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ISSN 1809-0362

ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS NAS AULAS DE CINCIAS DO ENSINO FUNDAMENTAL, NO DISTRITO DE AREMBEPE, MUNICP IO DE CAMAARI-BA. 1

Tereza Joelma Barbosa Almeida*

Graduada em Licenc iatura em Cincias Biolgi cas pelas Faculdades Jorge Amado Salvador - BA. Professora da Rede Estadual de Ensino da Bahia. E-mail: terezajo1@yahoo.com.br

Resumo: Neste artigo aborda-se a importncia de se trabalhar os Temas Transversais nas aulas de Cincias, contribuindo para a formao do aluno como cidado. Neste sentido, faz-se um breve histrico das vrias concepes de ensino que permea ram as prticas pedaggicas e a perspectiva da nova educao brasilei ra, proposta a parti r da reforma do Ens ino Fundamental, qu e prev um ensino contextualizado, interdisciplina r e transversal, em que questes sociais so tratadas dentro de uma Concepo Construtivista. A pa rtir destas reflexes, aborda-se e analisa-se o processo de ensino e aprendizagem adotado pelos professores do Ensino Fundamental no dist rito de Arembepe, Municpio de Camaari, destacando algumas sugestes para a melhoria da qu alidade de ensino local. Palavras-chave: Temas Transversais; Contextualizao; Interdisciplinaridade; Ensino de Cincias. Abstract : This article approaches the importance of working the Transverse Themes in science classes, cont ributing to the development of the student as a citizen. In this way, it is prepared a short report of the several teaching conceptions that permeated the pedagogic practices and the perspective of the new Brazilian education, proposed according to The Primary School reform , which foresees a contextualized, interdisciplina ry and transverse teaching, in which social questions a re discussed in a Const ructive Conception. From these reflections, it is approached and analysed the teaching and learning p rocesses used by the teachers of the Primary Schools in Arembepe, a Camaari borough, emphasizing some suggestions to the improvement of the quality of the local teaching. Keywords: Transverse Themes; contextualization; interdisciplinary approach; science teaching.

1 INTRODU O

Ne ste artigo apresentamos os re sultados de uma pesquisa que teve como tema a abordagem dos Temas Transve rsais nas aulas de C incias em duas escolas pblicas de Ensino Fundamental, te rce iro e quarto ciclos (5 8 s ries), no Distrito de Arembepe, municpio de Camaari-BA, te ndo por obje tivos compree nde r como o discurso re lativo aos Temas Transve rsais tem se traduzido na prtica dos professores, identificar as principais temticas transve rsais priorizadas pelos educadores na sua prtica pedaggica, ve rificar a existncia de inte rface s entre e ssa abordagem e o e nsino de ci ncias, e em espe cial, analisar como e la tem contribudo para o resgate da cidadania e para a me lhoria da qualidade de vida dos alunos.

Artigo elabora do com base no Tra balho de Co ncluso de C urso apresenta do pela autor a como requisito para concluso do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas, desenvolvi do so b orie ntao da Professora Rosilia Oliveira de Almeida.

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Os Parme tros Curriculares Nacionais (MEC , 1998a), ao proporem uma educao comprome tida com a cidadania, elege ram, baseados no texto constitucional, princpios que de vem orientar a educao escolar: dignidade da pe ssoa humana, igualdade de dire itos, participao e co-responsabilidade pe la vida social. Aps vrios s culos marcados por um Brasil com re gimes polticos em que pre dominava o autoritarismo, os brasile iros esto descobrindo e conquistando a democracia e come ando a te r noo de cidadania (libe rdade de ir e vir, de pensamento e expresso, dire ito inte gridade fsica, dire itos polticos, como de e lege r e se r ele ito). A conquista de significativos dire itos sociais, nas re laes de trabalho, na pre vid ncia social, na educao e m oradia, amplia a noo de cidadania. Tais mudanas e prticas democrticas tambm se fazem ne cessrias no ambiente escolar. E a partir destas conquistas sociais que surge a re forma no Ensino Fundamental que pre v uma educao para a vida, para a cidadania. Ne ssa pe rspe ctiva educacional, pre tendemos pesquisar se nas aulas de C incias os profe ssores abordam os contedos da disciplina realizando conexe s com os Temas Transve rsais, conside rando que estes podem contribuir para o estmulo cidadania e para a me lhoria da qualidade de vida do aluno no seu unive rso social e cultural. A sala de aula importante local para exe rcitar questes que norteiam a construo da cidadania e a democracia, envolvendo m ltiplos aspe ctos de dife rentes dimenses da vida social e cultural dos alunos. Enfim, a escola pre cisa formar indivduos que respe item as dife renas, que procurem resolve r conflitos pe lo dilogo, que se solidarizem com os outros, que se jam democrticos e que tenham re spe ito prprio, de vendo, para isso, organizar situaes pedaggicas em que e ssas prticas possam se r vive nciadas.

2 A BORDA GEM DOS TEMA S TRA NSVERSA IS

Na obra Temas Transversais em Educao: Bases para Uma Formao Integral, Busque ts e t al. (2000) trazem grandes contribuies para a compree nso das origens dos Temas Transve rsais na educao. Os Temas Transve rsais foram discutidos originalmente na Espanha, onde foram publicadas obras de re fe rncia para os educadores inte ressados em conhe ce r as origens da estrutura curricular das escolas ocidentais e , ao mesmo tempo, e ntende r o significado do conce ito de transve rsalidade . A discusso a respe ito dos temas transve rsais na educao surge de questionamentos realizados por alguns grupos politicamente organizados em vrios pases sobre o pape l da escola dentro de uma sociedade plural e globalizada e sobre os contedos que de ve riam se r abordados nessa escola. Agora essa discusso come a tambm a faze r parte do cotidiano dos educadores brasileiros. E o Minist rio da Educao e Desporto (MEC ) coloca disposio dos professore s, como refe r ncia para sua prtica pedaggica, os Parme tros Curriculares Nacionais (PC Ns), os quais orientam e redire cionam a educao brasileira para se trabalhar com os Temas Transve rsais, atravs dos quais se pre tende o

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resgate da dignidade da pessoa humana, a igualdade de direitos, a participao ativa na sociedade e a coresponsabilidade pe la vida social. (MEC , 1998b). Sabemos, pois, que os contedos curriculares das disciplinas Portugus, Matemtica, Biologia, Histria e tc. tm sido, ao longo da histria da educao brasileira, privilegiados e centrados num ensino tradicional, em que o profe ssor concebido como detentor e transmissor do conhe cimento e o aluno ape nas como um re ceptculo vazio, desprovido de qualque r informao, ignorado como um ser que pe nsa, constri e re constri na sua mente seu mundo a partir das informae s adquiridas e expe rincias vivenciadas, que tem sentimentos que o le va a te r ce rtas atitudes, que pode transformar e se r transformado na sua re lao com o outro e com o mundo. Essa prtica pedaggica que vivenciamos ao longo dos tempos fruto de um processo sciohistrico-cultural construdo e transmitido de ge rao a ge rao, de acordo com as ne cessidades e inte resses de uma minoria de tentora do sabe r e do pode r, criando ce rcas para o conhe cimento, como garantia para mante r um status social. Mulhe res e escravos, durante muitos anos, foram injustiados nessa sociedade hie rarquizada, te ndo seus dire itos roubados e sua libe rdade de expre sso negada. Foram ne ce ssrias muitas lutas e conquistas para que suas dignidade s humanas fossem restabe lecidas. Entre tanto, sabemos que, na nossa socie dade atual, ainda restam vestgios dessas injustias e pre conce itos construdos durante s culos. Ne ssa pe rspe ctiva, v -se na escola uma porta abe rta para que esse s problemas, entre outros, se jam tratados com o intuito de se garantir a igualdade de direitos para todos. Portanto, a e ducao e scolar, hoje , no apenas ensinar o aluno a le r e a escre ve r, como outrora se fazia, mas educar para a cidadania.

2.1 Transversalidade

Para a escola atingir e ssa nova funo social, torna-se ne cessrio a incluso dos Temas Transve rsais na estrutura curricular da escola. O tratamento de sses temas de ve ocorre r de forma sistematizada e organizada, de mane ira que se jam abordados se us aspe ctos conceituais, proce dimentais e atitudinais. Os Parmetros C urriculare s Nacionais nos orientam para essa nova viso educacional que alme ja a incluso dos Temas Transve rsais no currculo e scolar, tendo em vista uma educao para a cidadania. Um redire cionamento na nossa prtica pedaggica re que r a aprese ntao de queste s sociais para a apre ndizagem e a reflexo dos alunos. (MEC, 1998a). Os Temas Transve rsais, portanto, do sentido social aos contedos conce ituais e procedimentais nas disciplinas escolare s, supe rando, assim, o aprende r apenas pe la ne cessidade informativa, dicotomizada da realidade e do cotidiano dos alunos. ne cessrio que o ensino de C incias propicie o desenvolvimento de compe tncias que envolvam essas temticas sociais, pe rm itindo ao aluno lidar com as informaes, compree nd-las, e labor-las,

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contest-las, quando for o caso. Enfim , compreende r o mundo e ne le agir com autonom ia, fazendo uso dos conhe cimentos adquiridos em Ci ncias; compreende r a natureza e a sociedade como uma rede de re laes da qual o se r humano parte integrante, com a qual inte rage , da qual depende e na qual inte rfe re . Para Busque ts e t al. (2000), uma das formas de contribuir para o proce sso de transformao da sociedade sem abrir mo dos contedos conve ncionais por meio da incluso dos Temas Transve rsais na estrutura curricular da escola. Portanto, a re forma do Ensino Fundamental pre v um ensino cuja abordagem de ve r ocorre r de forma inte rdisciplinar e contextualizada, contemplando a transve rsalidade de temas sociais.

2.2 Interdisciplinaridade

A inte rdisciplinaridade envolve pe rcebe r que um conhe cimento mantm um dilogo constante com outros conhe cimentos, pois no esto fragmentados. Em algum ponto e les estabe le cem relao de aproximao entre si. A abordagem dos Temas Transve rsais re que r que essa nova prtica pedaggica passe tambm a ex istir na sala de aula, em que as partes de um todo pre cisam se r estudadas e compree ndidas no seu conjunto, onde a ex istncia de um e lemento justifica e explica a ex istncia e o funcionamento de outro e lemento, numa viso que comporta os conhe cimentos construdos nas vrias disciplinas. Portanto, as disciplinas escolares envolvem conhe cimentos que de vem se r abordados de mane ira integrada, numa viso global que pe rm ita ao aluno ve r o mesmo obje to de conhe cimento sob vrias pe rspe ctivas. A inte rdisciplinaridade de ve se r vista como e ixo inte grador de todas as disciplinas,

pe rm itindo compree nde r um fenmeno sob vrios pontos de vista.

2.3 Contextualizao

A re forma do Ensino Fundamental pre v uma abordagem pedaggica que facilite a ponte entre a teoria e a prtica e, nessa pe rspe ctiva, de ve-se trabalhar o contedo cientfico de forma contex tualizada, re tirando o aluno da condio de espe ctador, e nvolvendo-o no estudo participativo de dimenses tanto da vida pe ssoal, como social e cultural. Trabalhar com o conhe cimento contex tualizado im plica ter que abordar os Temas Transve rsais no proce sso de ensino e apre ndizagem. Segundo Yus (1998, p. 24), a escola ne cessita se abrir para a vida, de ixar-se pe netrar por e la, empapar-se de sua realidade e fundamentar toda sua ao nessa realidade cotidiana. Nesse sentido, o cotidiano do aluno de ve se r visto como um conjunto de conhe cimentos importantes, que de ve r se r

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utilizado pe lo profe ssor como ponto de partida e suporte para subsidiar o tratamento do contedo curricular.

3 TEMA S TRA NSVERSA IS E A CONCEPO CONSTRUTIVISTA

Vrias concepes de e nsino fize ram parte

da educao brasileira, conduzindo a

prticas

pedaggicas que foram sendo modificadas medida que se pe rcebia sua inadequao s realidade s escolar e social. Uma das concepes de ensino que pe rpassou a educao brasileira e que ainda hoje influe ncia a prtica pedaggica a concepo inatista (apriorista), que se baseia na crena de que as capacidades de cada se r humano (pe rsonalidade , pote ncial, valore s, comportamentos, formas de pensar e de conhe ce r) so inatas, ou se ja, j esto prontas ao nascimento, dependendo apenas do amadure cimento do indivduo para se manifestarem. O professor, nessa concepo, aux iliar do aluno, um facilitador. O estudante traz um sabe r e cabe ao professor ape nas traz-lo conscincia, organiz-lo e acresce ntar novos contedos. Outra concepo de ensino que deixa suas marcas no plano pedaggico a concepo ambie ntalista (empirista), que atribui ex clusivamente ao ambiente a de te rminao da aprendizagem do aluno. A escola atua numa viso de uma prtica pedaggica tradicional em que o aluno um re ceptculo vazio. O compromisso do profe ssor transm itir conhe cimentos e mode lar o comportamento das crianas. A avaliao a reproduo do conte do comunicado em sala de aula, medido pe la quantidade e exatido das respostas. s vezes muito difcil abandonar ve lhas id ias e cre nas, porm s as invalidamos quando pe rcebemos suas limitae s para atingir as metas que dese jamos. Um ensino que prioriza a memorizao de ixa de faze r sentido quando pe rcebemos que os conhe cimentos so supe rados a cada dia, com o surgimento de novas descobe rtas. O construtivismo a concepo de ensino que contempla uma viso de aprendizagem segundo a qual o aluno constri seu conhe cimento na sua re lao com o mundo. Constata-se, no pensamento de Vygotsk y, que o desenvolvime nto humano se d numa pe rspe ctiva scio-inte racionista, ou se ja, h uma re lao dial tica entre o indivduo e a sociedade , sendo o conhe cimento construdo a partir dessa re lao. (R EGO , 1995). C omo aborda Coll (1998), a escola contribui para o desenvolvimento global do aluno, sendo a apre ndizagem o resultado de uma construo pessoal, em que se tornam acessve is aos alunos aspe ctos da cultura que so fundamentais para seu desenvolvimento. Numa abordagem construtivista, as seqncias didticas so organizadas no sentido de contemplar atividades que pe rmitam : de te rm inar os conhe cimentos pr vios de cada aluno; abordar os novos contedos de forma significativa, funcional e adequada ao nvel de desenvolvimento dos alunos; criar
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zonas de dese nvolvimento prox imal e nelas inte rvir; provocar conflitos cognitivos e a atividade mental do aluno e , ainda, mobilizar o inte resse dos alunos e estimular a auto-estima e o auto-conce ito. O professor, a partir de uma situao problematizadora, ir mobilizar os alunos para que a aprendizagem se processe e se dese nvolva, contribuindo para que e les se sintam cada vez mais autnomos em suas aprendizage ns. (ZABALA, 1998). Desenvolve r as atividades didticas dentro de uma Concepo Construtivista contribui para que a abordagem dos Temas Transve rsais flua consistentemente , uma ve z que os professores estaro dese nvolve ndo inte ncionalmente uma metodologia de ensino em que os alunos expre ssam seus conhe cimentos prvios e opinies e estabe le cem conexes entre os conte dos de e nsino e a vida cotidiana. Adotar uma prtica construtivista significa optar por formar indivduos crticos e autnomos, capazes de pensar, argumentar, defe nde r pontos de vista, tomar de cises, o que significa optar por um plane jamento de inte rvenes pedaggicas que propiciem o avano dos alunos e adotar uma avaliao processual, de cunho pre dominantemente qualitativo. As temticas transve rsais favore cem , dentro desse modelo educacional, a formao integral da pessoa e a construo de uma sociedade mais justa, mais humana e solidria, o que no se ria possve l alcanar apenas com a me ra exposio dos conte dos das disciplinas, sem conexo com o contex to sciocultural, com o mundo ao nosso re dor. Atrav s dos Temas Transve rsais a escola estar cumprindo sua funo social, que formar cidados autnomos para o exe rccio de sua cidadania.

4 TE MA S TRA NSVERSAIS DEFENIDOS PA RA A EDUCA O BRASILEIRA

O conjunto de Temas Transve rsais a se rem abordados de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (MEC , 1998b) so: tica, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural, Sade, Orientao Sexual e Trabalho e Consumo. Esses temas podem se r priorizados e contextualizados de acordo com as dife rentes realidades locais e regionais. Os crit rios adotados para a escolha dos temas foram : urgncia social; abrangncia nacional; possibilidade de ensino e aprendizagem; contribuio para a compree nso da realidade e para a participao social. O trabalho com os Temas Transve rsais reque r tomar a tica como e ixo norteador, por envolve r posicionamentos e conce pes re lativas s dimenses histrica, social e poltica da convivncia humana, traze ndo uma re flexo sobre a libe rdade de escolha. A tica inte rroga sobre a le gitimidade de prticas e valores consagrados pe la tradio e pe lo costume ou que so introduzidos nos proce ssos de mudana social. O tratamento da tica no ambie nte escolar, como Tema Transve rsal, de ve r pe rm itir ao aluno re fle tir sobre as normas e valore s que re gem a conduta humana.

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A Pluralidade C ultural de ve r possibilitar ao aluno aprende r a convive r com dife re ntes e tnias, classes sociais, cre nas e costumes, buscando re lae s harmoniosas e de respe ito para com os outros, pe rcebendo-se como parte integrante deste pas rico em dive rsidade , que o Brasil. A responsabilidade do professor ao tratar o tema O rientao Sexual no s informar, mas orientar e educar, o que implica promove r nos alunos mudana de atitudes para uma melhor qualidade de vida, fazendo com que reflitam e tenham uma postura crtica sobre problemas como: o aumento de casos de gravide z indese jada e ntre os adolesce ntes, o risco represe ntado pe las doenas sexualmente

transmissve is, entre as quais destacamos a Sndrome da Imunodeficincia Adquirida (AIDS), transmitida pe lo vrus HIV. So questes rele vantes que reque rem ateno no s pe las famlias, mas tambm no ambiente e scolar. A escola passa tambm a assum ir parte da responsabilidade pe la Educao Ambie ntal, uma vez que re ce be um pblico mais jovem que constituir os futuros cidados que atuaro no plane ta e produziro transformaes no meio ambiente. Pre tende-se , nesse contex to, refle tir sobre os avanos te cnolgicos e sobre a industrializao e seus bene fcios e male fcios para o meio ambiente. A educao para a Sade faz-se tambm ne cessria e de ve cumprir pape l destacado, favore cendo o processo de conscientizao dos alunos quanto ao dire ito sade e concedendo-lhes instrumentos para a inte rveno individual e cole tiva sobre os condicionantes do processo sade/doe na. (MEC , 1998b). O tratamento escolar sobre Trabalho e Consumo de ve faze r o aluno re fle tir sobre o que pode se r fe ito para que a produtividade e a capacidade te cnolgicas se jam utilizadas em bene fcio da qualidade de vida, supe rando o caos que o capitalismo em nossa socie dade vem impondo vida de muitas pessoas.

5 A A BORDA GEM LOCA L DOS TEMA S TRA NSVERSA IS

A pesquisa foi realizada em duas e scolas do Ensino Fundamental, envolve ndo os professore s de C incias, de 5 8 s ries, no distrito de Arembepe , municpio de Camaari - BA. O crit rio utilizado para a escolha das escolas foi nossa prox imidade ontolgica com o contex to de pesquisa e o incmodo e indignao com o fato de as escolas locais no te rem nenhuma aprox imao com o ambie nte natural e scio-cultural em que se inse rem . O instrumento de pesquisa utilizado foi um questionrio com queste s fe chadas e abe rtas, que foi aplicado a todos os professores de C incias do Ensino Fundamental da unidade de ensino investigada, os quais se dispuse ram a colaborar com a tomada de dados, sem ne nhuma obje o. A aplicao do questionrio foi realizada nos momentos de atividades de plane jamento e horrios livre s dos professores, de maneira a no inte rfe rir nas atividades pedaggicas da escola. A cole ta dos dados se ria realizada em duas e tapas. Na primeira e tapa se ria aplicado um questionrio, visando le vantar as conce pes dos professores sobre os Temas Transve rsais e obte r
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informaes sobre como so abordados na rotina de sala de aula. Poste riormente , se ria realizada a obse rvao da rotina de sala de aula de um dos profe ssores, se le cionado a partir da anlise dos dados obtidos atravs do questionrio, tendo como crit rio o maior nve l de aprox imao de sua concepo sobre Temas Transve rsais em re lao s dire trizes do MEC . Essa obse rvao da rotina da sala de aula possibilitaria uma viso mais aprofundada da realidade expe rimentada e vivenciada pelo professor em sala de aula e uma anlise da coe rncia e ntre suas conce pes pedaggicas e sua prtica. Entre tanto, durante a aplicao do questionrio e a inte rao com os professores, foram obtidos dados suficiente s para se concluir que os Temas Transve rsais so abordados supe rficialmente nas aulas de Ci ncias, de forma que de cidimos suprim ir a e tapa de obse rvao das atividades em sala de aula. A anlise dos dados foi feita tendo como suporte a re flexo sobre a ao do professor em sala e a abordagem dos Temas Transve rsais nos PC Ns (MEC , 1998b), que ressaltam a importncia de trabalhar valores e atitudes no ambie nte escolar como ponto de partida para a formao do aluno como cidado e tendo tambm em vista a pe rspe ctiva de formao do aluno como suje ito autnomo para o exe rccio da cidadania. Dos trs professores de C incias do Ensino Fundamental, de 5 8 s ries, ex istentes na escola, um de les estava substituindo a professora rege nte, que estava de licena, embora e le fosse professor de Biologia no Ensino Mdio da mesma escola. Outro professor atuava tambm em outra unidade de ensino ex istente no mesmo distrito, se ndo que nessa escola e le e ra o nico professor de C incias. Assim , a aplicao do questionrio possibilitou contemplar a realidade da abordagem dos Temas Transve rsais em todas as escolas do distrito de Arembepe , j que s existem duas e scolas na regio e apenas trs professores de C incias do Ensino Fundamental de 5 8 s ries. Analisando-se as respostas do questionrio, foi possve l pontuar algumas id ias de como os professores de C incias compree ndem e abordam a transve rsalidade em suas aulas. Em re lao ao significado de Temas Transve rsais, o professor A apre sentou uma definio razoavelmente coe re nte e conside rada apropriada: so temas sociais que podem ser trabalhados em todas as disciplinas curriculares. As respostas dos professores B e C foram impre cisas, pois ape nas sinalizaram sobre a utilidade dos Temas Transve rsais nas discusses pedaggicas, no plane jamento e na e laborao de proje tos e ducativos, conside rando que e stes de vem se r trabalhados inte rdisciplinarmente . Pe rce be-se , a partir das respostas dos professores, uma falta de conhe cimento mais aprofundado sobre os Temas Transve rsais, os quais de ve riam se r definidos pe los professores como sendo questes sociais que de vem se r includas no currculo escolar, dando-lhe s um tratamento didtico que contemple a contextualizao e a inte rdisciplinaridade, bem como a pe rspe ctiva de abordagem mais ampla dos contedos conce ituais, que possibilite o desenvolvimento do aluno para a cidadania, o que implica trabalhar tambm valore s e atitudes. Ao se estudar, por exemplo, os sistemas reprodutores humanos, alm de abordar os aspe ctos anatm icos e fisiolgicos pe rtine ntes, cabe tambm contemplar o contedo de orientao sexual, sade
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(hbitos de higiene , doenas sexualmente transmissve is) e tica (respe ito s dife re nas) entre outras questes sociais, a fim de que o aluno reflita e busque adotar atitudes saudve is para a vida em sociedade. Entre tanto, em conve rsa informal, o professor A esclare ce u que muitos professores no gostam de faze r esse tipo de abordagem social, pois no daria tempo de trabalhar com o contedo da disciplina, colocando, assim, como empe cilho o pouco tempo disponve l em re lao ex tenso dos contedos plane jados. Esse foi o principal argumento utilizado por e le para o fato de os professores no trabalharem com os temas transve rsais. Todos os professores foram unnimes em afirmar que conside ravam importante trabalhar com os Temas Transve rsais nas aulas de Ci ncias. Porm, quando questionados sobre a contribuio das aulas de C incias para a abordagem dos Temas Transve rsais, apenas dois professores responde ram questo e, mesmo assim , no indicaram claramente como tratam esse s temas em suas aulas, o que nos le va a ente nde r que esses temas no so realmente valorizados no mesmo nve l dos conte dos programticos disciplinare s.
Na medida em que discutimos com os alunos os assuntos atuais da sociedade e que esto diretamente relacionados com a vivncia de cada comunidade e situao social. (Professor A) Sendo a escola um manancial de conhecimentos e est inserida em uma determinada comunidade com todos os seus problemas, como conflitos, aflies e alegrias, o professor dever criar situaes para que adolescentes e crianas discu tam e opinem sobre tais acontecimentos. o ins tante em que o professor far uma avaliao, verificando se d para abordar os temas transversais. (Professor B)

Quanto s vantagens, os professores apontam que, ao se discutir a realidade social em que os alunos e sto inse ridos, e ste s se ro os grandes colaboradores ao traze r seus conhe cimentos para a escola, alm de pe rm itir, segundo o professor C , a judar o aluno a enfrentar o mundo atual exe rce ndo sua cidadania. As principais dificuldades apontadas so a falta de mate rial para realizar tal trabalho e a falta de inte resse de alguns colegas. O professor B no apontou ne nhuma vantagem nem tampouco dificuldade para trabalhar com essas temticas.
As vantagens que ns discutimos a realidade dos alunos, eles podem ser os grandes colaboradores, trazendo sua realidade para a escola. As dificuldades so a falta de interesse de alguns profissionais em discutir os temas, e a falta de alguns recursos materiais para trabalhar esses temas com eficcia. (Professor A) Vantagens ajudam o aluno a enfrentar o mundo atual como cidado participativo, reflexivo e autnomo, conhecedor de seus direitos e deveres. Dificuldades falta de materiais de apoio. (Professor C)

Fre ire (2002) questiona por que no aproveitar as ex pe rincias de vida dos alunos em reas de cidade s descuidadas pe lo pode r pblico para discutir, por exemplo, a poluio dos riachos e dos crregos e os baixos nve is de bem-estar das populae s, os lixes e os riscos que ofe re cem sade das pessoas. Ensinar exige respeito aos sabe re s dos alunos, os quais so ne cessrios prtica educativa.

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Em re lao aos Temas Transve rsais (tica, Etnia, Sexualidade, Pluralidade Cultural, Sade, Meio Ambiente e outros) os professore s A e B apontaram todos como importantes, enquanto que o professor C conside rou apenas sexualidade , tica, sade e meio ambiente como sendo esse nciais na vida de um se r humano, contribuindo para o desenvolvimento de atitudes favorve is convivncia em sociedade . Quanto aos Temas Transve rsais que no conseguem abordar, apenas dois professores responde ram. O professor A informou que no consegue abordar nenhum.. O professor B afirmou que conseguia abordar todos os temas e o professor C responde u que no conse guia abordar o tema sexualidade , devido aos tabus existentes. Os contedos conce ituais, procedimentais e atitudinais na abordagem dos Temas Transve rsais foram todos conside rados prioritrios ao plane jar por todos os professores.

Todos. Porque todos iro desenvolver uma determinada habilidade no educando. (Professor A) Todos. (Professor B) Todos. (Professor C)

A funo da e scola, apontada por todos os professores, contribuir para a formao dos alunos como cidados capaze s de exe rce r sua cidadania, integrados e atuantes na sociedade em que vivem, sendo que os Temas Transve rsais trazem, se gundo eles, grande s contribuies para a escola atingir e sse obje tivo.

A funo da escola orientar o aluno na formao da sua cidadania, levando-o a ser um ser integrante e atuante da sociedade. Sim, pois todos os temas tm a ver com sua realidade. (Professor A) A escola foi criada com o objetivo do ensino-aprendizagem. Foi para transmitir conhecimentos que a escola foi se constituindo como indispensvel na sociedade, embora o processo educativo pedaggico ocorra em todos os mbitos da vida social, atravs de meios de comunicao informais, do trabalho, da famlia, mas nada se compara escola. Ela interfere no processo de desenvolvimento do indivduo. Por isso que os temas transversais devem ser inseridos no contexto chamado escola, porque eles iro contribui r e muito para a formao do ser humano. (Professor B) A funo da escola de levar o indivduo ao contexto scio-cultural. E os temas transversais favorecem escola cumprir com essa funo. (Professor C)

Embora os professores pe rcebam a importncia de se trabalhar com a transve rsalidade , pe rce be-se em suas respostas, alm da falta de conhe cimentos mais sistematizados sobre o assunto, um discurso que no se aplica realidade vive nciada pe los me smos, conside rando-se que as respostas no apontam como suas aulas de C incias contribuem para a abordagem dos Temas Transve rsais. Em conve rsa com os profe ssores A e B, pde -se aprofundar a compreenso das razes da no abordagem dos temas transve rsais que no foram explicitadas nos questionrios. Eles explicaram que

uma das principais dificuldade s para abordar e ssas temticas a falta de mate riais de apoio, como te le viso, vdeo, cartolina, piloto, pape l-me tro, que no so disponibilizados pela e scola e que , mesmo

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quando solicitam aos alunos para dese nvolvimento de um bom trabalho.

traz -los, no se obtm a

colaborao, o que

inviabiliza o

Outra lim itao ao desenvolvimento de atividade s relacionadas aos Temas Transve rsais o fato de que, na gesto ante rior da Prefe itura Municipal, a Se cre taria de Educao proibiu as escolas de dese nvolve rem atividades em ambientes educativos ex tra-classe , em de corrncia da re pe rcusso local de alguns acide ntes envolvendo alunos, com inclusive um caso de bito. Esses e ventos ge raram polmica e discusses e nvolve ndo os gestores e ducacionais do municpio, a comunidade e a escola, re sultando na suspenso de atividades ex tra-classe . A profe ssora A relata que antes de sses aconte cimentos foram realizados vrios proje tos e passe ios envolvendo a comunidade local de maneira que os alunos pudessem te r contato com questes sociais da localidade, pe rm itindo que ele s refle tissem e analisassem criticamente ce rtas situae s, alm de pode rem apontar solues para tais questes. Muitas aulas da professora A foram desenvolvidas na praia, onde os alunos pude ram tomar o conhe cimento cientfico estudado em sala de aula como refe r ncia para inte rpre tar fenmenos naturais e sociais ex istentes na localidade . Os gestore s municipais, a partir do ano le tivo de 2005, suspende ram a proibio da realizao de atividades de campo e as e scolas come aram , a partir de ento, a re pensar a inse ro dessas atividade s em se us proje tos pe daggicos. Os profe ssores, ape sar de no desenvolve rem atividades de campo, re conhe cem sua importncia e esto cientes da ne cessidade de come arem a plane jar atividades dessa nature za com o obje tivo de viabilizar o desenvolvimento de se us alunos como cidados inse ridos e atuantes no contex to social. Ex istem ex pe rincias riqussimas na regio que me rece riam ateno e spe cial dos profe ssores no dese nvolvimento dos Temas Transve rsais nas aulas de C incias: visitas alde ia hippie , visando conhe ce r outros estilos de vida; atividades de campo no Proje to Tamar, que realiza aes voltadas para a pre se rvao das tartarugas marinhas que desovam na regio; e studos sobre os impactos ambie ntais e sociais da empresa Lyonde ll, antiga Millenium, que tem um histrico de provocar danos ambientais na regio de vido emisso de de jetos poluentes; estudos sobre a poluio do Rio Capivara, provocada at re ce ntemente por algumas empre sas instaladas na regio, com o apoio poltico do gove rno municipal, mas que tive ram suas atividades suspe nsas a partir da mobilizao e atuao da comunidade local na Justia, o que e vitou a morte de mais um rio; e , ainda, participao nos de bate s em torno dos impactos ambientais e sociais da construo de condomnios e empreendimentos do ramo turstico em reas de pre se rvao ambie ntal. Atividades como essas ge ram a oportunidade de os alunos se preocuparem e se envolve rem com que stes cruciais para o seu grupo social, pe rcebe ndo-se como sujeitos re sponsve is e capazes de propor mudanas para uma me lhor qualidade de vida para a comunidade local. Alm disso, contribuem para que os alunos assumam uma atitude crtica diante da falta de comprometimento poltico de de te rm inados gove rnantes na re soluo de problemas da comunidade, espe cialmente quando os inte resses e conmicos no condizem com as demandas sociais.

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A grande que sto , portanto, como ensinar os alunos a pensar de modo que apre ndam a vive r em comunidade sem se dissolve rem no todo, mas mantendo a prpria identidade e autonom ia. Ensinar-lhes a re ce be r a he rana cultural e, ao mesmo tempo, re conhe c-la no como dado natural e imutve l, e sim como resultado da ao humana em constante vir-a-ser e que pode r se r por ele s tambm modificada. (O LIVEIRA; C ASTRO , 2002, p. 7). Assim, pre ciso pensar nos cam inhos que podem contribuir para que os alunos vivam em comunidade de maneira que pe rce bam que todo conhe cimento que lhes ensinado est suje ito a modificaes, pois vivemos em uma sociedade onde os avanos te cnolgicos so constantes, modificando total ou parcialmente o ace rvo de conhe cimentos que at de te rminado momento e ra conside rado como ve rdadeiro, sendo todo esse processo fruto da ao antrpica, que constri e re constri passo a passo a histria da humanidade. No entanto, o que se pe rcebe , de modo ge ral, que poucos professore s se disponibilizam a se envolve r num trabalho de sse tipo, muitas ve zes por comodismo ou por e starem ainda voltados para uma prtica pedaggica tradicionalista, que prioriza apenas os conte dos conce ituais, restritos ao trabalho em sala de aula. Os momentos de dilogo que so oportunizados por alguns professores so fe itos rapidamente , a fim de no ge rar grandes polm icas e no compromete r o cumprimento dos contedos plane jados, lim itados ao que est abordado nos livros didticos. Pe rcebe -se , ainda, a partir das conversas com os professores, que a abordagem de algumas questes sociais tem carte r apenas de ilustrar o contedo tratado nas aulas e constatar a ve racidade das informae s trazidas no livro. As aulas expositivas so fre qentes, pois a escola no dispe de re cursos didticos para se rem utilizados pe los professores, e as atividades ex tra-classe estavam suspensas, at pouco tempo atrs, pela Se cre taria de Educao do municpio. Outro aspe cto importante que me re ce destaque a viso limitada do professor, restringindo as questes sociais ao mbito da localidade, no pe rcebendo que estas e sto inse ridas num todo maior, em nve l nacional e inte rnacional, ligadas numa rede de inte raes sociais, polticas e ambientais na qual a participao poltica das pessoas tem um pape l crucial.

6 CONSIDERA ES FINAIS

Ne ste trabalho pode -se ve rificar que a abordagem dos Temas Transve rsais no Distrito de Arembepe, municpio de Camaari, ainda limitada em de corr ncia dos profe ssores priorizarem os contedos conce ituais trazidos nos livros didticos. Dessa forma, as escolas estudadas de sviam -se da sua funo primordial, que preparar o aluno para a cidadania. A falta de estmulo pessoal de alguns professores outro empe cilho para a abordagem dessas temticas. Outro ponto negativo e equivocado que os professores concebem os Temas Transve rsais como conte do adicional ao das disciplinas, cuja abordagem pre judicaria o cumprimento do contedo
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programtico plane jado para as aulas. A prioridade dada aos conte dos conceituais, em detrimento dos procedimentos e atitudinais, e a concepo rgida de plane jamento tambm so fatores que impedem que as e scolas este jam atentas e Transve rsais. Os professore s de C incias no compreendem que a abordagem dos Temas Transve rsais, atravs de um enfoque contex tualizado e inte rdisciplinar, ao mesmo tempo em que abre um le que amplo de conhe cimentos para a disciplina, pe rmite integr-los, uma ve z que os situa no entre laamento entre as dimenses natural, social, poltica e e conm ica. De nada adianta afirmar que os Temas Transve rsais so importantes e que contribuem para a formao do aluno como cidado, se no formos capazes de traar metas e de abrir caminhos, rompe ndo barreiras que podam a criatividade nas e scolas. O conhe cimento que o profe ssor adquiriu tem pouco valor, se no aplicvel. De vemos, pois, plane jar de forma consistente as inte rvenes educativas e , principalmente , exe cutar e sse plane jamento de forma flexve l, criando alte rnativas criativas que levem a escola a cumprir sua funo, que no apenas de transm itir informaes, mas, sim , de pre parar o aluno para a vida. comprom issadas pedagogicamente com a abordagem dos Temas

REFERNCIA S

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