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UNIVERSIDAD AUTONOMA DE ENTRE RIOS

CATEDRA: PSICOLOGIA DEL DESARROLLO I

PROFESORA: ALFONSINA VESCO AO LECTIVO: 2012 ALUMNO: ISAURRALDE GABRIELA D.N.I: 28.471.360 E-MAIL: gabrielaisaurralde@hotmail.com

TRABAJO DE OBSERVACIN
FECHA: 17/5/12 HORA: 9 Y 40 HS. EDAD DEL NIO: 2 AOS Y 19 DIAS NOMBRE: FELIPE OBSERVADOR: GABRIELA (MAM DE FELIPE) LUGAR/CONTEXTO: LIVING/COMEDOR DEL DPTO. DONDE VIVE EL NIO Y SU FAMILIA.

Para esta observacin no participante eleg el living del departamento ya que es el lugar habitual y natural donde se desarrolla el nio generalmente durante la maana. El lugar es un departamento tipo dplex, con las habitaciones principales en la planta alta junto a un bao y un balcn. La planta baja est conformada por el living/comedor, la cocina, un patio interno pequeo y otro bao. Durante las horas de la maana aqu se desenvuelve la actividad de Felipe, por lo que eleg el momento y el lugar teniendo en cuenta sus costumbres. A esta hora, por lo general, nos encontramos en casa realizando distintas tareas y hacia mitad de la maana es habitual un paseo en coche o caminando. Adems Felipe concurre por la tarde, a un jardn maternal desde que tena un ao aproximadamente. En la habitacin est encendida la T.V. con un programa infantil de dibujos animados. Cuando estoy dispuesta a comenzar, Felipe corre por el living y se sube a una silla grande (tipo silln de madera con apoyabrazos) que hay sobre una de las paredes y con un papelito con stickers juega. Canta y lo va traspasando de una mano a otra para adherirlo a otro objeto (una puertita mvil de la escalera que est colocada detrs del silln). En cuanto ve que estoy escribiendo, intenta agarrar mi cuadernillo y exclama a pintai!a pintai!(a pintar a pintar). Le ofrezco otra hoja y birome correspondiente, a lo que responde con enojo y gritando. Se tira al piso. Lloriquea. No quiere otro cuadernillo. Claramente observo que quiere el que yo tengo. mir, mir!) me dice y comenta su Luego se incorpora y acepta y toma la hoja y birome que le doy. Mo, dice ac, pi, pi, pi!(s dibujos (que estaban en esa hoja, realizados anteriormente por l). Intenta dibujar en mi hoja. Enseguida se dirige hacia los juguetes, (que estn desparramados en el piso del living y tambin en dos canastos) les habla. Empieza a dibujar sobre un globo. Se entretiene dibujando, rayando el globo, garabateando sobre el globo. Sentado en el piso con el globo en la falda, lo gira y le busca la punta, el pico por donde ingresa el aire e intenta infructuosamente introducirle la birome que tiene en su mano. No puede y opta por pincharlo con la birome. Lo arroja hacia arriba, lo sacude, lo golpea cuando cayendo. Busca otro globo para seguir garabateando. A verrr pronuncia y busca otro lugar donde dibujar. Encuentra hojas, se tira al piso boca abajo, se incorpora en un segundo, se vuelve a sentar. Dibuja. Luego empieza a dibujar en su pierna, mientras canta la cancin del dibujo animado que pasan por la T.V. y observa atento la pantalla. Atiende el dibujo animado. Se enoja, quiere rayar ahora en mi hoja (donde voy transcribiendo lo que observo). Se dirige hacia una silla que hay en el living e intenta dibujar sobre ella exclamando a pintai!(a pintar!). Luego deja su birome y la toma nuevamente e insiste en rayar mi hoja de apunte. Luego quiere tomar mi birome. Le saca el capuchn y se lo coloca a la birome que lleva el en su mano. mi, mi! dice. (mir, mir!) a t. (Ah est quiere decir). Va hablando solo, mientras dibuja, garabatea, acostado boca abajo arriba de la hoja en el suelo. Se incorpora. Cua-cua-cua canta la cancin que estn pasando en la tele. Observa los dibujos. Se tut dice (se asust). Inmediatamente quiere rayar, dibujar un banquito que hay en el living. Se sienta. Se levanta y baila al son de una cancin que pasan en la T.V. de Mickey Mouse, que ya conoce (dibujos animados que Felipe mira generalmente a esta hora). Se mueve balanceando sus miembros superiores, inferiores, caderas y rodillas. Termina las frases de la cancin entonando las ltimas vocales: ooooy levantado y abriendo sus brazos al mismo tiempo. Despus se apoya (parado) en un banquito mientras mira y escucha atento los dibujos. Luego me interrumpe (quiere tomar nuevamente la hoja donde voy escribiendo) y quiere colocar el capuchn sobre la birome que estoy usando. En otro momento se entretiene con su birome. Se queda escuchando parado, la tele. Hablan en otro idioma (en ingls). Se re con la T.V.. Se dirige hacia m y me pega, quiere llamar mi atencin, claramente. Se me abalanza (me pide que lo alce) quiere upa. Tira el capuchn de la birome con la que estaba jugando, al piso. Me abraza. Pete-pete (chupete- chupete). Seala cada palabra que voy escribiendo con su dedo. Pi, pi! (mir) ete, pete, dice y lloriquea pidindome el chupete. Se mete los en la boca mientras escucha y mira atento el programa infantil. Est sentado sobre mi falda ahora y se toca la barbilla. Se re con la T.V. Pete, pete (chupete) me pide. Pi,pi!... papi, papi! exclama y se levanta y se dirige mirando hacia la puerta. (Acaba de escuchar un ruido que proviene del exterior y cree que es el padre que llega de trabajar). Luego me tapa con su mano la hoja donde escribo, llora, apita (upita- upa) me pide. Me mira y me pide upa. Bosteza y se toca la oreja, la boca y observa de reojo lo que escribo. Me abraza, mira la televisin. Mueve sus dedos sobre mi espalda. Bosteza nuevamente. Quiere moverse, cambiar de posicin. Levanta una pierna y la apoya sobre mi pierna. Ahora baja la misma pierna y levanta la otra pierna. Se intenta sacar las zapatillas. Se abre los abrojos de las zapatillas. Deja sus zapatillas semi abiertas. Pi , pelo! (mir, pelo) dice y se toca las zapatillas que tienen una pelusa. Se baja de mi falda, se sube, se acomoda nuevamente. Mueve sus manos. Forma un tringulo con sus dedos mientras los va moviendo (Junta los dedos ndices y pulgar de ambas manos y los mantiene as unidos un rato). Se toma los dedos mientras escucha atento otro programa infantil. Ahora forma un rombo con sus manos. Se toca el dedo meique con el ndice y pulgar de la mano opuesta. Sigue moviendo sus dedos, se los toca y explora mientras observa la T.V. En este momento estn transmitiendo un programa de manualidades infantiles. Hay un muchacho que ensea a realizar coloridos proyectos y habla gesticulando y explicando todos los pasos con msica. Mira absorto los colores, los movimientos y escucha la msica del programa. Observa lo que voy escribiendo. Se mueve en mi falda (y se sigue tocando los dedos). Se agarra otra vez el dedo meique de la mano derecha con los dedos de la mano izquierda. Hay un globo ahora en el programa, que estn decorando. Felipe expresa uouo uouo (globo) mi! mi! uo-uo, uouo (mir el globo) y seala el globo que muestran en el programa. Sigue moviendo sus dedos. Mira atento el proceso que explican para decorar el globo. Los colores, las formas. Mueve sus dedos de manera rtmica. Sus manos nunca estn quietas. Se apoya el dedo anular en dedo ndice de la mano izquierda. Lo mantiene unos segundos. Se refriega los ojos con la mano derecha. Se mueve. Apoya sus manos, una en mi pierna y la otra en su pierna. Pi- pi! Uouo-uo uo- mami: pi!, uouose pot (Mir, mir, mami: mir un globo, se explot). Cuando expresa mami, me busca con la mirada y con su mano me toca la cara para que le preste atencin y seala con la mano el globo que pasan en la T.V.). Ahora se re y me mira y dice: cho-cho! (hay un caballo que muestran en la televisin). Sigue tocndose una mano y otra con sus dedos. Escucha atento al chico que habla en la T.V. Observa la hoja en que escribo. Se levanta, me toma de la mano y dice pete. Me lleva de la mano hacia la cocina, lugar donde siempre est el chupete guardado. Sale corriendo con el chupete en la boca y se dirige al silln donde estbamos e intenta tomar la hoja donde estoy escribiendo, la alcanzo antes que l y se la saco y se re a carcajadas. Ahora se apoya en el sof boca abajo (est apoyado en sus manos en posicin boca abajo, arrodillado y mueve la colita bailando, al ritmo de la msica que pasan en la T.V. Se encuentra un poco somnoliento. Se sonre y se sigue moviendo al comps de la msica. Se va balanceando sin cambiar de posicin. Se acomoda en el sof. Mira y escucha la msica atento. Ahora slo pasan msica en la T.V. y hay un hombre que realiza una manualidad con muchos colores. Observa todo, atento Felipe. Baila con la cola y piernas; tiene sueo; mueve sus manos y sus dedos. Un poco los pies tambin. Va moviendo los dedos de las manos mientras escucha. Me levanto del sof y lo miro, me sigue l con la mirada. Llora. Se levanta y me reclama. Quiere upa. Se trepa por mis piernas. Suspira. Apa-apa dice (upa). Se tira sobre un almohadn en el piso (tiene sueo). Se gira (rodando) con todo el cuerpo sobre el almohadn. Se toca con los dedos la cabeza. Est acostado de costado ahora en el piso. Mira la pared y se toma de las manos. Se gira y mira el lavarropas que est funcionando. Apoya su cabeza en el almohadn nuevamente. Lo alzo porque ya quiere una siestacreo que ya hicimos bastante por hoy. Son las 10 y 18 hs.

Introduccin
Para la realizacin de este trabajo de observacin no participante, que requiere la materia, eleg observar a mi hijo Felipe que a la fecha de dicha observacin contaba con 2 aos y 19 das. La observacin fue realizada en el living/comedor del departamento que habitamos junto al pap de Felipe. Felipe es un nio muy activo y vivaz. Inquieto y curioso se interesa por todo lo que lo rodea y al momento de observarlo comenzaba a desarrollar su lenguaje. Haciendo uso de palabras sueltas adems del lenguaje egocntrico. Le gustan mucho los globos y las pelotas as que en la observacin haba varios globos que el manipulaba. Tambin hojas y biromes porque disfruta de dibujar y garabatear. Cabe destacar que durante la observacin, adems de jugar con los objetos y dibujar, tambin bailaba con todo su cuerpo y se mova de un lado a otro de la habitacin subindose a sillones o rodando por el piso. Con respecto al juego pude notar que iba de un lado a otro buscando juguetes para rayar o garabatear y constantemente observaba y quera intervenir sobre lo que yo registraba. Pareca que quera imitarme en la accin que yo realizaba de registrar todo observndolo. En cuanto a la afectividad pude observar risa y alegra (cuando jugaba a sacarme la hoja, tambin cuando cantaba y bailaba al son de las canciones), llanto y enojo (ante mi negativa de cederle mi block de apuntes) y sorpresa (cuando escuch un ruido y crey que era el padre que llegaba). Felipe pasa sus maanas conmigo compartiendo juegos y actividades y durante algunas horas por la tarde concurre a un jardn maternal. Cre pertinente para analizar la observacin contar con las teorizaciones de autores tales como: Aris, Wallon, Vigotsky, Piaget y Bowlby.

Desarrollo
En un primer momento de este anlisis particular sobre la Infancia surge en m el autor Philippe Aris. Ya que con su importante tesis sobre la niez hecha luz sobre las diferencias que existan entre lo que l denomina el Antiguo Rgimen y lo que es hoy el ser nio, infante. Creo que es muy importante el trabajo exhaustivo de recopilacin que hace porque nos permite posicionarnos y descubrir que la infancia como tal es un concepto novedoso. Lo relaciono con mi observacin ya que puede notarse que Felipe cuenta con un espacio de juego e intercambio social especfico para su edad (el jardn de infantes por ejemplo). Utiliza vestimenta acorde a la edad que posee, ya que hay una industria dedicada a la indumentaria infantil hoy en da. Tiene a disposicin entretenimientos tales como pelculas y dibujos animados especialmente formulados para su edad. Y adems cuenta con la atencin, educacin y contencin por parte de sus padres que lo reconocen como tal. Cuestin que segn plantea Aris no era lo usual en el Antiguo Rgimen. La infancia no tena la importancia que hoy posee. Era slo un perodo de transicin para la adquisicin de nuevos oficios. Formaban parte de la comunidad y compartan tanto vestimenta como juegos y actividades de los adultos. Sin reparar stos en las implicancias psicolgicas que hoy podemos estudiar sobre la infancia. La representacin de infante que predominaba era la de un adulto pequeo. Sin otorgarle la importancia en su especificidad e individuacin que hoy posee. Aris textualmente nos dice: En la Sociedad Medieval que tomamos como punto de partida el sentimiento de la infancia no exista, lo cual no significa que los nios estuvieran descuidados, abandonados o fueran despreci8ados.El sentimiento de la infancia no se confunde con el afecto por los nios, sino que corresponde a la conciencia de la particularidad infantil, particularidad que distingue esencialmente al nio del adulto, incluso joven. Dicha conciencia coexista. Por ello en cuanto el nio poda pasarse sin la solicitud constante de su madre, de su nodriza o de su nana, perteneca a la sociedad de los adultos y no se distingua ya de ellos Cabe destacar que cuando me dispongo a registrar la observacin propiamente dicha, Felipe irrumpe corriendo en la habitacin y subindose a un silln cantando (tarareando) juega a pegar y despegar un stickers sobre otro objeto. En cuanto me ve escribiendo sobre mi hoja exclama: a pintar, a pintar! e intenta sacarme la hoja. En otro momento se dirige a los juguetes que hay sobre el piso y les habla mientras toma un globo y dibuja sobre l. Todas estas acciones que Felipe realiza mientras juega as como el hecho de hablar o utilizar soliloquios me recuerdan a Vigotsky cuando en el captulo I, de su libro El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores extrae la siguiente conclusin: El momento ms significativo en el curso del desarrollo que da a luz las formas ms puramente humanas de la inteligencia prctica y abstracta, es cuando el lenguaje y la actividad prctica, dos lneas de desarrollo antes completamente independientes, convergen. En varios momentos ms de la observacin Felipe acta ( juega con un capuchn de birome, dibuja sobre una hoja o sobre un globo, garabatea) y mientras lo hace va hablando en su lenguaje incipiente. Y Vigotsky en el apartado Interaccin social y transformacin de la actividad prctica resalta : Antes de llegar a dominar su propia conducta, el nio comienza a dominar su entorno con la ayuda del lenguaje. En otro momento nos comenta: observaciones de nios en una situacin experimental similar a la de los monos de Khler muestran que los pequeos no slo actan tratando de alcanzar una meta, sino que tambin hablan. Luego, me pareci interesante resaltar lo que Vigotsky con sus experimentos demuestra: 1) Para el nio el hablar es tan importante como el actuar para lograr una meta. Los nios no hablan slo de lo que estn haciendo; su accin y conversacin son parte de una nica y misma funcin psicolgica dirigida a la solucin del problema planteado. 2) Cuanto ms compleja resulta la accin exigida por la situacin y menos directa sea su solucin tanto mayor es la importancia del papel desempeado por el lenguaje en la operacin como un todo Concluye diciendo: los nios resuelven tareas prcticas con la ayuda del lenguaje, as como con la de sus ojos y de sus manos. Otro concepto que va a desarrollar Vigotsky es el de lenguaje egocntrico. Cerca de los 2 aos el nio habla consigo mismo como si hablara con otro. Y as anticipa la accin. Se entrecruzan dos lneas de desarrollo: la inteligencia instrumental y el lenguaje que permiten pensar y programar la conducta. Luego el nio mayor internaliza ese hablar consigo mismo del lenguaje egocntrico y no lo verbaliza. Vigotsky a raz de este tema desarrolla la siguiente hiptesis: El lenguaje egocntrico de los nios deba considerarse como la forma transicional entre el lenguaje externo e interno. Funcionalmente el lenguaje egocntrico es la base para el lenguaje interior, mientras que en su forma externa se halla encajonado en el lenguaje comunicativo. En otro momento Vigotsky plantea la relacin entre lenguaje y accin es una relacin dinmica en el curso del desarrollo del nio. Tambin nos va a decir que en un primer estadio el lenguaje va a acompaar las acciones del nio y refleja la resolucin de problemas de forma catica y desorganizada. Para luego preceder a la accin tomar la forma de funcin planificadora del lenguaje. Vigotsky tambin toma el tema de la Memoria. En un momento de la observacin Felipe escucha un ruido proveniente del exterior y lo relaciona con la llegada de su padre. Podramos decir entonces que ya estn evolucionando en l las funciones psquicas superiores tales como la memoria. A este respecto me parece oportuno transcribir lo que dice Vigotsky en su conferencia La memoria y su desarrollo infantil: En la edad infantil temprana, la memoria es una de las funciones psquicas centrales en funcin de la cual se organizan todas las restantes funciones.Para en l nio pequeo pensar es recordar, apoyarse en su experiencia precedente, en su variacin. En la observacin que realic pude notar que Felipe con 2 aos de edad se maneja coordinadamente en el espacio. Posee una excelente motricidad fina y coordinacin visoespacial. Esto queda en evidencia cuando tomaba los lpices para dibujar, as como al manipular diferentes objetos; y cuando bailaba al comps de la msica que escuchaba. Es decir, segn lo planteado por Wallon con respecto al dominio de lo propioceptivo (que remite a lo postural, a las sensaciones que provienen de la ubicacin en el espacio, relacionado al equilibrio odo medio y cerebelo-) habra una organizacin ya propia de la edad gracias a pautas madurativas. Imposibles en los primeros meses de vida. Va logrando nuevos niveles de maduracin en relacin a la postura y esto tiene que ver tambin con una imbricacin del yo psquico y el yo corporal que van entramados. Tambin Wallon va a hablar del bostezo. Dice de l: El bostezo slo se produce en los estados de cansancio y de lucha contra el deseo de dormir, ya sea antes de adormecerse ya sea al despertar. Sigue con frecuencia, tambin, a la simple expectacin o testimonio de impaciencia fsica. Hago esta puntuacin respecto de esta reaccin de contraccin tnica ya que al momento de ir finalizando la observacin pude notar que Felipe bostez un par de veces. En mi anlisis creo que expres esta conducta por tedio o aburrimiento. Ya que. Intentaba una y otra vez llamar mi atencin para que yo participara de sus acciones mientras yo iba registrando todas las manifestaciones. Quisiera destacar tambin lo que Wallon dice sobre la risa y el llanto en el captulo de la Naturaleza de las emociones, ya que en la observacin pude constatar estas sensaciones que expresaba Felipe con todo su cuerpo. Al respecto el autor nos dice: Como la risa, las lgrimas son una resolucin del hipertono de la risa ocupaba sobre todo los msculos del esqueleto, mientras el del llanto se ubica en las vsceras. As la emocin, cualquiera sea su matiz, tiene siempre por condicin fundamental, variaciones en el tono de los miembros y en la vida orgnica. Ahora hago referencia a Piaget para resaltar que: Desde la aparicin del lenguaje, o ms precisamente desde la funcin simblica que hace posible su adquisicin ( 1 y medio a 2 aos) comienza un perodo que se extiende hasta aproximadamente los 4 aos y que ve desarrollarse un pensamiento simblico y preconceptual El pensamiento simblico y preconceptual. Desde los ltimos estadios del perodo sensorio-motor, el nio es capaz de imitar ciertas palabras y atribuirles una significacin global, pero slo hacia el trmino del segundo ao comienza la adquisicin sistemtica del lenguaje. Segn lo planteado por Piaget, Felipe estara atravesando esta etapa en su desarrollo madurativo. Otro autor que quisiera tomar para el anlisis de la observacin es Jhon Bowlby cuando desarrolla el concepto de la Conducta de Apego: es cualquier forma de conducta que tiene como resultado el logro o la conservacin de la proximidad con otro individuo claramente identificado al que se considera mejor capacitado para enfrentarse al mundo.... saber que la figura de apego es accesible y sensible le da a la persona un fuerte y penetrante sentimiento de seguridad Me parece pertinente tomar a este autor ya que en la observacin realizada not que Felipe constantemente requera mi atencin (imitando lo que yo haca tambin) que en ese momento era parcial debido al registro que yo deba realizar. Y pude constatar que responda con enojo, llanto o me peda que lo alzara o le alcanzara el chupete para que lo acune en brazos , la mayora del tiempo que dur la observacin. Luego pude ver un replegamiento de su actitud cuando empez a bostezar y le dio sueo. Aunque en realidad quizs experiment simplemente una sensacin de tedio ante mi escasa atencin para jugar.

Conclusin
Quisiera expresar el profundo agrado que me caus encontrarme con una materia como sta que surge desde lo novedoso, haciendo un estudio del concepto de infancia como tal. Me pareci muy completa e interesante la propuesta de la materia, sobre todo por la variedad de autores que pudimos analizar y por el hecho de permitir que nos acerquemos al campo y produzcamos una experiencia de observacin. Fue muy gratificante y un ejercicio constante el leer e internalizar a tan diversos autores. En mi experiencia personal cre que sera ms sencillo el hecho de observar a un nio pequeo sobre todo teniendo en cuenta que es mi propio hijo) aunque pude constatar las dificultades que se me presentaron. Ya que Felipe no entenda el hecho de mi presencia neutral o ausente de algn modo. Por lo que, todo el tiempo llamaba mi atencin o imitaba mi conducta que era la de registrar la situacin. Tambin reaccionaba con enojo o aburrimiento. Me gust mucho analizar las distintas conductas de Felipe a la luz de autores tan significativos como Aris, Vigotsky, Bowlby, Wallon porque privilegian el aporte que brinda el entramado social en el cual se encuentra inmerso el sujeto.

Bibliografa
Aris, Phillippe El nio y la vida familiar en el antiguo rgimen. Taurus, Madrid, 1987 Wallon Henry Los orgenes del carcter en el nio Lautaro. Argentina. 1964 Vigotsky, Lev El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores Crtica. Barcelona. 2006. Vigotsky, Lev Obras escogidas tomo II, segunda parte Conferencias sobre psicologia. Visor distribuciones S.A. Madrid 1993. Piaget, Jean Psicologa de la inteligencia Psique. Bs. As. 1955. Bowlby John Una base segura Bs. As. Paids. 1990

ANEXO