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COMITÉ ESTATAL INTERINSTITUCIONAL PARA LA FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DE RECURSOS HUMANOS E INVESTIGACIÓN EN SALUD.

T AMAU LIPAS

GUÍA PARA LA PRESENTACIÓN DE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO PRESENTACIÓN En materia de formación de recursos humanos para la salud, es prioritaria la actualización permanente de los lineamientos e indicadores que orienten el proceso de formación de estos recursos, acordes a las necesidades y expectativas de atención a la salud de la población mexicana. En este sentido la Comisión Interinstitucional para la Formación de Recursos humanos para la salud, a través del Comité de planeación y Evaluación identifico como necesidad primordial la elaboración de una guía que orienta las instituciones educativas en la presentación de planes y programas de estudio, así como el fundamentar e identificar los elementos básicos del diseño curricular. Derivado de lo anterior, es importante explicar una serie de preguntas respecto del porque la Comisión Interinstitucional para la formación de recursos humanos para la salud (CIFRHS) a través del comité de planeación y evaluación (COPLANE), y de grupos académicos emite opinión técnico-académica a los planes y programas de estudio. ¿Por qué Evalúa la CIFRHS los Planes y Programas de Estudio? La CIFRHS emite opinión técnico-académico con base en el acuerdo 279, de la Secretaria de Educación Pública, en el cual se establecen los trámites y procedimientos referentes al reconocimiento de validez oficial de estudios de planes y programas de estudio, de los niveles técnico, licenciatura y posgrado. El reconocimiento de validez oficial de estudios, otorgado por la SET a los diferentes planes y programas de estudio en el área de la salud, se realiza con base en la opinión técnico-académica de la CIFRHS, por considerar que la aprobación de este tipo de planes y programas de estudio, requiere de la revisión del área a fin de analizar la pertinencia de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, que integran el proyecto educativo que presentan las instituciones. ¿Cuál es la importancia de evaluar los planes y programas de estudio?: El COPLANE, con apoyo de subcomités y grupos académicos evalúan los planes y programas de estudio y emite una opinión técnico-académicos con base en la fundamentación, pertinencia, necesidad e impacto de la formación de recursos humanos en las diferentes disciplinas del área de la salud, en beneficio de la sociedad mexicana. Quienes evalúan los planes y programas de estudio: La opinión técnico-académica de COPLANE se realiza en dos vertientes: a) Psicopedagógica.- evalúan aspectos y estructuras metodológicas de plan y programas de estudio. b) Técnica-científica.- Evalúan los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y contenidos en el plan y programas de estudio de la disciplina (grupos académicos) Cual es el objetivo de la evaluación de planes y programas de estudio: es para determinar y analizar las condiciones en que se desarrollan los planes y programas de estudio en el ámbito

Propósito de esta guía Es unificar criterios para la presentación metodología de sus planes y programas de estudio. que se orienta al aprendizaje a lo largo de la vida y para todos los individuos. sino sólo lineamientos generales que deben ser adaptados por el equipo responsable del diseño curricular. la coherencia y la flexibilidad. 1981). que de recursos materiales. político y social. por el énfasis en el “aprender a aprender” y en la curiosidad. a fin de orientar la toma de decisiones. la educación y el conocimiento son relevantes. las características del aprendizaje que habrá de ser promovido. es una doble responsabilidad. y se caracteriza por reconocer que el aprendizaje tiene lugar en muy diversas condiciones. científico. se define: el plan de estudio. la especialización. En este sentido. por lo que no es posible establecer criterios fijos para la toma de decisiones. el trabajo. La toma de decisiones sobre el plan curricular y programas de estudio debe llevarlas a cabo un equipo multidisciplinario de expertos en la disciplina (s) involucradas en la profesión. de acuerdo con su contexto. Estas infiltraciones son inevitables. la maestría y el doctorado En el currículo. en la planeación educativa en el ámbito institucional. es la representación de una realidad determinada. en tanto que las nuevas industrias dependen más de la organización del conocimiento y del aprendizaje. en todo momento. por la importancia de los valores fundamentales como la disciplina. lo que constituye el nuevo paradigma de la educación. es necesario desarrollar el proceso del diseño curricular. el perfil de egreso. junto con psicólogos educativos y pedagogos. en este caso se entiende el diseño curricular como el conjunto de fases y etapas que se deberán integrar en la estructuración de currículo. por un lado la de formar recursos humanos altamente capacitados y acordes a las necesidades y exigencias del mercado laboral y profesional y por otro lado el de formar recursos humanos con un alto compromiso social en la solución de problemas de salud de la población mexicana. por la búsqueda de la pertinencia en la educación. realidad y necesidades particulares. De la misma manera. las actividades genéricas para su logro y los medios y procedimientos necesarios para la evaluación del aprendizaje como del mismo currículo.COMITÉ ESTATAL INTERINSTITUCIONAL PARA LA FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DE RECURSOS HUMANOS E INVESTIGACIÓN EN SALUD. INTRODUCCIÓN: En la elaboración de planes y programas de estudio. T AMAU LIPAS institucional. tanto formales como informales. y el currículo. los objetivos a alcanzar. la organización y estructuras curriculares. El diseño curricular en la actualidad debe responder a los cambios dinámicos y constantes de los avances. sino también de los de carácter económico. entendiendo éste como la estructuración y organización de fases y elementos para la solución de problemas. tamaño o materia prima. el respeto y la autoestima. tecnológicos y humanísticos en las diferentes disciplinas de formación profesional. los contenidos que serán objeto de aprendizaje y la organización de los mismo. debe entenderse que el desarrollo y/o diseño curricular es un proceso. estatal. las decisiones están infiltradas por una psicopedagógicas que moldean los contenidos. Es importante señalar que. (Díaz Barriga 1981). mediante el cual se propicia la formación especifica de los educandos en un determinado nivel educativo. resultado de dicho proceso (Arredondo. regional y nacional. como la licenciatura. Para Díaz Barriga (19819 el diseño curricular es una respuesta no sólo de los problemas de carácter educativo. así como guiar a las diferentes instituciones educativas. En el caso concreto de las ciencias de la salud. en la creciente competencia de los mercados. .

A. todos los aspectos de una profesión que se consideran socia. los fines que orientan las actividades de la institución y sus líneas generales de acción. que sustentan y apoyan el por qué de la creación o modificación de una carrera y por que esa carrera profesional es la más adecuada para resolver los problemas detectados. compuesto de diferentes aspectos y experiencias. por lo que también en la presente propuesta de Criterios para la Evaluación del Diseño Curricular de planes y Programas de Estudios. el contexto social y la profesión. se evalúan los principios de filosofía educativa que se enmarcan en el plan de estudios. valores. la institución formadora y el profesionista a formar. ASPECTOS A EVALUAR: Filosófico: Se describen las concepciones valorativas sobre: el contenido formativo propio de la profesión. se incluyen elementos de valor para considerar planes y programas de estudio con base en competencias. La fundamentación es la parte que justifica la apertura de un programa o proyecto educativo porque estudia las necesidades sociales. como son los códigos de ética de la profesión y el reglamento interno que regule el funcionamiento de la institución. la evaluación se fundamenta con criterios establecidos en desempeños concretos que los trabajadores tendrán que demostrar. Por lo tanto . d) Campo práctico. del mercado de trabajo y la oferta educativa. y. culturalmente valiosos y profesionalmente eficientes (1) esta integrado por una serie de investigaciones previas. (2) El currículo se puede analizar en cuatro ámbitos (3): a) Función social: sociedad-escuela b) Proyecto o plan educativo: pretendido o real. . hábitos) que conforman la propuesta político-educativa impulsada por diversos sectores sociales. Tomando en cuenta lo anterior se propone los siguientes elementos básicos que deben ser incluidos y analizados en un Proyecto Educativo. FUNDAMENTACIÓN DEL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO El plan de Estudios para muchos autores es sinónimo de currículo. costumbre. FUNDAMENTACIÓN. por otra parte. este modelo utiliza una evaluación basada en criterios. ya que es la síntesis instrumental por medio de la cual se seleccionan. enunciando el concepto de educación. se construye a partir de tareas: a) eficientemente desempeñadas en un trabajo.COMITÉ ESTATAL INTERINSTITUCIONAL PARA LA FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DE RECURSOS HUMANOS E INVESTIGACIÓN EN SALUD. para fines de enseñanza. c) Expresión formal y material del proyecto con sus contenidos. T AMAU LIPAS Por ejemplo la educación basada en competencias es un enfoque metodológico muy utilizado en la educación para el trabajo. Por lo que el currículo se plantea como la síntesis de los elementos culturales (conocimientos. b) determinadas por trabajadores competentes en su ocupación. Normativo: Se explicitan los aspectos legales y normativos que regulan la formación y el ejercicio profesional. organizan y ordenan. orientaciones y secuencia para abordarlo. I.

Perfil Profesional: Existen diversas concepciones acerca del perfil profesional. delimita un ejercicio profesional. actitudes. habilidades. II. de acuerdo al alcance del ejercicio profesional de sus egresados. Martínez y Ramírez (1981). para cubrir las necesidades de atención a la salud según los modelos que instituye el Sector salud. Es la referencia sintética. así como también os escenarios específicos para el desarrollo de actividades de enseñanza-aprendizaje como son: Laboratorios. De la Profesión: Se considera el diagnostico del mercado de trabajo real y potencia para el egresado. esquematizada. En este sentido. es decir. IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES: De la sociedad: Se deberá señalar las demandas sociales que requieren del profesional en cuestión. se elabora el diagnostico de la oferta educativa a nivel local. que han sido seleccionados para el cumplimiento de los objetivos específicos y generales del plan de estudios y de esta forma cumplir con los requisitos establecidos en el perfil profesional que se pretende desarrollar en el alumno. Para Mercado. estos requisitos deben ser suficientemente claros y objetivos que permitan emitir una evaluación. aulas. Díaz Barriga (1981) opina que el perfil profesional lo componen tanto conocimientos y habilidades como actitudes. . Este diagnostico permite confirmar la necesidad de preparar los recursos humanos que puedan enfrentarse a esos problemas. donde se ubique el modelo de atención a la salud de la carrera que se propone y el análisis del panorama epidemiológico de la población. basándose en evidencias de conocimientos. entre otros. Todo esto en conjunto. Es necesario explicitar los posibles sectores o áreas del futuro profesionista los servicios que podrá ofrecer el profesionista. es una descripción de las características que se requieren del profesional para abarcar y solucionar las necesidades sociales. Este profesional se formara después de haber participado en el sistema de instrucción. con el fin de considerar los planes y programas de estudio de cada institución. etc. ya sea en asignaturas o materias. organizada y objetiva de los contenidos académicos disciplinarios o multidisciplinarios organizados de acuerdo al tipo de plan y programas de estudios. Con el fin de no duplicar esfuerzos. se investigan las instituciones que ofrecen la misma carrera.COMITÉ ESTATAL INTERINSTITUCIONAL PARA LA FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DE RECURSOS HUMANOS E INVESTIGACIÓN EN SALUD. T AMAU LIPAS B. PLAN DE ESTUDIOS. De la Institución: se considera el diagnostico de las instituciones públicas y privadas formadoras de recursos humanos de la disciplina que se propone. A. Las instituciones educativas deberán promover el ingreso de los alumnos a cada una de la instituciones. Se lleva acabo un diagnostico de necesidades de salud cuyo resultado justifique los contenidos abordados en los programas. ESTRUCTURA DEL PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIOS. con base en los antecedentes académicos y de acuerdo al plan y programas de estudios por realizar.. definido operacionalmente. áreas. talleres. Para Arnaz (1981). módulos. destrezas y aptitudes. ciclos. el perfil profesional es la descripción del profesional. estatal o nacional. a partir de sus características. de la manera mas objetiva. vinculados con las necesidades y problemas a atender.

habrá que determinar los medios. quienes. sin embargo. con los recursos disponibles. que. D) Ser alcanzables: Es decir. los valores y principios inherentes de la formación. C) Ser observables. social. Descripción de las habilidades y destrezas del alumno al egresar. En el se evalúan los siguientes aspectos:    Descripción de las áreas generales de conocimiento en las cuales deberá adquirir dominio el profesionista. deben ser orientados para un mundo en constante transformación. B) Ser claros y precisos: un objetivo no debe estar sujeto a diversas interpretaciones. Características esenciales de los objetivos A) Ser socialmente validos: Requieren ser planteados en función de la vida integral concreta e individuos concretos. Un objetivo debe determinar el. los aspectos que se estudian e integran son los siguientes: Conceptual: El plano conceptual guiara el proceso formativo en el entendido que este debe hacer explícitos los conceptos que sustenten la oferta educativa. cuantificables y evaluables: Cabe reconocer que en el proceso de enseñanza-aprendizaje hay resultados intangibles. T AMAU LIPAS En todos los centros educativos. a que nivel. de modo que deben estar sujetos a continua revisión y no deben . a fin de evitar la ambigüedad en el planteamiento del mismo. los antecedentes históricos. el tiempo y las circunstancias. cuando. características y los intereses de los estudiantes. se deben establecer criterios y procedimientos de selección que la escuela se comprometa a cumplir y mantener en forma permanente. los avances técnico-científicos y los modelos de formación. información adicional. deben ser susceptibles de cumplirse. dentro de una sociedad determinada. Se explicara de manera concisa y breve referir claramente los beneficios que se obtendrán y mencionar en donde se aplicara la necesidad detectada. los requerimientos y los propósitos deseables o perseguidos por un grupo social. las habilidades del profesor y las condiciones actuales de la tecnología y de la ciencia. El perfil profesional de egresado se considera como la determinación de las acciones generales y especificas que desarrolla un profesionista en las áreas o campos de acción.COMITÉ ESTATAL INTERINSTITUCIONAL PARA LA FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DE RECURSOS HUMANOS E INVESTIGACIÓN EN SALUD. la concepción del proceso enseñanza-aprendizaje con el que se formaran los egresados. si se pueden proponer objetivos que apunten a proporcionar evidencias y resultados con manifestaciones externas y cuantificables con relación a la conducta. porque. así como la instrumentación de procesos de educación continua dirigido a profesores que permitan la mejora continua de la calidad en el proceso enseñanza-aprendizaje y de esta forma asegurar la adecuada formación de los recursos humanos para la salud. Justificación: se describen los antecedentes en forma ordenada y concreta. factibles de alcanzarse en función de las necesidades. la estructura institucional. Se incorpora la definición de la disciplina. Descripción de las actitudes que deberán tener el alumno al egresar. referencia sobre el contenido. E) Ser flexibles: Aún cuando sena claros y precisos. se justifica el porque del documento. Para redactar la justificación es necesario considerar lo siguiente: para que. etcétera. medibles. utilidad práctica del documento. Es necesario que los objetivos propuestos se vinculen con las necesidades. tendientes a la solución de las necesidades previamente advertidas. por lo tanto. También en la fundamentación se describe el desarrollo de la disciplina y las alternativas de solución propuestas a través de la innovación de sus técnicas y procedimientos. para quienes. significado de la profesión.

El docente debe tener necesariamente capacidad didáctica y de aplicarla para el desarrollo y cumplimiento de objetivos curriculares de acuerdo al nivel de formación y comprensión de los sujetos en proceso de aprendizaje. Del análisis del objetivo general se desprenden los específicos. T AMAU LIPAS entender al absolutismo. En caso de que el perfil profesional del docente sea de la misma disciplina de deberá de señalar la concordancia del perfil profesional del docente por asignatura (conocimientos.         Los rasgos descritos hacen referencia al papel que juega el docente dentro del proceso educativo como una parte importante que exige compromiso. permitirá formar profesionales vinculados y comprometidos con las necesidades y expectativas de atención a la salud de la población a quienes se orienta su practica profesional del área de competencia de lo que se trate para atender y coadyuvar a su solución El profesional que participa como personal docente en instituciones educativas formadoras de recursos humanos debe contar entre otros elementos con los siguientes atributos: Dominar el campo disciplinario y de enseñanza. además considerando que la enseñanza se perfecciona por medio de la práctica pueden surgir nuevas teorías y por esta razón se valora la importancia de la capacitación y actualización permanente.COMITÉ ESTATAL INTERINSTITUCIONAL PARA LA FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DE RECURSOS HUMANOS E INVESTIGACIÓN EN SALUD. a través de un proceso de enseñanza flexible. La elaboración del perfil profesional permite identificar el nivel básico de formación del profesional requerida para la conducción del proceso enseñanza-aprendizaje. y estos son todas aquellas conductas que el alumno debe realizar para que el objetivo general se cumpla.  La congruencia del perfil profesional del docente con el perfil profesional del egresado. sino también las habilidades prácticas. así como de ser capaz de intervenir positivamente en sus procesos intelectuales y afectivos de aprendizaje. Sentido de autocrítica para evaluar su quehacer profesional y personal. El docente no sólo debe tener conocimientos técnicos de su competencia. Objetivos Específicos : Aquí habremos de hacer explicito cuál es el objetivo del Programa y posteriormente cuáles son los objetivos específicos de aprendizaje en el cual determinaremos que es lo que esperamos del recurso que se esta formando una vez que el curso haya concluido. pero estricto en el cumplimiento de objetivos curriculares. PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE. actitudes. ya que es imposible programar y planificar todas las situaciones que rodean al proceso de enseñanza-aprendizaje. El docente debe apoyar e impulsar el proceso de enseñanza-aprendizaje de cada uno de sus alumnos. Objetivo General: Se identifica el propósito general del proyecto educativo que se presenta. el cual debe ser suficiente claro que permita identificar y describir el recurso humano que se pretende formar. El docente debe tener la necesidad permanente por la actualización y desarrollo profesional para aplicar todo esto en beneficio de sus alumnos. destrezas. módulos o áreas que integran el plan y programas de estudio. por lo que es un compromiso de la institución educativa contar con programas de capacitación y actualización dirigidos a su personal docente y orientados a cada una de las asignaturas. Su redacción debe contener los elementos citados anteriormente. El docente debe ser un facilitador del desarrollo de nuevos conocimientos. habilidades. . III. aptitudes).

Seriación. es un instrumento de trabajo especifico que regula el proceso de enseñanza-aprendizaje a desarrollar en una asignatura. optativa II. es necesario identificarla con número romanos en orden progresivo. Anotar el número del total de ciclos que comprenden el plan de estudios Suma total de horas con docente (teoría y práctica). Cuando alguna materia o tema se desarrolle en más de una asignatura o unidad de aprendizaje. Doctorado). Clave. mientras que la organización se relaciona con la agrupación y el ordenamiento de dichos contenidos para conformar unidades coherentes que se convertirán en asignaturas o en módulos. T AMAU LIPAS IV. etc. Suma total de horas independientes. anotar al final la suma total de horas de actividad de aprendizaje que realiza el estudiante de manera independiente Suma total de créditos.           V. MAPA CURRICULAR Estructura Curricular En este punto es necesario aclarar o precisar dos términos uno el de contenidos curriculares ny el segundo estructura curricular. Horas con docente. Horas independiente. Especificar el número de horas de actividades de aprendizaje que por cada ciclo y asignatura o unidad de aprendizaje que realizara el estudiante de manera independiente. Créditos. por ejemplo: Matemáticas I. anotar al final la suma total de horas de actividades de aprendizaje. Matemáticas II. PRESENTAR:  Listas de asignaturas o unidades de aprendizaje.COMITÉ ESTATAL INTERINSTITUCIONAL PARA LA FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DE RECURSOS HUMANOS E INVESTIGACIÓN EN SALUD. Cada . materia o módulo. Anotar las claves que internamente asigne la institución para identificar las asignaturas con la misma clave. etc. anotar al final la suma de créditos que comprenden a todos los ciclos.0625. Ciclo. El primero se refieren a la especificación de lo que se va a enseñar. Especialidad. Las asignaturas optativas se enuncian en los ciclos correspondientes anotando únicamente optativa I. según el plan curricular adoptado. PROGRAMAS DE ESTUDIO Un programa de estudios. Este número se obtendrá sumando las horas con docente. orientando las acciones que profesor y alumno han de llevar acabo para el logro de los objetivos planteados. Maestría. Anotar la (s) clave (s) asignatura (s) o unidad (es) de aprendizaje cuya (s) acreditación (es) para cursar la asignatura en lista. (acuerdo al 279 de la SEP). La estructuración consiste en la selección de determinados asignaturas para establecer la secuencia en que estos serán impartidos. encada ciclo escolar como en el transcurso de toda una carrera (Técnico. con las horas independientes y multiplicando por 0. Especificar el número de horas de teoría y practica que se impartirá bajo la conducción del docente. Licenciatura. Señalar el número de créditos que correspondan a cada asignatura o unidad de aprendizaje.

De este modo. precisar los criterios y procedimientos de evaluación y acreditación que se consideran para valorar el aprendizaje. EVALUACIÓN CURRICULAR: En tanto que el plan orienta un programa académico destinado a coadyuvar a la satisfacción de necesidades y a la resolución de problemas. así como aquellas actividades de aprendizaje que el estudiante realizará de manera independiente. presentar orden y secuencia lógica. organizado en temas y subtemas. finales y participación en clase. PROGRAMA ACADÉMICO     Nombre de la asignatura o unidad de aprendizaje. conforme. al proporcionar la información necesaria que permita . describir las actividades de aprendizaje que se realizarán bajo la conducción de un docente. como los elementos que regulan y orienten el aprendizaje. deberán enunciar el o los aprendizajes que habrán de alcanzar los alumnos al finalizar el plan de estudios. T AMAU LIPAS programa de estudios deberá contener tanto los datos que lo identifiquen la ubicación de la asignatura. anotar el nombre de la asignatura o unidad de aprendizaje. el currículo de estudios debe ser objeto de un proceso sistemático y permanente de evaluación. especificando los procedimientos y los instrumentos con los cuales se verificara su cumplimiento. Temas y subtemas. instrumentos y procedimientos que se emplearán para evaluar formativa y sumariamente los aprendizajes. criterios. así como los procedimientos para la evaluación del aprendizaje logrado. Ciclo. Describir el tipo de evaluación por materias. Este deberá ser coherente con la de nominación de la asignatura. así como los porcentajes en trabajos académicos. de acuerdo con lo consignado en el plan de estudios. enunciar el contenido de la asignatura. Dichas actividades deberán ser acordes con la naturaleza de cada asignatura y con la modalidad educativa en que se imparta Criterios y procedimientos de evaluación y acreditación. anotar el ciclo que corresponda a la asignatura. NORMAS DE EVALUACIÓN   En las normas de evaluación se consideran dos componentes: la evaluación del aprendizaje y la evaluación curricular. Actividades de aprendizaje. El número de horas que corresponda deberá ser congruente con los contenidos y la complejidad de los temas presentados. exámenes parciales. Establecer los criterios e instrumentos. VI. la evaluación facilitara la optimización de cada uno de los elementos del proceso. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE:     Especificación de los propósitos. según lo especificado en el apartado correspondiente del plan de estudios Objetivo (s) general (es) de la asignatura. Los criterios para determinar la evaluación deberán estar íntimamente relacionados con los objetivos generales y con las actividades de aprendizaje de la asignatura.COMITÉ ESTATAL INTERINSTITUCIONAL PARA LA FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DE RECURSOS HUMANOS E INVESTIGACIÓN EN SALUD. Definir los criterios de permanencia con el reglamento interno de la institución.

y la acreditación de una sede para campos clínicos es atribución de los Servicios Estatales de Salud. considerando la eficiencia (relación de productos y costos). en coordinación con las instituciones de salud y educativas. eficacia (logro de los propósitos) y efectividad (necesidades o problemas resueltos).     ORGANIZACIÓN ACADÉMICA ADMINISTRATIVA Se describen los criterios para la prestación del servicio social. la asignatura de los campos clínicos. acreditar la preparación que identifique las autoridades competentes. Dicho proceso comprende dos aspectos evaluación interna y evaluación externa. convivencia de que el conjunto de los profesores cuente con estudios de posgrado con reconocimiento universitario. detallando el proceso y el tipo de documento oficial que se otorgan. promover. EVALUACIÓN CURRICULAR INTERNA:    Programa de formación integral para los estudiantes. Los campos clínicos son los recursos orientados a proporcionar la enseñanza clínica a los estudiantes de las diferentes áreas de salud. a la investigación científica. e implican tanto hospitales como los centros de atención ambulatoria. Análisis de la actividad docente y su relación con el rendimiento de los alumnos evalúan los siguientes elementos: Identificación de las disciplinas del ámbito de competencia. Documentación que avale la formación académica y docente requerida. y pueden pertenecer a la propia institución educativa o al Sistema Nacional de Salud. descripción y nivel de las áreas de formación. T AMAU LIPAS establecer las bases objetivas para mantener o modificar la propuesta curricular. VII. Se especifican los convenios con instituciones y con el sector salud. Análisis de la población estudiantil.    EVALUACIÓN CURRICULAR EXTERNA:     Análisis de los egresados (estudios prospectivos) Análisis del mercado de trabajo existente (estudios prospectivos) Necesidades resueltas a través de la práctica profesional (estudios prospectivos). descripción de la formación docente requerida. Evaluación del impacto de la formación académica en el mercado laboral. Se especifican los programas de concertación de acciones. así como la incorporación de cuerpos colegiados. coordinar y ser agente permanente del proceso educativo. contando con la participación de los Comités Estatales Interinstitucionales para la Formación y Capacitación de Recursos Humanos e Investigación en Salud. Se describen las opciones para la titulación. . Se establecen criterios de evaluación formativa y sumaria en cada una de las asignaturas. incluyendo el currículum vitae. Criterios para la implementación del Plan y Programas de Estudio.COMITÉ ESTATAL INTERINSTITUCIONAL PARA LA FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DE RECURSOS HUMANOS E INVESTIGACIÓN EN SALUD. Análisis de la vigencia del plan de estudios en relación con los avances del conocimiento y las necesidades educativas de la institución y del país. capacidad para apoyar o contribuir Propósitos. a establecerse con las instituciones del sector salud y otras instituciones. ORGANIZACIÓN DE CAMPOS CLÍNICOS Es atribución exclusiva de la Secretaria de Salud de la entidad.

servicios de apoyo. clínicas y anatomo clínicas regulares. talleres y laboratorios. en la capacidad de reflexión y análisis. en el aprendizaje de destrezas cognitivas. con las necesidades y expectativas de atención a la salud. servicios básicos. deberán ser realizados no solo por instituciones educativas sino también por autoridades responsables de dichos campos. recursos audiovisuales y de cómputo. Centrarse en la persona ayudándole a su formación integral. un sistema para controlar la calidad de la tensión. Se debe contar mínimamente con las siguientes instalaciones: aulas de enseñanza. trabajo en equipo.COMITÉ ESTATAL INTERINSTITUCIONAL PARA LA FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DE RECURSOS HUMANOS E INVESTIGACIÓN EN SALUD. laboratorio de idiomas. centro de cómputo. 30 camas censables. T AMAU LIPAS Los campos clínicos deberán contar con personal calificado con estudios de posgrado. archivos clínicos bien organizados. PROGRAMAS DE ESTUDIO POR COMPETENCIAS Ya que la autentica misión educativa se centra en la persona. En el aspecto académico deberán contar con actividades académicas sistemáticas y caracterizadas por sesiones bibliográficas. y la infraestructura necesaria como es: biblioteca. IX. centro de documentación y áreas académicas acordes a la propuesta curricular. La supervisión y evaluación académica de los planes y programas de estudio. cubículos. Las actividades asistenciales de los campos clínicos. dentro de los campos clínicos donde reciban enseñanza los estudiantes. deberán formar parte de un programa académico universitario. 10 consultorios. la unidad de salud deberá contar como mínimo con: jefatura de enseñanza. . además de contar con una jefatura de enseñanza e investigación o su equivalente. el número y porcentaje de los docentes en el área de investigación. en el desarrollo de una conciencia critica y en la adopción de valores y actitudes éticas (individuales y sociales) y cívicas. sala de juntas. personal profesional calificado. laboratorio clínico. contribuciones en el campo de la investigación clínica. profesionalización laboral y entrenamiento en destrezas prácticas. significa también capacitación para enfrentar el mundo de trabajo. Contar con instalaciones que satisfagan las condiciones higiénicas. ayudándolo en su formación integral. PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN En este apartado se describen las líneas o áreas de investigación y que estas sean congruentes con el perfil profesional. es decir. por los que se requiere contar con personal capacitado y suficiente para realizar esta tarea. de seguridad y pedagógicas que la autoridad otorgante determine. aula y recursos audiovisuales (la infraestructura se analiza conforme al formato de infraestructura). deberán ser congruentes y responder a los programas de las escuelas o facultades. VIII. programas de actualización e intercambio académico. aulas. de becas. Se debe contar con un número y flujo de pacientes en los campos para la enseñanza clínica. convenios de intercambio académico. auditorio o aula magna. imagenología. En el caso de instituciones de servicios de salud para ser acreditada como sede para campos clínicos. para un adecuado desarrollo de las actividades establecidas en los programas de cada institución. INFRAESTRUCTURA. así también debe presentar el programa tutoría. tanto hospitalaria como comunitaria.

El desarrollo de un currículo basado en competencias deberá incorporar mínimamente elementos conceptuales y metodológicos. pues un individuo era competente para un sociocultural determinada y dejaba de ser competente para otra. la forma de evitar que los alumnos se continúen apropiando solo de las taxonomías que aparecen jerarquizadas en los bloques de contenidos. los conocimientos que necesita para complementar una determinada demanda y objetivo. sino que ahora se incorporan nuevas necesidades que la sitúan en un contexto cognoscitivo y de aprendizaje. la sociedad y el pensamiento (5). son estas competencias las que contribuyen a formar un profesional polifuncional. En el procedimiento metodológico se adopta a las competencias el referente fundamental en el diseño de los planes y programas de estudio y comprende una conceptualización general. implementación y evaluación. la experiencia en materia curricular parece asistir a un proceso de re conceptualización de los aprendizajes y la adquisición de saberes. Es por ello que un programa basado en competencias su estructura del currículo debe prever. definido por el “saber ser” y “saber pensar”. Tal apropiación no puede hacerse como hasta ahora. El aprendizaje basado por competencias se estructura por “estrategias de aprendizaje” en los cuales el alumno elige y recupera. en un elemento que va delimitado el perfil de desempeño a cubrir por el futuro profesionista. Ya no se trata de una filosofía de la formación clásica del “saber hacer”. Una superación de la concepción inicial del término “competencia” conllevó a ver la como la capacidad de resolver problemas no sólo vistos en el área de la acción. con el propósito de garantizar eficiencia frente a las condiciones industriales y tecnológicas que se plantea en los mercados profesionales y ocupacionales. Sobre la competencia de “aprender a aprender”. pues en su concepción inicial estaba matizado por un sello conductista y por una preponderancia del saber hacer operativo. así como también tener en cuenta los contenidos culturales que deben aprenderse. dicho con otras palabras. En términos generales.COMITÉ ESTATAL INTERINSTITUCIONAL PARA LA FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DE RECURSOS HUMANOS E INVESTIGACIÓN EN SALUD. y expresados como competencias el campo laboral se constituye por lo tanto. las competencias se establecen como un componente fundamental para elaborar el marco en el cual se va a desarrollar el diseño de la curricula con el modelo educativo basado en competencias. otras atendiendo a criterios convencionales. de manera coordinada. creativo y solidario (4). En función de los contenidos de trabajo que deben ser dominados. desde su concepción. dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción. No se puede seguir abordando la disciplina sobre la base de bloques de contenidos que se ordenarán unas veces atendiendo a la lógica interna. por lo que cuando aludimos a competencias intelectuales. Sino también en el área del pensamiento. sobre la base de proyecciones taxonómicas que le futuro profesional debe manejar y reproducir en evaluaciones sumativas. . así como la capacidad para aplicarlos a la resolución de problemas que afecten a cada sociedad. De este modo. como si la realidad se pudiera resumir en compartimientos esta estáticos. La proliferación de nuevos conocimientos exige de la educación superior un enorme esfuerzo para proporcionar a los estudiantes las habilidades necesarias para contribuir a su generación. T AMAU LIPAS El modelo de formación en competencias ha tenido múltiples detractores. lo que traía consigo una visión restringida del término y de su funcionalidad. pues ya se impone desarrollar en ellos un pensamiento discursivo que es el que permite adelantarse en los fenómenos de la naturaleza. esta constituido por tres grandes fases: Diseño del plan de estudios. operativas y ideológica culturales.

1996a) y “Mantenimiento preventivo y reparaciones menores de vehículos” (DGCFT. DISEÑO DEL PLAN DE ESTUDIOS: La fase de diseño está constituida por las siguientes etapas:  Construcción de referentes (Normas de evaluación curricular interna y externa)  Determinación del tipo de respuesta o cambio  Determinación del objetivo y perfiles educativos  Delimitación de los saberes asociados a las competencias  Articulación y ponderación de los saberes  Definición de la estructura del mapa curricular  Estructura de los programas de estudio  Diseño de un currículo inédito (que responda a las necesidades de formación)  Elaborar propuesta de formación continua (esta tarea se desarrolla cuando se detecta que el plan no requiere modificaciones y solamente se necesita implantar cursos de educación continua)  Adecuar el plan de estudios vigente (cuando la estructura resulta pertinente y se requiere)  Ratificar él plan de estudios vigente (cuando la estructura resulta pertinente y se requiere)  Objetivo de la carrera  Perfil de ingreso  Perfil del desempeño profesional  Perfil del docente Las competencias laborales que se aplican en la producción de bienes y servicios implican saberes de distinto tipo. Estos programas son impartidos en los Centros de Capacitación para el trabajo industrial (CGFT) dependientes de la Dirección General de Centros de Formación para el trabajo (DGCFT) de la Subsecretaria de Educación e Investigación Tecnológicas de la SEP: Para formularse esta propuesta se retomaron distintas propuestas destacando sobre todo lo que los modelos curriculares de España y Australia han desarrollado.COMITÉ ESTATAL INTERINSTITUCIONAL PARA LA FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DE RECURSOS HUMANOS E INVESTIGACIÓN EN SALUD. 1996b). saber hacer y saber ser y convivir. pero también se considero la experiencia que la propia DGCFT ha adquirido con respecto al diseño de programas de capacitación. Aprendizaje. que ocurre como resultado de la experiencia. Es un cambio de comportamiento la gran mayoría de los comportamientos humanos se derivan del aprendizaje. El saber asociado a las competencias es integral y únicamente para fines de trabajo se desglosa en saber referencial.. 1. GLOSARIO Actitud.Disposición especifica que marca la tendencia a responder en forma favorable o adversa ante determinados estímulos.Es la modificación habitual y relativamente permanente del comportamiento de las personas. disposición de ánimo manifestada exteriormente. T AMAU LIPAS PROPUESTA METODOLOGICA PARA LOS PROGRAMAS POR COMPETENCIAS Vamos a presentar de manera breve y general una metodología para diseñar planes de estudio dirigidos a formar competencias. .. la cual fue el resultado de la experiencia resultante de la formación de dos programas de estudio titulados: “Operación y promoción de servicios de alimentos y debidas I” (DGCFT. la proporción de los tres tipos de saberes varía de acuerdo a la competencia específica del programa y de la disciplina.

especifico.Es la condición o conjunto de características que revelan la capacidad de un individuo para adquirir..Palabra latina que significa “conjunto de estudios”... T AMAU LIPAS Aptitud. Enseñanza. habilidad. cuerpo de conocimiento. plan u organismo en su conjunto...Proceso por medio del cual se obtiene información relevante acerca de la forma que adopta el desarrollo curricular en todas sus fases. político. destrezas . en términos de duración. una concepción determinada de enseñanza corresponde a fines y valores específicos. expectativas. etc.Es la revisión detallada y sistemática de un proyecto. sinónimo: Currículo. Evaluación curricular. Currículo. por lo tanto en ella existe emisor y receptor.. Contenido Temático. habilidades o destrezas que son objeto de aprendizaje. destrezas.Materia de enseñanza. así como sobre sus resultados últimos para estar en posibilidades de forma alternativas congruentes con el proyecto institucional. . indica elementos del conocimiento. mediante el entretenimiento. procesos y actitudes que son seleccionados y organizados para ser presentados a través de experiencias de aprendizaje.puede considerarse como la suma de todas las partes que forman un sistema como un aspecto del currículo. asignaturas que forman cada semestre o trimestre. valor en créditos. Evaluación. con objeto de medir el grado de eficiencia.. aplicación y evaluación. Diseño. Desarrollo curricular.Es un proceso de comunicación.. Mapa Curricular. de destrezas procesos y actitudes que son seccionados y organizados para ser presentados a través de experiencias de aprendizaje.COMITÉ ESTATAL INTERINSTITUCIONAL PARA LA FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DE RECURSOS HUMANOS E INVESTIGACIÓN EN SALUD.Destreza necesaria para ejecutar las tareas propias de una ocupación de acuerdo con el grado de exactitud requerida. una competencia interna entonces radica en el adquirir más y mejores conocimiento. instrumentación. Habilidad... así como a propósitos que varían de acuerdo con un contexto social. Contenido de aprendizaje. Contenido Curricular. económico e histórico.Información en forma secuencial y ordenada que se pretende transmitir durante un curso o evento de capacitación. Producto de un proceso que principia con el análisis de las características del conocimiento. Competencias . así como los criterios de articulación y secuencia en las relaciones horizontales entre las materias.Proceso en el cual pueden distinguirse cuatro acciones básicas en relación con el currículo.. eficacia y congruencia con que esta operando en un momento determinado para alcanzar los objetivos propuestos.Significa aptitud. Es decir fijarnos metas cada vez más ambiciosas y cumplirlas.Contiene la organización formal del plan de estudios.. una habilidad determinada.