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Psicología educativa La psicología educativa (o psicología educacional) es una rama de la psicología que se dedica al estudio del aprendizaje y enseñanza

humana dentro de los centros educativos; comprende, por lo tanto, el análisis de las formas de aprender y de enseñar, la efectividad de las intervenciones educativas con el objeto de mejorar el proceso, la aplicación de la psicología a esos fines y la aplicación de los principios de la psicología social en aquellasorganizaciones cuyo fin es instruir. La psicología educacional estudia cómo los estudiantes aprenden y se desarrollan, a veces focalizando la atención en subgrupos tales como niños superdotados o aquellos sujetos que padecen de alguna discapacidad específica. Además, da soporte a una amplia gama de especialidades que se ubican dentro de los estudios educacionales, incluyendo aprendizaje organizacional,tecnología educativa, desarrollo de planes de estudios, diseño educacional, gestión del aula y educación especial, y contribuye con las ciencias del aprendizaje y con la ciencia cognitiva, de las cuales toma ciertos aspectos. En las universidades, los departamentos de psicología educacional se encuentran habitualmente incluidos dentro de las facultades de educación, siendo posiblemente el motivo de esto la carencia de representación que la psicología educacional tiene en los libros de texto introductorios a la 1 psicología. La corriente que en la actualidad recibe mayor aceptación considera a la psicología educativa como una disciplina independiente, con sus propias teorías, métodos de investigación, problemas y 2 técnicas, pudiendo ser en parte entendida por medio de su relación con otras disciplinas y encontrándose fuertemente ligada a la psicología, siendo esta relación análogamente comparable a la existente entre la medicina y la biología, o la ingeniería y la física. Aunque los términos “psicología educacional” y “psicología escolar” son frecuentemente utilizados como sinónimos, los teóricos e investigadores prefieren ser identificados como psicólogos educacionales, mientras que los profesionales que desempeñan específicamente sus labores en escuelas o en tareas relacionadas con la escuela se identifican como psicólogos escolares. Otros profesionales defienden la supresión de esta especialidad por la existencia de otro cuerpo de profesionales mejor preparados en tiempo y contenidos como son los egresados de pedagogía y psicopedagogía. ]Desarrollo social, moral y cognitivo

. Para entender las características del aprendizaje en la niñez, adolescencia, adultez y vejez, los psicólogos educacionales elaboran y aplicanteorías acerca del desarrollo humano. Vistas a menudo como etapas por las cuales las personas pasan a medida que maduran, las teorías de desarrollo describen cambios en las habilidades mentales (cognición), roles sociales, razonamiento moral y creencias acerca de la naturaleza del conocimiento. Los psicólogos avocados a esta área investigaron la posibilidad de aplicar la teoría del desarrollo de Jean Piaget en la educación. De acuerdo a esta teoría los niños pasan por cuatro diferentes etapas de capacidad cognitiva durante su crecimiento, alcanzando el pensamiento abstracto lógico una vez superados los once años, y debiendo antes de esa edad, durante el denominado pensamiento concreto, utilizar objetos específicos y ejemplos para poder adquirir nuevos conocimientos. Los investigadores encontraron que las transiciones desde el pensamiento concreto hacia el pensamiento abstracto lógico, al igual que el resto de las transiciones de este tipo, no ocurren al mismo tiempo en todos los dominios: un niño puede pensar de manera abstracta en matemáticas, pero seguir limitado al pensamiento concreto en cuanto a su razonamiento acerca de las relaciones humanas. Probablemente la contribución más notoria de Piaget haya sido su idea de que las personas construyen activamente su comprensión a través de 3 una autorregulación del proceso de aprendizaje.

La gente desarrolla creencias cada vez más sofisticadas acerca del conocimiento que obtienen por 6 medio de la educación y la madurez. Las teorías del desarrollo son presentadas a veces como incrementos graduales que se producen en dimensiones separadas y no como un cambio entre estados cualitativamente diferentes. y desorden de aprendizaje comunicacional. que los estudiantes retienen los conocimientos y habilidades que adquieren en la escuela. que pueden aplicarlos fuera de las aulas en situaciones que lo requieran. la motivacióny la capacidad de procesar información. habiéndose desarrollado a la par de ésta disciplina. se manifiestan en factores como la inteligencia. Menos comunes son discapacidades como retardo mental. por medio de un factor escalar obtenido por análisis factorial (de acuerdo con lateoría de la inteligencia general de Charles Spearman). parálisis cerebral. [editar]Aprendizaje y cognición Hay dos hipótesis fundamentales que sientan las bases de los sistemas educativos formales. una porción considerable de éstos es retenida por muchos años y la retención a largo plazo depende en gran parte del grado de fijación o la calidad que ese 7 aprendizaje tuvo al momento de producirse. Un estudio encontró que aquellos estudiantes universitarios que habían tomado un curso de desarrollo infantil obteniendo buenas calificaciones en las evaluaciones. mientras que aquellos que obtuvieron notas moderadas o bajas presentaban un 8 promedio de retención del alrededor del 20%. epilepsia y ceguera. cognitivos y de desarrollo moral. los cuales permiten identificar a aquellos infantes que necesitan un tratamiento educativo individualizado. que surgen del constante aprendizaje y desarrollo. El modelo de desarrollo infantil propuesto por Rudolf Steiner relaciona factores físicos. Estas diferencias individuales. hasta una comprensión más avanzada basada en intenciones. y estas son. el estilo cognitivo. Hay menos consenso acerca de cuánto conocimiento adquirido en la escuela se transfiere a tareas que se encuentran fuera del ámbito de 9 la educación formal y cómo se produce esa transferencia. persistencia de las capacidades y credibilidad de las figuras de autoridad. Kohlberg tomó las ideas de Piaget para elaborar su teoría del desarrollo moral. en primer lugar. Las incapacidades más comunes encontradas en niños de edad escolar son el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). dislexia. incapacidad para aprender. como lo son el Test de coeficiente intelectual Stanford-Binet y la escala de inteligencia Wechsler para niños (Wechsler Intelligence Scale for Children). incluso cuando los estudiantes dicen no estar utilizando conocimientos adquiridos en los centros educativos. y en segundo lugar. comunicarse y relacionarse con otros sujetos. ya sea con programas acelerados o enriquecidos para niños superdotadoso con tratamientos que hagan énfasis en habilidades específicas para fomentar el aprendizaje en niños con algún déficit identificado. la creatividad. 4 emocionales. sordera. según la cual dicho desarrollo se produce en etapas. El desarrollo del conocimiento epistemológico ha sido descrito en término de cambios graduales en las creencias de la gente en cuanto a la certeza y permanencia del conocimiento. Si bien las teorías de la inteligencia fueron discutidas por los filósofos desde Platón. con múltiples factores (como en la teoría triárquica de la inteligencia de Robert J. diez años después retenían un promedio del 30% de lo aprendido. Los continuos debates acerca de la naturaleza de la inteligencia se centraron en cómo debía ser caracterizada: como algo simple. mientras que otros sostienen que hay suficiente evidencia de este tipo de transferencia 12 lejana en dominios específicos. Algunos psicólogos sostienen que la evidencia obtenida por medio de investigaciones para este tipo de transferencia lejana es 10 11 escaso. la medición de la inteligencia es una invención de la psicología educacional. tales como maestros y expertos. En la práctica comúnmente se utilizan instrumentos estandarizados. en etapas similares a las posteriormente 5 propuestas por Piaget. Sternberg o en la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner) o incluso si puede o no ser medida en su totalidad.Piaget propuso una teoría del desarrollo del razonamiento moral en la cual los niños progresan desde una comprensión ingenua de la moralidad basada en comportamiento y resultados. Pero ¿son exactas estas hipótesis? Las investigaciones han encontrado que. Se han establecido distintas perspectivas con las cuales las . Cada persona tiene un conjunto de características y capacidades que sumadas lo hacen diferente a otros seres.

fichas intercambiables por diversos 15 16 artículos u otros elementos que sirvan como motivación. cuando el estudiante ya posee un alto nivel de motivación intrínseca para alcanzar la 17 conducta que se tiene como meta. Davis y Glover demostraron las ventajas que tiene retrazar una semana la relectura de un pasaje de un texto (distribuida) respecto a releer el texto inmediatamente. La investigación realizada dentro del área de la psicología educacional ha encontrado que otros descubrimientos de la psicología cognitiva son también aplicables a la educación.teorías del aprendizaje usadas dentro de la psicología educacional son formuladas y discutidas. Pero los resultados que señalan los efectos perjudiciales son compensados por aquella evidencia que demuestra que en otras situaciones se realza la motivación intrínseca. Se ha encontrado que aquellos estudiantes que realizaban una segunda lectura de un texto algún tiempo después de haber realizado la primera. A pesar de la eficacia que han demostrado tener las recompensas en los cambios de conducta. cognitivismo social y constructivismo. una de ellas es el entrenamiento en respuestas centrales (PRT. cuando las recompensas son otorgadas para lograr un 18 19 incremento gradual de un desempeño estándar. Las teorías cognitivas sostienen que la memoria tiene estructuras capaces de determinar cómo la información es percibida. si no como una corriente aplicada al ámbito de la medicina como orientación clínica. El conductismo originalmente no fue visto como una corriente naciera y aplicara para el ámbito 13 escolar. su uso en la educación ha sido criticado por los defensores de la teoría de la autodeterminación. como por ejemplo. cognitivismo. Entre estas teorías de la memoria se encuentra la teoría de la doble codificación o de la codificación dual de Allan Paivio. Dentro de la psicología educacional. como por ejemplo. los cuales si bien están separados. esta corriente es aplicada en los seres humanos a modo de poder observar los cambios de comportamiento siendo condicionados en diferentes situaciones. En esta sección se resume cómo la psicología educativa ha investigado y aplicado estas teorías dentro de las perspectivas formuladas por el conductismo. quienes sostienen que los premios debilitan la motivación intrínseca de los aprendices. [editar]Perspectiva conductista Las premisas básicas del conductismo son el estímulo y la respuesta. la cual es usada en trastornos del espectro autista. almacenada. la teoría de Paivio fue usada junto a la teoría de la carga cognitiva para explicar la manera en la que la gente aprende por medio de las 20 presentaciones multimedia. Por ejemplo. los recuerdos. Muchas terapias efectivas están basadas en los principios del análisis conductual aplicado. es altamente aplicable en la educación. del inglés Pivotal Response Training). procesada. los maestros pueden mejorar el comportamiento de los estudiantes por medio de recompensas sistemáticas a aquellos alumnos que sigan las reglas del aula. un fenómeno cognitivo fuertemente avalado por la 22 investigación en el campo de la psicología. Tres experimentos divulgados por Drug. lascreencias. El aprendizaje espaciado o distribuido. recordada y olvidada. el condicionamiento puede ser aplicado para preestablecer cierta conducta en determinado ámbito y momento. 21 . [editar]Perspectiva cognitiva Actualmente la perspectiva cognitiva o cognoscitiva es utilizada con mayor frecuencia que la conductista. se encuentran relacionados entre sí. pudiendo ser estos premios alabanzas. El análisis conductual aplicado (ABA. que propone una división entre los sistemas verbales y visuales. al ser evaluados obtenían mejores calificaciones que 21 aquellos que releían el texto inmediatamente (véase la figura). quizás porque la cognitiva admite constructos mentales tales como los rasgos. como por ejemplo los beneficios de usar 23 técnicas mnemónicas para retener información a corto y largo plazo. por sus siglas en inglés) consiste en un conjunto de técnicas basadas en los principios conductuales del condicionamiento operante y es eficaz en una amplia 14 gama de entornos educativos. Al respecto existe evidencia de que las recompensas tangibles disminuyen la motivación intrínseca en situaciones específicas. las motivaciones y las emociones.

En su teoría del aprendizaje social. [editar]Perspectiva sociocognitivista La teoría social cognitiva recibe una gran influencia de la fusión de elementos que fueron inicialmente desarrollados por Albert Bandura y que pertenecen a las teorías comportamental. hace referencia a las creencias que la persona tiene respecto a sus propias habilidades y capacidad para realizar el comportamiento que ha observado. lo que supuso que la enseñanza provista por pares es particularmente efectiva en aquellos alumnos que poseen una autoeficacia baja. Cuando a ese problema se le asigna un esquema incorrecto. Los psicólogos educacionales distinguen entre constructivismo individual (o psicológico) y constructivismo social. Estas teorías parten de la premisa central que afirma que los educandos más eficaces son aquellos agentes activos que construyen su conocimiento por medio de la fijación de metas. señalada por muchos psicólogos cognitivistas como fundamental para el aprendizaje. Estos factores incluyen el estado de desarrollo de los aprendices. permitiendo un aprendizaje más efectivo. quienes para esta prueba trabajaron con una muestracompuesta por estudiantes de segundo año que habían experimentado dificultades 25 para aprender a realizar restas. [editar]Perspectiva constructivista La perspectiva constructivista hace referencia a aquellas teorías del aprendizaje centradas en la construcción de conocimientos por medio de las experiencias pasadas y presentes. Un ejemplo del tipo de investigación alentada por la teoría del aprendizaje social es el caso del experimento de Schunk y Hanson. tareas de análisis. cognitiva y social. Un estudiante es capaz de interpretar un problema por medio de la asignación de un esquema que se encuentra almacenado en la memoria a largo plazo. siendo el primero identificado con la teoría del aprendizaje de Piaget. ocupa un importante lugar como tema de investigación en la psicología educacional. el prestigio y capacidad que se percibe en el modelo. los efectos que esta conducta tiene en las metas de los alumnos y la autoeficacia de los estudiantes. estrategias de planeamiento y por el monitoreo de su comprensión sobre los temas aprendidos. Durante la última década del siglo XX parte de la investigación realizada en el área de la psicología educacional se centró en el desarrollo de teorías de aprendizaje autorregulado (SRL por sus siglas en inglés) y metacongnición. mientras que el segundo se encuentra influenciado por el trabajo de Lev Vigotsky referido al aprendizaje sociocultural.La resolución de problemas. el cual describe cómo la interacción con adultos. subsecuentemente la atención del estudiante se aleja de aquellas 24 características del problema que son incompatibles con dicho esquema asignado. en el otro la explicación era llevada a cabo con el mismo método por estudiantes de segundo grado y. El concepto de autoeficacia. que jugó un importante rol en las teorías del desarrollo posteriores. Dicha muestra fue dividida en dos grupos: mientras que en uno de ellos era un profesor quien enseñaba el procedimiento por medio de un ejercicio matemático. Esta teoría identifica diversos factores que determinan si la observación de un modelo puede producir el cambio de la conducta o el cambio cognitivo. tras esa primera etapa. la relevancia del comportamiento del modelo. ambos grupos participaban en un mismo programa educacional. Estos resultados fueron interpretados como favorables a la hipótesis que percibió la relación entre el modelo de aprendizaje social y el incremento de la autoeficacia de los estudiantes. las consecuencias que el modelo recibe tras su accionar. además estas 27 estrategias de aprendizaje pueden incrementar el rendimiento académico. pares más capaces y herramientas cognitivas son internalizadas para formar constructos . La investigación ha indicado que aquellos estudiantes que poseen una meta definida y que auto monitorean lo aprendido tienden a poseer un mayor 26 interés a las tareas intrínsecas del tema estudiado y una mayor autoeficacia. Una vez culminado este programa se evaluaron los conocimientos adquiridos y se encontró que aquellos estudiantes que habían recibido la explicación de un par obtuvieron mejores calificaciones y mostraban más confianza en su capacidad que aquellos que habían recibido la demostración por parte de un profesor. Bandura enfatiza el proceso de aprendizaje por observación en el cual el comportamiento del educando cambia como resultado de la observación del accionar de otros y de las consecuencias producidas. las cuales contribuyen a la formulación y reformulación de conceptos e ideas por parte del sujeto. considerando también los determinantes sociales y culturales que influyen en el proceso de aprendizaje.

aptitudes y creencias están inherentemente relacionados con la configuración sociocultural específica en la que se encuentra el individuo. experimentan emociones de vergüenza. [editar]Motivación La motivación es un estado interno que activa. experimentan sensaciones de culpa y en consecuencia incrementan el esfuerzo puesto para desarrollar la tarea. La teoría constructivista de Vygotsky llevó a pensar que el comportamiento. Aunque. cuando los estudiantes atribuyen un fracaso a una falta de habilidad y la habilidad es percibida por ellos como incontrolable. el uso de métodos cuantitativos a menudo era considerado una marca esencial de la beca. El miedo de la falta conducen y evitan los que tienen metas de la evitación del funcionamiento las situaciones donde se exponen sus capacidades. Jerome Bruner y otros psicólogos educacionales. menos autoregulación. [editar]Métodos cuantitativos . Las metas del acercamiento del funcionamiento se asocian a resultados positivos. La investigación ha encontrado que las metas de la maestría están asociadas a muchos resultados positivos tales como persistencia frente a falta. Problemas de la dirección de los métodos de la investigación en diseño de la investigación y análisis de datos. Los que hacen que las metas de la maestría se esfuercen aumentar su capacidad y conocimiento. Las metas de la evitación del funcionamiento se asocian a resultados negativos tales como pobre concentración mientras que estudian.mentales. tratamiento de la información baja y ansiedad de la prueba. creatividad y motivación intrínseca. preferencia por tareas desafiadoras. en el cual el entorno social o medio ambiente ofrece información que sirve de apoyo para el aprendizaje. Una forma de la teoría de la atribución desarrollada por Bernard Weiner describe como las creencias que los estudiantes poseen acerca de las causas de sus éxitos o fracasos académicos 29 afectan sus emociones y motivaciones. El diseño de la investigación informa al planteamientos. mejorando su desempeño. tales como el aprendizaje cognitivo. el nivel de interés y motivación intrínseca. experimentos y estudios de observación para asegurarse de que sus resultados tienen validez interna. [editar]Metodología de investigación Los métodos de la investigación usados en psicología educativa tienden para ser dibujados de la psicología y de otras ciencias sociales como la pedagogía. En cambio. Los que hacen que las metas del acercamiento del funcionamiento se esfuercen para los altos grados y busquen oportunidades de demostrar sus capacidades. en el cual los componentes tácitos de una tarea compleja son explicitados a un novato a través de interacciones conversacionales que ocurren 28 entre un experto y él. Las teorías de motivación también explican cómo las metas de los principiantes afectan la manera 30 que contratan con tareas académicas. Por ejemplo. La visión adquirida por el constructivismo social produjo nuevos enfoques de enseñanza y aprendizaje. históricamente. cuando los estudiantes atribuyen la falla a una falta de esfuerzo y éste es percibido como controlable. y los psicólogos que investigan problemas educativos. y a algunos resultados negativos tales como una desgana de buscar ayuda y la tratamiento de la información baja. desarrollaron el concepto de andamiaje instruccional. habilidades. Hay también una historia de la innovación metodológica significativa por los psicólogos educativos. mostrando resultados inferiores. De acuerdo con este punto de vista. el aprendiz es culturizado a través de la interacción social que mantiene dentro de una determinada comunidad de práctica. se sienten turbados y consecuentemente su esfuerzo decrece. trabajando sobre la teoría de Vigotsky. externa y ecológica. Las investigaciones que la psicología educacional realiza al respecto están relacionadas con la voluntad odeseo que los estudiantes poseen al momento de realizar una tarea. el estudiar desorganizado. las metas personales que guían su comportamiento y sus creencias sobre las causas de su éxito o fracaso. El análisis de datos abarca los métodos para los datos (no numéricos) cuantitativos (numérico) y cualitativos del proceso de la investigación. la investigación educativa moderna de la psicología utiliza métodos cuantitativos ycualitativos. guía y sostiene al comportamiento.

el investigador puede recoger notas de campo detalladas como observador participante u observador pasivo. Uno de los métodos más usados habitualmente por la investigación cualitativa en psicología 35 educativa es el análisis del protocolo. los tamaños del efecto que representan. Los métodos cualitativos usados en psicología educativa derivan a menudo de la antropología. se hacen un promedio para obtener un solo valor agregado que representa la 32 mejor estimulación del efecto del tratamiento. se pide al participante en la investigación 34 . las diferencias entre el tratamiento agrupan en un sistema de experimentos similares. por ejemplo. incluyendo la capacidad de producir errores de estándar de la medida para cada cuenta o patrón de cuentas en gravámenes y de la capacidad de manejar respuestas que falta. procesar y divulgar datos verbales. Sobre cientos años después de su introducción por Spearman. las notas y otros datos se pueden categorizar e interpretar con métodos como el muestreo teórico. los métodos educativos de la medida fueron construidos originalmente en la teoría clásica de la prueba. El análisis factorial se menciona aquí como un ejemplo de los muchos métodos estadísticos multivariante usados por los psicólogos educativos. la combinación de los resultados de investigación individuales para producir una revisión cuantitativa de la literatura. Glass publicaron el primer uso de técnicas meta-analíticas modernas y accionaron su amplio uso a través de las ciencias sociales y biomédicas. En un estudio de un caso. Gene V.Quizás primero entre las innovaciones metodológicas importantes de la psicología educativa estaban el desarrollo y el uso del análisis factorial deCharles Spearman. Latriangulación. un acontecimiento o en otra entidad. el análisis factorial se ha convertido en una grapa de la investigación calculando prominente en diarios educativos de la psicología. de la sociología o de la sociolingüística. es otra innovación metodológica con una asociación cercana a la psicología educativa. El análisis cualitativo se aplica habitualmente a los datos verbales tomados de fuentes como conversaciones. Los casos de estudio son formas de investigación cualitativa que se centran en una única persona. El análisis factorial se utiliza para resumir relaciones entre un sistema grande de variables o de preguntas de la prueba. Hoy. es muy valorada en la investigación cualitativa. el método antropológico de la etnografía se ha utilizado para describir la enseñanza y el aprendizaje en clase. la práctica de comprobar los resultados con fuentes de datos múltiples. teoría de respuesta al ítem y los modelos de Rasch ahora se utiliza extensivamente en la medida educativa por todo el mundo. típicamente. Por ejemplo. Aunque. grupos focales y diarios personales. una organización. para desarrollar teorías sobre construcciones mentales tales como uno mismo-eficacia o ansiedad. En este método. Analizaron una grabación de la entrevista para entender los papeles del desarrollo cognitivo. los investigadores condujeron una entrevista semi-estructura de 150 minutos con una mujer de 20 años que tenía un historial de pensamientos suicidas entre los 14 y 18 años. Varias décadas después de que Karl Pearson sea 33 trabajo con versiones tempranas del meta-análisis. y para determinar la confiabilidad y la validez 31 de las cuentas de la prueba. procesos y situaciones significativos desde un punto de vista teórico. El meta-análisis. entrevistas. La confiabilidad de gravámenes se divulga rutinariamente en la investigación educativa cuantitativa. de la formación de la identidad y del apego social en la generación de su pensamiento suicida. Porque el estado educativo es fundamental a la mayoría de la investigación cuantitativa en el campo. acercamientos a recopilar. En un meta-análisis. [editar]Métodos cualitativos Los métodos cualitativos se utilizan en estudios educativos cuyo propósito es describir acontecimientos. Más adelante. el meta-análisis está entre los tipos más comunes de revisión de la literatura encontrados en la investigación educativa de la psicología. Los métodos cualitativos son así. En estudios de este tipo. Estos modelos producen teoría clásica de la prueba del excedente de las ventajas. los psicólogos educativos han hecho contribuciones significativas al campo del psicometría.

que piense en voz alta mientras realiza una tarea. sus contenido varia pero se enfatiza normalmente en las teorías del aprendizaje (especialmente desde una perspectiva cognitiva). El análisis de la conversación y el análisis del discurso. [editar]Herramientas técnologicas aplicadas al aprendizaje Las nuevas tecnologías aplicadas al ámbito de la Educación Infantil presentan grandes logros si su puesta en práctica tiene un carácter preciso y claro. como por ejemplo solucionar un problema de matemáticas. [editar]Utilización del diseño educativo y educativo tecnológico El diseño educativo. interacciones grabadas en vídeo y registros informáticos. son ampliamente conformados por la teoría e investigación de la psicología educativa. Esto es. Bloom también investigó el aprendizaje para el dominio. Cuando enseñan en tales contextos. programas informáticos y demás recursos tecnológicos se consigue su éxito. se han utilizado para determinar el proceso del cambio conceptual en el 37 aprendizaje de la ciencia. Las metas del control de clase son crear un ambiente conducente a aprender y a desarrollar las habilidades de autocontrol de los estudiantes. La investigación sobre el control de las clases y la pedagogía se proponer guiar la práctica de la enseñanza y formar los fundamentos para los programas de formación de profesores. una estrategia educativa en la que los principiantes solo avanzan hacia un nuevo objetivo tras haber dominado sus objetivos prerrequisitos.. Los métodos cualitativos también se utilizan para analizar la información en distintos medios. se piensa que los datos verbales indican a qué información está atendiendo el sujeto. entre un profesor y un estudiante). [editar]Aplicaciones en la enseñanza En un experimento realizado en Estados Unidos de demostró que la asistencia a clases de grupos pequeños durante 3 o más años en los primeros cursos incrementaba el número de graduados en 41 secundaria en los estudiantes de familias con bajos ingresos económicos. sino 39 . Más específicamente. la evaluación del aprendizaje de los alumnos y el control de las clases. en temas como la motivación. Bloom descubrió que una combinación del aprendizaje para el dominio con la tutoría personal es muy eficaz. el control de clase se esfuerza en crear relaciones positivas entre el profesor y el estudiante y entre iguales. el diseño sistemático de materiales. pero no se interpretan explícitamente como una explicación o 36 justificación para el comportamiento. En cambio.. como dibujos de los estudiantes y los mapas conceptuales. de las leyes del movimiento). había desarrollado previamente un influyente método de análisis de tareaen el cual una meta de aprendizaje terminal se amplía en una jerarquía de objetivos de 40 aprendizaje conectados por relaciones de prerrequisitos. no por la simple utilización de los ordenadores. el método del análisis verbal admite las explicaciones de los aprendices como manera de revelar su modelo mental o ideas falsas (ej. produciendo resultados mucho mejores que los alcanzados en una clase normal. y utilizar el asesoramiento y otros métodos psicológicos para 42 ayudar a los estudiantes que presentan problemas psicosociales persistentes. manejar grupos de estudiante para lograr un adecuado comportamiento ante las tareas. Por ejemplo. otro psicólogo. La psicología educativa básica es un área de estudio habitualmente requerida en los programas de formación del profesora en Estados Unidos. las actividades y los ambientes interactivos para aprender. los diseñadores educacionales utilizan a 38 menudo una taxonomía de los objetivos educativos creada por Benjamin Bloom y sus colegas. los métodos sociolingüísticos que se centran más específicamente en la estructura del intercambio conversacional (ej. Gagné. En análisis del protocolo. definiendo metas de aprendizaje u objetivos. Las operaciones más fundamentales del protocolo y del análisis verbal son la segmentación (aislamiento) y la categorización de secciones de los datos verbales.

Se debe llevar un seguimiento y control en cuanto a su uso.. El docente es el encargado de la evaluacion de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento. tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes. por ejemplo.EL ROL DEL PROFESOR ANTE EL IMPACTO DE LOS MEDIOS INFORMÁTICOS El docente será cada vez más un facilitador. en general. La evolución social y científica es tan rápida que el acuerdo más definitivo coincide en el campo de las destrezas y técnicas. Ayudar a los alumnos a aprender a cómo aprender. madres y padres de familia o tutores. Una aplicación práctica que ha sido funcional. a los alumnos con dificultades de aprendizaje puede facilitarse con el uso del ordenador. Es el proceso que permite obtener evidencias. Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentación a los alumnos a lo largo de su formación. las dirigidas a procesar información deben ocupar un lugar bien establecido. recordando de nuevo los mitos. Los profesores somos elemento clave en el proceso educativo. Promover una educación para la tecnología no significa para . la función docente debe ir enfocada a darle sentido y significado a la utilización de los recursos tecnológicos que la sociedad nos ofrece. La evaluacion de los aprendizajes. el uso del ratón permite a alumnos con dificultades para escribir el que puedan hacerlo seleccionando palabras de una lista y completando la comunicación a través del teclado. y diseños de instrucción. les permitirá participar en el mejoramiento de su desempeño y ampliar sus posibilidades de aprender. Implicar a los alumnos en la creatividad y las experiencias vitales. los educadores. Así. elaborar juicios y brindar retroalimentacion sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacion. Motivar al alumno. Así. el uso del ratón permite a alumnos con dificultades para escribir el que puedan hacerlo seleccionando palabras de una lista y completando la comunicación a través del teclado. 1. optamos por enfatizar las categorías que vamos a tratar seguidamente. Crear series de experiencias de aprendizaje. en especial. En los usos especiales.EL ORDENADOR COMO MEDIO DE APRENDIZAJE. en sus distintos niveles. De Instructores podrán pasar a desempeñar otras funciones más relevantes como: Diagnosticar las necesidades y cualidades del alumno. Otro punto que debemos tomar en cuenta como una herramienta para el aprendizaje pretendiento un seguimiento y asi lograr el objetivo que es que el alumno aprenda. Entre éstas.que hay que realizar un uso específico con unos objetivos concretos y adaptados. Los medios son eso. crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su parctica para que estos logren los aprendizajes establecidos en el plan y los programas de estudio. El papel del profesor toma nuevos senderos al aceptar las innovaciones de la tecnología educativa. nunca fines en sí mismo. didáctica. se preguntan para qué deben prepararse los alumnos en el futuro devenir. por tanto. medios. 2. La sociedad y. motivadora e innovadora para el desarrollo de mi función docente fue la realización de una webquest de las temáticas abordadas en mi aula. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacion buscan que estudiantes. la enseñanza a los alumnos con deficiencias visuales graves y . el auténtico mentor que acompañará al alumnado en su camino de formación. En el uso del ordenador en la enseñanza los protagonistas principales son los profesores. Por ello. docentes. ya que la que reciban sobre su aprendizaje. por ejemplo. más importante es contar con el soporte de los medios informáticos. es parte costitutiva de la enseñanza y el aprendizaje. Para llevar a buen puerto estas actividades. el docente debe estar familiarizado con la tecnología educativa en sus vertientes de medios de comunicación de masas y de medios audiovisuales e informáticos. Personalizar el aprendizaje. Evaluar para aprender... ese diálogo a múltiples bandas en los que otro de los principales interlocutores será el conjunto de nuevos medios informáticos al servicio del alumno. autoridades escolares y educativas. De las múltiples propuestas de clasificación de programas. Cuanto más demandan las situaciones educativas. que crean las soluciones a los problemas reales y que además tiene que trabajar con escaso hardware. un orientador de trabajos y de líneas informáticas y.

Tradicionalmente no se han utilizado medios informáticos dentro de las aulas. a no ser que el niño no quiera trabajar en otro “espacio” o se trabaje una actividad en gran grupo. Dicho proceso. Así. organización. atendiendo a sus ritmos de aprendizaje y su individualidad. Poco a poco se va introduciendo la idea que el acceso a las tecnologías incentiva a colaborar más que en las clases tradicionales. por lo que el aprendizaje resulta mucho más significativo. y las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación puesto que constituyen ejes fundamentales para el desarrollo de la sociedad venidera. El niño debe saber como está delimitado el “espacio” y su nombre. como por ejemplo. es un medio que interesa cada vez más a los niños a medida que comienzan a utilizarlo para crear y comunicarse. y estos pueden ser cambiados cuando se estropeen o pierdan el interés para el niño. se utilizaban en los despachos de profesores. asistir a la presentación de un cuento u otra actividad.LOS MEDIOS INFORMÁTICOS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL. y nunca como medio de enseñanza-aprendizaje para los alumnos. El “espacio” tiene su material propio y deben estar en ese espacio. Por consiguiente. el ordenador está conectado desde que se entra hasta que se termina la jornada y en constante utilización por parte tanto de los alumnos como del profesor. es decir. 3. debe acompañarse de un tratamiento educativo que promuevan y favorezcan la adecuada inserción del niño en el medio natural. secretarios para realizar tareas de gestión. El papel de adulto será el siguiente: . Normalmente cuando surge algún conflicto se reúnen en asamblea para crear estas normas: No debe haber un número de niños excesivos en el “espacio”. La clase está organizada por “espacios” de trabajo. La adscripción y movilidad de cada “espacio” deben ser flexibles y voluntarias. Los aspectos a tener en cuenta (Cebrián. El niño debe saber el material que hay en el “espacio”. afectivo y cognitivo importantes procesos para el desarrollo y constitución para la personalidad.JUSTIFICACIÓN DE LOS MEDIOS INFORMÁTICOS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL. Es importante que esta adaptación a las transformaciones que se producen en nuestro contexto se encuentren reflejadas tanto formal como informalmente. son propios de los niños y niñas desde el nacimiento hasta los seis años.nosotros colocar a la educación en estado de dependencia. organizado y debe ser atractivo.. con mejores instrumentos y recursos y con una concepción más participativa y adaptada al medio”. sino formar personalidades y grupos capaces de relacionarse con el fenómeno tecnológico desde una plataforma activa e inteligente. hay momentos en el que el gran grupo asiste a la presentación de un cuento para posteriormente trabajar en tríos o parejas. el alumno de infantil debe experimentar con los recursos de los medios de comunicación de masas. En estas edades se producen tanto en el plano físico como en el social. En el aula de infantil. 4. social y cultural al que pertenece. en los proyectos educativos de los distintos centros así como en la acción real del proceso de enseñanza-aprendizaje de cada día. en nuestra cultura. Estas finalidades se corresponden con los procesos de desarrollo y aprendizaje que. También se trabaja de forma individual que aconsejan un mayor esfuerzo y concentración. y si algunos existían en el centro. Cuando se termina el juego el material debe quedar recogido y ubicado en su “espacio correspondiente.. El material debe estar estructurado. pero sin dejar de favorecer la interacción grupal. de todas formas no hay que abusar del trabajo individual para evitar que el niño se limite a trabajar con el ordenador y se niegue a pasar a otro “espacio”. La actividad parte del niño y de su interés. Estos materiales deben estar accesibles a las manos y campo visual de los alumnos. Es muy im portante trabajar a través de “espacios” dentro del aula de primaria pues estimula la autonomía personal del niño. etc. Para esto es necesario contar con una “mejor organización. para un mejor aprovechamiento de los recursos existentes en los centros. En el “espacio” de la informática no se trabaja de una sola manera y ello depende tanto de las características del programa como de los aspectos curriculares que se quieran trabajar. 1996) para trabajar en el “espacio” del ordenador son los siguientes: Que el espacio esté bien delimitado. y uno de ellos es el espacio de informática. El trabajo por “espacios” debe estar regido por unas normas comunes asumidas por todo el grupo..

que pueda ser utilizado en diferentes contextos. 5. 3. Hay que tener en cuenta una serie de premisas: 1. que pueda estar disponible de forma permanente. Un programa. si el programa está destinado al trabajo individual. se avanza claramente hacia la obtención de un producto óptimo. Parece claro. Hacer que todos los niños participen.. unos recursos y herramientas tecnológicas diversas con los que van a trabajar ahora y en cursos sucesivos. es mejor dejar que se produzcan para más tarde corregirlos.. tenemos que considerar si los conceptos que transmite se adaptan a lo que pretendemos que aprendan nuestros alumnos y alumnas. sino que se emplean en una situación determinada. en la medida de lo posible. 7. Motivar a los niños para que jueguen en todos los “espacios” y no sólo en el de la informática. si es posible observar algunos logros conseguidos. Centrándonos en el campo de la discapacidad. Puede ser muy interesante que el programa no se agote en sí mismo y promueva otro tipo de actividades. El programa puede contener mensajes que le comunique por dónde va avanzando y cómo va. La corrección de errores debe ser clara y el programa puede incluso estar preparado para anticipar los errores más comunes de los estudiantes. debemos tener en cuenta: el nivel de los estudiantes. y no aburriéndole con las cosas que ya domina. Ordenadores que tienen en cuenta todos los aspectos que determinan la necesidad de adaptarse a la minusvalía presentada (visual. puede invitar a realizar medidas en la clase como complemento a un programa de lógica-matemática.. definitivo. que genere sus propias respuestas. sin pretender evitarlos. Los programas educativos no son un material para usar en cualquier circunstancia. unos materiales. . teniendo en cuenta las características vistas anteriormente. en parejas o en pequeños grupos. El programa debe permitir que el alumno explore por su cuenta. 4.). que proporcione ayudas en todas las áreas necesitadas. Si usamos un programa sobre una determinada materia. Como ejemplo. que pueda equivocarse y que entienda luego que se ha equivocado y el por qué. debe ser un uso adaptado a la edad y que le sirva al alumnado para familiarizarse con un vocabulario.. y a pesar de no poder apuntar la dirección que tomarán los posibles avances tecnológicos. que tanto la organización de la clase como la metodología está caracterizada por las necesidades de cada momento. El uso de la informática en la educación infantil. mantener su interés e informarle de todas las posibilidades. Los mensajes le deben estimular a seguir adelante. Un programa debe dar la posibilidad de que el estudiante se evalúe periódicamente y de que sea capaz de ver los progresos que ha realizado. presentando verdaderos problemas a resolver. De todo lo expuesto anteriormente. 5. 2. podemos tomar a empresas como Apple Computer que han fabricado ordenadores específicos para personas con discapacidad. Virtual Classroom es una herramienta desarrollada por CAE (Computer Aided Elearning) que combina un sistema de videoconferencia con herramientas que permiten la perfecta comunicación entre tutor y alumno para el aprendizaje a distancia. Por ello.. se deduce. auditiva. En relación a los sistemas compensadores de la discapacidad. 6.. por ejemplo. con o sin el ordenador. El ordenador debe seguir el ritmo de aprendizaje del alumno. que el ordenador es un instrumento que ofrece grandes posibilidades para el trabajo que se realiza en las escuelas. A veces. pero.CARACTERÍSTICAS DE LOS PROGRAMAS PARA LA EDUCACIÓN INFANTIL.Hacer que el “espacio” sea atractivo.