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ALFABETIZAO CARTOGRFICA, NAS SRIES INICIAIS. O PAPEL DA GEOGRAFIA ENQUANTO DISCIPLINA.

Joelson Silva NASCIMENTO Bolsista do LABENGEO Laboratrio de Ensino de Geografia. Universidade Federal do Par. jsn.91@hotmail.com Mayara Cristina Pereira MARIANO Bolsista PROEXT/ MEC UFPA. Universidade Federal do Par. mayara.geomariano@gmail.com Rodrigo Saraiva da SILVA Colaborador PIBID. Universidade Federal do Par. rodrigosaraivaufpa@gmail.com

1. INTRODUO Nosso corpo orientado: frente se estende aquilo que nosso olhar descobre. (Claval, 2010). O conhecimento geogrfico pode ser visto em diversos eixos do nosso cotidiano, do mais simples at o mais complexo. No prprio ato de caminhar da nossa casa at o supermercado, escola ou farmcia, estamos vivenciando a Geografia e porque no dizer, a Cartografia? Entretanto, imprescindvel considerarmos o ensino da Cartografia atrelado ao ensino da Geografia e iniciando desde primeiros anos escolares. Tendo em vista que a leitura do mundo fundamental para que todos ns que vivemos em sociedade, exercendo a nossa cidadania e reconhecendo o espao no qual estamos inseridos. Temos conscincia que caracterstica da Geografia enquanto disciplina preparar o aluno ao ensino da cartografia, dando-lhe fundamentos que serviro para vida, enquanto cidado responsvel pelo o espao onde vivem. E a iniciao do aluno, desde as sries iniciais como demonstra nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) A alfabetizao cartogrfica compreende uma srie de aprendizagens necessrias para que os alunos possam continuar sua formao nos elementos da representao grfica (pag. 77) refora a importncia do ensino da cartografia, nos primeiros anos escolares uma vez que o aluno deve aprender a utilizar a linguagem cartogrfica para representar e interpretar informaes, observando a necessidade de indicaes de direo, distncia, orientao e proporo. Nesse sentido o

ensino cartogrfico deve comear nas sries iniciais, pois a criana tem a curiosidade de explorar o ambiente ao qual est inserida, desvendando os segredos dos objetos alocados no espao em que convive e, por conseguinte, necessrio dar liberdade criana, deixa-la sem limites ou barreiras fsicas em um ambiente seguro para que possa entender seu espao de vivncia, buscar desvendar e conhecer todo o locus, de sua vivncia seja em casa, escola ou durante suas brincadeiras. 2. OBJETIVO Tendo em mente que a Cartografia to importante quanto o portugus e a matemtica, pois, a partir dela, podemos interpretar o espao prximo e distante atravs dos signos, smbolos e cdigos neles presentes. Como ressalta Lacoste (1929) apud Almeida e Passini (2001), vai-se escola para aprender a ler e contar; e porque no? tambm para ler mapas. Nessa perspectiva, o nosso enfoque se volta a seguinte problemtica: A carncia do ensino cartogrfico, nas sries iniciais. Buscando acarear o causador, ou os causadores dessa lacuna dentro do ensino da Geografia. Verificar as principais dificuldades dos professores do 1 ao 5 ano em ensinar a Cartografia. Analisar as dificuldades dos alunos em compreender os conceitos geogrficos a partir da Cartografia. Procurando os possveis danos causados pela m formao cartogrfica. Observando as falhas do ensino cartogrfico nas series iniciais.

extremamente importante que haja o ensino cartogrfico na escola desde as sries iniciais, para que a criana enquanto aluno iniciante na disciplina Geografia, comece a entender as primeiras bases cartogrficas e que saiba empregar ao seu cotidiano socialmente construdo, para que adquira fomentos construo do pensamento cartogrfico, engajado realidade vivida enquanto estudante da Geografia escolar. Como Lacoste (1988) j dizia, a carta a forma de representao geogrfica por excelncia. Utilizando da percepo do alunado, o conhecimento cartogrfico nato, fazendo assim, uma (re)leitura do espao circundante, mas claro respeitando cada nvel cognitivo dos alunos.

3. METODOLOGIA Buscamos elucidar tais questionamentos primeiramente com busca de referenciais tericos e depois escolhemos uma escola em Belm do Par para perpetuarmos o nosso estudo de caso, a escola escolhida em questo foi Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Dr. Celso Malcher situada na periferia de Belm do Par, da qual aplicamos questionrios para alunos de 1 ao 3 ano do ensino mdio, conversas com alunos de 6 ao 9 ano. Alm de monitoria na escola, acompanhamentos individuais e conversas informais com os professores, analises do material didtico, alm de incluirmos nossas experincias enquanto estudantes do ensino bsico.

4. RESULTADOS PRELIMINARES Ler mapas no se trata em apenas faz-lo de forma mecnica, mas sim compreender seus elementos, contextualiz-los dando sentido ao que ali est inserido. Com a cartografia podemos interpretar o espao prximo e distante e traduzindo a partir de uma simbologia e cdigos que nos mapas esto expostos. Executar a traduo desses smbolos uma tarefa to fcil, j que esses necessitam de um conhecimento prvio para ser cumprido de maneira correta. Por isso de extrema importncia o ensino cartogrfico est inserido nas sries iniciais como parte integrante do conhecimento do espao e sua relao de dominao, pois para se dominar a dita cartografia importante que o indivduo passe por processo de alfabetizao cartogrfica. Nesse contexto o alunado geralmente orientado por um professor que tem sua formao na pedagogia, sendo que esse profissional possui em sua grade curricular apenas uma disciplina relacionada Geografia, que e na maioria das vezes tem o intuito de apenas de inserir os fundamentos geogrficos para esse futuro pedagogo. Com isso exclui a possibilidade desse profissional ter a qualificao necessria para desenvolver o ensino da cartografia na sala de aula, pois h uma necessidade latente de conhecer e compreender os conceitos cartogrficos e familiarizar para a realidade desses alunos e procurar desenvolv-los com atividades recreativas, materiais ldicos ou materiais do cotidiano como jornais, revistas e at mesmo meios informacionais (blogs, softwares) alm de desenvolver o lado psicobiossocial dessa criana. Pois nas sries iniciais a

criana ainda est passando por um processo de desenvolvimento de conceitos relacionados ao seu espao particular, ou seja, ela adentrando no espao que so os conceitos de reversibilidade, inversibilidade, proporo entre outros que so necessrios para esse desenvolvimento. Contudo, a partir das analises dos livros didticos primeiramente do 1 ao 5 ano, dos trabalhos de campo na Escola Estadual Dr. Celso Malcher e monitoria em sala de aula pudemos constatar que h uma boa elaborao conceitual e metodolgica dos livros didticos analisados, estando bem estruturados e preenchendo os requisitos dos PCNs em relao ao ensino cartogrfico, proporcionando uma orientao para o desenvolvimento de atividades ldicas com o aluno fora do mbito da sala de aula. Porm, esbarra em algumas dificuldades tais como: a do professor que por vezes no consegue desenvolver tais atividades, pelo fato de ter uma formao insuficiente em Geografia e em particular na cartografia na qual na maioria das vezes o professor desconhece esse contedo devido a pouca importncia que dada a Geografia em sua grade curricular apenas lhes ensinando fundamentos da Geografia. Tratando-se da questo estrutural, o que podemos perceber a carncia de materiais adequada, ou at mesmo a ausncia deles, como: globos, mapas, rguas, bssolas, dentre outros. Muitas das vezes tendo o profissional gabaritado, porm no h um suporte adequado. Durante a realizao da monitoria na escola citada, o que podemos perceber que os alunos no conseguiam associar as perguntas a analises de mapas especficos em livros didticos, muitos at mesmo no concluam as atividades por no conseguirem responder as perguntas que estavam ali inseridas. Muitos tinham dvidas sobre o que era cartografia e relataram o que mais simbolizavam como mapa eram os mapas polticos, pois estes eram mais visto frequentemente, desse modo desconheciam outras formas de representao cartogrfica. Percebemos ento a falta de contextualizao dos alunos com as problemticas apresentadas em relao cartografia. Muitos dos alunos relataram que durante sua formao escolar no tiveram os eixos cartogrficos inseridos no seu ensino, pois acreditavam que o mapa pouco ajudaria a entender as suas duvidas, no conseguindo extrair as informaes presente nos mapas e o acreditando que ao invs de ajuda-los a compreender melhor os conceitos geogrficos ele complicava mais o seu aprendizado, pois no compreendiam os cdigos e a simbologia contidos neles.

No geral quando perguntados sobre quais as principais dificuldades em ler mapas, eram respondidos que por diversas vezes o mapa era trabalho na escola, mesmo que basicamente, porm os alunos no conseguem associar a leitura do mapa ao contexto, os quais esto inseridos, e por diversas vezes refletindo no desempenho na resoluo de questes que o professor ministra em sala de aula, tal dificuldade no reflete apenas nas questes desenvolvidas, as quais se relacionam a mapas, mas tambm a questes que envolvam charges, cartuns e tabelas. A principal dificuldade do aluno do 1 ao 5 ano em compreender os mapas est na forma de ensino-aprendizagem, pois o pedagogo profissional que lida com o ensino das sries iniciais - compreende integralmente a dinmica de vivncia, aprendizado e limites psicomotores que uma criana possui sendo o profissional ideal ao ensino cartogrfico, porm sofre com a falta de qualificao adequada. O ideal seria que um licenciado em Geografia fosse seu tutor possibilitando a insero ao universo cartogrfico. Porm este profissional no est preparado para o universo da educao infantil, pois sua formao agrega apenas as sries de 6 ao 9 ano do ensino fundamental e 1 ao 3 ano do ensino mdio, seria dificultoso para que o profissional da Geografia compreendesse este universo. O ensino inadequado ou o no ensino cartogrfico em qualquer ciclo de ensino pode gerar grandes dificuldades futuras, pois o conhecimento um conjunto de valores agregados durante a jornada de aprendizado que comea desde casa, passa pelos primeiros anos escolares e se estende as sries subsequentes, a ausncia de um ensino no engajado pode acarretar em dificuldade nas leituras geogrficas, que podem ser desde mapas at outros meios que envolvam a cartografia. Muitos dos alunos disseram quando indagados qual a principal dificuldade em resolver uma questo de um livro de geografia? respondiam que as dificuldades tinham eram de entender o que significa as cores do mapa, os traos, os signos e legendas. Perguntamos a uma turma concluinte do ensino mdio, na sequncia se lembrava de como estudavam os mapas nas sries iniciais e a resposta foi unanime, disseram que fazia rabiscos em um mapa no colorido e escrevendo os nomes dos estados e suas respectivas capitais; e dos poucos responderam que aprenderam a utilizar (basicamente) a orientao cartogrfica atravs de dinmicas ldicas fora da sala, rabiscando o contorno do corpo com giz, como exemplo. Partindo do pressuposto de que ler mapas no apenas v-los como instrumentos de localizao, mas como ferramentas para entender o prprio espao.

de extremo valor o ensino de cartografia nos primeiros anos escolares, pois no servir apenas para esse contexto inicial, mas sim, durante toda formao escolar do indivduo e de sua vida cotidiana para prpria localizao em um dado espao com ajuda dos conceitos geogrficos e o mapa. A cartografia no deve ser tida apenas como algo meramente ilustrativo, mas sim como ferramenta de auxlio ao ensino geogrfico, a alfabetizao cartogrfica deve-se partir das sries iniciais do ensino primrio, pois h necessidade das crianas aprenderem a entender a dinmica e a extenso do territrio, assim o indivduo pode entender as transformaes e tomar conscincia das mesmas, facilitando sua anlise no contexto geogrfico. E ensinar cartografia nas series iniciais uma tarefa rdua para o pedagogo e muitas das vezes espinhosa, devido a sua pouca formao na rea da Geografia, ainda mais com a ausncia de uma dedicao a cartografia, logo, esse profissional no vai estar apto para ensinar seus alunos esse processo de alfabetizao cartogrfica. Mas, o desenvolvimento de concepo da noo de espao s vem a se dar antes do perodo de escolarizao da criana e se amplia ao longo desta (com o ingresso no 1 grau). E justamente na escola que se deve ter uma aprendizagem espacial voltada para formas como a sociedade organizada, que pode ser efetivado com o uso de representaes deste espao e a est um problema pois, na maioria das vezes, o professor do 1 grau no um profissional qualificado para elaborar programas que possibilitem aos alunos uma iniciao ao domnio de conceitos espaciais e suas representaes. Conceitos bsicos como localizao, orientao e representao so

conhecimentos que preciso ser trabalhados desde o 1 grau at o 9 ano, pois so essenciais para o que aluno possa entender conceitos que futuramente sero tratados em outros mbitos e o possibilitaro uma anlise geogrfica e analtica de seu cotidiano. Tal exerccio de orientao e localizao e representao deve-se partir do espao prximo para o distante. Comeando por sua observao do espao que, de incio, o espao que se est ao seu redor (prximo) para posteriormente se utilizar de uma viso mais distante (mundo) o aluno deve absorver os elementos com os quais ir refletir e analisar para assim criar seus conceitos. Esse processo muito importante, pois a partir desse levantamento de dados e a comparao destes com outros, os alunos criam representaes, que podem ser por meio de desenhos representativos que chegam a ser interpretados como mapas. A compreenso de mapas muito importante para o aprimoramento da percepo espacial do aluno. A compreenso de mapas por si mesma, j um grande

avano nos estudos espaciais. Com seu alto poder de representao e sintetizao, o mapa funciona como um sistema de signos que possibilita os alunos usarem recursos externos a sua memria levando a uma melhor concepo espacial e o ajudando a alcanar uma nova organizao estrutural de seu cotidiano.

5. BIBLIOGRAFIA ALMEIDA, R.D; PASSINI. E.Y. O Espao Geogrfico, Ensino e Representao. So Paulo - SP: Contexto, 2001 90 p. Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Geografia /Secretaria de Educao Fundamental. . Braslia: MEC/SEF, 1998. CLAVAL, Paul. Terra dos Homens a Geografia, So Paulo - SP: Contexto, 2010. PISSINATI, M.; ARCHELA, R.S. Fundamentos da Alfabetizao Cartogrfica no Ensino de Geografia - Universidade Estadual de Londrina, Departamento de Geocincias, 2007. LACOSTE, Yves. A Geografia isso serve, em primeiro lugar, para fazer a guerra. Ed: 19. Traduo Maria Ceclia Frana. Campinas - SP: Papirus, 1998. STRAFORINI, Rafael. Ensinar a geografia: o desafio da totalidade- mundo nas series iniciais. So Paulo: Annablume, 2004. 190p.