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CONSEJERA DE EDUCACIN

C.E.I.P. Huerta del Carmen de

CURSO online: EL TRATAMIENTO DE LA LECTURA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

PARTICIPANTES EN NUESTRO CENTRO:


1 PRIMARIA y Secretaria ED. ESPECIAL y Directora ED. FSICA y Coord. TIC Apoyo Primaria Apoyo Compensacin

GARCA MONROY MORA PALMA ROSELL

RUBIANO MORCILLO GUTIRREZ MARTN RIPOLLS

PATROCINIO ROSA MARA MARA PILAR MARA MARA NGELES

DESARROLLO DE LAS TAREAS hasta el 15 de marzo: TAREAS DEL BLOQUE 1 Tarea 1: conozcamos el marco normativo. Tarea individual: Cada miembro del grupo lee por separado la normativa sealada y se confeccionan dos CUADRO RESUMEN de los aspectos ms sobresalientes para que nos sirva de base para reflexionar y llevar a cabo la segunda tarea de este primer bloque. Tarea 2: reflexionamos sobre la prctica. Tarea colectiva: Cada miembro basndose en los cuadro resumen anteriores, aporta su opinin por correo electrnico sobre los aspectos que cree menos trabajados sistemticamente en nuestro centro/aula y sobre cules piensa que deberan hacerse un mayor hincapi en la prctica docente. En este sentido, es importante sealar que al haber en el grupo miembros con diferentes funciones dentro del centro, cada uno da aportaciones sobre lo que tiene ms visto en su trabajo diario. En una reunin de todos los miembros, se lee las opiniones individuales y se redacta el DOCUMENTO FINAL de esta segunda tarea.lllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll

C/Cereza, 3. 41009. Sevilla. Tel: 955623498 e-mail 41004851edu@juntadeandalucia.es

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C.E.I.P. Huerta del Carmen de TAREA 1: CUADRO RESUMEN 1


INSTRUCCIONES 11/06/2012 DE LA DIRECCIN GENERAL DE ORDENACIN Y EVALUACIN EDUCATIVA, SOBRE EL TRATAMIENTO DE LA LECTURA INTERACTUAR CON EL TEXTO ESCRITO SENTIR PLACER CON LA ESCRITURA

SE LEE PARA Y SE DEBE SER COMPETENTE PARA

OBTENER INFORMACIN

APRENDER

COMUNICARSE

DISFRUTAR

COMPRENDER LO QUE SE LEE

SABER ENCONTRAR INFORMACIN

TENER HBITO LECTOR

SENTIR PLACER CON LA LECTURA

EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LECTORA INTERVIENE

EL CENTRO DOCENTE

EL PROFESORADO

EL ALUMNADO

LAS FAMILIAS

LA COMUNIDAD

DEBE PLANIFICARSE LAS SIGUIENTES ACTUACIONES

PROYECTO EDUCATIVO. BIBLIOTECA ESCOLAR. ETCP: o Lneas de actuacin. o Vela su cumplimiento. o Evaluar. MEMORIA DE AUTOEVALUACIN. PLAN DE CENTRO: PROPUESTAS DE MEJORA. REFUERZO Y APOYO EDUCATIVO.

PROPUESTA PEDAGGICA EN INFANTIL. PROGRAMACIONES DIDCTICAS EN PRIMARIA. FORMACIN DEL PROFESORADO. COHERENCIA DE LAS PRCTICAS PROFESIONALES.

UNA HORA DE LECTURA DIARIA, CON: LECTURAS COMPRENSIVA DE DISTINTOS TIPOS DE TEXTOS. DEBATES DIRIGIDOS. PRESENTACIN ORAL / ESCRITA DE TRABAJOS INDIVIDUALES O DE GRUPO. PROGRAMAS DE LECTURA.

COMUNIDADES LECTORAS:

ACTIVIDADES FORMATIVAS.

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C.E.I.P. Huerta del Carmen de TAREA 1: CUADRO RESUMEN 2


INSTRUCCIONES 11/06/2012 DE LA DIRECCIN GENERAL DE ORDENACIN Y EVALUACIN EDUCATIVA, SOBRE LA ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DE LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES CENTROS DE RECURSOS DE LECTURA CENTROS DE INFORMACIN CENTROS DE APRENDIZAJE

DEBEN SER

ENTORNOS EDUCATIVOS ESPECFICOS

EXPERIENCIAS DE ENCUENTRO Y CONVIVENCIA: SON ESPACIOS PARA LA LECTURA

. .

CON LOS LIBROS. CON LOS RECURSOS CULTURALES EN GENERAL.

DEBEN TENER RECURSOS INFORMATIVOS (LITERARIOS Y NO LETERARIOS)

ACTUALIZADOS

DIVERSOS

APROPIADOS

SUFICIENTES EN NMERO Y CALIDAD

CONTEMPLANDO TODAS LAS REAS DEL CURRCULO

AL ALUMNADO EN:

DEBEN APOYAR

AL PROFESORADO EN SUS PRCTICAS DE ENSEANZA

. . . .

EL APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES. LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS BSICAS. LA ADQUISICIN DE HBITOS DE LECTURA. LOGRAR LA COMPENSACIN SOCIAL.

LOS PROGRAMAS DEL CENTRO ENFOCADOS EN EL USO DE LA INFORMACIN Y SU TRANSFORMAIN EN CONOMIENTO

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TAREA 2: DOCUMENTO FINAL ASPECTOS QUE SE TRABAJAN MENOS SISTEMTICAMENTE EN NUESTRO CENTRO: Los programas de lectura en los que participen las familias para favorecer el hbito lector del alumnado fuera del contexto escolar. La creacin de comunidades lectoras fuera del contexto escolar. Las acciones formativas colectivas para el profesorado (en relacin con la competencia en comunicacin lingstica y el fomento del hbito lector en el alumnado) El estmulo de la curiosidad intelectual a travs del diseo y realizacin con el alumnado de actividades que promuevan la investigacin y la utilizacin de libros y documentacin variada, como revistas cientficas, Internet,... El uso de la biblioteca escolar como una herramienta ms a la hora de llevar a cabo la prctica diaria con el alumnado. La apertura de la biblioteca escolar a la comunidad educativa, as como su colaboracin con ayuntamientos y otras instituciones pblicas para diferentes actividades y proyectos extraescolares, aunque sea un objetivo difcil de alcanzar al exigir la colaboracin de ms de una institucin. En las aulas se intenta hacer competente a nuestros alumnos para que comprendan lo que se lee, ms con la finalidad de terminar la tarea del libro de texto que con la intencin de crear un hbito lector. Se suele utilizar casi siempre el libro de texto para buscar informacin, dejando de lado otros soportes. Nos paramos poco en utilizar distintos tipos de textos (literarios o no) de una manera comprensiva y atractiva para el alumno, no dejndoles ni tiempo ni espacio para que descubran las estructuras de los mismos y aprendan, no slo a leerlos sino tambin a comprenderlos y a empezar a aprender a escribir sus propios textos. Nos olvidamos muy a menudo que nuestra lengua est formada por palabras y que muchas de estas son desconocidas a gran parte del alumnado, pues hoy se tiende a hablar poco con los nios y muchos presentan una gran falta de vocabulario que los incapacita para entender lo que leen y, ms de una vez, tambin para entender lo que escuchan. Hecho que se agrava al unirse a las pocas ocasiones que los alumnos tiene para expresarse oralmente tanto en la escuela como en casa. Nuestras programaciones de aula se realizan en funcin de lo que indica el libro de texto, olvidndonos que ste no deja de ser un mero apoyo de la tarea del profesor y del alumno y que somos los docentes los que deberamos de establecer las pautas que queremos seguir con nuestro alumnado en funcin de lo que deseamos que ellos aprendan. La coordinacin internivelar: la sistematizacin y coherencia metodolgica en el tratamiento de la lectura a nivel de centro. El trabajo metdico de la lectura: disear actividades a realizar antes, durante, y despus de la lectura.
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La orientacin a padres y madres para que la familia contribuya a una lectura eficaz y ldica.

ASPECTOS QUE DEBERAN INCLUIRSE EN LA PRCTICA DE MANERA PRIORITARIA: Incorporar en el proyecto educativo los criterios generales para el tratamiento de la lectura y la escritura en todas las reas del currculo. Recoger en la propuesta pedaggica del segundo ciclo de Infantil como se llevar a cabo la aproximacin a la lectura y la escritura. Definir desde el ETCP (y reflejar documentalmente) las lneas generales de actuacin en el centro en relacin con el tratamiento de la lectura y la escritura para asegurar una continuidad de actuacin a lo largo de la enseanza en nuestro centro. Definir y consensuar criterios en los diferentes ciclos de primaria para trabajar una hora diaria de lectura en el aula. Fomentar entre el alumnado el uso diario de la biblioteca escolar como elemento de diversin y entretenimiento. Que el profesorado del centro tenga acceso de forma directa al archivo bibliotecario, de manera que pueda saber en todo momento de qu ejemplares dispone a la hora de elaborar una determinada actividad y con qu recursos informticos y literarios cuenta el centro. Dar tiempo suficiente en las clases a las tareas lectoras, haciendo hincapi en su comprensin. Hacer menos pero con calidad. Aprender a sustituir, eliminar o completar las actividades del libro de texto con otras que veamos ms ricas y atrayentes para los alumnos. Debemos conseguir un manejo y dominio de distintos tipos de texto y temticas para diversidad de funciones, asesorando las tareas y fomentando el trabajo de investigacin. Hay que leer en clase los alumnos y el maestro para resolver ms de una tarea del da a da. Preguntando el significado de las palabras, parndonos a ver qu nos estn pidiendo que hagamos en una tarea, en qu orden nos lo piden, cmo debemos contestarlas para dar con la respuesta correcta ya que la competencia lectora implica no slo comprensin del texto escrito, sino tambin uso del mismo y reflexin sobre l, de manera que, realmente, leer sirva para la finalidad prevista. Hay que proponer diversidad de tipos de textos y gneros discursivos, haciendo ver la riqueza de sus diferencias lo que nos llevar a proponer escribir esos textos, viendo su estructura interna y su finalidad, fomentando en todo momento la autocorreccin del escrito. No debemos olvidar que los buenos lectores no son igual de competentes o eficaces para todo tipo de lecturas y que en la vida cotidiana los individuos nos encontramos, habitualmente, con una variedad de tipos de texto y no slo con los textos continuos que son los que, fundamentalmente, trabajamos en los centros educativos. Debemos Implicar a las familias en las actividades lectoras de sus hijos con libros viajeros, carn de bibliotecas municipales para conseguir textos diferentes y sin tener que comprarlos, promover las lecturas de padres en clase, los coloquios para explicar cmo leer con los nios en casa, publicar actividades del barrio que tengan que ver con la lectura
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El trabajo metdico de la lectura: disear actividades a realizar antes, durante, y despus de la lectura. Actividades previas: Ttulo, tipo de texto, temtica Actividades de lectura: - Eficacia lectora - Lectura en voz alta: coral, en parejas, individual - Lectura silenciosa - Lectura selectiva - Lectura intensiva Actividades posteriores a la lectura: - Potenciar la comprensin - Aumentar vocabulario - Incrementar la velocidad lectora - Mejorar la ortografa - Ejercitar la lectura expresiva - Mejorar la fluidez expresiva - Mejorar la calidad de los textos escritos Programacin sistemtica de actividades de lectura de refuerzo y apoyo para los alumnos con dificultades de aprendizaje. Programacin sistemtica de actividades de lectura de ampliacin, dentro del marco de atencin a la diversidad.

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