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Sndrome de Asperger: aspectos cientficos e educacionais

SLVIA ESTER ORR Doutora em educao. Docente do Programa de Ps-graduao da UNIPAC

1.

Aspectos histricos

A Sndrome de Asperger foi descrita no ano de 1944 por um mdico pediatra de Viena chamado Hans Asperger. No incio de seus estudos ele nomeou a doena como uma psicopatia autstica. Seu trabalho ficou restrito lngua alem por muito tempo. Em 1943, Leo Kanner j tinha descrito, pela primeira vez, 11 casos denominados por ele de distrbios autsticos do contato afetivo. Percebeu que havia nestes casos uma incapacidade de relacionar-se de formas usuais com as pessoas desde o incio da vida. Kanner tambm observou respostas incomuns ao ambiente, que incluam maneirismos, motores estereotipados, resistncia mudana ou insistncia na monotonia. Tambm observou aspectos no-usuais das habilidades de comunicao da criana, tais como a inverso dos pronomes e a tendncia ao eco na linguagem (ecolalia). Kanner enfatizou a predominncia dos dficits de relacionamento social, assim como dos comportamentos incomuns na definio da condio. No ano de 1981, Wing fez uso do termo Sndrome de Asperger regularmente. Muitos foram os estudos para a realizao da composio dos critrios para o diagnstico da sndrome. Atualmente, a Sndrome de Asperger se encontra no conceito dos transtornos do desenvolvimento, sendo entendida como uma variante do autismo no que diz respeito caracterstica de alto funcionamento. (ORR, 2007) Integra-se na classificao dos "Transtornos Invasivos do Desenvolvimento," que representada por danos graves e agressivos em vrias reas do desenvolvimento, com prejuzo nas habilidades da interao social recproca, de comunicao, na presena de comportamentos, nos interesses e atividades estereotipadas. Segundo o DSM-IV1:
Os prejuzos qualitativos que definem essas condies representam um desvio acentuado em relao ao nvel de desenvolvimento ou idade mental do indivduo. Esta seo abarca Transtorno Autista, Transtorno de Rett, Transtorno Desintegrativo da Infncia, Transtorno de Asperger e Transtorno Invasivo do Desenvolvimento sem outra especificao. (APA, 1995)

A sndrome de Asperger, tambm includa nos critrios dos Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGD), de acordo com a OMS (1994) incerta quanto sua legitimidade nosolgica. Apresenta uma alterao qualitativa nas interaes sociais recprocas e um repertrio de interesses e atividades restritos, apresentando fala e comportamentos estereotipados e repetitivos. Sua diferena com relao ao autismo est no fato de no haver deficincia de linguagem ou retardo do desenvolvimento cognitivo do sujeito.
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Manual de Diagnstico e Estatstica de Distrbios Mentais, 4 edio.

Revista Iberoamericana de Educacin / Revista Ibero-americana de Educao ISSN: 1681-5653 n. 53/7 10/10/10 Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI)

Organizao dos Estados Iberoa-americanos para a Educao, a Cincia e a Cultura (OEI)

Slvia Ester Orr

Em geral, pessoas com a sndrome de Asperger apresentam-se desajeitadas, com comportamento estereotipado observado frequentemente na fase da adolescncia ou na idade adulta, podendo ou no ser acompanhado por episdios psicticos no incio da idade adulta. Segundo Gilberg (1989) apud Steiner (2000:34):
no h diferenas nos fatores neurobiolgicos implicados na etiologia da sndrome de Asperger e do autismo, sendo que a primeira poderia ser uma variante menos grave da segunda e que, independente dos critrios diagnsticos empregados, a utilizao do termo sndrome de Asperger parece ser mais adequada para alguns pacientes, enquanto autismo infantil parece mais apropriado para outros e o uso de um ou de outro rtulo no significa que a sndrome de Asperger exista como entidade distinta do autismo, ou que o seu diagnstico invalide o de autismo.

Gilberg realizou a avaliao de 23 crianas diagnosticadas como sndrome de Asperger e as comparou com autistas tpicos pelas caractersticas clnicas. Entre as alteraes encontradas, destacou-se o maior agrupamento de distrbios de relao mtua (sintomas presentes no autismo e na Asperger) nas famlias dos pacientes com sndrome de Asperger ento comparada aos autistas. H descries de diversas alteraes de desenvolvimento neurolgico e de comportamento em parentes prximos de autistas, sendo estas recorrncias interpretadas como parte de um espectro fenotpico2 dos transtornos globais do desenvolvimento.

2.

O que a sndrome de Asperger?

Em 1944 Hans Asperger descreveu 4 meninos com um mesmo tipo de patologia curiosa e fcil de ser reconhecida. Tais crianas apresentavam um distrbio fundamental nas funes expressivas e comportamentos marcantes, no apresentando caractersticas fsicas diferenciadas. Para ele, o distrbio provocava severas dificuldades na interao social onde os problemas sociais poderiam chegar a ser to profundos a ponto de prejudicar o processo de desenvolvimento da criana. Por outro lado, em outros casos, poderiam ser problemas sociais simples que se compensavam pelo alto nvel de originalidade de seu pensamento.

3.

Diagnstico, conceito da Sndrome de Asperger e sua incidncia

A sndrome de Asperger caracteriza-se por prejuzos na interao social, bem como por interesses e comportamentos limitados, mas seu curso de desenvolvimento precoce est marcado por uma falta de qualquer retardo clinicamente significativo na linguagem falada ou na percepo da linguagem, no desenvolvimento cognitivo, nas habilidades de autocuidado e na curiosidade sobre o ambiente. (KLIN, 2006) Segundo Schwartzman, (1995) tanto o diagnstico para o autismo como para a Sndrome de Asperger so essencialmente clnico, ou seja, acontecem por meio de observao de caractersticas comportamentais e a anlise do histrico do indivduo. Somente so realizados exames laboratoriais
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Caractersticas de um indivduo determinadas pelo seu conjunto de genes denominado gentipo. Revista Iberoamericana de Educacin / Revista Ibero-americana de Educao (ISSN: 1681-5653)

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quando h suspeita de haver outra condio clnica associada. Os diagnsticos so orientados pelo DSM IV, DSM IV TR e o CID 10. As escalas DSM IV, DSM IV TR e o CID 10 para diagnstico referem-se a dficits de comportamento, interao social e linguagem. De acordo com o DSM IV (1995) e o CID 10 (1993) o indivduo com Sndrome de Asperger apresenta a alterao/disfuno social do autismo na presena de inteligncia normal, no havendo atraso de linguagem. (GHZIUDDIN; LEININGER; TSAI, 1995). A Sndrome de Asperger costuma ser mais comum em indivduos do sexo masculino. comum encontr-la em famlias com membros que manifestam os mesmos comportamentos ou sintomas semelhantes. Segundo Gillberg (1988) a incidncia de Sndrome de Asperger era de 7 para cada 1.000 crianas, na faixa etria entre 7 e 16 anos. Fombonne (2001) apresenta em seus estudos que 1 em cada 150 crianas apresentaria um tipo de transtorno global do desenvolvimento e, destas crianas, 1 em cada 350 manifestaria a Sndrome de Asperger. Klin (2006) comenta que h 1 indivduo para cada 200. Entretanto, os diagnsticos poderiam no ser fidedignos em razo da Sndrome de Asperger ser muitas vezes confundida com demais desordens como, por exemplo: esquizofrenia e outros transtornos de personalidade. (FOSTER; KING, 2003) Suas caractersticas esto relacionadas a alteraes qualitativas na rea da interao social recprocra, no desenvolvimento de padres restritos e repetitivos de comportamento, atividades e interesses, alm de comportamentos estereotipados e fala ecollica. (CID 10: F84) Indivduos com Sindrome de Asperger costumam se apresentar socialmente isolados, porm, nem sempre tmidos na presena de outras pessoas. Costumam abordar as pessoas de maneira inadequada e com certa excentricidade. De maneira geral desejam fazer amizades, mas pela maneira desajeitada de abordar as pessoas acabam se frustrando. De acordo com Klin (2006, p. 09)
Cronicamente frustrados pelos seus repetidos fracassos de envolver outras pessoas e de estabelecer relaes de amizade, alguns indivduos com SA desenvolvem sintomas de transtorno de ansiedade ou de humor que podem requerer tratamento, incluindo medicao. Eles tambm podem reagir de forma inapropriada ou no compreender o valor do contexto da interao afetiva, geralmente transmitindo um sentido de insensibilidade, formalidade ou desconsiderao pelas expresses emocionais das demais pessoas. Podem ser capazes de descrever corretamente, de uma forma cognitiva e frequentemente formalista, as emoes, as intenes esperadas e as convenes das demais pessoas; no entanto, so incapazes de atuar de acordo com essas informaes de uma forma intuitiva e espontnea, perdendo, dessa forma, o ritmo da interao. Sua intuio pobre e falta de adaptao espontnea so acompanhadas por um notvel apego s regras formais do comportamento e s rgidas convenes sociais. Essa apresentao responsvel, em grande parte, pela impresso de ingenuidade social e rigidez comportamental, que to forosamente transmitida por esses indivduos.

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Estas so as caractersticas que mais evidenciam o indivduo com a Sndrome de Asperger: Aparecimento dos sintomas - Dificilmente reconhecida antes dos 3 anos de idade, em geral o diagnstico ocorre por volta dos 5 ou 6 anos e muitas vezes com suspeita de superdotao. (SCHWARTZMAN, 1992) Habilidades motoras - Desenvolvimento motor normal, mas com algumas inabilidades psicomotoras, dando um aspecto de desajeitado (GILLBERG, 1993; KLIN, 2003) Processos perceptuais - Percepo sempre dirigida ao todo/excelente memria associada. (ASPERGER, 1944; DSM IV, 1995) Contato visual - Superficial, mas sempre presente. (ASPERGER, 1944; KLIN, 2003; SCHWARTZMAN, 1992) Desenvolvimento social Comunica-se socialmente de forma espontnea, mas decora as regras do jogo social (KLIN, 2003; SCHWARTZMAN, 1992) Padres de jogos/interesses - Explora objetos adequadamente desde o incio do desenvolvimento. Possui interesses especficos, restritos e no usuais. (ASPERGER, 1944; DSM IV, 1995) Fala/linguagem - Geralmente no h atraso no aparecimento da fala, que costuma ser pedante e pouco usual idade. H fala estruturada gramaticalmente, mas com alteraes pragmticas (MARTIN; MACDONALD, 2003; PASTORELLO, 1996) Desenvolvimento da leitura e da escrita - Desenvolvimento espontneo e em idade precoce (hiperlexia) em grande parte dos casos. (SCHWARTZMAN, 1992) (LOPES-HERRERA, S.A., 2005, p. 24)

O trao mais marcante da Sndrome de Asperger faz com que esse indivduo seja to fascinante. a rea de interesse restrito que tem de forma idiossincrtica. Tais interesses so mais frequentes e relacionados a reas intelectuais bem especficas. (BAUER, 1995)

4.

Critrios internacionais para o diagnstico da Sndrome de Asperger

O DSM-IV e a CID 10 so critrios internacionais para o diagnstico da Sndrome de Asperger. De acordo com a CID 10:
um transtorno de validade nosolgica incerta, caracterizado por uma alterao qualitativa das interaes sociais recprocas, semelhante observada no autismo, com um repertrio de interesses e atividades restrito, estereotipado e repetitivo. Ele se diferencia do autismo essencialmente pelo fato de que no se acompanha de um retardo ou de uma deficincia de linguagem ou do desenvolvimento cognitivo. Os sujeitos que apresentam este transtorno so em geral muito desajeitados. As anomalias persistem frequentemente na adolescncia e idade adulta. O transtorno se acompanha por vezes de episdios psicticos no incio da idade adulta.Psicopatia autstica. Transtorno esquizide da infncia. (CID 10, F 84.5)

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5.

Tratamento do indivduo com Sndrome de Asperger

Em razo da Sndrome de Asperger ser ainda recente no desenvolvimento da Psicologia e da Psiquiatria, h muito ainda o que ser feito e conhecido. Claro est que quanto antes se der a forma de tratamento, melhor ser para esse indivduo. A princpio o tratamento implicar o nvel psicoteraputico, educacional e social. Muitas crianas e adultos com Sindrome de Asperger no necessitam de frmacos, enquanto outros, para serem tratados somaticamente, uma vez que no existem frmacos especficos para esta desordem, so utilizados os psicofrmacos para tratar os problemas de crianas com Sndrome de Asperger. Todavia, a maioria dos psicofrmacos tem efeitos secundrios e o risco de adio pode ir contra o processo teraputico e necessrio pr ateno nesse processo, pois o risco maior em crianas. Para tanto, imprescindvel um acompanhamento com um mdico que conhea a sndrome e tenha experincia em tal tratamento.

6.

As dificuldades com os dficits de linguagem

Asperger (1944) comenta que havia criatividade nos padres de linguagem, pois as crianas faziam uso de palavras que pareciam no fazer parte de seu cotidiano, eram expresses rebuscadas, dando a impresso de que eram pequenos lordes conversando. As crianas tambm demonstravam ter habilidade em perceber situaes e eventos de outro prisma, muitas vezes evidenciando certa maturidade. Seus interesses no eram os mesmos das crianas com a mesma idade, costumavam ser diferentes, como exemplo, em cincias naturais ou astrologia. Com relao ao desenvolvimento da linguagem h controvrsias quanto existncia de um desenvolvimento normal ou de um pequeno atraso no aparecimento da linguagem verbal (HOWLIN, 2003). Em muitos casos as crianas iniciariam sua fala antes dos 3 anos de idade, demonstrando bom desenvolvimento dos aspectos formais da linguagem, mas tambm manifestariam uma fala pedante, como aos indivduos com Sndrome de Asperger (PASTORELLO, 1996). Tambm evidenciaria uma fala ecollica, repetitivamente marcante em meio aos dilogos. A entonao da fala poderia aparecer sendo um pouco meldica. Os indivduos com Sndrome de Asperger preferem a comunicao verbal, deixando de lado outros meios comunicacionais, uso de gestos. Todavia, manifestam dificuldade na comunicao baseada apenas no olhar, aparentando no compreender as expresses faciais da outra pessoa com quem est conversando. Segundo Bowler (1992) haveria tambm alteraes, falhas na interpretao das relaes de significado de estmulos verbais e no verbais atreladas a falhas na recepo, discriminao, classificao e organizao de estados mentais da outra pessoa.

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Orr (2007) comenta que indivduos com transtornos invasivos do desenvolvimento, no caso, pessoas com autismo e sndrome de Asperger costumam apresentar comumente dificuldades com relao aos significados das palavras como percebidos tanto na comunicao verbal como na no verbal. Como consequncia, a pessoa com Sndrome de Asperger apresenta certa dificuldade ou em muitos casos, uma incapacidade cognitiva para demonstrar seus desejos, intenes, sentimentos e crenas a outras pessoas e com relao a si mesmo. De acordo com Schwartzman (1992), os indivduos com Sndrome de Asperger tambm costumam apresentar interesses peculiares o que dificulta seu campo de interao social. Interesses de conversas referentes astrologia, matemtica, s artes entre outras. Sobre os assuntos que tm prazer leem e decoram todas as informaes possveis, deixando seus ouvintes abismados com tanto conhecimento. Ainda sobre a linguagem, muitas crianas com Sndrome de Asperger aprendem a ler espontaneamente e precocemente. A esta caracterstica damos o nome de hiperlexia. Ela definida como a habilidade de leitura emergente no perodo pr-escolar precoce e est associada compreenso da leitura e a habilidades gerais de processos semnticos (associao de significados). Entretanto, a estratgia fonolgica e de memorizao desenvolvidas no garantem uma compreenso textual plena, com significado. (MARTOS-PEREZ et alii, 2003) Segundo Schwartzman (1992), o aparecimento da linguagem em idade normal associada hiperlexia ilude os pais a crerem que seus filhos possuem Altas Habilidades, procurando servios para tal diagnstico. Porm, as demais caractersticas se comparadas aos critrios diagnsticos para Sndrome de Asperger e Altas habilidades se mostram distintas.

7.

Alguns dos pressupostos da abordagem histrico-cultural de Vigotski

A abordagem histrico-cultural de Vigotski3 est fundamentada na participao do outro na constituio do sujeito em sua relao com o mundo, por meio da ao mediadora. Ou seja, nenhum ser humano deve ser privado de se relacionar com outras pessoas, o ambiente onde as relaes sociais so privilegiadas o melhor e o mais adequado, independente desta pessoa ter ou no alguma deficincia. Segundo Vigotski:
Desde os primeiros dias do desenvolvimento da criana, suas atividades adquirem um significado prprio num sistema de comportamento social e, sendo dirigidas a objetivos definidos, so refratadas atravs do prisma do ambiente da criana. O caminho do objeto at a criana e desta at o objeto passa atravs de outra pessoa. Essa estrutura humana complexa o produto de um processo de desenvolvimento profundamente enraizado nas ligaes entre histria individual e histria social. (VYGOTSKY, 1994:40)

Vigotski nos indica um caminho que pode ser percorrido com a criana, com o aluno com sndrome de Asperger.

Os ensinos de Vigotski permanecem muito atuais ainda hoje, mesmo tendo sido descritos entre 1924 a 1934. A abordagem histricocultural traz contribuies relevantes tanto para alunos com autismo como para aqueles que padecem sndrome de Asperger. Revista Iberoamericana de Educacin / Revista Ibero-americana de Educao (ISSN: 1681-5653)

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no processo de interao entre a criana e seus interlocutores que se d a aquisio da linguagem em si, desenvolvendo, deste modo, sua capacidade de simbolizar o mundo que a cerca, para o outro, dando sentido aos processos de interao social e, para si, na forma internalizada necessria para o desenvolvimento das funes psicolgicas superiores. Sobre desenvolvimento e aprendizagem, Vigotski diz que so fatos distintos e relacionados, sendo preciso considerar o nvel de desenvolvimento j conquistado e tambm o nvel de desenvolvimento proximal, ligado capacidade de resoluo de problemas, a partir do auxlio de outras pessoas mais possibilitadas, indicando que poder ser autnoma no porvir quando o seu nvel de desenvolvimento o permitir. (VYGOTSKY:1994:118-119) Na perspectiva da abordagem histrico-cultural, o aluno sujeito ativo de seu processo de formao e desenvolvimento intelectual, social e afetivo. O professor cumpre o papel de mediador desse processo com o proporcionamento e favorecimento da inter-relao (encontro/confronto) entre o sujeito, o aluno, e o objeto de seu conhecimento, que o contedo escolar. Nesse processo de mediao, o saber do aluno, enquanto sujeito ativo, muito importante na formao de seu conhecimento. O ensino compreendido como uma interveno repleta de intencionalidade, inferindo nos processos intelectuais, sociais e afetivos do aluno, visando construo do conhecimento por parte do mesmo, sendo ele o centro do ensino, o sujeito do processo. A linguagem no apenas o ato de se comunicar, mas uma ferramenta do pensamento que encontra sua unidade com o prprio pensamento no significado das palavras. Assim, o trabalho com o significado traz consigo a realizao do processo de generalizao durante a busca da apropriao de conhecimentos por parte do aluno. (VIGOTSKY, 2000: 09) Com relao ao trabalho com alunos com sndrome de Asperger, na perspectiva da abordagem histrico-cultural, entendemos que o processo de ensino e aprendizagem desse aluno deve contemplar, necessariamente, uma criteriosa relao entre mediao pedaggica, cotidiano e formao de conceitos, possibilitando o encontro/confronto das experincias cotidianas no contexto em que elas ocorrerem para a formao de conceitos, quer sejam acadmicos quer no, numa maior internalizao consciente do que est sendo vivenciado e concebido. Como mediador, o professor deve explorar sua sensibilidade, a fim de perceber quais so os significados construdos por seus alunos com referncia aos conceitos que esto sendo formados, sejam estes conceitos mais elementares sejam complexos. Com relao s alteraes de conduta e de personalidade de crianas com sndrome de Asperger, percebe-se maior nfase na rea de compreenso verbal e no verbal, nas expresses corporais, alteraes relacionadas ao dficit simblico, dificuldades na rea emocional e interao social. preciso repensar e reorganizar a questo da educao do aluno com sndrome de Asperger, para que ele seja orientado pela perspectiva do desenvolvimento da linguagem.

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Quando falamos de aprendizagem, entendemos estarem implcitas todas as formas de conhecimento, no nos limitando to-somente aos conhecimentos acadmicos, mas a conhecimentos do cotidiano, abrangendo, inclusive, as aes de afeto e sentimento e de valor. As proposies de Vigotski acerca da pessoa com necessidades especiais e seu desenvolvimento so significativas com relao determinao da maneira como essa condio ("ser deficiente") deve ser compreendida e trabalhada no contexto da educao. Isto lhe confere o direito a seu papel ativo na construo de seu desenvolvimento, a partir de sua capacidade individual de apropriar-se e de interiorizar formas sociais de comportamento como participante de seu processo de conhecimento como sujeito histrico. Somente assim, essa pessoa passar a ser percebida e compreendida como indivduo possuidor de diferentes capacidades e de potencialidades em emergncia, as quais devem ser encorajadas para que se transformem no alicerce do desenvolvimento das funes superiores. A partir dos pressupostos da abordagem histrico-cultural centrada em Vigotski, podemos perceber a realidade educacional em que vivemos, muitas vezes impedindo a pessoa com necessidades especiais de se desenvolver plenamente, devido a concluses preconceituosas acerca da sua aprendizagem. No entanto, se ela tiver acesso ao contato com o outro, e orientao pedaggica adequada e organizada, seu desenvolvimento poder ocorrer pelo acesso cultura que produzida historicamente. Nos pressupostos de Vigotski, fica claro que a apropriao do conhecimento construda de forma histrica e mediada em sua relao com o professor por meio da linguagem, que o cerne de tudo o que social, que interage, que dialoga, que exerce cidadania. Dessa forma, compreendemos a necessidade de refletir como pessoas e profissionais sobre a nossa prpria constituio enquanto sujeitos para, finalmente, elaborarmos e trabalharmos dentro de uma abordagem que releva a histria, a cultura, o social como aspectos imprescindveis na constituio do sujeito, mesmo sendo este uma criana com autismo, o que nos faz crer que o fator biolgico, enfocado nas Cincias Naturais, no pode ser o determinante para seu desenvolvimento. Tomando essa concepo de linguagem como um processo de interao e de construo do sujeito e, inclusive, da prpria linguagem em meio formao social do indivduo. Para o aluno com sndrome de Asperger preciso investir no desenvolvimento de uma linguagem adequada, contextualizada, num ambiente natural em situaes reais de interao social. Dessa forma, possvel trabalhar a diminuio da ecolalia e do pedantismo em sua fala que no so repletos de significados e compreenso para um aprendizado pleno. Sob as ideias de Vigotski, so percebidas as intenes de uma concepo de linguagem que releve os diversos sentidos que uma determinada palavra pode encontrar na amplitude entre o verbal e o noverbal, em que o movimento de elaborao do psiquismo humano seja prioridade para os condicionamentos institucionais. Apesar da sndrome de Asperger poder gerar alteraes temporrias ou permanentes e que, em decorrncia dela, possam surgir incapacidades refletidas no desempenho e na atividade funcional da pessoa, os quais implicaro em desvantagens para a sua adaptao e interao com a sociedade,
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possvel haver possibilidades de compensao para se conseguir um desenvolvimento psicolgico mais significativo, nos casos de deficincia e suas consequncias. Tal compensao depende da existncia de relaes sociais e das mediaes semiticas que tornam possvel vencer os dficits. (VIGOTSKY, 1989:7) Numa perspectiva de desenvolvimento e educao tradicional centrada na doena ou nos sintomas, as condies normalmente encontradas envolvem dificuldades de aprendizagem, de interao e de comunicao, gerando certa complexidade no que se refere ao trabalho a ser realizado pelo educador. Entretanto, mesmo em tais circunstncias, na perspectiva da abordagem histrico-cultural, espera-se um salto a ser dado por esse indivduo, a partir do contexto de relaes pessoais, das atitudes possibilitadas e envolventes do educador e da ao mediadora dos signos.

8.

Algumas consideraes sobre a linguagem e a construo de significados

O aluno com sndrome de Asperger um ser humano que deve ser respeitado em seus limites. Assim sendo, a linguagem adentra todas as reas de seu desenvolvimento, orientando sua percepo sobre todas as coisas e o mundo no qual est inserido. pela linguagem que o aluno com sndrome de Asperger, em seu processo de aprendizagem, sofrer transformaes em seu campo de ateno, aprendendo a construir ferramentas internas para integrar todas as informaes que recebe. Pela linguagem, tambm modificar seus processos de memria, deixando de ser engessado por uma ao mecnica de memorizao, o que facilitar o desenvolvimento de uma atividade consciente que organiza o que deve ser lembrado. A linguagem proporcionar ao aluno com sndrome de Asperger maior qualidade em seu processo de desenvolvimento da imaginao. Igualmente, sero constitudas de maneira concreta e contextual as formas de pensamento que tero maior generalizao em seu cotidiano, a partir das experincias vivenciadas nas relaes sociais de onde os conceitos so formulados. O professor que trabalha com um aluno com sndrome de Asperger, na perspectiva do desenvolvimento da linguagem, contribuir como um mediador na reconstituio e na melhora da vivncia emocional de seu aluno para que seu ser, muitas vezes revelado em suas aes, transcenda as reaes afetivas imediatas para outras mais duradouras. Do mesmo modo, a linguagem contribuir para a compreenso e o estabelecimento de regras que so formuladas nas relaes com o outro, no contexto real e natural e por meio do dilogo. Sob uma metodologia de ensino, fundamentada na perspectiva do desenvolvimento da linguagem, o aluno passa a ser compreendido de outra forma, e isso implica aes diferenciadas por parte dos professores que tambm se transformam a partir de novos princpios que regem seu papel de mediador. Deste modo, instrumentos utilizados no processo de ensino e de aprendizagem desse aluno, tal como a CSA, tambm devem sofrer modificaes em sua utilizao, pois sero determinantes nesse

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processo, como instrumentos inseridos no contexto onde as relaes sociais e a aprendizagem significativa acontecem.

9.

Aspectos importantes no processo educacional: poltica nacional brasileira para a educao inclusiva

importante se valorizar o desenvolvimento das habilidades sociais tanto no que diz respeito comunicao verbal como no verbal. Em razo das dificuldades encontradas na sndrome preciso que tudo o que venha a ser ensinado ganhe significado para o aluno com Asperger. Desde modo, desenvolver um aprendizado para a interpretao das expresses no verbais e das emoes crucial para uma vida com qualidade social. Trabalhar a interao social no simplesmente desenvolver esquemas de ajuda na escola. mais do que isto. orientar os prprios pais a desenvolverem atividades de passeio, por exemplo, onde o aluno experimente a interao social naturalmente por meio da aproximao a outras pessoas e em situaes diferentes. Isto vem a ser muito importante, principalmente, quando so crianas, dando nfaze na adolescncia e na juventude. Quando um indivduo com sndrome de Asperger no tem o desenvolvimento destas habilidades de comunicao e de interao social ele pode se acometido de perodos mais frequentes de depresso em razo do isolamento em que vive. Para tanto, a insero em grupos sociais da mesma faixa etria uma maneira de ajud-los. O Brasil signatrio de documentos internacionais4 que definem a insero de todos na sociedade, tendo em vista uma educao de qualidade para todos. O princpio da educao inclusiva justamente trabalhar as diferenas e o aluno com sndrome de Asperger precisa do contato com seus colegas na escola, porm, no de uma forma ocasional, mas com orientao dos professores, mediando essas relaes e os possveis conflitos que possam surgir. Os conflitos so prprios do ser humano, logo, no seria diferente com o aluno com sndrome de Asperger. preciso haver uma orientao constante, que o professor aja como um agente mediador para que os demais professores, pais e colegas compreendam que existe uma desordem de desenvolvimento que influi no comportamento geral do aluno, consequentemente, o que resulta no seu comportamento muitas vezes de forma inesperada com relao aos demais alunos. De acordo com Bauer (1995), o aluno com sndrome de Asperger costuma ser interpretado como emocional ou manipulativo, porm, importante que o professor no se deixe levar por tais aparncias, at mesmo inerentes a sndrome em alguns indivduos. necessrio compreenso e desenvolver um trabalho educacional individualizado, perante os demais colegas em determinadas situaes.

Declarao de Salamanca (1994). Declarao da Guatemala (1999). Declarao da Tailndia (1990). Revista Iberoamericana de Educacin / Revista Ibero-americana de Educao (ISSN: 1681-5653)

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Sndrome de Asperger: aspectos cientficos e educacionais

Recordando Asperger (1944):


Estas crianas frequentemente mostram uma surpreendente sensibilidade personalidade do professor () E podem ser ensinados, mas somente por aqueles que lhes do verdadeira afeio e compreenso. Pessoas que mostrem delicadeza e, sim, humor. () A atitude emocional bsica do professor influencia, involuntria e inconscientemente, o humor e o comportamento da criana.

Em sua poltica nacional para a educao inclusiva, o Brasil apresenta leis importantes para firmar uma educao de qualidade para todos. Tomando como base a LDBEN 9394/965, A Declarao de Salamanca6 (1994) e a Poltica Nacional de Educao na perspectiva inclusiva7, o aluno com sndrome de Asperger deve frequentar escolas em suas classes regulares, todavia devem receber um apoio pedaggico8 como tambm previsto na prpria LDBEN, quando necessrio. O apoio psicopedaggico e os atendimentos tcnicos de outros profissionais da sade so imprescindveis para que o aluno com sndrome de Asperger tenha um desenvolvimento e desempenho com qualidade na escola. No que diz respeito ao processo de ensino e aprendizagem do aluno, h algumas aes que auxiliam o professor e o prprio aluno e que podem ser facilmente desenvolvidas em sala de aula. O professor deve procurar preparar o aluno com certa antecedncia quanto a mudanas significativas de rotinas j programadas e conhecidas por ele na classe. Por outro lado, tambm pensamos que as mudanas na rotina no devem ser motivos de pavor para os professores. importante que o aluno aprenda tambm a lidar com elas e, a saber, que nem sempre aquilo que estava previsto acontecer. A rotina em geral defendida por muitos profissionais da rea de uma maneira super estruturada, mas em nosso trabalho aprendemos que a rotina pode ser um crcere para professores, pais e aluno se no for bem trabalhada no que diz respeito s possibilidades de sua ruptura. Se o aluno com sndrome de Asperger manifestar um comportamento preso rotina de tal forma que acabe prejudicando-o, ser necessrio desenvolver um aprendizado de desapego a tal rotina, trazendo-o para a realidade de que nem sempre tudo possvel naquele instante e isso muito saudvel para o aluno aps construir o significado sobre esta situao, o que lhe aumentar o autocontrole e a autonomia em suas atividades. Logo, a agenda deve ser um instrumento de apoio e de organizao, mas no de peso e impedimentos diversos. Construir regras algo que o ser humano realiza desde o incio da histria. Faz parte de nossas vidas. No caso do aluno com sndrome de Asperger no diferente. O importante que elas sejam explicadas em detalhes, pois uma das caractersticas deste aluno entender tudo ao p da letra, literalmente. importante para esse aluno aprender que, embora as regra sejam construdas e, preferentemente, construdas juntamente com toda a classe, possvel haver excees em seu cumprimento, necessidades de mud-las ou de no segui-las num determinado momento. Esse aprendizado ajuda a trazer esse aluno cada vez mais para perto

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Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Brasileira, promulgada em 20/12/1996. Documento das Naes Unidas "Regras Padres sobre Equalizao de Oportunidades para Pessoas com Deficincias", o

qual demanda que os Estados assegurem que a educao de pessoas com deficincias seja parte integrante do sistema educacional.
7 8

Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva. Braslia, 09 de outubro de 2007. Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educao Bsica, modalidade Educao Especial.

2009. Revista Iberoamericana de Educacin / Revista Ibero-americana de Educao (ISSN: 1681-5653)

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da realidade social em que vivemos e, aos poucos, facilitar o seu convvio e sua resposta aos acontecimentos imprevistos. No h dvidas de que aprendemos melhor quando fazemos aquilo que nos interessa. Com esse aluno no diferente. Tirar proveito de seus temas de interesse canalizando-os para o processo de aprendizagem o ideal tanto, para ele como para seu professor. Trabalhar com temas de interesse prprios tambm contribuir para que o aluno construa significados permanentes e duradouros em seu processo de aprendizagem. Sempre que for possvel usar esses temas como exemplos, em disciplinas em que ele est encontrando dificuldade, pode ser muito til e prazeroso. O aluno com sndrome de Asperger precisa aprender a desenvolver sua criatividade e nada melhor do que partir de seus temas de interesse, sempre ligados aos objetivos principais da disciplina em sala de aula. importante que os pais tambm tenham conscincia disto para colaborar com os professores, em casa, no apoio s tarefas e ao melhor desenvolvimento do aluno. Os sistemas de comunicao alternativa tambm podem ser teis para o aluno com sndrome de Asperger, no que diz respeito a ajud-lo na organizao de suas tarefas em classe e em casa. Tambm no compreender determinados conhecimentos novos. Porm, no ser necessrio que ele seja preso a esta rotina como defendem alguns profissionais. (ORR, 2007) A comunicao alternativa e outros smbolos visuais devem cumprir seu papel de ferramenta em determinados momentos em que o aluno est requisitando. Contudo, no devem ser o centro do processo de ensino. Por outro lado, trabalhar com imagens de maneira geral, mapas, smbolos, entre outros, pode ser de grande auxlio dentro de determinada disciplina, ajudando-o a melhor se concentrar e a construir significados sobre o que lhe est sendo exposto em determinado momento. muito comum que professores e pais sempre estejam preocupados sobre qual a melhor forma de ensinar a seu aluno com sndrome de Asperger. Todavia, muitas coisas so bem mais simples do que pensamos. Todas as pessoas, independentemente, de terem ou no alguma necessidade especial, aprendem melhor por meio de uma linguagem de fcil acesso e com exemplos fundamentados em atividades concretas e circunstncias reais, naturais. Evitar o que pode ser dbio timo para todo e qualquer tipo de aluno. Logo, isto tambm se aplica a conceitos abstratos. Quanto mais se puder trabalhar utilizando instrumentos e exemplos reais, concretos, num ambiente natural para o aluno, melhor ser a construo de seu significado naquilo que est aprendendo pela primeira vez. Isto implica em benefcio para todos e um princpio do trabalho com a diversidade. Muitos professores se preocupam e se perguntam: Como que eu devo ensinar ao meu aluno? Costumo dizer que melhor pergunta: Como que meu aluno aprende?. Partir do conhecimento j adquirido e construir esquemas e estratgias didticas simples, porm, ricas em significados pode ser de grande utilidade e sucesso para o professor e o aluno. H ocasies desconfortantes para o professor quando seu aluno com sndrome de Asperger se mostra irredutvel mediante alguma situao. Muitas vezes difcil, pois a teimosia, insistncia, falta de controle emocional tornam-se mais fortes do que todas as estratgias que sabemos aplicar. Os momentos de recreio e de atividades coletivas costumam experimentar este

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Sndrome de Asperger: aspectos cientficos e educacionais

ambiente tenso. O melhor neste caso deixar o aluno se acalmar, cham-lo para uma conversa tranquila e lhe explicar o que for preciso, levando-se em conta o ocorrido. Tambm importante no subestimar esse aluno, pois eles so inteligentes e sensveis. O dilogo sempre o melhor caminho para ajeitar as situaes e para trazer crescimento para todos na comunidade escolar. A compreenso, ateno, mudana de comportamento vm por meio do dilogo que traz consigo o entendimento, a criao de significados que comeam a fazer parte da vida de todos ns e assim nossa qualidade de vida social aumenta.

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Concluso

A Sndrome de Asperger tem sua origem em alteraes precoces e fundamentais no processo de socializao. (KLIN, 2006) Entretanto, formas adequadas de tratamento e de atendimento educacional podem colaborar muito para seu desenvolvimento global. Segundo os parmetros de Vigotski, a interao com outras pessoas e a mediao da aprendizagem so imprescindveis para que esse indivduo tenha a possibilidade de se desenvolver plenamente em todas as reas, descobrindo, inclusive, seu maior potencial para tambm oferecer sua colaborao sociedade qual pertence.

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Referncias

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