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EL JUEGO Y EL APRENDIZAJE

RENATA CASTILLO, M.A Instituto de Enseñanza y Aprendizaje (IDEA) de la Universidad San Francisco de Quito diciembre 2011

La autora
Renata Castillo, M.A en Educación
Universidad San Francisco de Quito (2004)
Experiencia laboral:
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Universidad San Francisco de Quito: profesora de la carrera de Educación (desde agosto 2004 hasta la actualidad) IMAGINE – Academia Cotopaxi: profesora de la clase de Edades Múltiples (agosto 2005 a junio 2008) Jardín de Infantes El Pinar – Colegio Los Pinos: profesora y coordinadora de kinder (septiembre 2002 a agosto 2004) Colegio Menor San Francisco de Quito: asistente de prekinder (noviembre 2000 a julio 2001)

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¿Qué es jugar?
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Es una actividad necesaria, placentera y natural a través de la cual el niño se conoce a sí mismo y al ambiente que le rodea. Es la forma en la que el niño da sentido al mundo. El juego es fundamental para el sano crecimiento y desarrollo de los niños. El juego no está limitado por la realidad.
(Stephen, 2009)

¿Qué es jugar?
¢  ¢  ¢ 

A través del juego el niño descubre, explora, reafirma lo aprendido, piensa creativamente y expande su imaginación. El juego nos hace más adaptables al medio. Al jugar el niño construye relaciones sociales.
(Brown, 2010; Johnson,1999)

¢  Genera deseo de continuidad. 2010) .Características del juego Aparentemente no tiene un propósito específico. ¢  (Brown. ¢  Tiene potencial de improvisación. ¢  Te hace sentir bien internamente. ¢  Te hace sentir libre de preocupación del tiempo. ¢  Se disminuye la conciencia de sí mismo.

¢  Quien juega está involucrado activamente. ¢  Motivado intrínsecamente. ¢  (Cromwell. 2000. 2009) . ¢  Orientado por el proceso y no por el producto.Características del juego Es placentero. Stephens. ¢  No es literal. gratificante y divertido.

q  Se sienten libres y sin expectativas externas. q  Experimentan el éxito o el fracaso sin esperar premios o castigos. 2000) . q  El juego estimula su independencia y autonomía. q  (Cromwell.¿Por qué a los niños les gusta jugar? Experimentan sin tener miedo a equivocarse.

q  Desarrollan y practican destrezas. 2009) . q  Pueden imaginar. El juego conecta significativamente unos niños con otros.¿Por qué a los niños les gusta jugar? Satisfacen la necesidad de exploración y descubrimiento. q  (Cromwell. expresarse y crear. Stephens. 2000. q  Estrechan vínculos sociales.

¢  Desarrollan pensamiento crítico. ¢  (Cromwell. 2000.Los beneficios del juego Los niños construyen su conocimiento y dan sentido al mundo. 2009. Stephens. ¢  Se conocen a sí mismos y desarrollan destrezas socioemocionales. ¢  Durante el juego se negocian roles y reglas para llegar a acuerdos y continuar jugando. Wenner. 2009) .

¢  Estimula el guardar nuevas experiencias y conocimientos en la memoria a largo plazo.2000) (Stephens. 2009) (Wenner. ¢  Estimula el desarrollo del lenguaje. ¢  (Cromwell.Los beneficios del juego El juego estimula la toma de decisiones. ¢  Estimula cognitivamente a los niños. 2009) .

Sugerir los materiales. relaciones sociales y contexto en que se desarrolla el niño influye en el desarrollo del juego. Tomar en cuenta que la cultura. Predecir acerca de los cambios que se van a dar a medida que el niño se desarrolla. personalidad.El juego y el desarrollo Conocer acerca de cómo se desarrolla el juego desde la infancia hasta la edad escolar nos permite: ü  ü  ü  ü  ü  Planificar apropiadamente los objetivos y las actividades. Guiar y evaluar el juego. . espacios y temas de juego.

concentrarse.Etapas sociales del juego ¨  Observador-Participante: El niño observa mientras los otros juegan y hay momentos en que participa. ser creativo. (Cromwell. Por lo general en esta etapa los tiempos de atención y la paciencia son cortos. 2000) . Al jugar solo. ¨  Solitario: El niño juega solo. por lo que la interacción dura poco. el niño puede ejercitar su lenguaje interno.

(Cromwell. comparten materiales.Etapas sociales del juego ¨  Juego paralelo: Los niños juegan juntos (uno al lado del otro) pero no interactúan entre sí. Es la transición entre el juego paralelo y el juego cooperativo. 2000) . ¨  Juego asociativo: Los niños juegan uno al lado del otro. juegan a lo mismo pero no juegan de forma cooperativa. En momentos se observan o se dicen algo pero cada uno juega su propio juego.

negociar. ceder. (Cromwell. representar roles. También son necesarias destrezas sociales que le permitan tomar turnos. resolver conflictos. el niño puede comprender. Representa esfuerzos por compartir. 2000) .Etapas sociales del juego ¨  Juego cooperativo: Es el juego en grupo. negociar y seguir las reglas específicas para un juego. tomar turnos. ¨  Juego con reglas: Al tener niveles más altos de desarrollo cognitivo.

Repiten y practican sus destrezas recién adquiridas. Puede simbolizar y pretender que un objeto es otra cosa o adoptar el rol de otra persona. Los niños juegan al moverse y explorar el ambiente con sus sentidos.Etapas cognitivas del juego ¨  ü  Juego de práctica/sensomotor: Este juego le permite conocerse a sí mismo y al ambiente inmediato que lo rodea. ü  ¨  ü  Juego simbólico: El niño es capaz de un cierto nivel de abstracción. .

Etapas cognitivas del juego ¨  ü  •  Juego simbólico: CONSTRUCTIVO Involucra el crear algo. plastilina. manipulativos. conceptos prematemáticos. •  (Cromwell. Es un juego en el que se puede requerir de colaboración. Este tipo de juego se da con bloques. así como destrezas sociales. Se desarrollan destrezas espaciales. 2000)) .

de otros niños o de hermanos. 2000) . Involucra la fantasía. Los temas de juego nacen de sus experiencias personales o de la influencia de los medios de comunicación.Etapas cognitivas del juego ¨  ü  •  •  •  Juego simbólico JUEGO DRAMÁTICO Es necesario adoptar roles y desarrollar un guión. (Cromwell.

Juego simbólico Piaget define tres formas de juego simbólico: 1. La aplicación de un esquema simbólico a nuevos objetos. 1999) . Lo que imita viene de la propia experiencia del niño. Involucra un esquema simbólico pero el objeto puede ser substituido por otro. Involucra combinaciones planificadas de esquemas simbólicos y patrones de comportamientos. Ejemplo: El niño lleva un muñeco en el coche y pretende que observan cosas a su alrededor. 3. 2. o el niño puede actuar como si fuera otra persona. (Johnson. Ejemplo: el niño pretende que se rasura como su papi o puede usar un bloque como si fuera un teléfono. Ejemplo: pretende que una muñeca llora.

Diferencias individuales ¨  §  §  Si nos preguntan cómo va a jugar un niño escogido aleatoriamente sin saber nada acerca del niño: ¿Cuáles serían las dos preguntas que usted haría? ¿Cuales serían los factores que tomaría en cuenta para predecir su comportamiento?: Edad Género Cultura Clase social Estructura familiar Experiencia escolar ¨  ¨  ¨  ¨  ¨  ¨  .

Juego motor ¨  ¨  ¨  Las diferencias de género en el juego físico no son observadas antes de los cuatro o cinco años de edad. A la edad de cinco años se observó que los niños tenían juegos que incluían mayor contacto físico. (Johnson. Esto se observó en la escuela y también en la casa. y las niñas tendían a ser más calladas y pasivas. El juego en el patio era preferido por los niños mientras que las niñas preferían jugar adentro. 1999) .

¨  (Johnson. Este tipo de juego no es agresión. ¨  En cambio a las niñas les gusta jugar a la casita e imitar roles familiares. Les gusta perseguirse. saltar e imitar a sus personajes favoritos. esconderse. 1999) .Juego físico Los niños se involucran más en juegos de peleas que las niñas. trepar.

Juego social ¨  ¨  ¨  Los niños (as) tienden a jugar con compañeros del mismo género quizás porque comparten los mismos intereses. habilidades y estereotipos de género. Los niños tienden a ser más agresivos. (Johnson. 1999) . Sin embargo. asertivos y dominantes en los grupos de juego. Esto puede ser evitado por las niñas. quienes prefieren jugar entre ellas. en algunos casos sí demuestran agresión relacional. Las niñas tienden a estar pendientes de las reglas del juego y a no mostrar agresión física.

¨  Debemos tratar a niños y niñas con igualdad dándoles el espacio. tiempo y materiales suficientes e igualitarios para jugar.Influencias ambientales ROL DE LOS ADULTOS ¨  ¿Los padres y profesores deberían reforzar y apoyar los patrones de juego de los niños o intentar cambiarlos? ¨  Es importante cuestionar los valores culturales y sociales de los profesores y las familias. 1999) . (Johnson.

1999) . los comportamientos estereotipados de género son aceptados y recompensados.Factores ambientales y de género INFLUENCIA DE LOS PADRES ¨  ¨  ¨  ¨  Las primeras influencias acerca del rol de género se dan en la familia. Los padres a veces tratan diferente a niños y niñas. En algunos casos. (Johnson. Los juguetes y el tipo de juego en el que se involucran los niños (as) son influenciados por los padres.

(Johnson. Se ha observado que cuando los niños están solos juegan más con juguetes del sexo opuesto que cuando están en presencia de otros niños.Factores ambientales INFLUENCIA DE LOS COMPAÑEROS ¨  Las diferencias de género en el juego son acentuadas por los compañeros. 1999) ¨  .

Factores ambientales INFLUENCIA DE LOS PROFESORES ¨  ¨  ¨  ¨  Los profesores tienden a involucrarse de manera más activa en juegos con los niños de su mismo género. (Johnson. Por otro lado. juegos como bloques o carritos no atraen la atención de las profesoras y tampoco son reforzadas. Algunas modificaciones en el aula hacen que haya mayor interacción entre niños y niñas durante el juego (bloques junto a juego dramático). Las profesoras juegan activamente a juegos como “la casita” o actividades de arte. 1999) .

2000. a través del juego los niños construyen su propio aprendizaje. 1999) . El juego es divertido y placentero. por lo tanto el aprendizaje de destrezas y conocimientos a través del juego también lo es. ¢  Desarrollan actitudes positivas hacia el aprendizaje. Johnson. ¢  (Cromwell.Ventajas del juego como herramienta de aprendizaje El juego puede ser utilizado como una alternativa más significativa de aprendizaje. ¢  En lugar de absorber pasivamente la información y de memorizar los nuevos conocimientos.

y dan nuevos significados a los objetos. 1999. Johnson. Esto hace que el aprendizaje sea más significativo. El juego está relacionado con las emociones y conocimientos previos. Mihljevic.Ventajas del juego como herramienta de aprendizaje ¢  El juego está motivado intrínsecamente. 2005) . ¢  ¢  (Cromwell. por lo tanto la profesora no tiene la necesidad de premiar a sus estudiantes por sus logros. 2000. Durante el juego los niños se arriesgan. intentan soluciones creativas para los problemas.

Durante el juego. necesidades. los niños no se sienten amenazados o presionados por lograr un objetivo sino que disfrutan de la actividad que están haciendo. toleran mejor los errores y se esfuerzan más. habilidades y conocimientos de los niños. 1999) . (Johnson. ¢  Mayores oportunidades de aprendizaje A través del juego.Ventajas del juego como herramienta de aprendizaje ¢  Lo importante es el proceso y no el producto final. el aprendizaje y las actividades concuerdan con los intereses.

1999) .El juego y el currículo El juego y el currículo pueden relacionarse de las siguientes maneras: Juego generado por el currículo ¨  Currículo generado por el juego ¨  (Johnson.

Juego generado por el currículo La profesora planifica actividades de juego que cumplan con los objetivos del currículo y las necesidades de los niños. ¢  Los centros pueden estar divididos por temas de interés o por áreas académicas. 1999) . ¢  (Johnson. ¢  En los centros de aprendizaje se deben incluir objetos que incentiven a los niños a jugar e interactuar de cierta manera y a lograr objetivos de aprendizaje.

materiales y actividades que estimulan a los niños a participar activamente y aprender de forma significativa. tiempos.Currículo generado por el juego El aprendizaje de destrezas y conceptos ocurre durante el juego libre y espontáneo. ¢  Las profesoras crean espacios. 1999) . ¢  (Johnson.

necesidades actuales y futuras del niño.Criterios que debe cumplir el juego El ambiente de juego debe responder a las experiencias previas. actividades e intervenciones) de acuerdo a lo observado. ¢  (Almon. La profesora debe observar y estar atenta para planificar (tiempo. Es necesario que haya un balance entre lo que los niños crean y los objetivos del currículo. 2006) . ¢  Durante el juego los niños manifiestan sus intereses y necesidades. materiales. ¢  Durante el juego los niños crean el currículo.

si los niños están jugando al “restaurante” se podrían incluir los materiales para desarrollar distintas destrezas y conocimientos en áreas. motoras. 1999) . Por ejemplo. Los materiales pueden ser creados por los profesores y mejor aún si son creados por los mismos niños. Al crear espacios de juego en el que se incluyan materiales que estimulan el desarrollo de destrezas académicas. los niños están aprendiendo a través del juego. (Johnson. sociales y emocionales.Centros de aprendizaje basados en el juego ¢  ¢  ¢  ¢  El centro de juego socio-dramático da a los niños múltiples oportunidades para desarrollar destrezas cognitivas. lingüísticas.

el menú o promociones Matemáticas: ü  Objetos para contar: por ejemplo.Ejemplo: el restaurante Lectoescritura: ü  Libros de receta ü  Cuadernos para tomar pedidos de los clientes ü  Menús ü  Materiales para escribir ü  Rótulos para anunciar el nombre del restaurante. cantidad de cada ingrediente para preparar una receta ü  Dinero de juguete para pagar ü  Objetos para clasificar: ingredientes de una receta Ciencias: ü  Elementos para medir y calcular ü  Materiales para mezclar .

Materiales relacionados al tema de juego y a los objetivos de aprendizaje. así como los objetivos de aprendizaje que serán desarrollados al jugar en el mismo.Centros de aprendizaje basados en el juego ¢  Los requisitos básicos para crear estos centros son: Ø  Ø  Ø  Ø  Espacios apropiados y arreglados de acuerdo a las necesidades e intereses de los niños. Suficiente tiempo y espacio para jugar. 1999) . Intervenciones apropiadas del maestro. (Gestwicki.

rondas. 1999) . social y emocional. Para poder jugar los niños deben comprender y aceptar las reglas de juego.Ventajas de incluir el juego en el aula ¢  ¢  ¢  Los juegos (de mesa. juegos tradicionales. Esto requiere de un desarrollo cognitivo. Los juegos permiten el desarrollo de destrezas académicas. (Johnson. simuladores) son actividades en las que un individuo o grupo de individuos compiten unos con otros de acuerdo a ciertas reglas que les permiten en un cierto tiempo lograr metas establecidas.

¢  Los niños se autoevalúan y evalúan al resto de miembros del equipo o del equipo contrario. ¢  Los niños crean y ponen a prueba destrezas de pensamiento y estrategias que les permiten resolver problemas. los niños se sienten motivados intrínsecamente por completar el trabajo y cumplir con reglas e instrucciones. ¢  (Johnson. 1999) .Ventajas de incluir el juego en el aula Al jugar.

1999) . Esto puede deberse a: q  Falta de tiempo q  Presión por cubrir objetivos del currículo q  Demasiados niños en el aula q  Espacio en las aulas q  Recursos y materiales Ø  (Johnson.Barreras al juego escolar Hay discrepancia entre lo que dicen las profesoras acerca de la importancia del juego y lo que realmente sucede en el aula.

Barreras al juego escolar ¨  ¨  ¨  ¨  Hay mayor presión por “preparar a los niños para el futuro”. Hay mayor presión por lograr objetivos del currículo. (Almon. 2009) . Falta de recursos (materiales) para que los niños jueguen y logren los objetivos del currículo. Menor tiempo para involucrarse en actividades de juego.

2007) . ¢  La intervención positiva puede estimular: §  Duración y elaboración del juego §  Interacciones sociales entre los niños §  Desarrollo cognitivo §  Desarrollo del lenguaje v  (Ashiabi. ¢  Los que la apoyan argumentan que el adulto enriquece las experiencias de juego que estimulan el aprendizaje y maximizan el impacto cognitivo y social.Rol del adulto La intervención del adulto en el juego de los niños ha sido un tema controversial.

tomar riesgos e interactuar con otros niños. dominando el tema y espacio de juego. resolver problemas. inhibe el juego y reduce las oportunidades de aprendizaje significativo.Rol del adulto Los oponentes a la intervención del adulto sostienen que éste interrumpe. ¢  La intervención inapropiada durante el juego infantil puede limitar la habilidad y las oportunidades de los niños para descubrir. 1999) . ¢  Los adultos pueden imponer modelos que limitan la imaginación y la creatividad. ¢  (Johnson.

1999) q  §  §  §  §  . (Johnson. Se sienten avergonzadas al momento de jugar.Juego entre niños y profesores q  Se observó que los profesores se involucran en el juego de los niños solamente del 2% a 6% del tiempo y lo hacen de manera superficial. Las posibles razones para esto son: Falta de tiempo Creen que el juego libre y sin interrupciones es lo apropiado. Sienten que el juego es una pérdida de tiempo que debe estar destinado a la enseñanza.

¢  Observar el juego. ¢  Responder e intervenir apropiadamente ¢  (Johnson. espacio. materiales. experiencias previas). sino ¿cómo y cuando deben hacerlo? Estrategias positivas: Proveer de recursos para jugar (tiempo.Estrategias positivas §  La pregunta crucial no es si deben o no intervenir en juego de los niños. 1999) .

1999) . ¢  (Johnson. ¢  Manager: prepara el ambiente y les da asistencia cuando necesitan mientras juegan. ¢  Observador: observa a los niños mientras juegan. ¢  Líder: participa activamente para enriquecer y expandir las experiencias.Tipos de intervención No involucrado: no pone atención al juego. ¢  Director/instructor: toma el control y dirige la atención de los niños hacia objetivos de aprendizaje. ¢  Cojugador: juega con los niños pero no toma un rol dominante.

¢  Valorar y estimular el desarrollo integral del niño. ¢  .Retos del juego y el aprendizaje Integrar el juego como parte del currículo sin quitarle espontaneidad ni placer. ¢  Crear un ambiente apropiado y estimulante para el juego. ¢  Mantener la importancia del juego a lo largo de los años. ¢  Lograr que el rol del adulto sea de una guía y no un intruso.

35(2). S. Exchange Press.REFERENCIAS Almon. G. (2007). New York: Avery. E. Play in the classroom: It’s socioemotional significance and the teachers role in play. Promoting the Value of Play. J. Earlychildhood Education Journal. (2010). Nurturing readiness in early childhood education: A whole-child curriculum for ages 2-5. .199-207. The fear of play: Child Care Exchange Magazine. Ashiabi. Play: How it shapes our mind. Brown. Cromwell. open our imagination and invigorates our soul. Boston: Ally and Bacon. (2000). (2009).

K. (1999). Exchange Press. (1999). 52(2). (2009). (2009). New York: Longman. 20(1). Johnson. Imaginative play during childhood: required for reaching full potential. Promoting the Value of Play. 22-29. B. . J. M. The serious need for play. Teaching Science. (2005). Child Care Exchange Magazine. The role of play in learning science and mathematics. Play and early childhood development. Scientific American Mind. Wenner. Developmentally appropriate practice: curriculum and development in early education. C. Stephens.REFERENCIAS Gestwicki. Albany: Delmar. Milhaljevic.

ec ¨  Profesora de tiempo completo USFQ ¨  .CONTACTO Renata Castillo ¨  rcastillo@usfq.edu.