You are on page 1of 63

UNIVERSIDAD DE SANTANDER-UDES Especialización En Administración De La Informática Educativa

COMPRENSIÓN INFERENCIAL DE TEXTOS NARRATIVOS ANIMADOS EN ESTUDIANTES DE PRIMERO Preparado por: Anderson Parra Quintero Johanna Florido Becerra Rodrigo Mendoza Ortiz

San Vicente del Caguán, Colombia 2011

DEDICATORIA: A Dios, por habernos permitido llegar hasta este punto y concedido la salud para lograr nuestros objetivos propuestos, a nuestras familias por su apoyo incondicional en los momentos difíciles, quienes nos alentaron a no desfallecer; a nuestros

tutores que con su esfuerzo y sabiduría compartieron sus experiencias y conocimientos con nosotros, a la Universidad de Santander UDES, quien gracias a ella podemos ascender en un título más en nuestra formación profesional como docentes. A nuestros compañeros de estudio, con los cuales pudimos compartir experiencias enriquecedoras que contribuirán en nuestro proceso de formación y a nuestro quehacer pedagógico.

ii

TITULO: COMPRENSIÓN INFERENCIAL DE TEXTOS NARRATIVOS ANIMADOS EN ESTUDIANTES DE PRIMERO

Parra Q, Anderson; Florido B, Johanna; Mendoza O, Rodrigo. (2011)

Palabras claves: comprensión inferencial, narraciones animadas, inferencias, interpretación de animaciones.

El presente proyecto se enfoca sobre uno de los niveles de comprensión de textos que debe presentar un lector. Lo anterior, debido a las múltiples dificultades detectadas en las diferentes pruebas censales que aplican el Estado y la Institución. En tal sentido, se pretende caracterizar el estado de interpretación de inferencias de textos animados en que se encuentran los niños del grado primero. Dado que, por los intereses propios a su edad y el desarrollo de las telecomunicaciones están en permanente interacción con estos. La presente propuesta se sustenta en los fundamentos teóricos del enfoque semántico-comunicativo propuesto por el MEN. Parte de la descripción de algunas investigaciones a nivel regional, nacional e internacional con las que se comparte cierta afinidad. Posteriormente se encuentran todas las bases teóricas y referenciales que dan validez al proyecto. Cierra esta parte la definición de algunos conceptos y expresiones propios del objeto de esta investigación. La propuesta metodológica para alcanzar el objetivo de la investigación, consiste en la aplicación de unos instrumentos a los alumnos del grado primero de la Institución Educativa Nacional Dante Alighieri. El primer instrumento es la proyección de una narración animada a computador. El segundo instrumento es un cuestionario con 12 preguntas correspondiente a los diferentes tipos de inferencias. Finalmente las respuestas se grabaran y se convertirán al código escrito para su tabulación y posterior análisis cualitativo y cuantitativo.

iii

Then they are alltheoretical and referential give validity to the project. Johanna. In this sense. by self-interest to their age and development oftelecommunications are in constant interaction with them. animated narrative. interpretation of animations. Close this part the definition of some concepts and terms specific to the subject of this investigation.The second instrument is a questionnaire with 12 questions for the various types of inferences. Florido B. Part of the description of some research at regional. (2011) Keywords: Inferential comprehension. This was due to the many difficulties encountered in the different census tests applied by the state and the school. The first instrument is the projection of a computer animated narrative. This project focuses on one of the levels of understanding of texts to be submitted by a reader. Anderson.TITLE: INFERENTIAL COMPREHENSION OF NARRATIVE ANIMATED TEXTS IN STUDENTS OF FIRST Parra Q. Rodrigo. iv . Mendoza O. inference. national and international which shares an affinity. The proposed methodology to achieve the goal of research is the application of some instruments for the first graders of the National Educational Institute Dante Alighieri. the answers were recorded and converted to code written for tabulation and subsequent qualitative and quantitative analysis. Finally. This proposal is based on the theoretical foundations of semanticcommunicativeapproach proposed by the MEN. is to characterize the state of interpretation of inferences from texts that are animated in the firstgrade children. Since.

......3................................. 39 v ................................................................. 2 1........................................................................................3 Antecedentes regionales ....................... MARCO TEÓRICO ...... 8 2.............................................2...........1 Antecedentes Investigativos .................... El texto narrativo ......... Objetivos específicos ......... PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................. 37 3.......................... ..... 3 1.......................................... Justificación.... 4 2....1...... Objetivo general........................................................................ Formulación del problema.................. 38 3....................... 1 1..........................................1.... Objetivos ......................... 3 1.. .................... MARCO CONCEPTUAL .......2.....................................................................3..1............................................. 10 2..................................................1................1.................................Tabla de contenido 1....... 21 2............................ 21 3......4.............................................................................2.......1................................................ Nivel de comprensión Inferencial .........................2........................3.............................. Descripción del problema..................1.......2........................................ 1 1............2 Antecedentes Nacionales .................. 3 1............. Inferencias referenciales ...................................................................1 Enfoque semántico comunicativo .................................................................................................2 Marco referencial ......... 16 2................. 38 3.......................1 Antecedentes internacionales .............................. 8 2................ 7 2...............

............... 41 3..........................2...................................................... 56 PRESUPUESTO........ 43 4....................................................................... 44 4.... 40 3........2................................................1.................................. 39 3........ 42 3........................ 42 3....0 ......................... Animación ........2.................................................................4........... 45 4.............4....................................5.............................................................3.................. Inferencias temáticas .................. 41 3............................................................... Inferencias de antecedentes causales ..........................................................6.................... METODOLOGÍA ........ Inferencias sobre reacciones emocionales de los personajes ... La web 2....... Inferencias predictivas ......3............................................................. Marco contextual y demográfico ..................................................................................3.....................................................2..................................2.2........................................................................................5.................................................6................................... 47 Bibliografía ............... 40 3............... 50 ANEXOS .......................2......... 57 vi .. La investigación descriptiva ................................................................................................ 55 CRONOGRAMA ....................... Audiovisual ... Herramienta tecnológica .................................... 41 3... Inferencias instrumentales ....

Los resultados académicos y de la prueba saber de los estudiantes. 1 .1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. Las actividades de comprensión lectora se han entendido como exclusivas del código escrito y se han limitado a la comprensión literal principalmente en los primeros grados. En vista de lo anterior. demuestran que ellos tienen dificultades a la hora de desarrollar las habilidades de comprensión lectora que suceden a la literal. en especial la inferencial. Descripción del problema. y a la comprensión de todo ese mundo de relaciones que se tejen entre los personajes y/o las situaciones y a la vez entre el texto y el contexto. los estudiantes se quedan con el sistema de lectura tradicional limitando la posibilidad de desarrollar un nivel de comprensión más avanzado. dejando de lado los demás niveles de comprensión. Lo anterior implica que el lector no pueda acceder por completo al universo del texto.

de textos narrativos (animados. y la eficiencia de este depende de sus habilidades cognitivas aplicadas a la comprensión: sin embargo.2.virtuales). leer entre líneas. del municipio de San Vicente del Caguán Caquetá? 2 . aunque no siempre lo sea. hacer explicita en su mente la información implícita en el pasaje o generar expectativas sobre una situación dada y que parece cierta. Formulación del problema. ¿Qué dificultades de comprensión de lectura inferencial. presentan los estudiantes del grado primero de la Institución Educativa Dante Alighieri. los estudiantes no lograr desde su proceso de interpretación de inferencias develar lo oculto del mensaje.La vida del texto depende de la existencia de un lector. año lectivo 2011. 1.

Objetivo general. 3 . Objetivos 1.virtuales). a partir de las falencias encontradas.3. en los estudiantes del grado primero de la Institución Educativa Dante Alighieri del municipio de San Vicente del Caguán Caquetá. aplicado a los textos animados.3. Caracterizar el estado de comprensión lectora a nivel inferencial de textos narrativos (animados. 1. 4) Rediseñar el instrumento.3.1. Objetivos específicos 1) Establecer los fundamentos teóricos que orientan la enseñanza de comprensión de lectura y el uso de las TIC. 3) Aplicar una prueba piloto con el instrumento diseñado que permita realizar ajustes y adaptaciones. 2) Diseñar un instrumento para caracterizar las habilidades en comprensión inferencial de los estudiantes seleccionados.1.2.

6) Analizar objetivamente los resultados encontrados. pretende generar la inquietud en los docentes sobre la necesidad de implementar estrategias que generen el desarrollo de habilidades en comprensión de otros sistemas de significación diferentes al texto escrito. para así tener un mayor éxito en la comunicación.5) Aplicar la prueba diseñada para la recolección de la información. Lo anterior cobra valor en la realidad del contexto tecnológico en el que se desarrollan los niños. la cultura actual y las pasadas. enriquecer el vocabulario. Justificación Si se tiene en cuenta que la lectura es un medio muy efectivo de comunicación y una de las herramientas para entrar en contacto con el mundo. donde disponen de una serie de sistemas de información mediante los cuales tienen acceso fácilmente a 4 . perfeccionar la ortografía y la capacidad de redacción Este trabajo de investigación en comprensión lectora de textos animados. para la identificación de las niveles en comprensión inferencial de textos animados que presentan los alumnos. se hace necesario mejorar las habilidades en los diferentes niveles de comprensión.

cobijando la interpretación de nuevos sistemas de significación con una carga alta de información metalingüística. este aporte muestra 5 . 2002). impone el reto a la escuela a expandirse a otros contextos de aprendizaje. espacio donde la labor docente poco o nada a formado para su lectura y comprensión. Su interacción permanente con información audiovisual. “…cuando reflexionamos y hacemos reflexionar a nuestros estudiantes-sobre los modos de contar historias. animados en este caso. en comparación con los que disponen en la actualidad. Los niños y jóvenes del presente se les ha denominado “nativos tecnológicos”. permitiendo afrontar otros tipos de textos. citado en Lomas. entre ellas las animadas. es seguro que a partir de textos animados sencillos y entretenidos. Esta investigación contribuirá al mejoramiento de las prácticas pedagógicas frente a la comprensión (principalmente inferencial) de textos narrativos. a ellos se les dificulta imaginar que tres décadas atrás se disponía de un porcentaje muy insignificante de avances tecnológicos en lo relacionado con las comunicaciones. La sociedad actual. estamos reflexionado sobre nuestro modo de entender el mundo.diferentes tipos de narraciones. no puede pensarse como un ente independiente a la tecnología y los medios masivos de comunicación. como es el caso especifico de las narraciones animadas. y estamos también aprendiendo algo sobre nosotros mismos y nuestra relación con la realidad” (García. 1993. se puede mejorar significativamente el proceso lector..

Además. se comienza a generar lectores competentes para discernir diferentes sistemas de significación. fortaleciendo las habilidades que les permita competir. De este modo. reflexionar. también instruye al docente. de una manera eficaz. cultural y tecnológica de los educandos. criticar y aportar a este mundo globalizante y consumista. del mismo modo crear conciencia en los educadores para que la enseñanza de la lectura comprensiva se asuma de manera responsable y creativa a partir de las orientaciones estatales y de la realidad social. este trabajo permitirá identificar cambios en el pensar y actuar de los estudiantes frente a la lectura.que la innovación más allá de beneficiar a los estudiantes. 6 .

para establecer los fundamentos teóricos que orientan la enseñanza de comprensión de lectura y el uso de las TIC. la información hallada se presenta en tres grandes bloques: en el primero se clasifican en internacionales. MARCO TEÓRICO Para el diseño apropiado de la investigación. Concerniente a lo anterior. en el ultimo bloque. se hizo necesario realizar una revisión bibliográfica y documental. nacionales y locales. de investigaciones realizadas relacionadas el tema de investigación de este trabajo. un segundo bloque de información esta compuesto por todos los referentes teóricos de lo que ya se sabe en cuanto al objeto a investigar y finalmente. se presenta los referentes conceptuales relacionados con la comprensión de inferencias y las TICS. contextualizado a los textos animados.2. 7 . así mismo. los antecedentes relacionados con el tema de la presente investigación. en medios físicos y virtuales.

la evaluación tiene lugar cada tres años. los cuales se consignan una breve descripción y los resultados. junto a otros 65 países. es el Programa Internacional de evaluación de estudiantes PISA. agrupados en tres grupos: internacionales.1 Antecedentes Investigativos Para la orientación clara de la investigación.2. auspiciado por la UNESCO.1 Antecedentes internacionales Un elemento que resulta importante tener en cuenta en la investigación. según directrices del ICFES. nacionales y regionales.1. 2. programa en el cual Colombia participa en el 2006. 8 . se hace necesaria la revisión de los estudios e investigaciones llevadas a cabo y que tienen relación con el objetivo de la presente investigación. la competencia en Matemáticas y la competencia Científica. 2003 y 2006. Para este propósito se recurrió como principal fuente a publicaciones en internet. dirigida por OCDE (Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico). 2000. donde se da una mirada profunda a uno de los dominios “mayores”: la competencia en Lectura. con la evaluación de estudiantes.

Los resultados para Colombia. 5. los estudiantes-lectores de Colombia alcanza máximo la identificación de partes independientes del texto (información literal) y a la identificación del propósito del autor. 48% de los participantes de Colombia no alcanzaron el nivel 2. en el que participaron 16 países. 1b. 3. desarrollar el conocimiento y potencial propio y. esta evaluación 9 . 4. 2009). en esta prueba. 6). donde 1a es el más bajo y 6 el más alto de competencia lectora. Lo anterior. con el fin de lograr las metas personales. En una escala valorativa de siete niveles (1a. es asumida desde el enfoque de Lectura funcional y la define como: “la comprensión. como se puede observar la anterior definición va más allá de la noción de competencia en Lectura como la decodificación y la comprensión literal. participar en la sociedad” (PISA. 2. no fueron satisfactorios.La competencia en lectura para la prueba PISA. esta investigación devela la influencia que tiene la distribución del ingreso per cápita en el aprendizaje de los alumnos. uso y reflexión sobre textos escritos. Otro referente que ofrece un análisis fundamentado es la Investigación del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE). y según la escala cualitativa correspondiente a los niveles mencionados.

menor es el rendimiento promedio en lectura entre estudiantes de tercer grado de Educación Primaria. Ecuador. con resultados superiores a países como Argentina. existen algunos con cierto nivel de afinidad. deja en manifiesto la efectividad de las medidas tomadas para mejorar el desarrollo de habilidades en comprensión textual. Venezuela y Paraguay.2 Antecedentes Nacionales A nivel nacional. que persiguen 10 . 2. en contraste. la segunda deja a Colombia ubicada por encima de la media regional. aunque en la primera ocasión los resultados para Colombia fueron poco alentadores. lo que significa que entre mayor sea la desigualdad en la distribución del ingreso. aunque no existen proyectos que coincidan con la propuesta actual de investigación. El LLECE ha aplicado dos pruebas hasta el momento la PERCE (Primer Estudio Regional Comparativo y Explicativo) y la SERCE (Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo).se realiza a estudiantes de los grados sextos y tercero de cada país.1. entre otros. Sus resultados determinan que existe una correlación directa entre la producción interna de cada país PIB y el desempeño en el rendimiento de lectura. Lo anterior.

para la creatividad. p. 2006. por Lucía De Fátima Ardila De Salazar. utilizando portales educativos para hacer lecturas de cuentos. temas musicales. El primero en mencionar es el implementado en la Institución Educativa Venezuela. El diseño metodológico. El objetivo que perseguía era “Orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura mediadas por las TICS. el ingenio y la búsqueda de soluciones a las situaciones concretas que afectan la vida diaria del ámbito escolar” (Ardila.El desarrollo de la investigación partió de los intereses y necesidades de los estudiantes y la articulación con el PEI. composiciones. colaborativo e interactivo. durante un año.desarrollar las habilidades en comprensión lectora y algunos de ellos involucran las TICS como estrategia que conduzca el desarrollo de las habilidades en comprensión lectora. videos y otros géneros literarios. Medellín (2006). El proyecto implementado en el grado cuarto. fue desarrollado en el espacio de dos horas semanales. que consistía básicamente en la renovación de las metodologías en el aula a través de la vinculación de los recursos tecnológicos. 11 . denominado: fortalecimiento de los procesos de lectura y escritura mediadas por las tics para el desarrollo de las competencias . fue un proceso participativo.7). descripciones. el currículo y los planes de mejoramiento institucional.

Hipervínculos. Esta investigación se trabajó sobre la base de las inferencias referenciales. páginas Web. Word. Un segundo proyecto que vale mencionar es el realizado por Claudia Patricia Duque Aristizabal y Ángela Victoria Vera Márquez. instrumentales y predictivas. corrección de ortografía. y determinar los ajustes que fueren necesarios. implementado en seis instituciones educativas de Ibagué-Tolima. Internet. fue sometido a una prueba piloto en dos instituciones educativas con dos grupos de transición para determinar la eficacia del cuestionario y el texto narrativo a utilizar. que les permitiría identificar las fortalezas y debilidades en la comprensión inferencial. de antecedentes causales. propuestas desde la tipología de la perspectiva constructivista de la comprensión textual (Jiménez & Marmolejo. denominado “Exploración de la comprensión inferencial de textos narrativos en niños de preescolar” implementado en el 2010. 2007). La prueba consistía en la lectura de un 12 . vínculos. temática. Con la colaboración de las docentes procedieron a aplicar la prueba en cada una de las instituciones seleccionadas.empleando las presentaciones en Power point. Antes de aplicar el instrumento. Excel. reacciones emocionales. vinculo 96 estudiantes de preescolar de las diferentes instituciones La investigación se realizó con el fin de tipificar las inferencias que elaboran los niños de transición. sobre un texto narrativo a partir de una tarea de comprensión textual.

pueden aumentar su frecuencia y diversidad tipológica. es decir. si bien es posible que los niños realicen inferencias. La investigación arrojo como resultados. sin darles ninguna orientación de cómo hacerlo. La prueba de lenguaje mide lo alcanzado. para qué lo 13 . se transcribió para su análisis. si los adultos que sirven como mediadores utilizan estrategias que le faciliten identificar los mundos posibles que subyacen en el texto. con un alto grado de dificultad para realizar las de antecedente causal y temáticas. que indaguen sobre cómo utilizan los niños su saber en contextos más amplios y diversos que los que han experimentado con las tareas y el trabajo en la clase. Las pruebas SABER que en Colombia miden las competencias en diferentes áreas del saber. se concluyó que. Finalmente se aplicó oralmente el cuestionario de comprensión textual inferencial a cada niño de manera individual y se grabó su protocolo verbal posteriormente. frente a lo que se espera lograr en el proceso de comprensión Lectora. haciendo énfasis en dos aspectos.cuento y el posterior trabajo del mismo en tres sesiones durante la semana para posibilitar la comprensión. las demás presentan un nivel medio de dificultad. quién lo dice. Por otra parte. el primero que llega a ser la lectura semántica que presenta el texto. que los niños poseen grandes habilidades para realizar inferencias principalmente de tipo referencial y de reacciones emocionales y.

es utilizado en la evaluación de la comprensión lectora. intención y tipo de texto. 2011: p.dice. en qué momento y dónde lo dice. propósito. prever planes textuales que atiendan las exigencias de tópico. La prueba aplicada en el 2009. 2009. cotidianos y sencillos. Tan solo el 26% de los alumnos llegaron al nivel satisfactorio. lo cual ratifica la importancia del texto literario dentro del proceso de enseñanza de la lengua como también. Lo cual implica que los estudiantes están en capacidad únicamente de realizar lecturas de textos no fragmentados. que es donde se esperaba encontrar la gran mayoría. entre otros aspectos. 7) El texto literario en las pruebas SABER. arrojó para el grado quinto como resultado que el 43% de los estudiantes ubica en el nivel mínimo de desempeño. El 21% de los evaluados no alcanzó el nivel mínimo de desempeño establecido (ICFES. así como de enfrentarse a situaciones familiares de comunicación en las que puede. p. las pruebas ICFES señalan la necesidad de pasar de una formación transmisionista a una que garantice el desarrollo de los sujetos en su dimensión 14 .11) Por otra parte. la lectura crítica que relaciona la información del texto con la de otros textos con base en supuestos y conjeturas (ICFES. ratifica la importancia que tiene la investigación que se lleva a cabo y el rol del docente frente a la preocupación por familiarizar el estudiante con los textos. y el segundo.

cognitiva intersubjetiva y subjetiva. En esta dirección se promueven nuevos enfoques que intentan transformar la enseñanza y el aprendizaje en acciones significativas. tal como lo señalan los documentos estatales. cultural en que se desarrolla el proceso del conocimiento. p. más allá de la pregunta por definición. 10). 2007) 15 . Desde el campo específico de la evaluación en lenguaje. intertextual y la lectura crítica. Vargas Tovar Henry. Esto demuestra que se privilegia los niveles de la comprensión de texto. Duarte. modo inferencial. para participar en comunidades de lectores. con el medio social. Lemus. y por placer” (MEN 2OO2. Castillo. el ICFES define la competencia de lectura como: “capacidad de comprender y usar aquellas formas del lenguaje escrito requeridas por la sociedad y/o valoradas por la persona. Lineamientos y estándares. Los jóvenes lectores pueden construir significado a partir de una variedad de textos. contextualizadas a las necesidades de los educandos y pertinentes. Triana. Maradiaga de Betancourt Lourdes (2006) (ICFES. Pérez. por categorías gramaticales o por información memorística relacionada con la literatura. Leen para aprender. El ICFES plantea los siguientes aspectos de la competencia que requieren ser considerados a la hora de evaluar la capacidad de los alumnos y alumnas frente a la actividad lectora: modo literal.

Cuyo objetivo principal es: contribuir al mejoramiento de la comprensión. existen investigaciones realizadas sobre la comprensión de texto pero.1. no arrojó resultado alguno sobre investigaciones realizadas sobre comprensión de textos mediada por las TICs.3 Antecedentes regionales La búsqueda en este nivel. sin embargo. A continuación se destacan las que tienen mayor afinidad y significatividad algunas investigaciones en comprensión de texto. 16 . a través de la enseñanza de la literatura infantil (texto narrativo) en el grado tercero de la institución educativa “Don Quijote” de San José del Fragua. ninguna enfatiza en el nivel inferencial y más aún.2. algunas de estas investigaciones. a través de la Enseñanza de la Literatura Infantil (Texto Narrativo) en el Grado Tercero”. no se desarrolla con lectores iniciales ni mediados por las TICs. ninguna enfatiza en el nivel inferencial específicamente y menos a aun en primeros lectores. Esta investigación fue denominada “Alternativas para Mejorar la Comprensión. El primero es el realizado por los estudiantes de posgrado Genoveva Hoyos y Marisol Sánchez de la universidad de la Amazonia.

segundo. pues. el cual es contemplado en los lineamientos curriculares resaltan: Primero que no existen cambios significativos entre las propuestas de 1984 y 1998. se pasó de un diseño instruccional como planificación rigurosa de actividades para lograr objetivos a una visión del currículo como proceso cultural abierto. donde el maestro tiene gran responsabilidad 17 . es la investigación hecha por los docentes: Aníbal Quiroga Tovar. Una segunda investigación que resulta importante mencionarlo. Hermínsul Jiménez Mahecha. quienes en busca de una descripción actual de los procesos y propuestas de algunas alternativas de transformación sobre la enseñanza de la lengua y la literatura desde el enfoque propuesto por el MEN.Los resultado obtenidos de este trabajo investigativo les permitió formular unas conclusiones. Beatriz Arenas Hurtado. dado los hallazgos y conclusiones que llegaron estos docentes en lo referente no solo a la lectura sino la enseñanza de la lengua castellana en el departamento del Caquetá. Guillermina Rojas Noriega. ambas proponían la formación integral como la meta de la educación del hombre colombiano. William Arboleda. flexible y participativo. entre las cuales se destaca que: La enseñanza de la literatura desde el enfoque Semántico-comunicativo tiene dificultades porque la articulación entre presupuestos teóricos generales y su aplicación didáctica implica una formación en ciencias del lenguaje la cual muchos profesores no la tienen. Bernardo García Quiroga.

sede el Jardín. en donde El desarrollo de la comprensión lectora es una de las metas fundamentales que los estudiantes deben alcanzar en la escuela. mediante la implementación de la fábula. Para el desarrollo de la investigación. 18 .en la toma de decisiones. realizada por los docentes: Alexander Oliveros Gutierrez Y Oneduy Torrez Burgos. tercero la enseñanza se mantiene esencialmente sobre una base teórico-disciplinaria que fundamenta el enfoque semántico-comunicativo. denominada La Implementación De La Fábula En El Mejoramiento De La Comprensión Lectora En Los Estudiantes Del Grado Quinto. Florencia – Caquetá 2009 . se realizó la caracterización de la población de la institución de la cual se tomo una muestra de veinte estudiantes para realizar el proceso investigativo y seguidamente se aplicó una prueba diagnóstico teniendo en cuenta los niveles de la lectura que permitiría identificar las dificultades de comprensión que presentaban dichos estudiantes. lo cual permite adquirir habilidades de aprendizaje que les son favorables para comprender la realidad social y cultural del país y por ende desarrollarse eficazmente en contextos reales de comunicación. En una tercera investigación. plantean como objetivo principal el Mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Promoción Social.

identificar el tema central de una historia y comprender la enseñanza que deja el texto. (2009). narrativos. en la Institución Educativa Campo Hermoso. 3) El uso del texto narrativo fábula es de gran importancia para el mejoramiento de la comprensión lectora en los estudiantes de primaria.Debido a los diversos usos sociales del lenguaje. 2) Aún después de aplicadas las actividades de intervención a los estudiantes se les dificulta remplazar palabras por sinónimos. Por estas razones. interpretar y producir textos y las competencias asociadas a los mismos: se concluyo que: 1) La investigación dio orientación para tener en cuenta estrategias metodológicas futuras para el mejoramiento de la comprensión lectora. 19 . por Evelio Amezquita Ramos y Hober Garzón Oviedo. explicativos. científicos. ubicada en el municipio de San Vicente del Caguán. es necesario tener claridad sobre los diferentes elementos que conforman un texto. se suponen la existencia de variados tipos de textos: periodísticos. El trabajo tuvo como fin mejorar la competencia lectora de los educandos de grado sexto de la básica. lo mismo que sobre los procesos de comprender. Otra es la investigación titulada: “El uso de la fábula en el desarrollo de la competencia lectora de los educandos de grado sexto de la básica en la Institución Educativa Campo Hermoso de San Vicente del Caguán”. lo mismo que los diferentes contextos.

El desarrollo del proceso permitió mejorar la comprensión lectora de los educandos en los tres niveles de lectura. con la metodología. 20 .mediante la aplicación de una propuesta pedagógica que tomó la fábula como texto modelo y un conjunto de estrategias y actividades que facilitaron la comprensión lectora. una prueba final. aplicando una prueba de comprensión escrita diagnóstica inicial con igual número de preguntas de cada nivel. Quedando aún algunas debilidades en un bajo porcentaje a nivel inferencial y crítico intertextual. una propuesta pedagógica de intervención basada en las Estrategias cognoscitivas que facilitan la comprensión de textos mencionadas en los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana y Literatura. un instrumento de evaluación de la comprensión . El estudio se desarrolla por la necesidad de superar el bajo nivel académico de los estudiantes y facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. que permitió contrastar y sistematizar los avances en la comprensión y la eficiencia del conjunto de las actividades de intervención. Estudio de Caso.

y de la misma manera permite conocerla y disfrutarla estéticamente (MGPC. su análisis crítico no se agota en la obra literaria sino que se revierte sobre la realidad misma. el llamado enfoque semántico comunicativo.2 Marco referencial Siendo la literatura producto social y recreación de la realidad. 48). desde lo semántico y desde lo comunicativo abordan dos tópicos 21 . El análisis literario (en todo tipo de narraciones. p. que propone la enseñanza del lenguaje. Es pertinente e importante presentar de manera rápida la propuesta oficial emanada para la enseñanza de la lengua y la literatura en Colombia. transmitida a través de cualquier medio) proporciona al individuo instrumentos para enfrentarse a la literatura con una visión crítica y científica.2.1 Enfoque semántico comunicativo Los Lineamientos Curriculares del MEN (1998). 1984.2. y desde donde se adopta para la enseñanza de lo antes mencionado. 2.

notamos que el enfoque actual parte la enseñanza desde las unidades mayores (textos) hacia las unidades menores (las silabas y las palabras). contario del tradicional que partía de las unidades menores a las unidades mayores MEN (1998). El enfoque propone la enseñanza de la lengua a partir de contextos reales de interacción y comunicación. la “significación que se da en complejos procesos históricos. primero que todo es conveniente definir en esencia la concepción de lenguaje según los documentos estatales. pues es la manera como se puede dar significado y sentido al actuar de cada individuo. y en este sentido. 22 . y en este entramado la propuesta estatal pretende ir mucho más allá de la mera competencia lingüística o comunicativa que contemplaban los enfoques aplicados a la enseñanza del la lengua en Colombia anteriormente.convenientes de definir para comprender tanto la complejidad como la magnificencia que presta dicho enfoque. si se hiciera un paralelo entre la propuesta actual y la propuesta tradicional. aquí se reconocen múltiples elementos externos como internos que hacen parte de su actuar inmediato. es “orientado hacia la significación a través de los múltiples códigos y formas de simbolizar” podemos comprender la determinación de la significación abordada por el documento oficial para la enseñanza de la lengua. sociales y culturales”. y en segundo lugar.

2.2 Concepto de lectura Al igual que otros elementos teóricos de diferentes ciencias. la lectura ha tenido en su definición varias reestructuraciones que van según el enfoque de la enseñanza 23 . 2.1.2. Contrario a esto.1. no es algo que a través de la historia de la enseñanza de la lengua ha estado a la deriva y como una rueda suelta. es esencial realizar aclaraciones referentes a lo que es la lectura. la comprensión lectora.2. la significación. la lectura está relacionada con factores del intelecto humano. La Didáctica De La Lectura y Los Lineamientos Curriculares De Lengua Castellana y Literatura. la lectura ha tenido suficientes análisis para tener un conjunto de elementos teóricos. sin tener algún tipo de orientación didáctica o pedagógica. teniendo como base los aportes de la Didáctica De La Lengua Castellana. la relación lectura-texto y otro conjunto de teorías que se pueden encontrar en el presente marco teórico para así lograr visualizar el proceso lector de una manera más holística.1 Leer El proceso de lectura como tal. con los saberes pertenecientes al sistema de comunicación humana. el manejo del código lingüístico y al sistema de representación mental. cuya función consiste en orientar lo que es la lectura en si y su manera de enseñar. Además. Por eso.

el poder. 49). en momentos actuales. Según define el MEN (1998) la lectura es un proceso 24 . es algo más complejo. leer es un punto de encuentro entre un sujeto portador de múltiples saberes. según las nuevas tendencias de la enseñanza de la lengua. Así que leer se ha concebido como el simple hecho de hacer una decodificación de la lengua escrita. 1998. y donde los tres ponen elementos para dar significado a un mensaje estructurado en el código escrito. en la que están presente la ideología y las valoraciones culturales de un grupo social determinado (MEN. intencionalidades y pensamiento. Y un texto como el soporte portador de un significado. de una perspectiva cultural. conocimientos.de la lengua. encontrar el significado de un mensaje escrito y hasta como un proceso de interacción entre un sujeto portador de saberes culturales. gusto. etc. Así que leer. y que postula un modelo de lector. el contexto. intereses. deseo. ideológica y estética particulares. intencionalidades. la lectura deja de ser un acto mecánico para ser un proceso mental e intelectual donde participan un conjunto de elementos y actores. En síntesis leer se podría definir como un proceso integrador de sujetos actuantes. el texto. Desde este punto de vista. En otras palabras. p. para llegar a encontrar sistemáticamente el significado de una información expuesta en una estructura del lenguaje escrito. el texto (narración animada para nuestro caso) y el autor. elementos escritos en un contexto: una situación de la comunicación en la que juegan intereses. política.

desde el texto como producto del autor al plasmar su pensamiento tomando como herramienta el manejo del código lingüístico (escritura) y el contexto como parte de la experiencia de vida y el encuentro del mundo objetivo y subjetivo de los participantes en la actividad lectora. p 72). clasificar. el contexto y el lector (MEN. diferenciar. 2. Es relevante mencionar que la comprensión es un producto intelectual y cognitivo porque allí se hace necesario el uso de habilidades psicológicas o estructuras del pensamiento que permitan entender.3 La comprensión lectora Si entendemos que la lectura es un proceso integrador y un punto de encuentro entre diferentes entes humanos. memorizar.2. el contexto y el lector. aprender y analizar dentro de diferentes intencionalidades que llevan al ser humano al uso de la 25 . mostrada desde el autor y sus saberes. textuales y contextuales. 98.de construcción de significado a partir de la interacción entre el texto.1. Es decir que la comprensión es una actividad cognitiva e intelectual que involucra la capacidad de la inteligencia humana. entonces bien se puede concebir que la comprensión como lo expresan los lineamientos curriculares: es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el texto. Así entonces se devela una concepción más globalizada del proceso lector.

1. se puede encontrar todas las manifestaciones humanas frente a esa misma naturaleza y al manejo del lenguaje como sistema de representación donde convergen lo gramático. lo semiológico. estos son los elementos que intervienen directamente en la comprensión lectora. que el lector. así como se manifiesta en los lineamientos de lengua castellana y literatura. lo semántico. lo fonético.lectura.1. por información o por adquirir una experiencia totalizadora. En estos elementos antes mencionados. 2. 2. el mismo lector (televidente) es quien en determinado momento dinamiza u opaca el proceso de 26 . el texto y el contexto. por gusto.1 El lector. y por tanto. Como uno de los entes que intervienen en la comprensión de lectura. bien sea por cuestiones académicas.4. lo pragmático y lo sociolingüístico. que no vienen siendo otra cosa más.2.4 Factores que Intervienen en la Comprensión Lectora Reiteradamente hemos mencionado el punto de intersección que resulta ser la lectura frente a una globalidad de varios elementos comunicacionales que intervienen en la lectura.2.

3) Los propósitos son la respuesta del para qué se realiza la lectura. clasificar y abstraer la información del texto. En otras palabras se podría definir de la siguiente manera: 1) La predicción consiste en la habilidad para formulas hipótesis antes de llevar a cabo previamente la lectura. la inferencia. tema. puede cambiar el nivel de comprensión y en dado caso también funciona otro tipo de conocimiento relacionándolos al tema de lectura. desarrollo y finalización. la situación emocional y la competencia del lenguaje manejada. 2) La inferencia es la complementación que hace el lector a las ideas que se encuentran opacas dentro del texto. los conocimientos previos el nivel de desarrollo cognitivo. 6) La situación emocional consiste en las condiciones socio-afectivas en que se encuentra el lector en el momento de abordar el texto (narración animada). 5) El desarrollo cognitivo consiste en la capacidad que posee cada sujeto para asimilar. A esto se le llama utilización de conocimientos previos. 4) El conjunto de conocimientos que tenga el lector acerca del texto. 27 .comprensión de acuerdo a factores como el muestreo. los propósitos. tratando de identificar. la predicción.

1. p 76). podemos aludir que es este que en muchos casos determina el interés del estudiante o el lector ya que su exquisitez es lo que lo hace atractivo o interesante. 1998. estas son las inferencias que el lector puede presentar para cumplir con éxito la comprensión de un texto de acuerdo a los requerimientos expuestos en los documentos y teorías que propenden por una lectura significativa y con sentido. Por lo tanto.7) La competencia del lenguaje que trata del conocimiento que posee el lector frente al léxico y su sintaxis. estructuras funcionales de organización para las constituyentes cuya importancia es socio-comunicativa. Los diferentes géneros textuales aunque cumplan funciones diferentes deben ser llamativos y decorados con múltiples proposiciones para que realmente pueda cumplir su mandato social.4.2. es decir.2 El Texto. Constructo teórico que suele llamarse discurso (MEN. la capacidad que tenga para el uso y el manejo del lenguaje. el texto es una construcción formal semántico-sintáctica usada en una situación concreta y que nos refiere a un estado de las cosas. 2. Referirnos especialmente al texto como otro de los factores involucrados en la comprensión lectora. 28 . Grosso modo.

pero específicamente se hace hincapié en el momento de la lectura únicamente. independientemente del léxico utilizado y la adecuación como lo plantean algunos escritos deben ser sencillos de comprender y aquí juega un papel importante la coherencia.Los textos acordes a los diferentes tipos de lector. quien interviene de acuerdo a cuestiones emocionales cognitivas.3 El contexto. p. la cohesión y la corrección gramatical (Cassany.2. 2. 1993. Y finalmente el mundo subjetivo se plantea desde la parte psicológica del autor. 2002). Otras marcas contextuales se dan en el nivel textual de acuerdo a las marcas deícticas que marcan la construcción de las ideas en el texto de acuerdo a las regiones y a las comunidades de habla. La parte contextual juega un papel importante en la situación de producción del texto como en el mismo momento de la lectura. 29 . ideológicas y étnicas.1. entendiendo el contexto como el mundo objetivo y subjetivo del lector (CLEBA. 49) para que este cumplan su función comunicativa y realmente haya un intercambio de saberes y un dialogo interno por parte del lector.4.

5. Este nivel de análisis estudia las estructuras de las oraciones.2.2. la concordancia entre las diferentes las categorías gramaticales de las mismas y la separación de las diferentes unidades lingüísticas entre oraciones y párrafos.5 Niveles de Análisis y producción de los Textos Analizar un texto. su sistema de conexión. Por otra parte. 2. Todo lo anterior enmarcado desde el microuniverso lingüístico.1. no solo se refiere al hecho de encontrar determinada información que lleva implícita. con otros textos de diferentes autores y con el contexto y el mundo pragmático. lo inter y lo extra.1 Nivel Intratextual. las relaciones entre ellas.1. también significa mirar el conjunto de relaciones que se dan dentro de los mismos a partir de la conexión con las unidades internas del escrito. las macroestructuras de los textos se encargan de la observación de la coherencia global del texto y el sostenimiento de un tema y unos subtemas en toda la lectura. Mientras la superestructura se encarga de trabajar la forma global de los 30 .2. Por eso se hace necesario analizar la estructura textual desde lo intra.

31 . Semiología literaria. semánticos.2 Nivel Intertextual. En síntesis lo Intratextual analiza los niveles. otras informaciones.1. Es decir que el nivel Intertextual se encarga de las diferentes relaciones que tiene el escrito con otros textos.componentes del texto. Van dijik desde la teoría del discurso. de la organización de las ideas en determinada estructura de acuerdo al género textual. otras culturas y otras épocas. sintácticos y morfológicos de los textos.5. citas bibliográficas. así como lo plantean algunas teorías de Umberto Eco en la semiología del lenguaje. De acuerdo a diferentes teorías de la lingüística textual y de la teoría del discurso. se plantea que un texto es la complementación de las relaciones con otros textos y los valores semánticos se transforman y dan sentido en la medida que exista relación con otros contextos. 2. Bajtín M.2. es decir.

Sumado a la época y al espacio en el que se desarrolla la escritura y la lectura (MEN.6 Niveles de comprensión lectora De acuerdo a los diferentes estudios realizados por los lingüistas.1. desde la didáctica de la lectura se plantea tres diferentes niveles en el que se puede presentar la comprensión de texto. en qué situación de comunicación se presenta el escrito y cuáles son las marcas culturales. es la función pragmática de cada texto. prácticos.3. 2. cronológicos y académicos. políticas. Dentro del texto de la didáctica de la lengua se pueden encontrar los siguientes aportes referente a los niveles de comprensión lectora: “los niveles de comprensión lectora se formulan desde el reconocimiento de su creciente grado de complejidad en la forma 32 . 63). se logra teorizar que la comprensión es un proceso progresivo que va madurando en la medida que den los factores cognitivos. es decir. Por lo tanto. Nivel Extratextual. 98.2. filosóficas y religiosas que se tienen.1.2. p. ideológicas. Básicamente lo que estudia el nivel Extratextual.5.2.

1 Nivel Literal. 98) 2.2. haciendo un remplazo de palabras por sinónimos o campos semánticos similares. esto supone que puede llegar a presentarse como una comprensión local de algunas unidades lingüísticas. ese creciente grado de complejidad supone que el proceso que el lector ha desarrollado para lograr el manejo de distintos niveles de estructuración de la lengua y de las estructuras cognitivas que debe poner en juego para. El nivel inferencia supone que el lector es capaz de encontrar la información que esta planteada en determinada oración o en determinado párrafo de una manera clara. por lo tanto.1. en cada situación social. y en algunos casos se puede plantear un ligero avance del nivel literal mediante la paráfrasis.como se utiliza la lengua para producir sentido. 33 . Este primer nivel es el que se plantea para los primeros ejercicios de lectura de la vida escolar. trabajados desde los grados primero a quinto y luego sucesivamente se debe ir avanzando a otros niveles superiores. producir y comprender textos de forma competente” (Uniamazonia.6.

2.6. para hallar una información que no está expresa literalmente.2 Nivel Inferencial. En este nivel de lectura. el lector manifiesta de manera plena la pauta de acción de él frente al texto. proponer definiciones. 2. hallar causas y efectos. En este segundo nivel e comprensión lectora.2. delimitar espacio y tiempo. la intención del autor y asumiendo una posición crítica frente a lo que lee y a las intenciones del autor.2. Esta condición manifiesta la intertextualidad en la que desemboca y sirve de contexto MEN (93).2. Las acciones que el lector ejecuta. agrupar o desagrupar elementos de un mismo fenómeno. Allí se debe tener la capacidad de aislar conceptos. teniendo en cuenta lo global.7 Concepto de lenguaje 34 .6.3 Nivel Crítico-Intertextual. 2. ponen en conexión el conocimiento que este tiene referente a otros textos a través de la experiencia y la memoria.1.1. el individuo debe llegar a establecer relaciones entre un significado y otro del texto.1.

2. y desde el lenguaje.1. reconocen elementos importantes de la sociedad y su cultura inscritos en los actos comunicativos que anteriormente no fueron tenidos en cuenta en concepciones de enseñanza anteriores. concretos y social e históricamente situados plantea una visión pragmática”.Para el objeto de esta investigación. sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en. dónde y en qué forma”.” (MEN: 1998: p. de este modo. Hymes alude que: “El niño adquiere la competencia relacionada con el hecho de cuándo sí y cuándo no hablar.1 Competencia comunicativa. se concibe el lenguaje como la principal herramienta de interacción social y se comparte el concepto que de él asume el MEN (1998): “…la concepción de lenguaje que aquí se plantea tiene una orientación hacia la construcción de la significación a través de los múltiples códigos y formas de simbolizar. la introducción de estos elementos que no son ajenos a lo que en la realidad se vive. La noción de competencia comunicativa planteada por Dell Hymes (1972). con quién. Desde nuestra particularidad podríamos 35 . significación que se da en complejos procesos históricos. referida al uso del lenguaje en actos de comunicación particulares. 24) 2. y también sobre qué hacerlo.7.

para qué.7. Es claro que así se está entendiendo el lenguaje en términos de significación y comunicación.mencionar que estos planteamientos que hace Hymes y desde donde se aborda el enfoque de enseñanza planteado por el MEN diríamos que el niño escoge que leer. para qué… pero la competencia lectora debe ser un proceso direccionado hacia la consecución de metas para alcanzar unas competencias mínimas planteadas por el MEN. 36 . la negociación de los textos entre el docente y sus estudiantes en la determinación de que leer. esto permite que los procesos formativos no funcionen y se desarrollen como ruedas sueltas. 2. además esto permite crear hábitos de lectura que serán complementarios al proceso educativo. Podemos entenderla como la capacidad para transformar la experiencia producto de la actividad humana de socialización en significación. además de la función de comunicación. es la capacidad para construir sentidos y significados sobre los fenómenos de la realidad en los procesos de interacción social. en qué momento hacerlo.2 Competencia significativa.1. juega aquí. lo que implica una perspectiva socio-cultural y no solamente lingüística.2. en qué momentos hacerlo. es decir. En nuestra perspectiva pedagógica privilegiamos la función de significación a través de diversos códigos.

1. por ejemplo. Es la referida a la capacidad de poner en juego. En conocimiento y manejo de estos términos le da identidad a la investigación 37 . los saberes con los que cuentan los sujetos y que son construidos en el ámbito de la cultura escolar o socio-cultural en general. 2.7. 3. y en el micro entorno local y familiar.Dentro de nuestro trabajo es entendida como la capacidad que tiene el individuo para reconocer los aspectos estructurales de la narración animada.3 Competencia Enciclopédica. uso de conectores. MARCO CONCEPTUAL El desarrollo de la investigación implica una serie de términos específicos. jerarquías semánticas de los enunciados. de los cuales es necesario conocer su significado específico y como son concebidos para el objeto de la investigación.2. y con la posibilidad de reconocer y seleccionar según las prioridades e intencionalidades discursivas en diferentes tipos de textos. en los actos de significación y comunicación.

El texto narrativo El texto narrativo se asume en el presente trabajo investigativo como el elemento portador de saberes culturales y sociales necesario para postergar el conocimiento y los saberes de los pueblos. De ritmo rápido. una historia donde el planteamiento.2. pieza clave que permite pensar. el nudo y el desenlace se encuentran muy apretados. dialogar y argumentar dentro del proceso lector. cultivado por autores concretos.3. El género narrativo tiene como factor común que cuenta historias a través de un narrador situado entre la historia y el público y destacamos: El popular.1. cuenta con muy pocos personajes en corto espacio. Se caracterizan porque tienen que contar una historia sencilla narra los momentos más importantes de la historia con finales sorprendentes. 3. que puede ser de tradición oral y el literario. Nivel de comprensión Inferencial 38 .

frase o denominación se une a un elemento previo del texto.1. elipsis.2.En este segundo nivel e comprensión lectora. hiperonimia. agrupar o desagrupar elementos de un mismo fenómeno. delimitar espacio y tiempo. sustitución sinonímica. espacial y temporal.2. Allí se debe tener la capacidad de aislar conceptos. deixis: personal. para hallar una información que no está expresa literalmente. el individuo debe llegar a establecer relaciones entre un significado y otro del texto. pronombres gramaticales.2. Inferencias referenciales Son aquellas inferencias semánticas y gramaticales que se alcanzan cuando una palabra. Las inferencias se clasificaron en las siguientes categorías: 3. Estas se consiguen esencialmente por los procedimientos de cohesión: repetición léxica y semántica. proponer definiciones. hallar causas y efectos. 3. Inferencias de antecedentes causales 39 . sustitución pronominal.

Inferencias sobre reacciones emocionales de los personajes Son aquellas inferencias que permiten la adscripción de emociones experimentadas por el agente. Las inferencias elaborativas de antecedentes causales tienen como función identificar las conexiones causales locales entre la información que se está leyendo y la que proviene del conocimiento del lector.2. y por el lector. en respuesta a una acción. 3.4. una moraleja.2. Inferencias temáticas Son las inferencias que permiten la organización de agrupaciones locales de información dentro de otras de alto orden. un punto principal o un tema del texto. Las inferencias puente de antecedentes causales son las que tienen como función identificar las conexiones causales locales entre la información que se está leyendo y la que se ha leído inmediatamente antes. Por ejemplo. 40 . suceso o estado.Estas pueden ser causales puente y causales elaborativas.3. 3.

además el fácil uso y acceso de los 41 .6. interactuar con otras personas.3. Herramienta tecnológica Son los diferentes programas y conjuntos intangibles de datos e instrumentos científicos que permiten obtener información. que permiten presuponer otros. Estas herramientas. facilitan y crean un acercamiento con el ¨mundo¨ proporcionándole al usuario estar en continua navegación con sus programas favoritos o sitios de interés personal. sobre lo que viene a continuación. Inferencias instrumentales Son aquellas inferencias que permiten la especificación del objeto o recurso utilizado cuando un agente ejecuta una acción intencional 3.3.2. Inferencias predictivas Son aquellas inferencias que permiten hacer conjeturas o suposiciones que pueden realizarse a partir de ciertos datos.5. 3. también se realiza una inferencia a partir de la información explícita o implícita disponible en el texto y en sus conocimientos previos.2. compartir información.

programas acrecientan cada vez más los participantes por el manejo de las diferentes herramientas tecnológicas.

3.4.

La web 2.0

Es un entorno colaborativo y global, que permite tener información e intercomunicación con facilidad en el contexto cibernauta, también es la transformación y revolución tecnológica que ha dado un vuelco al mundo de la información en la red. Ofrece una serie de aplicaciones que ayudan al usuario a tener un desenvolvimiento rápido y eficaz en sus tareas. Esta es una etapa que ha definido nuevos proyectos en Internet y está preocupándose por brindar soluciones mas eficaces para el usuario quien es realmente quien se beneficia de toda la información, que circula por las redes.

3.5.

Animación

Es un proceso mediante el cual se le puede dar efecto de movimiento a imágenes o dibujos, Para ello existen numerosas técnicas que ayudan a darle diversos efectos

42

de forma, color, lenguaje y movimientos, los cuales hacen ver más allá de la realidad. Hay que destacar a quienes en la década de 1910 (Bray y Hurd) ingeniaron la animación por celdas o papel de acetato. Esencialmente utilizaron láminas transparentes para vivificar a sus protagonistas y darle fondo. La revuelta tecnológica ha traído habilidades que se valen de la computación y otras elementos tecnologías como el escáner, cámaras de video, fotográficas y software especializados para crear imágenes en dos y tres dimensiones. Existen otros tipos animación digital o por computadora, llamada animación digital, que en la actualidad despierta curiosidad por la audiencia por sus efectos especiales.

3.6.

Audiovisual

Es todo aquello que involucra en un mismo momento el oído y la vista. En las primeras décadas del siglo XX se podía capturar y enviar la imagen, también se transmitía sonidos pero, por separado. En el momento que se logro capturar y reproducir estas dos manifestaciones fisicas, es empieza a formar como nuevo adjetivo “audiovisual”, para todo aquello que se ve y se escucha al mismo tiempo. El 43

flujo de material audiovisual se encuentra principalmente en la televisión, el internet y el cine. 4. METODOLOGÍA

En el trabajo investigativo para la caracterización del estado de la comprensión inferencial de textos animados en estudiantes del grado primero de Educación

Básica de la Institución Educativa Nacional Dante Alighieri, del municipio de San Vicente Del Caguán Caquetá, se hace necesario escoger un enfoque de investigación que compagine con el quehacer pedagógico y la realidad escolar. Por tal razón se optó por escoger el enfoque de Investigación Descriptiva Cualitativa; por su naturaleza, es relevante utilizarla en este proceso. En este sentido, a continuación se realiza una descripción de lo que es la

investigación descriptiva, en el campo de la educación y sus funciones, y a la vez un comentario del procedimiento para la obtención de los datos y resultados en este trabajo; así como también se comentará las características de la población trabajada.

44

hace de su método principal el análisis. habilidades. permiten representar una copia fiel de la realidad del fenómeno estudiado. Otra de las bondades de este tipo de investigación. si no.4. características y situaciones particulares existentes en la población objeto a través de la descripción exacta manifestación del las comportamientos observados en relación con los intereses del estudio. donde da razón del qué y del por qué. La investigación descriptiva Las investigaciones descriptivas. permite definir lo que se desea investigar. es que su propósito no se limita a la recolección de datos. 45 . donde el investigador no es ajeno a la realidad y contexto del sujeto. cual es la muestra que se utilizará para el estudio y que instrumentos se utilizaran para la recolección de datos y la manera como se analizarán. que a partir de la organización y clasificación de estos realiza un posterior razonamiento cualitativo.1. ya que debido a sus componentes. De esta manera. El objetivo de este tipo de investigación es dar a conocer las actitudes. A través de la investigación descriptiva se podrá caracterizar integralmente el nivel de interpretación inferencial de narraciones animadas que presentas los alumnos del grado primero.

Las pruebas serán aplicadas por los investigadores en cada una de estas sedes donde se está elaborando. Una vez establecido el análisis. se procederá a tabular la información para luego graficar y analizar el 46 . realizó la recolección de los datos mediante la aplicación de una actividad de comprensión de narraciones animadas.Llevando la investigación descriptiva a la práctica. Antonio Nariño. Este trabajo se desarrolla en los nueve grupos del grado primero. de la jornada mañana y tarde de las dos sedes educativas: Diego Omar García. se hace un trabajo de campo que es la aplicación del instrumentos a la población muestra. en primer lugar por cada docente y posterior a ello. la investigación presenta un desarrollo que se llevó a cabo de la siguiente manera: en primer lugar se hace una revisión de material documental y bibliográfico para poder estructurar todo el marco conceptual que sirve de base al trabajo a realizar. encaminados a identificar el estado de interpretación de inferencias. sirviendo de base los aportes de la estadística para luego comenzar a describir el estado hallado. llevadas a un análisis general en el grupo de trabajo. consistente en la proyección de una narración animada sobre la cual responderán una entrevista estructurada que indaga sobre inferencias de ocho pregunta de selección múltiple con única respuesta y dos preguntas abiertas. haciéndose su respectivo análisis. el grupo de estudiantes de la universidad la UDES. para sistematizar todos estos datos en unas rejilla creada para su recolección. Previo a esto. en segundo lugar.

A lo largo de su historia ha sido merecedora del premio Santillana. Esta institución educativa está cumpliendo 53 años al servicio de la educación en San Vicente de los cuales los últimos 22 años ha sido dirigida por los Hermanos de La Sallé. 4. 47 . El índice de debilidades y fortalezas será determinado en concordancia con los presupuestos establecidos en el marco teórico. Premio Nacional de Paz por el trabajo realizado por dos de sus docentes y últimamente fue condecorado por el Congreso de la República con La Cruz Simón Bolívar grado Comendador. en cuestiones referentes a la lectura de animaciones. esta institución se encuentra ubicada en el casco urbano de San Vicente del Caguán. Marco contextual y demográfico El trabajo de investigación se está llevará a cabo en la sede Diego Omar Garcia y Antonio Nariño.2. pertenecientes a la Institución Educativa Nacional Dante Alighieri. y su proceso de comprensión. ofrece servicios educativos por medio de los programas de educación formal y el Programa de Aceleración del Aprendizaje.desempeño en cada uno de los tipos de inferencias. llevando la misma naturaleza de la investigación descriptiva que parte de un marco teórico para sustentar los resultados y las posibles recomendaciones.

el cuerpo estudiantil que atiende es muy heterogénea en todos los sentidos. religión y argot. muchos son provenientes de departamentos como Huila. un número significativo pertenece a barrios subnormales o barrios de invasión y el restante son hijos de comerciantes. Debido a lo anterior el conglomerado estudiantil que converge en las aulas son manifestaciones propias de diferentes costumbres culturales. del cual la Institución Educativa Nacional Dante Alighieri 48 . modos de vida. Tolima. Nariño.La institución cuenta además de la Sede Central. El presente trabajo de investigación es orientado hacia el grado primero de educación básica primaria. Muchos de ellos son víctimas del conflicto en estado de desplazamiento. en las que se imparten los grados de transición y educación básica primaria hasta el grado cuarto (5º) los grados restantes de sexto a once de Educación Media se imparten en la sede central así como también los programas de Aceleración del Aprendizaje en las tardes de lunes a viernes. que se mesclan entre sí para dar origen a una comunidad muy particular con una población estudiantil de 1768 estudiantes que cursan los grados desde transición hasta el undécimo de educación media. Juan David Garavito. Cundinamarca y Antioquia principalmente. con tres sedes llamadas Diego Omar García. dialectos. otra cantidad son niños y jóvenes procedentes del área rural. Antonio Nariño. empleados de la salud y de las fuerzas militares entre otros. socialmente hablando acoge población de estrato uno hasta el estrato cuatro y cinco.

Tienen espacios limitados. la planta docente pertenece al departamento. ventas ambulantes y madres cabeza de familia que son empleadas domésticas. albañiles. comercio.tiene cuatro grupos. Este grado está conformado por niños que provienen del área rural. De estas sedes cabe decir que son propiedad estatal. de otros departamentos. Al igual que la institución este grupo presenta una amplia diversidad de características en lo que a sus individuos se refiere. En éstas se atienden los grados de pre-escolar a quinto de primaria. Con un total de 1010 estudiantes distribuidos en las dos sedes. 49 . cada grupo está compuesto por 32 estudiantes. De los 8 grupos del grado primero se seleccionaran aleatoriamente 8 niños de cada curso para efectos de nuestro trabajo. docencia. la parte física es muy reducida y se cuenta con espacios insuficientes. su construcción aun no son terminadas. en la sede Diego Omar García y tres en la sede Antonio Nariño. pertenecen a familias donde los padres se dedican a actividades como la agricultura. Académicamente son unos grupos que tienen diversas dificultades en la comprensión de textos. otros pertenecen a diferentes estratos. con edades que oscilan entre los 6 a 8 años de la población. Los estudiantes del grado en cuestión. ubicadas en los barrio La Victoria y Ciudad Bolívar respectivamente.

TEXTO Y CONTEXTO: SEMANTICA Y PRAGMATICA DEL DISCURS. Van . & Sanchez.org: http://es.org/wiki/Estudio_de_animaci%C3%B3n 50 . Pereira. M. H.Bibliografía (s..wikipedia. M. Florencia – Caquetá 2009 .. (2001). Recuperado el 27 de 8 de 2011. Alexander Oliveros Gutierrez Y Oneduy Torrez Burgos. Alvarez Campusano. Caquetá. (s. Ed..). 13. es. Florencia. Moyano. Alternativas para Mejorar la Comprensión. (1980). Fortalecimiento De Los Procesos De Lectura Y Escritura Mediadas Por Las Tics Para El Desarrollo De Las Competencias. Medellin. S.. Leer y Escribir en la Escuela Sistematización de una Práctica. & Garzón Oviedo.). d. Castro Muñoz.wikipedia. (2006). de es. Instututo Tecnico Superior de pereira. Hoyos. Bray y. A. El uso de la fábula en el desarrollo de la competencia lectora de los educandos de grado sexto. Amezquita Ramos. (D.f. K. D. denominada La Implementación De La Fábula En El Mejoramiento De La Comprensión Lectora En Los Estudiantes Del Grado Quinto.. (2008).org. Campo Hermoso. a través de la Enseñanza de la Literatura Infantil. (2009). G.f. (1910).) REVISTA ACADÉMICA DE LA FEDERACIÓN .wikipedia. & Valencia Valencia. San Vicente del caguán. E. Ardila. H.

co/search?q=el+mundo+objetivo+y+subjetivo+del+lect or+CLEBA+2002&hl=es&biw=1138&bih=519&num=10&lr=&ft=i&cr=&safe=ima ges#sclient=psyab&hl=es&lr=&source=hp&q=+27.google. P. enseñanza de las tics. florido. (s. H.mx/articulos/corrientes-pedagogicas-contemporaneas Dell . florido. 45). V.blogspot.. 19(1).mx/2006/07/cerezo-corrientes. de didacticalenguaje.com: http://www.odiseo.odiseo. 21-35. (1972).html. http://www. (1993). En j.f. san vicente: planeta. enseñanza de las ticz (pág.). didacticalenguaje.%09La+noci%C3%B3n+de+competencia+c omunicativa+planteada+por+Dell+Hymes+(1 Duque Aristizabal.com. (2011). WEB de Daniel Cassany. Revista Colombiana de Psicología. H.com. Recuperado el 22 de 08 de 2011. de http://www.mx/2006/07/cerezo-corrientes. (2010).Cassany.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/ideases. Recuperado el 18 de 08 de 2011. Exploración de la comprensión inferencial de textos narrativos en niños de preescolar. 51 .upf.html: http://www. & Vera Marquez.odiseo.com. C. de WEB de Daniel Cassany: http://www.blogspot. j.com.com.htm Cerezo Huerta. Recuperado el 27 de 08 de 2011. A. D.

icfes. (1998). www. En M.N.).icfes.medellin. Bogotá: Magisterio. Bogotá: Magisterio.icfes. de www.). (s. d. (1998). Ministerio de Educación Nacional (1998) Lineamientos curriculares de Lengua Castellana. (s.N.medellin. de www.co/pirls/index. M.edu.co. 52 . Recuperado el 22 de 08 de 2011. Recuperado el 23 de 08 de 2001.php?option=com_content&view=article&id= 4&Itemid=13 ICFES.gov. Lineamientos Curriculares. Nacion.co. C. Bogotá. www.co: http://www.icfes. (s.). Recuperado el 09 de Agosto de 2011. Estandares Básicos de Competencias de Lenguage. (1998).f.pdf LLECE.medellin. M.edu. Enseñar Lenguaje para Aprender a Comunicarse.f.f.aspx Lomas.co/sites/Educativo/Directivos/Noticias/Paginas/ED18_ GAD_SERCE.gov. Estudio Internacional en Competencias Lectoras.edu.co/saber59/images/pdf/Informe%20nacional%20SABER% 205%20y%209%202009.ICFES. lineamientos curriculares.co: http://www. de http://www.gov.E.N.E. Bogotá: Magisterio.gov. (2006).E. M.

Martinez.co/#sclient=psyab&hl=es&source=hp&q=El+MGPC+(Modelo+General+de+Percepci%C3%B3 n+de+la+Calidad)+proporciona+una+. Institución Promoción Social. lineamientos curriculares.google.es/BUCM/tesis/19972000/S/3/S3025604. M. Florencia. A.. T.. www. (2007).pdf. O. Recuperado el 15 de Agosto de 2011.com. Caquetá. (1998). El Mejoramiento De La Comprensión Lectora En Los Estudiantes Del Grado Quinto. (2009). El caso de los niños de pre escolar. Perrusi y . 8(2).++&aq=f&aqi =&aql=&gs_sm=e&gs_upl=1 Marmolejo Ramos.ucm. Intercontinental de Psicologia y Educación. modelos de situaciones y emociones en textos narrativos. (1999).C.pdf: http://www. Inferencias. 53 . Universidad General Pernanbuco . F.ucm. men. 93-138. (1994).f.++&pbx=1&oq=El+MGPC+(Modelo+Gen eral+de+Percepci%C3%B3n+de+la+Calidad)+proporciona+una+. Revista Signos..es/BUCM/tesis/19972000/S/3/S3025604. Hacia un modelo de lectura y escritura: Una perspectiva discursiva e interactiva de la singificación. (s.). www. 49.G. Brasil. & Torrez Burgos.P. G. bogota: magisterio. Sede el Jardín. Aspectos generales y especificos en la produccion de textos. Olivero Gutierrez. A. & Jimenez.M.

Recuperado el 28 de 08 de 2011. ( febrero de de 1979). Portal Educativo Medellín. REVISTA ELECTRÓNICA DE ESTUDIOS FILOLÓGICOS. Arboleda. F.PISA. W. G. (s. Florencia. 100).co/sites/Educativo/Directivos/Noticias/Paginas/ED18_ GAD_SERCE. de Portal Educativo Medellín: http://www. A. Colombia: Universidad de la Amazonía. (2007).. (Vol.medellin.. Recuperado el 22 de 09 de 2011. Referentes para la Investigación Educativa y Pedagogica. Rojas Noriega.htm 54 .um.f. Arenas Hurtado. B.)..edu. B. & Jimenaz Mahecha.aspx Quiroga Tovar . Garcia Quiroga.es/tonosdigital/znum3/relecturas/unidadeslingTonos2.. Vicente Gómez. H.. de REVISTA ELECTRÓNICA DE ESTUDIOS FILOLÓGICOS: http://www.

ANEXOS 55 .

Sustentación Selección del material de narración audiovisual Solicitud de permiso en la institución donde se aplicara la prueba.15 14 .28 56 . 7 8 .CRONOGRAMA FECHA AGOSTO ACTIVIDAD Asesoría Investigación 1 Elaboración del marco Teórico y referencial Elaboración del marco metodológico.30 3-14 17. Elaboración de informe de investigación.10 11 6-17 SEPTIEM FEBRER MARZO ABRIL 20-28 13 -17 20 . Asesoría Investigación 2 Asesoría Investigación 2 Ajustes solicitados por la tutora.20 4 5 6. Aplicación del instrumento Tabulación y Análisis de resultados Elaboración de conclusiones y recomendaciones.

000 Valor total 600. Equipos.000 30.000 300.000 2.000 60.000 30. Refrigerios E.etc) 100 10.Gastos varios Total block.000 57 .000 50. Personal Honorarios del Investigador Asistente de Investigación B. Computador Video veam Internet Valor unitario 200. Materiales (lápiz.000 50.000 2.000 30. marcadores.PRESUPUESTO Item A.000 100.000 100.000 1. Fotocopias D.500. Transporte F.000 C.050.000 1.500.000 10.000 50.