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Desarrollo de

Procesos Cognitivos

Facultad de Educación Especialización en Pedagogía para la Docencia Universitaria

Ana Guadalupe Cienfuegos Silvera

Bogotá

2012

Fundación Universitaria del Área Andina, 2012 Título: Desarrollo de procesos cognitivos Autor: Ana Guadalupe Cienfuegos Silvera Primera Edición: Agosto de 2012. Editor: Corrección de estilo: Coordinación editorial: Centro de educación a distancia. Martha Lucía Peñalosa Barriga. Rosa Fermina García Cossio

ISBN (e-book): 978-958-8494-53-1 © Fundación Universitaria del Área Andina. © Ana Guadalupe Cienfuegos Silvera. acienfuegosareandina.edu.co Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción total o parcial de esta obra y su tratamiento o transmisión por cualquier medio o método sin autorización escrita de la Fundación Universitaria del Área Andina y sus autores. Coordinación de Publicaciones Fundación Universitaria del Área Andina Calle 73 No.14-35, Bogotá, D.C. Colombia. Telf.: (57-1) 3798510 ext. 1507 E-mail: publicaciones@areandina.edu.co http://www.areandina.edu.co Cienfuegos Silvera, Ana Guadalupe Desarrollo de procesos cognitivos / Ana Guadalupe Cienfuegos Silvera. Bogotá: Fundación Universitaria del Área Andina, 2012. 63 p.: il. col. Incluye referencias bibliográficas (p.). Incluye índice. ISBN (e-book): 978-958-8494-53-1 1. MODELOS COGNITIVOS 2. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO. 3. EDUCACIÓN SUPERIOR Catalogación de la publicación - Fundación Universitaria del Área Andina (Bogotá). Diseño y diagramación: Editorial Kimpres Ltda. PBX: 413 6884 www.kimpres.com.co Bogotá D.C. 2012

Contenido
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................. 4 CAPITULO UNO: LOS CONCEPTOS ORIENTADORES Y SU FUNDAMENTACIÓN EN EDUCACIÒN ................. 6 EL CONCEPTO DE DESARROLLO EN EDUCACIÓN .................................................................. 6 LA COGNICIÒN EN EDUCACIÓN: Una Mirada General del Desarrollo Cognitivo en la Educación. .............................. 8 CAPÍTULO DOS: Los procesos cognitivos Antecedentes históricos - explicativos de la cognición .................................... 10 PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS ........................................................................................... 21 CAPÍTULO TRES: LA PSICOLOGÍA COGNITIVA EN LA EDUCACIÓN .................................................................... 29 LAS TEORÍAS Y MODELOS COGNITIVOS APLICADOS A LA EDUCACIÓN ........................... 29 DESARROLLO DE PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA ................................................................................. 30 El origen Cognitivo de las Competencias .............................................................................. 32 Competencias Cognitivas .......................................................................................................... 34 La actitud cognitiva ..................................................................................................................... 34 ¿Cómo desarrollar Competencias y habilidades Cognitivas en el aula? ....................... 35 Estrategias Meta cognitivas ...................................................................................................... 37 Mapas conceptuales: Una herramienta de representación del Conocimiento ............. 38 Enseñanza para la comprensión .............................................................................................. 38 La implementación de Tics y el Desarrollo de habilidades cognitivas en educación superior .................................................................................. 39 REFERENCIAS ...................................................................................................................................... 40

Introducción
El Módulo de Desarrollo de Procesos Cognitivos está enmarcado dentro de la formación disciplinar de la Especialización en Pedagogía para la Docencia Universitaria, cuyo modelo pedagógico se fundamenta en el aprendizaje autónomo, colaborativo y tutorial. A partir de esta metodología, el presente módulo constituye una guía para que el estudiante desarrolle conocimientos y competencias para la comprensión teórica, práctica y epistemológica de los procesos cognitivos, con especial énfasis en los procesos cognitivos superiores, cuya optimización representa una de las funciones fundamentales en la educación universitaria. Así, la inmersión en el campo del desarrollo cognitivo y la educación supone desde la perspectiva de educación integral la comprensión de la educación como factor determinante del desarrollo humano, para así comprender el papel que juega el desarrollo cognitivo y la formación del pensamiento en el desarrollo del ser humano y en la sociedad actual. Considerando estos objetivos se abordan aquí tres ejes temáticos pertinentes para la comprensión integral de los procesos cognitivos y el abordaje de actitudes y estrategias que faciliten el desarrollo y potencialización de diferentes competencias y habilidades cognitivas y metacognitivas. El primer eje temático corresponde a: i) Los conceptos orientadores y su fundamentación en educación; en el cual se hace una revisión general de los conceptos de Desarrollo, Cognición y Educación, la relación entre estos y la manera como se insertan en el campo educativo los conceptos de desarrollo y cognición, el segundo eje temático es denominado: ii) Procesos Cognitivos; ofrece una conceptualización en torno a los antecedentes históricos – explicativos de la cognición, las teorías contemporáneas y las inteligencias múltiples y los procesos cognitivos básicos y superiores descritos y explicados a partir de las diferentes teorías y modelos, haciendo un especial énfasis en los procesos cognitivos superiores. Finalmente, en el tercer eje temático iii) Desarrollo del Pensamiento: Estrategias Metodológicas de Aplicación en el Aula, se abordan los diferentes teorías de desarrollo cognitivo aplicadas a la educación, los programas y/o estrategias para desarrollar habilidades cognitivas y metacognitivas en el proceso de enseñanza y aprendizaje y la relación entre el desarrollo de estas y el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación TIC´s.

• Identificar las estrategias y programas para desarrollar habilidades cognitivas. Desarrollo y Cognición en la sociedad actual. • Comprender el proceso y reconocer la importancia de la formación del pensamiento en la educación con adultos. Objetivos Específicos: • Comprender los conceptos y significados de Educación. • Identificar las relaciones existentes entre las teorías y modelos cognitivos tradicionales y contemporáneas y las prácticas educativas. • Desarrollar herramientas para el análisis crítico de las prácticas educativas en función del desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas.Ana Guadalupe Cienfuegos Silvera 5 Objetivo General: Desarrollar conocimientos y competencias para la comprensión teórica. conceptos y teorías propias de los procesos cognitivos básicos y superiores. • Adquirir y/o actualizar conocimientos en cuanto a la historia de la psicología del pensamiento. . práctica y epistemológica de los procesos cognitivos y metacognitivos y la aplicación de estrategias para su optimización. • Identificar los elementos. • Comprender y reflexionar en torno al impacto de las TICs en la formación del pensamiento.

Nupia Peña. y por tanto no podrían propender por incrementarlos. dado que en un territorio geográfico delimitado sin grupo poblacional que lo habite no podrían administrarse recursos. Rodríguez. que el concepto de desarrollo está ligado en su base al ser humano. el concepto de desarrollo aplicado a una comunidad humana estuvo y aún está ligado a los progresos económicos que en un grupo poblacional ubicado en un espacio geográfico delimitado se podían producir y sostener a través de un gran administrador: El Estado. Sin embargo. podemos analizar el concepto de desarrollo ligado entonces al concepto de desarrollo humano el cual ha buscado superar las miradas economicistas predominantes en décadas anteriores (Ibarra y Unceta. 2001). Camacho. es decir. esta mirada asume que el crecimiento económico en sí mismo contribuiría al incremento de las condiciones necesarias para que las personas que hacen parte de ese conglomerado poblacional se desarrollen. Jaramillo. . dado que no hay duda. y se supone que se concebiría desde este precepto. sin embargo. Sánchezy Urrutia. país. Entendido hasta aquí.Gaviria. parte importante del desarrollo está relacionado con el crecimiento de la economía. desde este punto de vista la visión de desarrollo va mas allá de las 1 Su definición más básica está referida al proceso a través del cual se proporciona un incremento a algo de orden físico. es decir no podría desarrollarse. región o continente (Ibarra y Unceta. incluso cuando el desarrollo se conciba únicamente como crecimiento económico estará referido al ser humano. intelectual o moral (Real Academia Española). así. no siempre implica un mayor desarrollo (Bernal. 2009).Capítulo uno: Los conceptos orientadores y su fundamentación en educaciòn El concepto de desarrollo en educación El Desarrollo1 es un concepto tradicionalmente propio de las ciencias económicas las cuales lo han relacionado con el crecimiento económico de una localidad. Sin duda. se ha demostrado que el crecimiento económico aun cuando es una condición necesaria para el desarrollo.Flórez. incluso para esta mirada economicista. 2001).

2009). la salud de los niños y la reducción en las tasas de fecundidad (Behrman. la reconfiguración de las estructuras de poder y de las formas de ejercicio de la ciudadanía. Podemos observar que la relación entre educación y desarrollo se observa desde un marco Interdependiente. A partir de esta nueva concepción del desarrollo se ubican cambios importantes en las políticas de desarrollo de la sociedad. así por ejemplo en 1990 el PNUD (programa de las naciones unidas para el desarrollo) publicó su primer informe sobre el desarrollo humano en el mundo. La educación se halla en un continuo proceso de invención en la medida en que es actora y receptora a la vez de la evolución humana. en el cual se incluyó la Educación como uno de los tres ejes fundamentales en este indicador. Huffman. Así. quizá sea esta la razón fundamental por la que dentro del concepto de educación un elemento clave es el desarrollo. así por ejemplo frente a este panorama antes descrito puede que los procesos educativos sean impulsados y/o impuestos . para tratar de responder a las tensiones sociales. determinante dentro de una sociedad. Evidencia microeconómica sugiere que. Pero no sólo ésta (la educación) se transformará. 2001). Aun cuando la discusión es extensa en torno a cómo se concibe y mide la educación en la sociedad. el concepto de desarrollo ha venido transformándose hacia una fuerte relación y dependencia con el Desarrollo Humano como un proceso mediado por las condiciones económicas. y estos son sólo algunos de los fenómenos que marcan el mundo de hoy y que interactúan con la educación. políticas. sociales y culturales que pueden permitir un aumento de las oportunidades para que éste (el desarrollo) tenga lugar en las sociedades del mundo ( Ibarra y Unceta. es claro que actualmente existe conceso en la importancia que tiene la cantidad y la calidad de educación en el desarrollo de los individuos y de las sociedades en donde estos residen.Ana Guadalupe Cienfuegos Silvera 7 cuentas económicas de un país o región y se ubica en las oportunidades para desarrollarse como persona humana. Así. 2002. presentando un nuevo indicador: El índice de desarrollo Humano para medir el bienestar de las personas. por ejemplo la sociedad actual enfrenta cambios acelerados en la producción. 1999. Sin duda este hecho ha constituido hasta ahora un significativo progreso en reconfiguración de la noción de Desarrollo. la reconfiguración de crisis de diverso orden. Evidencia macroeconómica muestra que. sino que a la vez es transformadora de la sociedad. 2001 Citado Por Bernal et al. los avances en la ciencia y la tecnología. procesamiento y distribución de la información. la cual entonces también buscará transformarse a partir de las dinámicas sociales y los avances científicos. Glewwe. mayores niveles de educación contribuyen a alcanzar mayores niveles de crecimiento y menores niveles de inequidad. mayores niveles de educación generan impactos positivos en variables importantes como los ingresos laborales.

el pensamiento estratégico y crítico. 1995). y su adecuado proceso tendrá un impacto individual y colectivo en el desarrollo económico y social de un país. social y económico de un país. desde la infancia hasta los niveles de perfección más altos a los que puedan llegar los procesos cognitivos. Así. El Desarrollo cognitivo se puede definir como el proceso a través del cual se adquieren. la creatividad.aprendizaje abordado desde la construcción dialógica. 2 Término que se incluyo en la concepción de políticas educativas en el marco de modelos neoliberales. Así. crítica. Partiendo de esa naturaleza del desarrollo cognitivo. éstos siempre estarán modelados por los avances tecnológicos en el empleo de la mente (Bruner. el objetivo último. la innovación. el cual se da tanto de afuera hacia dentro como de adentro hacia fuera. . LA COGNICIÒN EN EDUCACIÓN: Una Mirada General del papel de la Educación en el Desarrollo Cognitivo Considerando las reflexiones hechas en torno al papel de la educación en el desarrollo humano.8 Módulo Desarrollo de Procesos Cognitivos a agenciar procesos de formación eficientistas2 y la educación tendrá entonces que superar y/o trascender estos para que no permeen y/o obstaculicen aquellos procesos de tipo pedagógico orientados a la generación de condiciones de desarrollo social (Marciales. 2008). desarrollan y potencializan los procesos cognitivos básicos y superiores y las acciones propias de su fortalecimiento. de la misma manera como se ha adentrado a superar la visión de transmisión de conocimiento y ha desarrollado perspectivas en torno a un proceso de enseñanza . o más bien fundamental de la educación es el desarrollo humano. 1995). desarrollo y potencialización de las habilidades cognitivas es sin duda una de sus funciones centrales. Bruner (1995) describe el papel de la educación como el proceso de guiar y mediar el desarrollo del estudiante a través del cual en interacción con la cultura adquiere y potencializa las capacidades cognitivas. dinámica fundamentada en criterios de la educación participativa que permiten el desarrollo de la autonomía. abordaremos en este apartado a modo introductorio una de las esferas fundamentales en el desarrollo del ser humano como lo es el desarrollo cognitivo y/o la formación del pensamiento. que constituye cada vez un reto mayor a la luz de los avances en el conocimiento del desarrollo mental del individuo (Bruner. el papel de la educación en la adquisición. es decir se da a partir de una interacción con el medio cuya estimulación proporciona progresos en los procesos cognitivos y que a su vez pongo en funcionamiento para atribuir al medio elementos en la construcción de realidades.

2001) se exige cada día mayores actividades mentales mejoradas y/o optimizadas y menos ocupaciones relacionadas con actividades físicas. . sin duda exige cada vez más una formación en competencias. así. los analistas de información. los pensadores creativos quienes definen la forma como se organiza la sociedad y generan impactos en ella. La formación universitaria. son los planificadores. Considerando la importancia y el rol del docente en el desarrollo de los procesos cognitivos abordaremos a profundidad en el siguiente capítulo cada uno de estos procesos. que va más allá de los conocimientos técnicos en un área como respuesta a la sociedad actual en la que afirma (Pineda.Ana Guadalupe Cienfuegos Silvera 9 En la educación con adultos la formación del pensamiento sin duda está ligada al perfeccionamiento de los procesos cognitivos superiores en los cuales haremos énfasis en el desarrollo de este modulo considerando en especial la educación universitaria. haciendo un especial énfasis en los procesos cognitivos superiores.

Posterior a estos desarrollos liderados por Wilhelm Wundt. 2 A pesar de desarrollarse desde un enfoque positivista y considerar el pensamiento como observable y medible concebían este como objeto de estudio fundamental de la psicología. Bûhler y Ach) cómo la escuela de investigación El nacimiento de la psicología como ciencia se establece en 1879 con la creación del laboratorio de Leipzig. Marbe. consideraron que no sólo los procesos básicos podían ser medibles sino también los procesos cognoscitivos superiores. liderada por Wilhelm Wunt a partir de la cual se consideraba que los procesos mentales eran un conjunto de elementos organizados que podían ser medidos a través de la Introspección3 y a partir de la cual se podrían establecer las leyes de la operación de la mente (Best. alimentaron y mantuvieron diversas discrepancias en el estudio del pensamiento. mirar Best.1988).Capítulo dos: Los procesos cognitivos Antecedentes históricos . 1984). se pronunciaron y desatacaron inicialmente escuelas a partir de las cuales se subrayaba la conducta observable como el objeto de estudio central de la psicología como fue el Conductismo. en el marco de esta perspectiva se fundó la Escuela de Wurzburgo reconocida por sus propulsores (Kûlpe. así. Aun cuando previamente al conductismo hubo otras posturas (Estructuralismo –Funcionalismo) que propendieron por colocar el pensamiento como objeto de estudio central de la psicología2. el objetivo del estructuralismo era analizar la conciencia en sus elementos básicos como la sensación y la percepción (Carretero y García. 3 Literalmente se traduce como <<mirar hacia adentro>> y consiste en que el individuo lleve a cabo una tarea mental e intente observar los procesos que subyacen a dicha actuación. el razonamiento la abstracción. La escuela estructuralista inicia en 1879. Para esta escuela temas tales como la mente. el pensar o la imaginación quedaban por fuera de una ciencia del comportamiento (Gardner.explicativos de la cognición La predominancia del paradigma positivista y por ende del método experimental en los inicios de la ciencia psicológica1. Wundt 1 . en especial Kûlpe. de acuerdo a esto. aunque sus inicios en cuanto al objeto de estudio de la psicología podrían remontarse incluso a la época de los griegos antiguos. 2002). los seguidores de esta corriente. entre otros. dado que éste quedaba por fuera de los instrumentos de medición propios de dicho método experimental. cómo el juicio. fueron precisamente derribadas por los conductistas que eran totalmente coherentes al positivismo de la época.

a partir del cual se considera como objeto de estudio de la psicología la conducta observable y cuyo principal expositor fue John Broadus Watson y posteriormente Burrhus Frederic Skinner (Coon. es así como ésta escuela pone énfasis en el estudio del pensamiento. así mismo. la solución de problemas desde esta perspectiva era explicada a partir de un principio de jerarquía de hábitos el cual supone que ante un problema determinado se ofrecería una respuesta determinada previamente establecida por el hábito. . íntimamente ligado al asociacionismo4 (Garnham y Oakhill. 1984). Sin embargo. 1996). en Europa Central venia desarrollándose desde 1910 (Garnham y Oakhill. a partir de ésta se buscaba observar el proceso de elaboración que realiza el ser humano para que aparezca la nueva conducta (Carretero y García. 4 Perspectiva teórica que consideraba que todos los pensamientos se construyen a partir de ideas simples (Garnham y Oakhill. estas perspectivas teóricas abordaron el pensamiento como un producto mental de naturaleza general y abstracta que podía estudiarse al margen de los elementos concretos como las imágenes. En respuesta a estas escuelas surge entonces el conductismo. 1984). 1998). el aprendizaje y la percepción. 1996). cuya doctrina dominante reconocía que el pensamiento no estaba siempre asociado a imágenes y a la propia conciencia del mismo (Garnham y Oakhill. a partir de estas premisas construyeron una teoría del aprendizaje fundamentada principios de condicionamiento y refuerzo que imperó entre la comunidad científica entre los años 1920 -1940 (Gardner. sino que ésta se explicaba a partir de un conjunto de fuerzas y factores presentes en el medio donde se produce la conducta. mientras que a los conductistas les interesaba la influencia de los aspectos externos a la conducta como las recompensas o los castigos. es decir los procesos mentales estaban reducidos al hecho de <<hablarnos a nosotros mismos>> como respuesta de una actividad muscular y neuronal. en general el pensamiento era un elemento reducido y casi invisibilizado en esta perspectiva que dominó durante la primera mitad del siglo XX. dado que no consideraban que la conducta humana fuera resultado de las propias ideas o cogniciones. Este hecho fue también planteado por Alfred Binet en Francia quien al igual que los psicólogos de la Escuela de Wurzburgo sostenía que a la psicología experimental le correspondía el estudio de los procesos superiores y en particular el pensamiento y la inteligencia (Carretero y García. 1996). y la cual se denominó Psicología de la Gestalt. Por el contrario.Ana Guadalupe Cienfuegos Silvera 11 sobre el pensamiento. En general. desde estas perspectivas el pensamiento no estaba en el centro del objeto de estudio y este se explicaba como un lenguaje subvocal. 1996) una escuela cuyo interés se centraba en los aspectos internos de la conducta. como unidades y no como un conjunto de partes (Coon. 1988). lo relevante para el conductismo era la supremacía y el poder dominante del medio. 1998).

sino que se evidenciaba un proceso superior producido a partir de las interacciones sociales en el que se desarrollaban procedimientos interpsicológicos y posteriormente intrapsicológicos (Klingler y Vadillo. Según esta teoría el primer sistema de símbolos correspondería al comportamiento resultante de la relación estimulo – respuesta. 5 Concepto que también introduce la psicología de la Gestal y que se refiere a la comprensión súbita resultado de una reestructuración mental de los elementos del problema. Finalmente. en la década de los 20 surgieron alternativas europeas que también se contraponían al conductismo: La teoría de Vigotski. reestructuración y fijeza funcional. 2000). Mientras en Rusia se destacaba esta concepción. lo cual impide la reestructuración necesaria para que se produzca insight (Carretero y García.12 Módulo Desarrollo de Procesos Cognitivos Dentro de las contribuciones más importantes de la Gestalt se encuentran los conceptos de Pensamiento Productivo Vs Pensamiento Reproductivo. 2000). en Suiza Jean Piaget proponía como base para el estudio de la psicología las ciencias biológicas (Klingler y Vadillo. . 2000) y la perspectiva del cambio en los procesos cognoscitivos como estrategia fundamental para el estudio y comprensión del pensamiento (Carretero. Durante esta misma época. 1996). 1991). debido a la situación política de Alemania. el cual Piaget clasificó en conocimiento empírico y conocimiento lógico matemático (Klingler y Vadillo. a partir de la cual se consideró que el desarrollo cognitivo sucede de forma secuencial a través de una serie de etapas y subetapas que implican la construcción de conocimiento. 1984). a partir de la cual se buscó el desarrollo de una psicología basada en las doctrinas revolucionarias de Marx y en la cual se concebían los procesos mentales superiores como parte del segundo sistema de símbolos. así se llamó pensamiento productivo a aquél procesamiento que realiza un reconocimiento de las relaciones existentes entre los elementos de un problema (Garnham y Oakhill. (Carretero y García. y se relaciona con la fijeza funcional. a diferencia del anterior se basa en la repetición de respuestas aprendidas (Garnham y Oakhill. 1996). descrita por la escuela conductista pero no estaba reducida a esta relación. 1984) El pensamiento reproductivo. La primera categoría hace referencia al tipo de procesamiento que subyace a la solución de problemas. así la teoría del pensamiento propuesta por Piaget es una teoría evolucionista. los desarrollos desde esta perspectiva fueron abandonados rápidamente en la década de los 30. que obligó a la mayoría de los propulsores de la escuela a abandonar Europa a causa de su condición judía (Garnham y Oakhill. 1996) cuya información puede ser generalizable a situaciones que no sean idénticas a las que se observaron cuando se aprendió la solución del problema y el cual supone la aparición del Insight5. referida a la tendencia a considerar los elementos que intervienen en un problema como si sólo tuvieran la función para la cual se utilizan habitualmente.

Etapa de operaciones concretas: Periodo comprendido entre los 7 – 12 años. La característica más predominante en este proceso es la construcción del principio de conservación. dado que a pesar de tener un carácter estático. Etapa Preoperacional: Periodo comprendido entre los 2 – 7 años en el cual el niño adquiere imágenes. para Piaget. se refiere al proceso por el cual el sujeto interpreta la información que proviene del medio y que a través de la acomodación los ajusta a la realidad. 2000) Etapa Sensoriomotriz: Periodo comprendido entre los 0 – 2 años en los que predominan la sensación y percepción. La característica más predominante en este proceso es la construcción del pensamiento simbólico y la reflexión sobre sus acciones. Las cuatro etapas centrales planteadas por esta teoría se desarrollan fundamentalmente durante la infancia y adolescencia y se describen a continuación (Kliger y Vadillo. así las operaciones formales trascienden lo real. en relación con la cantidad de una sustancia. razón por la cual consideraba importante tener en cuenta las características y desarrollo del pensamiento formal en la enseñanza de la ciencia. a su vez resalta un carácter dinámico considerando los procesos del pensamiento como una construcción resultante de la interacción con los otros y con el medio. a través de estos dos procesos se llega a la equilibración del conocimiento y por ende a su construcción (Klinguer y Vadillo. no de ideas abstractas ni procesos lógicos. el aquí y el ahora y se plantea lo posible y lo potencial. tiempo ni la noción de futuro. sin embargo no asimilan conceptos de espacio causalidad. la asimilación. la lógica proposicional y las operaciones basadas en representaciones. algunos autores consideran que esta teoría es de tipo constructivista. 2000). La característica más predominante en este proceso es que después de los 18 meses el niño realiza una construcción de permanencia del objeto. conceptos y palabras que representan la realidad externa. es decir. Los cuales para el caso del desarrollo del pensamiento Piaget denominaría: Asimilación y Acomodación. construye la conciencia de que los objetos que no están a la vista continúan existiendo. sin representaciones mentales de símbolos o imágenes. .Ana Guadalupe Cienfuegos Silvera 13 La teoría de desarrollo cognitivo de Piaget estaba guiada entonces por dos principios tomados de la biología: la organización y la adaptación. A partir de estos postulados. Etapa de operaciones formales: A partir de los 12 años las operaciones se tornan más abstractas y se construye el Pensamiento Hipotético. en la medida que supone un desarrollo lineal del pensamiento a través de cuatro etapas fundamentales. en el cual el niño aprende a manejar símbolos pero de objetos concretos. Estos procesos son para Piaget la base fundamental para la comprensión del conocimiento científico.

la introducción de cualquier nuevo elemento supone una reestructuración de lo que ya se conoce. las investigaciones acerca de la familiaridad que posea el sujeto con un problema u los relacionados con los sesgos de verificación. En Conclusión. y por tanto. En primer lugar es importante citar a la escuela de Wurzburgo. lo cual constituye una de las influencias claras en el enfoque contemporáneo de Procesamiento de Información (Carretero y Ascencio. Los desarrollos de la psicología de la Gestalt constituyeron contribuciones importantes en el estudio contemporáneo del pensamiento. en función del contexto o la estructura general en la que está inmerso. al atribuir una alta . qué no sólo es considerada como la primera tentativa de abordar el estudio experimental del pensamiento. De acuerdo a lo anterior. aunque con una denominación diferente. es importante resaltar brevemente los aspectos que algunas teorías y/o escuelas aportaron y significaron en la construcción del estudio de los procesos cognoscitivos superiores en la actualidad.14 Módulo Desarrollo de Procesos Cognitivos El trabajo de Piaget marcó una etapa en el estudio de la cognición y sus antecedentes históricos dado que posterior a esta empiezan a reconocerse diversas tendencias contemporáneas en el estudio de la cognición. Así mismo el desarrollo de conceptos propios de esta escuela y descritos anteriormente como: Fijeza funcional e insight han sido retomados por numerosos investigadores actuales. De otra parte. los postulados de Vigotski y Luria. cuyas teorías y/o enfoques serán objeto del apartado siguiente. 2008). estos postulados propios de la Gestalt y trabajados también por autores como Piaget (1947) y Barlett (1958) han promovido las investigaciones actuales sobre la importancia de los procesos de comprensión en la solución de problemas (Carretero y Ascencio. Otra contribución fundamental es la referida a la importancia que otorgó la Gestalt al estudio de la comprensión de un problema. dado que los sujetos en cuanto poseen alguna experiencia con un determinado tipo de situaciones tienden a formar representaciones globales. 2008). sino que fue quien introdujo inicialmente un enfoque opuesto al atomismo y asociacionismo propios del Estructuralismo (Carretero y García. este recorrido histórico nos permite comprender la evolución de las ciencias cognitivas y en cierta forma las visiones contemporáneas a partir de las cuales analizamos la cognición. dado que todas estas teorías aportaron en su momento y en algunos casos como la teoría de Epistemología Genética de Piaget y El enfoque sociocultural de Vigotski continúan constituyendo una base en el análisis de los procesos cognoscitivos. 1984) anticipándose de alguna manera a los postulados que posteriormente desarrollaría la psicología de la Gestalt. esta escuela introduce la tendencia de analizar los procesos de solución de problemas paso a paso. también constituyeron desarrollos importantes para las teorías contemporáneas de procesos cognoscitivos superiores. Así por ejemplo. concepto propio de las teorías contemporáneas.

bien sea porque son la base de su desarrollo o porqué se fundamentaron en su crítica para el desarrollo de nuevas perspectivas. En general. Sin embargo la Psicología del pensamiento o de los procesos cognoscitivos superiores no ha ido revitalizándose en el mismo ritmo que el 6 Uno de estos estudios son las investigaciones realizadas con Lepper con respecto al Bilingüismo y la pena de muerte (Véase Carretero y García pág. ii) Detección de covariación.Ana Guadalupe Cienfuegos Silvera 15 importancia a las influencias sociales en los procesos de pensamiento. en estos sujetos se examinaron aspectos del pensamiento superior y fueron comparados en función del nivel educativo y la cultura. encontraron que entre sujetos de la misma comunidad campesina había diferencias en función de la escolarización. Cole y Scribner y otros investigadores más contemporáneos. 2008) que hoy sabemos median significativamente en los procesos cognoscitivos. en su lugar hallaron un tipo de pensamiento práctico – concreto. cuyos postulados son de importante influencia en la actualidad. los cuales eran pensamientos característicos de la cultura de occidente. En general la revisión de este apartado nos permite comprender cómo la superación de los obstáculos históricos en el estudio del pensamiento y las importantes contribuciones de estas escuelas permitieron el surgimiento de las tendencias teóricas actuales en esta materia. encontrando que los sujetos con menor nivel educativo tenían mayores dificultades para solucionar problemas y realizaban tareas de clasificación y categorización de manera distinta a como lo haría un sujeto occidental. (Carretero y Ascencio. algunas de estas son objeto del siguiente apartado. sin duda ha vivido grandes transformaciones en especial a partir de los años 60’ en lo que se denominó “La Revolución Cognitiva” ( Carretero y García.científicos. 1984). Uno de estos trabajos experimentales es el realizado por Luria en 1979 con sujetos analfabetos de Uzbekistan en Asia Central. Resultados similares han sido producto de investigaciones más contemporáneas como las de Nisbett y Ross (1980) 6que corroboran la influencia determinante del ambiente y resaltan la existencia de sesgos al procesar la información en cuatro aspectos o procesos distintos de pensamiento: i) Descripción de los datos. puede decirse que lo que Vigotski y Luria fundamentalmente hallaron fue una incapacidad bastante notable para utilizar pensamiento abstracto. iii) Inferencias causales y. Dentro de las aportaciones de la psicología soviética es importante destacar algunos estudios que ejemplifican la vigencia de sus postulados en investigaciones realizadas posteriormente por Bruner. en el que no se intenta distinguir entre la forma y el contenido de los problemas. iv) Predicción. los sujetos con niveles superiores de escolarización resolvían con mayor facilidad los problemas y razonamientos abstractos. Así mismo. Teorías y modelos cognitivos actuales y las inteligencias múltiples La tendencia conductista a considerar los procesos cognitivos como a. formal e hipotético deductivo en los campesinos de Uzbekistan. . 33). los cuales pertenecían a una cultura significativamente distinta a la de ciudades como Moscu y Berlin.

es importante resaltar los enfoques actuales que hacen énfasis en las explicaciones de Procesos Cognoscitivos Básicos y Procesos Cognoscitivos Superiores. 1984). primaba el estudio de los procesos básicos como: atención. entre otros la teoría de Procesamiento de Información y la teoría Conexionista (Best. así. percepción y memoria (Carretero y García. las cuales se describen a continuación: Teoría del procesamiento de la Información: Esta teoría hace énfasis en general a la explicación de procesos cognitivos básicos como la percepción y la memoria. procesos cognitivos superiores7 El fundamento principal de esta teoría es la asociación de los procesos mentales a los procesos computacionales.16 Módulo Desarrollo de Procesos Cognitivos resto de la psicología cognitiva.1998 ) MEMORIA PERMANENTE DECLARATIVA PROCEDIMENTAL ATENCIÓN AL PROCESADOR CENTRAL EL CONTEXTO MEMORIA DE TRABAJO Conocimiento Semántico – Episódico y Del mundo Conocimiento lingüístico 7 CONCEPTOS DESTREZAS Razonamiento y solución de problemas OBJETIVOS INMEDIATOS RESPUESTAS MENTALES – VERBALES Y FISICAS EL SISTEMA SENSORIAL Reconocimiento de patrones En el Capitulo numero dos se describen a . La fundamentación fundamental de estudiar el pensamiento a partir del computador es la dificultad de la indagación en el plano neuronal. sin embargo también hace una limitada referencia a los procesos de razonamiento y resolución de problemas. En este sentido. puesto que aún en este periodo denominado por algunos como revolución cognitiva.) la mente trabaja como un computador y por tanto los procesos cognoscitivos se producen en serie y secuencia. Teorías del procesamiento de la Información Dentro de los enfoques contemporáneos de la psicología cognoscitiva se destacan. así los estudios propios de este enfoque se hacen a partir de las comparación humano – computador ( Best. Butterfield. 2001). para los propulsores de este enfoque (Lachman.

razón por la cual los proceso no se desarrollan de manera instantánea y. que contiene categorizaciones independientes de contextos particulares (Estes. Citado por Klinger y Vadillo) postulan que la memoria de trabajo posee tres elementos: i) un ejecutivo. 1988 Citado por Klinguer y Vadillo). el sistema nervioso.) Teoría Conexionista: mientras la teoría del procesamiento de la información supone un análisis abstracto de los procesos. y. ii) un Loop articulatorio. iii) La continuidad del Flujo. Se observa que bajo esta teoría se identifican dos tipos de memoria: la permanente y la memoria de trabajo. en la se verifica el plan y la información puede o no ser trasmitida a un proceso en la memoria permanente en la cual se constituirán en conocimientos de tipo procedimental o declarativos. que se encarga de la representación de eventos y su contexto temporal y situacional. Así. la teoría conexionista supone un análisis basado en la neurología y . esta cualidad hace referencia a que nuestro entorno y procesos mentales se caracterizan por la cantidad y los tipos de información que contienen. diferenciadas por las características de la información que almacenan y su uso.Ana Guadalupe Cienfuegos Silvera 17 A partir de esta teoría se divide el procesamiento de la información en componentes: i) sistema sensorial: en el que se detecta la información y se inicia su organización y ii) la memoria: en la que luego de identificar la información se traslada a la memoria en la cual se da el procesamiento de la información. Al comprender este esquema podemos diferenciar los principios en los que se basa la teoría del Procesamiento de la Información en la que se resaltan cinco cualidades de la cognición: i) La descripción Informativa. el esquema describe que la información que llega del medio es capturada por el sistema sensorial y de allí pasa a un procesador central que identifica el objetivo de la información. referida a que todos los procesos tienen lugar en un sistema material. y a partir de esto establece un plan en el cual la información es trasmitida a la memoria de trabajo. v) la incorporación física. ii) La descomposición recurrente. que toma información en un formato fonológico que permite la percepción y producción del habla. que sostiene que la información transcurre hacia adelante en el tiempo iv) La dinámica del flujo. Citado por Klinger. que se encarga de la codificación espacial o visual. que efectúa las operaciones. el objetivo final de esta teoría es la representación teórica de la secuencia de eventos que ocurre mientras la información estímulo se transforma a través de operaciones perceptuales y cognitivas en formas organizadas que pueden preservarse en la memoria organizada( Estes 1988.. iii) un “cuaderno” visoespacial. referida a que los procesos cognoscitivos están formados de procesos más simples que están organizados jerárquicamente. que afirma que como los procesos mentales y cognoscitivos coexisten con los hechos químicos y eléctricos. Esta memoria también ha sido denominada como memoria a largo plazo y ha sido subdividida en dos subsistemas: i) memoria episódica. Eysenk y Keane (1990. y ii) memoria semántica. Así.

Estas dos escuelas tienen un esquema organizado y secuencial en el estudio de los procesos cognitivos y en general las diferencias principales son para la teoría del procesamiento de la información el estudio se plantea de forma abstracto y bajo los principios de que los procesos son modulares y secuenciales. es decir cuestiona el papel del “Procesador central”. Martin. por el contrario postulan que el procesamiento se da a través de circuitos de neuronas que inhiben y/o facilitan el procesamiento de una u otra información y que no se establece en secuencia sino en paralelo. de la cual algunos autores han señalado que más que de una teoría corresponde a un marco explicativo que ha sido de amplia aplicación en la educación (Coll. sobre todo por su marcada influencia y aplicación en la educación en la actualidad. sino de un proceso dinámico interactivo a través del cual la información externa es interpretada y reinterpretada por la mente que va construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez más complejos y potentes ( Gómez y Coll. Miras. por tanto no está de acuerdo con una organización jerárquica por lo que no reconoce el principio de la descomposición recurrente descrito anteriormente. 1994). mientras que para la teoría conexionista este procesamiento se da en paralelo. Así. Para los conexionistas el sistema nervioso no funciona como indica la teoría del procesamiento de información. . 2007). Zole y Zabala. acuñado por la teoría del procesamiento de información. porque no hay neuronas ejecutivas que “sepan” más que las otras. en el cual el desarrollo de los procesos cognitivos es visto como fuertemente asociado en la interacción con el contexto. El enfoque Constructivista Una de las perspectivas opuestas a las teorías del procesamiento de la información son las de tipos constructivistas. sin embargo se basan en sistemas nerviosos idealizados que de igual manera se expresan en modelos matemáticos y computarizados. desde esta mirada el conocimiento no es el resultado de una mera copia de la realidad preexistente. pero se abordaran y/o profundizaran en este apartado los más importantes.18 Módulo Desarrollo de Procesos Cognitivos la matemática. El enfoque constructivista explica el proceso de aprendizaje cómo resultado de una construcción activa de las ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. algunos de ellos fueron mencionados en el desarrollo histórico del estudio del pensamiento. por lo cual concuerdan en algunos principios con la teoría del procesamiento de la información pero también se diferencian de esta en muchos aspectos. De otro lado existen enfoques en los cuales el proceso de pensamiento es explicado no como un proceso esquemático y secuencial sino como un proceso no lineal y complejo . en otras palabras afirman que el cerebro y el sistema cognitivo hacen o desarrollan más de una cosa a la vez. Onrubia. Maurí.

por esto es importante diferencias las posturas centrales de este enfoque expuestas anteriormente. 1991). Desde esta perspectiva el proceso de aprendizaje será y se constituirá como significativo cuando en dicho proceso la información nueva se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. bajo el término constructivismo se agrupan diversas concepciones. como que el material que aprende es potencialmente significativo para él. y Hanesian. simultáneamente se distancia de la visión constructivista porque concibe el desarrollo del pensamiento de manera lineal expresado en las cuatro etapas fundamentales ya mencionadas. A la estructura de conocimiento previo que recibe los nuevos conocimientos. es decir. y Hanesian. El constructivismo se ha visto entonces por ejemplo desde la teoría de Desarrollo Cognitivo de Piaget. lo cual es producido por medio de un proceso que Ausubel denominó Asimilación. 1991) . aprendizaje por descubrimiento (Bruner). Sin embargo. especialmente relacionable con su estructura de conocimiento. es decir. entre otros. Novak. Novak. sino sustancialmente. el material nuevo con su estructura cognoscitiva. Así. interpretaciones y prácticas. Sin embargo. para que se tenga una actitud de disposición hacia el aprendizaje significativo es necesario tener en cuenta dos factores principales que intervienen en el establecimiento de la clase de relación propia del aprendizaje significativo. una disposición para relacionar. i) la naturaleza del material que se va aprender y ii) la estructura cognoscitiva del alumno en particular . como aprendizaje significativo se comprende la adquisición de nuevos significados y estos a su vez como producto del aprendizaje significativo (Ausubel. El aprendizaje Significativo de Ausubel El aprendizaje significativo propuesto por David Paul Ausubel corresponde a una teoría propia de la aplicación educativa. Ausubel reconoce que para que la tarea de aprendizaje sea o no potencialmente significativa (intencionada y sustancialmente relacionable con la estructura cognoscitiva del alumno) implica más que la actitud adecuada. aprendizaje basado en problemas. se le denomina desde esta teoría concepto integrador. algunas de estas son las referidas al aprendizaje generativo. En General. no arbitraria. otra perspectiva teórica desarrollada fundamentalmente bajo este marco explicativo es la teoría del Aprendizaje Significativo que se desarrollará a continuación. en la medida en que ésta resalta un carácter dinámico considerando los procesos del pensamiento como una construcción resultante de la interacción con los otros y con el medio. de modo intencional y no al pie de la letra (Ausubel. el aprendizaje significativo presupone tanto que el alumno manifiesta una actitud hacia el aprendizaje significativo.Ana Guadalupe Cienfuegos Silvera 19 El constructivismo en sí mismo tiene muchas variaciones.

Gardner. la naturalística y la existencial” (Puig y Hartz. la lógica-matemática. en una serie limitada de inteligencias o competencias intelectuales generales. las dos personales (intra e Ínter). una familia de habilidades específicas para solucionar problemas. Finalmente. sino que también se han desarrollado modelos explicativos específicamente para algunos procesos cognitivos básicos y superiores que pueden estar fundamentadas en algunas de las tendencias generales ya revisadas en este apartado. la lingüística. la musical. asì como la conceptualización de cada proceso.20 Módulo Desarrollo de Procesos Cognitivos Teoría de las Inteligencias Múltiples Al considerarse los procesos cognitivos como un proceso lineal y mecánico. Uno de los grandes avances de la psicología del siglo XX fue la reconfiguración de estas concepciones teóricas a partir de los años 50 cuando Guilford planteó el modelo factorial y dio paso con éste a la concepción de las inteligencias múltiples ( Klingler y Vadillo. de acuerdo a determinados criterios (uno de ellos neurobiológico). a partir del cual se consideraban todas las habilidades cognitivas muy estables8 y determinadas por la herencia de cada individuo 9. 1999). Concepción reconocida como determinismo. Esas inteligencias son. la espacial. Cada una de ellas representa un dominio de cognición con su sistema simbólico propio. y dos más en el mismo autor. . Este modelo fue creado por Guilford en 1950. durante mucho tiempo el concepto general era el de “Inteligencia”. 2001). estos modelos específicos se revisaran a continuación. 2005). y con otras potencialidades. no sólo se reconocen teorías y modelos para la explicación del pensamiento y su desarrollo.corporal. Específicamente en lo referido al razonamiento y resolución de problemas (procesos cognoscitivos superiores) y posteriormente Gardner desarrollaría la teoría de las inteligencias múltiples de en la que divide a los procesos de pensamiento o formas de conocimiento. 1983. 8 9 A esta corriente se le reconoce como Estatismo. como se sabe. la cinestésico. relativamente autónomas (siete en H. Según una definición reciente del autor una inteligencia “es un potencial biopsicológico para procesar información que puede activarse en un marco cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor en una cultura” (1999).

sobre los cuales se dirige la conciencia. a partir de la cual se explica la capacidad de reconocer objetos como consecuencia de varios cómputos o cálculos hechos por el cerebro sobre el estímulo visual proporcionado por la retina. suele distinguirse entre atención selectiva. Dentro de este grupo se encuentran: Percepción: La percepción es el proceso cognitivo básico a través del cual se interpreta la información que es recibida a través de los sentidos – Teorías y Modelos Explicativos: La teoría computacional de la percepción: Esta teoría fue desarrollada por Marr (1973). los límites y las figuras se logra una interpretación cada vez más completa. Identificando las características de los bordes. Los procesos cognitivos básicos se encuentran en los niveles más iniciales del procesamiento de la información. Atención: Este proceso puede definirse como la selección de uno o varios estímulos.Ana Guadalupe Cienfuegos Silvera 21 PROCESOS COGNITIVOS BASICOS Desde la psicología se han descrito una serie de etapas interdependientes que definen diferentes momentos del procesamiento de la información. Sin embargo. cuando se focaliza en un objeto y excluye a los demás estímulos y sostenida. teniendo en cuenta las características y el nivel del proceso en: i) Procesos cognitivos básicos y ii) Procesos cognoscitivos superiores. distancia y color. Constancias Perceptuales: Se refiere a la propiedad perceptiva de interpretar un objeto de manera invariable pese a las alteraciones de luz. – Teorías y Modelos Explicativos: Teoría del arousal de la atención sostenida: a partir de esta teoría se determina que el nivel de estimulación es determinante de la cantidad de tiempo que pueda estarse concentrado en . esta explicación teórica no contempló que en muchas ocasiones la experiencia psicológica no es lo mismo qué el estimulo físico en respuesta a esto se desarrollo el principio de las constancias perceptuales. las cuales han sido agrupadas para su estudio. sin embargo esto no quiere decir que sean simples o “menores”. referente al tiempo que puede mantener la atención dirigida a un objeto.

– Teorías y Modelos Explicativos: Teoría biprocesal de la memoria: a partir de la cual se hace una diferenciación entre: i) memoria a corto plazo y ii) memoria a largo plazo. se han explicado fundamentalmente bajo las teorías del procesamiento de la información. sino del nivel de procesamiento que ha alcanzado Teorías basadas en redes: según estos modelos cada concepto está representado por un nudo no analizado y las relaciones entre conceptos se representan mediante los vínculos que unen los nudos. formando una red. Memoria: Es el proceso a través del cual se codifica la información de manera tal que pueda ser representada mentalmente. la información que se recibe a través de los sentidos es filtrada. Podemos observar que la mayoría de modelos explicativos de los procesos cognitivos básicos. así para esto requiere del estado de “arousal” definido como el estado de activación del sistema nervioso autónomo en el que el organismo se prepara para la acción. y el modelo de selección tardía de la atención. y de acuerdo al tipo de almacenamiento se determinan las características de la información y su recordación. agrupados de esta manera en Garnham y Oakhill (1996).22 Módulo Desarrollo de Procesos Cognitivos una tarea. almacenarse por un periodo de tiempo y posteriormente recuperarse. . Teorías basadas en rasgos: este modelo se basa en la idea de que el significado de una palabra puede representarse como una colección de rasgos extraídos de un conjunto que se usa reiteradamente para especificar el significado de diferentes palabras. Teorías del filtro de la atención: según esta teoría. sin embargo. suponen una concepción modificada de los procesos básicos a los desarrollados en estas teorías en el siguiente apartado se desarrollaran algunos modelos explicativos de funciones superiores propias del procesamiento de la información y algunas perspectivas alternas contemporáneas. Dentro de estas teorías se destacan: i) modelo de atenuación. Teoría de los Niveles de procesamiento: Para esta teoría la recordación de la información no depende del lugar donde esta almacenada. existen otras perspectivas que aún cuando han hecho referencia en especifico a funciones superiores. de modo que el cerebro solo necesita procesar una fracción de ella.

el primero supone que la conclusión se infiere necesariamente a partir de las premisas y por tanto la verdad de la conclusión depende de la verdad de las premisas.Ana Guadalupe Cienfuegos Silvera 23 Procesos cognitivos superiores Este grupo de procesos es de especial importancia en la docencia universitaria. a diferencia de éste.1984). dado que reúnen formas de pensamiento altamente mediadas por la actividad intelectual y el trabajo autónomo. dado que se refiere a un proceso de generalización a partir de situaciones concretas que hacen verdadera la conclusión (Carretero y García. el razonamiento inductivo sólo obtendrá conclusiones probables . muchas teorías conciben el pensamiento humano a partir de una serie de reglas formales. 10 Fundamentalmente la teoría de procesamiento de la información – conexionista. la Solución de problemas y el Lenguaje. abstractas. (Cheng y Holyoak. A partir de los años setenta.Sin embargo. Como hemos podido revisar hasta aquí. . así los esquemas de referencia son estructuras de conocimiento abstracto que inducimos a partir de la observación en situaciones concretas del mundo real. Razonamiento El razonamiento se ha definido como el proceso que nos permite extraer conclusiones a partir de premisas o acontecimientos dados previamente y se ha categorizado en razonamiento deductivo y razonamiento inductivo. El especial avance desde esta perspectiva es la inclusión del entorno como factor activo en el proceso de razonamiento. sino más bien un conjunto de reglas específicas de dominio y sensibles al contexto. de propósito general 10. 2008). así que el docente tendrá especial interés en coadyuvar en la mejora o perfeccionamiento de estos procesos. ésta sin duda no es la única ni quizá la mejor manera de explicar todos los procesos mentales y en particular los superiores. Dentro del grupo de procesos superiores se han incluido el Razonamiento. surgen las lógicas naturales. que se enfrentan con las teorías de reglas formales y que hacen énfasis en la explicación de procesos cognitivos superiores entre estas están: La teoría de esquemas pragmáticos: A partir de esta teoría no se contemplan sistemas de reglas de propósito general en el razonamiento. 1989 Citado por Carretero y Ascencio. 1985.

2008). algorítmico. estas teorías superaron la limitación de las teorías de las reglas formales al considerar y explicar la influencia del contenido y contexto de la información en el razonamiento. 2008) Teoría de modelos mentales: Esta teoría fue planteada por Jhnson – Laird y supone que el pensamiento humano no depende de reglas sino de la elaboración. Para las teorías de reglas formales el razonamiento estaba inevitablemente asociado al razonamiento matemático. es decir las entidades reales se presentan en los modelos mediante moldes. 2008). 1982: Over. 1989). 1984). Solución de problemas La solución de problemas es definida como los procesos y capacidades cognitivas que emprende el individuo para enfrentarse y resolver las situaciones problemáticas a través de la acción.24 Módulo Desarrollo de Procesos Cognitivos La teoría del Contrato social Desde esta perspectiva se aborda el pensamiento a partir de la evolución y postula que las personas utilizamos procesos cognitivos especializados para razonar en situaciones de intercambio social (Cosmide. considerando este como el resultado que surge de la situación en la que se desea obtener algo y los sistemas que se tienen a disposición no sirven para resolverlo. (Kahneman y Tversky. sus relaciones son entonces las relaciones entre los moldes (Carretero y Ascencio. deductivo y necesario con lo cual dejaban de lado los problemas de la vida cotidiana o de tipo científico – social que requieren otro tipo de organización más dinamic y dependiente del contexto. Lenguaje Teorías explicativas El lenguaje puede catalogarse en muchos aspectos como la más importante de todas las actividades humanas cuyas teorías explicativas se desarrollan en función de su relación con el . En general. así actualmente se considera las teorías de reglas especificas y las teorías heurísticas como las alternativas para la explicación del razonamiento en el contexto del mundo real ( Carretero y Ascencio. manipulación y evaluación de las representaciones mentales estructuralmente análogas a los objetos representados. La definición de solución de problemas considera entonces la definición de <<problema>>. El enfoque de Sesgos y Heurístico: A partir del cual se estipula que el razonamiento está influido por características lógicamente irrelevantes de la tarea. así se ha dicho que un problema surge cuando hay algún obstáculo entre una situación real y una situación deseada ( Carretero y García. 1993Citado por Carreteto y Ascencio.

1997). sin embargo. Así. el lingüista Noam Chomsky. no es totalmente aceptada y se han desarrollado teorías que confrontan este postulado y que se reconocen en la actualidad. la relación más temprana puede ser la desarrollada por los conductistas quienes consideraban el pensamiento como el habla subvocal. (Klingler y Vadillo. a la diferencia entre la enseñanza a la que es expuesto un niño en comparación con otro y su impacto en el desarrollo se le denominó Zona de Desarrollo Próximo. 1997). etapa que vigostki denomina Desarrollo del habla egocéntrica y que continuara con tres fases más: el apogeo del habla egocéntrica. Esta visión es una de las más reconocidas por los pensadores contemporáneos. y el investigador en inteligencia artificial Roger Schank (Garnham y Oakhill.Ana Guadalupe Cienfuegos Silvera 25 pensamiento. la internalización del habla y el habla internalizada a partir de la cual se explica el interfuncionalismo del pensamiento y el lenguaje. y el proceso de formación de conceptos (Klingler y Vadillo. por esta razón suponen una independencia. (Klingler y Vadillo. sin embargo en la actualidad esta teoría no tiene ninguna validez en la explicación del pensamiento y aún menos para la explicación del lenguaje. Vigoski afirmaba que el lenguaje y pensamiento tienen raíces distintas en su desarrollo ontogenetico. Finalmente la formación de conceptos en la teoría Vigotskiana supone que este es un proceso creativo que surge en el curso de una operación dirigida a la solución de un problema. tal que la mera presencia de condiciones externas que favorecen la vinculación de una palabra no es suficiente para formar un concepto (Klingler y Vadillo. en el cual el pensamiento se torna verbal y el habla racional. en el desarrollo del habla hay una fase preintelectual y en el desarrollo del pensamiento una fase pre lingüística. Así. 1997). una zona de desarrollo próximo. esta perspectiva se encuentra entonces en diferentes maneras en las teorías y obras de el psicólogo evolutivo Jean Piaget. 1997). pero ésta independencia desaparece cuando el niño alcanza los dos años. La visión tradicional de la relación del pensamiento y lenguaje supone que el pensamiento es anterior al lenguaje y que los lenguajes tienen las propiedades que tienen con el fin de expresar lo que piensa la gente. 1996). . así proponía un interfuncionalismo del lenguaje y pensamiento. la cual destaca el carácter dinámico del nivel de desarrollo en relación con su entorno y por ende la influencia de la comunicación con otros. Otra de las tesis principales es la Zona de Desarrollo Próximo. Los postulados de Vigotski de relación entre pensamiento y lenguaje marcaron una diferencia en este enfoque al referirse a la interdependencia de estos dos procesos.

aquí se introduce fuertemente el pensamiento. sin embargo existen otras teorías aun más radicales a partir de las cuales se considera una perspectiva diametralmente opuesta en la que el lenguaje es lógicamente anterior al pensamiento y que los tipos de pensamiento está determinado por el lenguaje que habla. encontramos clasificaciones más amplias e integrales que reconocen tanto la diversidad en estilos de pensamiento. conocimiento y pensamiento. en la que el lenguaje se va construyendo en la interacción con el otro y cuya relación con el pensamiento se va tornando interdependiente en la medida en que necesitamos cambiar los elementos de la situación que nos rodea para determinar lo que está ocurriendo. . en general no suponen un peso científico valido en la actualidad.26 Módulo Desarrollo de Procesos Cognitivos En conclusión. cómo su desarrollo constante más allá de un proceso lineal como procesos amplios y flexibles que podríamos asemejar al modelo de inteligencias múltiples. Esta teoría ha sido objeto de grandes críticas considerando que los argumentos establecidos para explicar la relación secuencial planteada son de tipo circular. así. Metacognición Quizá la manera más simple a través de la cual podemos describir la metacognición es la consideración de ésta como el supra proceso de la cognicion. los procesos y/o estrategias metacognitivas estarán planteados en varias direcciones: APRENDIZAJE Y C ONOCIMIENTO APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO CONOCIMIENTO Y PENSAMIENTO APRENDIZAJE CONOCIMIENTO PENSAMIENTO De otra parte. 1995). et al. el conocimiento sobre el conocimiento y/o el pensamiento sobre el pensamiento. La metacognición supone entonces las interrelaciones entre aprendizaje. la teoría Vigoskiana atribuye al lenguaje raíces sociales. es decir la cognición sobre la cognición. Esta teoría supera la visión tradicional en cuanto no considera una relación lineal Pensamiento – Lenguaje. a estas teorías se les han denominado: Relativismo Lingüístico dentro de las cuales la más reconocida y radical es: La hipótesis de Sapir Whorf (Banyard.

el hombre desarrolla signos artificiales y los dispone para predecir una u otra consecuencia. La capacidad de otorgar significado a los objetos y acontecimientos es un proceso propio del pensamiento reflexivo. Esto requiere además de la construcción de un sentido de las cosas que nos rodean. Pineda (2001) destaca (5) formas de pensamiento superior desarrollados por diferentes autores como Bruner. siguiendo un método preciso o una fórmula explícita para la resolución de la tarea o interrogante. así. Pensamiento reflexivo: Esta forma de pensamiento va más allá de la noción de éste concebido como una actividad impulsiva y rutinaria. Al otorgarle sentido a diferentes objetos y acontecimientos. indaga por los supuestos que afirman cualquier afirmación o creencia y examina constantemente las posibles consecuencias de pensar. Por eso se dice que el pensamiento crítico es autocorrectivo y sensible al contexto. Citado por Pineda. quizá esta forma de pensamiento implica un mayor nivel de profundi- . entre otros. El buen pensador critico es aquel capaz de hacer juicios basados en criterios apropiados y que además es capaz de revisarlos permanentemente y analizar la aplicación de estos en contextos determinados.Ana Guadalupe Cienfuegos Silvera 27 Desde esta perspectiva. 2001). a partir de las cuales se construyen signos que permiten “leer” un objeto o acontecimiento con mayor o menor valor. sentir o hacer. revisa constantemente el lenguaje que utiliza o se preocupa por razonar con coherencia. (Dewey. dado que a partir del sentido les atribuimos unas consecuencias probables y de esta manera estableceríamos la posibilidad del control deliberado e intencional de las mismas. busca una solución metódica para un interrogante. y pone de centro en el proceso de pensar la capacidad para dirigir nuestras actividades con previsión y planificar de acuerdo con los fines que están a la vista. Es probable que el pensador crítico no sea un buen solucionador de problemas. Pensamiento intuitivo: Referido a la capacidad para ofrecer soluciones rápidas. Dewey. mediado por las experiencias previas. Pensamiento analítico: Se refiere a aquél que tomando un todo y descomponiéndolo en sus partes constitutivas. pero a cambio de ellos tiene una alta capacidad para plantearlos y descubrirlos. el pensador reflexivo se plantea constantemente preguntas. basadas en la familiaridad que se tienen en los materiales o consecuencias en una situación. (2001) cita un fragmento de Jhon Stuart Mill que describe ampliamente las características reflexivas del pensamiento: Así. Pensamiento crítico: Se refiere a la capacidad de examinar las cosas a la luz de criterios que sean a la vez variados y relevantes. Pineda. el pensamiento reflexivo nos permite actuar deliberada e intencionalmente para conseguir objetivos futuros.

28 Módulo Desarrollo de Procesos Cognitivos dad de las demás formas. . Todo el mundo tiene necesidad. Matthew Lipmap Jhon Dewey. del agricultor. no es otra cosa que juzgar acerca de la evidencia y actuar en consecuencia…. esto puede repercudir en que en algunas ocasiones los pensadores reflexivos sean lentos para llegar a conclusiones. “Se ha dicho que extraer deducciones es la gran tarea de la vida. del navegante. Por esta razón hemos incluido aquí las perspectivas y construcciones teóricas de los autores que han ofrecido grandes desarrollo en cada uno de estos pensamientos superiores y los cuales han sido propuestos por Pineda (2001) como herramienta pedagógica en la formación del pensamiento. sin embargo. del físico.” Pensamiento creativo: Hace referencia a aquél a través del cual es posible crear realidad a través de procesos superiores. y no con el propósito general de incorporarlos a su arsenal de conocimientos sino porque los hechos mismos son importantes para sus intereses o sus ocupaciones. La comprensión de cada uno de estas formas de pensamiento. disciplinados y adecuadamente conducidos en contextos complejos. entre otros. está relacionada sin duda con la clasificación tradicional que se ha hecho de los procesos cognoscitivos y que se desarrolló en la primera parte del capítulo. La tarea del magistrado. cada día. de enfrentarse con hechos que no ha observado directamente antes. para la comprensión de las características y expresiones especificas de cada forma de pensamiento y de la articulación entre estos es fundamental conocer los postulados de pensadores como Jerome Bruner. a cada hora. del comandante. a cada momento.

Capítulo dos: Desarrollo del pensamiento: Estrategias metodológicas de aplicación en el aula Hemos desarrollado hasta aquí las bases conceptuales y epistemológicas más importantes en la comprensión de las ciencias cognitivas y los procesos cognitivos. En este capítulo abordaremos las diferentes aplicaciones teóricas y metodológicas para el desarrollo del pensamiento. describen en general los procesos cognitivos. Este proceso está mediado por variables culturales e individuales como la edad del niño y la sociedad en la que se encuentra inmerso a partir de las cuales se determinaran los objetivos del diálogo desarrollado entre el tutor y el niño. Las teorías y modelos cognitivos aplicados a la educación Dentro de las teorías más destacadas que han estudiado el desarrollo cognitivo en función de la educación de manera explícita. para este autor el papel de la educación consiste en guiar el desarrollo cognitivo a partir de unos objetivos determinados culturalmente. se encuentra la obra de Jerome Bruner. Para este autor la educación es una forma de diálogo en la que el niño aprende a construir conceptualmente el mundo a partir de la guía del educador. con especial énfasis en el desarrollo de pensamiento en jóvenes en entornos universitarios. no obstante. Así. . Las diferentes teorías y modelos explicativos que se han desarrollado en el presente módulo. existen diferentes teorías del desarrollo de la cognición que han estado fuertemente ligadas a la educación las cuales se expondrán brevemente en el siguiente apartado. competencias y habilidades cognitivas.Capítulo tres: La psicología cognitiva en la educación “Educar no ha de ser como dar la luz a los ojos ciegos.

a través de la cual el estudiante encuentra sus propias conexiones y otorga un significado internalizado (Klingler y Vadillo. algunos autores señalan un modelo universitario de formación basado en competencias (Schmal y Ruiz. siendo así el papel del docente constituye una guía. una de estas perspectivas es el Constructivismo. sin embargo sus postulados están más cercanos a las teorías desarrolladas por Vigotski que a las que ha planteado Piaget. Se reconocen dos puntos de influencia específicos para el empleo del término competencias en educación. El uso del término competencias en el campo del currículo y de la educación es una tendencia y perspectiva de nuestros días que supone un gran reto para las universidades que buscan la incorporación de este enfoque o parte de éste en los procesos educativos. sin embargo. 2009). Considerando estos postulados el aprendizaje se centrará. 1 Algunos autores consideran que limita la educación a la formación de capital humano como respuesta al mercado laboral. . 1997. es importante abordar aquí las perspectivas fuertemente ligadas con la educación desde una reconfiguración de la relación docente – estudiante importante en el desarrollo de los procesos cognoscitivos. 1995 ). desde esta mirada la educación es entonces un proceso fundamental en el desarrollo de las capacidades cognitivas del individuo (Bruner. Citado por Klingler y Vadillo. reflexiones y pensamiento lógico (Martin. es decir que parte de la cultura al interior de la persona. De igual manera. en el cual concibe el desarrollo cognitivo como un proceso de fuera hacia dentro. Desarrollo de procesos cognitivos superiores en la educación superior La formación universitaria. aun cuando ha sido objeto de múltiples discusiones1 que no se abordaran aquí. Bruner reconoce en el desarrollo cognitivo tanto elementos sociopolíticos como elementos evolutivos. De igual manera. 1996). sin duda exige cada vez más una formación en competencias. Véase (entre otros) Barriga. se han hecho referencia a diferentes perspectivas propias del ámbito educativo como el aprendizaje significativo de Ausubel desarrollado en apartados anteriores. por tanto el estudiante debe construir conocimiento por sí mismo y sus aprendizajes resultaran de su propio pensamiento y razonamiento y no de una copia fiel de lo que observa a su alrededor. según este paradigma. uno proviene del campo de la lingüística y el otro del mundo del trabajo. Esta perspectiva. a partir de la cual se resalta que cada individuo construye una realidad subjetiva en función de sus observaciones. 1996). es importante recorrer brevemente la genealogía de este concepto para comprender su inserción al mundo educativo.30 Módulo Desarrollo de Procesos Cognitivos A partir de estas bases. 2006. resalta fundamentalmente la importancia de la educación superior más allá de la apropiación de conocimientos propios de un área determinada. que va más allá de los conocimientos técnicos en un área. Así. en la noción de la realidad subjetiva.

de aquí que actualmente se establezcan subdivisiones de las competencias como básicas o especificas. “pragmática” (1998). “competencia poética” (1998). la visión de la universidad desde un enfoque de competencias debería poner de centro la re-significación y re-construcción de su conceptualización. “Competencia semántica” (1998). quien construyó en 1964 el concepto “competencia lingüística” con el cual buscaba dar identidad a un conjunto de saberes propios del desarrollo lingüístico a partir de esta formulación chomskiana se empezó a generalizar el término competencias a diversos ámbitos o campos como los que resalta Bustamante (2003). en el campo de la educación el concepto de competencia más reconocido incluye tres componentes o elementos fundamentales de una competencia: i) una información. Estas dos influencias del término ha supuesto en el ámbito educativo la convergencia de dos concepciones. aun cuando el origen de la competencia en el mundo del trabajo y de la lingüística. en el que se ha resaltado la importancia de formar un individuo con capacidad propia de razonamiento y con un conjunto de habilidades que le permitan resolver situaciones cotidianas. desde este enfoque se observa una perspectiva de puntualización minuciosa de los aspectos en los cuales se debe concentrar “el entrenamiento” o “la enseñanza”. por ejemplo un mecánico automotriz. De esta manera. entre otras (Barriga. en la que ésta tiene un sentido claramente utilitario (Mundo Laboral). De otro lado. un tornero. Actualmente. así. “competencia comunicativa” (1972). una en la que se conceptualiza la competencia como consecuencia del desarrollo natural (Chomski) y otra aparentemente distante. su origen en el mundo del trabajo.Ana Guadalupe Cienfuegos Silvera 31 En su origen lingüístico se encuentra Chomsky. que en ocasiones trae como consecuencia la no materialización de éste a través de en acciones específicas en los procesos educativos (Barriga. en la adquisición de las habilidades y destrezas que le permitan un desempeño eficiente en su labor. “competencia ideológica” (1970). así. y no el empleo de un enfoque de competencias sin su reflexión y claridad conceptual. “hermenéutica” (2000). proviene de la concepción de competencia como una estrategia que se apoya fundamentalmente en el análisis de tareas. 2006). 2006). “competencia enciclopédica” (1981). de manera que permitan generar las adaptaciones reales en el campo educativo. pone de centro en la formación superior el desarrollo cognitivo y la optimización de los procesos superiores en los estudiantes. no se puede desconocer que bajo la discusión de las competencias se ha efectuado un debate de carácter más estructural en el campo de la educación. para la determinación de etapas puntuales en las que se debe formar a un técnico medio. lo cual sin duda. . ii) el desarrollo de una habilidad y. supone nuevas dificultades de su aplicación en la educación básica y superior. hasta introducirse en el campo de la educación didáctica y metodológica (2000). iii) la puesta en acción en una situación inédita. así empieza a hablarse de “competencia investigativa” (2000). “competencia Discursiva” (1982).

tal vez constituya la reflexión más importante en torno al verdadero significado que debe tomar el término en educación. relativamente 2 Véase Pág. El origen de las competencias desde la Visión Chomskiana. un actuar sistemático que precisa unas competencias delimitadas. en una serie limitada de inteligencias o competencias intelectuales generales. definiendo las competencias como capacidades y disposiciones para la interpretación y la actuación y por tanto lejanas de ser simplemente un conjunto de actividades inconexas resaltando que estas siempre tenían un carácter cognitivo. __ para la descripción más profunda de la teoría. es una de las formas del actuar humano y requiere de unos escenarios que posibiliten la actuación de intencionalidad específica. Desde esta perspectiva Chomsky hace equivalente desde su teoría cognoscitiva del lenguaje. así se distancia del mero actuar del conductismo y resalta la mediación de la interpretación en el esquema tradicional del conductismo de estimulo – respuesta. que hacen posible el actuar. por lo cual es de vital importancia recordar sus planteamientos básicos2. el cual no se puede reducir al sólo entrenamiento de habilidades y destrezas para la formación de operarios eficientes. y por tanto unas habilidades y destrezas especificas. por tanto deriva de unas representaciones mentales. toda actuación es una representación de algo desde sí para los demás. en la cual el interpretar está involucrado.32 Módulo Desarrollo de Procesos Cognitivos A partir de esto. por un lado la adquisición y el aprendizaje. define estas como la capacidad para la actuación y la interpretación. . para la comprensión de la concepción de competencia en el ámbito educativo La teoría de las inteligencias múltiples de H. 1999). de acuerdo a determinados criterios (uno de ellos neurobiológico). se encuentran las Competencias Cognitivas. En este sentido. Esta teoría ha sido de importante aplicación educativa y para el desarrollo de experiencias pedagógicas y curriculares. En este sentido según Gallego. la actividad cognoscitiva. propios de la perspectiva laboral tradicional. y por el otro la competencia y el conocimiento. esto hace contradictorio que pueda verse el concepto de competencia simplemente como el de entrenamiento de destrezas para la ejecución mecánica de tareas (Gallego . es importante resaltar que dentro de los grupos de competencias más importantes en el proceso de enseñanza – aprendizaje en el nivel superior. Gardner divide a los procesos de pensamiento o formas de conocimiento. (1999). El origen Cognitivo de las Competencias El origen cognitivo de las competencias. La otra mirada de las competencias es la ofrecida por Gardner desde su Teoría de las Inteligencias Múltiples. sino que coloca al ser humano como protagonista del aprendizaje.

1983. el comprender las implicaciones de los hechos. Así. en esta teoría como en el caso de la perspectiva Chomskyana se hace referencia a facultades esencialmente cognitivas y se le reconoce a cada una de estas competencias un anclaje neuronal y por lo tanto un determinismo genético. Según una definición reciente del autor una inteligencia o COMPETENCIA: “es un potencial biopsicológico para procesar información que puede activarse en un marco cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor en una cultura” (1999). y con otras potencialidades. que en su expresión moderna significa la posibilidad de pensar y actuar de la mejor manera posible en los planos individuales y colectivos. Así. . la lógica-matemática. En síntesis. sin hacer no obstante distinción entre algunas inteligencias. las dos personales (intra e Ínter).Ana Guadalupe Cienfuegos Silvera 33 autónomas (siete en H. 2003). la musical. (2003) las competencias en educación corresponden a un concepto más amplio que el de cualquier otro ámbito y se refiere al: 3 Es la visión resumida que ha sido en la mayoría de literatura y en lineamientos de calidad de educación en Colombia cómo los estipulados por el ICFES. representa un aporte sustancial en la aplicación del concepto en la educación en la medida que reconoce el desarrollo de estas a partir de la influencia del contexto cultural. Gardner. 2005). donde interactúan los procesos de maduración y las experiencias culturales específicas que sumano a las características genéticas explican las diferencias individuales. pensar reflexiva y críticamente frente a estos y que por tanto propenda por la existencia de contextos significativos para el aprendizaje y la vida (Abdon. como se sabe. así para Abdon. entender consecuencias. Cada una de ellas representa un dominio de cognición con su sistema simbólico propio. según esta teoría es posible a cada individuo identificarle una historia evolutiva.corporal. Sin embargo. en el ámbito educativo las competencias deben ir más allá de la tradicional definición proveniente del mundo laboral referida al saber hacer una tarea en un contexto especifico. en lo que se refiere a la mayor o menor facilidad de su realización (Puig y Hartz. 1999). la cenestésico. la naturalística y la existencial” (Puig y Hartz. y dos más en el mismo autor. la lingüística. en la cual las competencias se conciban más allá del “Saber Hacer en contexto”3 y suponga adicionalmente el “ saber entender”. la educación se puede asumir como el camino para incrementar la racionalidad humana. 2005 ) Así. De esta manera se concibe el concepto de competencia en el ámbito educativo desde una perspectiva integral en la que se desarrollan y potencializan procesos cognitivos básicos y superiores que permiten el desarrollo de ciertas habilidades. Lo anterior fundamenta en gran parte una clara posibilidad de acción pedagógica y educativa. y suponer incluso la transformación de contextos a favor de la convivencia y el bienestar humano. Esas inteligencias son. la espacial. destrezas. una familia de habilidades específicas para solucionar problemas.

revisadas anteriormente en este módulo como las teorías evolucionistas (Piaget) y se acerca a una concepción del pensamiento como un sistema no lineal y complejo. ideas y creencias a partir de las cuales la persona se pone en contra o a favor de la conducta perseguida. el cual al interactuar con unos componentes afectivos. 1999). Así. conativos. fundamentado en las teorías constructivistas y de la complejidad. Esa actividad cognitiva no lineal . asumiendo de manera responsable las implicaciones y consecuencias de las acciones realizadas y transformando los contextos a favor del bienestar humano” Competencias Cognitivas Comprendiendo el concepto de competencia en el ámbito educativo.34 Módulo Desarrollo de Procesos Cognitivos “Saber hacer y saber actuar entendiendo lo que se hace. La actitud cognitiva Considerando este componente cognitivo de la actitud. desde esta mirada se establece un principio de interacción. el cual a su vez es también un sistema cuyos componentes interactúan y su relación se da de manera fluctuante. Según Furio y Vilches. las competencias cognitivas son caracterizadas por una naturaleza compleja. la formación en competencias cognitivas va un poco más allá de las teorías lineales del pensamiento. 1995) y que por tanto partirán incluso de las actitudes hacia un saber o aprendizaje. Esta concepción le hace significativamente distante a las teorías evolucionistas del pensamiento en las que el cambio se produce en una especificidad determinada por la simple acumulación progresiva. (1997 Citado por Gallego) la estructura de las actitudes supone un componente cognitivo referido a las percepciones. que a partir de la interacción serán diferentes hoy de lo que fueron ayer y serán distintos de su actualidad mañana (Gallego. De este modo. no reducibles a una mirada mecánica simplista (Lewin. intencionales. que se expresa según Morín. (1986) en que todo sistema interactúa con su entorno. lo cual no explica la complejidad de los procesos cognitivos. nos podemos dar cuenta de la importancia y vinculación de los procesos cognitivos en el desarrollo y formación de estas. comportamentales y axiológicos crean la disposición para la formación y potencialización de competencias propiamente cognitivas. comprendiendo cómo se actúa. así como el impacto de las actitudes en el proceso de enseñanza – aprendizaje. se ha desarrollado en la literatura el concepto de Actitud Cognitiva la cual parte de considerar la cognición como una actividad que posee una dinámica no lineal y compleja que supone que la actividad cognitiva de cada quien produce cambios y evoluciones en lo cognoscitivo y en lo actitudinal. Considerando esta visión integral de las competencias en el desarrollo del pensamiento.

sabemos entonces que el ser humano es capaz de pensar sobre sus propias actividades mentales y mejorarlas constantemente. la formación universitaria. ¿Cómo desarrollar Competencias y habilidades Cognitivas en el aula? La visión desarrollada hasta aquí supone además un fuerte énfasis en el concepto de metacognición. para el caso del pensamiento un elemento que también es claro. así. que tal como anota pineda (2002) en su análisis a la obra de Locke. Considerando lo anterior es fundamental. y Lipman. sin duda exige cada vez más una formación en competencias de tipo cognitivas. quienes definen la forma como se organiza la sociedad y generan impactos en ella. En este sentido. es que es posible mejorar nuestro pensamiento o “pensar mejor” y si bien como docentes no tenemos la <<fórmula>> para enseñar a pensar. . son los planificadores. considerando que las sociedad actual exige cada día mayores actividades mentales mejoradas y/o optimizadas y menos ocupaciones relacionadas con actividades físicas.Ana Guadalupe Cienfuegos Silvera 35 y compleja es la que requiere construir representaciones de sí misma y del espacio mundo. Esta apreciación es clara si consideramos que “pensar” corresponde a una actividad tan propia e innata como respirar y tratáramos de enseñar a alguien los pasos para respirar. En la educación con adultos la formación del pensamiento sin duda está ligada al perfeccionamiento de los procesos cognitivos superiores en los cuales hemos hecho énfasis en el desarrollo de este modulo considerando en especial la educación universitaria. lo cual no necesariamente signifique que hayan herramientas mágicas para “enseñar a pensar”. descrito en el capitulo anterior. a la rutina. Así. intervenirlo. si podemos desarrollar estrategias para que el estudiante “Aprenda a Pensar Mejor”. permitirá liberarse del sometimiento al instinto. los pensadores creativos. se ha hablado entonces de la formación de competencias cognitivas concebidas como construcciones y reconstrucciones cognitivas en el marco de las interacciones del individuo en la sociedad. que corroboran la importancia e impacto del proceso educativo y el aprendizaje autónomo en el “aprender a pensar”. sin embargo. así mismo hemos revisado posturas con una alta validez en el mundo contemporáneo como las desarrolladas por Jerome Bruner. la comprensión del rol del docente universitario como un tutor que emprende constantemente estrategias para mejorar los procesos cognitivos superiores de los estudiantes y los propias en busca de desarrollar una formación del pensamiento. Jhon Dewey. regularlo y transformarlo y que implica en si misma diferentes competencias cognitivas. los analistas de información. en últimas permitirá el desarrollo del ser humano y la sociedad. objeto indispensable de representación que sigue la intencionalidad de ordenarlo.

afirma Bono. la discusión. es decir una transformación del significado. práctico. argumentación. entre otros. los cuales. como los estímulos. creatividad. . Para Bono el método debe ser simple. se encuentran influenciados por la tendencia de la enseñanza como la transferencia de conocimiento. pensamiento Critico CoRT IV: Pensamiento Creativo con herramientas especificas CoRT V: Información y Sentimientos CoRT VI: Acción. la planeación y la creatividad y fue diseñado por Edward Bono. etc. Sin duda. En el aula no lineal. facilitando competencias de interpretación. así la concepción tradicional de la educación ha sido una perspectiva en la que el profesor enseña (causa) y el alumno (aprende). Así el método se inclina por la estrategia instrumental pero además le agrega otros componentes. el proceso educativo ha estado fuertemente influenciado por los sistemas lineales del pensamiento.36 Módulo Desarrollo de Procesos Cognitivos Desde la perspectiva integral de competencia que se ha venido desarrollando aquí. El método busca superar las falacias de la inteligencia y de los procesos tradicionales para enseñar a pensar. las reglas de la lógica. En este campo de la formación del pensamiento Pineda (2002) reconoce tres propuestas que se hacen en la educación contemporánea para un mejor desarrollo del pensamiento como son: El método CoRT: Este método hace referencia al uso de estrategias para mejorar la atención. El programa consta de seis secciones con 10 lecciones cada una: CoRT I: Amplitud de la percepción CoRT II: Organización del Pensamiento CoRT III: Interacción. en la cual aun cuando las situaciones varíen el instrumento permanecerá constante. así las herramientas de pensamiento planteadas en este método son diversas y complementarias: CTF (Considere todos los factores) CyS (Consecuencias y Secuelas) y OOP (Opiniones de otras personas) las cuales provienen de las técnicas de pensamiento en el mundo real y la consideración de la base de la percepción. el desarrollo de competencias cognitivas implica en primer lugar un aula no lineal. organización y dinámica del aula. concibiendo este aprendizaje como igualmente lineal en el que el profesor transmite una información (causa) y el segundo memoriza y repite dicha transmisión (efecto). a partir de este método se hace explicito un instrumento de pensamiento. solido y hacer una fuerte referencia a la vida real. a partir de la interacción con un sistema pluri y multiorganizacional. por el contrario se disponen de organizaciones que posibiliten las interacciones estudiante – estudiante y estudiante – profesor y cada uno de ellos con el saber objeto de estudio.

y controlar si se está alcanzando el objetivo (Mayor. Estrategias Meta cognitivas El desarrollo metaacognitivo se ha descrito como la adquisición de conocimientos acerca de las variables de las personas. en especial cuando se tratan de procesos cognitivos básicos. existen diferentes estrategias y o programas de entrenamiento para el desarrollo de estrategias metacognitivas como los programas diseñados por Meichenbaum. las cuales se abordarán a continuación.Ana Guadalupe Cienfuegos Silvera 37 El programa de Enriquecimiento Instrumental: creado por Reuven Feuerstein a partir del cual se busca resolver: Cómo identificar los principales déficit cognitivos que puede tener una persona y de qué manera intervenir para superar estos déficit. lógicos. estéticos. “ser consciente de la ansiedad que se experimenta cuando no entendemos las instrucciones que alguien nos da (Mayor. así. 2009). Suengas y González. que supone hacerse consiente de todos los componentes presentes en un asunto cognitivo. es importante distinguir entre las estrategias cognitivas de las metacognitivas. Filosofía Para Niños: Corresponde a un programa creado por el filosofo Matthew Lipman a partir del cual se busca que los niños basándose en las lecturas de cuentos elabore una comprensión filosófica del mundo. 2009). en tanto que una estrategia metacognitiva permite elegir la estrategia cognitiva idónea. y variables de las estrategias. adicionalmente a las estrategias de metapensamiento también existen estrategias para el desarrollo de habilidades de la metamemoria y el metalenguaje. Las estrategias metacognitivas más generales están relacionadas con la capacidad de autoinstrucción. Así. sin embargo. una estrategia cognitiva está diseñada para alcanzar un objeto cognitivo. metafísico. Suengas y González. Desde este programa el entrenamiento en autoinstrucciones es el eje fundamental para modificar conductas cognitivas que tienen origen en tres fuentes: i) el desarrollo de trabajo en deficiencias infantiles en mediación. políticos. sin embargo en si misma ninguna estrategia metacognitiva será general. éticos. por ejemplo. producción y . en la medida en que facilitan el acceso a habilidades más especificas. Cómo hemos podido darnos cuenta la formación del pensamiento superior se ha centrado en gran parte en el desarrollo de habilidades metacognitivas como el metapensamiento que se destacan en las propuestas anteriores. necesarias para resolver un problema. no corresponde a un programa para enseñar filosofía a los niños si no a una guía para que los niños aprendan a plantear problemas filosóficos de tipo epistemológico. qué afectan el funcionamiento cognitivo y psicológico y la comprensión de las experiencias metacognitivas. que tienen como finalidad “enseñar a pensar” a los niños. entre otros. autocontrol y autoevaluación y aquellas orientadas a mejorar la capacidad y el entendimiento en el estudio académico. variables de las tareas. así.

Así a partir de este programa se busca que los . considerando que el uso de mapa conceptual como técnica de enseñanza –aprendizaje que tiene importantes contribuciones en el ámbito afectivo – relacional ( Ontoria et al. Esta forma de representación del conocimiento ha estado relacionada con la teoría del aprendizaje significativa de Ausubel. que sin duda se han presentado también articulados al Aprender a Pensar. el manejo de las variables motivacionales. Mapas conceptuales: Una herramienta de representación del Conocimiento El mapa conceptual es una técnica creada por Joseph Novak quien lo presenta como estrategia. iv) Repetición y revisión y v) repaso y afianciamiento. Desde esta perspectiva se han desarrollado estrategias centradas en la representación del conocimiento.38 Módulo Desarrollo de Procesos Cognitivos comprensión. las técnicas de subrayado. 2006). diseñado desde la década del 60 por Nelson Goodman para su aplicación en la escuela de postgrados en la universidad de Harvard y que hoy es estudiado en muchas naciones a nivel mundial. los procedimientos de autoobservación y los hábitos de estudio. Desde esta perspectiva la comprensión implica la utilización del conocimiento a través de diferentes formas y en diversas direcciones. dentro de esta perspectiva uno de los programas más reconocidos es el denominado: Método Robinson (SQ3R) que organiza el estudio en (5) fases: i) Inspección General – ii) Preguntas. en la cual se hace una diferenciación entre aprendizajes de conceptos y aprendizajes de representaciones y entre aprendizaje subordinado. a partir de estos se han desarrollado estrategias asociadas a: el uso de preguntas. en el desarrollo de destrezas y habilidades que trasciendan el enfoque memorístico y contemple el desarrollo de todas las dimensiones del estudiante. Enseñanza para la comprensión Una de las estrategias aplicadas a la educación superior que constituyen un importante avance para el desarrollo de habilidades cognitivas es el programa denominado “Enseñanza para la comprensión” el cual resulta de un enfoque constructivista. Adicionalmente se encuentran programas centrados en “Aprender a Estudiar”. ii) el desarrollo de estrategias de interiorización del lenguaje basadas en Luria y Vigotski y iii) la teoría del aprendizaje social. 2009). iii) lectura detenida. Se ha considerado como una aplicación práctica de la teoría del aprendizaje de Ausubel. en la cual el mapa conceptual como herramienta concuerda con un modelo de educación centrado en el estudiante. así como las herramientas de transformación y organización del proceso de estudio. supraordenado y combinatorio. guiones de estudio. Estas estrategias están orientadas hacia el fortalecimiento de los mecanismos de aprendizaje a través de la manipulación de las diferentes variables que intervienen en el estudio. método y recurso esquemático. la toma de notas. como el uso de mapas conceptuales como una herramienta para el aprendizaje (Mayor et al.

espíritu crítico y actitud investigativa.Ana Guadalupe Cienfuegos Silvera 39 estudiantes piensen y actúen flexiblemente con lo que saben y vayan más allá de la memoria. la acción y el pensamiento rutinarios para esto los roles tanto del estudiante como del docente deben reconfigurarse. En el artículo incluido a continuación se describe el aporte que supone la implementación de las TICS en el aprendizaje autónomo y por ende en el desarrollo de habilidades cognitivas. especialmente de estrategias metacognitivas. La implementación de Tics y el Desarrollo de habilidades cognitivas en educación superior El apoyo de los procesos de enseñanza –aprendizaje en las tecnologías de la información y comunicación sin duda representa un impacto en los procesos cognitivos. . y un estudiante que se interesa y realiza un trabajo cooperativo con capacidad para hacer uso productivo de conceptos y teorías. su desarrollo y reconfiguración. considerando el docente como un Mediador del conocimiento que posee altas habilidades reflexivas y altas capacidades de sistematizar experiencias y tener en cuenta el pensamiento colectivo. Uno de los fundamentos de este impacto es la potencialización del Aprendizaje autónomo que sin duda tiene impactos en la adquisición y desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas.

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