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CAPACIDAD ESPECÍFICA IDENTIFICAR

DISCRIMINAR

COMPARAR

SELECCIONAR

CARTEL DE LAS CAPACIDADES Y SUS PROCESOS COGNITIVOS-2011 DEFINICIÓN PROCESOS COGNITIVOS PROCESOS COGNITIVO / CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO MOTORES Capacidad para ubicar en el Recepción de información Proceso mediante el cual se lleva la información a las tiempo, en el espacio o en estructuras mentales. algún medio físico elementos, Proceso mediante el cual se señala características y partes, características, Caracterización referencias personajes, indicaciones u otros aspectos Reconocimiento. Proceso mediante el cual se contrasta las características reales del objeto de reconocimiento con las características existentes en las estructuras mentales. Capacidad para encontrar las Recepción de información Proceso mediante el cual se lleva la información a las diferencias esenciales entre dos estructuras mentales o más elementos, procesos o Identificación y Proceso mediante el cual se identifica características fenómenos. contrastación de de cada elemento y se compara con las características características de otros Manifestación de las Proceso mediante el cual se manifiesta las diferencias diferencias entre uno y otro elemento Capacidad para cotejar dos o Proceso mediante el cual se lleva la información a las Recepción de información más elementos, objetos, estructuras mentales procesos o fenómenos con la Identificación de las Proceso mediante el cual se identifica o señala finalidad de encontrar características referentes de cada elemento semejanzas o diferencias. individuales contrastación de Proceso mediante el cual se contrasta las características de dos o características de dos o más elementos mas objetos de estudio Capacidad que permite escoger Determinación de criterios Proceso mediante el cual se establecen criterios o los elementos de un todo, de o especificaciones especificaciones que servirán de referente para la acuerdo con determinados seleccionar criterios y con un propósito Búsqueda de información Proceso mediante el cual busca información en definido contextos o fuentes diversas Identificación y Proceso mediante el cual se identifica características contrastación de criterios de elementos y se contrasta con los criterios o o especificaciones con especificaciones. prototipos Proceso mediante el cual se elige el elemento Elección Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios. Recepción de información Identificación de los elementos que se organizará Determinación de criterios para organizar Disposición de los elementos considerando los criterios y orden establecidos Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se ubica los elementos y el contexto que se desea organizar Proceso mediante el cual se establecen criterios de organización. Proceso mediante el cual se realiza la acción, o disposición de los elementos de acuerdo con los criterios establecidos.

CAPACIDADES ESPECÍFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES RECONOCER

FORMA DE EVIDENCIA El estudiante identifica cuando señala algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc.

DIFERENCIAR

El estudiante discrimina cuando elabora cuadros de doble entrada, explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elementos. El estudiante compara cuando encuentra elementos comunes o aspectos distintos entre los fenómenos que observa, hace cuadros comparativos, paralelos

COTEJAR CONTRASTAR

ESCOGER DISTINGUIR El estudiante selecciona cuando separa objetos, características, cuando registra información de su interés, cuando hace elecciones, etc.

ORGANIZAR

ORDENAR

El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes semánticas, esquemas, cuadros sinópticos, coloca cada cosa en su lugar

ANALIZAR.

Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo estableciendo relaciones entre ellas

Recepción de información Observación selectiva División del todo en partes Interrelación de las partes para explicar o justificar

INFERIR

Capacidad para obtener información nueva a partir de los datos explícitos o de otras evidencias.

Recepción de información Identificación de premisas Contrastación de las premisas con el contexto. Formulación de deducciones

Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se observa selectivamente la información identificando lo principal, secundario complementario, Procedimiento mediante el cual se divide la información en partes, agrupando ideas o elementos Procedimiento mediante el cual se explica o justifica algo estableciendo relaciones entre las partes o elementos del todo Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifican información que se utilizará como base la inferencia Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o supuestos con el contexto Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a partir de las premisas o supuestos. Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se establecen criterios que permitan emitir un juicio Proceso mediante el cual se compara los criterios establecidos con el referente con la finalidad de encontrar las virtudes y deficiencias. Proceso mediante el cual se emite y asume una posición Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifica y se comprende el proceso, principio o concepto que se pretende aplicar Proceso mediante el cual se establecen secuencias, un orden y estrategias para los procedimientos que realizará Proceso mediante el cual se pone en practica los procesos y estrategias establecidos Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales y se identifica los datos y la incógnita del problema. Proceso mediante el cual se identifican información que se utilizará como base para plantear formas de solución. Proceso mediante el cual se procede a resolver el problema haciendo uso de la estrategia elegida. Proceso metacognitivo aplicado para verificar q todo el proceso fue ejecutado correctamente.

EXAMINAR El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histórico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en función del todo. DEDUCIR CONCLUIR El estudiante infiere cuando hace deducciones, otorga significado a las expresiones a partir del contexto, determina el mensaje de eslóganes, otorga significado a los recursos no verbales y al comportamiento de las personas, determina causas o posibles consecuencias. El estudiante enjuicia cuando emite una apreciación personal, hace comentarios, platea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista. EMPLEAR. UTILIZAR. El estudiante aplica cuando emplea, administra o pone en práctica un conocimiento, un principio, una fórmula o un proceso con el fin de obtener un determinado efecto, un resultado o un rendimiento en alguien o algo.

JUZGAR

Capacidad para cuestionar el estado de un fenómeno, la producción de un acontecimiento, el pensamiento de los demás, las formas de organización, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posición al respecto. Capacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos en actividades concretas

Recepción de información Formulación de criterios Contrastación de los criterios con el referente Emisión de la opinión o juicio. Recepción de la información. Identificación del proceso, principio o concepto que se aplicará Secuenciar procesos y elegir estrategias Ejecución de los procesos y estrategias.

ENJUICIAR

APLICAR

RESOLVER

Acción De solucionar una dificultad o problema tomando en cuenta un conjunto de datos disponibles.

Comprender el problema Determinar una o más estrategias de solución Poner en ejecución la estrategia elegida Revisar todo el proceso seguido

SOLUCIONAR ZANJAR El estudiante resuelve cuando encuentra una solución con fundamento lógico a una dificultad o problema planteado

. En una primera instancia controlados por el pensamiento y en una segunda instancia es la puesta en práctica de los procedimientos de manera automática PLANTEAR El estudiante formula cuando expresa mediante signos matemáticos. Identificación de elementos Interrelación de los elementos Presentación de las interrelaciones REPRESENTAR Capacidad que permite representar objetos mediante dibujos. por qué hacer y cómo hacer (imágenes ) Identificación y secuenciación de los procedimientos que involucra la realización Ejecución de los procedimientos controlados por el pensamiento Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se pone en práctica las relaciones entre elementos obteniéndose los resultados o la nuevas construcciones Proceso mediante el cual se observa con atención el objeto o situación que se representará Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma y de los elementos que conforman el objeto o situación que se representará Proceso mediante el cual se establece un orden y secuencia para realizar la representación Proceso mediante el cual se representa la forma o situación externa e interna Proceso mediante el cual se lleva o recupera la información de las estructuras mentales. elabora un plano. croquis. Proceso mediante el cual se identifican la información que se utilizaran para fundamentar los argumentos. Proceso mediante el cual se recepciona información sobre el qué se va a realizar y el cómo se va a realizar. tarea u operación Observación del objeto o situación que se representará Descripción de la forma / situación y ubicación de sus elementos Generar un orden y secuenciación de la representación Representación de la forma o situación externa e interna Recepción de la información Observación selectiva de la información que permitirá fundamentar Presentación de los argumentos Recepción de la información del qué hacer. alegato. las relaciones entre diferentes magnitudes que permitirán obtener un resultado DIAGRAMAR ESQUEMATIZAR DISEÑAR GRAFICAR DIBUJAR El estudiante representa cuando dibuja un objeto. discusión. esquemas. Proceso mediante el cual se presenta los argumentos en forma escrita u oral. etc. nuevas construcciones o solucionar problemas Recepción de la información. plano o diagrama ARGÜIR FUNDAMENTAR SUSTENTAR Estudiante argumenta cuando sustenta con fundamentos determinados temas o puntos de vista en una exposición. un paso de una danza. OPERAR ELABORAR EJECUTAR El estudiante realiza cuando lleva a cabo un procedimiento para la producción de un bien. un movimiento físico. En algunos casos se requiere incorporar imágenes visuales del cómo se va a realizar Proceso mediante el cual se identifica y secuencia los procedimientos que se pretenden realizar Proceso mediante el cual se pone en práctica los procedimientos de la realización. etc. Proceso mediante el cual se identifican los elementos que se deben relacionar para obtener resultados o generar nuevas construcciones Proceso mediante el cual se establecen relaciones entre los elementos.FORMULAR Capacidad que permite establecer relaciones entre elementos para presentar resultados. diagramas. actúa en una obra teatral. etc ARGUMENTAR Capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista REALIZAR Capacidad que permite ejecutar un proceso.

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LA PROPUESTA DE AMESTOY Su propuesta (2001) es básicamente una estrategia para pensar a la que se le denomina Estrategia para Desarrollar Habilidades del Pensamiento. técnicas. Las estrategias metodológicas deben ser diseñadas de tal forma que pueda: a) Permitir la activación de las operaciones mentales para procesar. el rol del aprendiz es desarrollar en forma consciente las actividades diseñadas para activar los . conjugamos para el logro de un determinado fin u objeto dentro del proceso de la enseñanza y el aprendizaje. b) Contribuir en la mejora del clima afectivo dentro y fuera de los espacios de la institución escolar.com/ Dermum-2009 ¿QUÉ ENTENDEMOS POR ESTRATEGIAS? Estrategias metodológicas son el conjunto de métodos. organizar. criticar información de una manera adecuada a la vez que desarrollar una actitud creativa. sensibilizándolos. en la organización de las actividades de aprendizaje. en el propiciar en los estudiantes la reflexión sobre el proceso mental ejercitado. en hacer conocer la importancia que tienen las mismas y. entre otras. haciéndolos conscientes y responsables del cumplimiento de su rol como principales autores de su aprendizaje. sistematizar. Por otro lado. afectivas y volitivas. pues en el proceso del enseñar y aprender ambos desarrollan capacidades intelectuales. que de una manera consciente y coherente. d) Asignar un papel activo a los estudiantes. en la explicación de las estrategias a usar. teniendo como herramienta de soporte los medios y materiales educativos.blogspot. e) Permitir desarrollar una personalidad más rica y plena en los maestros y estudiantes. procedimientos y planes de acciones humanas. El rol del docente se expresa. después de cada sesión. que aún habiendo nacido bajo la influencia del enfoque constructivista. c) Promover la creatividad.Visite el blog: http://opinionenaccion. supera dicha frontera y le asigna tanto al enseñante como al aprendiz roles protagónicos en el desarrollo de estas habilidades.

2. Cuando el proceso mental se manifiesta en sus procedimientos lo que obtenemos es la estrategia para pensar. cada proceso tiene un significado que lleva implícito la acción que lo caracteriza. en el Programa los objetivos de desarrollo se centran en el pensamiento intencionado.1. Dicho método se aplica en los procesos del pensamiento. Así. para el desarrollo de habilidades Intelectivas. 2. . Por ello. denominados en esta propuesta. Actualmente la Doctora Amestoy es Miembro del Grupo Harvard. Los procesos son conceptos. Este método se experimentó en el Programa de desarrollo de Habilidades del Pensamiento. que progresivamente lo lleve a saber más. resuelto y orientado hacia un objetivo.operadores intelectuales. Desarrollar habilidades del pensamiento a través del entrenamiento y desarrollo de los procesos mentales es pues el objetivo y metodología. Pero se puede pensar rutinariamente o se puede pensar bien: Pensar bien significa hacerlo eficazmente. Amestoy (2001) parte del principio que se puede desarrollar la habilidad para pensar. El entrenamiento (ejercitación) sistematizado e intencionado desemboca en una práctica y aplicación de los procedimientos (habilidad). . Es el tipo de pensamiento implícito en la resolución de problemas. Además. 2001: 6). de allí que algunos lo denominen como la metodología o paradigma de los procesos. Proceso ¿Qué es un proceso de pensamiento? El proceso es un operador intelectual capaz de transformar un estímulo externo en una representación mental. en forma natural y espontánea. Ello se puede lograr con la ejercitación del procedimiento de los procesos mentales. aplicará con más precisión los procesos que le permitan adquirir nuevos conocimientos. de su investigación de dos décadas. o una representación mental en otra representación o en una acción motora. respectivamente. Pensamiento. “La metodología aquí propuesta se centra en el aprendizaje. se pretende generar en él una actitud crítica consciente. mediante preguntas y reflexiones se estimula al alumno para que elabore las ideas que utiliza. tanto de lo que conoce como de sus capacidades y limitaciones. lo refiere como método para Aprender a Pensar. a ese proceso Amestoy. 2. pensar con el fin expreso de hacer realidad algún objetivo específico. administrar su aprendizaje y verificar su progreso” (AMESTOY. en situaciones académicas y de la vida cotidiana. la cual es ejecutada siguiendo el procedimiento que corresponde. ¿Cómo se define el pensamiento en esta metodología? Siempre que se activa la mente se está pensando y esto se hace sobre los estímulos que nos da el medio. Es decir. en la formulación de inferencias. en sus libros. los procesos de pensamiento.

Son susceptibles de práctica. Son independientes de las personas Se transforman en una habilidad. Guían el pensamiento. Admiten reorganización. • Es un operador del pensamiento. Tengan en cuenta que Las características de los procesos son: Se operacionalizan. El siguiente esquema nos permite observar la relación que existe entre el proceso. 2.Esquematizando podríamos decir que: • Es un elemento básico del funcionamiento mental. actúa sobre los contenidos para generar nuevos conocimientos o para facilitar la adquisición. uso o almacenamiento de información.3 Procedimiento ¿QUÉ SE ENTIENDE POR PROCEDIMIENTO? Entendemos por procedimiento a la estrategia para pensar. • Los procesos constituyen operaciones de pensamiento capaces de transformar una imagen o representación mental en otra o en una actividad motora. procedimiento y habilidad mental: Proceso Lleva implícito Operador intelectual Procedimiento Se transforma a través de la práctica Estrategia para pensar Habilidad Facultad de la persona para aplicar el proceso o pasos de procedimiento . Es el conjunto de actividades mentales direccionadas a ejercitar un proceso mental. • Es la base para generar procedimientos y habilidades. Se transforman en una estrategia Inducen a acciones.

Los procesos. El proceso es un operador intelectual capaz de transformar un estímulo externo en una representación mental. independientemente de la persona que lo ejecuta. El procedimiento es el resultado de la operacionalización de los procesos y se define como el conjunto ordenado de pasos o acciones que acompañan a un acto mental o una actividad motora. la cual es ejecutada siguiendo el procedimiento que corresponde. Los procedimientos son los instrumentos o componentes dinámicos del conocimiento. bajo condiciones controladas. Para Amestoy. genera las habilidades de pensamiento. La práctica de procedimientos. el procedimiento proviene de la operacionalización del proceso y la habilidad es una facultad de la persona. los que activan el pensamiento.En el esquema se manifiesta que los procesos mentales son los operadores intelectuales. En el siguiente cuadro se presenta los procesos básicos que a su vez se clasifican en elementales e integradores. y 2) en básicos. . cada proceso tiene un significado que lleva implícito la acción que lo caracteriza. cuyo desarrollo requiere de un aprendizaje sistemático y deliberado. procedimientos y las habilidades se relacionan como se muestra a continuación: 1. Los procesos son conceptos. los proceso del pensamiento se clasifican de dos formas: 1) en universales y particulares. OPERACIONALIZACIÓN DE LOS PROCESOS BÁSICOS El planteamiento sobre la operacionalización de los procesos básicos que se da a conocer en el presente texto se fundamenta en la propuesta de Margarita Amestoy difundida en su colección de libros Aprender a Pensar publicados entre los años 1999–2004 y en la obra de Fidel Cázares Gonzáles titulada Integración de los Procesos Cognitivos para el Desarrollo de la Inteligencia. La operacionalización de los procesos básicos del pensamiento consiste en establecer el procedimiento lógico o motriz a través del cual se concretiza y evidencia la activación de un proceso mental que se desea entrenar y desarrollar. El proceso existe por sí mismo. Este conocimiento sirve para generar cambios y/o transformaciones del conocimiento o de los estímulos del medio ambiente. publicado en 1999. o una representación mental en otra representación o en una acción motora. superiores y metaprocesos.

II. fases o componentes. Ejemplo: para el proceso de análisis: • Descomponer el objeto. Clasificación 5. Clasificación jerárquica Integradores 1. Ordenamiento 6. RUTA PARA OPERACIONALIZAR LOS PROCESOS BÁSICOS DEL PENSAMIENTO Los pasos a seguir para operacionalizar los procesos mentales básicos y poder trabajarlos en las sesiones de aprendizaje son: I. Tiene que formularse en función al proceso mental que se activará y se constituirá en la principal consigna de trabajo de las actividades que desarrollará el aprendiz. • Relacionar las partes. Síntesis 3. etc. Evaluación a) Interna b) Externa 1.1. b) Establecer la secuencia para configurar el proceso mental Implica secuenciar lógicamente el procedimiento inherente al proceso mental. proceso o situación en sus partes. fases o componentes. Comparación 3. Observación 2. . Relación 4. Definir el proceso mental Establecer el procedimiento del proceso mental a) Definir el objetivo Consiste en explicar lo que se desea que el alumno logre o desarrolle en la sesión de aprendizaje. • Establecer el sentido y significado del todo en función a la relación que establezca entre sus partes. Análisis 2.Elementales 1.

Elaborar hoja de trabajo Consiste en diseñar los bloques de actividades que realizará el aprendiz durante la sesión de aprendizaje. Cada bloque de la ficha debe estar relacionado con los procedimientos que configuran el proceso mental. y al final de cada operacionalización se otorga un espacio para precisar algunos detalles que el docente debe tener en cuenta antes y durante la experimentación. 2.c) Diseñar actividades de reflexión Para verificar que las actividades diseñadas hayan sido coherentes con el objetivo y se hayan logrado desarrollar. OPERACIONALIZACIÓN DE LOS PROCESOS BÁSICOS 4.1. Proceso mental: Observación . y • La verificación del objetivo III. En esta hoja debe considerarse las actividades de reflexión A continuación se presenta la operacionalización de los nueve procesos básicos. es necesario plantear actividades que posibiliten la reflexión sobre: • El proceso mental trabajado en la sesión.

Para reflexionar El proceso de observación requiere básicamente identificar las características que sean congruentes con el objetivo preestablecido. hechos o situaciones mediante el cual se identifican características semejantes y diferentes. El proceso de observación suele confundirse con los procesos de inferencia y uso de la experiencia previa. La observación puede efectuarse en forma directa. debemos distinguirlos para dar claridad y precisión a nuestras observaciones. sea éste un objeto. se lleva al cabo indirectamente cuando el objetivo indica la identificación de características de un objeto. Verificar la congruencia del resultado de la observación. correspondientes a una misma variable. Es importante considerar que estos dos procesos van más allá de la observación. hecho o situación a través de otras personas o medios de comunicación.Definición Es la actividad mental que consiste en la identificación de características de un estímulo determinado. Listar las características 4. . 2. además de comprobar si las características identificadas no son suposiciones o producto de la experiencia previa que desvirtúe la pureza del proceso. Procedimiento 1. 3. cuando el objetivo que se define indica el uso de los sentidos de la persona que realiza el proceso. Definir el objetivo.2 Proceso mental: Comparación Definición Es el proceso mental basado en la observación de dos o más objetos. Dicha identificación puede ser concreta (tomada del objeto. cuento o situación) o abstracta (cuando se mencionan las características de la representación mental que se tiene en el estímulo). En cambio. Fijar la atención en las características que estén relacionadas con el propósito. hecho o situación. 4.

Identificar las variables. 4. Verificar las relaciones de acuerdo con las variables y el objetivo. 2.3 Proceso mental: Relación Definición Es el proceso mental que consiste en establecer un nexo entre características de una misma variable. 4. La variable tiene una función muy importante en la práctica de la comparación. Verificar la congruencia entre objetivo. • Admite características cuantitativas y cualitativas. Definir el objetivo Establecer las variables Escribir las características semejantes y/o diferentes para cada variable. características y variables.Procedimiento 1. y entre sus características cabe mencionar las siguientes: • Permite organizar la información a partir de la comparación. 2. • Puede expresarse en forma general o específica. de acuerdo al objetivo. Para reflexionar La relación genera un nivel de abstracción tan elevado como se establezca el nexo entre las características. 6. La discriminación cuando se establecen diferencias y. 3. 4. Procedimiento 1. 3. La generalización cuando se identifican características semejantes. Formular los enunciados que expresan las relaciones. puede ser en un primer nivel si la relación . Establecer nexos entre pares de características. 2. Definir el objetivo. Listar las características semejantes y/o diferentes. Para reflexionar La comparación implica operaciones para: 1. 5.

4. Identificar características semejantes y / o diferentes. Verificar la inclusión de todos los elementos en cada una de las clases. por ejemplo: “un estudiante dibujo un pentágono y el otro estudiante no”. Para reflexionar: El proceso de clasificación incluye una serie de procesos más elementales. Es un proceso fundamental para entender un concepto o definirlo. Definir el objetivo. 4. el establecimiento se secuencias. 2.4 Proceso mental: Clasificación Definición La clasificación es un proceso mental mediante el cual se agrupan objetivos o conceptos en clases. respectivamente. Escribir el nombre de la clase a cada grupo de elementos. 8. la jerarquización. 5. Ubicar los objetos en la clase que corresponde. 7. 6. como la observación. 2. la formulación de hipótesis. la identificación de semejanzas y diferencias se lleva a cabo e la generalización y discriminación. y la relación opera en el establecimiento de las clases e integración de los elementos correspondientes. la elaboración de conclusiones. Establecer relaciones entre las características. sobre todo. La observación se manifiesta en la identificación de características. Definir los criterios de clasificación. por ejemplo: “ambas personas dibujaron polígonos con diferente perímetro”. como la clasificación. y el tercer nivel de abstracción se manifiesta cuando se omiten ambas características y la relación se establece por medio de las variables. . en el uso del razonamiento analógico.expresa las características identificadas. de acuerdo con un criterio específico. Identificar grupos de objetos que comparten las mismas características. la evaluación y. un segundo nivel de la relación se identifica cuando se omite una de las características. Algunos de los beneficios del proceso de clasificación son: 1. El proceso de relación es fundamental en otras actividades mentales. Procedimiento 1. por ejemplo: “un estudiante dibujo un pentágono y el otro estudiante dibujo un hexágono”. Ayuda en la organización de cualquier información. la comparación y la relación. 3.

. Definir los criterios de clasificación. Identificar características esenciales. seres. 3. 4. Definir el objetivo. seres. el segundo tipo tiene una gran relación con el proceso de ordenamiento. ya que ambos tipos de conocimiento se manejan mentalmente. 4. hechos. 4. comparación. Para reflexionar El conocimiento que maneja toda persona es de tipo semántico o procedimental.. 5. Proceso mental: Ordenamiento Definición Es el proceso mental que consiste en establecer una secuencia entre objetos. etc.6 Proceso mental: Clasificación jerárquica Definición Es un proceso integrador en cuya estructura se incluyen el proceso de clasificación (como organizador para la formación de clases) y el proceso de ordenamiento (como generador de la secuencia de clases y subclases). 4. Establecer la secuencia en los elementos del conjunto. etc. El primer tipo de conocimiento se trabaja con las estructuras de observación.3. 2. relación y clasificación. 3. Verificar el orden establecido de acuerdo con el criterio seleccionado. El procesamiento de la información estaría incompleto si faltase uno de estos procesos. Clasificar de acuerdo con el orden establecido de las variables.5 Facilita el proceso de memorización. 5. Ordenar las variables de clasificación. Definir el objetivo Identificar las características que cambian en los objetos. Procedimiento 1. basándose en la identificación de las características que cambian. hechos. de un conjunto de elementos.. 2. Procedimiento: 1. Definir el criterio de ordenamiento.

4. Establecer los criterios 3. una persona crítica se vale de la estructura analítica para profundizar en el manejo de información. 7. 2. Procedimiento 1. Definir el objetivo 2. Elaborar esquemas (pueden ser mentales o trazado en papel) . Elaborar un diagrama de clasificación hasta agotar las variables Verificar el procedimiento. Para reflexionar El proceso de clasificación jerárquica es el último de los procesos lógicos del pensamiento dentro de la secuencia que se inicia con la observación.8 Proceso mental: Síntesis Definición La síntesis es un proceso inverso del análisis. y pasa por la comparación. de acuerdo con uno o varios criterios previamente establecidos. y consiste en la integración de las partes de un todo en una totalidad nueva y significativa. Analizar globalmente los elementos. Para reflexionar El análisis es un proceso muy útil para el desarrollo del pensamiento crítico. 2. la clasificación y el ordenamiento. Procedimiento 1. 2. Definir el objetivo y el o los criterios y descomponer el todo son partes esenciales del proceso de análisis. Definir el objetivo.7 Proceso mental: Análisis Definición El análisis es el proceso que consiste en descomponer un todo en los elementos que lo integran. Es una estructura muy completa que favorece el almacenamiento y la recuperación de datos en la memoria. 3. Seleccionar uno de los criterios establecidos y separar el todo en sus partes de acuerdo con el criterio elegido. la relación.6. Verificar el procedimiento seguido.

2. 4. 7.4. o bien entre dos realidades. Definir los criterios de evaluación. Evaluación externa Definición . Identificar discrepancias. Comparar las situaciones ideal y real. Verificar si se incluyeron todos los elementos en la síntesis final. Para reflexionar Integrar los conceptos y relaciones en un contexto determinado. Definir el objetivo. en ocasiones el aprendizaje de cualquier elemento queda inconcluso por la falta de aplicación de este proceso. 5. 6. 3. 6. Procedimiento 1. 5. Verificar el proceso. Describir la situación real. pero lo es más llegar a integrar el resultado del análisis en una síntesis. El desarrollo del pensamiento crítico avanza con el uso del proceso de síntesis. La síntesis apoya la tarea de aprender algo con significado.9 Proceso mental: Evaluación Definición Es el proceso mediante el cual se elaboran juicios de valor con base en la comparación e identificación de discrepancias entre un ideal y una realidad. es importante profundizar con ayuda del análisis. Emitir el juicio de valor. 2. Elaborar la síntesis. Describir la situación ideal. Evaluación interna Definición El proceso de evaluación interna consiste en la elaboración de juicios de valor entre un ideal y una realidad. 8.

7. Verificar el procedimiento seguido. síntesis y evaluación consolidan el desarrollo del pensamiento crítico. Definir y operacionalizar las capacidades cognitivas del área. Identificar discrepancias. Para reflexionar Los procesos de análisis. a través de qué capacidades y con qué actividades/estrategias se configura su desarrollo. desarrollados con el apoyo de la observación. así como . Debe saber cuáles son los aspectos centrales de cada capacidad. 6. Lo dicho se constituye en lo más importante. 5. es decir. Emitir el juicio de valor. operativamente. Para ello se ha considerado la información que nos ofrece los documentos del Ministerio de Educación. Describir la primera situación real. Además de ello la operacionalización permite establecer fronteras didácticas entre una y otra capacidad de área. las capacidades cognitivas del área curricular que está a su cargo. la clasificación.El proceso de evaluación externa consiste en emitir un juicio de valor ente dos situaciones reales. Nosotros mostramos una propuesta de definición y operacionalización de cada capacidad cognitiva del área de matemática. Esa definición permitirá. debe estar claro como se entienden las capacidades del área: y que es lo que distingue a las actividades/estrategias orientadas a desarrollar y evaluar la capacidad de razonamiento y demostración con las que se consideran para la resolución de problemas y comunicación matemática. contribuyen a mejorar la inteligencia. luego operacionalizarla. la relación. operativamente hablando. Por ejemplo en el área de Matemática. Definir los criterios de evaluación. Procedimiento 1. que el docente esté claro en cómo va a enfrentar el reto de desarrollar dicha capacidad de área. porque además de tomar decisiones de cómo concebimos el propósito de nuestra labor pedagógica. Definir el objetivo 2. también definimos. la comparación. 4. 3. El docente debe conocer la definición. el ordenamiento y la clasificación jerárquica. Describir la segunda situación real. Compara ambas situaciones. en términos operativos. 8. la integración y el uso de estos tres procesos. nuestro criterio de evaluación.

que configuran el aprendizaje esperado más complejo.de los representantes del enfoque cognitivo y de los teóricos del pensamiento. Estas actividades de inicio y salida. de una sesión de aprendizaje Se elabora el diseño de la sesión de aprendizaje A la operacionalización del aprendizaje esperado. según Amestoy. Se elabora una hoja de trabajo Se diseñan bloques de actividades didácticas para cada uno de los pasos en que ha sido operacionalizado el aprendizaje esperado. El conjunto de bloques constituyen la hoja de trabajo. de la inteligencia y la creatividad. Lo que debemos diseñar son las actividades principales de la fase de construcción o de procesamiento. se refiere entre otros a la precisión de los objetivos de la ejercitación del proceso y a actividades de metacognición. A continuación se presenta dos ejemplos: • • • La operacionalización de las capacidades Los diseños de las estrategias y las sesiones Las hojas de trabajo . respectivamente. El producto de este paso es el diseño de la estrategia para lograr el aprendizaje esperado. Seleccionamos una capacidad de área y formulamos un aprendizaje esperado Teniendo en cuenta la definición de la capacidad de área y su operacionalización se formula un aprendizaje esperado Operacionalizamos el aprendizaje esperado Se establecen los pasos o aprendizajes esperados. se incorpora las actividades de inicio y salida y se plantea el diseño de la sesión o sesiones de aprendizaje.

simbólica o literal de deas o propiedades matemáticas RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN: Procedimiento intelectual mediante el cual. COMUNICACIÓN MATEMÁTICA: La comunicación matemática permite expresar. principalmente con la: • Recodificación de ideas. tablas. a otro u otros datos desconocidos. información. propiedades • Percepción de patrones y/o regularidades Además: • Evaluación de relaciones entre los elementos y/o las propiedades de los objetos • La algoritmización de procedimientos usados en la solución de problemas • La representación de sus conclusiones lógicas • El pronóstico de resultados de procesos matemáticos • La estimación con fundamentos o intuitiva La comunicación matemática tiene que ver.. intuitiva). discriminación.Ejemplo Nº 1 1. evaluación. . formal • Deducción: Conclusiones. partiendo de unos datos conocidos. gráfica. con la: • Identificación. llegamos a inferir. propiedades. dar significado y permanencia a las ideas matemáticas y a difundirlas. matemática • Expresión oral y escrita de información matemática • Interpretación de gráficos y/o expresiones simbólicas Además. fórmulas. diagramas y/o símbolos • interpretación. generalizaciones. a los que llamamos premisas. compartir y aclarar las ideas.. la inferencia de datos en gráficos. reglas.. a los que llamamos conclusión. tiene que ver principalmente con: • Formulación de conjeturas • Argumentación de conjeturas (propias y de otros): fundamentación • Demostración (secuencia): práctica (ejemplos. • Representación gráfica. a través de una sucesión coherente de pasos. Operacionalización de las capacidades cognitivas del área de matemática PROCESOS TRNSVERSALES/CAPA CIDADES AMPLIAS DE ÁREA OPERACIONALIZACIÓN De modo específico. que se derivan de aquellos. comprensión y transmisión de información utilizando expresiones matemáticas en forma precisa y coherente.

com/ . es • Descubren la equivalencia de estrategias/procedimientos encontrar la forma de sortear un obstáculo..blogspot.. PROBLEMAS: cuando: “.” Visite el blog: http://opinionenaccion. es encontrar la tipo de problema forma de salir de una dificultad de donde otros Además: no pueden salir.. Resolver un problema • Diseñan estrategias/procedimientos de resolución de es encontrar un camino problemas allí donde no había • Modelan situaciones cotidianas y matemáticas previamente camino • Adaptan una estrategia/procedimiento conocido a un nuevo alguno..• Expresión de contenidos matemáticos en forma oral y/o escrita. si no es • Aplican algoritmos/procedimientos en contextos diferentes utilizando los medios • Analizan la razonabilidad de los resultados adecuados. RESOLUCIÓN DE La resolución de problemas se manifiesta. principalmente. • Evalúan/reflexionan las estrategias/procedimientos usados conseguir un fin deseado • Formulan problemas que no es alcanzable de • Seleccionan y organizan datos forma inmediata.