPA
a b c i j

ÁREA: Educación física
OBJETIVOS DE ETAPA
a b c d i k m ñ e

ÁREA: Lengua castellana y literatura
OBJETIVOS DE ETAPA
a b c e g i ñ

ÁREA: lengua extranjera: ingles
OBJETIVOS DE ETAPA
a b c f i

Lectura ( se trabaja de forma transversal)
OBJETIVOS DE ETAPA
a b c d e f g h i j k l m n ñ

Área: Religión
OBJETIVOS DE ETAPA
a b c i m ñ e

2.2.3. Relación entre los objetivos de área y los criterios de evaluación.

Área del conocimiento del medio natural,
social y cultural
(esta área tiene 8 objetivos numerados del 1 al 8 que son generales para toda la primaria)
(esta área tiene en segundo ciclo 10 criterios de evaluación)
OJO HAY QUE MIRAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE VUESTRO CICLO

OBJETIVO DE ÁREA 1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1

OBJETIVO DE ÁREA 2
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
2

OBJETIVO DE ÁREA 3
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
3 4

OBJETIVO DE ÁREA 4
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5 6

OBJETIVO DE ÁREA 5
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
7
OBJETIVO DE ÁREA 6
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
8

OBJETIVO DE ÁREA 7
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
8 9

OBJETIVO DE ÁREA 8
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
10

Matemáticas
(esta área tiene 6 objetivos numerados del 1 al 6 que son generales para toda la primaria)
(esta área tiene en segundo ciclo 10 criterios de evaluación)
OJO HAY QUE MIRAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE VUESTRO CICLO

OBJETIVOS DE ÁREA 1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1 2 3 4

OBJETIVOS DE ÁREA 2
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5 6

OBJETIVOS DE ÁREA 3
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
7

OBJETIVOS DE ÁREA 4
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
8

OBJETIVOS DE ÁREA 5
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
9

OBJETIVOS DE ÁREA 6
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
10

EDUCACIÓN ARTÍSTICA
(esta área tiene 7 objetivos numerados del 1 al 7 que son generales para toda la primaria)
(esta área tiene en segundo ciclo 8 criterios de evaluación)
OJO HAY QUE MIRAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE VUESTRO CICLO

OBJETIVOS DE ÁREA 1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1 2

OBJETIVOS DE ÁREA 2
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
3

OBJETIVOS DE ÁREA 3
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4

OBJETIVOS DE ÁREA 4
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5

OBJETIVOS DE ÁREA 5
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
6

OBJETIVOS DE ÁREA 6
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
7 8 9
OBJETIVOS DE ÁREA 7
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
10

EDUCACIÓN FÍSICA
(esta área tiene 6 objetivos numerados del 1 al 6 que son generales para toda la primaria)
(esta área tiene en segundo ciclo 6 criterios de evaluación)

OBJETIVOS DE ÁREA 1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1 2 6

OBJETIVOS DE ÁREA 2
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
2 6

OBJETIVOS DE ÁREA 3
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
2 3 6

OBJETIVOS DE ÁREA 4
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
2 4 5 6

OBJETIVOS DE ÁREA 5
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
2 5 6

OBJETIVOS DE ÁREA 6
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
6
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
(esta área tiene 9 objetivos numerados del 1 al 9que son generales para toda la primaria)
(esta área tiene en segundo ciclo 11 criterios de evaluación)

OBJETIVOS DE ÁREA 1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1 2

OBJETIVOS DE ÁREA 2
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
3

OBJETIVOS DE ÁREA 3
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4 5 9

OBJETIVOS DE ÁREA 4
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
6 9

OBJETIVOS DE ÁREA 5
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
7 9

OBJETIVOS DE ÁREA 6
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
8

OBJETIVOS DE ÁREA 7
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
9

OBJETIVOS DE ÁREA 8
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
9 10

OBJETIVOS DE ÁREA 9
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
11

LENGUA EXTRANJERA
(esta área tiene 9 objetivos numerados del 1 al 9que son generales para toda la primaria)
(esta área tiene en segundo ciclo 10 criterios de evaluación)

OBJETIVOS DE ÁREA 1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS DE ÁREA 2
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS DE ÁREA 3
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS DE ÁREA 4
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS DE ÁREA 5
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS DE ÁREA 6
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS DE ÁREA 7
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS DE ÁREA 8
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS DE ÁREA 9
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS DE ÁREA 10
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

RELIGIÓN.
OBJETIVOS DE ÁREA 1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
3

OBJETIVOS DE ÁREA 2
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1

OBJETIVOS DE ÁREA 3
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
3

OBJETIVOS DE ÁREA 4
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
3

OBJETIVOS DE ÁREA 5
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
2 4 5

OBJETIVOS DE ÁREA 6
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4 6 10

OBJETIVOS DE ÁREA 7
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
11

OBJETIVOS DE ÁREA 8
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
8 9

OBJETIVOS DE ÁREA 9
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS DE ÁREA 10
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
7

OBJETIVOS DE ÁREA 11
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
6

OBJETIVOS DE ÁREA 12
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
13

OBJETIVOS DE ÁREA 13
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
6 14

No reflejamos el área de lectura porque en la orden no se
reflejan los criterios de evaluación.

2.2.4 Desarrollo de los objetivos de etapa por áreas.

Objetivos de la Etapa Áreas

A Con. Mat. Len. E.Art. E.F. L.Ext Rel. Lec.
.
B Con. Mat. Len. E.Art. E.F. L.Ext Rel. Lec.
.
C Con. Mat. Len. E.Art. E.F. L.Ext Rel. Lec.
.
D Con. E.F. Lec.
E Con. Mat. Len. E.F. Rel. Lec.

F L.Ext. Lec.

G Mat. Lec.

H Con. Lec.

I Con. Mat. Len. E.Art. E.F. L.Ext Rel. Lec.
.
J E.Art. Lec.

K E.F. Lec.

L Con. Lec.

M Con. E.F. Rel. Lec.

N Con. Lec.

Ñ Con. Mat. Len. E.F. Rel. Lec.

3. Secuenciación
3.1. Objetivos de ciclo y criterios de evaluación.

Conocimiento del medio natural, social y cultural
Objetivos
El Conocimiento del medio natural, social y cultural tendrá como objetivo el desarrollo de
las siguientes capacidades:
1. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal a partir del
conocimiento del cuerpo humano y adoptar una actitud de aceptación y respeto por las
diferencias individuales y comprender la relación existente entre el ser humano y el resto de
seres vivos.

2. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural y comprender
sus características desde el análisis de su organización e interacciones y progresando en el
dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

3. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola
críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y
recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio natural.

4. Conocer y respetar las distintas formas sociales y culturales, los cambios y
transformaciones resultado del paso del tiempo y la evolución histórica y de su estado
actual; reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características
propias y valorar las diferencias con otros grupos y el respeto a los derechos humanos.

5. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,
constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático
y rechazando cualquier tipo de discriminación.
6. Identificar, plantear y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos
significativos del medio natural, social y cultural, formulación de conjeturas, utilizando
estrategias de búsqueda y tratamiento de la información con distintos códigos, explorando
soluciones alternativas, tomando decisiones guiadas por los valores establecidos; presentar
las conclusiones utilizando códigos diferentes; y realizar, desde la reflexión, la valoración
del propio proceso de aprendizaje.

7. Utilizar la lectura y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su
contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

8. Planificar, realizar y valorar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una
finalidad previamente establecida, utilizando los conocimientos adquiridos.

Criterios de evaluación

1. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de
determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, según criterios científicos.

3. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones
entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de
vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el
equilibrio ecológico.

4. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla,
poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso
responsable de las fuentes de energía del planeta.

5. Identificar y describir las formas de vida, las funciones de las administraciones y de
organizaciones de la comunidad local y autonómica, su evolución y su contribución al
funcionamiento de la sociedad.

6. Utilizar las nociones temporales y espaciales para situarse en el entorno, para localizar y
describir situaciones y acontecimientos.

7. Participar de forma activa en la vida de la clase y del centro, cumpliendo y haciendo
cumplir las normas establecidas y rechazando cualquier forma de discriminación.

8. Realizar experiencias y proyectos de investigación de forma cooperativa en los que se
plantea interrogantes, hace predicciones sobre sucesos naturales y sociales obtiene
información relevante, la organiza, comunica los resultados y revisa el proceso.

9. Recoger información de fuentes orales y escritas convencionales y mediante el uso de las
TIC.

10. Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas
y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando
actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.
Matemáticas

Objetivos
1. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales para cálculo mental, medida y
orientación espacial y temporal.

2. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento
de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades
de acción.

3. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre
fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y
formarse un juicio sobre la misma.

4. Expresar mediante fórmulas matemáticas situaciones reales y resolverlas con
operaciones matemáticas.

5. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, reconocerla como una ciencia
abierta y dinámica; disfrutar con su uso; reconocer el valor de actitudes como la
exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la
búsqueda de soluciones.

6. Utilizar la lectura y los medios tecnológicos en la búsqueda, tratamiento y representación
de informaciones diversas.

Criterios de Evaluación
1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de números naturales de hasta
seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y
ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica.

2. Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma, resta,
multiplicación y división simples.

3. Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del
sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de
resolución de problemas.
4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e
instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto
a medir.

5. Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis de un
itinerario, plano de una pista...) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las
nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de
la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas.

6. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos,
cubos, prismas, cilindros, esferas).

7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de
recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el
resultado de forma en tabla o gráfica.

8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación,
aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos
básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de
resolución.

9. Mostrar interés por el aprendizaje de las Matemáticas, participando activamente en clase,
terminando las tareas con calidad y aplicando las estrategias y conceptos aprendidos a
situaciones cotidianas.

10. Utilizar recursos didácticos en la resolución de situaciones concretas de aprendizaje
(establecimiento de relaciones, deducciones, manejo de fuentes diversas de información en
soporte impreso o informático, etc).

Educación artística
1. Explorar las posibilidades del sonido, la imagen y movimiento, de sus materiales e
instrumentos diversos como elementos de representación y comunicación y utilizarlos para
expresar ideas y sentimientos y relacionarse con los demás.

2. Utilizar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y
objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la
cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

3. Conocer y utilizar la lectura, los medios audiovisuales y las tecnologías de la
información y la comunicación como recurso artístico y como instrumento de aprendizaje.

4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, integrando la percepción, la
imaginación, la sensibilidad, la indagación y la reflexión al realizar o disfrutar de diferentes
producciones artísticas.

5. Conocer y valorar las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de Castilla-La
Mancha y de otros pueblos y culturas; colaborar en la conservación y enriquecimiento
desde la interculturalidad.

6. Desarrollar y disfrutar con la producción artística personal o colectiva como
manifestación de la capacidad propia o de grupo; así como realizar y aceptar las críticas a
los productos propios y a los de otros.

7. Conocer profesiones de los ámbitos artísticos, mostrando interés por las características
del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus
producciones.

Criterios de evaluación
1. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el
entorno y clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o
diferencia.

2. Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical.

3. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que
las obras artísticas provocan, utilizando términos propios del lenguaje plástico y musical en
contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y
argumentaciones.
4. Utilizar las TIC y los medios audiovisuales para realizar representaciones plásticas y
musicales con autonomía.

5. Usar algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos
precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.

6. Demostrar interés por descubrir el patrimonio artístico.

7. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y
danzas.

8. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras
musicales sencillas.

9. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se
pretende para realizar representaciones artísticas de forma cooperativa.

10. Describir las características de las profesiones artísticas.

Educación física

Objetivos

1. Conocer y aceptar su cuerpo, explorar sus posibilidades motrices, y utilizar las
capacidades físicas y las habilidades motrices para adaptar el movimiento a las
circunstancias y condiciones de cada situación.

2. Resolver problemas motores mediante procedimientos de observación y de percepción
propioceptiva, de autocontrol corporal y postural y de autorregulación del esfuerzo en su
ejecución.

3. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa,
comunicando sensaciones, emociones e ideas y para desarrollar proyectos que integren
distintos lenguajes.

4. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia
uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la
higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

5. Conocer, participar y valorar las actividades físicas, los juegos y deportes como relación
interpersonal e intercultural y como recurso para el tiempo libre evitando discriminaciones
por características personales, de género, sociales y culturales.

6. Utilizar la lectura y las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de
consulta y como recurso de apoyo en la regulación de los aprendizajes.
Criterios de evaluación
1. Tomar conciencia de la movilidad de los ejes corporales en diferentes posiciones y de los
diferentes segmentos y consolidar las nociones espaciales y temporales.

2. Resolver problemas motores mediante el conocimiento y uso de sencillas estrategias.

3. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación
de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias.

4. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud,
mostrando interés en el cuidado del cuerpo.

5. Participar de forma coordinada y cooperativa del juego y las actividades deportivas con
conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia los demás.

6. Utilizar la lectura, las tecnologías de la información y la comunicación como recurso del
área.

3.2. Contenidos por ciclos Falta

3.3. Contenidos por curso.

ÁREA CONOCIMIENTO DEL MEDIO
CONTENIDOS

3º 4º
BLOQUE II: La observación y El agua: estados y La luz y el sonido
Conocimiento descripción: el paisaje cambios. El ciclo
construcción y y el comportamiento del agua
conservación del humano CONTENIDOS
entorno
El universo y sus El sistema solar y
astros sus astros: la tierra
La atmósfera y el Las rocas y
tiempo atmosférico minerales:
3º composición
4º y
clasificación
Los materiales:
BLOQUE I: El aparato
Observación directa e origen y
Conocimiento y Aparato circulatorio,
indirecta de seres vivos: propiedades
defensa del hombre y Locomotor y reproductor y
medios audiovisuales y El paisaje: factores El relieve: tipos
el resto de los seres cuidados excretor: órganos
tecnológicos. elementos y tipos
vivos y funcionamiento
Los ríos: partes y Los ríos y su
Los sentidos: Los sentidos:
características localización
organos partes y órganos, partes y
Resolución de El reciclaje El reciclaje
funciones funciones
problemas
Los alimentos: La nutrición:
El ecosistema: Los ecosistemas:
función, origen y órganos y
elementos y relaciones y
conservación. aparatos.
relaciones adaptaciones de
Los animales:
sus seres vivos.
Los animales clasificación y
como seres vivos cadenas
Elaboración de Orientación y Mapas: físicos y
alimentarias
sencillos proyectos en localización
Las plantas: usos, Lospolíticos
vegetales:
equipo clasificación, clasificación,
partes y partes, nutrición y
reproducción cuidados
Respeto y cuidado Respeto y cuidado
Resolución de
de animales y de animales y
problemas
plantas plantas
Hábitos y Hábitos y
practicas positivas practicas positivas
para la salud para la salud
Estudios Estudios
Elaboración de
monográficos de monográficos de
sencillos proyectos en
los diferentes los diferentes
equipo
temas tratados temas tratados

Utilización de las Utilización de las
tic tic
ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

CONTENIDOS

3º CONTENIDOS 4º
BLOQUE
BLOQUE III: La
II: vida Interés y comprensión La localidad:
Conocimiento de la La población: tipos
y la convivencia
Audición, en la del sonido y lenguaje organización
vida en sociedad y cambios
interpretación
sociedad y musical municipal
creación musical Los medios de Las comunidades
transporte y su autónomas y su
clasificación organización
3º Ocio
4º y tiempo
El trabajo: sectores libre: fiestas
y caracteristicas históricas
Interpretación y Formas naturales y populares, ect,.
BLOQUE I: observación, Observación y curiosidad del Creación de las Formas naturales y artificiales
Creación de las
Expresión y creación plástica creación
entorno natural musical
artificial y artificiales
Resolución
artístico de normas de normas de
problemas sencillosTamañosconvivencia
perspectivas y del Tamaño y volumen del
convivencia
espacios aula aula
Distribución de los Identificación de imágenes
Utilización
elementos en el espacio de Utilización de
unidades
Estaciones de medida
del año unidades de
Un jardín en perspectiva
La luz y eltemporal
reflejo Tratamiento de lucestemporal
medida y formas
Elaboración de
La publicidad y su La publicidad y su
sencillos proyectos enFormas geométricas Esquemas geométricos
estudio estudio
equipo
Obtención de texturas Texturas a partir del dibujo y el
Uso de diferentes color Uso de diferentes
documentos
Observación de edificios para Espaciosdocumentos
interiores para
de diferentesobtener
épocas obtener
Expresión y creación plástica Las gamas de color
información Fondos y información
gamas de color

histórica
Ejes de simetríay elaborar
CONTENIDOS histórica
Ejes y elaborar
de simetría
diferentes
Diversas técnicas trabajos diferentes
Los esquemas compositivostrabajos
plásticas 3º 4º
La cuadrícula como guía Desarrollo para construir
BLOQUE I : Imagen y percepción de composición estructuras sencillas
Elementos
bidimensionales. Inicio a Elementos bidimensionales y
Cuerpo y movimiento las figuras tridimensionales
tridimensionales
Superposición de
Planos de profundidad
elementos en el plano
Organización de un proyecto La figura humana en
Los rasgos faciales
artístico movimiento

Habilidades motrices El movimiento y la Representación del
expresividad movimiento a través del color

Lectura comprensiva de
un cómic
Estados de ánimo y
rasgos
Respeto por las opiniones de
Respeto por las personas
los demás

AREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
CONTENIDOS

3º 4º
BLOQUE II: Adquisición de
hábitos saludables de
Actividad física y higiene, posturales y
salud alimentación

Relación de la
actividad de física con
la salud y el bienestar

Seguridad en la propia
práctica de la
actividad física CONTENIDOS

3º 4º
BLOQUE III: El juego y el deporte
como elementos de la
Juego y deporte realidad social

Descubrimiento de las
estrategias básicas del
juego

Participación en
juegos e iniciación a
la práctica deportiva
CONTENIDOS

3º 4º
El cuerpo y el
BLOQUE IV:
movimiento como
instrumentos de
Expresión corporal y
expresión y
artística
comunicación

Adecuación del
movimiento a
estructuras de bailes y
coreografías simples
AREA DE MATEMÁTICAS
CONTENIDOS

3º 4º
Disposición para el
BLOQUE I: uso de los números,
sus relaciones y
La comprensión, operaciones para la
La suma hasta 5 Números hasta 7
representación y uso obtención de la
cifras cifras
de los información e
números:operaciones interpretación de
y medidas situaciones de la vida
cotidiana
La suma: términos La suma: términos
y propiedades y propiedades
La resta: términos y La resta: términos
pruebas y pruebas
La multiplicación La multiplicación
de dos cifras y sus de varias cifras:
términos. términos.
Propiedad
Propiedad
conmutativa y
conmutativa.
asociativa
Propiedad Propiedad
asociativa distributiva
Doble y triple
La división de La división con
varias cifras y varias cifras en el
términos divisor. Prueba
División exacta y Las fracciones y
entera. Prueba. sus términos
Los números
Mitad, tercio y
decimales: suma y
cuarto
resta
Medidas de tiempo
Medidas de tiempo
más complejas
El dinero El dinero
Ampliación de
medidas de
Medidas de
longitud,
longitud, capacidad
capacidad y masa.
y masa
Relación y
operaciones
CONTENIDOS

3º 4º
BLOQUE II:
La situación en el
Interpretación y Líneas rectas y
espacio, distancias, Líneas y ángulos
representación de las ángulos
ángulos y giros
formas y la situación
en el espacio

Formas planas y
espaciales: identificación Polígonos Figuras planas
de estas figuras

Ampliación de
Cuerpos
los cuerpos
geométricos
geométricos

Construcción
Construcción
individual y
individual y
Regularidades y colectiva de
colectiva de
simetrías:transformaciones determinados
determinados
métricas. cuerpos
cuerpos
geométricos más
geométricos
complejos
CONTENIDOS

3º 4º
BLOQUE III:

Recogida de Recogida de registros Gráficos y Gráficos y
información y y representación de orientación orientación
resolución de datos espacial espacial
problemas de la vida
cotidiana

Representación
gráfica de números
decimales

Valoración de los Valoración de los
Carácter aleatorio de resultados de resultados de
algunas experiencias: determinadas determinadas
valoración de los experiencias en las experiencias en las
resultados que interviene el que interviene el
azar azar

Resolución de Resolución de
Resolución de
problemas con las problemas con las
problemas
operaciones vistas operaciones vistas
Formulación de Participación y Participación y
problemas propios de colaboración en la colaboración en la
forma individual y realización con las realización con las
colectiva operaciones vistas operaciones vistas
AREA DE LENGUA
CONTENIDOS

3º 4º
BLOQUE I:
Escucha activa Escucha activa
Comunicación oral: Escuchar sobre noticias en sobre noticias en
escuchar, hablar y diferentes soportes diferentes soportes
conversar

Resumen de una
Resumen de una
Hablar narración oral con
narración oral
mayor precisión
Identificación de Identificación de
roles en mensajes roles en mensajes
orales orales
Realizar diferentes
Realizar diferentes
descripciones de
descripciones de
forma oral con
forma oral
mayor precisión
Expresión oral de
Expresión oral de
distintas
distintas
situaciones
situaciones
acompañadas de
acompañadas de
gestos, posturas,
gestos, posturas,
miradas y
miradas.
onomatopeyas.
Recitar
Recitar adivinanzas,
adivinanzas, retahílas, poemas,
retahílas y poemas coplas, jotas y
otros poemas
Utilización lúdica Utilización lúdica
Conversar
del lenguaje del lenguaje
CONTENIDOS

3º 4º
Uso de diferentes
Uso de diferentes relaciones entre las
relaciones entre las palabras por su
palabras por su forma y
BLOQUE II:
forma y significado: orden
Comprensión de significado: orden alfabético,
Composición escrita:
textos escritos alfabético, diccionario,
leer y escribir
diccionario, sinónimos,
sinónimos, antónimos, familia
antónimos y de palabras,
familia de palabras polisemia, prefijos
y sufijos.
Lectura expresiva Lectura expresiva
con entonación y con entonación y
ritmo de diferentes ritmo de diferentes
textos y soportes textos y soportes

Lectura Lectura
comprensiva y comprensiva y
autónoma de autónoma de
diferentes textos diferentes textos

Composición
Composición
escrita de:
escrita de:
Composición de narraciones,
narraciones,
textos escritos descripciones
descripciones y
diálogos y las
diálogos
cartas
Uso de elementos
gramaticales: la
Uso de elementos
oración, sus clases
gramaticales: la
y análisis, sílabas
oración y sus
tónicas y átonas,
clases, sílabas
agudas, llanas y
tónicas y átonas,
esdrújulas,
agudas, llanas y
nombres, adjetivos
esdrújulas,
artículos,
nombres, adjetivos
pronombres,
artículos,
adverbios y
pronombres y
preposiciones. El
verbos. Género y
verbo y sus
número.
conjugaciones.
Género y número.

Escritura de textos Escritura de textos
respetando las respetando las
reglas ortográficas reglas ortográficas
AREA DE LENGUAS EXTRANJERAS

CONTENIDOS

3º 4º
BLOQUE I:
CONTENIDOS

3º 4º
BLOQUE II:
CONTENIDOS

3º 4º
BLOQUE III:

AREA DE RELIGIÓN
CONTENIDOS

3º 4º
BLOQUE I:
CONTENIDOS

3º 4º
BLOQUE II:
4. Los métodos de trabajo, la organización de tiempos, agrupamientos y espacios; los
materiales y recursos didácticos; y las medidas de atención a la diversidad de
alumnado.

4.1. Métodos de trabajo
Se integran como metodología todas aquellas decisiones orientadas a organizar el proceso
de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla en las aulas. La metodología es, por tanto, la
hipótesis de partida para que se puedan establecer relaciones entre el profesorado, el
alumnado y los contenidos de enseñanza.

Sabemos que no existe un método único y universal que pueda aplicarse con éxito a todas
las situaciones sean cual sean las intenciones educativas, los contenidos de enseñanza, el
alumnado y el propio profesorado.
En nuestro ciclo se realiza un trabajo coordinado, siempre dentro del marco del proyecto
educativo, y utilizando métodos de trabajo adecuados para conseguir que la enseñanza
alcance sus fines.

Nuestro método de trabajo de dirige hacía un aprendizaje significativo por lo que:
4Partimos del nivel de conocimientos que tiene el alumno.
5Tenemos en cuenta su motivación e intereses ante las diversas tareas.
6Abogamos por la construcción del aprendizaje, estableciendo relaciones entre lo que el
alumno aprende y lo que sabe.
7Es importante el contraste de puntos de vista, por lo que realizamos trabajos
cooperativos.
8Las actividades están secuenciadas y ajustadas a las posibilidades de respuesta del
grupo-clase.
Estas actividades se diseñan para atender a la diversidad del alumnado

Sin duda, para llevar a cabo esta metodología, es necesario que exista un adecuado
clima en clase. Sabemos que, año tras año, son muchos y muy variados los alumnos que
pasan por nuestras aulas. Por ello, es tarea de todo nuestro ciclo, y en general de todo el
profesorado del centro, conseguir este principio metodológico clave que es el clima
existente en un aula y que, de forma muy significativa, incide en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.

Otro aspecto importante es la colaboración con las familias que sin duda es la estrategia
más eficaz para el desarrollo de un buen proceso educativo. Esta colaboración se
fortalece ya no solo de las reuniones trimestrales que realiza cada tutor con los padres
de su grupo-clase, sino a través de reuniones individuales y periódicas que permitan
tanto a la familia como al propio tutor y observando el desarrollo general del alumno.

4.2. Organización de tiempos
La organización del tiempo escolar en nuestro centro, se concibe como algo flexible y
que permite al profesorado enseñar y al alumnado aprender sin saltos ni
fragmentaciones.
Nuestro horario escolar queda estructurado de la siguiente manera:
9:00 – 10:00
10:00 – 11:00
11:00 – 11:45
11:45 - 12:15: recreo
12:15 – 13:15
13:15 – 14:00
El profesorado del centro tiene 3 días de exclusiva, los lunes con 2 horas de trabajo por
la tarde, una de ellas de atención a familias, y los miércoles y jueves de 14:00 a 15:00
de trabajo personal.

Éste es el horario que el alumnado de nuestro centro tiene. Exceptuando los meses de
Junio y Septiembre que quedaría de la siguiente forma:
9:00 – 9:45
9:45 – 10:30
10:30 – 11:15
11:15 – 11:45: recreo
11:45 – 12:30
12:30 – 13:00

A lo largo de este horario lectivo se imparte docencia de las áreas marcadas por el
Decreto 68/2007, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación Primaria
en la Comunidad Autónoma de Castilla – La Mancha.

4.3. Agrupamientos y espacios.
Las actividades de enseñanza y aprendizaje se llevan a cabo en nuestro centro desde dos
espacios diferenciados:
9El aula ordinaria
En estos espacios donde trabajan tanto los tutores como demás especialistas del centro,
se desarrollan diferentes situaciones e enseñanza y aprendizaje, individuales y
compartidas, explicaciones y trabajo autónomo de consulta, trabajos comunes y
diferenciados.
10Espacios alternativos:
Estos espacios alternativos podemos diferenciar aquellos que pueden ser utilizados por
los alumnos y profesores del centro como son: la biblioteca, el aula althia, las pistas, el
patio de recreo, comedor.
Están también aquellos espacios de uso exclusivo del profesorado: despacho dirección,
sala de fotocopiadoras, sala de profesores.

Igualmente dentro de nuestras programaciones de aula aparecen reflejados el uso de
otros espacios, fuera del centro, que el profesorado utiliza para desarrollar igualmente
tareas de enseñanza – aprendizaje como son visitas, excursiones...

Los agrupamientos dentro de nuestras aulas son flexibles para responder a las
actividades y de la intenciones educativas y permitan responder a la diversidad del
alumnado, por lo que estamos hablando de grupos heterogéneos.
Los grupos al cambiar de ciclo son mezclados por los profesores tutores, con el fin de
crear mayor diversidad en las aulas y no queden concentrados grupos homogéneos,
donde las posibilidades de aprendizaje y la riqueza de los mismos queda totalmente
limitada.

4.4. Materiales y recursos didácticos.
Los diferentes recursos didácticos que son utilizados en nuestro ciclo, son meros
medios de transmisión de los aprendizajes, facilitando en sí mismos la mediación
en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Dentro de estos recursos podemos encontrar:
- Recursos materiales
- Recursos personales
- Recursos organizativos
- Recursos metodológicos
De estos medios, el profesorado de este ciclo sin duda alguna utiliza para la
organización de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje de la siguiente
manera.

Recursos materiales
Material curricular: Utilizamos en este ciclo los propios de la editorial, material de
comprensión lectora, material de escritura libros de lectura que forman parte de la
biblioteca de aula, fichas de refuerzo, y ampliación , fichas de seguimiento,
cuaderno de clase, láminas didácticas y póster, diccionarios
¿Cómo seleccionamos los materiales?
Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por
los equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que
proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención
educativa y al modelo didáctico anteriormente propuesto. De tal modo, se
establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el análisis:

•Adecuación al contexto educativo del centro.
•Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en la
Programación didáctica.
•Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos.
•La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el
nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada área.
•La adecuación a los criterios de evaluación del centro.
•La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la
atención a las diferencias individuales.
•La claridad y amenidad gráfica y expositiva.
•La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que
dirigirán nuestra selección y que están plasmadas en la siguiente guía de
valoración de materiales curriculares.

INDICADORES:

1.Se encuadra con coherencia en la Programación didáctica.
2.Cubre los objetivos del currículo.
3.El número de unidades organiza adecuadamente el curso.
4.Los objetivos están claramente explicitados.
5.Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.
6.La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo
psicoevolutivo de los alumnos.
7.La progresión es adecuada.
8.Contribuye al desarrollo de las competencias básicas.
9.Parte de los conocimientos previos de los alumnos.
10.Asegura la realización de aprendizajes significativos.
11.Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje.
12.Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual.
13.Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.
14.La cantidad de actividades es suficiente.
15.Permiten la atención a la diversidad.
16.Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos.
17.Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas.
18.La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con
claridad.
19.Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización
de las ideas, destacando las principales sobre las secundarias.
20.El lenguaje está adaptado al nivel.
21.Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.
22.Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas,
tablas, gráficos, mapas, etc.
23.La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien
diferenciada.
24.El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno.
25.Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso
docente.

- Recursos organizativos.
Nuestro centro presenta línea 2. La ratio del alumnado viene siendo de unos 24 o
25 alumnos por aula. La organización de nuestras aulas nos permite realizar un
trabajo cooperativo impulsando el desarrollo de las diferentes situaciones de
enseñanza y aprendizaje, individuales y compartidas, explicaciones y trabajo
autónomo de consulta; trabajos comunes y diferenciados.

Uno de nuestros puntos de partida en el proceso de enseñanza y aprendizaje es
crear un buen ambiente de trabajo y crear hábitos de comportamiento.

- Recursos metodológicos
El proceso de enseñanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

•Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
•Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización
de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
•Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.
•Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus
conocimientos.
•Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con
el fin de que resulten motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica
educativa son los siguientes:

•Metodología activa.
Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:
•Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la
adquisición y configuración de los aprendizajes.
•Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza / aprendizaje.

•Motivación.
Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y
expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que
fomenten el trabajo en grupo.

•Autonomía en el aprendizaje.
Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la
mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:
•La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la
presentación de los nuevos contenidos.
•La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la
naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren
un mayor grado de habilidad y autonomía.
•El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen
una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.

4.5. Medidas de atención a la diversidad.
En nuestro centro queda regulada la atención a la diversidad a través del proyecto
educativo, donde con estos los alumnos con necesidades educativas de apoyo educativo se
llevan a cabo desde medidas generales a nivel de centro, de aula e individuales hasta
medidas de tipo más extraordinario, como reflejamos a continuación.

Según la normativa vigente, la implantación de refuerzos y apoyos supondrá la
adopción de medidas organizativas por parte de los centros, que dispondrán los horarios de
las clases de las áreas de carácter instrumental: Lengua castellana y Matemáticas, en los
grupos en los que estén los alumnos con necesidades educativas tanto transitorias como
permanentes, y se trabajará acorde a los planes de refuerzo previamente planificados en
coordinación con el profesor tutor.

La implantación de dichos refuerzos y apoyos supondrá, además la adopción de
medidas metodológicas orientadas a la integración de las distintas experiencias y
aprendizajes de los alumnos.

MEDIDAS GENERALES
Partimos de la realidad de que el alumnado no es homogéneo, tienen intereses dispares,
estilos de aprendizaje diferentes, capacidades distintas y niveles de conocimiento
heterogéneo. En consecuencia, desde la escuela y desde el aula hay que dar respuesta a esa
diversidad, optando por un planteamiento metodológico y organizativo que posibilite
responder a las necesidades educativas de todo el alumnado.

La manera de agrupar y distribuir al alumnado en el aula o en el ciclo, la forma de
presentar los contenidos, el planteamiento de las actividades, los criterios para elegir los
materiales curriculares, entre otros, conforman la organización y metodología del
profesorado que, a su vez, responden a una concepción de la enseñanza y del aprendizaje,
basado en la atención a la diversidad.

Para poder atender a las necesidades de todo el alumnado el protocolo a seguir es el
siguiente:
♦ Los profesores tutores, al comienzo de curso, analizarán las características de su grupo-
clase ,así como alumnos con otras necesidades. Para este análisis utilizan los diferentes
datos tanto de los profesores de otros años, apoyos, desdobles, información de la
Orientadora...

♦ De este análisis puede resultar que hay alumnos con dificultades de aprendizaje que no
estén incluidos en ninguno de los programas que estamos desarrollando. En ese
momento el tutor se planteará qué tipo de dificultades tiene el alumno (si pueden ser
permanentes o transitorias, si el alumno tiene severas dificultades para seguir el ritmo
del aula o no, en qué áreas tiene más dificultades...). Si estima que las medidas
ordinarias de atención a la diversidad que se han llevado a cabo hasta el momento en el
aula no han dado respuesta a las necesidades del alumno, el tutor rellenará la “Hoja de
Derivación”para llevar a cabo una de las siguientes intervenciones:
 Evaluación Psicopedagógica por parte de la Unidad de Orientación. para decidir, el
tipo de Necesidades Educativas que presenta el alumno.
 Asesoramiento para determinar Necesidad de Compensación Educativa de un
alumno.
 Refuerzo educativo por parte del profesorado del centro.
 Intervención sociofamiliar por parte del profesional de Trabajo Social en
coordinación con la Unidad de Orientación y Apoyo y con todo el Colegio.

♦ Estas hojas de derivación se analizarán en las CCPs, para llevar una propuesta conjunta
de posibles alumnos de refuerzo educativo y de peticiones de evaluación
psicopedagógica, y recoger información de los diferentes profesionales del centro.

♦ La C.C.P. dará pautas para la organización de los refuerzos educativos, con la
supervisión de la directora.

♦ Así mismo la C.C.P. priorizará las evaluaciones psicopedagógicas en función de unos
criterios que se determinen en la misma, adaptándose a las características de cada caso.

PLAN DE REFURZO EDUCATIVO
El plan de refuerzo es una medida ordinaria de atención a la diversidad, para atender a
las necesidades educativas del alumnado que presenten dificultades del aprendizaje en los
aspectos básicos e instrumentales del currículo y no hayan desarrollado convenientemente
los hábitos de trabajo y estudio. En este plan se incluirán los alumnos que presenten las
siguientes características:
♦ Alumnos que han recibido evaluación negativa en algunas áreas del ciclo precedente.
♦ Alumnos con dificultades de aprendizaje, en particular los que deben permanecer un
curso más en el ciclo.
♦ Alumnos procedentes de sistemas educativos extranjeros que se incorporan por primera
vez al sistema educativo español, presentando carencias en las áreas instrumentales.

La organización de los apoyos deberá posibilitar la recuperación de conocimientos
básicos.

A NIVEL DE CENTRO
Refuerzos tanto dentro como fuera del aula
Estos refuerzos educativos serán impartidos por profesorado del centro, preferentemente
dentro del mismo ciclo, y con disponibilidad horaria para atender las necesidades
transitorias de un determinado grupo-clase y de forma preferente en las áreas
instrumentales.
Estos refuerzos se pueden desarrollar tanto dentro del aula, teniendo 2 docentes dentro de la
misma como fuera del aula, dependiendo de las necesidades y características del alumnado.
Estos refuerzos deben tener un seguimiento y control por parte del profesor tutora y la
orientadora del centro.

A NIVEL DE AULA
Plan de trabajo

En el plan de trabajo se establecen los objetivos y actividades que se van a realizar
durante un determinado espacio de tiempo.

Necesitamos por un lado, un tiempo en común dedicado a trabajos grupales o
colectivos: exposiciones del maestro,…. El resto del tiempo es abierto, el que el alumno se
dedica a sus trabajos individualmente, atendido por el maestro cuando es requerido para
ello.

El maestro debe programar las actividades que va a desarrollar durante cada semana o
periodo del plan. Esto requiere la preparación del material, que recoja actividades
claramente secuenciadas y progresivas. Por ejemplo: lecturas ordenadas, libretas de cálculo.

. A NIVEL INDIVIDUAL

Medidas curriculares

♦ Adaptación de la programación de aula. Se trata de actuaciones concretas en la
programación que no afectan a los objetivos ni a los criterios de evaluación, y sí a los
contenidos: reducción, selección, priorización, cambio de orden en la secuenciación de
contenidos, añadir contenidos nuevos, posponer contenidos para el curso siguiente
dentro de la programación de ciclo…

♦ Adaptación individual no significativa. Actuaciones referidas a algún alumno en
concreto, que supone una planificación previa y que incluye modificaciones en la forma
de abordar el currículo: actividades específicas, estrategias metodológicas, materiales
específicos…
♦ Utilización de materiales diversos en función de los diferentes niveles del alumnado:
diferentes libros de textos, programas multimedia, juegos didácticos…

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS: ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (ACNEAES).

CARACTERÍSTICAS DE ESTE ALUMNADO
El alumnado que precisa este tipo de apoyo puede encontrarse, entre otras, en alguna de
las siguientes circunstancias:
♦ Alumnado con discapacidad permanente que pueda precisar el aprendizaje de uso y
acomodación al equipamiento de acceso.
♦ Alumnado con necesidades educativas transitorias por retraso madurativo cuyas causas
biológicas se desconocen, o son consecuencia de alguna circunstancia vital reciente que
provoca inhibición, depresión u otros estados que interfieren en el proceso educativo.
♦ Alumnado con problemas que dificultan los aprendizaje: retraso lector,
♦ Alumnado con alguna alteración del lenguaje como por ejemplo una dislalia.

La determinación de las necesidades de apoyo, se realizará a través de la evaluación
psicopedagógica que se recogerá en un informe, donde se incluirá las necesidades
educativas identificadas y las medidas a desarrollar por el equipo educativo. En estos casos,
no es necesario el dictamen de escolarización.

PROCEDIMIENTO PARA LA DETECCIÓN DE NECESIDADES
El procedimiento para identificar las necesidades de apoyo, será igual al de las permanentes
en lo referido a la solicitud de intervención de la Unidad de Orientación y Apoyo y la
realización de la evaluación psicopedagógica. Al no ser prescriptivo el dictamen, se omiten
las actuaciones relacionadas con su tramitación.

ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN
Contempla las actuaciones específicas del maestro PT o AL y se caracterizan por:
♦ Su planificación parte de la hipótesis de que la intervención permitirá resolver la
necesidad especial en un periodo máximo de un curso. Excepcionalmente se puede
mantener más de un curso.

♦ Los objetivos educativos programados para el alumno son los mismos que para el resto
de su grupo.

♦ La intervención se desarrollará en el aula ordinaria. Excepcionalmente, durante el
menor tiempo que sea posible, podrá desarrollarse fuera del aula tanto de forma
individual como en pequeño grupo.

Para decidir la forma más adecuada, se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

♦ Posibilidades horarias del profesorado especialista, teniendo en cuenta que primero han
de atenderse a los alumnos con necesidades educativas especiales permanentes ,ya que
son los que generan el recurso.
♦ Si los recursos del centro no fueran suficientes para atender a todos los alumnos de
estas características, la priorización de la atención se organizará con criterios
establecidos por el centro. Esta circunstancia se produce especialmente en los casos de
alumnos con necesidad de atención logopédica. En estos casos se sugiere tener en
cuenta los siguientes criterios, que responden a la idea de prevención:
 Alumnos del último curso de Educación Infantil que presenten alteraciones del
lenguaje que puedan repercutir de forma negativa en el aprendizaje de la
lectoescritura.
 Alumnos del primer ciclo de Primaria que presenten problemas de habla que estén
afectando el proceso lecto-escritor.
 Alumnos de otros ciclos que presenten problemas de lectoescritura, empezando por
los cursos inferiores.

♦ Posibilidades de utilización de los espacios.

♦ Tipología del alumnado.

♦ Coincidencia con horario de otros alumnos/as compatibles de agrupar

♦ No coincidencia con áreas fundamentales de socialización o con áreas de consideración
para el ritmo de aprendizaje del alumno.

Para una mejor atención de este alumnado se posibilitarán los ajustes que se describen
a continuación:

♦ Ajustes organizativos:
 Condiciones Ambientales: aquellas que promuevan mejor el trabajo y el
rendimiento escolar: silencio, murmullo, intercambio verbal entre los alumnos,
según las actividades a realizar.
 Organización de los espacios del aula: colocación del alumno con compañeros
susceptibles de poderle ayudar, proximidad con el profesor/a, análisis de la
colocación del mobiliario escolar que mejor facilite el aprendizaje de los alumnos/as
con estas necesidades.

 Organización del tiempo: tener en cuenta los momentos en que mejor rinde el
alumno/a, establecer en el horario del alumno/a los tiempos de apoyo fuera del aula
así como los momentos en que el alumno/a lleve a cabo actividades de apoyo dentro
del aula con el tutor/a.
 Agrupamientos: establecer en que tipo de agrupamiento trabaja mejor el alumno/a,
organizando actividades adecuadas: trabajo individual, trabajo en pareja, en
pequeño grupo, en grupo-clase.

♦ Ajustes metodológicos:

 Explicación Individualizada: así una explicación dada a la clase en conjunto se le
puede volver a explicar al alumno de forma individualizada y/o de distinta forma.
 Supervisión frecuente: seguimiento de la tarea de un alumno/a en más ocasiones que
al resto de los compañeros.
 Repaso periódicos de contenidos ya trabajados.
 Secuenciación de la tarea o actividad en pasos: ir presentándole la tarea o actividad
en más pasos que al resto de los compañeros.
 Selección y adecuación de materiales: así eliminación de elementos distractores,
selección de material alternativo.
♦ Ajustes relacionados con las actividades:

 Programar distintas actividades para un mismo contenido.
 Diseñar actividades para realizar en sesiones de apoyo y en la tutoría.
 Programar actividades que alternen distintos tipos de agrupamientos.

♦ Apoyos específicos:

 Respecto al momento que se realiza el apoyo:
• Apoyo previo: anticipar al alumno/a elementos básicos de determinados
contenidos que se tratarán posteriormente en el aula.
• Apoyo simultáneo: se recibe en el mismo momento en que conjuntamente se
lleva a cabo dentro de la misma aula.
• Apoyo posterior: la ayuda se da luego de haber trabajado en el aula y
comprobado una dificultad determinada.

 Respecto al lugar en que se realiza el apoyo:
• Apoyo dentro del aula
• Apoyo fuera del aula

♦ Adaptación curricular no significativa:

 Información reflejada en el Informe de Evaluación Psicopedagógica que se
considere relevante para ajustar la respuesta educativa
 Ajustes metodológicos y organizativos:
• Horario.
• Agrupamientos.
• Metodología

 Tipos de apoyos

 Ajustes relacionados con los objetivos y contenidos:
• Graduación y secuenciación, así un objetivo general puede ser especificado con
otros objetivos más concretos, sin ser modificado sustancialmente.
• Contenidos procedimentales: el alumno puede aprender a utilizar
procedimientos alternativos al resto de los compañeros.

 Ajustes relacionados con la evaluación:

En los criterios: sin modificar los objetivos generales si estos se han secuenciado, se
evaluará dicha secuenciación.
5. Actividades complementarias

Las actividades complementarias se integran en la programación didáctica y aparecerán
reflejadas en la programación general anual de cada curso académico. Con ellas se pretende
contribuir a desarrollar los objetivos y contenidos de currículo además de ampliar las
unidades didácticas trabajadas. Estas se desarrollarán en contextos no habituales (visitas a
lugares significativos de la zona, salidas a la naturaleza…) y con la implicación de personas
de la comunidad educativa. Los abuelos son una fuente primordial de recursos personales.
Las actividades complementarias hacen que la escuela sea más atractiva para todos los
miembros de la comunidad educativa, contribuyen a incrementar el interés por aprender del
alumnado y facilitan la generalización de los aprendizajes fuera del contexto del aula.

6. Procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación y
recuperación.

Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas
dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos, análisis del
proceso de enseñanza y de la práctica docente, y análisis de la Programación didáctica.

6.1. Procedimientos de evaluación del alumnado

La evaluación en todas las áreas del currículum se concibe y practica de la siguiente
manera:

•Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos
momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto
de las áreas del currículo. Se contemplan tres modalidades:

•Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,
proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y
características personales, que permiten una atención a las diferencias y una
metodología adecuada.

•Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,
confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

•Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de
aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

•Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y
particularidades.

•Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la
flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

•Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada
situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo
del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

•Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su
aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

Los procedimientos de evaluación, teniendo en cuenta que en segundo ciclo es una
evaluación continua, son los siguientes:

•Observación sistemática.
1Comportamiento y actitud: orden y limpieza, respeto hacia uno mismo y los
demás, grado de atención y de autonomía.
•Análisis de las producciones de los alumnos:
2Trabajos escritos: tareas para casa para afianzar los conocimientos aprendidos en
clase. Se tendrá en cuenta el trabajo bien hecho.
3Cuaderno de trabajo en clase / fichas: en ellos se realizarán actividades
complementarias de aplicación y síntesis de los contenidos tratados en cada área.
Se valorará la limpieza, presentación y desarrollo de las actividades en ellos
realizados, faltas de ortografía.
4Cuadernillo de trabajo en casa / fichas: se utilizarán para reforzar los
conocimientos aprendidos en clase.
5Lectura comprensiva: se tendrá en cuenta la entonación, el ritmo y la
comprensión del texto.
6Memorización de palabras y pequeños textos: para desarrollar la capacidad de
retener y reproducir datos.
•Expresión oral:
2Diálogo, asambleas, intervenciones orales: se tendrá en cuenta la participación
oral en clase, respetando el turno de palabra, así como la fluidez verbal y el
vocabulario.
•Pruebas específicas objetivas: se realizarán controles al final de cada unidad didáctica
con los contenidos dados en la misma.
•Discriminación auditiva: se trabaja a través de audiciones que aparecen en las diferentes
unidades didácticas, principalmente en las áreas de lengua castellana, inglés y música.
•Expresión corporal: el conocimiento y el control del propio cuerpo es un elemento
básico de enseñanza – aprendizaje que se evalúa en diferentes áreas como inglés,
educación física, música.

La Autoevaluación y la Coevaluación, en nuestro ciclo se desarrollan a niveles muy
básicos. Se les inicia en la corrección de sus propios cuadernos de clase comparándolos con
las indicaciones realizadas en la pizarra y se les inicia en el desarrollo de habilidades
lectoras que les posibilite darse cuenta de sus propios errores.

Todos estos procedimientos de evaluación están consensuados por todos los
profesionales que imparten clase en este ciclo. No obstante el porcentaje de calificación
varía en función del área curricular.

Estos procedimientos aparecen unidos al porcentaje de calificación como se muestra en las
tablas siguientes:
6.2. Criterios de calificación

ÁREAS INSTRUMENTOS DE % OBSERVACIONES
EVALUACIÓN
Fichas y cuaderno A lo tenor en los dispuesto en la
de trabajo legislación vigente tendremos en
Matemáticas cuenta la superación de los
Lengua 90% objetivos y la consecución de las
Conocimient competencias básicas como
o del Medio medida de calificación.

El profesor registrará en su
cuaderno de seguimiento los
resultados obtenidos,
convirtiéndose éste en un
instrumento para la evaluación.
Con esos datos se hará un
informe individualizado y
trimestral, con el que se informará
a los padres del proceso de
enseñanza de sus hijos.
También se informará a los padres
en otros momentos que se
consideren oportunos, bien sea a
petición de los propios padres o
del profesor.
De la misma manera, el profesor
de cualquier área informará, de
manera oral y en el momento, al
propio alumno de la evolución en
su proceso de aprendizaje y se
realizarán los PTIs necesarios
para la consecución de las
competencias básicas.

El trabajo de clase y las
respuestas orales y escritas se
valorará con estos ítems.
- 1 a 4: insuficiente
- 5: suficiente
- 6: bien
- 7 a 8:notable
- 9 a 10: sobresaliente
Preguntas orales y
escritas
Ejercicios
realizados en la
pizarra
Observación del 10%
comportamiento,
esfuerzo y atención

ÁREAS INSTRUMENTOS DE % OBSERVACIONES
EVALUACIÓN
Pruebas 60% Vocabulario, gramática. Comprensión
escritas/orales oral.
Ingles
Preguntas 10% Incluye producción oral.
clase/atención
Cuaderno clase 10% Cuaderno y libro de actividades.
Interés/ aplicación 20% Se tiene en cuenta el esfuerzo
personal.

ÁREAS INSTRUMENTOS DE % OBSERVACIONES
EVALUACIÓN
Expresión vocal y 15% Se tendrán en cuenta las
canto posibilidades de la voz como medio
de expresión, creación e
interpretación.
Música
Movimiento 15% En este bloque se pretende que los
expresivo y alumnos desarrollen su capacidad de
comunicación expresión a través del propio cuerpo,
utilizarla como recurso para
interiorizar elementos del lenguaje
musical, ayudándoles a organizar las
necesidades de expresión y
comunicación que toda educación
estética necesita.
Expresión 10% En este bloque se agrupan todos los
contenidos sobre instrumentos
instrumental
musicales escolares que puedan
contribuir al desarrollo de las
habilidades motrices, a la
comprensión del fenómeno sonoro y
al conocimiento del lenguaje musical
y de sus características
Lectura, escritura y 10% Se incluyen contenidos que tienen
lenguaje musical como objetivo el aprendizaje de la
grafía musical convencional. El
desarrollo de los mismos debe ser
posterior a las experiencias prácticas
y a las vivencias auditivas.
Percepción musical 15% Se tendrá en cuenta la receptividad,
y dramática la curiosidad, el interés y el gusto por
las actividades artísticas así como el
respeto por las producciones
realizadas por otros compañeros.
Atención, interés y 15% Si el profesor lo cree conveniente
esfuerzo personal podrá modificar la nota hasta un
máximo de un punto en cada uno de
los casos.
Cuaderno de 20% Semanalmente se controlará el
trabajo/fichas trabajo realizado en el cuaderno o
mediante fichas.
Dibujo 20% Diferentes partes para la realización
del dibujo.

Plástica
Manualidades 20% Realización de diferentes
producciones manuales con diversos
materiales: el collage
Atención, interés y 30% Si el profesor lo cree conveniente
podrá modificar la nota hasta un
esfuerzo personal.
máximo de un punto en cada uno de
los casos.
Cuaderno de 30% Semanalmente se controlará el
fichas/trabajos trabajo realizado en el cuaderno o
mediante fichas. Se tendrá en cuenta
el gusto por aplicar estrategias
personales.

ÁREAS INSTRUMENTOS DE % OBSERVACIONES
EVALUACIÓN
Conceptos 40% En Educación física se valorará
fundamentalmente la realización de
Educación las actividades, ya que
Física fundamentalmente es un trabajo
práctico con algunos conceptos
básicos de teoría y
fundamentalmente el juego dominará
la mayoría de las actividades.
Procedimientos 20%
Actitudes 40%

6.3. Criterios de recuperación

7. Los indicadores, criterios, procedimientos, temporalización y responsables de la
evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje. (Acorde al plan de evaluación
interna del centro).
7.1. Indicadores de la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
7.2. Criterios de la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
7.3. Procedimientos de la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
7.4. Temporalización de la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
7.5. Responsables de la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.