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INTRODUCCION La elaboración de un proyecto educativo, cualquiera sea su magnitud (institucional, provincial, nacional, regional, etc.

) debe estar precedido con un análisis sobre las características de la población. Tener esta mirada previa o analítica sobre las condiciones demográficas, socio económico, trayectorias de vida, educativas, etc. a la hora de insertar una modificación ante un escenario que presenta variaciones significativas en materia de educación. El presente trabajo intenta realizar un análisis sobre las características presentes en nuestra población de adolescentes y jóvenes que transitan, han transitado o que no hayan culminado el ciclo secundario. Se analizan realidades latinoamericanas, nacionales, provinciales y regionales, el análisis del terreno socio educativo y las grietas que este presenta. Las desigualdades Desde los inicios de la educación en Argentina las políticas educativas conformaron un escenario de alfabetización, de modo tal que muchos niños, adolescentes y jóvenes fueran rescatados del proceso de exclusión social. En su inicio el modelo educativo se destino a pocos. Con el transcurrir de los años la expansión de la escuela secundaria, abrió las puertas a todos los adolescentes y jóvenes, dándoles las oportunidades de progreso y desarrollo social. Esta expansión no logro su cometido en su totalidad, quedaron en el camino gran cantidad de alumnos que no han concluido su pasaje por la escuela secundaria. En todo contexto social, existe una población que es vulnerable y que está dada por las desigualdades sociales producida por una serie de variables, tanto políticas, económicas y educativas. Este aspecto impulsa acciones de exclusión tanto social como educativa. Sostiene Sarrionandia (2008), que todo niño, adolescente y joven debe sentirse incluido, esto es, reconocido, tomado en consideración y valorado por sus grupos de referencia. Así mismo, el autor menciona a Castell (2004) sobre la advertencia de la trampa que suponen muchas prácticas de inserción o de integración. Esto es, poner atención en los ya excluidos eludiendo políticas preventivas y sistemáticas que eviten situaciones de exclusión. Ante este escenario el autor sostiene que la educación no significa paliar los procesos de exclusión social (SARRIONANDIA, 2008) Tratándose de grandes urbes, los escenarios sociales son muy complejos, hay una convivevencia de diferentes clases sociales en donde no todos tienen por igual el acceso a servicios de calidad. Por su parte, TERIGI y Cols. Sostienen que la perspectiva histórica en Argentina se incremento la asistencia al nivel medio y señalan que persisten desigualdades de los niveles de acceso (TERIGI, 2009). Estas desigualdades, históricas por cierto, desde el inicio de la escuela secundaria en nuestro país fue destinada a pocos, las clases sociales cercanas al poder y diseminadas en las grandes urbes del país se consolidaron y monopolizaron la oferta educativa del nivel (ACOSTA, 2011). Ante la apertura de la escolarización secundaria y para ello, más elocuente son los datos registrados en los censos nacionales de 1980 (41.85 %), 1991 (59.24 %) y 2001 (71.5%), persiste las desigualdades en los niveles de acceso. La tasa de incremento de acceso a la escuela secundaria continua cargando con los problemas históricos del nivel, con una tasa de repitencia del 15% en los primeros años y que lleva al abandono del sistema a consecuencia de repitencias reiteradas, alcanzando una tasa del 20% aproximadamente (REICE, 2009).

adolescentes y jóvenes a los centros educativos. Escuelas de Reinserción. Estos datos revelan la existencia de por lo menos un dos a un tres por ciento no han finalizado y/o permanecen en la escuela primaria (SITEAL. el mundo laboral. según ciclo que falta completar. escuelas de reinserción. Tasa de analfabetismo de la población de 15 años y mas según país 2000-2008 . Sobre estos aspectos los gobiernos regionales impulsaron políticas económicas en pos de mejorar la concurrencia de niños. ocho de cada diez adolescentes de entre 12 y 17 años están escolarizados. Entre los posibles escenarios que influyen en estos datos se desprende la temprana inserción al mundo laboral. etc. El desarrollo social y económico en América Latina presenta un abanico de factores que inciden en las brechas de desigualdad y que son persistentes. Asignaciones monetarias o becas. 2010). ANALFABETISMO En relación al analfabetismo. por otro la meta es la inclusión. La relación entre centros urbanos y rurales indica que los últimos presentan mayores dificultades en la lucha contra el analfabetismo. La situación más gravosa se da en países de Centroamérica (SITEAL. 2009). 2009). Factores como el económico. aunque la existencia del uno por ciento de adolescentes y jóvenes no estudia ni trabajan según lo revela el informe de la SITEAL. son algunas de las propuestas elaboradas. CESAJ. proyectos de terminalidad. y siete de cada diez se encuentran cursando el nivel medio (SITEAL. la urbanización. Planes como: COAS-Fines.Las reformas Las sucesivas reformas como la implementación de nuevas leyes que han sido sancionadas en América Latina tiene como objetivo la universalización de la escuela por un lado. etc. se observa en jóvenes de 15 años y mas la deuda pendiente por parte de la mitad de los países de Latinoamérica. el número de adolescentes por unidad familiar en comparación de adultos. En América Latina. la ausencia paternal y demás factores parecen incidir de manera notable en las posibilidades de desarrollo de adolescentes y jóvenes en el cono sur. la disgregación familiar.

7 3. hecho que la escuela no puede dar respuesta inmediata.7 S/D 12.0 BRECHA URB/RUR.4 26.6 2.2 S/D 17. S/D 4.3 15.8 32.2 1.6 23. con necesidades básicas insatisfechas.6 32.3 S/D BRECHA URB/RUR.6 25. S/D 4. Cuanto menor es el nivel de desarrollo del país.8 2.3 22.5 S/D 2.2 5.2 5.0 8.6 7.0 S/D 4.6 10.6 3.5 5.6 S/D 4.0 28.6 S/D 4. el ingreso temprano al mundo laboral muestra una situación familiar.9 URBANA 1. .9 14.3 9.7 25. la actividad laboral compite en tiempo.0 43.9 3. pocos son los que pueden tener una trayectoria educativa eficiente.0 2.6 5.1 3. el informe de la Siteal.Países 2000 2008 ARGENTINA BOLIVIA BRASIL COLOMBIA CHILE REP.8 16.6 4.8 2.6 4.7 3.7 2.3 5.9 4. Quienes están insertos en el mundo laboral.3 16. DOMINICANA EDUADOR EL SALVADOR GUATEMALA HONDURAS MEXICO NICARAGUA PARAGUAY PERU URUGUAY URBANA 1.8 2. mayor es la probabilidad que los adolescentes intenten participar en el mundo laboral.9 13.2 37.0 3.1 14.4 2.1 2.9 16.0 27. Los adolescentes y el mercado de trabajo Hay dos cuestiones.9 11.1 S/D RURAL S/D 29.6 3.6 Tasa de analfabetismo de la población de 15 años y más por área geográfica 2000-2008-Fuente: elaboración propia en base de datos SITEAL Para concluir.4 35.7 3. Por otra parte.4 15.0 3.6 1. hace incapie en el hecho que la relación tipo de hogar mas una economía deficitaria produce algún tipo de vulnerabilidad socio demográfico que implica una amenaza de salida del colegio.5 10.8 2.2 3.5 6.9 RURAL S/D 22.2 22.8 5. energía y prioridades en relación a la educación.9 7.0 11.9 11.1 4.3 11.4 2.3 3.

2 Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 ACCESO A LA EDUCACION BASICA Se entiende por nivel básico. Por su parte Argentina su ubica en el puesto 12 sobre un total de 35 países de América (indicador ODM).2 82.8 85.6 91.2 90. señala MONTES (2010) sobre las formas de observación de las desigualdades de acceso. en especial los de América central. 9 países incorporaron la obligatoriedad de la educación secundaria.8 84. Solo 5 de ellos son de obligatoriedad total. América latina (16 países) circa 2006 Nivel socioeconómico Área Geográfica Total Bajo % Medio % Alto % Urbano % Rural % % Grupo 79.0 84. Hay aun países con altos porcentajes de no finalización. El 78 % tiene acceso al los primeros 3 años de la secundaria. por grupo de países.4 85.0 86.2 85.3 91.3 86. en hogares mono parentales existe una mayor probabilidad de abandono escolar para ingresar al mundo laboral. En ese sentido. En relación a la educación secundaria.7 % de los alumnos que comienzan y finalizan la escuela primaria.0 95. el adolescente pasa más horas en el hogar cuidando a sus hermanos menores.0 81.6 91.La relación con la inserción laboral estaría dada con la inserción del conjunto hogar y su vulnerabilidad. Por ejemplo.4 85.9 82. para ello indica el cruzamiento de información de asistencia con el clima educativo del hogar. Por su parte la presencia de niños en hogares atravesados por urgencias económicas aumenta estas probabilidades. queda una brecha importante para promover en su totalidad las condiciones de igualdad en la enseñanza secundaria.5 83. la finalización de la escuela primaria que permite acceder a la educación secundaria en donde finalmente se transita por la educación superior. con un 88.6 89.3 91.5 83.4 88.3 91.5 86. La presencia de un adulto asalariado reduce la probabilidad que el adolescente trabaje. . Tasa de actividad de los jefes de hogar donde vive al menos un adolescente según por el nivel socioeconómico y área geográfica. Otro ejemplo seria para el caso de ambos padres que trabajan.

(TERIGI. imprimió cambios sustantivos en la duración y sentido en los niveles tradicionales del sistema. y de clima educativo alto quienes poseen más de 12 años de escolaridad. La disposición por niveles es de origen centenaria. la gradualidad del Curriculum y la anualizacion de los grados de instrucción. la escuela media ha tenido un carácter selectivo. 2008) Las trayectorias teóricas expresan itinerarios en el sistema que siguen la proyección lineal prevista por este en los tiempos marcados por una periodización estándar. TRAYECTORIAS ESCOLARES Señala TERIGI no es una novedad que las trayectorias escolares de muchos de quienes asisten a las escuelas en calidad de alumnos están desacoplados de los recorridos esperados por el sistema. según la política de cada provincia. A diferencia de la escuela elemental.195 (ley federal de educación). desde el origen.Se considera de bajo clima educativo a los adultos con escolaridad primaria incompleta (6 años o menos). Ante la promulgación de la ley 24. diferenciando entre trayectorias teóricas y trayectorias reales. de clima educativo medio quienes presentan nivel secundario incompleto. Los rasgos del sistema educativo están definidos por la organización del sistema por niveles. ligado a políticas de masificación en la enseñanza elemental. El término recorrido hace referencia a las trayectorias escolares de los estudiantes. . La adopción del modelo 6-6 en primaria y el modelo 9-3 en polimodal.

en el modelo 6-6 se anticipo los problemas de rendimiento. 20% Otras. La asociación de estos tres elementos produce variación de efectos: gradualidad/anualizacion. 12. 32% . noruega y Australia). La anualizacion. El establecimiento esta denominado como escuela secundaria básica. establece los tiempos previstos para el cumplimiento de la gradualidad.Esta modificación promovida por la citada ley ocasiono más problemas a los preexistentes. Numerosos países no asocian gradualidad y anualizacion utilizando la regla de promoción conjunta de alumnos de un mismo grupo (Finlandia. la gradualidad del Curriculum y la anualizacion son tres arreglos independientes. Este tiempo condiciona al Curriculum y a su vez otorga al sistema una concepción monocronica del tiempo escolar. Año: 2010 Matricula: 25 Alumnos 2010 100% mujeres varones Edad 12 Años y mas Mujeres. 48% 48% 52% Varones. Hablar de gradualidad es hablar de ordenamiento de los aprendizajes de las asignaturas comprendidas en el Curriculum y que determinan una secuenciación temporal del aprendizaje y progresión por etapas. el alumno posee diversas instancias para su aprobación. Seguimiento de trayectorias Se realizo un ejercicio de seguimiento en una escuela secundaria del partido de san miguel. que eran propios de los 2 primeros años de la secundaria. en este ultimo la no aprobación de la materia posee otro significado. (TERIGI. Los casos típicos en donde no se produce esta condición de repitencia está situado tanto en el nivel inicial y el nivel universitario. 8. 2010) La organización por niveles. 5. al no acreditar una etapa remite al alumno a re-hacerla o re-cursar. por lo tanto el ejercicio se realizo sobre una cohorte y las trayectorias de los alumnos durante tres años. situada en la localidad de Muñiz.

1. 6% 15 años. 6% 14 años. 19% Varones. 2.sin pase. 13% Sobre edad 13 años. 4% ingresantes. 3. 59% S. 1. 6. 7. 3. 1. 19% Año 2011 – 2º Año Matricula: 15 alumnos 2011 con pase. Año 2012 ALUMNOS 3º Año 23 alumnos . 4% repitentes. 4% 1. 29% alumnos matriculados. 1. 14. 37% Mujeres.16 años.

la reducción de la matriculación es del 60 %. Durante el año 2012 se observa el mismo proceso en relación al año anterior en cuanto a las salidas con pase de la institución. inserción temprana al mundo laboral. etc. 9. 35% Repitentes. 4% 2012 Matriculados. El primer aspecto llamativo del ejercicio expuesto origina múltiples lecturas sobre los factores que inciden durante las trayectorias de los alumnos en la escuela secundaria. 1. entre otros. la matricula de alumnos se sitúa en 15. quedando un 40 % vacante y no se registraron ingresos. 8. Durante este año se produce la mayor incorporación de alumnos provenientes de otros establecimientos. aunque en este caso la cifra alcanza hasta el 29 %. la edad y los pases producidos. En cuanto al porcentaje de pases producidos en el año los factores que pueden incidir estarían signados por traslados del grupo familiar por trabajos. con 4 líneas de colectivo y se encuentra a unos 100 mts. con asfalto. 39% matriculados ingresantes repitentes Re Inscriptos Ingresantes. El 48% restante tienen edades comprendidas entre los 13 y 16 años. vacantes producidas en establecimientos cercanos al hogar. Aproximadamente de una estación de trenes. Los posibles factores que inciden en el 48 % pueden deberse a repitencias reiteradas. A lo expuesto las condiciones geográficas y de accesibilidad al establecimiento pueden considerarse óptimas. 5. Se observa la cantidad de alumnos repitentes. la cifra se ubica en el 39 %. En el establecimiento solo se cursa la secundaria básica de 3 años de duración. procesos de exclusión y/o expulsión del sistema. . ruptura del vinculo matrimonial. abandono en algún año. El 52% de los alumnos tienen 12 años al momento del ingreso al ciclo. Las edades mantienen proporción con respecto al 2010 En el año 2012 la matricula pasa a ser de 25 alumnos.Re inscriptos. Otro aspecto que surge de los registros obtenidos. 22% Análisis: Hay dos aspectos observados en el periodo 2010. Otro aspecto a considerar es que el establecimiento se encuentra situado en zona céntrica.

no se ha trabajado lo suficiente para articular estas políticas de manera regional. se obstaculizan con las realidades socio económico según cada país de la región. Si bien cada país elabora sus políticas nacionales. En algunos casos la diferencia sociales se hacen mas notorias. Se maximiza en las zonas rurales donde la asistencia del/los gobiernos se ve un tanto enlentecida.Conclusión: Las políticas implementadas hasta la actualidad no han podido subsanar las realidades sociales y educativas en toda la región. . Los trayectos educativos por el cual deben transitar alumnos de la escuela secundaria. otorgan importancia su entrada al mundo laboral en pos de satisfacer necesidades consumistas. Estas realidades son producto de la no observación de las disimiles raíces culturales existentes entre lo urbano y lo rural. más bien se ha trabajado aislado en relación a los restantes países de la región. Por otra parte. no parece estar muy bien definido el sentido que tiene la escuela secundaria en sus vidas. Otros en cambio y según el nivel educativo del hogar tienen un horizonte más definido. esta falta de apreciación conlleva a producir desarraigos como producto de la inmigración hacia zonas productivas. para ciertos grupos de adolescentes.