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A educao no contexto das grandes transformaes da modernidade A modernidade trouxe consigo algumas promessas e ideais promissores, como a socializao

dos indivduos nos valores patriticos, cvicos e de responsabilidade social. A educao trouxe assim a responsabilidade de transmitir uma cultura objetivada relativa aos vrios domnios do saber e os mtodos, atitudes e valores requeridos para a sua criao, manuteno e reviso. A escola quando surgiu, triunfou no fim do milnio porque foi encarada como uma forma de progresso e de vitria que contrastava com a viso pessimista da crise, que perdurava desde os anos 70. Na modernidade a escola tornou-se a nova religio de um Estado laico, que retirou igreja a responsabilidade de ensinar e passou-a para uma nova rede de ensino pblico. A educao no conseguiu contudo alcanar o desenvolvimento global da personalidade dos sujeitos, nem prepara-los para o mundo produtivo. Alguns princpios comuns como a universalizao da educao em condio de igualdade para todos, foram passos importantes para o desenvolvimento da humanidade. A crena bsica era que a educao um meio de progresso dos indivduos e da sociedade no seu conjunto. Podemos dividir os trs tempos da forma escolar A escola das Certezas A escola das Promessas A escola das Incertezas

Existe atualmente um grande debate acerca da educao, fala-se de uma crise da escola, autores apontam os paradoxos da escola no nosso tempo atual. A escola pode ser vista em trs dimenses A forma escolar Representa uma nova maneira de ver a aprendizagem, quebrando com os processos de continuidade com a experiencia. Esta aprendizagem pode existir fora da instituio escolar. Corresponde a uma nova organizao Que transacionou de modos de ensino individualizados (um mestre, um aluno) para modos de ensino simultneos (um mestre, uma classe). A organizao que historicamente conhecemos corresponde a modos especficos de organizar os espaos, os tempos, os agrupamentos dos alunos e as modalidades da relao com o saber. A escola uma instituio Que a partir de um conjunto de valores estveis e intrnsecos, funciona como uma fbrica de cidados, desempenhando um papel central na integrao social, na perspetiva durkheimiana de prevenir a anomia e preparar a insero na diviso social do trabalho.

A escola num tempo de certezas O nascimento histrico, a consolidao e desenvolvimento dos modernos sistemas escolares situam-se num contexto que e indissocivel da dupla revoluo liberal e industrial que marcou o final do seculo XVIII, durante o perodo que corresponde Revoluo Francesa at ao fim da Primeira Grande Guerra a escola viveu a sua idade do ouro que coincidiu com o apogeu do capitalismo liberal. A escola das certezas aparece historicamente associada produo de uma nova ordem politica, uma nova ordem social e uma nova ordem econmica. Do ponto de vista politico, a escola moderna significou subtraia Igreja a tutela sobre o ensino, a partir da criao de um sistema nacional de escolas, apoiado num corpo de funcionrios libertos das tutelas locais. A escola tornou-se o instrumento de uma nova religio laica ou cvica. Do ponto de vista social, a escola participa na construo de um novo tipo de lao social, construdo em torno da relao salarial, contribuindo para acelerar o declnio do rural tradicional, a transferncia da populao para as zonas urbanas industriais, proletarizando-as. Este processo de urbanizao e de proletarizao aceleradas, que se prolongou at aos nossos dias, representa o processo de transformao das sociedades rurais tradicionais em modernas sociedades baseadas na produo industrial. Do ponto de vista econmico, a escola participa historicamente na construo de uma sociedade industrial, tendo como referencia o capitalismo livre concorrencial. A escola vista como uma ponte que torna possvel a mobilidade social ascendente de alguns que mais se destacam pelo seu mrito, os professores personificam tambm as esperanas de mobilidade social de vrios extratos da sociedade. A forma escolar introduz e generaliza, em termos histricos, uma forma de aprender em rutura com os processos que at ento haviam sido dominantes e que privilegiavam a continuidade da experiencia individual e social. Baseando-se num princpio de revelao (o mestre que sabe ensina ao aluno ignorante) e num princpio de cumulatividade (aprende-se acumulando informaes), o modo escolar prope assim processos de aprendizagem baseados na exterioridade relativamente aos sujeitos. A memorizao, a abordagem analtica, a penalizao do erro e a aprendizagem de respostas configuram um processo em que a aprendizagem pensada com base na desvalorizao da experincia dos aprendentes e, portanto, na desvalorizao de atitudes de pesquisa e descoberta. Na escola as crianas deixam de fazer perguntas e passam a dar as respostas que lhes so ensinadas. A aprendizagem corresponde a um trabalho que cada sujeito realiza sobre si prprio. Ao interagir com o mundo que o rodeia, cada sujeito constri teorias que permanentemente testa

atravs da ao. A articulao entre a informao e a experiencia assume um papel central, o que se traduz em considerar cada sujeito como o principal recurso para a sua aprendizagem. No h produo de conhecimento sem interrogao ou dvida.

A escola num tempo de promessas O perodo posterior Segunda Guerra Mundial, os Trinta Gloriosos marcado pelo crescimento exponencial da oferta educativa escolar. O fenmeno da exploso escolar assinala um processo de democratizao de acesso escola que marca a passagem de uma escola elitista para uma escola de massas e a sua entrada num tempo de promessas. A expanso da escola de forma quantitativa estava associada a um pano de fundo marcado pela euforia e otimismo em relao escola. Com base na associao entre mais escola e trs promessas: uma promessa de desenvolvimento, uma promessa de mobilidade social e uma promessa de igualdade, tendo como fundamento e referente a teoria do capital humano, as despesas com a educao escolar configuravam-se como um investimento de retorno decisivo. As despesas com a educao passam a ser encaradas, na ptica da teoria do capital humano, como um investimento e esse investimento como uma condio do desenvolvimento, necessariamente impulsionada pelo Estado. A construo de uma escola de massas realizada, neste perodo, imagem dos mesmos princpios reguladores presentes na produo econmica: a produo em massa, com a tentativa de realizar economia de escala e ganhos de produtividade atravs do incentivo inovao tecnolgica, organizaram-se sistemas educativos com as caractersticas tpicas da produo em grande escala, ou seja, de um modelo industrial. A escola num tempo de incertezas Inflao dos certificados; declnio da ideia do Estado-nao; desregulamentao do capital financeiro; perda de sentido da misso tradicional Depois da crise petrolfera e de vrios outros fenmenos, o desencanto com a escola amplificou-se durante o ultimo quartel do sculo XX, em resultado das mudanas que afetaram os setores econmico, politico e social. O efeito conjugado da expanso dos sistemas escolares e das mutaes no mundo do trabalho tende a acentuar a discrepncia entre o aumento da produo de diplomas pela escola e a rarefao de empregos correspondentes. esta evoluo, da qual decorre um processo de desvalorizao dos diplomas escolares, que permite falar da passagem de um tempo de promessas para um tempo de incertezas. A desvalorizao dos diplomas, na medida em que diminui a sua rentabilidade no mercado de trabalho, aumenta os nveis de frustrao de uma

maioria social que mantm com a escola uma relao fundada na utilidade dos estudos, em termos de obteno de um estatuto social e rendimentos elevados. A escola neste tempo passa a funcionar como um parque de estacionamento de potenciais desempregados, funcionando o prolongamento dos estudos (no contexto da escola ou da formao profissional) como um remdio para conter artificialmente os problemas do desemprego e do subemprego que tendem a assumir um carater endmico e a ser minorados atravs das polticas de educao e de formao. A democratizao do acesso a percursos escolares mais longos traduziu-se, no apenas numa desvalorizao dos diplomas, mas tambm numa translao das desigualdades para nveis superiores do sistema escola, nomeadamente para os ensinos secundrio e superior, pela multiplicao de vias e opes de desigual valor evoluo comum aos principais pases europeus. A escola tem futuro? A construo da escola do futuro dever orientar-se por trs finalidades fundamentais: - A de construir uma escola onde se aprenda pelo trabalho e no para o trabalho, contrariando a subordinao funcional da educao escolar racionalidade econmica vigente. na medida em que o aluno passa condio de produtor que nos afastamos de uma conceo molecular e transmissiva da aprendizagem, evoluindo da repetio de informao para a produo do saber. - A de fazer da escola um sitio onde se desenvolva e estimule o gosto pelo ato intelectual de aprender, cuja importncia decorrer do seu valor de uso para ler e intervir no mundo e no dos benefcios materiais ou simblicos que promete no futuro. - A de transformar a escola num stio em que se ganha gosto pela poltica, isto , onde se vive a democracia, onde se aprende a ser intolerante com as injustias e a exercer o direito palavra, usando-a para pensar o mundo e nele intervir.