You are on page 1of 580

Российская академия естественных наук

Ноосферная общественная академия наук

Европейская академия естественных наук

Петровская академия наук и искусств

Академия гуманитарных наук

Северо-Западный институт управления Российской академии народного хозяйства и госу- дарственного управления при Президенте РФ

Смольный институт Российской академии образования

В.И.Вернадский и ноосферная парадигма развития общества, науки, культуры, образования и экономики в XXI веке

Под научной редакцией:

Субетто Александра Ивановича доктора экономических наук, доктора философских наук, профессора, Заслуженного деятеля науки РФ; Шамахова Владимира Александровича доктора экономических наук, профессора

Том III

экономических наук , профессора Том III Санкт - Петербург 2013 1

Санкт-Петербург

2013

УДК 113+141.2 ББК Ю6+С550.01 В 35

Ред. коллегия: д.ф.н., д.э.н., к.т.н., профессор Субетто А.И., д.э.н., к.ист.н., профессор Шамахов В.А., к.т.н. Иманов Г.М., д.э.н., профессор Горбунов А.А., д.э.н., профессор Ю.Е.Суслов, д.ф.н., профессор Мозелов А.П., д.э.н., профессор Пуляев В.Т., д.м.н., д.э.н., профессор Новиков В.С.

В.И.Вернадский и ноосферная парадигма развития общества, нау- ки, культуры, образования и экономики в XXI веке : коллективная моно- графия / Под науч. ред. А.И.Субетто и В.А.Шамахова. В 3-х томах. Том 3. – СПб.: Астерион, 2013. – 580 с. [в З-х т. 1742 с.]

ISBN 978-5-906152-61-9 ISBN 978-5-906152-64-0 (Том 3)

Коллективная научная 3-х томная монография отображает в развер- нутом виде доклады участников Международной научной конференции «В.И.Вернадский и ноосферная парадигма развития общества, науки, культуры, образования и экономики в XXI веке», состоявшейся 12 – 14 марта 2013 года в Санкт-Петербурге и посвященной 150-летию со дня рождения великого русского ученого-энциклопедиста Владимира Ива- новича Вернадского. Монография адресована к широкому заинтересо- ванному читателю и может использоваться как учебное пособие в учеб- но-воспитательном процессе.

Научные рецензенты:

доктор философских наук, профессор, Заслуженный работник выс- шей школы РФ Зеленов Лев Александрович; доктор философских наук, профессор Булдаков Сергей Констан- тинович; доктор экономических наук, профессор, Заслуженный деятель нау- ки РФ Чекмарев Василий Владимирович

ISBN 978-5-906152-61-9 ISBN 978-5-906152-64-0 (Том 3)

© Коллектив авторов

© Субетто А.И., Шамахов В.А. Введение

© Субетто А.И. Приложения, композиция

монографии, оформление обложек и отбор

эпиграфов

© Северо-Западный институт управления

Российской академии народного хозяйства

и государственного управления при Прези- денте РФ

© Ноосферная общественная академия наук

Посвящается

150-летию

со дня рождения Владимира Ивановича Вернадского русского гения и гения всего человечества, ученого- энциклопедиста, мыслителя, философа, первопроходца в Ноосферном Прорыве человечества, который еще предстоит совершить в XXI веке!

Оглавление

ТОМ ПЕРВЫЙ Введение (В.А.Шамахов, А.И.Субетто) Часть I. Слово о Вернадском

12

1.1. Слово о Вернадском (А.И.Субетто) 20

1.2. Русский космизм, глобальный кризис, устойчивое развитие (О.П.Кузнецов, Б.Е.Большаков) 38

1.3. Философская тенденция в научном творчестве В.И.Вернадского (А.А.Горбунов)

66

1.4. Научный феномен наследия В. И. Вернадского как направления дальнейшего развития человечества (М.С.Гончаренко, В.Г.Гончаренко) 74

1.5. Я никогда не жил одной наукой (Е.А.Сущенко) 85

1.6. Вклад В.И. Вернадского в решение проблемы естественнонаучного определения времени (Т.П.Лолаев) 92

1.7. Идеал науки В.И. Вернадского как адекватный ответ на вызовы социального времени эпохи научно-технического прогресса и его мировоззренческие основания (А.И.Левко)

102

1.8. В.И.Вернадский ученый в поисках бесконечного:

тезисы о научном мировоззрении (А.И.Постолаки)

114

1.9. Современное развитие идеи В.И.Вернадского

о ноосфере (Ф.П.Туренко) 120 1.10.Методологическое значение научно-философского синтеза знаний

127

в творчестве академика В.И.Вернадского (В.Д. Комаров)

Часть II. В.И.Вернадский и ноосферная парадигма развития

общества, науки, культуры, образования и экономики в XXI веке:

общенаучная платформа

2.1. В.И.Вернадский и ноосферная парадигма развития общества,

науки, культуры, образования и экономики в XXI веке: обще-

научная платформа (А.И.Субетто)

144

2.2. Правомерно ли называть гипотезу ноосферы В.И.Вернадского концепцией или учением? (И.Ю.Александров) 155

2.3. Экологизация науки и техники как метод формирования ноосферы (А.Д.Потапов, С.С.Рябова) 176

2.4. Учение В.И. Вернадского как основа построения метода альтернативных индексируемых интерпретаций в преодолении деструктивизма (Е.М.Лысенко, А.Ю.Торгашин). 191

2.5. Конструктивная теория общих систем как методологическая

206

основа развития ноосферной концепции (О.Г.Захарчук)

2.6.

Ноосфера как объект познания и конструирования (А.А.Понукалин) 214

2.7. Глобализация как ноосферный процесс (А.А.Яшин) 236

2.8. Прогресс ноосферы: от Вернадского до наших дней (И.Г.Шестакова) 254

2.9. Гипотеза волновой теории развития познания во фрактальной динамической научной картине мира знаний (Л.Ф.Мараховский, И.Н.Козубцов) 261

2.10. К парадигме ноосферы: homo sapiens or homo wise?

273

2.11. Ноосфера и коллективный разум (Б.Б.Славин) 288

2.12. Великое сокрестие континентов и автотрофность

человечества (Д.Б.Пюрвеев) 294

2.13. Эвристическое моделирование иерархических структур организованности в природе и обществе в свете учения

(И.Я.Левяш)

В.И.Вернадского (В.А.Фролов)

303

2.14. Ноосферный человек ноосферное образование ноосферная цивилизация (Т.Г.Тюрина)

325

2.15. Критерии качества природной среды на основе учения о биосфере и квалиметрического подхода (В.Б.Сапунов, А.В.Дикинис)

339

2.16. Гносеология Вернадского и ее науковедческое значение для экокриминологии (Б.Б.Тангиев) 352

2.17. К вопросу о ноосферной доктрине многополярного

мира (В.И.Патрушев)

370

Часть III. Ноосферная парадигма развития общества и ноосферное обществоведение

3.1. Эволюция целей развития: от темпов к стабилизации

и

устойчивости (В.И.Оноприенко)

377

3.2. Ноосферная стратегия этноэкологической безопасности

России и глобального общества (В.Н.Василенко)

392

3.3. В.И.Вернадский и духовные основы развития человека

и

сообщества (О.А.Акименко, А.М.Данилов)

408

3.4. О социальной Доктрине развития России (В.Н.Бобков) 418

3.5. Актуальные проблемы формирования культурно- экологической парадигмы современного общества

(на примере Европейского Севера) (В.О.Татаринцев)

440

3.6. Теория социального капитала в рамках ноосферной парадигмы развития общества (В.Н.Колесников)

447

3.7. Социальная антропология капитала: диалектика расчеловечивания (Б.Г.Ушаков)

460

3.8. Социальные проблемы ноосферы (В.А.Чумаков)

471

3.9. Cоциогуманизм и другие концепции социоприродного развития: опыт сопоставления (В.В.Бушуев, В.С.Голубев)

482

3.10. Упорство в истине фундаментальный принцип формирования «цивилизации социоприродной гармонии» (Н.Ф.Афанасьев)

3.11. Непревзойденный вклад В.И. Вернадского в зарождение концепций и становление парадигм информационного

497

и ноосферного обществ (А.В.Картунов, О.А.Маруховский) .516

3.12. Устойчивое развитие России в контексте ноосферной парадигмы общественного развития (Е.А.Куклина) 527

3.13. Динамичность среды как условие социальной эволюции в трудах В.И.Вернадского и Л.Н.Гумилева (Л.В.Осипова-

Дербас)

3.14. Горизонты будущего и Мануэль Кастеллс: реальности и иллюзии относительно информационной технологии, глобального капитализма и сетевого общества (В.М.Еськов)

538

557

ТОМ ВТОРОЙ

Часть IV. Ноосферная государственность и ноосферная парадигма управления

4.1. Ноосферная модернизации государственного управления

России в XXI веке: проблемы и основные направления (В.А.Шамахов) 13

4.2. О практических шагах ноосферной модернизации государственного управления России (Ю.Е.Суслов)

23

4.3. Основы ноосферной парадигмы организации государственной власти (В.И.Франчук)

29

4.4. Идеология ноосферного развития государственности (А.К.Адамов)

41

4.5. О переходе общества и государственности к ноосферной политике и экономике (М.В.Величко, В.А.Ефимов,

В.М.Зазнобин) 50

64

4.7. Научное обеспечение государственного управления (Н.И.Захаров) 80

4.6. Геоноофилософия управления будущим (В.Б.Самсонов)

4.8. Методы исследования и формирования управленческого

знания устойчивого развития социально-экономических

систем

(Е.Ю.Суслов)

4.9. Проблемы ноосферной модернизации управления устойчивым развитием сельских территорий (С.Н.Семенов)

устойчивым развитием сельских территорий ( С . Н . Семенов )

90

99

4.10. Нравственное начало ноосферной парадигмы модернизации государственного управления (Н.М.Овчинникова)

106

4.11. Личность и права человека как центральная проблематика российских перестроек: формирование ноосферного дискурса модернизации (С.Н.Некрасов)

115

4.12. Победителей судят, но с умом и по совести (Заметки право- славного обществоведа-марксиста) (С.К.Абачиев)

128

4.13.

Государство «правды»: взгляд из прошлого (Т.В.Михайлова) 161

4.14. Ноосферная суть важнейшей статьи Основного

Закона РФ «О светскости государства» (И.И.Кондрашин)

168

4.15. Глобальное управление в свете ноосферной парадигмы:

к методологии проблемы (Д.Е.Муза)

177

Часть V. Становление ноосферной парадигмы синтеза единой науки

5.1. Наука о живом и философия живого в интерпретации В.М. Вернадского и современной теории хаоса самоорганизации как основа третьей парадигмы естествознания (В.М.Еськов, А.А.Хадарцев, В.В.Еськов, Л.В.Джумагалиева) 187

5.2. Отображение как Субстанция единства Космоса и Человека (В.Ю.Татур) 209

5.3. Методологические идеи В.И.Вернадского в контексте ноосферной парадигмы развития науки (А.Г.Зарубин) 237

5.4. Методология В.И. Вернадского, историометрия А.Л. Чижевского, этногенез Л.Н. Гумилёва

и современная солнечно-земная физика (С.В.Авакян) 245

5.5. Особенности космического ноосферного пространства на планете Земля (В.П.Казначеев) 257

5.6. Концепция био-ноосферы В.И.Вернадского

и

современная наука (А.П.Мозелов)

5.7. «Космологическая физика» – основа для выработки нового мировосприятия (И.И.Красников, Е.Ф.Радько)

выработки нового мировосприятия ( И . И . Красников , Е . Ф . Радько )

270

274

5.8. Социально-экологические основы научного мировоззрения (М.Х.Шрага, Л.И.Кудря) 287

5.9. К интеллекту Ноосферы Земли (Б.К.Коломиец) 300

5.10. Ноосферная парадигма валеологии как науки будущего (Л.Г.Татарникова)

315

5.11. История идей и развитие науки: от В. И. Вернадского к

В.Гейзенбергу (Л.П.Пендюрина) 326

5.12. Когерентный контур ризомы гуманитарного знания

и платформа ноосферы В.И.Вернадского для

библиосферы (к истории вопроса) (А.В.Kуманова) 331

5.13. Ноосфера Вернадского, евразийство Гумилева, математиче-

ская биология и троичный компьютер Брусенцова-Соболева-

Хохлова (О.М.Калинин, К.С.Сурина, В.А.Барт, Х.Мюллер)

5.14. Исследование новой планетарной реальности на основе кон-

344

цепции нообиогеосферы (В.С.Данилова, Н.Н.Кожевников)

349

5.15. Ноосфера планеты. Какая она? (Н.В.Петров)

359

5.16. Ноосферные основания постклассической картины мира

и

парадигма эволюции технического (Б.И.Кудрин)

373

5.17. Автотрофность и спин-торсионные взаимодействия

человека (С.В.Маслов)

389

5.18.

Гео-био-ноосферная-гибридизация разума (А.А.Кулай) 401

5.19. Гирудотерапия метод ноосферной медицины

(А.И.Крашенюк,

Г.Н.Дульнев,

С.В.Крашенюк, А.А.Бойцова) 406

5.20. Вернадскианско-гумилевский переворот в научной картине мира начала XXI века: гелиокосмическая революция и евразийское измерение (А.И.Субетто)

416

5.21. Единая спираль эволюции фундаментальная основа научной мысли В.И.Вернадского (Т.Д.Шубейкина)

423

Часть VI. Проблема становления ноосферного человека:

ноосферная культура и ноосферная аксиология

6.1. Человек XXI века: на пути ноосферного становления (А.И.Субетто) 437

449

6.3. В.И.Вернадский: становление ноосферы и человек

6.2. О философии настоящего университета (В.К.Батурин)

(С.П.Позднева, Р.В.Маслов) 462

6.4. Ноосфера Вернадского и антропный принцип в свете антропологического учения Бахтина (И.И.Рудяк)

470

6.5. Экологический вызов современности и формирование ноосферной культуры (А.Н.Кочергин) 477

6.6. Проблематика экологического кризиса с позиций анализа

экологического сознания (Е.А.Марусенко)

490

6.7. Культура здоровья: ноосферный подход (Г.Ф.Андреева, Л.Ю.Архипова)

498

6.8. Субъект ноосферы основной фактор развития социального здоровья (О.А.Рагимова)

502

6.9. К вопросу о психологии общения как фокусе научного исследования (Н.П.Коваленко, Ю.М.Ипатов) 511

6.10. Концептуально-стратегическая модель человеческой деятельности: экология психики и нооэтика (И.В.Ершова- Бабенко, В.Б.Ханжи, В.В.Шляпкин) 514

6.11. О концепции научно-образовательного направления «Культура здоровья» на базе ноосферной научно- мировоззренческой системы (Н.К.Морозов) 523

6.12. Время, пространство и человек, графические доказательства их единства (О.К.Зубинская) 532

6.13. Оценка ситуации: необходимость коренных изменений отношения к проблемам семьи в условиях ноосферы

538

6.14. Формирование элементов позитивной государственной идео-

(А.С.Меджидова)

логии на базе идеи В.И.Вернадского о зависимости земной жизни от процессов в Галактике (С.С.Робатень)

546

6.15. Перспективы реализации искусства в образовательном про-

цессе современной школы (Н.А.Коробко, Т.С.Цупенко)

560

6.16. «Кентавр» ЖИВОГО вещества, или ИСКУССТВО ИГРЫ ПОНЯТИЯМИ, ТВОРЧЕСТВО ВЕРНАДСКОГО как ИСКУССТВО (К.И.Шилин)

568

6.17. Великое рече-языковое СА-единение и СА-знание автотрофного человечества (Х.И.Низиминдинов)

578

ТОМ ТРЕТИЙ

Часть VII Ноосферное образование и ноосферная педагогика: поиск оснований становления и развития.

7.1. Социальная логика развития ноосферного образования (В.А.Золотухин)

13

7.2. Вуз ноосферной формации (Г.М.Иманов) 21

7.3. Становление парадигм российского образования:

от ЗУНовской до ноосферной (Т.А.Молодиченко) 32

7.4. Идея ноосферы как методологическая основа современного

общего образования (С.А.Иванов) 44

7.5. Применение идей ноосферного образования для создания модели образовательного пространства современной школы (Н.Л.Абрамова) 52

7.6. Целеполагание и содержание ноосферного образования:

от экологического к нравственному императиву (М.Н.Дудина) 58

7.7. Институционализация парадигмы системы образования

73

7.8. Проблемы управления системой высшего профессионального

85

7.9. Современное российское образование: потенциалцентриро- ванный подход в определении эффективности (Л.В.Быкасова) 94

7.10. Предпринимательский университет как форма реализации стратегии развития образования в XXI веке (А.Ю.Суслов) 104

7.11. Созвучие основ методологии ноосферной педагогики XXI века идеям В.И.Вернадского (С.А.Вишнякова) 116

7.12. Субъектная парадигма современной педагогической деятель- ности в свете идей В.И. Вернадского (О.М.Мазаненко) 126

современной России (С.Н.Большаков, Ю.М.Ипатов)

образования в процессе ее модернизации (И.Г.Асадулина)

7.13. Педагогические сценарии будущего (И.А.Колесникова)

132

7.14. Изучение степени раскрытия творческого потенциала личности студента как необходимое условие ноосферного образования (Т.Ю.Герасимова)

145

7.15. Формирование ноосферной личности при подготовке будущих учителей начальных классов (Н.В.Карпинская) 151

7.16. Интерактивные методы обучения в формировании субъекта

ноосферы (Е.Е.Морозова, А.Г.Тимофеева, О.И.Ларионов)

156

7.17. Особенности и роль инновационного комплекса системы об-

разования в процессе интеграции науки и образования (А.В.Лабудин, А.А.Куприн)

166

7.18.

Управление образовательными услугами высшей школы в ус-

 

ловиях модернизации системы (Ю.П.Куликова)

170

7.19.

Ноотехнологический путь к ноосфере В.И.Вернадского и его ноопедагогическое обеспечение (К.В.Корсак, З.Е.Тарутина)

183

Часть VIII. Ноосферная экономика и ноосферное хозяйство.

8.1. Ноосферное мировоззрение и ноосферная экономика:

концептуальный политико-экономический планетарный

проект духовно-нравственного устойчивого развития человечества (П.Г.Никитенко) 189

8.2. Ноосферная экономика и образовательное общество как

стратегия развития России в XXI веке (А.И.Субетто)

216

8.3. О космогенно-синергетических началах эволюции и перемене

человеческой деятельности (В.К.Лебедева, В.Н.Тарасевич)

222

8.4. Ноосферная объединительная (синкретичная) идеология для России (В.К.Захаров)

234

8.5. Глобализация ноосферы и неоиндустриальное развитие

России

(С.Г.Ковалёв)

243

8.6. Теория ноосферы В.И.Вернадского как гуманистическая (А.Д.Зарецкий)

252

8.7. Социально-ориентированная формация как ноосферное будущее человеческой цивилизации (В.К.Нусратуллин) 262

8.8. Ноосферное и экономическое целеполагание (И.В.Астафьев).276

8.9. Патоэкономика наука о патологических социально- экономических процессах (К.В.Павлов) 288

8.10. Ресурс здоровья в ноосферной экономике (Л.С.Киселева)

312

8.11. Энергетика и ее ресурсы: тяжкий путь

в ноосферу (В.И.Рябов)

327

8.12. Эколого-технологические императивы управления цепями поставок в экономике XXI века (М.Н.Григорьев, С.А.Уваров)

355

8.13. Теоретический и практический аспект оценки воздействий на окружающую среду (на примере анализа проекта по реализации объекта транспортного строительства)

(Н.И.Керро) 374

Часть IX. Вернадский и XXI век: прогнозы

9.1. О системном аттракторе ноосферного будущего

(Ю.В.Сафрошкин) 383

9.2. Вердикт «Всевышнего Космотворящего Универсума»

человечеству (В.А.Соколов)

9.3. Открытие закономерности подконтрольного сосуществования человечества с надгуманоидной формой иного разума (В.Г.Ажажа)

391

416

9.4. Об истоках Руси и будущем России в контексте «русского космизма» (В.А.Усольцев)

425

9.5. Фосфин в природной среде и о возможность предупреждения пожаров на торфяниках, на облесённых болотах и в лесах (Э.С.Илларионова)

438

9.6. Сохранение мирового достояния тихоокеанского лосося на Северо-Западе Пацифики под охрану Государства (Г.П.Яроцкий)

452

9.7. Экологический кризис и пути

его разрешения (И.Г.Малкин) 9.7.1. XXI – XXII век первая и последняя фаза существования Человечества на Земле, спланированная и осуществленная его элитой. Вынужденная глобальная космическая эмиграция на другую планету (В.Н.Шихирин)

473

9.8. Перспективы развития человечества с позиций ноосферы и третьей парадигмы (В.М.Еськов, А.А.Хадарцев, М.А.Филатов, Т.В.Гавриленко) 502

Приложение

1

511

Приложение

2

566

«Как часть планетного земного живого вещества, мы инстинктивно и бессознательно ярко чувствуем загадку жизни своего существования и существова- ния жизни. Я бы сказал, что это самое глубокое про- явление самосознания, когда мыслящий человек пы- тается определить свое место не только на нашей планете, но и в Космосе. Научным эмпирическим пу- тем он пришел к сознанию единства всего живого от микробов (и даже вирусов) и до человекаПеред нами в течение тысяч поколений стоит загадка не- разрешенная, но принципиально разрешимая загадка жизни» 1

В.И.Вернадский

Часть VII

Ноосферное образование и ноосферная педагогика:

поиск оснований становления и развития

1 Вернадский В.И. Химическое строение биосферы Земля и ее окружения. – М.: Наука, 1987, с. 141

7.1. Социальная логика развития ноосферного образования

В.А.Золотухин

Первая революция в общественном обустройстве (и в образовании, в частности) заключалась в формировании в сознании человека нравст- венных категорий, обеспечивающих высокую групповую сплочённость, на базе имеющихся представлений о событийности времени. В межвидо- вой борьбе между неандертальцем и кроманьонцем победил вид, у кото- рого в ходе воспроизводства и обновления интеллекта главным, ведущим механизмом самосохранения, как вида, стал механизм групповой адап- тации к условиям существования (Полагаем, что становление человече- ства, как социальной общности, и его системный переход в новое качест- во бытия, произошло со сменой временной метрики в сознании человека на качественно по - иному понимаемое время). Концептуально пред- ставления, изложенные в настоящей работе, опираются на закон гетеро- хронии и анализ механизмов неравномерности развития социальных ин- теллектов (по А.И. Субетто). Здесь необходимо дать определение социального интеллекта как – «адаптационного процесса (как организма) совместного когерентного, креативного мышления, обеспечивающего выживание людских сообществ». Социальный интеллект позволяет сообществам, опираясь на коллективное творчество и коллективную память (как структурированное прошлое), приспосабливаться к природной среде и формировать виртуальные миры (экосоциальные системы), управляя своим будущим. Суть второй революции в образовании заключается в отражении пере- хода общественного сознания от событийного времени в его линейной фор- ме, к абстракции циклического времени, к пониманию мерности времени. В ходе исторического развития, противоречия, которые накопились ме- жду адаптационными и прогностичными механизмами социального интел- лекта, то есть между темпами воспроизводства и обновления сообществ про- явились в процессах неолитической образовательной революции. В виде са- мопроизвольности и спонтанности, в формировании гомеостстатов социаль- ных интеллектов по частотному признаку. Переход проявился в новых соци- альных формах интеллекта, в возрастании значения прогностической функции. Переход зафиксирован изменениями технологий (металлургия и поливное земледелие) и формализацией системы жизнедеятельности (госу- дарственность). Производящая экономика, в отличие от присваивающей экономики, является относительно самодостаточной, содержащей циклы процессов «производства-потребления». Отличие в технике мышления, в такой социальной среде, выражается в преимущественном внимании не к линейным, а к многомерным связям. В этот период образовательный процесс выделяется в самостоятельный вид деятельности и наряду с социальным ин-

ститутом семьи, институт образования выступает механизмом воспроизвод- ства общественного интеллекта. Современная дискуссия о многомерности времени поставила задачу пе- реосмысления пространства и времени, более глубоко чем это сделано в тео- рии относительности Энштейна и концепции Минковского. Абстракции системно фрактального времени, время Козырева, длительность Бергсона требуют нового синтеза учитывающего антропный принцип. Как следствие социальный хронотоп, как внутреннее чувство общественного интеллекта, по-новому определит движение социальной материи. Этот мировоззренческий переход детерминирует развитие планетарной цивилизации как метасистемы, задает цикличнеость воспроизводственных процессов. Суть третьей револю- ции в образовании, переживаемой нами сегодня, заключается в мировоззрен- ческом кризисе понимания времени. Современное понимание времени как кон- струкции предполагает его всечеловеческую (антропную) компоненту. На основе анализа концепции Капицы (о демографическом переходе) и Субетто (об общественном интеллекте) сформулируем гипотезу, что фор- мационная спираль истории, связанная с полисистемными формами соци- альных интеллектов, заканчивается в XXII в.Гипотеза основана на представ- лении о том, что в истории каждой локальной или мировой цивилизации об- разовательные циклы формируют специфический ритм динамики, имеют свои особенности и свою длительность. Циклы детерминированы качест- вом совокупного интеллекта общества. Структуры институтов образования изоморфны структурам социальных систем (государств), которым они принадлежат. А социогенетический механизм обновления формирует цик- лически-волновое движение образовательных систем. Переходный период, т.е. переход от полисистемных форм социальных интеллектов к всеобщему ноосферному интеллекту, обусловлен отмиранием отживающей системы, усилением хаотичности и рождением новой системы. Вообще переходные периоды несут на себе отпечаток уходящей и прообраз приходящей систем, их противоборство, возможность рецидивов и смещение эпицентров развития. На этой фазе системы становятся неупорядоченными, ко- гда целое меньше суммы частей (часть энергии расходуется на противоборство и преодоление хаоса), неустойчивыми к внешним и внутренним возмущениям. Хаос нарастает, развиваются резонансные процессы создающие новую структуру. Деградация - разрушение систем образования, их переход в менее упорядоченное состояние, (возрастание энтропии) и их развитие через услож- нение, накопление информации и переход в более упорядоченное состояние яв- ляется проявлением жизненных циклов разнообразных видов и групп социаль- ных интеллектов. Причины изменений могут определяться как воздействием внешней среды - надсистемы, так и внутренними процессами состоянием подсистем. Воспроизводство обеспечивается опережающим развитием каче- ства человека и качества образовательных систем в обществе. Переходный период завершается с утверждением новой упорядоченности, выражающей со- держание наступающего цикла. Проявляется изоморфизм структур социального интеллекта и структур образования.

Так по мнению А.И. Субетто, «… Уже формируется суперцикл новой истории. Движущей силой суперцикла станет глобальный, ноосферный ин- теллект, обладающий новым качеством адаптации, прогноза и управления. Более высокая степень организации интеллекта проявятся в новых духовно- экологических измерениях развития цивилизации» [1]. Переходные периоды бывают разной длительности от нескольких меся- цев для краткосрочных циклов, нескольких лет - для среднесрочных и долго- срочных, нескольких десятилетий или столетий для цивилизационных циклов. Волновая гармонизация множества наследственных потоков совокупного ин- теллекта образования происходит как в сфере материальной базы образова- тельных процессов, ее экономики (техногенетика, генетика экономики образо- вания, хозяйственная генетика и т.п.), так и в генетике интеллекта образова- тельных систем, гносеогенетике, генетике науки и культуры. Основными ве- дущими образовательными циклами современной цивилизации являются: цикл воспроизводства и обновления знаний отдельного человека и циклы обновле- ния знаний и систем образования в корпоративном и страновом измерениях. Отметим образовательный цикл длительностью 1 — 3 года как инвари- антный временной цикл обновления знаний человека; цикл обучения в сред- ней школе длительностью 9—11 лет; цикл обучения в высшем учебном заве- дении длительностью 3 — 6 лет; цикл достижения профессиональной зрело- сти (в зависимости от интеллектоемкости и образовательной "емкости" про- фессии) 12 — 30; цикл обновления поколения людей социодемографиче- ский цикл в образовании —25—30 лет. Обновление социального интеллекта проходит через цикл формирова- ния "корпоративной культуры" в учебном заведении —15 лет; цикл смены "тактических" образовательных парадигм - цикл реформ —15—20 лет; цикл смены социокультурных инвариантов архетипов образования (в цивилиза- ционном или страновом измерении) — от нескольких веков до масштаба тысячелетия; цикл смены технологического базиса в экономике и соответ- ственно цикл обновления "технологического блока" знаний — 45 — 55 лет (Кондратьевский цикл). Перманентный кризис образования - неотъемлемая часть перехода к новой форме общественного интеллекта глобальному, ноосферному ин- теллекту. Вызов истории в сфере глобальных проблем свидетельствуют о том, что наличная система подготовки кадров не обеспечивает управ- ление кризисами как механизмом развития. Социальный институт образования, имеющий свои основания в доин- дустриальном и получивший мощное развитие в индустриальном обществе, нацелен на формирование частичного работника, «винтика», «элемента сложных технических систем». Поэтому современное поддерживающее обу- чение не позволяет справляться с глобальной тематикой выживания челове- чества как вида. В силу этого, сложившиеся формы института образования сейчас переживают мучительную ломку. В мире нарастающих угроз экологических, демографических, техно- генных, человечество вырабатывает способы адаптации своего социаль-

ного организма к меняющимся условиям жизнедеятельности. Перед сис- темой образования, приобретающей прогностическую направленность, воз- никает задача - подготовить специалиста к решению нетривиальных проблем в новых социально экономических и научно технических условиях. Объективно, современное образование, в рамках закона инвариантно- сти и цикличности развития, с неизбежностью формирует новое качест- во социального интеллекта, так как, кризисной ситуации, на фоне "распа- да" старой системы образования, падения уровня ее организмичности, рас- ширяется действие закона конкуренции. Происходит "взрыв" экстенсио- нального разнообразия. Что и наблюдается сегодня, например, в раскрытии форм открытого образования. Происходит "деорганизмизация" классических образовательных систем, рост их популяционности. Интенсивно "работает" селекция новых социальных форм в образовании. А с помощью механизма социального отбора, в рамках унифицированных информационных техноло- гий, осуществляется уменьшение разнообразия (конвергирование) таких форм. Экстенсиональное разнообразие преобразуется в интенсиональное разнообразие, где действует закон дополнения и кооперации. В глобальной образовательной системе закон кооперирования проявляется в содержа- тельном наполнении информационно образовательной среды. На наш взгляд кризис системы образования в его системном качест- ве имеет несколько источников.

1. Управление кризисами становится важной стороной деятельности

ноосферного разума. Воспроизводство социального интеллекта трансфор- мируется от экстенсивного к интенсивному типу развития.

2. Становление гомеостата «человек - природа - технология» связано с

кризисом механизмов развития мировой цивилизации. Механизмы стихийно- го развития, в основе которых лежат вероятностные флуктуации, при фор-

мировании структуры гомеостата должны быть дополнены механизмами опережающего отражения имеющимся цивилизационным сознанием и со- циальной волей. Самоорганизация (стохастика) в этом процессе представлена социальным творчеством, как отдельных интеллектуалов, так и ансамблями коллективов интеллектуалов.

3. Нарастание асимметрии в корпусе знаний проявляется в кризисе

нравственно духовной и экологической составляющих функции управле- ния. Решить задачи формирования человека «образовательного общества» невозможно без радикальных перемен в методах обучения, без креатив- ной педагогики, без развития творческих способностей каждого обучаю- щегося, без развития способностей решать нетрадиционные задачи и про- блемы. Требуется отказ от присущей индустриальной цивилизации тенден- ции к унификации и стандартизации объемов и методов передачи общих и профессиональных знаний и навыков.

4. Значительная часть научных парадигм, преобладавших в техниче-

ских и общественных науках в XX веке, к концу века устарела, утратила прогностический потенциал. Ведущее значение в складывающейся синтаг-

ме парадигм должны занять теория цикличной динамики и социальной ге-

нетики, теория кризисов и бифуркаций, новые подходы к определению со- держания знаний и навыков, усваиваемых на каждой фазе жизненного цик- ла человека, их обновлению при смене поколений людей.