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INDICE

1. Introducción 2. ¿Por qué elaborar un plan lector?
2.1. Objetivos generales 2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4. Segundo ciclo de Educación Infantil Primer ciclo de Educación Primaria Segundo ciclo de Educación Primaria Tercer ciclo de Educación Primaria

3. Documentos
3.1. 3.2. Legislación educativa Documentos específicos de las comunidades

autónomas

4. Plan lector Macmillan: lecturas recomendadas
4.1. 4.2. 4.3. 4.4. Segundo ciclo de Educación Infantil Primer ciclo de Educación Primaria Segundo ciclo de Educación Primaria Tercer ciclo de Educación Primaria

5. Metodología
5.1. Pautas educativas 5.2. La puesta en marcha 5.2.1. 5.2.2. 5.3. Segundo ciclo de Educación Infantil Educación Primaria

Actividades del plan lector MACMILLAN Actividades a partir de cada libro Actividades complementarias El uso de bibliotecas

5.3.1. 5.3.2. 5.3.3.

5.3.4.

Tecnologías de la información y comunicación

5.3.5. Encuentro con profesionales 5.3.6. Participación de las familias

6. Evaluación 7. Itinerarios lectores

1. Introducción

Estimados docentes: Hemos elaborado este documento con el fin de facilitarles la puesta en marcha en sus centros y aulas de un plan lector completo y de calidad. La lectura es sin duda, una destreza básica que se aprende y que los alumnos deben dominar para comprender e interpretar adecuadamente el mundo que les rodea; pero además, cuenta con un importante componente adictivo que se fomenta sugiriendo y escogiendo adecuadamente los libros que llegan a sus manos para que la lectura en sí sea gratificante. Es precisamente el fomento de la lectura y su proyección a lo largo del tiempo lo que persiguen los libros de Macmillan Infantil y Juvenil, con dos objetivos principales: Fomentar la creatividad como elemento esencial para el

desarrollo óptimo de los niños y Convertir la lectura en un momento de placer, de

diversión y juego ligado al proceso educativo y al proyecto docente. Para el logro de estos objetivos nos basamos en dos grandes pilares: La calidad del fondo: fomentando una cuidada selección

de textos e ilustraciones, de temas y valores que hacen de cada obra una pequeña joya literaria. La calidad de la forma: seleccionando el formato

adecuado para el pequeño lector, el papel por su textura y grosor, y la cubierta, en tapa dura para que pueda conservar su libro a lo largo del tiempo.

2. ¿Por qué elaborar un plan lector?
La adquisición del hábito lector es un proceso cuya

consecución no está garantizada. En ocasiones, como docentes no logramos comprender qué poderes llevan a unas personas a leer compulsivamente y otras en cambio lo aborrezcan. Atraer a niños y niñas hacia la lectura es una tarea complicada. La competencia lectora es una capacidad esencial e

imprescindible para que nuestros alumnos y alumnas se desarrollen en su globalidad y se integren como individuos críticos de esta sociedad a la que pertenecen. Necesitan estar preparados para poder asimilar la gran cantidad de información que reciben y hacer uso pleno de sus derechos sociales, políticos o de consumidores. Nuestra sociedad ha alcanzado las más altas cotas de

alfabetización. Los alumnos saben leer (descifran el lenguaje verbal escrito y lo traducen al lenguaje verbal oral) pero tienen carencias en la comprensión de los textos. Por todo ello, es necesario que contemplemos en nuestras programaciones educativas la elaboración de un plan lector que contribuya a que nuestros alumnos adquieran una adecuada competencia lectora.

2.1.

Objetivos generales.

El fin último de nuestra propuesta es despertar en cada uno de los alumnos el gusto y el placer de leer para uno mismo, que sienta que es divertido, como un juego. Además pretendemos que:

simbolizar y reproducir textos escritos a través de otras formas de expresión (corporal. desarrollando su comprensión y expresión oral y escrita. Interpretar y leer imágenes. Comprender. como premisa para la posterior adquisición del lenguaje escrito (vocabulario.  Desarrollen valores estéticos a través del lenguaje verbal y el lenguaje de la imagen. Adquieran nuevos conocimientos.     Narrar sucesos vividos o inventados.1. Segundo ciclo de Educación infantil. 2. reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración. el alumno debe saber:  Expresarse y comprender mensajes a través del lenguaje oral. correcta pronunciación. Al terminar el segundo ciclo de Educación infantil. número y letras. plástica…).1. base sintáctica…). Los objetivos didácticos del plan lector se concretan en función de la etapa y ciclo educativo al que va dirigido.  Desarrollen su personalidad de forma global a través del incremento de su experiencia. Discriminar entre dibujo. Es evidente que cuanto más se lee más información se obtiene. . disfrute e interés hacia ellos.  Desplieguen su imaginación y fantasía y desarrollen su capacidad creativa.  Amplíen el vocabulario.  Recrear.

mejorando así su competencia comunicativa.  Aceptar y poner en práctica las normas para la utilización adecuada de los libros. el alumno debe saber:  Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación.  Mostrar actitudes de cuidado y respeto hacia el material.  Reconocer algunas características propias del lenguaje escrito como la direccionalidad.  Leer y escribir palabras y textos sencillos (títulos de cuentos. palabras significativas de las lecturas…). personajes.  Manifestar aprecio por las actividades relacionadas con la lectura. y disfrutar con ellas aceptándolas como fuente de placer y ocio. Formular conjeturas sobre la historia a partir de una ilustración.  Realizar textos con espontaneidad aunque no sean legibles. escucha activa…). Primer ciclo de Educación primaria. Al terminar el primer ciclo de Educación primaria.   Interpretar lenguaje no verbal. del título o del propio texto (se trabaja sobre un cuento).  Mantener una actitud de atención e interés en actividades relacionadas con la lectura (atención.2. información y disfrute. 2.1. .

entonación y ritmo adecuados. .  Reconocer la información relevante de textos y su sentido global. acciones.. Relacionar las propias vivencias y conocimientos con la información contenida en las lecturas.   Crear rimas. descripciones. idiomas y culturas. de descubrimiento de otros entornos. de fantasía y saber… 2.  Redactar textos breves de estructura e intención diversa (narraciones.3..  Reconocer los elementos estructurales básicos de textos narrativos literarios (personajes. adecuándose a los diferentes contextos.) e inferir algunas cuestiones sencillas (tiempo. señales. secuencia. el alumno debe saber:  Ampliar su competencia en la expresión y comprensión de los mensajes orales y escritos. Al terminar el segundo ciclo de Educación primaria.. comunicación. Segundo ciclo de Educación primaria...  Interpretar y comprender el código de la lengua escrita. Desarrollar la habilidad lectora: descodificación correcta..  Interesarse por la lectura como fuente de información. aprendizaje y planificación de la propia actividad. espacio…).) siguiendo un modelo dado. de placer.1.. lectura mental.. recetas.  Interesarse por la escritura como instrumento de expresión personal. pareados.

 Expresar ideas. tiempo. de placer. .  Comprender y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas. sentimientos…  Desarrollar el espíritu crítico. desenlace…). espacio. de fantasía y saber…  Adquirir hábitos de lectura que aseguren su continuidad en edades posteriores. destacando los aspectos más relevantes (identificar personaje principal. ideas. y aspectos culturales del lenguaje en función del contexto y de la intencionalidad. aprender a usarla y mostrar actitudes adecuadas en el uso del material. de enriquecimiento personal.  Conocer la organización y normas de una biblioteca. lectura comprensiva de diferentes textos y responder preguntas que estén relacionadas con dicha  Realizar síntesis acerca de la lectura realizada.  Realizar lectura.  Interesarse por la lectura como fuente de información. de descubrimiento de otros entornos.  Tomar conciencia de las convenciones sociales y de los valores. Leer correctamente diferentes textos respetando los signos de puntuación y la entonación.  Relacionar lo leído con sus propias experiencias. idiomas y culturas. que les servirá para seleccionar o desechar obras que les resulten más o menos atractivas. sentimientos o experiencias a través de una manifestación artística como la literatura.

 Comprender y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas.  Tomar conciencia de las convenciones sociales y de los valores y aspectos culturales del lenguaje en función del contexto y de la intencionalidad. el alumno debe saber  Ampliar su competencia en la expresión y comprensión de los mensajes orales y escritos. adecuándose a los diferentes contextos. . la entonación y el ritmo adecuado.  Iniciarse en las convenciones específicas del lenguaje literario. Al terminar el tercer ciclo de Educación primaria.1. destacando los aspectos más relevantes (identificar protagonista. ideas.2.  Expresar ideas. sentimientos o experiencias a través de una manifestación artística como la literatura. tiempo. Tercer ciclo de Educación primaria. personajes secundarios. desenlace…). espacio. antagonista. sentimientos…  Desarrollar el espíritu que les servirá para seleccionar o desechar obras que les resulten más o menos atractivas.  Realizar lectura.4.  Relacionar lo leído con sus propias experiencias. lectura comprensiva de diferentes textos y responder preguntas que estén relacionadas con dicha  Realizar síntesis acerca de la lectura realizada.  Leer correctamente diferentes textos respetando los signos de puntuación.

aprender a usarla y mostrar actitudes adecuadas en el uso del material. Esta ley recoge.. enriquecimiento personal. de descubrimiento de otros entornos. en el segundo ciclo de esta etapa. capítulo I. Conocer la organización y normas de una biblioteca. idiomas y culturas.). de placer. de Educación. Documentos. sobre ordenación y principios pedagógicos sobre educación infantil. entre otros aspectos. señala que los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y. de fantasía y saber…  Adquirir hábitos de lectura que aseguren su continuidad en edades posteriores. artículo 2. los siguientes:  En su título preliminar.  Interesarse por la lectura como fuente de información. sobre fines de la educación. El marco legal vigente es el desarrollado por la Ley Orgánica 2/2006. .1. de 3 de mayo. 3.  En el artículo 14. el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas. una primera aproximación a la lectura. en especial. 3. Legislación educativa La adquisición del hábito lector está contemplada en los distintos documentos legislativos que regulan nuestra labor educativa. hace mención a cómo se fomentará. que ha establecido una nueva estructura del sistema educativo. (..

157 señala que las Administraciones educativas deberán garantizar la puesta en marcha de un plan de fomento de la lectura. Cada comunidad autónoma. se trabajarán en todas las áreas. a fin de fomentar el hábito de la lectura.  En su art. se dedicará un tiempo diario a la misma. 16) subraya que se ha de ofrecer una educación que permita que los niños y niñas adquieran habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral y a la lectura. En los principios generales de la Educación primaria (art. Entre los principios pedagógicos de esta etapa (art. recoge como objetivo de la etapa: Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y.  Esta ley ha sido desarrollada a través de una serie de reales decretos de ámbito nacional que recogen las enseñanzas mínimas y el currículo de cada etapa. en el ámbito de sus competencias. Así. . A través de sus propios decretos de currículo han establecido los objetivos y contenidos propios de cada etapa. la lengua cooficial de la comunidad autónoma y desarrollar hábitos de lectura. 19) determina que. la comprensión lectora y la expresión oral y escrita. partiendo siempre de lo expuesto en lo Reales Decretos de enseñanzas mínimas. también ha desarrollado su propia legislación educativa partiendo del primer nivel de concreción (recogido en las leyes orgánicas y reales decretos). si la hubiere. y que sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa.

Enseñanzas mínimas y currículo del segundo ciclo de la Educación infantil El SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL está regulado por: Las comunidades autónomas ejerciendo sus competencias en REAL DECRETO 1630/2006. Además. En la Educación infantil se pretende que: • Los niños y niñas descubran y exploren los usos de la lectura y la escritura. despertando y afianzando su interés por ellos. el real decreto señala que es preciso también un acercamiento a la literatura infantil (constituyendo un bloque de contenidos) a partir de textos comprensibles y accesibles para que . reproduzcan y recreen textos literarios. es en el área de Lenguajes: Comunicación y Representación donde se recoge de manera explícita el tratamiento que se debe dar a la lectura en esta etapa. El Ministerio de Educación y Ciencia desarrolla el currículo para los centros docentes correspondientes a la gestión de este Ministerio. • Y que nuestros alumnos comprendan. De las áreas que comprenden la Educación infantil. de 29 de diciembre. • Se le otorgue una utilización funcional y significativa de la lectura y la escritura en el aula. por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. educación desarrollan sus propios currículos a partir de las enseñanzas mínimas.

ejerciendo sus competencias en educación desarrollan sus propios currículos a partir de las enseñanzas mínimas. Enseñanzas mínimas y currículo de la Educación primaria La ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA está regulada por: Las comunidades autónomas. Interés por compartir interpretaciones. Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos. poesías. de diversión y de juego. valoración de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.esta iniciación literaria sea fuente de goce y disfrute. . sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias. de tradición cultural o de autor. rimas o adivinanzas. como fuente de placer y de aprendizaje. tanto tradicionales como contemporáneas. Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado. Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender. Específica contenidos como los siguientes: Escucha y comprensión de cuentos. Recitado de algunos textos de carácter poético. leyendas. de 7 de diciembre. El Ministerio de Educación y Ciencia desarrolla el currículo para los centros docentes correspondientes a la gestión de este Ministerio. relatos. El REAL DECRETO 1513/2006. por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.

El RD citado fija las competencias básicas y considera que la lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas.  Como consecuencia de esto los alumnos desarrollarán hábitos de lectura. no inferior a treinta minutos. todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa. En la Educación primaria se pretende que:  Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa. al organizar su práctica docente y con el fin de fomentar el hábito de la lectura deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura. además de facilitar la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita. a lo largo de todos los cursos de la etapa. idiomas y culturas.  Se entiende que la lectura. recoge contenidos como los siguientes: Primer ciclo . de descubrimiento de otros entornos. El real decreto de Enseñanzas Mínimas selecciona contenidos directamente relacionados con la lectura en los tres ciclos de esta etapa. de fantasía y de saber.  Los centros. la comprensión lectora se trabajará en todas ellas. Estos se agrupan en el bloque Educación literaria. es fuente de placer. concibiendo esta como una aproximación a la literatura desde sus expresiones más sencillas. Entre otros.

de obras adecuadas a la edad e intereses.Lectura personal.- Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma. silenciosa y en voz alta. guían y concretan la labor educativa de los docentes respecto a la . . . de la capacidad de elección de temas y textos y de la expresión de las preferencias personales. de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonomía lectora. fuente de conocimiento de otros mundos.Lectura personal. de obras adecuadas a la edad e intereses. como hecho cultural y como recurso de disfrute personal. de la capacidad de elección de temas y textos y de la expresión de las preferencias personales.Participación en actividades literarias. Desarrollo de la autonomía lectora. Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación. Desarrollo de la autonomía lectora.Apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal. algunas administraciones han elaborado documentos más específicos que en algunos casos orientan. 3. silenciosa y en voz alta. . Segundo ciclo . Tercer ciclo . silenciosa y en voz alta.2. tiempos y culturas.Interés por la elección de temas y textos. Documentos específicos de las comunidades autónomas Además.

temas…) con el fin de que todos los alumnos descubran posibilidades de lectura. 4. con una oferta variada de libros (géneros. Se trata de un plan lector abierto.elaboración y puesta en marcha de planes lectores. Este plan abierto se basa en la libertad de elección y combinación de las lecturas por parte del docente: • Favorecerá el criterio propio del profesional en la selección de los libros más adecuados para su grupo de alumnos. Dentro de cada grupo de edad los libros están secuenciados atendiendo a su complejidad y en cada uno de ellos se recogen . integrando todo tipo de lectores y aumentando las posibilidades de éxito del plan. La oferta narrativa de MACMILLAN está dividida por grupos de edad. Plan lector Macmillan: lecturas recomendadas. El plan lector MACMILLAN no trata simplemente de organizar actividades espectaculares sino de establecer un verdadero proyecto bien planificado que ayude a los alumnos y alumnas a desarrollar destrezas y aficiones lectoras. autores. y en otros casos ofrecen los recursos materiales necesarios para la puesta en marcha del plan lector en el centro. • Llevará a cabo una individualización de la enseñanza. Cada centro citará la legislación específica de su comunidad autónoma.

Segundo ciclo de Educación Infantil El plan lector no sólo ha de estar constituido por libros de narrativa sino que también puede. en ocasiones se recomiendan lecturas que aunque no pertenezcan al grupo de edad de nuestro alumnado. reconocer algunos elementos del relato. y de hecho debería tener. Libros adecuados para trabajar centros de interés como las profesiones u otros de animales y Tu amigo ¿Quién construye tu casa? . reconocer palabras o leer algunas frases… Obra ¿Quién soy? Recomendaciones Para trabajar la propia identidad y el reconocimiento de los compañeros. Reconocimiento onomatopeyas. libros de divulgación y más o menos lúdicos. nos permiten adecuarnos a los distintos niveles de habilidades lectoras que tienen nuestros alumnos.1. ser capaces de reproducir la historia. 4. Debido a la diversidad del alumnado que hay en nuestras aulas.observaciones acerca de cómo pueden enriquecer nuestra práctica educativa. La dificultad de cada libro reside en la exigencia de la actividad que propongamos: ser escuchado. Con el fin de adaptarnos a la realidad de un aula del segundo ciclo de Educación infantil presentamos los libros diferenciando tres propuestas.

Con historias sencillas y lineales para que La cebra Rayas nuestros alumnos sean capaces de comprenderlas y reproducirlas a través de distintas formas de expresión. perrito! ¡Cucu. pequeño cocodrilo! ¡Cucu. Los animales como protagonistas resultan muy atrayentes para los alumnos de la Pingüino y sus amigos Educación infantil. pequeño canguro! ¡Cucu. ¡Un atasco con sorpresa! Libros con texturas que además de escuchar y ver se pueden tocar. Estos libros permitirán reconocer colores. Con un toque cómico. esta historia con Todos hacemos pipí mucha rima invita a nuestros alumnos a hacer pipí en el orinal. Cuando juego Este libro es muy oportuno para trabajar la educación del consumidor y la reutilización de materiales a través de la de nuestros alumnos y también el saber pedir ayuda cuando es . gatito! Osito y sus amigos Su formato en cartón y su tamaño facilitan la manipulación por parte de nuestros alumnos.elementos ¿Quién te rescata? Resultan del muy medio físico y social. los atractivos por mecanismos que los componen. Esta historia es adecuada para trabajar la Cosas que puedo hacer autonomía yo solo necesario. Con estos cuentos podemos trabajar la formación de diminutivos y la comprensión de pequeñas secuencias. ¡Cucu. formas y aprender la serie numérica.

poco a poco. Para trabajar la autonomía y cómo. A través de este cuento ofrecemos a los niños múltiples posibilidades de juegos creativos. A través de esta propuesta potenciaremos el desarrollo de la creatividad en nuestros alumnos. una excelente narración con componentes El Grúfalo líricos (todos sus párrafos riman) y unas ilustraciones muy cuidadas. frases y comprender nociones .fabricación de juguetes y objetos para jugar. Este cuento nos permitirá trabajar de forma lúdica y sencilla un elemento fundamental en la narración: la descripción Este libro y se compone de pequeños que versos El bosque encantado unas ilustraciones propiciarán actividades psicomotrices y plásticas. vamos aprendiendo Las y nos hacemos Entre algodones grandes. El éxito de este relato y su atractivo para los niños recae en la estructura repetitiva de la historia (con un toque cómico). Permite descifrar imágenes. esto ayudará a comprender partes de la historia que son más complejas por la gran cantidad de secuencias que la componen. El castaño El castaño es un libro muy adecuado para presentar centros de interés como el otoño o los árboles. ilustraciones acompañan con gran exactitud al relato.

Está indicada para niños que ya sepan leer y se les quiere plantear nuevos retos. Muchos de nuestros alumnos se sentirán identificados oraciones Berto lo ve claro con Berto.temporales. nuestra propuesta para el primer ciclo de la Educación primaria divide los libros en los siguientes niveles: . Se Como el perro y el gato. el saber ponerse en el lugar del otro. Es una historia lineal y sencilla. las ilustraciones acompañan al relato con tal exactitud que facilitarán la labor a los primeros lectores en letra minúscula. fácil de comprender. Primer ciclo de Educación primaria Con el fin de adaptarnos a la realidad del aula. aunque es extensa para aquellos alumnos que se encuentren en el inicio de la lectura en letra minúscula. Además. y Además fáciles de de sencillas comprender. propiciará la realización de juegos de palabras como rana–Rony. compone de pequeñas frases con rima. La historia permite trabajar una actitud como la empatía. Muy indicado para iniciarse a leer. La rana Rony 4.2.

aunque es extensa para aquellos alumnos que se encuentren en el inicio de la lectura en letra minúscula. La rana Rony Es una historia lineal y sencilla.Obra Berto lo ve claro Recomendaciones Muchos de nuestros alumnos se sentirán identificados oraciones con Berto. Además. las ilustraciones acompañan al relato con tal exactitud que facilitarán la labor a los primeros lectores. propiciará la realización de juegos de palabras como rana–Rony. . Esta indicada para niños que ya saben leer y se les quiere plantear nuevos retos. fácil de comprender. y Además fáciles de de sencillas comprender.

EL Grúfalo El éxito de este relato y su atractivo recae en la estructura repetitiva de la historia (con un toque cómico). La narración está acompañada de unas ilustraciones que permitirán a su lector comprender la historia ayudándole a interiorizar valores como el esfuerzo y la solidaridad. . en una versión moderna. La llegada en (colección Es el primer título de la serie: Pepe en Inglaterra) Inglaterra. en sus primeras y últimas páginas se recoge vocabulario en inglés relacionado con la lectura. El invierno de la El relato de este libro nos cuenta. al fácilmente comprensibles gracias Pepe bilingüe apoyo visual. Además. Este cuento nos permitirá trabajar de forma lúdica y sencilla un elemento fundamental en la narración: la descripción. incluso proporciona la ocasión de analizar como el comportamientos negativos cigarra Vanesa engaño y la mentira. Combina la narración de cada relato con imágenes que a modo de cómic introducen frases en inglés. el clásico de la cigarra y la hormiga. una excelente narración con componentes líricos (todos sus párrafos riman) y unas ilustraciones muy cuidadas.

bilingüe Sietepiedras . el pirata Con un toque de humor y un tema tan atractivo como los piratas conseguiremos que nuestros alumnos disfruten con este relato escrito por una de las mejores escritoras de literatura infantil y juvenil de nuestro tiempo. Un reloj con plumas Relato muy oportuno para tratar aspectos tan diversos como la autoestima. De compras (colección Es la segunda aventura de Pepe en Pepe en Inglaterra) Inglaterra.El mar en la cocina Este libro nos proporcionará una excusa para invitar a nuestros alumnos a dar rienda suelta a nuestra imaginación. El rey y la corona Es una lectura breve y con contenido muy rico. la soledad y la autoridad. El texto es narrativo pero tiene una redacción muy poética que nos permitirá trabajar con la expresión oral y los juegos de palabras. En esta ocasión se ampliará el vocabulario inglés referido a expresiones comunes y objetos relacionados con las tiendas. Su lectura nos invitará a reflexionar sobre conceptos como la felicidad. la importancia de compartir. Niko. Puede ser una gran motivación para realizar actividades de expresión plástica y buscar un doble sentido a las cosas que nos rodean. trabajando así la educación en valores y la educación emocional. la cooperación y los hábitos de consumo.

Cha . nuestra propuesta divide los libros en los siguientes niveles: Obra Recomendaciones . Querido Tolo Este libro narra con humor dos puntos de vista de una misma historia. ¿Son las cosas antiguas inservibles? Su sorprendente final puede invitar a sus lectores a buscar otras alternativas e interpretaciones.Pun Con gran calidad literaria y un rico vocabulario este libro nos cuenta una historia curiosa. en Inglaterra) bilingüe Es un relato de fácil comprensión con estructuras en lengua inglesa más complejas que en los anteriores libros.Ca .Al zoo (colección Pepe En este libro. Dirigido a lectores lectora.3. se combinan adjetivos con sustantivos de animales. Segundo ciclo de Educación primaria Con el fin de adaptarnos a la realidad del aula. A través de estos relatos podremos ejercitar a nuestros alumnos en el análisis de los conflictos que surgen en el aula y verlos desde distintos puntos de vista. con una buena comprensión 4. Pepe acude con Lia al zoo.

En Londres (colección Con este libro de Pepe en Inglaterra.Al zoo (colección Pepe En este libro Pepe acude con Lia al zoo. A través de estos relatos podremos ejercitar a nuestros alumnos en el análisis de los conflictos que surgen en el aula y verlos desde distintos puntos de vista. bilingüe Inglaterra) bilingüe . El cole (colección Pepe En esta ocasión. Es en Inglaterra) bilingüe un relato de fácil comprensión con estructuras en lengua inglesa cada vez más elaboradas. De (colección campamento Pepe va al campamento con su amiga Lia. Con en Inglaterra) bilingüe la lectura de este libro. Pepe en Para poder desenvolverse tendrá que usar vocabulario referido al cuerpo humano y a algunos deportes. Pepe en Inglaterra) nuestros alumnos descubrirán algunos lugares característicos de Londres y se ejercitarán en la comprensión y formulación de frases interrogativas. Querido Tolo Esta lectura narra con humor los dos puntos de vista de una misma historia. Pepe va a la escuela. podrán aprender a decir la hora y a usar expresiones para indicar distintas situaciones en el espacio. nuestros alumnos además de seguir ampliando su vocabulario en inglés.

tiempo…). Ambas historias están muy bien estructuradas y permiten identificar y analizar los distintos elementos que han de componer una historia (personajes. con una buena comprensión Pingoreta y el tiempo La creatividad del protagonista le llevará a realizar varias locuras para poder sacar más tiempo. Dirigido a lectores lectora. Son unas lecturas muy entretenidas y divertidas. una singular detective.Cha – Ca – Pun Con gran calidad literaria y un rico vocabulario este libro nos cuenta una historia curiosa. En vez de tener más tiempo. El misterio de los La protagonista es la gallina Cloti. sino saber aprovecharlo. . con pequeños huevos de oro El misterio de la momia guiños que enganchan a cualquier tipo de Locatis lector. espacios. le faltará más o no será capaz de utilizarlo. ¿Son las cosas antiguas inservibles? Su sorprendente final puede invitar a sus lectores a buscar otras alternativas e interpretaciones. Tal vez no necesitemos más tiempo. pero no alcanzará su propósito.

la fama o el sentirse mismo. Además realza valores como la solidaridad demás.Rita tenista Este libro nos presenta a Rita. Rita y los ladrones de Trepidante aventura que lleva a Rita a un tumbas lugar tan misterioso como Egipto. ¿Nos gustamos como somos? La lectura de este libro nos permitirá cualidades reflexionar y sobre sobre la nuestras y aceptación respeto por uno mismo y por los demás. satisfecho con uno Rita gigante Rita no está contenta con su altura. el autor aborda un tema muy actual: el cambio climático y sus consecuencias para el planeta. Allí Rita se encontrará en situaciones muy confusas y en una difícil tesitura: tendrá que ayudar a su tío Daniel a burlar a los salteadores de tumbas. Rita en el Polo En esta nueva aventura de Rita. Rita tendrá que verse en situaciones comprometidas y valorar qué es lo realmente importante. una niña con la que fácilmente pueden identificarse nuestros alumnos. En este primer relato de la serie. y la tolerancia hacia los . y a lo largo de esta historia descubrirá que cada uno es diferente.

Tercer ciclo de Educación primaria Con el fin de adaptarnos a la realidad del aula nuestra propuesta divide los libros en los siguientes niveles: Obra Recomendaciones En Londres (colección Con este libro de Pepe en Inglaterra.Un perro llamado Danel El protagonista de este relato es Danel. Gracias a la amistad conseguirá volver a ser un niño ¿cómo lo hará? 4. se convertirá en perro y vivirá múltiples aventuras. Cuando Danel dice algo que no es del todo cierto. bilingüe .4. Pepe en Inglaterra) nuestros alumnos descubrirán algunos lugares característicos de Londres y se ejercitarán en la comprensión y formulación de frases interrogativas.

y a lo largo de esta historia descubrirá que cada uno es diferente. y la tolerancia hacia los . Rita y los ladrones de Trepidante aventura que lleva a Rita a un tumbas lugar tan misterioso como Egipto. Rita en el Polo En esta nueva aventura de Rita el autor aborda un tema muy actual: el cambio climático y sus consecuencias para el planeta. Además realza valores como la solidaridad demás. Rita tendrá que verse en situaciones comprometidas y valorar qué es lo realmente importante. la fama o el sentirse mismo. Allí. una niña con la que fácilmente pueden identificarse nuestros alumnos. satisfecho con uno Rita gigante Rita no está contenta con su altura. ¿Nos gustamos como somos? La lectura de este libro nos permitirá cualidades reflexionar y sobre la sobre nuestras y aceptación respeto por uno mismo y por los demás.Rita tenista Este libro nos presenta a Rita. En este primer relato de la serie. Rita se encontrará en situaciones muy confusas y en una difícil tesitura: tendrá que ayudar a su tío Daniel a burlar a los salteadores de tumbas.

. se encontró en una isla desierta donde tuvo que ingeniárselas para poder sobrevivir.Rita y el pájaro de plata Rita cree haber visto un pájaro de plata ¿será cierto? Su tío Daniel le cuenta la leyenda sobre un pájaro de plata al que se le puede pedir dos deseos y Rita se propone volverlo a ver para poder pedirlos. Un día llegará a esa isla a Amadou desde Senegal ¿se harán amigos? Este libro de la serie Rita plantea una cuestión tan actual como la emigración. Un perro llamado Danel El protagonista de este relato es Danel. ¿Qué deseos pedirías tú? Rita Robinson ¿Qué te llevarías a una isla desierta? Rita no pudo elegirlo… sin esperarlo. Gracias a la amistad conseguirá volver a ser un niño ¿cómo lo hará? Titirimundi Una historia disparatada que comienza con un títere buscando a su titiritero y una cigüeña que le quiere ayudar… Si quieres saber cómo termina tendrás que llegar al final de este curioso relato. Cuando Danel dice algo que no es del todo cierto. se convertirá en perro y le llevará a vivir múltiples aventuras.

No todo es bueno o malo. las repercusiones por no seguir las normas van a resultar realmente graciosas. En el caso de los protagonistas de esta historia.1. hombre invisible 5. El hijo del buzo Con algunos toques de humor. Metodología. Los calcetines del Un narrador misterioso nos cuenta esta historia que nos llevará a plantearnos ¿son necesarias las normas? ¿Para qué sirven? Los protagonistas de este libro comprenderán que saltarse las normas puede tener repercusiones. un buen ritmo narrativo que combina dos narradores que el lector distinguirá por el tipo de letra: el protagonista Ernesto y un narrador omnisciente. detalladas Con y unas algunas descripciones intrigas que se van entrelazando. el autor consigue atraparnos en este misterio hasta el final. negro o blanco. también hay grises. 5. Pautas educativas .Naranjas de la China Si tuvieras que ponerle nombre de comida a alguien ¿qué nombre le pondrías? Con la lectura de con este las libro que podremos y las veces a reflexionar sobre los prejuicios etiquetas encasillamos a las personas.

Debemos poner a su alcance todos los temas que demanden.  . Conociendo el momento en el que se podremos adecuarnos a su forma de encuentran evolutivo. La medida irá en función del interés que muestren los niños cuando se les esté contando o leyendo. o pensamiento y a los intereses propios de cada momento Otro criterio de selección es la extensión del texto. Se puede realizar una votación de todo el grupo para decidir qué libro leer. Además. el docente realizará la selección de modo que sean los más adecuados para sus alumnos. o Han de ser textos que contengan valores y eviten cualquier tipo de discriminación. de esa manera su motivación aumentará. o La temática de los distintos cuentos será variada y de procedencia diversa pero interesantes y significativos para los niños. o Es importante evaluar los contenidos textuales e ilustrativos. o Los alumnos pueden participar en la selección de los libros. Tenemos que estar preparados para ofrecer respuestas a todos los intereses que se plantean en el aula. Esta votación se llevará a cabo a partir de un grupo de libros seleccionados previamente por el docente.De la oferta de libros. pues es así como pueden ir ampliando su visión del mundo y conocimiento social y natural. El docente puede guiarse por una serie de pautas educativas: Plantear criterios necesarios para la selección de las lecturas: o nivel Hay que tener en cuenta la edad de los niños y su lector. las propuestas docentes han de ser dinámicas y creativas. Deben ser de calidad y con una presentación cuidada y atractiva.

no deben considerarse como la alternativa a cuando “no hay otra cosa que hacer”. una perdida de tiempo. El disfrute o no de estas lecturas influirá en su futuro interés por la literatura.. inútil. Deberemos programar un tiempo para la presentación del libro y para actividades motivadoras o rituales que precedan a estas actividades. aburrido. en el momento de hacer las actividades debemos atender a que nuestros alumnos se encuentren cómodos para realizarlas. o Será necesario considerar cuándo elegir el momento adecuado y el tiempo que se va a prolongar la actividad. Aunque existen limitaciones en las aulas.. No debemos considerar las actividades lectoras como “actividades de relleno” o “de castigo”.  En ocasiones nos encontramos con otras barreras como la falta de estímulo en el entorno familiar. Por ello es importante que . donde suele haber alfombras. o Es importante cuidar el espacio donde vamos a llevar a cabo la actividad.También es necesario marcar unas pautas a la hora de utilizar los libros y poner en marcha las actividades relacionadas con ellos. como que leer es difícil. Somos los adultos quienes provocamos que tengan determinadas actitudes cuando primamos la lectura como fuente de conocimiento frente a la lectura personal y de disfrute. Por ejemplo en Educación infantil y en el primer ciclo de Educación primaria podemos contar con la zona infantil de la biblioteca.  El docente ha de hacer frente a una serie de prejuicios y de actitudes negativas hacia el libro y la lectura muy extendidos entre el alumnado.

lúdicos. El Plan lector de la editorial Macmillan es abierto. Ejemplo de una tabla de un grupo de 20 niños: 1ª semana 2ª semana 3ª semana 4ª semana 5ª semana 17 Alumn @ a 1 20 19 18 16 .. semana . el planteamiento será uno u otro. poéticos.) a los que se asignará un número. La puesta en marcha del plan lector durante la etapa de Educación infantil consiste en una dinámica donde las familias participarán activamente. Por turnos. Para poner en práctica esta dinámica. Se seleccionarán los de diversa índole (divulgativos. Dependiendo de la etapa educativa en la que nos encontremos.. cuentos. De esa manera el docente podrá adaptar su plan lector a la realidad de su aula. 5.1. de observación. La puesta en marcha Para la puesta en marcha del plan lector es necesario diseñar cómo vamos a trabajarlo en nuestra aula.2. 5. los alumnos se llevarán prestado cada uno de los libros.informemos a las familias sobre estas actividades otorgándoles su debida importancia y organizándolas de tal manera que de una forma u otra puedan participar y se sientan implicadas en esta labor. Consiste en la selección de tantos libros como alumnos tengamos en el aula. nos ayudaremos de una tabla como la siguiente.. Segundo ciclo de Educación infantil.2..

De esa manera el docente podrá adaptar su plan lector a la realidad de su aula.2. Los alumnos pueden participar en la selección realizando un debate y después una votación para elegir qué libro va a leer todo el grupo . que la lectura se lleve a cabo de modo programado por el docente y donde cada alumno vaya responsabilizándose poco a poco de realizarla de forma autónoma.b 2 1 20 19 18 17 q r s 18 19 20 17 18 19 16 17 18 15 16 17 14 15 16 13 14 15 Se realizará un préstamo cada semana. Ese día se realizarán actividades y juegos relativos a la lectura que han llevado a cabo.2. Para la selección de los libros más adecuados para nuestro grupo de alumnos nos podremos guiar con las tablas elaboradas por la editorial (ver apartado Literatura Macmillan). Las familias leerán con l@s niñ@s los libros y se establecerá un día para que sean devueltos. Lo usual es que el plan lector se componga de un mínimo de tres libros (uno por trimestre). 5. Educación Primaria El Plan lector de la editorial Macmillan es abierto. Dicha selección se podrá realizar a través del docente exclusivamente o implicar a los alumnos.

3. Actividades a partir de cada libro Con el fin de realizar una verdadera acción de fomento de la lectura todos los libros tienen una ficha de lectura donde se le propone al docente una serie de actividades para poder introducirlo y trabajarlo .1. conectadas con las motivaciones de los 5. Como lectura adicional proponemos una lectura individual donde cada alumno elija un libro que no tiene que ser común al de sus compañeros de la preselección que realizó el docente. con sentido. 2 Visitas de autores.3.(se les ofrecerá una selección de libros realizada previamente por el docente). 3 Actividades complementarias como la celebración del día del libro o la semana cultural. Actividades del plan lector MACMILLAN Para conseguir un lector activo las tareas tienen que resultar motivadoras y. animadores o ilustradores. deben ser presentadas de forma interesante. para ello. alumnos. 4 Actividades bibliotecas. paralelas relacionadas con el uso de las 5. Cada lectura podrá implicar: 1 Actividades propias de cada libro.

Aquí se ha de indicar qué tipo de actividades vamos a llevar a cabo con los libros seleccionados. Es necesario reconvertir esta actividad y para ello . en pequeño o gran grupo… Dichas fichas también contienen actividades fotocopiables que ayudan a la comprensión de la lectura realizada.2. Con los niños de menor edad estas actividades se verán apoyadas por imágenes.3. puede ser contado. 5. Los libros Macmillan tienen ilustraciones de gran calidad que van a propiciar este tipo de actividad. A continuación proponemos algunas de estas actividades tipo que pueden ser adaptadas a cualquiera de las lecturas elegidas. Debemos cuidar la presentación de los libros a nuestros alumnos. plásticas.con el grupo de alumnos. Actividades complementarias El plan lector del centro debe contener las propuestas y actividades que van a ser realizadas paralelas a la las lecturas de los libros seleccionados durante todo el curso escolar. En ningún momento se pretende un mero trabajo de relleno sobre un libro determinado sino dotar de una herramienta de trabajo que facilite al docente su labor. además de ser leído. Estas actividades son variadas: lúdicas. · - En el aula No debemos olvidar que un libro. El docente puede contar parte de un libro e invitar a los alumnos a que prosigan ellos con la lectura. Leer un libro no puede convertirse en parte de los deberes que se mandan a los alumnos a sus casas.

§ Otra actividad puede ser localizar el libro o averiguar el título a través de un mapa o juego de pistas. Algunas propuestas para la presentación son las siguientes: § Vamos a predecir… Si tenemos apoyo visual. lo mostraremos y propondremos una lluvia de ideas para que inventen el título. Durante la lectura también se han de programar acciones para motivar que los alumnos sigan leyendo y guiarles durante el proceso. intenten descubrir cuál puede ser la historia. su contorno o dibujo. o incluso.debemos empezar por cuidar y preparar las actividades de motivación. cuando contamos o leemos el libro podemos hacer partícipes a los niños y niñas dejándoles que sean ellos quienes digan los elementos repetitivos del relato. Si no es conocido. § Otra actividad posible antes de la lectura es el personaje misterioso. Por ejemplo Rita. si alguien la conoce. puede contar algo. § En el segundo ciclo de Educación infantil y primer ciclo de primaria. Si es conocido por nuestros alumnos nos servirá de hilo introductor y recordaremos otros cuentos en los que aparecía. lo podemos presentar poco a poco haciendo aparecer objetos del personaje. las onomatopeyas o ruidos de fondo. Podemos realizar un dibujo o una propuesta del tema que va a tratar que luego compararemos con otro u otra que se haga después de la lectura. los nombres de . Pepe o la gallina Cloti. e intentaremos averiguar quién puede ser y cómo se llamará.

Lia... Por ejemplo: Gallina– detective. Jock y Rita. ¿Qué pasaría si. GIANNI RODARI propone una serie de técnicas para la invención de cuentos y desarrollar la expresión lingüística como: El binomio fantástico: enlazar dos palabras para inventar una historia con ellas. Por ejemplo con el primer libro de Pepe en Inglaterra. Por ejemplo ¿qué pasaría si un día te convirtieran en perro? El error fantástico: dar una serie de palabras que evocan un libro conocido por los alumnos pero junto a una que rompa la serie. § Cuando los libros son más extensos las lecturas se realizan en varios días. . cada vez que se reanude la lectura un alumno o alumna recordará al grupo lo acontecido en los capítulos anteriores. Si proponemos una lectura común o cada día se propone leer unos capítulos del libro. las palabras que podemos ofrecer son: Pepe. mezclando varias historias.Otros grupos de actividades pueden ir dirigidas a la creación literaria. El propio libro puede ser un estímulo para la invención de otro. eliminando o variando algunas situaciones.los personajes… En segundas y terceras lecturas podemos introducir errores evidentes en el relato para que sea el grupo quien los corrija. ¿Y después? Una vez finalizado el cuento se les pregunta a los niños ¿y después qué paso? Cada .?: se plantean interrogantes sobre situaciones inverosímiles. Inglaterra.

Rita. Sugerimos algunas ideas para su puesta en marcha: Selección de libros que estén relacionados con un actividades que puedan ser expuestas o tema común para todo el centro. semana cultural del centro… Para que estas celebraciones no carezcan de sentido deben ser programadas con antelación y estar integradas en nuestra programación de aula. enseñándoles las normas de funcionamiento y préstamo. La ensalada de fábulas. Cloti… · - Uso de bibliotecas Elaboración del propio carné de biblioteca y del registro de libros leídos. · Celebraciones en fechas señaladas: día del libro. autor. día escolar de la paz. Cada alumno puede llevar un registro de los libros leídos (no solo los del plan lector). Cada grupo – clase realizará . dónde y cuando ocurre la historia… Al final del curso se puede premiar a los más lectores. que consiste en un relato en el que intervengan inventar personajes distintos de libros conocidos por los niños.uno puede continuar la historia individualmente o buscar otro final con todo el grupo. y se haga un resumen o dibujo del libro. Por ejemplo: Pepe. Formación de usuarios: los alumnos más mayores pueden autorizar a los más pequeños. Se trata de poner apartados adaptados a cada edad donde los niños reflejen si han comprendido o no lo leído: quién es el protagonista. el título. Este registro lo podrá llevar a cabo mediante un cuadernillo formado por fichas donde se indique la fecha.

características e intereses muy similares. § La biblioteca de centro se debe contar con recursos variados y dirigidos a todas las edades de los alumnos del centro. collages. . Este espacio puede acoger las actividades de encuentros con profesionales. elaboración de materiales. De esa manera. relatos inventados acerca de un libro. En cada ciclo se realizan grupos que tengan varios alumnos de cada clase. En ésta se recogen los libros que componen nuestro plan lector. nuestros alumnos pueden tener mayor acceso a los libros que van a ser objeto de su lectura. marcapáginas. § La biblioteca de aula se compone de libros que están dirigidos a una misma edad. disfraces y elementos para representar la historia…).mostradas al resto de compañeros. Actividades internivelares.3. El uso de bibliotecas La biblioteca es un recurso imprescindible para llevar a cabo de una forma adecuada la labor educativa. Realizar talleres de expresión plástica acerca del a tratar (elaboración reutilización de de juegos.3. Exposición de dibujos. S e organizan actividades alrededor de un libro seleccionado del que todo el alumnado ha realizado la lectura. dramatizaciones… libro Invitar a un autor. ilustrador o animador. 5. de tal forma que si hay 6 clases de una media de 25 alumnos se creen 6 grupos con alumnos mezclados de los distintos niveles. respondiendo así a unas necesidades.

con una buena iluminación. Estas actividades pueden ser internivelares. y preparar a nuestros alumnos .3. en la que no están preparados para adoptar una postura crítica. El contacto de nuestros alumnos con los medios de comunicación suele ser una relación de consumo.Tanto una como otra nos proporcionan múltiples ocasiones para favorecer el acceso a la literatura infantil. alejado de zonas ruidosas y zonas de paso. 5. Formar lectores supone integrar todo tipo de lenguajes en el programa de fomento a la lectura. y en ellas los alumnos mayores pueden enseñar a los más pequeños. Dentro de nuestro plan lector es necesario diseñar actividades para la formación de usuarios de bibliotecas. la televisión o los anuncios publicitarios forman parte de nuestra cultura. Tecnologías de la información y comunicación En este apartado atendemos un doble enfoque: § La formación de lectores que pertenecen a la sociedad de la información y el consumo. Para los más pequeños podemos contar con un espacio con alfombra y cojines. El primer punto hace referencia a que la lectura no se limita necesariamente al código verbal.4. § Y el uso de las tecnologías en las actividades lectoras. En ambas debemos tener en cuenta una serie de consideraciones: El espacio será tranquilo y cómodo. Entre el mobiliario dispondremos de expositores que faciliten el acceso a los libros. Vivimos rodeados por una multiplicidad de medios y lenguajes: el cine. Es necesario programar un tiempo para acudir a la biblioteca y que no sea una actividad de relleno a la que sólo se vaya cuando “sobre” tiempo.

identificación del personaje principal. que nos permiten realizar actividades adaptadas a cualquier edad donde se profundice la comprensión de los libros. A continuación exponemos algunas sugerencias sobre cómo se pueden utilizar estos medios en el plan lector: El ordenador nos ofrece entre otras posibilidades la utilización de programas de distribución libre como Clic o Jclic. La calidad de las ilustraciones de la literatura Macmillan nos permitirá trabajar y profundizar en la lectura de imágenes. son muy motivadoras a la hora de realizar actividades plásticas como por . relación de personajes con elementos o espacios… El proyector de opacos o transparencias nos permite hacer lecturas comunes de las ilustraciones que componen las obras seleccionadas. En el segundo punto queremos evidenciar que son muchas las ocasiones en las que tanto los docentes como las familias enfrentan la lectura audiovisual contra lo que creemos “auténtica lectura”. comprensión de enunciados (escuchados o leídos) a través del verdadero o falso. facilitando así la interpretación de la multitud de mensajes que se reciben en nuestra sociedad a través de las tecnologías de la información y la comunicación. Las tecnologías han de utilizarse en las actividades lectoras como un medio y como una herramienta de trabajo y profundización (no como una actividad de relleno). de un modo crítico.para acceder. Nos permitirán utilizar lenguajes visuales y realizar una aproximación a la lectura más atractiva y significativa. Además. Son de fácil elaboración y permiten realizar múltiples actividades como: la ordenación de secuencias temporales. De esa manera podemos recrearnos en el detalle. eliminándolo así como forma de ocio. Esta contraposición mantiene el prejuicio que considera el libro como un elemento puramente educativo y propio del entorno escolar. a la oferta de lectura que ofrecen las nuevas modalidades audiovisuales.

ilustradores o animadores complementar la labor educativa del docente. Con esta actividad ellos mismos se pueden escuchar y mejorar notablemente su expresión oral.3. nuestros alumnos se pueden grabar realizando una síntesis. Esta actividad ayuda a los alumnos a para . Con la grabadora de sonidos o radiocasete. Estos encuentros enriquecen en gran manera su labor. Es una persona especial. con una profesión que tiene algo de mágico. La atracción y la curiosidad por conocer que se esconde detrás de estos personajes impacta siempre. Con esta herramienta podrán observar el trabajo que han realizado. en las actividades como dramatizaciones o recreaciones de los libros.5. La cámara de video nos permitirá que. El hecho de establecer un contacto personal con un autor o un ilustrador tiene un atractivo importante. nuestros alumnos sean protagonistas y también espectadores de la actividad. Encuentro con profesionales La editorial Macmillan le ofrece la posibilidad de contar con profesionales como autores.ejemplo la proyección de una imagen sobre un mural para que los alumnos enriquezcan la ilustración con materiales reutilizables. crítica o recomendación del libro. al que no somos ajenos los adultos. 5. favoreciendo el intercambio de experiencias entre el profesional y los lectores. De esa forma propiciaremos utilizar este espacio y conocerlo aún más. Los encuentros de los alumnos con autores e ilustradores de literatura infantil y juvenil se pueden proyectar desde la biblioteca escolar. En estos encuentros se busca crear un pequeño debate sobre la lectura.

6. se involucren en las actividades propuestas. Debemos plantearnos y realizar una reflexión acerca de las medidas que podemos adoptar para que los padres. de una forma u otra. 5. No se trata de que sus familias se pongan a leer libros y más libros. algo de su bibliografía…). Indicar las actividades de este tipo que se van a realizar en el centro. tanto el docente como los alumnos deben hacer una lectura de la obra del autor que va a visitarlos.interesarse por el acto de escribir o ilustrar y les invita a descubrir sus posibilidades creativas. e incluso se puede buscar información sobre él (otras obras realizadas. pero es algo que en ocasiones se olvida. Para alcanzar un resultado positivo. muchas veces los adultos que organizamos estas charlas nos preocupamos por la cantidad de preguntas obvias que los chicos hacen a los profesionales. Lo que pretendemos es . No olvidemos que se trata de satisfacer la curiosidad de nuestros alumnos y que estos encuentros deben tener sentido para ellos. Si queremos que sean lectores activos. Participación de las familias Las posturas que adoptan los padres con respecto a las actividades lectoras repercuten directamente en el éxito de nuestro plan lector. Pero no deben ser excesivamente dirigidos. Parece obvio señalar que los adultos somos modelos de conducta de los niños y niñas que nos rodean.3. La preparación previa de la lectura de los libros y una reflexión en clase ayudarán a los alumnos a profundizar en sus preguntas y el encuentro resultará más enriquecedor para todos. es necesario que les rodeemos de un ambiente propicio a la lectura y que a su alrededor haya adultos lectores.

A continuación sugerimos propuestas de participación de las familias:  Diseñar y llevar a cabo reuniones colectivas donde se informe de las actividades. crear espacios donde pueden leer cómodamente.que los alumnos perciban que leer es otra forma de ocio y disfrute. guiñoles… . En cuanto a la participación de los padres en estas actividades (y en el entorno escolar en general) se evidencian varias posturas: y padres que. los alumnos y alumnas se sentirán más motivados y adoptarán con mayor facilidad los hábitos lectores que queremos. y que sus padres así se lo transmitan. lector. el maestro puede adoptar varias medidas: Proponer y organizar actividades que no requieran la presencia física de la familia. no participan. los objetivos y la importancia del plan Elaboración de documentos donde se oriente a los padres sobre cómo pueden trabajar los objetivos del plan lector en sus casas: contar o leer diariamente cuentos o historias. La comunicación entre el docente y la familia es esencial para que exista una coherencia y continuidad entre lo que fomentamos en el centro escolar y lo que se hace en el ámbito familiar. no utilizar el libro como un castigo. dando cabida a esta actividad dentro de su vida cotidiana. acudir con sus hijos a bibliotecas u otros actos como presentaciones de libros. por otras razones (laborales. desmotivación o incredulidad ante la actividad…). Para propiciar la participación de aquellas familias que no lo hacen. Si nuestras pautas son comunes y evitamos contradicciones entre un entorno y otro. Informando a los padres marcaremos un objetivo común y ambos sabremos qué pretendemos.

 La creación de un libro viajero individual de cada alumno donde se recogen los libros leídos en casa. Todo proceso educativo debe implicar una evaluación de todos los aspectos. familias. Evaluación. equipo docente. Esta evaluación debe atender al proceso de enseñanza y todos los elementos que el docente programa para la puesta en marcha del plan y por supuesto también debe atender al proceso de aprendizaje del alumno y si éste ha alcanzado los objetivos que propusimos. cuándo lo ha leído. Al principio de curso se puede elaborar un documento donde los padres se comprometen a seguir unas normas de uso y mantenimiento de los libros que los alumnos se llevan prestados. leer un cuento o introducir un clásico que leyeron cuando eran niños. si lo ha leído con alguien. La evaluación es una herramienta esencial que contribuirá a mejorar la práctica educativa.  Se pueden organizar actividades donde las familias participen directamente en el aula. podrá realizar un dibujo o resumen… (Esta actividad variará en función de la edad). Familiares que vienen a contar una historia. los propios alumnos… . 6. A cada libro se le dedica una página donde se recoge la fecha. ¿Quién evalúa? En la evaluación intervendrán todos los miembros que han participado de una u otra manera en el plan lector: el tutor. si le ha gustado.

si se han aprovechado los recursos del entorno… § Adecuación de los espacios: si se ha logrado que los alumnos realicen lecturas en grupo e individuales. atendiendo a todos los momentos del proceso: en el inicio (para conocer de dónde partimos). si estaban al alcance los alumnos y lo han podido hacer de forma autónoma. los intereses y motivaciones… § Adecuación de los libros a los alumnos: para ello realizaremos registros para recoger la frecuencia con la que cada alumno realiza préstamos de libros y qué libros han sido los más prestados. ¿Cómo evaluar? A través de la observación y de pruebas específicas. Anotar .¿Cuándo se evalúa? La evaluación tiene que ser continua. ¿Qué evaluar? Es imprescindible que seamos conscientes de los indicadores de evaluación que van a guiar este proceso. Podemos ayudarnos en esta tarea elaborando documentos de registro donde recojamos lo que queremos observar y podamos anotar una valoración y nuestras observaciones. durante el proceso (para ir adaptándolo) y al final (para evaluar si hemos conseguido lo propuesto). Indicadores de evaluación del proceso de enseñanza § Adecuación al alumnado: si se han tenido en cuenta los diferentes niveles. § Utilización de los recursos: si se han cumplido las normas establecidas para su uso.

§ Adecuación del tiempo: si se ha previsto el tiempo suficiente para las actividades programadas. pequeños…). § Diseño de las actividades: si han propiciado distintos agrupamientos.qué impedimentos hemos tenido (espacios ruidosos. han permitido trabajar los objetivos propuestos… Indicadores de evaluación del proceso de aprendizaje Para cada uno de los ciclos se diseñaron una serie de objetivos que pretenderíamos que nuestros alumnos alcanzaran al final de nuestra intervención educativa. . Esos objetivos didácticos son los referentes de los ítems de evaluación que vamos a evaluar. incómodos.