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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PROGRAMA NACIONAL

DE FORMACIÓN DE EDUCADORES PNFE ALDEA UNIVERSITARIA “LICEO FRANCISCO TAMAYO” MUNICIPIO FERNÁNDEZ FEO.EL PIÑAL ESTADO TÁCHIRA

ESTRETEGIAS PARA DISMINUIR LA INCIDENCIA DE AGRESIVAD EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CUIDADO DIARIO “ARTURO MICHELENA” SAN LORENZO ESTADO TÁCHIRA

Presentado Por: PNFE VI Semestre Asesor: Lic.

El Piñal, Junio de 2012

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Fase I. Diagnóstico del problema

Ámbito Geo-histórico

La Comunidad de San Lorenzo está fundada sobre los terrenos de propiedad del Señor Lorenzo Pacheco, data del mes de Octubre de 1978. Como iniciativa propia, el Señor Lorenzo Pacheco decide realizar un proyecto habitacional de 99 viviendas; San Lorenzo se encuentra ubicada en el margen oriental del Aeropuerto Santo Domingo, ocupando un área aproximada de 50 hectáreas, y surge como respuesta a los damnificados que por causas naturales tuvieron que abandonar lo que hasta entonces eran sus viviendas en la localidad de Chururú, destruidas por una gran inundación del Rió que lleva su nombre. Actualmente la población de San Lorenzo se divide en cuatro etapas, la primera construida por vivienda rural, la segunda consta de 70 viviendas, la tercera creada por damnificados, así mismo la cuarta y la Urbanización la Manuelita, formadas dentro del Plan Avispa y la constructora Savir.

La comunidad de la II Etapa fue fundada en el año 1982 por los Señores Reinaldo Molina, Néstor González, Gabriel Olivares y las Familia Ortíz y Chacón Antolínez. Las primeras viviendas fueron construidas en terrenos de propiedad del señor Lorenzo Pacheco, los cuales no contaban con los

servicios públicos fundamentales, lo que llevó a sus habitantes a pasar por momentos muy difíciles. Poco a poco la comunidad se fue poblando, en 1988, se construyó el acueducto para toda la Comunidad de San Lorenzo incluyendo la tercera etapa.

La necesidad creciente de la población por impartir educación a los niños y niñas llevó a fundar el 01 de Octubre del año 1981, la Escuela Básica San

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Lorenzo, con una matrícula de 131 escolares correspondientes a los grados primero a sexto, contando con un docente por grado, en los dos turnos, mañana y tarde bajo la dirección del profesor Ramón Elio Ramírez. A medida que la población fue creciendo se hizo necesaria la construcción de una sede más amplia para cubrir la matrícula existente y es así como en Marzo de 2002 se entrega la nueva sede, una obra de la UCER Táchira, por requerimiento de la población.

Actualmente la escuela cuenta con una planta física adecuada para el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje de los escolares, así mismo cuenta con terreno de su propiedad, construidas 10 aulas para la educación primaria, con baños para escolares y docentes, un área de preescolar con tres aulas y sus baños, además un espacio correspondiente al parque infantil, y un aula integrada. La escuela cuenta con una cancha deportiva interna techada, un patio productivo escolar, y espacios recreativos. En este contexto fue creado el 2 de Febrero de 1998 el multi-hogar “Mis Parvulitos”, perteneciente al SENIFA ubicado en la Segunda Etapa de San Lorenzo, en primera instancia con un equipo conformado por tres madres cuidadoras y una promotora, correspondiente a las madres Brenda Nieto, Ericka Pinillos y Yorly Flores, junto con la promotora la Señora Rosalba Rubio con una matrícula inicial de 30 niños. En el año 2009, por decisión administrativa retiran la figura de la promotora pasando a ser Madres Integrales con el manejo de 40 niños y cambiando el Nombre a Arturo Michelena, cumpliendo así hasta el día de hoy 14 años de servicio a la Comunidad de San Lorenzo.

escuela. canchas deportivas.4 Ámbito Socio Económico La comunidad de San Lorenzo en especial la III Etapa cuenta con un desarrollo endógeno. iglesias. quesera. Madres del Barrio. instituciones de cultura y deporte. . Las familias. Universidad. misiones como el dispensario médico. apoyo de la casilla policial. abastos contamos con el mercal que gracias a las misiones encontramos artículos de la cesta básica económicos a diferencia de las bodegas. escuela y comunidad se suman al apoyo de los consejos comunales y comunas. partidos del PSUV. comités de salud entro otros. hacer énfasis en los huertos escolares es indispensable crear y producir con la participación de la comunidad. la escuela y la comunidad. El CDI es un servicio público y se encuentra en la entrada de San Lorenzo. panaderías. Esta condición sólo se alcanza a través del proceso educativo donde se involucra a las familias. la alcaldía. liceo. dentro del mismo gozamos de muchos negocios. cooperativa textilera. así mismo existe un número de habitantes dedicado a diferentes actividades económicas entre las que se destacan: En lo comercial existen en la comunidad bodegas. cabe destacar que la mayoría de habitantes son de origen campesino los cuales salen de la comunidad a cumplir faenas agrícolas en fincas vecinas y de pesca en las épocas de subienda fomentado principalmente por las necesidades de vivienda hay un gran número de habitantes dedicados a la albañilería y labores de construcción Ámbito Socio Político La comunidad se encuentra representada por el consejo comunal “todos Unidos Venceremos” como principal forma de organización social del colectivo comunitario.

con pendientes mínimas y un clima tropical lluvioso. su temperatura varía entre los 23 y 28 . con una altura aproximada de 330msnm. entre otros. las familias y la comunidad colabora en las organizaciones de todas estas actividades. del padre. día de las madres. El lenguaje. los bailes. los regalos de los niños. Además se desarrollan actividades culturales la escuela contribuye en las fechas tradicionales tales como la navidad el pesebre. las actividades relevantes que se están llevando a cabo por parte de la organización social. la comunidad y la escuela “Samuel Robinson” logrando la construcción de la misma. junto con los valores autóctonos venezolanos. expresiones más importantes el tradicional baile del Joropo. políticas. religiosas gracias a la disposición de la cancha “Jesús Armando Páez”. las gaitas los villancicos. costumbres y tradiciones de nuestro país. La III etapa representa un centro importante para el desarrollo de diferentes actividades deportivas. en cuento a las creencias religiosas predominan tanto el evangélico como el católico Ámbito ambiental La comunidad se encuentra ubicada en la planicie aluvial cerca del pie de monte andino. La cultura colombiana predominante en gran parte de los habitantes. Ámbito Ideológico Cultural La comunidad de San Lorenzo conserva Riqueza socio cultural en saberes.5 Las misiones desempeñan un papel muy importante en la familia. así mismo. la gastronomía se destaca por las comidas. es importante el papel de las diferentes misiones educativas en la comunidad. fechas patrias. se destaca el registro ante el SAIME de los extranjeros bajo situación irregular. semana santa. Debido al trabajo realizado por el equipo político la mayoría de los habitantes son seguidores del proceso revolucionario. conocimientos.

Hidrología por la abundante población en cuanto a la calidad del agua.E. suministro eléctrico es deficiente debido a la insuficiencia de transformadores y conexiones ilegales. Vegetación. sus características regulares bosque bajo pastizales flora escasa fauna en peligro de extinción. La U. calidad de aire baja en contaminación. fomentando los valores del sistema Educativo Bolivariano. atendiendo cerca de 200 estudiantes actualmente. cuenta con animales domésticos. participativa y protagónica. En la Comunidad de la III Etapa se han ejecutado diferentes programas de capacitación destinados a los líderes focales en materia de organización comunal. la comunidad de San Lorenzo cuenta con características arenosas que la hace fértil.N Samuel Robinson nació el 17 de octubre de 2006 para dar respuesta a la necesidad imperante de la comunidad por un espacio educativo que garantiza a los niños. el sistema telecomunicaciones hay pocas líneas telefónicas CANTV llevándose a cabo la comunicación a través de la telefonía celular Ámbito socio educativo La U. E. fomenta la articulación de las actividades con las diferentes formas de organización que hacen vida en la comunidad de San Lorenzo. N Samuel Robinson en los parámetros establecidos dentro de su PEIC. corre bastante brisa y frescura en el sector. fauna en lugares residenciales. . social y participación ciudadana por parte de FUNDACOMUNAL. así mismo Jornadas de sensibilización ambiental por parte del Ministerio del Ambiente y la Universidad Bolivariana de Venezuela. no estudiada. niñas y adolescentes una educación de calidad enmarcada en los principios democráticos. calidad de suelos.6 ºC. potreros con pastos establecidos para pastoreo de bovinos y algunos cultivos.

7 Cuadro de Análisis de Coyuntura Ámbito Geohistórico Familia Las familias provienen de diferentes partes del país una minoría de los hijos son de padres extranjeros son originarios de las primeras casas Escuela La escuela fue fundada el 20/10/2008 esta ubicada en el Municipio Fernández feo Estado Táchira su sede es propia de la Comunidad Sociopolítico Diferentes ideales políticos la mayoría están inscritos en el PSUV algunos en la oposición y otros independientes Cumple con los lineamientos del Ministerio del Poder Popular para la Educación Articulación con los Consejos Comunales. barrio adentro. Chacón. sus primeros habitantes fueron la familia Ortíz. misiones educativas. Molna entre otros . partidos políticos. comité Comunidad Fue Fundada en 1986.

carnicerías.8 de salud. bailes. fechas patrias. Conservan y promueven las tradiciones e ideario Bolivariano con la selección de diferentes fechas importantes Ambiental Cuenta con la red de agua potable servicio eléctrico. agua y otro no son suficientes para toda la comunidad así mismo el aseo urbano no pasa con frecuencia por algunas etapas Sociopedagógi co Para participación lo padres y representantes algunos no tienen formación educativa Problema de lectura y escritura y valores y deberes estipulados en la Falta de participación de los padres representantes y la Defienden y mantienen sus tradiciones en dialectos andinos sus creencias religiosas sus mitos Administrado por el Ministerio se realizan las actividades económicas a través de padres y representantes y el Consejo Comunal Participación del Consejo comunal Padres y representantes . aseo urbano. navidad. quincallas. costumbres. otras personas de manera ambulante y profesionales Ideológico cultural Emplean el lenguaje Español conservan sus tradiciones. gas doméstico. música. panaderías. entre otras. sistema de comunicación a través de celular Existe un problema en las calles no hay señalamiento que represente la zona escolar lo que podría ocasionar peligro en los niños El suministro de electricidad. vidrierías. organización social. la gastronomía. la alcaldía y el colectivo comunitario Socioeconómi co Algunas familias son comerciantes de manera formal en locales con negocios de peluquería.

. tal como se ha analizado.9 Constitución de la República comunidad en los talleres de formación pedagógica Fuente elaboración propia (2012) Fase II Identificación del Problema Socio Pedagógico Con base en los resultados del diagnóstico y las interrelaciones establecidas con la contradicción principal encontrada se denota un problemática central encontrada en el escenario de trabajo de aula. corresponde fundamentalmente a una falta de apoyo por parte de los padres y representantes al proceso de formación de los estudiantes. es considerada entonces este problema como un reflejo de los factores que inciden en el mismo. consistente principalmente en la no presentación por parte de los estudiantes de las actividades de desarrollo asignadas para proseguir con el proceso de enseñanza aprendizaje en los Hogares correspondientes. Esta situación se torna preocupante ya que dificulta el logro de las metas establecidas en los socio pedagógicos de los docentes de la institución.

el conocimiento de las causas fundamentales. En el mismo orden de ideas las causas mencionadas con antelación generan consecuencias importantes relacionadas principalmente con la dificultad para alcanzar los logros del Proceso de Formación. en torno a “buenos estudiantes” y Falta de tiempo debido a las actividades laborales de los padres y representantes . se encuentra la apatía. puede permitir la generación de una planificación fundamentada en objetivos estratégicos que contrarresten la situación de la realidad encontrada: dentro de las causas fundamentales de la problemática mencionada. la falta de motivación. el tiempo disponible y la formación de los padres y representantes. el debilitamiento de las bases conceptuales que permiten la promoción de los estudiantes e incluso en fomento de una conciencia discriminatoria por parte de los demás miembros del grupo estudiantil Fase II Cuadro para el análisis de la Contradicción Principal Causas que hacen el problema posible Apatía Por parte de los Padres y representantes Contradicción principal Consecuencias Atraso en el logro de las metas del proceso pedagógico Falta de Apoyo en las actividades escolares asignadas para desarrollar en el hogar La NO presentación de las Actividades Escolares asignadas a los estudiantes para ser desarrolladas en el Hogar Aparición de Diferencias significativas entre los estudiantes que cumplen y aquellos que no en materia de Enseñanza Y Aprendizaje Fomento de un conciencia discriminatoria.10 En tal sentido.

11 “malos estudiantes” Grado de Instrucción Deficiente de los padres y representantes Falta de Incentivo por parte de la Comunidad Educativa en los procesos Socio Pedagógicos Fuente elaboración propia (2012) Debilitamiento de las bases conceptuales. relacionado las principales causas y consecuencias de la misma . aptitudinales y actitudinales del estudiante que no permiten la promoción de grado Formulación de los Objetivos Objetivo General Implementación de Un proyecto de Aprendizaje que permita contrarrestar la Problemática principal existente en el escenario del aula planteado de la Unidad Educativa “ Samuel Robinson” San Lorenzo Estado Táchira Objetivos Específicos Diagnosticar los elementos que influyen en el panorama socioeducativo describiendo los diferentes ámbitos de desarrollo Identificar la Contradicción Principal.

La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento. humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. Las Leyes Orgánicas. dentro de este marco jurídico se establece Constitución de la República Bolivariana de Venezuela Artículo 102. los decretos especiales. con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa. gratuita y obligatoria. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental.12 Realizar la fundamentación teórica del Problema Socio pedagógico Identificado Planificar acciones para resolver el Problema Socio pedagógico Identificado Ejecutar las acciones Correspondientes para la Solución del problema Socio pedagógico Evaluar los resultados obtenidos luego de la Ejecución de las Acciones Planificadas Argumentación Legal El marco legal de esta investigación se basa en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). es democrática. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades. y como instrumento del conocimiento científico. consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad .

promoverá el proceso de educación ciudadana. permanencia y culminación en el sistema educativo. sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes. de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. capaz de participar activa. Artículo 103. vocación y aspiraciones.13 nacional. en igualdad de condiciones y oportunidades. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso. permanente. Por otra parte. El Estado. justa y libre. consciente y solidariamente en los procesos de transformación social. Toda persona tiene derecho a una educación integral. con la participación de las familias y la sociedad. de calidad. crítico y apto para convivir en una sociedad democrática. la Ley Orgánica de Educación en su artículo: Artículo 3 La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano. la tolerancia. desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos de integración y solidaridad latinoamericana . consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensión. el Estado realizará una inversión prioritaria. La educación es obligatoria en todos sus niveles. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo. culto. basada en la familia como célula fundamental y en la valorización del trabajo. y con una visión latinoamericana y universal. A tal fin.

En segundo lugar. En primer lugar. Para el logro de esas destrezas y capacidades. implican habilidades básicas que el ser humano debe y desarrollo de estas capacidades el poseer. esta actividad es vista como . ya que sin el dominio desarrollo escolar se ve sustancialmente limitado. está orientada a objetivos educativos que varían según las enseñanzas y etapas educativas. los procesos para la enseñanza y su comprensión. es importante que se trabaje desde la Educación Primaria. El término aprendizaje ha sido precisado por muchos escritores. enfocadas siempre hacia la integración social. Según la idea. Así se tiene la definición de Gómez (2001) que al respecto dice: “La actividad de aprendizaje consiste en una secuencia de acciones encaminadas a la construcción del conocimiento. en el ámbito escolar esta actividad toma connotaciones determinadas.14 Fase IV Fundamentación Teórica del Problema Socio pedagógico Elementos fundamentales de la Teoría del Aprendizaje Dentro del campo de las matemáticas. al desarrollo de habilidades y a la formación de actitudes” (p 62).

es todo aquello que el estudiante adquiere en el ámbito educativo en su interacción con otros. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz (p. no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo. es la de crear momentos donde se refuercen las zonas de desarrollo potencial. es considerado en esta investigación pieza fundamental para el progreso del aprendizaje en los educandos. tarea o actividad que el estudiante debe ejecutar. quien pudo captar el significado del “aprendizaje mediado”. se puede plantear que más que la acción.133) El nivel de desarrollo potencial y que para Vigotsky representa el desarrollo cognoscitivo prospectivo. de ahí que. Si se toma en consideración lo planteado por Vigotsky. de la siguiente manera: La zona de desarrollo próximo.15 secuencia de acciones en las que participan diversos agentes con grados diferentes de dominio de conocimiento y experiencia. partiendo de lo que ya se conoce. el énfasis debe ponerse en la mediación del docente o de sus pares para la adquisición del aprendizaje. de los conocimientos y experiencias previas del lector. el aprendizaje se compone de acciones que pueden ser eficaces. determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial. El docente debe ser un gerente y creador de zonas de desarrollo potencial. Por tanto. citado por Figueroa (2004). en espacios que constituyan un verdadero ámbito de instrucción para incidir en la Zona de Desarrollo Próximo. es decir. la define. y que Vigotsky. adecuadas o logradas en relación a los objetivos de la educación. que sólo los puede poner en práctica cuando está en interacción . una de las metas fundamentales del proceso de aprendizaje. el docente como mediador de los conocimientos. de esta manera se le permite accionar una serie de procesos internos. Por otra parte.

además los fundamentos del conocimiento científico. Vigotsky. no habrá un aprendizaje significativo. (citado por Vázquez. Por otro lado. Clasificación del Aprendizaje . en un ambiente que le ofrezca oportunidades significativas de aprendizaje. de las técnicas de enseñanza y del manejo de los materiales disponibles. (citado por González. en primera instancia se deben motivar a los estudiantes fortaleciendo el deseo de aprender. Es por ello. que para enseñar matemáticas. 2006) ofrece una definición en relación con el aprendizaje donde expresa: El aprendizaje es una actividad social. Mascetti R. y más tarde en la escuela. Si se analizan tales definiciones. (2008). Infiere que: “El arte de enseñar matemáticas requiere de un dominio.16 con otras personas que podrían ser el docente. Claro está que uno no se convierte en un maestro del arte sin la debida práctica o la debida experiencia”. la cooperación y la integración. bajo condiciones de orientación e interacción social (p. Ausubel. si no existe este deseo. se puede determinar que en las mismas se percibe a los estudiantes como sujetos del proceso de aprendizaje que pasan de un estado a otro. como resultado de la interacción con la información y con ellos mismos y donde se promueve la construcción del conocimiento a partir de la búsqueda. una actividad de producción y reproducción del conocimiento mediante el cual el niño asimila los modos sociales de actividad y de interacción. 2000) señala: “…aprender es una adquisición permanente de cuerpos estables de conocimiento y de las capacidades necesarias para adquirir tales conocimientos” (p. otro de sus compañeros mejor preparado e incluso un miembro de su familia.2). En correspondencia con lo anterior.13) Asimismo. y no sólo un proceso de realización individual como hasta el momento se había sostenido.

es . Se lucha por resolver y se soluciona un problema. Desde este punto de vista más orientado a la psicología se pueden distinguir principalmente dos enfoques: el enfoque conductista y el enfoque cognitivista. el aprendizaje basado en este paradigma sugiere medir la efectividad en términos de resultados. (1978) establecen una diferencia entre dos grandes tipos de aprendizaje: cognoscitivo. aunque éstos últimos se manifiestan desconocidos. Gracias a las cosas que les suceden quienes aprenden adquieren nuevas asociaciones. se adquiere información sobre la historia. Teorías del Aprendizaje: Las teorías de aprendizaje desde el punto de vista psicológico han estado asociadas a la realización del método pedagógico en la educación. puede clasificarse en categorías: Algunos psicólogos como Hintzman. se memoriza un poema.17 El aprendizaje. en lo sucesivo. como manifestación externa de los procesos mentales internos.perceptual y conductual. hábitos y aspectos por el estilo. habilidades. el modelo de la mente se comporta como una ``caja negra'' donde el conocimiento se percibe a través de la conducta. actúan de manera diferentes y pueden cuantificarse estos cambios. información. Es probable que esto sea lo que la mayoría de la gente entiende por "aprender” Los psicólogos conductuales definen el aprendizaje conductual como los cambios en la conducta con cierta duración generada por la experiencia. Talavera-Rosales (1999 p. capacidades intelectuales. El escenario en el que se lleva a cabo el proceso educativo determina los métodos y los estímulos con los que se lleva a cabo el aprendizaje. El aprendizaje cognoscitivo-perceptual abarca una variedad de procesos de aprendizaje que dependen de manera directa de operaciones mentales. 45) El enfoque conductista Para el conductismo. De esta forma. Se observa una nueva flor y se toma su imagen.

desde sus orígenes. Busca únicamente que los resultados obtenidos sean los deseados despreocupándose de la actividad creativa y descubridora del estudiante. el lenguaje. 1985) y también de M.18 decir. del comportamiento final. 1980. sino atender a los sistemas de retención y recuperación de datos. la adquisición de nueva información a través de la percepción.6869) Esta teoría entiende que. por lo que ésta está condicionada por el estímulo inmediato ante un resultado del estudiante. 1987) Se puede decir entonces que la teoría conductista. no es necesario estudiar los procedimientos de estímulo-respuesta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada para ello analizara el modo de conseguirla. (De la Sota.Merrill. El enfoque cognitivista El aprendizaje en el constructivismo tiene una dimensión individual. se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio totalmente empírico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta. si el proceso de aprendizaje conlleva el almacenamiento de la información en la memoria. 2001 p. la atención. ya que al residir el conocimiento en la propia mente. con objeto de proporcionar una realimentación o refuerzo a cada una de las acciones del mismo. Para él. el aprendizaje es visto como un proceso de construcción individual interna de dicho conocimiento. el razonamiento. el conocimiento es una suma de información que se va construyendo de forma lineal. Merrill (Merrill. El nuevo objetivo de esta teoría. 1956) y los trabajos posteriores de (Gané. (Bloom. a las estructuras mentales donde se . Asume que la asimilación de contenidos puede descomponerse en actos aislados de instrucción. es analizar procesos internos como la compresión. la memoria. En cuanto a las deficiencias de esta teoría podemos destacar que el conductismo prescinde por completo de los procesos cognoscitivos. D.

El uso y aplicación de los estilos de aprendizaje en el salón de clase estimula la participación e integración de los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.19 alojaran estas informaciones y a las formas de actualización de estas. La investigación titulada: El efecto del conocimiento de los Estilos de Aprendizaje y el Uso de algunas Técnicas de Evaluación en el Salón de Clase en el Proceso de Aprendizaje realizada por Rodríguez (1991). El objetivo del educador. para que participen activamente: en el curso de aplicación de terapia ocupacional u otras asignaturas. éstas favorecen la creación de un clima más acogedor y promueve una participación de los estudiantes mucho más activa. titulada Estilos de Aprendizaje y su impacto en el proceso enseñanza concluye diciendo que el tomar como referencia los estilos de aprendizaje de los estudiantes permite diseñar e implantar estrategias de enseñanza que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje. En consecuencia. por lo cual los docentes deben determinar los estilos de aprendizaje propios de los estudiantes para facilitar la comprensión adecuada de enseñanzaaprendizaje. según esta teoría. El identificar el Estilo de Aprendizaje de preferencia de los estudiantes facilita el desarrollo de técnicas y estrategias de enseñanza mucho más efectivas. concluye que. para introducir en ellas el conocimiento y proporcionar al estudiante de una serie de procesos que le permitan adquirir este conocimiento. Los estilos de aprendizaje La investigación elaborada por Marrero (2001). de todas maneras es necesario identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes para que facilite la formación de técnicas y . será el crear o modificar las estructuras mentales del estudiante o paciente. De donde se resume que los estilos de aprendizaje de los estudiantes facilitan la formación de métodos de enseñanza-aprendizaje y su aplicación en el salón de clase.

porque existen múltiples definiciones sobre el concepto de estilos de aprendizaje y resulta difícil una definición única que pueda explicar adecuadamente aquello que es común a todos los estilos de aprendizaje descritos en la literatura. En general.20 métodos de enseñanza-aprendizaje con más garantía. Esta dificultad se debe a que se trata de un concepto que ha sido elaborado desde perspectivas muy diferentes. A causa del crecimiento de número de teorías de aprendizaje de manera proporcional ha aumentado los modelos de estilos de aprendizaje. Reflexivos. la mayoría de autores aceptan en que el concepto de aprendizaje se refiere básicamente a rasgos o modos que indican las características y las maneras de aprender un estudiante. De acuerdo a los estudios realizados no se puede precisar lo que es un estilo de aprendizaje. Alonso et al (1994 p 104). Veamos los siguientes estilos: -Estilos de Aprendizaje Activo . Los Estilos de Aprendizaje es la forma preferida de una persona de usar sus destrezas durante la interacción pedagógica. así por ejemplo Honey y Mumford. así mismo para favorecer un ambiente ameno que permite la participación activa de los estudiantes. Teóricos y Pragmáticos en base a la teoría de Kolb. de acuerdo a los resultados obtenidos por los investigadores todos los docentes están comprometidos en identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes para que la enseñanza-aprendizaje sea más efectiva. describió los estilos de aprendizaje Activos.

-Estilo Activo: Se destaca por ser: Animador. concienzudo. descubridor.Se caracteriza por el gusto de encerrarse en una experiencia. es el estilo de razonamiento donde predomina la observación y el análisis de los resultados de las experiencias realizadas.Se caracteriza por el deseo de tomar decisiones sin contradicciones de tiempo. -Estilos de Aprendizaje Teórico: . Por la importancia del retroceso y de la distancia tomada en relación a las personas y a las cosas. de prolongar en la actividad y por la preferencia de invención de ideas en falta de contradicciones de estructura -Estilos de Aprendizaje Reflexivo: Estilos de aprendizaje reflexivo.. receptivo.21 El estilo de aprendizaje activo es el estilo diligente o ágil. donde impera la dinamicidad y la participación plena de los estudiantes que son personas de grupo y de mentes abiertas. -Características. Características. -Estilo Reflexivo: Se destaca por ser: Ponderado.. improvisador. Es marcado por la prudencia y la reflexión profundizada antes de tomar una decisión para actuar. arriesgado y espontáneo. escucha la acumulación exhaustiva de datos antes de dar una opinión. analítico y exhaustivo.

una valorización del racional y de la objetividad. por el gusto del análisis y de la síntesis. enfocan los problemas con estructuras lógicas. crítico y estructurado. Por la preferencia de resolución de problemas para encontrar beneficios concretos y prácticas. . Tienden a ser perfeccionista y huyen de lo subjetivo y de lo ambiguo. teorías. Se caracteriza también por una preferencia marcada para las soluciones realistas y prácticas.. -Estilo Pragmático: Se destaca por ser: Experimentador.22 Es el estilo de especulación. Características. un interés para las predicciones de base y los principios subyacentes. donde prepondera más la observación dentro del campo de la teoría y poco en ámbito de la práctica El estilo teórico es propio de personas que integran las percepciones de la realidad en teorías lógicas y complejas. objetivo. lógico. Características. directo. eficaz y realista. práctico. aplicación de juicios o de intuición y poco la teoría. técnicas con el propósito de validar el funcionamiento. -Estilos de Aprendizaje Pragmático: Es el estilo de orden.Se caracteriza por un interés para la puesta en aplicación de las ideas. -El Estilo Teórico: Se destaca por ser Metódico.Se caracteriza por la investigación de lógica y coherencia en la organización de las informaciones acumuladas.. donde pregona más la práctica.

motivación. tiene como indicador más aparente y recurrente las notas o los resultados escolares que obtienen los estudiantes (p 56). De las horas de estudio. M. afirman que se trata de un constructo complejo y que viene determinado por un gran número de variables como: inteligencia. entre otros. docentes y administración. esto a lo largo de un periodo o año escolar. de la competencia y el entrenamiento para la concentración (p 26). Además. por último hace hincapié que el Rendimiento Académico no sólo quiere decir obtener buenas notas. contextos. se tiene que el Rendimiento Académico. sino aumentar. Si la meta educativa es lograr que el alumnado aprenda a aprender entonces debemos aportar por ayudarlo a conocer y mejorar sus propios estilos de aprendizaje. Requena (2008). actitudes. personalidad. del bienestar del propio estudiantado y del resto de elementos implicados: padres. también. (2002). por parte de los estudiantes. Asimismo. afirma que el rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante.23 Como investigador concebir la aplicación en el aula de los estilos de aprendizaje como el camino más científico de que disponen para individualizar la instrucción. El Rendimiento Académico El rendimiento académico como una forma específica o particular del rendimiento escolar es el resultado alcanzado por parte de los estudiantes que se manifiesta en la expresión de sus capacidades cognoscitivas que adquieren en el proceso enseñanza-aprendizaje. que se alcanza con la integración en una unidad diferente con elementos cognoscitivos y de estructuras no ligadas inicialmente entre sí ( p 23). . el grado de satisfacción psicológica. De Natale (2000). afirma que el aprendizaje y rendimiento implican la transformación de un estado determinado en un estado nuevo. resumiendo la propuesta de Adell.

En el rendimiento académico. expresado a través de notas o calificativos. la motivación. que constituye el objetivo central de la educación. intervienen muchas otras variables externas al sujeto. respuesta positiva al interés y consagración de uno. En términos generales el Rendimiento Académico es alcanzar la máxima eficiencia en el nivel educativo. el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. por ello. compensación de la perseverancia. En suma. el rendimiento académico se convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula. Castromontes (2003). En tal sentido. Según el autor. Considera que el. Del Río (2001). Por otro lado. procedimentales. destrezas. realizaciones que aplica el estudiante para aprender. conceptuales. hábitos. como la calidad del maestro. el rendimiento académico es un conjunto de habilidades. . Aranda (1998) Concluye que rendimiento escolar es el resultado del aprovechamiento escolar en función a diferentes objetivos escolares hay quienes homologan que rendimiento académico puede ser definido como el éxito o fracaso en el estudio. aptitudinales. que debe ser tomado en cuenta en el momento de evaluar su nivel de aprendizaje. Define rendimiento académico como el proceso técnico pedagógico que juzga los logros de acuerdo a objetivos de aprendizaje previstos. aspiraciones. el auto-concepto del estudiante. la inteligencia. rendimiento académico es el nivel de progreso de las materias objeto de aprendizaje. inquietudes. el ambiente de clase.24 Pérez (1978). El rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el mismo. donde el estudiante puede demostrar sus capacidades cognitivas. ideales. el rendimiento académico del estudiante depende de su situación material y social de existencia. éxito satisfactorio. el programa educativo y variables psicológicas o internas. la familia. intereses. De acuerdo a estas aseveraciones el rendimiento académico verdadero es el resultado de la constancia. como la actitud hacia la asignatura. la personalidad.

los procesos pedagógicos. centrarse en los procesos pedagógicos. sin explicar sus interrelaciones ni el peso relativo que tiene en el mejoramiento de los aprendizajes dado a que es información que se encuentra en investigaciones revisadas una y otra vez en diversos estudios de países y regiones. los docentes y los estudiantes. De acuerdo a los estudios realizados por Briones (2006). en el marco de la presente investigación resulta fundamental. los estudiantes. nos centraremos únicamente en el aspecto de dominio de los contenidos y estrategias metodológicas para comunicarlos. éste afirma que “teniendo en cuenta las posibilidades de incidencia y manipulación por parte de los actores más directamente implicados en las acciones que los potencian en tanto posibilitan un mejor rendimiento en un corto plazo” ( p 27). he aquí un listado de manera gruesa. ello debido a que para Briones (2006) “es obvio que los docentes que tienen dominio de los contenidos comprendidos en el proceso de la transmisión y de estrategias metodológicas necesarias a su comunicación. Docentes En este sentido. puesto que el dominio de los contenidos y la metodología son asumidas como especialización profesional y responsabilidad del maestro . al margen de otros aspectos.25 Factores que inciden en el Rendimiento Académico Según los estudios realizados en Latinoamérica. al margen de los demás factores. se tiene que existen diversos factores asociados al rendimiento académico de los estudiantes. por ser aquellos factores que más están involucrados en el tema de estilos de aprendizaje. los docentes. la comunidad. sin embargo. la municipalidad y el ministerio. Esto es crucial destacarlo. la familia. Cabe indicar que los factores mencionados anteriormente son diversos. Entre ellos figuran los siguientes: La escuela. su organización y administración. obtienen mejores logros en sus estudiantes”.

puesto que ello trae . necesidades de revisión de tareas y evaluación. comprender lo que trabajan en clase. es decir. puesto que a mayor tiempo disponible para el desarrollo de las actividades de aprendizaje. existen diversos aspectos relacionados con el rendimiento académico. Estudiantes Resumiendo lo planteados por Briones (1996). se precisa en cuatro campos: necesidades de conocer sentimientos y significados de las actividades. se tiene que dentro de esta variable.26 para lograr una mejor dotación y comprensión de los conocimientos en los estudiantes. La primera. mayor es el tiempo en las áreas curriculares. que se concretiza en el nivel motivación y la necesidad que se respeten sus estilos de aprendizaje. resulta importante. como mecanismo para verificar el rendimiento académico. necesidades de desafíos. así tenemos desde un macro. en el cual se afirma que es la base para asegurar las condiciones mínimas en las cuales se da el proceso de enseñanza y aprendizaje. también hace referencia a la coherencia entre la palabra y acción por parte del grupo docente. en cuanto a las necesidades de los estudiantes. lo que implica presentar la información de diversas maneras para que el niño comprenda mejor los diversos significados que están en los textos escolares. como es el caso del estado nutricional. Por último. para lo cual se hace necesario herramientas para potenciar la capacidad de “aprender a aprender”. afirma que aquellos estudiantes con un auto imagen positiva tienen una alta posibilidad de generar mejores logros de aprendizaje. en relación a esta variable asociada al rendimiento académico. se afirma que la distribución del tiempo en la sala de clases. Pero también existen otras variables que atacan directamente al educando como es el auto imagen del estudiante y las necesidades de los mismos. Procesos pedagógicos Atendiendo a la propuesta de Briones (2006).

esta se lleva a cabo para determinar si el estudiante está preparado para enfrentar las nuevas etapas en el proceso de su formación y. en ese sentido.27 consigo la credibilidad del educador y la confianza del estudiante en el proceso de aprendizaje. teniendo en cuenta sus necesidades e intereses. facilita y brinda las herramientas necesarias para que los estudiantes construyan sus aprendizajes.-Tasa de éxito. teniendo en cuenta sus condiciones y capacidades. tiene como objetivo examinar la calidad del diseño curricular y la ejecución del proceso de enseñanzaaprendizaje. se refieren a la asignación de tareas con sentido y revisión de ellas. Indicadores del Rendimiento Académico Los indicadores del rendimiento académico están constituidos por: 1.Tasa de deserción. Esta debe ser una actividad permanente de la Institución que permita un examen continuo de los métodos y modalidades de enseñanza. se constituye en el referente básico que indica el nivel de calidad de todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. por último.. La evaluación del rendimiento académico del estudiante tiene como objetivo examinar su desempeño en el proceso de formación. resultando más efectivo el estilo interactivo. 2. Modelos Explicativos del Rendimiento Académico . puesto que el maestro orienta. Asimismo se hace mención a los estilos de conducción docente. Evaluación del Rendimiento Académico El proceso de evaluación en general. tienen mejor rendimiento en las pruebas. ello debido a que se determina que aquellos estudiantes que realizan tareas fuera de clase. así como las condiciones en que éste se desarrolla. 3.-Tasa de repitencia.

Estrategias Didácticas: Una forma útil para la Enseñanza -Aprendizaje de las Matemáticas . se tiene que según Rodríguez (1950). se tiene que al realizar un estudio sobre el rendimiento académico. citado por Adell (2002). considerando que así se puede conferir a las relaciones entre los fenómenos observados”. se hace necesario estudiar un conjunto de variables tanto internas como externas y en diferentes ámbitos (personal. A partir de los planteamientos anteriores. en relación con esta perspectiva. Modelos Explicativos del Rendimiento Académico Fuente: Tomado de Adell (2002). psicosociales y eclécticos. Figura 1. sociológicos.28 De acuerdo con Adell (2002) “un modelo intenta articular y explicar hechos o situaciones a través de variables interrelacionadas en un conjunto coherente. al referirse a los modelos existentes. familiar y escolar). los clasifica en: modelos psicológicos. los mismos que se describen en el esquema que se presenta a continuación. las mismas que al ser correlacionas brindan una visión más amplia de los factores determinantes.

almacenamiento y utilización de la información. conocimientos y destrezas de los estudiantes. tomando en cuenta que todas ellas se caracterizan porque son prácticas se relacionan con los contenidos y ponen en juego las habilidades.29 Para ganar en claridad en lo que respecta a lo que hay que hacer. o por extensión dentro de un curso o una clase. Son planeadas por el agente . Pueden optimizar la concentración. organizar las actividades y tiempo de estudio. reducir la ansiedad ante situaciones de aprendizaje y evaluación. dirigir la atención. Explica que las estrategias que se pueden utilizar en congruencia con los objetivos. con el objeto de facilitar el aprendizaje y comprensión de los estudiantes. Estrategias de aprendizaje o inducidas: procedimientos y habilidades que el estudiante posee y emplea en forma flexible para aprender y recordar la información. para utilizarlas será necesario planearlas con anticipación y definir el momento adecuado de realizarlas. Estrategias de enseñanza: consisten en realizar manipulaciones o modificaciones en el contenido o estructura de los materiales de aprendizaje. y cuando propicia la realización de aprendizajes que superen las metas ya logradas. así mismo: Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández Rojas ubican los diferentes tipos de estrategias en tres grandes grupos a los que definen del siguiente modo: Estrategias de apoyo: se ubican en el plano afectivo-motivacional y permiten al aprendiz mantener un estado propicio para el aprendizaje. etcétera. Ahora bien. Pero la educación se convierte en promotora del desarrollo solamente cuando es capaz de conducir a las personas más allá de los niveles alcanzados en un momento determinado de su vida. (1998). E. es necesario tener en cuenta que el rol de la educación es crear desarrollo a partir de la adquisición de aprendizajes específicos y relevantes por parte de los educandos. afectando los procesos de adquisición. López.

30 de enseñanza (docente. . diseñador de materiales o software educativo) y deben utilizarse en forma inteligente y creativa.