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Ministerio de Educacin

Viceministerio de Gestin Pedaggica

Direccin General de Educacin Bsica Especial

C U R S O

V I R T U A L

Mdulo IV

Sesin 1

Eliminando las Barreras para el Aprendizaje y la Participacin

DIRIGIDO A:

2012

Profesionales de Educacin Bsica Regular, Alternativa y Tcnico - Productiva interesados en mejorar la calidad de la atencin de los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.

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Mdulo IV

Introduccin
ELIMINANDO LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN
El presente modulo Eliminando las barreras para el aprendizaje y la participacin, est estructurado en tres sesiones, que sern desarrolladas semanalmente.

Sesin 1: EL SISTEMA EDUCATIVO PERUANO.


El sistema educativo peruano se adecua las necesidades y exigencias de la diversidad del pas, y se sustenta en los principios de equidad e inclusin. La atencin de los estudiantes con discapacidad es transversal al sistema educativo garantizando la educacin inclusiva en todos los niveles y modalidades.

SESIN 1

Sesin 2: LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.


Para dar respuesta educativa a la diversidad y en especial a las personas con discapacidad es necesario realizar adaptaciones curriculares para que os estudiantes con discapacidad accedan ala aprendizaje.

Sesin 3: PROCESO DE DIVERSIFICACIN Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.


El proceso de diversificacin permite responder a las necesidades educativas, intereses y contexto de todos los estudiantes del aula y las adaptaciones garantiza el acceso al aprendizaje de las personas con discapacidad, la respuesta educativa de las personas con discapacidad forma parte de la programacin curricular.

Educacin Inclusiva para personas con discapacidad

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Mdulo IV

Mdulo IV
Eliminando las barreras para el aprendizaje y la participacin
Sesin 1: EL SISTEMA EDUCATIVO PERUANO. El presenteest dirigido a lograr: sustentar el principio deequidad e inclusin en el sistema educativo.

SESIN 1

Sesin 2: LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.

Sustentar la importancia de las adaptaciones curriculares para que los estudiantes con discapacidadaccedan al aprendizaje.

Sesin 3: PROCESO DE DIVERSIFICACIN Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES. Estableces las caractersticas de las asesiones de aprendizaje y los elementos donde e interviene n las adaptaciones curriculares para dar respuesta educativa pertinente.

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Indice
INTRODUCCIN SESIN 1: EL SISTEMA EDUCATIVO PERUANO.

Autoevaluacin. FORO: Qu se debe tener en cuenta para dar respuesta educativa a los estudiantes con NEE asociadas a discapacidad? sustenta

SESIN 1

SESIN 2: LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.

Autoevaluacin

SESIN 3: PROCESO DE DIVERSIFICACIN Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.

Autoevaluacin

TRABAJO INDIVIDUAL OBLIGATORIO DEL MDULO IV Elabora una unidad didctica del mes de mayo a junio las adaptaciones curriculares que requiere el nio con discapacidad que atiendes en t aula. EVALUACIN DEL MDULO EN LNEA

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Introduccin al Mdulo
El concepto de barreras para el aprendizaje y la participacin fue desarrollado por Booth y Ainscow (Ainscow, 1999; Booth, 2000; Booth y Ainscow, 2002). Es un concepto nuclear en relacin co la forma en la que los profesores deben enfocar su trabajo educativo con el alumnado en desventaja o ms vulverable a los procesos de exclusin. Este concepto enfatiza una perspectiva contextual o social sobre las dificultades de aprendizaje o la discapacidad. Nos hace ver que tales dificultades nacen de la interaccin entre los alumnos y sus contextos: las circunstancias sociales y econmicas que afectan a sus vidas, la gente, la poltica educativa, la cultura de los centros, los mtodos de enseanza. Como seala Echeta (2002) comprender la dependencia de cualquier alumno en situacin de desventaja de los factores sociales que influyen inevitablemente en su vida y con los que interactan desde sus condiciones personales nos permite apreciar que, cuando su entorno social respeta y acepta la diferencia como parte de su realidad, se moviliza para prestar los diferentes apoyos que cada uno precisa, la discapacidad se diluye y tan slo nos encontramos con personas, sin ms, que pueden desempear una vida autodeterminada y con calidad. Por el contrario, cuando su entorno se encuentra plagado de barreras (sociales, culturales, actitudinales, materiales, econmicas,...), que dificultan, por ejemplo, el acceso al sistema educativo, su permanencia en l con calidad o la transicin entre etapas y a la vida adulta, la discapacidad reaparece. Por tanto, el propio concepto de dificultades de aprendizaje o de discapacidad, no puede entenderse sin la consideracin del efecto mediador del contexto en el que se desenvuelve el alumno. Cuando las dificultades educativas se atribuyen a los dficits del alumnado, lo que ocurre es que dejan de considerarse las barreras para el aprendizaje y la participacin que existen en todos los niveles de nuestros sistemas educativos y se inhiben las innovaciones en la cultura, las polticas y las prcticas escolares que minimizaran las dificultades educativas para todo el alumnado (Booth y Ainscow, 2002, Pgs. 20 - 22). El presente mdulo titulado Barreras para la participacin y el aprendizaje, est estructurado en cuatro sesiones, que sern desarrolladas semanalmente.

SESIN 1

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Mdulo IV: Eliminando las barreras para el aprendizaje y la participacin.

Sesin 1

El sistema educativo peruano

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Lectura

Mdulo IV

Para dar inicio al tema te sugerimos la siguiente lectura:

Hacia una escuela para todos y con todos2


Todos sabemos muy bien que la sociedad excluye a muchas personas por diferentes motivos: diferencias polticas, religiosas, econmicas, lingsticas, raciales, de sexo, de capacidad, etc. Pero lo peor de todo es que la educacin en lugar de ser un instrumento para transformar la sociedad se convierte muchas veces en un instrumento reproductor de sta, acentuando las situaciones de desventaja con las que numerosos nios llegan a la escuela. Todavia existen en el mundo muchas personas excluidas de la educacin desde tempranas edades o que, incluso accediendo al sistema educativo, reciben una educacin de menor calidad. La rigidez del sistema tradicional de enseanza, la certificacin de estudios, la imposicin de modelos poco adecuados a la realidad de los pases, la homogeneidad en los planteamientos curriculares, son fuente constante de segregacin y exclusin. De ah que una de las grandes preocupaciones de la UNESCO sea la de transformar los sistemas educativos para convertirlos en verdaderos instrumentos de integracin social que permitan la plena participacin de los ciudadanos en la vida pblica.

Rosa Blanco G. OREALC/UNESCO Santiago

Una mayor equidad es un factor fundamental para conseguir un mayor desarrollo y una cultura de la paz basada en el respeto y valoracin de las diferencias y en la tolerancia. Difcilmente se puede aprender a respetar las diferencias si no se convive con ellas, si las diferencias de cualquier tipo se obvian y se excluyen. Una cultura de paz tiene que ver con equidad, justicia e igualdad. Conseguir el acceso de toda la poblacin a la educacin bsica es un primer paso para avanzar hacia una mayor equidad, pero sta slo ser realmente efectiva cuando se asegure la verdadera igualdad de oportunidades y cuando la calidad de la educacin sea para todos y no slo para unos pocos. Es difcil separar calidad de equidad sise considera que la equidad no es slo igualdad de acceso, sino tambin de derechos a recibir una educacin de calidad, y que un criterio importante para definir una educacin de calidad es precisamente que sta sea capaz de dar respuesta a la diversidad.

SESIN 1

2 Publicado en Boletn del Proyecto Principal de Educacin para Amrica Latina y el Caribe, n 48, pp 55-72. Oficina Regional de Educacin de UNESCO para Amrica Latina y el Caribe UNESCO/Santiago.

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Para reflexionar.....
1. Crees que hay personas excluidas en el sistema educativo? 2. Crees que nuestro sistema educativo es inclusivo? 3. Qu haras para dar igualdad de oportunidades a tus estudianetes? 4. Qu principios se sustenta la educacin inclusiva en nuestro pas?

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El Sistema Educativo Peruano


En el Per el derecho a la educacin se consagra en la Constitucin Poltica del Estado, en el Cdigo de los nios y adolescentes y en la Ley General de Educacin N 28044. El marco normativo garantiza el derecho a la educacin para todas y todos los peruanos sin distincin alguna, estableciendo la gratuidad de Educacin Bsica y Superior en las instituciones educativas del estado. El Sistema Educativo Peruano es integrador y flexible porque abarca y articula todos sus elementos, Responde a los principios y fines de la educacin-Ley General de Educacin N 28044 - Art. 28.

Mdulo IV

Fines de la educacin peruana


Ley General de Educacin (Art. 9)
a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstas, cultura, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.

SESIN 1

El enfoque educativo es inclusivo


El sector Educacin en el Per viene trabajando en la construccin de una educacin con calidad y equidad centrada en la persona y las caractersticas propias de su ciclo de vida. Nuestro enfoque educativo ve a todos los nios y nias y adolescentes como personas competentes con derechos con necesidades de aprendizaje y con gran potencial humano. El enfoque inclusivo considera que: La educacin es un proceso que tiene como ?nalidad la formacin integral de la persona. La Ley General de Educacin seala que ella, se da a lo largo de la vida y que se centra en la persona como agente fundamental de todo el proceso. Atender las diversas dimensiones del ser humano implica considerar el proceso evolutivo de su desarrollo y sus particularidades en lo fsico, socioemocional y cognitivo desde el nacimiento, en un contexto determinado y con sus pares en igualdad de condiciones, viviendo en y con la diversidad.

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SESIN 1

Principios que sustentan el enfoque inclusivo en el sistema educativo:


El sistema educativo peruano es inclusivo y se sustenta en los principios de calidad, equidad, interculturalidad, tica, inclusin entre otros.

Calidad
Muoz (2003) explica que la educacin es de calidad cuando est dirigida a satisfacer las aspiraciones del conjunto de los sectores integrantes de la sociedad a la que est dirigida; si, al hacerlo, se alcanzan efectivamente las metas que en cada caso se persiguen; si es generada mediante procesos culturalmente pertinentes, aprovechando ptimamente los recursos necesarios para impartirla y asegurando que las oportunidades de recibirla y los beneficios sociales y econmicos derivados de la misma se distribuyan en forma equitativa entre los diversos sectores integrantes de la sociedad a la que est dirigida. (Graells, 2002) La calidad en la educacin asegura a todos los estudiantes la adquisicin de los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para equiparles para la vida adulta.

Equidad
La equidad significa que las personas independiente de sus diferencias biolgicas, psicolgicas, fsicas, cognitivas, sensoriales, culturales, de credo, tienen derecho a acceder con justicia e igualdad al uso, control y beneficio de los mismos bienes y servicios de la sociedad, as como a la toma de decisiones en los mbitos de la vida social, econmica, poltica, cultural y familiar. Es la aceptacin de las diferencias y la aceptacin tambin de derechos, buscando el ideal de un equilibrio entre las personas en el que ninguno se beneficie de manera injusta en perjuicio del otro. La equidad esta muy presente en la humanidad, desde los inicios de la vida social, econmica, poltica. Desde aquel entonces todas las personas tienen derecho a ser escuchados, a opinar y a ser parte de una familia y sociedad.

La interculturalidad
La interculturalidad se refiere a la interaccin entre culturas, de una forma respetuosa, donde no se concibe que algn grupo cultural est por encima del otro, favoreciendo en todo momento la integracin y convivencia entre culturas. En las relaciones interculturales se establece una relacin basada en el respeto a la diversidad y el enriquecimiento mutuo.

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Principios psicopedaggicos que sustentan el enfoque educativo


El sistema educativo tiene como prioridad garantizar que todos los estudiantes sin distincin construyan su propio aprendizaje en interaccin con su contexto.

Principios psicopedaggicos que sustentan el enfoque educativo:

CONSTRUCCIN DE SUS PROPIOS APRENDIZAJES Desarrollo afecto cognitivo del estudiante - grupos etreos Aprendizaje individual, en dinmicas socio - culturales. PRINCIPIO DE NECESIDAD DEL DESARROLLO DE LA COMUNICACIN Y EL ACOMPAAMIENTO EN LOS APRENDIZAJES Mediacin educativa, entedida como el rol del docente, proporcionando las condiciones necesarias para el aprendizaje. PRINCIPIO DE SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES Inter conexin de los aprendizajes previos y nuevos a nivel de la estructura afectivo - cognitiva. PRINCIPIO DE ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES Por competencias que integran armnica y dinmicamente capacidades, conocimientos y actitudes que se expresan en desempeos eficientes y ticos. PRINCIPIO DE INTEGRALIDAD DE LOS APRENDIZAJES Motriz Afectivo Cognitivo PRINCIPIO DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES Necesidad de evaluar para saber si aprendemos. Criterios e indicadores.

SESIN 1

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Democracia

Mdulo IV
SESIN 1

Democracia es una forma de organizacin de grupos de personas, cuya caractersticas predominantes es que la titularidad del poder reside en la totalidad de sus miembros, haciendo que la toma de decisiones responda a la voluntad colectiva de los miembros del grupo. En sentido amplio, democracia es una forma de convivencia social en la que los miembros son libres e iguales y las relaciones sociales se establecen de acuerdo a mecanismos contractuales.

La tica
La tica se define como los principios y pautas de la conducta humana. La tica es gran parte de la personalidad de un ser humano, y en ella se involucran los valores, es decir su escala de parmetros importantes, a los cuales, se supone, nunca renunciara, l ser humano establece su escala de valores a travs del juicio y el discernimiento.

La inclusin
El paradigma se perfila hoy como el camino hacia donde deben dirigir sus esfuerzos los centros y sistemas educativos que busquen ofrecer una educacin integral y de calidad a todos los alumnos independientemente de sus caractersticas personales y de los apoyos que puedan necesitar para desarrollar al mximo su potencial personal. Una escuela inclusiva es aquella, que ofrece a todos sus alumnos las oportunidades educativas y las ayudas (curriculares, personales, materiales) necesarias para su progreso acadmico y personal. La inclusin no puede reducirse a una simple cuestin curricular, organizativa o metodolgica; la inclusin es ms que todo eso, es una manera distinta de entender la educacin y, si se quiere, la vida misma y la sociedad; se trata ms bien de una filosofa, de valores.

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El sistema educativo peruano es inclusivo, tiene las puertas abiertas a la atencin de estudiantes con discapacidad en los diferentes niveles y modalidades.

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La organizacin del sistema educativo


La Organizacin Educativa est constituida por niveles y modalidades integrados y articulados, que se desarrollan de manera flexible y acorde con los principios, fines y objetivos de la educacin. Tiene como fundamento el desarrollo biopsicosocial de los educandos y segn las caractersticas de cada realidad.

Niveles educativos y modalidades


Los niveles del Sistema Educativo son graduales, conforme lo es el proceso educativo, con objetivos propios y en funcin de los diferentes estados de desarrollo de los educandos. Los niveles son cuatros:

Educacin Inicial

SESIN 1

Educacin Primaria Educacin Secundaria Educacin Superior

Los niveles de Educacin Primaria y Educacin Secundaria, en su aplicacin y ejecucin, adoptan cinco modalidades, de acuerdo a las caractersticas del Educando y las condiciones Socio-econmicas y culturales del pas. Tales modalidades son las siguientes:

De menores De adultos Especial Ocupacional A distancia

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SISTEMA EDUCATIVO PERUANO


SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIN ACREDITACIN Y CERTIFICACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA

ETAPA DE EDUCACIN SUPERIOR


EDUCACIN UNIVERSITARIA EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA / PEDAGGICA

ESCUELAS

PERFILES
MDULO 1 MDULO 2 MDULO 3

DIPLOMA DE EGRESADO (CON MENCIN EN UN REA TCNICA)

ETAPA DE EDUCACIN BSICA


EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA EDUCACIN BSICA ESPECIAL EDUCACIN BSICA REGULAR

TCNICOPRODUCTIVA CICLO MEDIO CICLO BSICO TITULO DE TCNICO TITULO DE AUXILIAR TCNICO

SESIN 1

Ley General de Educacin N 28044 - Art. 28.

EDUCACIN BSICA REGULAR

El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular contiene los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier mbito del pas, a fin de asegurar calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo, considera la diversidad humana, cultural y lingstica, expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que se manifiesta en las competencias consideradas en los niveles educativos y en las diferentes reas curriculares, segn contextos sociolingsticos. Estas competencias se orientan a la formacin de estudiantes crticos, creativos, responsables y solidarios, que sepan cuestionar lo que es necesario, conocedores de la realidad, de las potencialidades y de los problemas de la misma, de modo que contribuyan con la construccin de una sociedad ms equitativa.

EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA

La propuesta pedaggica se basa en lograr los aprendizajes significativos que el currculo establece implica romper el antiguo modelo pedaggico repetitivo, pasivo, individualista y autoritario y pasar a uno crtico, creativo, cooperativo y participativo. Asimismo, lograr contextos institucionales participativos, amables y saludables que contribuyan al desarrollo integral de las personas.

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MERCADO LABORAL

SISTEMA NACIONAL DE INFORMACIN DE E.P.T.

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Ello implica sustentar los cambios de las prcticas educativas e institucionales en base a los siguientes principios pedaggicos:

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a) b) c) d)

La centralidad del estudiante como persona. Confianza en las potencialidades de los estudiantes. Ambientes saludables, seguros, clidos y estimulantes para un aprendizaje ptimo. Inclusin de la comunidad como agente y espacio de aprendizaje.

EDUCACIN TCNICO PRODUCTIVA

La Educacin Tcnico-Productiva es una educacin orientada a la formacin de adolescentes, jvenes y adultos en la adquisicin de competencias laborales, capacidades empresariales y valores, dentro de una perspectiva de desarrollo sostenible, competitivo y humano. Contribuye a la mejora en el desempeo de la persona que trabaja y de su nivel de empleabilidad, as como a su desarrollo personal.

La Educacin Tcnico-Productiva tiene por finalidad la atencin de personas que buscan su insercin o reinsercin en el mercado laboral. Adems, prioriza la atencin a la poblacin de menores recursos especialmente en el mbito rural. Plantendose las siguientes caractersticas deseables en los estudiantes. Que se desenvuelva con capacidad y actitud emprendedora para gestionar su propio empleo y a s competir con xito en el mercado laboral. Que sea eficiente, competitivo y productivo, enfatizando el aprender a producir produciendo. Que sea tico con prctica de valores, actitudes para el trabajo en equipo y toma de decisiones ante situaciones imprevistas. Que sea innovador, dinmico y con predisposicin a la formacin continua.

SESIN 1

La Educacin Tcnico-Productiva se basa en el enfoque por competencias laborales y, para ello, toma los siguientes aspectos:

EDUCACIN BSICA ESPECIAL


LaEducacin Bsica Especial tiene un enfoque inclusivo y atiende a personas con necesidades educativas especiales, con el fin de conseguir su integracin en la vida comunitaria y su participacin en la sociedad.3 Tiene como objetivos:
l

Promover y asegurar la inclusin, la permanencia y el xito de los estudiantes con NEE que puedan integrarse a la educacin regular. Ofrecer una educacin de calidad para todas las personas con NEE asociadas a la discapacidad, al talento y la superdotacin, brindando atencin oportuna y adecuada tanto en las instituciones educativas de la Educacin Bsica Regular (EBR), Educacin Bsica Alternativa (EBA), Educacin Tcnico-Productiva (ETP), Educacin Comunitaria, as como en los Centros Educativos de Educacin Bsica Especial (CEBE) que atienden a estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad.

LGE N28044 artculo 39

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SESIN 1

La Educacin Bsica Especial entre los servicios que brinda es el de apoyo y asesoramiento a las Instituciones educativas inclusivas a travs del equipo SAANEE. El Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la atencin de las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE) de los CEBE trabajan la propuesta de la inclusin de estudiantes con necesidades educativas especiales a la Educacin Bsica y ETP. Est conformado por un conjunto de recursos humanos especializados que brindan apoyo y asesoramiento a las instituciones educativas inclusivas, a los estudiantes con NEE asociadas a discapacidad o a talento y superdotacin, as como a los padres de familia o quien haga sus veces.

LA ATENCIN DE LOS ESTUDIANTES CON NEE. ASOCIADAS A DISCAPACIDAD ES TRANSVERSAL A TODO EL SISTEMA EDUCATIVO
La atencin de los estudiantes con NEE es transversal a todo el sistema educativo, articulndose mediante procesos flexibles que permiten la interconexin entre las etapas, modalidades, niveles y formas de la educacin, as como la organizacin de trayectorias de formacin diversas segn las caractersticas afectivas, cognitivas y las necesidades de los 4 estudiantes. Art. 5 del Reglamento de Educacin Bsica Especial .

LA ATENCIN A LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD ES TRANSVERSAL AL SISTEMA EDUCATIVO
Art.N 5 Trasversalidad. La atencin de estudiantes con NEE es trasversal a todo el sistema educativo, articulndose mediante proceso flexible que permita la interconexin entre las etapas, modalidades, niveles y formas de la educacin as como la organizacin de trayectorias de formas diversas segn las caractersticas afectivas, cognitivas y las necesidades de los estudiantes. La atencin de estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad es transversal a todo el sistema educativo permitiendo el acceso, permanencia y xito en las diferentes modalidades, niveles, formas del sistema educativo, sin restriccin alguna. La atencin es factible por la articulacin que existe entre los niveles y modalidades en el enfoque, bases psicopedaggicas y organizacin manteniendo su particularidad El SAANEE debe considerar la transversalidad para la proyeccin educativa del estudiante, ya que puede iniciar su escolarizacin en una modalidad y concluirla en otra siempre y cuando favorezca a su proyecto de vida, a su desarrollo integral y a su inclusin educativa y social.

Decreto Supremo N002-2005 aprueba el Reglamento de Educacin Bsica Especial art. 5

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Podemos ver algunas opciones de trayectoria escolar.

Un estudiante con discapacidad puede iniciar su escolar en Educacin Bsica Regular y continuar en Educacin Tcnico-Productiva. Puede iniciar en Educacin Tcnico-Productiva. Puede iniciar en Educacin Bsica Regular y continuar en Educacin Bsica Alternativa.

Los Reglamentos de Educacin Bsica Alternativa, Regular, Bsica y Educacin Tcnico-Productiva, reflejan los principios que rigen la Educacin Inclusiva y orientan el proceso educativo considerando lo siguiente:

Generacin de oportunidades para que la comunidad educativa de las escuelas regulares y las escuelas especiales produzcan cambios e innovaciones a favor de la educacin inclusiva. Implementacin de procesos pedaggicos inclusivos en las instituciones educativas que comprenden las actividades y experiencias que conduzcan al logro de aprendizajes significativos en el aula y fuera del aula. Desarrollo de un clima y una cultura institucional a favor de la inclusin. Desarrollo de estrategias de interaprendizaje entre todos los alumnos. Capacitacin a los padres de familia de estudiantes con discapacidad para que participen activamente en los planes pedaggicos, en el seguimiento y evaluacin de sus hijos. Sensibilizacin a la comunidad educativa (estudiantes, docentes y padres), en el enfoque inclusivo. Atencin de estudiantes con necesidades educativas especiales de manera trasversal a todo el sistema educativo, articulando procesos flexibles entre las etapas, modalidades y niveles. Formacin de redes de docentes y de escuelas inclusivas, como espacios para el intercambio de experiencias, de reflexin, interaprendizaje y evaluacin.

SESIN 1

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CURRCULOS BSICOS, COMUNES A TODO EL PAS


La Ley General de Educacin N 28044, seala la necesidad de currculos bsicos, comunes a todo el pas, articulados entre los diferentes niveles y modalidades. En este sentido, los Diseo Curricular de EBR, EBA y ETP responden a esta necesidad y guarda coherencia con los principios y fines de la educacin peruana, el Proyecto Educativo Nacional al 2011, las exigencias del mundo moderno a la educacin y los propsitos de la educacin al 2011 que las instituciones educativas a nivel nacional deben garantizar en resultados concretos a la sociedad.

CARACTERSTICAS DEL CURRICULO

SESIN 1

EL CURRICULO es Diversificable

FLEXIBLE
Se adecua a las caractersticas de la realidad. Se adecua a las necesidades e intereses de aprendizaje.

ABIERTO
Se enriquece y se mejora al interior de cada rea, de acuerdo a cada realidad.

ARTICULADO
Establece logros educativos secuenciales y graduados por niveles educativos.

PARA PROMOVER

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

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Las caractersticas del currculo son:


Diversificable: pasa por diferentes niveles de concrecin hasta llegar a nivel de aula. Abierto: permite enriquecer el currculo para responder a las diferencias. Flexible: permite cambios en el proceso. Articulado, cuenta con una secuencia lgica, al interior del rea, de grado a grado y de nivel a nivel.

Mdulo IV

Elementos, procesos y productos del currculo:


ELEMENTOS
Perfiles Logros educativos Competencias

INTERROGANTES
A quin educa?

IDEAS CLAVE
Describen integralmente las caractersticas que el estudiante alcanza al final del proceso educativo. Expresan la intencionalidad de la accin educativa, buscan satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje. Las competencias son el conjunto de capacidades que permiten al estudiante actuar de manera creativa, reflexiva y eficiente en diferentes contextos, movilizando sus actitudes, sentimientos y expectativas para resolver problemas o ejecutar tareas cotidianas. Consiste en lo que aprender el estudiante: habilidades cognitivas, conocimientos, habilidades sociales y afectivas, as como tambin motoras.

Para qu educar?

Expresan

Capacidades y actitudes

Qu se aprende?

SESIN 1

Estrategias

Cmo se aprende?

Organizan el tipo de experiencias, las condiciones e interacciones que se van a generar para favorecer el aprendizaje significativo en el estudiante. Dichas estrategias deben ofrecerse al estudiante respetando su contexto social, cultural y sus conocimientos previos. Incluyen la secuencia de la actividad de aprendizaje, los medios y materiales, la organizacin de los estudiantes y la organizacin del tiempo. Concebida como valoracin de los logros de aprendizaje del alumno. Es importante para la toma de decisiones del currculo. Debe ser un proceso cualitativo, formativo y participativo.

Evaluacin

Para qu y cmo evaluar?

PROCESO
Diseo

IDEAS
Definir y elaborar los elementos curriculares: Fundamentacin, diagnstico, perfil, competencias, capacidades, estrategias y sistema de evacuacin del aprendizaje. del currculo que han sido previsto en el diseo.

PRODUCTOS
DCN a nivel nacional

Complementacin Poner en condicin de funcionamiento los elementos DCN diversificado a nivel regional local
Proyecto Curricular Institucional

Ejecucin

Momento en que el currculo se hace prctica, al ser aplicado por el maestro, con sus alumnos en el aula.

Proyecto curricular de aula: Programacin anual Unidades didcticas ejecutivas Reflexin sobre la prctica y toma de decisiones.

Evaluacin

Emitir juicios valorativos para mejorar el sistema.

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Auto evaluacin
Lee atentamente y selecciona la respuesta correcta.

1. Uno de los fines de la Educacin es contribuir a formar una sociedad ... a) b) c) d) Democrtica y Solidaria Inclusiva y prspera Tolerante y justa Todas las anteriores

2. Una nia de seis aos con discapacidad intelectual leve se encuentra en el 1er grado del nivel ...................... , de la ...................................... a) b) c) d) Primaria - EBR Primaria - EBE Bsico de ETP Inicial - EBA

SESIN 1

3. Las caractersticas del currculo a) b) c) d) Flexible Abierto Diversificable Todas las anteriores

4. La centralidad en el estudiante como persona. Es un principio pedaggico de a) b) c) d) EBR EBA ETP Todas las anteriores

5. Entre los principios que sustenta el enfoque inclusivo tenemos a) b) c) d) Calidad Equidad La inclusin Todas las anteriores

Clave: 1-d , 2-a , 3-d , 4-d , 5-d

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MINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA ESPECIAL Curso de Capacitacin a Distancia "Educacin Inclusiva para personas con discapacidad Tercera Edicin Abril 2012