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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO ESCUELA TELESECUNDARIA “RAFAEL HEREDIA VELASCO” CICLO ESCOLAR 2010 - 2011

INGLES MAESTRA DE GRUPO: DRA. SILVIA ARACELI SOLÓRZANO VELASCO PLANEACIÓN DIDACTICA PRIMER GRADO

Unit 4: Daily Life
Propósito: The purpose of this unit is to enable students to describe actions that happen daily or periodically in their lives or in the lives of people
and animals they are interested in.

PRÁCTICAS SOCIALES 4.1. Asking and telling the time Sample productions: What time is it?; What’s the time?; It’s (a) quarter to three/half past eleven/…; It’s nine thirty/o’clock/… 4.2. Asking for and giving information about everyday activities Sample productions: I (usually/never/…) get up/have lunch/… at five; We (always/sometimes/…) study/exercise/… in the afternoon; Does he/she play soccer/swim/… (on Saturday)?; Yes, he/she does; No, he/she doesn’t; What time do you start school/take a shower/ …?; (I start school/take a shower/...) At seven thirty; How often does he/she go to the movies/go out for lunch/…?; Twice/Three times a week/month/...; What do they (usually) do at the weekend/on Friday/...?; They (sometimes) visit their grandmother/rent videos/…; The panda eats bamboo. It’s from China. APRENDIZAJES ESPERADOS
• Students can recognise and understand quotidian texts (calendars, diaries, timetables, letters/e-mails, magazine/newspaper articles and conversations) in order to use them purposefully (learn about everyday activities). – Can use knowledge of the world and clues (illustrations, headlines, graphs) to make predictions about the texts. – Can identify the overall message and some details (time expressions, characters, activities) in order to establish the chronological order of activities, relate characters to activities, complete/expand a gapped text and/or respond to a conversation. – Can infer age, sex and feelings of others. – Can relate everyday activities described in a text to own experience. • Students can recognise and understand academic texts (academic articles and encyclopaedias) in order to share with the rest of the class the information understood. • Students can use language creatively and appropriately by choosing lexis, phrases and grammatical resources in order to produce short, relevant texts (letter/e-mail, conversation) regarding daily life. – Can follow a structured model of spoken/written language to describe everyday activities. – Can use knowledge of the world to anticipate type of information required, expected ways of interaction and possible language needed when asking and telling the time, and when talking about everyday activities. – Can produce some fi xed expressions with appropriate intonation when asking about time and frequency of activities. – Can pronounce intelligibly individual words (numbers) when telling the time. – Can identify the purpose for writing, intended audience and type of text required (letter/e-mail) when writing a description of everyday activities; and generate ideas in an organised fashion, with the help of the teacher, using background knowledge.

2. peers or a similar text. • Students can recognise when confused and cope with not being able to understand parts of written/oral texts. The polar bear lives in the Arctic. the teacher may divide the class into groups of four to six students in which each member has to present a small monologue describing a common day in his/her life. after that)and use such language features appropriately. What time do you do your homework?) and in negative statements (e. and from Unit 3 (expressing likes and dislikes. He usually wakes up at 7. He studies English.g. – Can make pauses appropriately when speaking. brush brushes. actors. make makes. What time do you do your homework?) or as an auxiliary verb in questions (e. Does he always take a shower in the morning?) and after the verb to be (e. She gets up at 6 o’clock. using “s” at the end of verbs in the third person singular. have lunch. – Can wonder if a given text makes sense.00.1 puts greater emphasis on speaking and listening. She is always happy) • the use of do as a main verb (e. This could gradually be linked with everyday activities. on + days of the week) • that some linking devices indicate sequence (later. yes/no questions with do/does). in + parts of the day. evaluation should . capitalisation of days of the week and months of the year). – Can initiate a conversation appropriately. speaking fl uently. and join them later using some linking devices (later. They don’t wake up early on Sundays) • that the pronoun it may refer to animals/objects (e.). – Can concentrate separately on content or form.g. etc. actresses.g. It is also a good opportunity for students to exchange letters/e-mails sharing information about their everyday life. entertainment guides and timetables) could be reused for presentation of time telling. etc. The features to focus on must be agreed on beforehand and they may include saying times appropriately. students can read texts about animals and/or famous people they are interested in (e.g. – Can self-correct pronunciation.g.g. to make adequate corrections on a fi rst draft and produce a fi nal version of a letter/e-mail. For Function 4. • Students can recognise when confused and use verbal and/or nonverbal language to repair communication breakdowns. Such features should be noted down for the other members of the group to evaluate while a student is speaking. In order to evaluate this unit. after that) to make the text coherent. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Students notice: • that the present simple tense is used to express general truths or things that happen with a certain frequency • that the present simple tense has an irregular form for the third person singular (e. – Can repeat/ask for repetition.) in present simple • some typical collocations related to everyday activities (e. Although the teacher should monitor groups.g. etc.– Can produce individual sentences in preparation to write a letter/e-mail describing everyday activities. singers.g. study studies. Function 4. etc. with the help of the teacher. using linkers. COMPETENCIAS ESTRATÉGICAS • Students can use some verbal and/or non-verbal information to ease and enrich communication.  – Can use capitalisation appropriately when completing/expanding/creating a letter/e-mail.g. – Can paraphrase. but provides a good opportunity to practise the spelling of numbers. – Can tolerate ambiguity. My dog is fat. This unit provides an opportunity to recycle and consolidate some language features from the Introductory unit (conventions for writing the date. I am never late. It eats a lot) • changes in spelling at the end of verbs in third person singular (e.) • that frequency adverbs are placed before main verbs (e. Some of the material used in the previous unit (e.g. COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDACTICAS Functions 4.1 and 4. then. then. etc. – Can re-read. • Students can give/take the floor sensitively in verbal and/or nonverbal ways.g.2 should be treated sequentially first and be integrated later on.) • that some prepositions indicate time and collocate differently (at + clock times. from Unit 1 (asking for and giving personal details). do (my) homework. take a shower.

responderá una pregunta y completara un cuadro. which can be later used as cues for writing about a partner... It’s quarter past eight /Son las ocho y cuarto . 8 semanas SEMANA LESSONS ACTIVIDADES RECURSOS DIDÁCTICOS Y/O TECNOLÓGICOS 25 1. This kind of exercise also provides students with information about their peers.come from students themselves. LENGUA EXTRANJERA PRIMER GRADO TERCER UNIDAD 30 sesiones. a half past 2. Write -Relacionara unas columnas.Mostrar a los estudiantes las producciones muestra. con ayuda de un reloj digital para hacer la lectura de la hora numéricamente (It's nine thirty/o'clock) y un reloj de manecillas para leer la hora tradicionalmente (It's a half past nine). en el que el reloj circular se divide en mitades \ cuartos para leer antes y después de la hora en punto: a quarter to/past. Long distance call /Llamada de larga distancia Long distance call Read -Observara unas imágenes y leerá un dialogo. Think -Regresara al dialogo. Encerrara en un círculo la letra T si el enunciado es verdadero o la F si es falso. . Written production could be included in students’ portfolios. -Responderá unas preguntas y dibujara las manecillas de los relojes .Tener cuidado en que los estudiantes observen las diferencias al leer la hora en un reloj digital y otro de manecillas para que les sea más fácil aprender el modo tradicional..

Dibujo correctamente las manecillas de los relojes.m. Utilizo la respuesta de la pregunta para completar el cuadro. I start at 8 o´clock in the morning Empiezo a las ocho de la mañana 26 6 . utilizando adverbios. Jessica gets up at 6 o’clock / Jessica se levanta a las 6 en punto 27 . -Mostrar a los alumnos las producciones muestra en afirmativo utilizando los adverbios de frecuencia usually / never. -Ingresar la serie numérica del 11 al 20 y agrupar a los estudiantes en parejas para practicar los números del 1 al 20 al leer la hora (It's nine sixteen). Comprendió el texto e identifico el enunciado. Encerrara en un circulo la letra T si el enunciado es verdadero o la F si es falso. on Saturdays /Me lavanto a las 11:30 am los sábados 7. What time is it Read Observara una pantalla del chat y leerá el dialogo. -Interpretaran unas imágenes y las describirán. Minicheck / Revisión 8.What time is it? /¿Qué hora es? El alumno logrará dar información de las acciones que realiza. Eligio correctamente la respuesta. wake up at 11:30 a.3. partiendo de un relato de la vida diaria de un personaje real o inventado. -Comprenderán la información del texto leido. -Analizaran el significado de palabras. -Proponer a los alumnos actividades para practicar en grupos pequeños la producción muestra presentada. Comprendieron la información del dialogo. -Agrupar los estudiantes en parejas para solicitar y dar la hora usando la expresión What lime is it? Y respondiendo con los números del 1 al 10 (It's nine five). -Incluir el uso de respuestas yes / no para hablar de actividades cotidianas. What time does the next bus leave? ¿A qué hora sale el próximo el autobús? 5. enfatizando en lo que son los hábitos y las rutinas. enfatizar en los cambios de conjugación en la tercera persona del singular 4. -Mostrar a los estudiantes la serie numérica del 21 al 60 para que lean la hora en parejas (It's nine thirty eight). Write Observara un mapa y ordenara las palabras para formar una pregunta y la contestara Actividades programadas: -Analizaran el significado de palabras en negritas. Eligió la respuesta correcta para cada enunciado. El alumno comprenderá la información que en texto lo proporciona con más facilidad.

-Ciertas expresiones típicas relativas a las actividades cotidianas.. -Propiciar que los alumnos utilicen respuestas yes / no para referirse a las actividades cotidianas que llevan a cabo terceras personas.? 10.La utilización de do como verbo principal o como un verbo auxiliar en preguntas y en oraciones negativas. Jessica loves basketball / Jessica adora el basketball -Por medio de una sopa de letras los alumnos detectarán y recordarán como se escriben los distintos días de la semana.. -Procurar que los estudiantes noten: . Romina doesn’t have a sister / Romina no tiene una hermana ..9.? Para preguntar sobre la hora en que realizan actividades diarias especificas.. He studies in Quéens University/ Él estudia en la universidad de Quéens 11. -Se observarán algunas fotografías y enunciados (pág. -Formar parejas de estudiantes entablar charlas sobre las actividades cotidianas de personajes reales o inventados utilizando How often does he / she. Contestarán una pequeña encuesta de hábitos y rutinas y redactarán brevemente los resultados obtenidos -Tener especial cuidado en que los alumnos se detallen: -Que el pronombre it puede referirse a animales u objetos.? -Mostrar a los estudiantes la producción muestra How often do you. No.Que los adverbios de frecuencia van antes de los verbos y después del verbo to be. he / she doesn't -En forma grupal se leerá un correo electrónico mediante el cual los alumnos contestarán algunos cuestionamientos en forma individual. -Los cambios en la escritura del final de los verbos en la tercera persona del singular en el presente simple. -Guiarlos para que utilicen frases cortas: Yes. Leerán un diálogo en su libro y contestarán con esa información una serie de preguntas. es recomendable utilizar el horario de clases de las diferentes asignaturas como ayuda para que los alumnos ejerciten la producción muestra.. 66) se acomodarán según el orden del día. .Does he wake up at half past five? ¿se levanta él a las cinco y media? 28 12.. -Una vez realizado el alumno redactará la respuesta al correo electrónico que leyó al inicio. -Formar parejas de estudiantes para entablar charlas sobre sus actividades cotidianas utilizando How often do you. Discriminarán de la lectura realizada todas aquéllas expresiones que denoten. he / she does. hábitos y rutinas.

. para presentarlo a sus compañeros en equipos y dirigir la producción escrita considerando que los estudiantes consideren: -Que los adverbios de frecuencia van antes de los verbos principales y después del verbo to be. -Repasar con los alumnos la utilización de expresiones convencionales para referirse a actividades diarias take a shower / have lunch / do (my) homework) y de adverbios de frecuencia (usually. -Solicitar a los alumnos que redacten un texto en el que detallen lo que hacen en un día de su vida. -Que el tiempo presente simple se utiliza para expresar verdades generales o cosas que suceden frecuentemente. es recomendable utilizar el horario de clases de las diferentes asignaturas como ayuda para que los alumnos ejerciten la producción muestra.. on + days of the week). -Que ciertas preposiciones indican tiempo y se expresan de manera diferente (at + clock times. -La utilización de do como verbo principal o como un verbo auxiliar en preguntas y en oraciones negativas -Que el pronombre it puede referirse a animales u objetos.13.? Para preguntar sobre de la hora en que hacen ciertas actividades cotidianas. Today is my birthday / Hoy es mi cumpleaños . 15. often)..? -Formar parejas de estudiantes para entablar conversaciones sobre las actividades diarias de personajes reales o inventados utilizando what lime does he / she. -Que el tiempo presente simple tiene una forma irregular en la tercera persona del singular. in + parts of the day. Formar parejas de estudiantes para entablar conversaciones sobre sus actividades diarias utilizando what rime do you...? -Formar pequeños grupos para que los estudiantes hablen sobre sus actividades diarias utilizando las producciones muestra estudiadas durante el bloque. never. I visit the dentist twice a year / Voy al dentista dos veces al año 29 14.. How often do you have English class? / ¿Qué tan seguido tienes clases de Inglés? 30 16. sometimes. -Ciertas expresiones típicas relativas a las actividades diarias. -Que los adverbios de frecuencia van antes de los verbos principales y después del verbo to be. -Los cambios en la escritura del final de los verbos en la tercera persona del singular en el presente simple. Minicheck /Revisión -Se dará a conocer al alumno en que consiste la definición denominada “cognados” y su utilización en la relación de dos idiomas -Mostrar a los alumnos la producción muestra What time do you. -Propiciar que los estudiantes observen: -La utilización de do como verbo principal o como un verbo auxiliar en preguntas y en oraciones negativas.

-Se leerá un texto sobre los elefantes y se contestará algunas preguntas. Pedir a los estudiantes que expliquen el uso del tiempo presente simple. -Se subrayarán del texto las palabras que se parezcan en su escritura al español. -En equipos se compararán las respuestas y llegarán a una conclusión. -Escribirán el nombre de algunos animales en idioma inglés y se hará un comparativo en el idioma español. Repaso de los contenidos revisados en la unidad. -Se leerá un texto sobre las ballenas y se contestará algunas preguntas. -En equipos se compararán las respuestas y llegarán a una conclusión. -Preparar la exposición de los textos por los estudiantes tomando en cuenta que sus compañeros los evalúen. Are you healthy? /¿Estás saludable? 19. Sending an e-mail /Mándame un correo electrónico 20. Does she usually have breakfast at 8 o’clock? /¿Desayuna ella usualmente a las 8? -Que ciertos conectores indican secuencia (later. -En equipos se compararán las respuestas y llegarán a una conclusión. -Se leerá un texto sobre los tigres y se contestará algunas preguntas. -Escribirán el nombre de algunos animales en idioma inglés y se hará un comparativo en el idioma español. -Escribirán el nombre de algunos animales en idioma inglés y se hará un comparativo en el idioma español. Do Bengal tigers live in the forest? / ¿Viven los tigres de bengala en la selva? 32 23 Where do grey whales travel in the winter?/¿A dónde viajan las ballenas grises en el verano? 24 Minicheck / Revisión . 18. -Se subrayarán del texto las palabras que se parezcan en su escritura al español. after that).Propiciar que los estudiantes escojan las producciones escritas que integrarán en sus portafolios para evaluación. Crocodiles are endangered species /Los cocodrilos son especies en peligro de extinción 31 21. basándose en lo estudiado y estar seguros de que entienden: -Que el tiempo presente simple se utiliza para expresar verdades generales o cosas que suceden frecuentemente. -Escribirán el nombre de algunos animales en idioma inglés y se hará un comparativo en el idioma español. -En equipos se compararán las respuestas y llegarán a una conclusión. then. . Elephants live in Africa /Los elefantes viven en América 22. -Se subrayarán del texto las palabras que se parezcan en su escritura al español. -Se leerá un texto sobre los “cocodrilos” y se contestará algunas preguntas. -Propiciar que los estudiantes escriban y envíen a otros estudiantes cartas o mensajes electrón para hablar sobre de sus actividades diarias. -Se subrayarán del texto las palabras que se parezcan en su escritura al español. -Que el tiempo presente simple tiene una forma irregular en la tercera persona del singular. partiendo de criterios definidos con anterioridad entre el profesor y los estudiantes.17.

Review. Project: Come and visit our school zoo.Proyecto zoológico escolar. 34 28. . Project: Come and visit our school zoo. 33 Revisión del Proyecto. Part three /Ven y visita el zoológico de la escuela. 25. Project: Come and visit our school zoo. Proyecto zoológico escolar. Parte tres Proyecto zoológico escolar. Part two / Revisión parte dos Proyecto zoológico escolar. Part one /Revisión parte uno 30. Parte dos 27. Revisión del Proyecto. Parte cuatro 29. Review. Part one /:Ven y visita el zoológico de la escuela parte uno 26. Part two /Ven y visita el zoológico de la escuela. Project: Come and visit our school zoo. Part four /Ven y visita el zoológico de la esuela.