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CURSO

DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS PARA EL EJERCICIO DE LA DOCENCIA. PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Propuesta académica de formación para maestros de Educación Básica (Secundaria General y Técnica)

Aguascalientes, Ags. Marzo 2011
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Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. Pensamiento matemático. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES

D DE ES SA AR RR RO OL LL LO OD DE EC CO OM MP PE ET TE EN NC CIIA AS SB BÁ ÁS SIIC CA AS S P PA AR RA AE EL LE EJ JE ER RC CIIC CIIO OD DE EL LA AD DO OC CE EN NC CIIA A.. P PE EN NS SA AM MIIE EN NT TO OM MA AT TE EM MÁ ÁT TIIC CO O

C CO ON NT TE EN NIID DO O
PROPUESTA ACADÉMICA DE FORMACIÓN PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA (Secundaria General y Técnica) ……………….
1. Título de identificación ……………………………………………………….……. ………………………………………

4 4 4 4 4 4 17 17 17 17 18 18 19 19 19 20 20 20 21

2. Nivel o modalidad al que está dirigido 3. Destinatarios 4. Duración

…………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………. …………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………… ………………….……………………………………… ………………………..

5. Fundamentación 6. Propósito general 7. Perfil de ingreso 8. Perfil de egreso

9. Descripción del programa

10. Perfil de los docentes, instructores o asesores 11. Procedimiento formal de evaluación

………………….…………………… ………………………………..

12. Requerimientos para la instrumentación 13. Modalidad educativa de trabajo 14. Proceso de acreditación 15. Costo

……………………………………………..

………………………………….………………………

……………………………………………………………….……………………… …………………………………………………………

16. Número de participantes

17. Designación de responsable académico del programa ……………… 18. Designación de responsable administrativo del programa…………

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Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. Pensamiento matemático. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES

DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS PARA EL EJERCICIO DE LA DOCENCIA. PENSAMIENTO MATEMÁTICO. DESCRIPCION DE LOS MODULOS .……………………………………………………
 Módulo 1. Habilidades de aprendizaje ………………………………………. 22 23

 Módulo 2. Consideraciones para la enseñanza con enfoque basado en competencias .………………………………………………………………………… 30

 Módulo 3. Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. Pensamiento matemático ………………………………………. 39

BIBLIOGRAFÍA ……………………………………………………………………………………

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Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. Pensamiento matemático. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES

PROPUESTA ACADÉMICA DE FORMACIÓN PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA
a) TÍTULO DE IDENTIFICACIÓN
CURSO “DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS PARA EL EJERCICIO DE LA DOCENCIA. PENSAMIENTO MATEMÁTICO”

b) NIVEL O MODALIDAD AL QUE ESTÁ DIRIGIDO
Educación básica (Secundaria General y Técnica)

c) DESTINATARIOS
Maestros de educación básica de nivel secundaria

d) DURACIÓN
40 horas

e) FUNDAMENTACIÓN
La situación de la educación actual en México, de cara al contexto nacional y a la realidad mundial, pone de manifiesto la necesidad ineludible de encontrar mecanismos y estrategias que permitan frenar y resolver, por un lado, los problemas inmediatos de la educación incluyendo los elementos particulares de su propio sistema educativo, y por otro lado, preparar las estrategias concretas que favorezcan el desarrollo mismo de la educación pública mexicana. El corolario resultante de los medios informativos de nuestra modernidad y el evidente despliegue sociocultural enriquecido por las actuales tecnologías de la información y comunicación, nos hace reflexionar sobre los tres grandes problemas que el gobierno mexicano debe enfrentar y resolver con acierto y oportunidad: la falta de educación e instrucción académica de calidad, la pobreza, y sin lugar a dudas, la inseguridad; todos ellos temas con un permanente matiz de “cuestiones pendientes” que frenan al México en pleno desarrollo, dentro de su propio ámbito como nación, así como alrededor de su contexto con la ya señalada comunidad internacional.

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Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. Pensamiento matemático. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES

No es extraño, por tanto, que las investigaciones, tesis, proyectos de formación académica y demás creaciones intelectuales de orden individual, grupal o institucional relativas a la educación giren en torno a la pregunta formal: ¿El currículo que ofrece la educación en México es el adecuado?, ¿El esquema curricular de la educación pública está diseñado para los fines que la Constitución misma emana desde su específico Artículo 3º ?. La pedagogía contemporánea, con sus diversos y controversiales enfoques y paradigmas de enseñar a enseñar, nos conduce a una multiplicidad de cuestionamientos relativos a la enseñanza, a su proceso fundamental y a los resultados de la misma, todo con el propósito concreto de comprender su aplicación, su mejora continua y sus mecanismos de evaluación que den cuenta del objetivo final de la educación: mejorar el sistema de vida del ser humano, en tanto podamos apreciar la educación como un fin teleológico, como un propósito final dirigido a la formación del ciudadano mexicano. La educación en nuestro país ha tenido como eje rector al Estado, tal y como queda establecido en nuestra Carta Magna. Haremos en ello un primer acotamiento esencial en torno a su Artículo 3º, el cual considera al respecto que: “la educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará, en él, a la vez, el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia…”; así mismo, “garantizará la libertad de creencias y deberá mantenerse por completo ajena a cualquier doctrina religiosa”(…) “será democrática, no solamente como un régimen político” y por ende generará en su sentir ético – moral, el deber ser, es decir “la educación como un sistema de vida fundado en el mejoramiento económico, social y cultural del pueblo para el mejoramiento económico, social y cultural” 1. En este sentido las propuestas de educación e instrucción académica, con independencia de sus distintas metodologías y paradigmas, tienden precisamente al cumplimiento de tal supuesto normativo jurídico, incluyendo esta propuesta de Curso de Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. Toda propuesta educativa, aunque cuente con esa natural independencia relativa a la reflexión sobre el rezago educativo como nación, no puede de ninguna manera restarle la importancia y relevancia a tal supuesto constitucional, pues éste tiene validez a priori y es indudablemente el conductor y guía primaria del espíritu de mejoramiento permanente de la educación en México. La propuesta de curso que se presenta, visto como un proyecto innovador e inmerso en el contexto de nuestro amplísimo sistema educativo nacional, se instaura precisamente en el ámbito constitucional rescatándose de nuestra memoria educativa histórica, demostrándonos que todo

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Artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Última reforma publicada en el Diario Oficial de la Federación el 24 de agosto de 2009. 5 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. Pensamiento matemático. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES

para que logre la satisfacción individual. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . para que ejerza 2 Ley General de Educación. fomente la responsabilidad. la igualdad. Pensamiento matemático. y sin ánimos de parecer demasiado idealistas. que señalan: “ I. de acuerdo a la filosofía y espíritu de la Constitución de 1917. Última reforma publicada en el Diario Oficial de la Federación el 22 de junio de 2009. la integración social. lealtad y disciplina. en forma adecuada y pertinente al Capítulo I. 6 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. donde ya no solamente se privilegie a la productividad y la competitividad de la economía nacional. con el cociente emocional. como precursora de la forma de vida democrática. donde no se pretenda limitar las aptitudes y los sueños de las nuevas generaciones al servicio. particularmente a la Ley General de Educación en México2. como elemento promotor de la participación e integración de la comunidad. y en donde -por el contrario. que propuestas como ésta consideren la importancia del ser humano en su desarrollo pleno. favorablemente considerado ya en la reforma integral de la educación. reflexivo y creativo del participante con su comunidad. la democracia. la educación es el prócer y caudillo real que toda nación debe anteponer y enfrentar ante el némesis representado por el amargo sentir de la pobreza y la inseguridad. Atendiendo a otro orden de ideas normativas. o no sólo interesado en inculcar hábitos de obediencia. crítico. La educación es el crisol de nuestra vasta y rica cultura ancestral. disposiciones generales de este ordenamiento y de manera específica a los apartados I y II del artículo 7º.. el respeto al ser humano y a la sustentabilidad del medio ambiente. el Curso de Competencias básicas para el ejercicio de la docencia asume en correspondencia dicha responsabilidad. En respuesta al reclamo constitucional de que la educación debe tender a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano. asimismo. permitiendo con ello. La suma total de los proyectos educativos y académicos debe traducirse en el paradigma sobre la educación como fuente de cultura. y como motor del ideal emprendedor.racional y su medida expresada en la capacidad para aprender. donde las actividades educativas se integren a la vida económica de forma interdependiente y exitosa. como propuesta enmarcada en el modelo educativo basado en competencias.sí se consolide el objetivo antecesor del desarrollo económico: el desarrollo humano como prioridad. para que promueva los valores de la libertad.Contribuir al desarrollo integral del individuo. podemos señalar que el Curso de Competencias básicas para el ejercicio de la docencia responde tanto como proyecto como propuesta educativa. y privilegie el sentido práctico. Este curso evidenciará la tesis medular de “reestructuración” y “excelencia educativa” contempladas en las modificaciones del Artículo 3º Constitucional de las décadas de los 1980 y 1990 y consolidadas en las revisiones y reformas de los primeros años del nuevo siglo.proyecto educativo pretende en esencia construir un sistema escolar no sólo organizado y sistematizado para incrementar la productividad nacional. y busca en consecuencia armonizar el desarrollo del cociente cognitivo .

realistas y. y busca en consecuencia el hecho de permitir a todos los mexicanos tener una vida digna sin comprometer el patrimonio de las generaciones futuras. Revisión y Propuesta de instrumentación del Gobierno Ejecutivo de los Estados Unidos Mexicanos. Julio 2007. a su vez. mismos que especifican que todo contenido de la educación será: definido en planes y programas de estudio. El propio Curso de competencias básicas. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . esto es. En lo concerniente a la estructura general del Curso. el Curso también satisface por normatividad. el cual desde su estructuración misma y conformación particular en cinco ejes rectores.. así como la capacidad de observación. entonces puede asegurarse que está considerando la importancia del proceso permanente de ampliación de capacidades y libertades. Consideramos que los proyectos educativos basados en la conformación de las competencias básicas. el Curso conforma una propuesta metodológica compatible 3 4 Ley General de Educación. Plan Nacional de Desarrollo 2007 – 2012. y éstos establecerán los propósitos de formación general y en su caso. transmita esa información a los educandos. La descripción general del Curso. el Curso se apega en cuanto a su estructura a los lineamientos que señalan que los contenidos deberán estar organizados en asignaturas y/o unidades de aprendizaje. representa el apego formal a los fines y criterios dispuestos en los artículos 7 y 8. que es precisamente el corolario formal del Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. plasma en términos educativos “la necesidad de generar estrategias claras y viables para avanzar en la transformación de México sobre bases sólidas. y que debe plantearse un esquema que garantice el que las secuencias de aprendizaje respeten la adecuación entre las asignaturas y sus unidades de aprendizaje3. para verificar que el educando cumple los propósitos educativos. Bajo esta línea de fundamentación. éste se presenta de conformidad con el Capítulo IV. la sustentabilidad. la adquisición de las habilidades y las destrezas que correspondan al nivel educativo. Del Proceso educativo. considerando sus módulos relativos al desarrollo de habilidades. sobre todo. sino que puede traducirse como una propuesta educativa con valor agregado bajo la óptica particular del Plan Nacional de Desarrollo. en este caso el Curso que aquí fundamentamos. 7 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. responsables” 4. el establecimiento de los criterios y procedimientos de evaluación y acreditación. no sólo puede ser considerada como una propuesta curricular novedosa y atractiva para los maestros de este nivel de estudios. cit.Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos. 48 y 49. Cuando un plan o proyecto educativo asume como premisa básica la búsqueda del desarrollo humano y por añadidura. así como sus contenidos específicos que hacen referencia al desarrollo de los elementos concretos de las asignaturas y esquemas curriculares de la educación básica secundaria. Op.plenamente sus capacidades humanas” y “II. específicamente lo establecido en los artículos 47. conocimientos y actitudes respecto a las Matemáticas. análisis y reflexión críticos”. se adecua en forma significativa a dicha premisa. Pensamiento matemático. en tanto que considera como propósito general brindar capacitación al personal docente para que éste.

con el ideal de fomentar un cambio de actitud frente al porvenir de la educación y detonar un ejercicio de planeación y prospectiva que amplíe los horizontes de desarrollo del propio sistema educativo mexicano. éste se describe como una propuesta educativa enmarcada en el paradigma pedagógico contemporáneo de las competencias y representa por sí mismo el sentir del mencionado plan desarrollista. con un esquema institucional de base. Op. especialidades. como muchas otras propuestas innovadoras en educación. en el área de Matemáticas. El Curso en competencias básicas para el ejercicio de la docencia. 8 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. constituyen el fundamento o cimiento de tales propósitos. son el reflejo evidente de la ausencia de esquemas educativos apropiados. consciente y sobre todo responsable del cuidado de nuestro medio ambiente y permiten que el diálogo con otras naciones y culturas sea enriquecedor. respetuoso y constructivo. establecen un ambiente de equidad. mismo que en su aplicación en el estudio. profesionistas todas y todos de la pedagogía y la psicología. cuenta desde su creación. La carencia de instrucción académica. En tal sentido. que suman miles de trabajadores que laboran arduamente para instruir a sus alumnos y para sacar adelante a su familia. el penoso rezago educativo de una nación y sus diversos fenómenos socioculturales consecuentes. cit. fieles en imagen y representación de los millones de mexicanos que encaran de manera optimista las adversidades del mundo contemporáneo. la igualdad de oportunidades. económica o política. Pensamiento matemático. se suma al propósito de “abrir cauces al porvenir que queremos. orientado a la mejora continua y a la calidad y excelencia educativa por sobre cualquier situación social. Sin caer en las pseudo-interpretaciones y sin elevar en riesgoso exceso los alcances prácticos del Curso. un rumbo a seguir. puede declararse con acierto que las propuestas educativas. Al tiempo que su conformación de inicio a fin posee el espíritu creativo de sus progenitores. Invita a los miles de mujeres y hombres profesionistas de la educación. fomentan la generación de fuentes de empleo y ejercicio profesional competitivo internacionalmente. El Curso en competencias básicas para el ejercicio de la docencia. contribuyen en el proceso voluntario. ofrece en tanto ámbito educativo. ya sean cursos breves. diplomados. maestrías o bien doctorados. proceso y evaluación. para 5 Plan Nacional de Desarrollo 2007 – 2012. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . la economía competitiva y generadora de empleos. para que los ciudadanos tomemos las riendas de nuestro propio destino”5 . planificación y conformación pedagógica y metodológica con una filosofía. la sustentabilidad ambiental y la democracia efectiva y política exterior responsable. la presencia de estos mecanismos e instrumentos educativos garantizan en todo lugar la conformación de estructuras jurídicas y de gobierno sólidas. el Curso en sí mismo invita a la participación de los actores de la Educación Básica. Entendiendo en genérico que los ejes rectores del Plan Nacional de Desarrollo se vinculan con: el Estado de derecho y seguridad.

Pensamiento matemático. y estar mejor preparados para los desafíos que les presentan la vida y la inserción en el mercado laboral. organizados y participativos. así como con instituciones y marcos jurídicos que garanticen la vigencia del Estado de derecho. es decir. Altos índices de reprobación y deserción de los alumnos. Promedio de escolaridad inferior a la secundaria terminada. 9 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. se reconoce entonces que las propuestas de educación promoverán la participación social y proporcionarán mayor certidumbre a nuestro futuro común. de miedos y de prejuicios. pretende contribuir con un pequeño grano de arena. un tercio de la población mexicana sin acceso a la educación básica. una invitación para que se permitan ser profesionistas libres de complejos profesionales. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . la fundamentación de este proyecto. apegada al esquema normativo mexicano ha de complementarse atendiendo cabalmente los ideales y propósitos del Programa Sectorial de Educación 2007 – 2012. y bajos niveles de aprovechamiento. en torno al desarrollo integral de la nación. también el Programa Sectorial es enfático al reconocer los diversos retos a los que la educación mexicana se enfrenta aún. entre los cuales. con un señalamiento o guía mínima y suficiente que abra paso a una generación de ciudadanos con una mentalidad triunfadora. El Curso es también una invitación para que los maestros de nivel secundaria se permitan jugar el rol compartido por los millones de niños y jóvenes que se esfuerzan todos los días por prepararse y continuar sus estudios. Millones de personas que no han concluido o cursado la primaria o la secundaria. El Curso. y concretamente a la alineación de sus objetivos con los fines del Plan Nacional de Desarrollo y las metas de la visión 2030. Al ser para el Programa Sectorial de Educación 2007 – 20126 una realidad sentida el hecho de contar en nuestra sociedad (por lo que respecta a las últimas décadas) con más avances en la construcción de esquemas democráticos con situaciones de respeto. o en forma exclusiva en los referentes reglamentarios de la Ley General de Educación y las particularidades de la filosofía del actual gobierno federal. Deficiencia en el objetivo de desarrollar plenamente en los estudiantes las habilidades que les permitan resolver problemas con creatividad y eficacia. pueden citarse: Rezago e inequidades de género y regionales de los servicios educativos. El propio programa lo ratifica al asegurar que la educación es el medio ideal para dar al país ciudadanos más activos. de tabúes. tolerancia e inclusión.que asuman con valentía y entereza el rol de formadores integrales dentro de la instrucción básica de nuestra nación. Una propuesta educativa como el Curso en desarrollo de competencias que aquí presentamos se fundamenta normativamente no sólo en el contexto general del marco constitucional. Pero. más críticos. 6 Programa Sectorial de Educación 2007-2012. Publicado en el Diario Oficial de la Federación el 17 de enero de 2008. en sintonía con el mencionado Plan Nacional de Desarrollo.

7 Programa Sectorial de Educación 2007-2012. Con base en el esquema integral del Curso. sus referentes y contendidos y la propuesta de enfocar el desarrollo de competencias en el maestro. habilidades y valores actitudinales. para fortalecer la convivencia democrática e intercultural”. supondrán el impacto necesario y la solución gradual planificada. Este Curso retoma el esquema pedagógico y educativo centrado en la formación de competencias básicas. Con el objetivo 4. cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”. Pensamiento matemático. la desigualdad y la destrucción del medio ambiente. Respecto al apartado descrito en el Programa Sectorial de Educación. contribuirá en la adopción y enseñanza de la ética de la responsabilidad y la participación. económicas.Y por supuesto. Op. políticas. Consideramos que nuestro Curso se apega a los principios rectores declarados en este Programa y su correspondiente pronunciación en la ya citada Reforma Integral. como la violencia. étnicas y religiosas. 10 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. a través de actividades regulares del aula. podemos considerar con acierto que el Curso en competencias básicas para el ejercicio de la docencia. Estrategias y Líneas de Acción del Objetivo 1. y sean promotores de la prevención y de la solución de los problemas medulares de nuestro tiempo. tenemos que el Curso en competencias básicas incide por su propósito general. la práctica docente y el ambiente institucional. la drogadicción. particulares y específicos en lo siguiente: Con el objetivo 1. Con el objetivo 5. mismo que busca equilibrar la adquisición y ejercicio de conocimientos. protagonista y conductor fiel del sentido de responsabilidad en sus alumnos7. el desarrollo de competencias y la adquisición de conocimientos. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . en la formación de jóvenes con valores cívicos que respeten las diferencias sociales. que al sumarse con los distintos esquemas curriculares de la educación básica. Concretamente. contribuye a la educación básica en: Permitir que su plan y programa de estudio se dirija al desarrollo de competencias y genere el involucramiento activo de los docentes en su propia revisión y adecuación. en el abatimiento de éstos y otros problemas más. cit. “Ofrecer una educación integral que equilibre la formación en valores ciudadanos. que participen de manera productiva y competitiva en el mercado laboral”. “Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido de responsabilidad social. si nos referimos a la alineación de los objetivos sectoriales con los objetivos del Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 con las metas de la visión 2030. el Programa Sectorial es cierto al afirmar que las nuevas propuestas educativas ligadas a los distintos organismos vinculados. “Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo.

por lo menos en términos sumativos. de las competencias de razonamiento lógico-matemático. Constituye una propuesta de capacitación de docentes que atiende a las innovaciones curriculares y responde adecuadamente en la intención del uso de las tecnologías de la información y comunicación en el área educativa. de este citado Programa Sectorial y sus respectivas estrategias y líneas de acción para la educación básica. mediante su sistema de evaluación formativa. de su medio ambiente y de su patrimonio cultural y natural. con el cuidado de su salud. Pensamiento matemático. Aporta acciones pedagógicas destinadas a resolver oportunamente fallas del aprendizaje. Contribuir en la justa medida. se logre la conectividad justa para construir una red educativa multipropósito para la educación básica – secundaria. Contribuir en la construcción de una cultura de convivencia y participación igualitaria y apegada a las leyes. Representa un proyecto educativo que con la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación facilitará el aprendizaje en los maestros. incorporándolos a las tecnologías de la información y la comunicación. nuestro Curso se alinea. En apego al Objetivo 4. toda vez que se advierte que éste establece estrategias y líneas de acción orientadas al nivel de educación media superior como punto de partida y referencia. estimulando nuevas prácticas pedagógicas en el aula. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . promotores de su participación como ciudadano activo. y no obstante que el Curso en competencias básicas se orienta 11 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia.Estimula nuevas prácticas pedagógicas. Y en relación al Objetivo 5 del Programa Sectorial de Educación. el Curso en desarrollo de competencias básicas en el área de Matemáticas: Conforma contenidos educativos incorporados a las tecnologías de la información y la comunicación. Atendiendo a las estrategias y líneas de acción del Programa Sectorial de Educación en su Objetivo 3. Permite la interacción con los contenidos educativos. paralelos o complementarios a: La necesidad sentida de fortalecer programas que incidan en la formación integral de la persona. específicamente para el nivel básico. a mediano y largo plazo en la consolidación gradual de los denominados “Programas nacionales de pensamiento lógico matemático y aplicación de la ciencia en la vida diaria”. Proporciona bases necesarias y suficientes para junto con otros proyectos educativos afines. Establece determinados perfiles de desempeño con el fin de encauzar en los docentes su formación continua y el desarrollo de competencias profesionales. para el tratamiento de los contenidos de los libros de texto.

Secretaría de Educación Pública. de la estrategia y línea de acción siguiente: Contribuye por su naturaleza en la ampliación de las capacidades del personal académico de las instituciones de educación superior. Pensamiento matemático. Educación básica. Para desarrollar ciudadanos con estas características se vuelve imprescindible establecer el enfoque de aprendizaje por competencias como el objetivo principal de la educación. cit. 12 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. que no sólo incluyen aspectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo. en sí mismo. Secundaria.específicamente a la formación y mejoramiento del docente del nivel educativo básico. y que además participen activamente en la construcción de una sociedad más justa. el Curso. entendiendo que una competencia incluye el saber 8 9 Citada en Plan de estudios 2006. Op. más libre y democrática. para impulsar la generación y aplicación innovadora de conocimientos. adecuados a sus necesidades. se justifica por: Constituirse como una propuesta educativa que con su estructura curricular modular y flexible. En este sentido. la naturaleza y la vida democrática. De manera indirecta al propósito general del Curso de capacitar a los maestros de educación básica – secundaria. la cual hace énfasis en el desarrollo de habilidades y competencias básicas en el estudiante para actuar de manera responsable consigo mismos. 2006 Plan de estudios 2006. lo social. Instrumentar programas de capacitación y actualización del personal docente. con la naturaleza y con la comunidad de la que forman parte. Fortalece la capacidad de investigación de nuestra institución de educación superior. el proyecto educativo como instrumento de enseñanza – aprendizaje surgido de la visión creativa de la Universidad Tecnológica de Aguascalientes. puede fundamentarse en el mismo objetivo 5. hace posible que sus alumnos (maestros de educación básica) puedan aspirar a la obtención de certificaciones en competencias laborales. Un elemento más que ha servido como fundamentación de este Curso es la Reforma Educativa de Secundaria 20068. en áreas estratégicas del conocimiento y fomenta la cooperación y el intercambio académico. el Plan de estudios 20069 establece un perfil de egreso del estudiante en el que se destaca “la necesidad de fortalecer las competencias para la vida. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . y su logro supone una tarea compartida entre los campos del conocimiento que integran el currículo a lo largo de toda la educación básica”. Fortalecer y ampliar la gama de programas dirigidos a la profesionalización del personal docente. De acuerdo a lo anterior. podemos considerar que éste se configura como una opción educativa emanada del análisis serio profesional-pedagógico de la educación básica. bajo la óptica de una institución de educación superior. Impulsar la capacitación de los maestros para fortalecer el desarrollo de sus capacidades en el desempeño de sus actividades.

gestión y ética docente Las calificaciones obtenidas por los participantes se establecieron a través de tres niveles de desempeño: Aceptable. 12 Concurso Nacional de Asignación de Plazas Docentes 2009-2010 13 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. los centros escolares y quienes enseñan a nuestros hijos. cit. La Alianza propone “garantizar que quienes dirigen el Sistema Educativo. 2009.11 De acuerdo a lo anterior. el saber (conocimiento) y la valoración de las consecuencias de su hacer (valores y actitudes). Alianza por la Calidad de la Educación. cuyo objetivo primordial se concentra en impulsar una transformación por la calidad educativa. Considerando que los docentes deben estar capacitados para plantear problemas y favorecer el intercambio de opiniones entre sus alumnos. e involucrar a la sociedad para que vigile y haga suyos los compromisos que reclama la profunda transformación del sistema educativo nacional. siendo esta última 10 11 Alianza por la Calidad de la Educación. Op. En este concurso nacional se evaluaron las siguientes áreas: a) Dominio de contenidos curriculares b) Competencias didácticas c) Habilidades intelectuales específicas d) Normatividad. sean seleccionados adecuadamente…”. fortaleciendo al profesorado mediante la contratación de los profesionales mejor calificados para el ejercicio docente. a través del análisis de los resultados de evaluaciones nacionales e internacionales como indicadores de logro educativo.hacer (habilidades). y No aceptable. con la idea de que los docentes cuenten con la oportunidad para autoevaluar su labor como facilitadores del desarrollo de competencias en sus alumnos y refuercen su dominio en competencias didácticas pero sobre todo en contenidos curriculares. es fundamental que ellos mismos analicen sus intervenciones a fin de lograr cada vez mayor claridad al establecer instrucciones y cuestionamientos que ayuden a reflexionar y elaborar argumentos a favor o en contra de los resultados obtenidos. Este Curso se fundamenta adicionalmente en los acuerdos establecidos en la Alianza por la Calidad de la Educación10. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . se estableció la realización del Concurso nacional de asignación de plazas docentes 2009-201012. dado que se busca incidir en la profesionalización de los docentes. Secretaría de Educación Pública. Requiere nivelación académica. La asignatura de Matemáticas conforma el cuerpo substancial de este Curso. Pensamiento matemático. Los ámbitos principales que contempla esta Alianza son: a) Modernización de los centros escolares b) Profesionalización de los maestros y de las autoridades educativas c) Bienestar y desarrollo integral de los alumnos d) Formación integral de los alumnos para la vida y el trabajo e) Evaluar para mejorar Este Curso se concentra específicamente en los puntos b) y e).

14 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. Proporcionar elementos para facilitar la planeación de la enseñanza en el aula. Desde el innegable papel central del maestro en el proceso educativo. como parte de los festejos del Bicentenario del Inicio de la Independencia y Centenario del Inicio de la Revolución. En el 2010 se evaluaron también los conocimientos y habilidades de los alumnos en Historia. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . Sustentar procesos efectivos y pertinentes de planeación educativa y políticas públicas. La prueba ENLACE 201013 es un instrumento diagnóstico orientado a generar información del logro escolar que les permita a los alumnos y a sus docentes. reforzar y mejorar sus habilidades y conocimientos en los temas evaluados. 13 Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares 2010 (ENLACE).Programme for International Student Assessment / Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos).categoría la más abundante en los docentes tanto en servicio como de primer ingreso al sistema educativo nacional. Nuevamente se observa la pertinencia del Curso en competencias básicas. debe ser provechosa también para los docentes como retroalimentación de su propia práctica. en las asignaturas de Matemáticas y Español. además de una tercera asignatura que se rota cada año. al relacionarse de manera cercana con las áreas de Dominio de contenidos curriculares y de Competencias didácticas del docente evaluadas en el concurso anteriormente mencionado. El énfasis educativo no se centra en un simple aprendizaje memorístico amplio. Atender requerimientos específicos de capacitación a docentes y directivos. esta información valiosa para autoridades. El propósito principal de esta prueba es generar una sola escala de carácter nacional que proporcione información comparable del logro académico de los estudiantes que permita: Estimular la participación de los padres de familia en la tarea educativa. y los resultados obtenidos han servido como base para la toma de decisiones en la estrategia educativa del país. Pensamiento matemático. Atender criterios de transparencia y rendición de cuentas. con la finalidad de valorar sus logros y limitaciones. y descubrir o desarrollar mejores estrategias de enseñanza de calidad. En años recientes México ha participado en evaluaciones tanto nacionales (Prueba ENLACE Evaluación nacional del logro académico en centros escolares) como internacionales (Prueba PISA . EVALUACIONES NACIONALES E INTERNACIONALES El proceso de evaluación reviste una importancia primordial como indicador del progreso educativo. Este instrumento mide conocimientos y habilidades definidos en los planes y programas oficiales de estudio de Educación Básica. se entiende pues la utilidad de las evaluaciones como guía de acción para los centros escolares. sino en proveer a los estudiantes de herramientas necesarias para lograr un aprendizaje permanente que les permita desenvolverse de forma competente en la sociedad actual.

y además tendrán graves repercusiones sociales en cuanto a sus posibilidades de competir en un mundo globalizado. Pensamiento matemático. en sustitución del ranking tradicional La elaboración de estudios de predictividad y ganancia educativa o valor incremental.6%) y elemental (34. elemental. El nivel de logro obtenido en la prueba ENLACE 2010 indica que casi la totalidad de los alumnos de secundaria se agrupan en los niveles insuficiente (52. bueno y excelente).7%) en Matemáticas y muy pocos logran niveles buenos y excelentes. Este tipo de resultados pretenden orientar los esfuerzos educativos nacionales hacia: La mejora continua de los instrumentos y el análisis de los resultados La ampliación de su cobertura a otros grados La contextualización de los resultados para presentarlos en términos más justos. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . Fuente: Boletín Enlace-SEP 2010 15 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. ya que restringen su posibilidad de alcanzar altos niveles de educación. Estos resultados inducen inevitablemente a la reflexión sobre las consecuencias a nivel individual que tendrán los estudiantes mexicanos.Los puntajes obtenidos por los alumnos se expresan en un puntaje estandarizado que va de 200 a 800 puntos y en 4 niveles de logro (insuficiente.

2008. para hacer juicios bien fundamentados y poder usar e involucrarse con las matemáticas. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. utilizar y reflexionar sobre textos escritos. 16 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. Pensamiento matemático. Esta evaluación cubre las áreas de lectura. Los resultados obtenidos en estas evaluaciones (pruebas ENLACE y PISA) evidencian una problemática existente en las áreas de español. la prueba PISA está diseñada para conocer las competencias. al disponer una oferta de formación y superación profesional de calidad académica. La evaluación como oportunidad de aprendizaje. 15 Catálogo Nacional 2008-2009. con el propósito de alcanzar sus objetivos personales. Es en este marco de acciones donde se inserta precisamente el Curso en Competencias Básicas para el ejercicio de la docencia. 2005. Se entiende por competencia lectora la capacidad de un individuo para comprender. y ha asumido el compromiso de la profesionalización de los maestros. Y por último. para manejar información y para enfrentar situaciones que se les presentarán en la vida adulta y que requerirán de tales habilidades. Secretaría de Educación Pública. competencia matemática y competencia científica. sobre asuntos relacionados con la ciencia. La competencia matemática implica la capacidad de un individuo para identificar y entender el papel que las matemáticas tienen en el mundo. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio. y participar en la sociedad. 14 PISA para docentes. adquirir nuevos conocimientos. y surgió como un proyecto de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) con el objetivo de evaluar la formación de los alumnos al final de la etapa de enseñanza obligatoria14. la competencia científica incluye los conocimientos científicos y su uso para identificar preguntas. el cual se describe ampliamente a continuación. matemáticas y competencia científica y a diferencia de la prueba ENLACE. Secretaría de Educación Pública. Formación Continua y Superación Profesional para Maestros de Educación Básica en Servicio. El nombre de esta prueba corresponde a Programme for International Student Assessment Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos. explicar los fenómenos científicos y sacar conclusiones basadas en evidencias. y nos invitan a reflexionar sobre la necesidad imperiosa de mejorar la calidad de la enseñanza en todos los niveles educativos nacionales. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . Para la Subsecretaría de Educación Básica15 estos resultados “constituyen indicadores a considerar en la formación de los profesores. las habilidades. la pericia y las aptitudes de los estudiantes para analizar y resolver problemas. que les proporcione las herramientas conceptuales y didácticas necesarias para mejorar sus competencias docentes y asumirse como parte sustantiva en la transformación del sistema educativo y social”. La prueba PISA se concentra en la evaluación de tres áreas: competencia lectora. desarrollar su conocimiento y sus capacidades.Los resultados insuficientes obtenidos en la prueba ENLACE por los estudiantes mexicanos de nivel secundaria son similares a los alcanzados por los mismos en la prueba internacional PISA. matemáticas y ciencias de Educación Básica.

de la reflexión sobre su práctica docente y de la aplicación de los elementos teórico-metodológicos y procedimentales propios del enfoque basado en competencias. a través del análisis de los contenidos de los mapas curriculares de educación básica y de las pruebas estandarizadas. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . con o sin experiencia frente a grupo. Pensamiento matemático. i) DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA Este Curso tiene como propósito que el maestro desarrolle las competencias básicas como docente (Pensamiento matemático) y cree ambientes de aprendizaje tales que permitan en sus estudiantes la adquisición de conocimientos. actitudes y valores pertinentes y relativos a las asignaturas básicas de su nivel académico específico. habilidades. al tiempo que establece un compromiso de superación profesional continua. g) PERFIL DE INGRESO El Curso en competencias básicas para el ejercicio de la docencia está dirigido a maestros de educación básica (secundaria General y Técnica) que se encuentren interesados en actualizar sus estrategias de enseñanza para el desarrollo de las competencias básicas (Pensamiento matemático) en sus estudiantes. actitudes y valores pertinentes y relativos a las asignaturas básicas de su nivel académico específico. habilidades. sustentada en el conocimiento tanto de las implicaciones del enfoque basado en competencias como en el contexto de las pruebas estandarizadas. Preferentemente el participante debe contar con estudios de Normal Superior o Profesional. h) PERFIL DE EGRESO El Curso en competencias básicas para el ejercicio de la docencia pretende que el maestro interiorice el conocimiento que imparte a sus alumnos de acuerdo al contenido de los mapas curriculares y elabore propuestas metodológicas que favorezcan el desarrollo de las competencias básicas en sus estudiantes. 17 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. de la reflexión sobre su práctica docente y de la aplicación de los elementos teórico-metodológicos y procedimentales propios del enfoque basado en competencias.f) PROPÓSITO GENERAL El maestro participante de este Curso desarrollará las competencias básicas como docente y creará ambientes de aprendizaje tales que permitan en sus estudiantes la adquisición de conocimientos. a través del análisis de los contenidos de los mapas curriculares de educación básica y de las pruebas estandarizadas.

(estructura y resultados globales).Consideraciones para la enseñanza con enfoque basado en competencias (5 horas). con especialización en el área de Pensamiento matemático. b. j) PERFIL DE LOS DOCENTES. Cursar de manera secuencial los módulos 1 y 2. a. Habilidades en el manejo de la educación con enfoque basado en competencias. 18 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia.Los módulos que conforman el presente curso son: 1. Contexto relativo a pruebas estandarizadas en el área de Pensamiento matemático. Herramientas pedagógicas para favorecer el desarrollo de la competencia de Pensamiento matemático en el alumno. c. Introducción al Curso. Estrategias de aprendizaje. Aspectos pedagógicos ligados al enfoque educativo basado en competencias. k) PROCEDIMIENTO FORMAL DE EVALUACIÓN Para aprobar el Curso el participante requiere: Acreditar los tres módulos que lo componen. con portafolio de evidencias. c. Pensamiento matemático (30 horas). b. 3. d. Habilidades en el manejo de las tecnologías de la información y comunicación. Mecanismo de evaluación: Para efectos de acreditación del Curso se requieren cubrir los siguientes criterios: asistencia.Habilidades de aprendizaje (5 horas). Competencias del docente en el área de Pensamiento matemático. INSTRUCTORES O ASESORES Licenciados en Psicología. Taller integrador. 2. portafolio de evidencias de aprendizaje y aplicación de propuestas metodológicas en talleres integradores con producto evidente en cada módulo. considerando los contenidos curriculares afines a la competencia. Habilidades básicas del pensamiento.Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. Pensamiento matemático. a. a. Asesoría Psicopedagógica. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . Estudios de posgrado en áreas de Educación preferentemente. Introducción al enfoque de competencias en el ámbito educativo. participación en actividades. Pedagogía. b.

con portafolio de evidencias. n) PROCESO DE ACREDITACIÓN El porcentaje mínimo aprobatorio para la acreditación del Curso se encuentra alineado a los criterios propuestos por la comisión SEP-SNTE: CRITERIO Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 90% y el 100% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES .Participar en las actividades en la modalidad presencial. l) REQUERIMIENTOS PARA LA INSTRUMENTACIÓN a) b) c) d) e) Personal docente capacitado y acreditado para la impartición del Curso Soporte administrativo de vanguardia y con base en el Sistema de Calidad ISO 9001-2000 Aulas adecuadas para favorecer el aprendizaje colaborativo Equipo audiovisual y multimedia Libros de texto de la SEP para alumnos de Educación Básica m) MODALIDAD EDUCATIVA DE TRABAJO El curso se desarrollará en la modalidad presencial. Las ponderaciones específicas se describirán a detalle en el apartado correspondiente de cada módulo. Integrar en cada módulo un portafolio de evidencias de aprendizaje. Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 60% y el 74% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 75% y el 89% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. 19 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. Para el módulo 3 es necesaria la aplicación y evaluación de las propuestas metodológicas en el taller integrador. listas de cotejo y diseño de instrumentos de evaluación específicos para cada actividad. Las evidencias de aprendizaje generadas por el participante en cada uno de los módulos se revisarán con base en rúbricas. PUNTAJE 5 puntos 4 puntos 3 puntos El participante acreditará el Curso cuando el resultado de evaluación de cada módulo sea igual o mayor al 70% (calificación mínima aprobatoria). Pensamiento matemático.

A El costo de los viáticos (transporte. Asistencia menor al 80% en cualquiera de los módulos.mx TELÉFONO (449) 9105000 ext.S.V. Pensamiento matemático. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES .edu. p) NÚMERO DE PARTICIPANTES POR GRUPO MODALIDAD Presencial MÍNIMO 20 MÁXIMO 25 q) DESIGNACIÓN DE RESPONSABLES ACADÉMICOS DEL PROGRAMA NOMBRE COMPLETO M. Incumplimiento en la entrega del portafolio de evidencias en cada uno de los módulos. Gabriela Zamarrón Pérez 20 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. *Incluye asesor(es) permanente(s) para retroalimentación de los participantes.A COSTO POR PARTICIPANTE $4. Fracc. hospedaje y alimentos). Patricia Vázquez Hernández CARGO EN LA INSTITUCIÓN Responsable de la Coordinación de Tutorías CORREO ELECTRÓNICO pvazquez@utags.Las condiciones que podrían impedir al maestro concluir el Curso son: Obtener un porcentaje menor al 70% en el Módulo 1 y Módulo 2. 163 DIRECCIÓN Boulevard Juan Pablo II #1302. Aguascalientes.P. Miriam Eugenia Franco Muñoz M.V. Ags. o) COSTO MODALIDAD Presencial COSTO POR HORA POR PARTICIPANTE $100 más I. COLABORADORES Lic.F.000 más I. Ex Hacienda la Cantera. así como la reproducción de los manuales para cada participante y los materiales complementarios necesarios para el desarrollo del Curso corren por cuenta de la Institución contratante.G.T.

Pablo de Jesús Medina Llamas CARGO EN LA INSTITUCIÓN Secretario Académico CORREO ELECTRÓNICO TELÉFONO (449) 9105000 ext. 159 DIRECCIÓN Boulevard Juan Pablo II #1302. Ags pmedina@utags. Fracc. Pensamiento matemático.mx 21 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia.edu. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . Aguascalientes. Ex Hacienda la Cantera.r) DESIGNACIÓN DE RESPONSABLE ADMINISTRATIVO DEL PROGRAMA NOMBRE COMPLETO Ing.

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . PENSAMIENTO MATEMÁTICO DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS 22 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia.CURSO DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS PARA EL EJERCICIO DE LA DOCENCIA. Pensamiento matemático.

HABILIDADES DE APRENDIZAJE 1. para lograr que los alumnos (as) adquieran un auténtico aprendizaje significativo para comprender los enlaces que están haciendo con la nueva información. además de reconocer los beneficios e importancia de las buenas relaciones maestro-alumno y alumnomaestro en el salón de clases. al comparar con situaciones similares que proponen los distintos estudiantes. De esta manera puede tener las evidencias que le permitan evaluar si la información está siendo comprendida o no. sobre todo. Es importante que el participante conozca el contexto sociocultural en el que está inmerso el pensamiento de sus alumnos y alumnas. Las competencias que desarrollará el participante en este módulo serán. y de esta manera contrastar su pensamiento. Por otro lado si los conocimientos de los alumnos (as) son erróneos. Al abordar las situaciones de aprendizaje el participante debe seguir y valorar las respuestas de los estudiantes. estos pueden convertirse en fuente de aprendizaje si se proponen ejemplos y se trata de probarlos.. etc. habilidades de aprendizaje y las estrategias de las mismas. Existe la creencia común en nuestra sociedad de que la educación se caracteriza. la información que proporcionan.M MÓ ÓD DU UL LO O1 1. sus reacciones. ya que son la base para la adquisición de cualquier aprendizaje significativo. las habilidades básicas del pensamiento. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . DESCRIPCIÓN El presente módulo favorece en el participante la habilidad para identificar con claridad la importancia de las habilidades del pensamiento. favorecer en éste la capacidad para identificar con claridad la importancia de las habilidades del pensamiento. Por lo tanto es fundamental que todo docente concientice el desarrollo de las habilidades del pensamiento desde su propia experiencia. Pensamiento matemático. 23 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. por la transmisión de conocimiento pre-existente y la certificación de los que lo adquieren.

2 Taxonomía digital de Bloom del siglo XXI 3.1 Habilidades del pensamiento 2.3 Aprendizaje cooperativo 2.2. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS El propósito del primer contenido temático será introducir al participante en el contexto de las habilidades básicas de aprendizaje considerando las directrices de la reforma integral de educación.1 Introducción a las estrategias de aprendizaje. retomando las que favorecen el aprendizaje significativo. El en tercer contenido temático se realizará una revisión de las diferentes estrategias de aprendizaje.2 Estrategias para el aprendizaje significativo. 2. Introducción al curso. Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizaje significativo. 3. Que fundamentan a su vez el aprendizaje y adquisición de competencias básicas. 1. 3. De tal manera que reconozca cuales son los ambientes propicios para asegurar el proceso enseñanza aprendizaje y los beneficios de las técnicas de aprendizaje cooperativo. 3. en sus áreas cognitiva. bajo el modelo educativo por competencias. En el segundo contenido temático. Pensamiento matemático. CONTENIDOS TEMÁTICOS JERARQUIZADOS 1.1 Habilidades de aprendizaje 1. 24 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . Habilidades básicas del pensamiento.2 Ambiente adecuado para el aprendizaje 1. enfatizando su aplicación en la implementación de la docencia así como en el desarrollo del individuo basado en el modelo educativo basado en competencias. socio-afectiva y motriz. Así mismo tendrá una clara conciencia de la aplicabilidad de la taxonomía de Bloom en su forma actualizada al ambiente educativo del siglo XXI. el participante analizará y evaluará la importancia de los procesos básicos del pensamiento.

El participante compartirá su propia experiencia sobre la relación que ha entablado con sus alumnos a lo largo de su docencia y las implicaciones que le genera la educación basada en competencias. metodología y los criterios de evaluación para la acreditación del módulo y curso. Aplicación de cuestionario diagnóstico a los participantes con el objetivo de identificar sus conocimientos previos relacionados con las habilidades de aprendizaje. Exposición del tema de habilidades de aprendizaje a través de una presentación en Power Point para contextualizarlo en el ambiente de las habilidades de aprendizaje. Se solicitará a los participantes realicen la técnica Phillips 66 y expongan a través de éste. Responderá al cuestionario diagnóstico inicial para identificar sus conocimientos previos relacionados con habilidades de aprendizaje e identificará los criterios de desempeño necesarios para la acreditación del módulo y curso. se utilizarán las siguientes estrategias de enseñanza y aprendizaje: Contenido temático Estrategias de enseñanza Realizar el encuadre del curso: Técnica de rompehielo y presentación de los participantes y del instructor del módulo. Aplicar las técnicas de discusión dirigida y equipos cooperativos para detectar qué es lo que motiva la formación de alumnos autónomos. habilidades y actitudes en torno al diseño de estrategias pedagógicas para crear situaciones de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de la competencia de habilidades del pensamiento y estrategias de enseñanza y aprendizaje en sus estudiantes. Presentación de los propósitos.3 Aprendizaje cooperativo 25 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. profesoralumno enfatizando en torno al modelo educativo basado en competencias.1 Habilidades aprendizaje de 1. Pensamiento matemático. escribirá las ideas aportadas por los alumnos en el pintarrón e integrará una definición de “Aprendizaje cooperativo” Estrategias de aprendizaje El participante tomará parte en las actividades de encuadre del curso. contenidos. la relación alumno-profesor. 1. y que permite construir su sistema personal para aprender. Solicitud de expectativas.2 Ambiente adecuado para el aprendizaje 1. Con base en lo anterior. El participante presentará por equipos las conclusiones generadas a partir del análisis de las fortalezas y áreas de oportunidad en cuanto a la formación de alumnos autónomos para poder construir la definición de “ Aprendizaje cooperativo” Actividades de inicio y apertura del curso y modulo I.ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Este módulo está diseñado para que el participante desarrolle conocimientos. El participante escuchará con atención la presentación y tomará conciencia de la importancia de las habilidades de aprendizaje en su práctica docente. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES .

para lograr analizar y evaluar los procesos del pensamiento. Sillas y mesas de trabajo para 25 personas como máximo.2. analizando y evaluando la importancia de las habilidades y procesos del pensamiento en la adquisición de las competencias básicas. El participante tomará parte activamente en la discusión. Entregará a cada participante una hoja o lista de cotejo y solicitará diseño de una bitácora. RECURSOS DIDÁCTICOS PARA LA APLICACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL AULA Recursos humanos Instructor Participantes para el módulo.2 Estrategias para el aprendizaje significativo.1 / 3. Un paquete de marcadores de agua. Solicitar a los participantes. Desarrollar las estrategias de aprendizaje en su propia aula. Organizar una mesa redonda para solicitar a los participantes que compartan su experiencia en la actividad de aplicación de estrategias en su aula. Requerimiento de infraestructura Aula de capacitación para 25 personas como máximo. Habilidades básicas del pensamiento.2Taxonomía digital Bloom del siglo XXI de 3. Permitiendo que el participante detecte la importancia de la aplicación de la misma para favorecer en sus alumnos el análisis. Desarrollará las estrategias de aprendizaje en su aula. 2. El participante analizará la taxonomía digital de Bloom del siglo XXI. Borrador para pintarrón 25 Lápices 5 Gomas 26 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. Realizará una mesa redonda y compartirá su experiencia en la aplicación de estrategias en el aula. Pizarrón o pintarrón. resultados y consecuencias para crear e innovar. El participante contestará un cuestionario que se encuentra en el manual. 4. Llenará una hoja de cotejo y una bitácora durante una semana. Recursos materiales y de equipo por grupo de 25 personas 15 Hojas para rotafolio. del El participante mediante la técnica de rejillas discutirá el tema de las habilidades del pensamiento. mediante una participación activa en la técnica de discusión. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . Pensamiento matemático. 2. El participante por medio de la técnica de discusión reforzará la comprensión de la taxonomía digital de Bloom del siglo XXI. evaluación de procesos. Desarrollará un ejemplo de la estrategia que les toco.1 Habilidades pensamiento. Aplicar un cuestionario de sondeo o introductorio. 1 paquete de 500 hojas blancas tamaño carta. Asignar a cada alumno una estrategia de aprendizaje y solicitar el desarrollo de un ejemplo de ésta.

1 hra. Estrategías de enseñanza para la promoción de aprendizaje significativo 27 Estrategias para el aprendizaje significativo. 5. Cañón y computadora ó equipo de enciclomedia. UNIDAD 2. Copias de cuestionario diagnóstico para el instructor. Introducción a las estrategias de aprendizaje significativo. 1 hra Aprendizaje cooperativo. 1 hra UNIDAD 3. Pensamiento matemático.Instrumentos de evaluación para el participante. Taxonomía digital de Bloom del siglo XXI 1 hra. Introducción al curso. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIEN TEhra S 0. 0.5 CIERRE Y EVALUACIÓN DEL MÓDULO . UNIDAD 1. Habilidades del pensamiento. Ambiente adecuado para el aprendizaje. DISTRIBUCION DEL TIEMPO Y CRONOGRAMA DE TRABAJO MÓDULO 1 MODALIDAD PRESENCIAL HABILIDADES DE APRENDIZAJE SEMANA 1 DÍA 1 2 3 1 SEMANA 2 DÍA 2 3 UNIDADES TEMAS Actividades de inicio y apertura del curso. Presentaciones digitales para el instructor. Habilidades de aprendizaje.5 hra Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. Habilidades básicas del pensamiento.

20% UNIDAD 2 Habilidades básicas del pensamiento Presentarán por equipos las conclusiones que cada uno de estos genere. TIPO DE EVIDENCIA: Producto Entrega de conclusiones 20% Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. Se aplicará un cuestionario diagnóstico a los participantes con los contenidos del programa del curso. alumno-maestro El participante aplicará las técnicas de discusión dirigida y equipos cooperativos Por equipos. Síntesis entregada por los equipos durante la sesión. Cuadro de fortalezas y áreas de oportunidad. el participante discutirá el tema de las habilidades del pensamiento. los participantes realizarán la técnica de rejillas. 20% Cada participante elaborará una propuesta pedagógica para favorecer el desarrollo de la competencia en el aprendizaje cooperativo. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES .6. Rúbrica para evaluar la propuesta pedagógica. 28 Los participantes elaborarán un cuadro de fortalezas y áreas de oportunidad enfatizando el desarrollo de sus propias competencias. Cuestionario diagnóstico y hojas de respuesta. Pensamiento matemático. Conclusiones por Escrito. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION MÓDULO I HABILIDADES DE APRENDIZAJE UNIDADES TEMÁTICAS ACTIVIDADES ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PRODUCTO ESPERADO Y TIEMPO DE ENTREGA TIPO DE EVIDENCIA: Conocimiento Cuestionario diagnóstico contestado por el participante al inicio del módulo durante la primera sesión. TIPO DE EVIDENCIA: Producto Entrega del cuadro de fortalezas y áreas de oportunidad elaborado durante la sesión TIPO DE EVIDENCIA: Producto Propuesta pedagógica para favorecer el desarrollo de la competencia. PONDERACIÓN Actividades de inicio y apertura del curso. NA UNIDAD 1 Habilidades de aprendizaje Los participantes realizarán un Philips 66 de la relación maestro-alumno.

Manejo adecuado de las estrategias. Cuestionario diagnóstico. Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 75 y el 89% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. El porcentaje mínimo aprobatorio para la acreditación del módulo se encuentra alineado a los criterios propuestos por la comisión SEP-SNTE: Criterio Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 90 y el 100% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. hojas de respuesta y hoja de cotejo TIPO DE EVIDENCIA: Producto Conocimiento y producto Cuestionario diagnóstico contestado por el participante al inicio del módulo 10% Criterios de acreditación del módulo. 80% de asistencia a las sesiones asignadas al módulo.UNIDAD 3 Estrategias para el aprendizaje significativo. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 60 y el 74% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. Pensamiento matemático. hojas de rota folio Aulas adecuadas para favorecer el aprendizaje colaborativo 29 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. Se aplicará un cuestionario de sondeo a los participantes del curso con el objetivo de identificar sus conocimientos previos Cuestionario diagnóstico y hojas de respuesta. MATERIALES DE APOYO Manuales de participantes e instructor Lápices. Es requisito la entrega de un portafolio de evidencia (producto esperado en tiempo y forma). Puntaje 5 puntos 4 puntos 3 puntos 3 7. hojas blancas.

Pensamiento matemático. Se pretende además. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . Cabe desatacar que el presente módulo tanto en su estructura como en su ejecución se sustenta en el enfoque educativo basado en competencias y además el participante será capaz de visualizar las implicaciones teóricas y metodológicas del enfoque considerando el contexto institucional y regional en el que se desempeña. CONSIDERACIONES PARA LA ENSEÑANZA CON ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS 1. DESCRIPCIÓN La vida contemporánea exige una capacitación permanente para la vida y el trabajo de ahí que la UNESCO promueva la formación integral de los individuos a través de un modelo educativo basado en competencias que favorezca no sólo la adquisición de conocimientos. 2.. a través del conocimiento de elementos teórico-metodológicos y procedimentales propios del enfoque. académica y personal.M MÓ ÓD DU UL LO O2 2. El módulo “Consideraciones para la enseñanza en un enfoque basado en competencias” está orientado a favorecer la autocrítica de la práctica docente a través de introducir al participante a la comprensión de las implicaciones de la aplicación de un enfoque educativo basado en competencias básicas. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS Durante el desarrollo del módulo el estudiante comprenderá las implicaciones pedagógicas a las que conlleva el enfoque educativo basado en competencias. que el participante realice un acercamiento crítico hacia sus propias prácticas pedagógicas. desarrollando competencias para la actividad laboral. para promover un cambio en la percepción del aprendizaje como eje central del quehacer del maestro. actitudes y valores que le permitan a la persona garantizar una adecuada inserción en su contexto sociocultural. Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. sino de habilidades. a través de la comparación del enfoque educativo tradicional y el basado en competencias básicas. Por ello. social. este curso va dirigido a maestros de educación básica regular (secundaria General y Técnica) que se encuentren interesados en ampliar su visión sobre el enfoque educativo basado en competencias.

2.Aspectos pedagógicos ligados al enfoque educativo basado en competencias Conceptos de enseñanza.Por otro lado. Diferencias entre los enfoques educativos tradicionales y los enfoques basados en competencias. al final del mismo. Concepto de competencia y tipos de competencias. aprendizaje.Introducción al enfoque de competencias en el ámbito educativo. CONTENIDOS TEMÁTICOS JERARQUIZADOS 1. Características de un enfoque educativo basado en competencias. Pensamiento matemático. Variaciones en los elementos de los programas educativos basados en competencias. cabe destacar que el módulo está diseñado de modo que permite al participante. 3. se proporcionarán al participante técnicas de enseñanza que incorporadas al proceso de enseñanza-aprendizaje favorecen el aprendizaje significativo en sus estudiantes. Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. Finalmente. participante y alumno. elaborar un ensayo en donde reconozca sus fortalezas y áreas de oportunidad con referencia a su práctica docente y a partir de ello pueda elaborar una propuesta de mejor. Orígenes del enfoque educativo basado en competencias. Estrategias y técnicas que mejores resultados reportan y se apegan mejor a un enfoque basado en competencias. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES .

Con base en lo anterior.Introducción al enfoque de competencias en el ámbito educativo 2.Aspectos pedagógicos ligados al enfoque educativo basado en competencias Los participantes identificarán con claridad los fundamentos conceptuales del enfoque educativo basado en competencias.ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Este curso está orientado a favorecer la autocrítica de la práctica docente a través de introducir al participante a la comprensión de las implicaciones de la aplicación de un enfoque educativo basado en competencias básicas. Aplicar las técnicas de discusión dirigida. Aplicar el cuestionario diagnóstico inicial. contenidos. Responder al cuestionario diagnóstico inicial para identificar sus conocimientos previos relacionados con la educación basada en competencias. Aplicación de cuestionario diagnóstico a los participantes con el objetivo de identificar sus conocimientos previos relacionados con la educación basada en competencias. trabajo colaborativo y trabajo individual para favorecer la reflexión crítica en el participante respecto a su propia práctica docente. metodología y los criterios de evaluación para la acreditación del módulo. Aplicar técnicas de discusión dirigida. Los participantes elaborarán un ensayo en donde reconocerán sus fortalezas y áreas de oportunidad referentes a su práctica docente y realizará una propuesta para mejorarla. lectura comentada y rejillas para socializar el conocimiento referente a los fundamentos conceptuales del enfoque educativo basado en competencias. Participar en las actividades de encuadre del curso. se utilizarán las siguientes estrategias de enseñanza y aprendizaje: Contenido temático Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje Actividades de inicio y apertura del curso Realizar el encuadre del curso: Técnica de rompe hielo y presentación de los participantes y del instructor del módulo. Solicitud de expectativas. prácticas demostrativas. Presentación de los propósitos. con el objetivo de identificar los aprendizajes del participante relacionados con la educación basada en competencias. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . Los participantes responderán nuevamente el cuestionario diagnóstico con el objetivo de identificar sus aprendizajes relacionados con la educación basada en competencias. Los participantes responderán una escala de estimación para evaluar el módulo: “Consideraciones para la enseñanza con enfoque educativo basado en competencias”. modelaje. Aplicar a los participantes un instrumento para la evaluación del modulo: “Consideraciones para la enseñanza con enfoque educativo basado en competencias”. 1. Actividades de cierre del módulo y evaluación del mismo 32 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. realizando actividades en equipo e individuales. a través del análisis de la información y la socialización del conocimiento. Pensamiento matemático.

Pizarrón o pintarrón. 1 paquete de 500 hojas blancas tamaño carta. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . RECURSOS DIDÁCTICOS PARA LA APLICACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL AULA Recursos humanos Instructor Participantes para el módulo. Requerimiento de infraestructura Aula de capacitación para 25 personas como máximo. Cañón y computadora ó equipo de enciclomedia. Recursos materiales y de equipo por grupo de 25 personas 15 Hojas para rotafolio. 1 hr Concepto de competencia y tipos de competencias SEMANA 2 DÍA 3 1 2 3 DÍA 2 33 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. Presentaciones digitales para el instructor. Orígenes del enfoque educativo basado en competencias. 5. Borrador para pintarrón 25 Lápices 5 Gomas Instrumentos de evaluación para el participante. DISTRIBUCION DEL TIEMPO Y CRONOGRAMA DE TRABAJO MODULO 2. CONSIDERACIONES PARA LA ENSEÑANZA CON ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS SEMANA 1 UNIDADES TEMAS 1 UNIDAD 1. Pensamiento matemático. Sillas y mesas de trabajo para 25 personas como máximo. Un paquete de marcadores de agua.4. Copias de cuestionario diagnóstico para el instructor. Introducción al enfoque de competencias en el ámbito educativo.

Aspectos pedagógicos ligados al enfoque educativo basado en competencias Estrategias y técnicas que mejores resultados reportan y se apegan mejor a un enfoque basado en competencias Variaciones en los elementos de los programas educativos basados en competencias 45 min 15 min CIERRE Y EVALUACIÓN DEL CURSO 6. PONDERACIÓN No aplica 34 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION MÓDULO 2 Consideraciones para la enseñanza con enfoque basado en competencias CONTENIDOS TEMÁTICOS UNIDADES TEMÁTICAS ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PRODUCTO ESPERADO Y TIEMPO DE ENTREGA Tipo de evidencia: Conocimiento Actividades de inicio y apertura del curso. Pensamiento matemático. Se aplicará un cuestionario diagnóstico a los participantes del curso con el objetivo de identificar sus conocimientos previos relacionados con la educación basada en competencias. Conceptos de enseñanza.Características de un enfoque educativo basado en competencias. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . Diferencias entre los enfoques educativos tradicionales y los enfoques basados en competencias. primera sesión de la primera semana. participante y alumno 1 hr 1 hr 1 hr UNIDAD 2. Cuestionario Cuestionario diagnóstico Diagnóstico contestado por el participante al Y hojas de inicio del módulo durante la respuesta. aprendizaje.

competencias. Al término de ello por equipos análisis de competencias previamente conformados realizarán la lectura. presentación de sus conclusiones sobre los tipos de competencias. Pensamiento matemático. 5% 35 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . Tipo de evidencia: desempeño de Presentar el modelaje durante el segundo día del módulo de la primera semana. flujo. 30% En un segundo momento la mitad de grupo de participantes llevarán a cabo mediante el modelaje Guía una sesión docente de educación tradicional y la observación otra mitad el correspondiente modelaje del enfoque basado en competencias.Por medio de la técnica de la rejilla los participantes Concepto de analizarán información en torno a las distintas Rubrica competencia Y tipos competencias. Tipo de evidencia: Producto del de la Realización de rubrica durante el segundo día del módulo de la primera semana. 10% Tipo de evidencia: Producto de Realización del diagrama de flujo durante el segundo día del módulo de la primera semana. Los participantes elaborarán un reporte comparativo de los principales atributos de un modelo educativo tradicional en contraposición con UNIDAD I el enfoque educativo basado en competencias Introducción tomando en cuenta las siguientes variables: al enfoque Características de un Rol del docente enfoque educativo de Diagrama en competencia basado Rol del alumno. Estrategias de evaluación Diferencias entre los enfoques educativos tradicionales y los enfoques basados en competencias. s en el ámbito Metodologías utilizadas (formas educativo de enseñanza y de aprendizaje).

En cuanto a Forma: Elaborado en procesador de textos Tipo de evidencia: Producto Se realizara el segundo día de la segunda semana. Tipo de evidencia: Producto Se realizara el primer día de la segunda semana. el participante escribirá un ensayo (Trabajo integrador) orientado hacia la reflexión de los cambios que implicaría el utilizar un enfoque educativo basado en Ensayo competencias en su práctica docente. 30% 36 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. Contestar una encuesta en donde el participante llenará una tabla en la que identificará las técnicas que utiliza con mayor frecuencia en sus prácticas docentes y cuáles no. En cuanto a contenidos: Reflexión de los cambios que implicaría el utilizar un enfoque educativo basado en competencias en tu práctica docente. Pensamiento matemático. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . 20% Revisar la lectura 6 “Variaciones en los elementos de los programas educativos basados en competencias”. -A partir de la reflexión de la lectura. Finalmente expone una reflexión personal en torno al tema.Estrategias y técnicas que mejores resultados reportan y se apegan mejor a un enfoque basado en competencias Unidad 2 Aspectos pedagógicos ligados al enfoque educativo basado en competencia s Variaciones en los elementos de los programas educativos basados en competencias Revisar la lectura 5 técnicas de enseñanza. Encuesta Una vez llena la tabla interpretará la información y Diario escribirá un comentario en un diario.

Contener por lo menos 1 cita (Referencias bibliográficas). Los estudiantes responderán a la Actividades encuesta de del cierre del evaluación del módulo y Encuesta de evaluación del curso. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . 37 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia.Debe contener portada El ensayo debe tener una estructura de introducción. Bien argumentado. Escrito en no más de 1 cuartilla. Letra Arial 12 Interlineado 1. Encuesta Tipo de evidencia: Producto No aplica. Pensamiento matemático. actividades Los estudiantes del mismo. desarrollo y conclusiones. realizarán comentarios finales acerca del curso.5 Con título Terminado en pregunta. curso.

CRITERIO Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 90 y el 100% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . MATERIALES DE APOYO ______ (2006). 38 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. PUNTAJE 5 puntos 4 puntos 3 puntos 7. Secretaría de Educación Pública: México. Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 75 y el 89% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. Secundaria. Educación básica. Pensamiento matemático. Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 60 y el 74% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. Plan de estudios 2006.

tanto en su estructura como en su ejecución. Los contenidos que se estudian en la educación secundaria se han organizado en tres ejes: I. DESCRIPCIÓN El presente módulo contempla que el participante logre la competencia matemática analizando la relación que existe entre las capacidades para el aprendizaje de las matemáticas y los criterios de desempeño propio de la misma. sino una evaluación de los conocimientos y destrezas esperables en un alumno próximo a terminar su escolaridad obligatoria y a punto de incorporarse al mercado laboral o de proseguir estudios no obligatorios.M MÓ ÓD DU UL LO O3 3. Cabe destacar que el presente módulo. A su vez. Forma. Cabe mencionar que la prueba PISA no es una evaluación curricular en la que se evalúa lo que se les ha enseñado a los alumnos en la escuela. El objetivo principal de la prueba PISA es la evaluación de las aptitudes o competencias que los estudiantes necesitarán a lo largo de la vida. II. Forma. espacio y medida encierra los tres aspectos de estudio de la geometría: trazo y construcción. Pensamiento matemático. en el marco de la aplicación de herramientas pedagógicas para favorecer el desarrollo de las competencias científicas en sus estudiantes. El Sentido numérico y pensamiento algebraico promueve encontrar el sentido del lenguaje matemático y tender puentes entre la aritmética y el álgebra. El carácter no curricular de la prueba PISA facilita que los 39 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia.. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . se sustenta en el enfoque educativo basado en competencias y además el participante no sólo será un receptor de información. análisis de propiedades y medición. Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia Pensamiento Matemático 1. Manejo de la información. sino que generará una propuesta pertinente para favorecer las competencias científicas en sus alumnos considerando el contexto institucional y regional en el que se desempeña. Por último. Sentido numérico y pensamiento algebraico. Manejo de la información promueve la capacidad para tratar información referida de diferentes situaciones o contextos por medio de situaciones gráficas o tabulares. De esta manera se acercará a una reflexión crítica respecto a sus propias competencias en pensamiento matemático y al ejercicio de su práctica docente. espacio y medida y III.

evaluadas cada una de ellas como alfabetización y competencia en la disciplina. hacer juicios bien fundados y usar e implicarse con las matemáticas en aquéllos momentos en que se presenten necesidades en la vida de cada individuo como ciudadano constructivo. la comprensión de las relaciones entre los ángulos de una figura geométrica.. Dichas capacidades son desarrolladas por el aprendizaje y por la influencia del medio. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES .. 2004) y es considerada por unanimidad como un elemento muy importante a tener en cuenta para el desarrollo individual. química y matemáticas. es indispensable que el participante de matemáticas de nivel secundaria obtenga el dominio de capacidades y habilidades específicas para el aprendizaje de las matemáticas y pueda construir aprendizajes significativos en sus estudiantes. la relación entre los lados de los triángulos.“ (Rico. formulan y resuelven problemas matemáticos en una variedad de dominios y situaciones. Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. las cuales le permiten al sujeto aprender con mayor facilidad los contenidos relacionados con las matemáticas. Por lo anterior. y en general estas capacidades influyen en el aprendizaje de cualquier disciplina vinculada a las matemáticas. Pensamiento matemático. razonar y comunicar eficazmente. con independencia de los distintos modos de organizar las enseñanzas en cada país. Las capacidades para el aprendizaje de las matemáticas son las potencialidades que el sujeto posee para realizar con éxito acciones intelectuales en las áreas que apliquen las Matemáticas. En la habilidad matemática interviene la capacidad del alumno para comprender. el establecimiento de conjuntos. cuando enuncian. De forma específica. proponer y efectuar algoritmos y desarrollar aplicaciones a través de la resolución de problemas. 2003). entre otras. la medición de la habilidad matemática permite predecir el desempeño académico de los alumnos en asignaturas como tales como física. social y científico de cualquier país. comprometido y reflexivo” (OCDE. Se conoce como alfabetización matemática o “mathematical literacy” a “la capacidad individual para identificar y entender el papel que las matemáticas tienen en el mundo. realizar generalizaciones y abstracciones. entre otras. La alfabetización matemática “se refiere a las capacidades de los estudiantes para analizar.resultados entre países sean comparables. la comprensión de funciones. la resolución de ecuaciones. Ciencias y Solución de problemas. La habilidad matemática es aquella en que el estudiante es capaz de comprender conceptos. Las materias incluidas en esta prueba son: Matemáticas. como son la deducción de fórmulas. Lectura.

cabe destacar que el módulo está diseñado de modo que permite al participante. al final del mismo. se proporcionarán al participante herramientas que incorporadas al proceso de enseñanza-aprendizaje favorezcan el desarrollo de competencia matemática en sus estudiantes. Para lograr dichos propósitos se establecen los siguientes objetivos: Desarrollar habilidades y capacidades de pensamiento matemático en los maestros de educación secundaria. que el participante realice un acercamiento crítico hacia sus propias competencias en pensamiento matemático. mediante el modelaje de las mismas. comunicación y establecer relaciones. elaborar una propuesta pedagógica para crear y aplicar una situación de aprendizaje que favorezca en sus alumnos el desarrollo de la competencia en pensamiento matemático y que además su propuesta sea retroalimentada por sus colegas. En este sentido. por medio del análisis de la información proporcionada tanto por los resultados de las pruebas en el área de matemáticas como por sus niveles de competencia (pruebas PISA y ENLACE). abstracción. imaginación. comparación.2. Desarrollar en los participantes capacidades necesarias para el aprendizaje de las matemáticas. Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . Por otro lado. Finalmente. que son competencias propias del pensamiento matemático. deducción. así como las áreas de oportunidad que reportan los resultados de las pruebas estandarizadas relacionadas con la competencia matemática. Adquirir herramientas pedagógicas que le permitan diseñar situaciones de aprendizaje propicias para fortalecer su práctica docente. permitiéndole el desarrollo de la observación. se fortalecerá en el marco de su práctica docente a través de la ejecución de situaciones de aprendizaje que combinan los contenidos temáticos del programa de Matemáticas 2006 para la educación básica (secundaria) y los criterios de desempeño necesarios para el desarrollo de las habilidades del pensamiento matemático. y a su vez potencien su actividad docente. con la finalidad de que al estudiar los contenidos matemáticos se encuentre en condiciones de asimilarlos por medio de situaciones de aprendizaje propicias para el desarrollo de la competencia. Se pretende además. Desarrollar habilidades que permitan al estudiante plantear y resolver problemas matemáticos en forma correcta y rápida. que favorezcan el desarrollo de sus competencias básicas. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS El presente módulo proporciona al participante elementos que le permiten identificar los criterios de desempeño necesarios para el desarrollo de la competencia matemática. que le permitan ejercitar su raciocinio y realizar un análisis. inducción. Pensamiento matemático. independientemente de la asignatura que impartan.

1 Capacidades para el aprendizaje de las matemáticas. Contexto relativo a pruebas estandarizadas en el área de Pensamiento matemático (estructura y resultados globales). UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . evaluación y retroalimentación de la propuesta pedagógica presentada por cada uno de los participantes. 2. 2.3. Asesoría para la integración de su propuesta pedagógica dirigida al desarrollo de la competencia de pensamiento matemático. a) Aspectos aritméticos. 3. b) Aspectos algebraicos. Estrategias y técnicas de enseñanza. Estructura de las pruebas estandarizadas que miden el área del pensamiento matemático. 4. 42 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. 2. c) Aspectos geométricos. Pensamiento matemático. Competencias del docente en el área de Pensamiento matemático. Resultados globales de las pruebas estandarizadas que miden el área del pensamiento matemático. Taller integrador con portafolio de evidencias Integración de contenidos. considerando los contenidos curriculares afines a la competencia. CONTENIDOS TEMÁTICOS JERARQUIZADOS 1. Herramientas pedagógicas para favorecer el desarrollo de la competencia de Pensamiento matemático en el alumno.2 Habilidad matemática.

habilidades y actitudes en torno al desarrollo de estrategias pedagógicas para crear situaciones de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de la competencia matemática en sus estudiantes. Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. 43 Estrategias de aprendizaje Participar en las actividades de encuadre del curso. metodología y los criterios de evaluación para la acreditación del módulo. Actividades de inicio y apertura del curso. Contexto relativo a pruebas estandarizadas de pensamiento matemático. así como la identificación de criterios de desempeño necesarios para el desarrollo de la competencia de pensamiento matemático. contenidos. Los integrantes del grupo participarán de manera activa en situaciones de aprendizaje de modo que serán capaces de identificar los criterios de desempeño necesarios para la adquisición de la competencia de pensamiento matemático. Competencias del profesor en el área de pensamiento matemático. Solicitud de expectativas. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . Acercar al participante a situaciones de aprendizaje a través de prácticas demostrativas para que al final de las mismas sea capaz de identificar los criterios necesarios para el desarrollo de la competencia de pensamiento matemático en sus estudiantes. Con base en lo anterior. 1. Pensamiento matemático. Los participantes presentarán por equipos las conclusiones generadas a partir del análisis de las fortalezas y áreas de oportunidad reflejadas por las pruebas estandarizadas de pensamiento matemático. Aplicar las técnicas de discusión dirigida y equipos cooperativos para detectar las fortalezas y áreas de oportunidad reflejadas por las pruebas estandarizadas de pensamiento matemático. así como la identificación de criterios de desempeño necesarios para el desarrollo de la competencia de pensamiento matemático. Aplicación de cuestionario diagnóstico a los participantes con el objetivo de identificar sus conocimientos previos relacionados con los contenidos del programa de estudios de matemáticas 2006 para la educación básica secundaria. 2. Responder al cuestionario diagnóstico inicial para identificar sus conocimientos previos relacionados con los contenidos del programa de estudios de matemáticas 2006 para la educación básica secundaria. Presentación de los propósitos. se utilizarán las siguientes estrategias de enseñanza y aprendizaje: Contenido temático Estrategias de enseñanza Realizar el encuadre del curso: Técnica de rompehielo y presentación de los participantes y del instructor del módulo.ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Este módulo está diseñado para que el participante desarrolle conocimientos.

Cañón y computadora ó equipo de enciclomedia. 44 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. Sillas y mesas de trabajo para 25 personas como máximo. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . Asesorar al participante para el diseño de una situación de aprendizaje relacionada con la materia que imparte y adecuada al contexto institucional y regional en el que se desempeña.3. 1 paquete de 500 hojas blancas tamaño carta. Aula de capacitación para 25 personas como máximo. RECURSOS DIDÁCTICOS PARA LA APLICACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL AULA Requerimiento de infraestructura Recursos materiales y de equipo por grupo de 25 personas 15 Hojas para rotafolio. a través de la coevaluación y la autoevaluación y heteroevaluación. Los participantes presentarán en una pequeña sesión de 20 minutos la situación de aprendizaje previamente diseñada con la finalidad de recibir retroalimentación por parte de sus colegas para mejorar su desempeño en el área de pensamiento matemático. Los participantes integrarán los conocimientos. 4. Borrador para pintarrón 25 Lápices 5 Gomas Instrumentos de evaluación para el participante. Pensamiento matemático. 5. habilidades y actitudes desarrolladas en el presente módulo mediante el diseño de una situación de aprendizaje relacionada con la materia que imparte y adecuada al contexto institucional y regional en el que se desempeña. Herramientas pedagógicas para favorecer el desarrollo de la competencia de pensamiento matemático en el alumno. Pizarrón o pintarrón. Taller integrador con portafolio de evidencias Evaluar y retroalimentar la aplicación de la situación de aprendizaje diseñada por los participantes. Copias de cuestionario diagnóstico para el instructor. Presentaciones digitales para el instructor. Recursos humanos Instructor Participantes para el módulo. Un paquete de marcadores de agua.

3 hr 3 hr Unidad 4.6. algebraicos y geométricos Estrategias y técnicas de enseñanza de la competencia matemática Asesoría para la integración de su propuesta pedagógica dirigida al desarrollo de la competencia científica. Habilidad matemática. Unidad 2. 3 hr 1 hr 4 hr 1hr 2 hr 3 hr 4 hr 1 hr Unidad 3. Competencias del docente en el área de Pensamiento Matemático. Evaluación y retroalimentación de la propuesta pedagógica presentada por cada profesor. DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS PARA EL EJERCICIO DE LA DOCENCIA. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . Aspectos aritméticos. Pensamiento matemático. Contexto relativo a pruebas estandarizadas de pensamiento matemático. PENSAMIENTO MATEMÁTICO UNIDADES TEMAS SEMANA 1 DÍA 1 2 3 1 hr SEMANA 2 DÍA 1 2 3 SEMANA 3 DÍA 1 2 3 Actividades de inicio y apertura del curso Unidad 1. Taller de integración 3 hr 1 hr CIERRE Y EVALUACIÓN DEL MÓDULO 45 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. Análisis de los resultados de las pruebas estandarizadas PISA y ENLACE Identificación de los criterios de desempeño de la competencia en pensamiento matemático Capacidades para el aprendizaje de las matemáticas. DISTRIBUCION DEL TIEMPO Y CRONOGRAMA DE TRABAJO MODULO 3. Herramientas pedagógicas para favorecer el desarrollo de la competencia de Pensamiento matemático en el alumno.

así como la identificación de criterios de desempeño necesarios para el desarrollo de la competencia de pensamiento matemático. UNIDADES TEMÁTICAS PONDERACIÓN Actividades de inicio y apertura del curso. 10% 10% 46 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. Contexto relativo a pruebas estandarizadas de pensamiento matemático. Rúbrica para evaluar la síntesis requerida a los participantes. Los participantes elaborarán un cuadro de fortalezas y áreas de oportunidad derivadas de los resultados de las pruebas PISA y ENLACE en el área de pensamiento matemático. Lista de cotejo para evaluar el cuadro de fortalezas y áreas de oportunidad. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . PENSAMIENTO MATEMÁTICO PRODUCTO ACTIVIDADES DE INSTRUMENTOS DE ACTIVIDADES ESPERADO Y TIEMPO DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN ENTREGA Se aplicará un cuestionario diagnóstico a los participantes con los contenidos del programa de matemáticas del programa de estudio de educación secundaria. TIPO DE EVIDENCIAS: PRODUCTO Síntesis entregada por los equipos durante la segunda sesión. Pensamiento matemático. UNIDAD 1. Por equipos. Identificación de los criterios de desempeño necesarios para el desarrollo de la competencia pensamiento matemático. los participantes elaborarán una síntesis argumentando la importancia de considerar los criterios de desempeño evaluados por la TIPO DE EVIDENCIAS: Conocimiento Cuestionario diagnóstico contestado por el participante al inicio del módulo durante la primera sesión. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION MÓDULO 3 DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS PARA EL EJERCICIO DE LA DOCENCIA. Tipo de evidencia: Producto Entrega de cuadro de cuadro de fortalezas y áreas de oportunidad elaborado durante la primera sesión. Cuestionario diagnóstico y hojas de respuesta. NO APLICA Análisis de los resultados de las pruebas PISA y ENLACE.7.

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . y adecuada a su contexto institucional y regional. Pensamiento matemático. la plasmarán en un diario donde especificarán: ¿Qué aprendí? ¿Qué criterios de desempeño identifiqué en el área de pensamiento matemático? ¿Cuáles son mis áreas de oportunidad en cuanto a la materia de matemáticas? ¿Qué experiencias derivadas de la situación de aprendizaje puedo tomar para mejorar mi práctica docente? Cada participante elaborará una propuesta pedagógica (situación de aprendizaje) para el desarrollo de un criterio de desempeño en el área de pensamiento matemático. Dicha propuesta deberá Rúbrica para evaluar el diario a partir de la experiencia de las situaciones de aprendizaje. Los participantes registrarán al término de cada situación de aprendizaje su experiencia generada a partir del análisis de la actividad. Competencias del docente en el área de pensamiento matemático. TIPO DE EVIDENCIAS: PRODUCTO Propuesta pedagógica para favorecer la competencia en el área de pensamiento matemático. Herramientas pedagógicas para favorecer el desarrollo de la competencia de Asesoría para la integración de su propuesta pedagógica dirigida al desarrollo de la competencia de pensamiento matemático. 20% UNIDAD 3. Esta propuesta será elaborada en la 6 sesión del módulo 20% 47 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia.UNIDAD 2. Rúbrica para evaluar la propuesta pedagógica (situación de aprendizaje) de los participantes a partir del formato guía. TIPO DE EVIDENCIAS: PRODUCTO Diario generado a partir de la situación de aprendizaje generado durante las seis sesiones asignadas para esta unidad temática. Situaciones de aprendizaje relacionadas con la competencia de pensamiento matemático (combinando los criterios de desempeño requeridos para el desarrollo de la competencia de en la materia y los contenidos curriculares de la materia de matemáticas de los programas de estudio para la educación básica secundaria 2006) prueba PISA para el desarrollo de la competencia en pensamiento matemático.

Para efectos de la organización en la ejecución de las propuestas. Taller de Integración con portafolio de evidencias Evaluación y retroalimentación de la propuesta pedagógica presentada por cada uno de los participantes.pensamiento matemático en el alumno. UNIDAD 4. Pensamiento matemático. La propuesta debe estar adecuada a su contexto institucional y regional (pertinencia) Guía de observación para evaluar y retroalimentar el desempeño del participante en cuanto a la aplicación de su propuesta pedagógica. Cada participante tendrá la presentará ante sus colegas la propuesta pedagógica diseñada (situación de aprendizaje) con objeto de ser evaluado y retroalimentado. Estrategia para evaluar la situación de aprendizaje propuesta. contener: Nombre de la asignatura. Posteriormente será retroalimentado y evaluado por sus colegas durante 10 minutos. se asignará un calendario a cada participante. Competencia a desarrollar en al área de pensamiento matemático (criterios de desempeño). 30% 48 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. Esta actividad se desarrollará durante la última semana de este módulo. La propuesta debe favorecer el desarrollo de la competencia matemática independientemente de la asignatura que imparte el participante. Contenido curricular a tratar. con un tiempo estimado de cinco horas en la tercera semana. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . TIPO DE EVIDENCIAS: DESEMPEÑO El participante aplicará su propuesta en una sesión de veinte minutos.

Se aplicará el cuestionario diagnóstico inicial con el objetivo de identificar los aprendizajes del participante relacionados con los contenidos curriculares y los criterios de desempeño para el desarrollo de la competencia de pensamiento matemático. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . TIPO DE EVIDENCIAS: PRODUCTO El participante evaluará el curso con una escala de estimación al finalizar el mismo. Pensamiento matemático. El porcentaje mínimo aprobatorio para la acreditación del módulo se encuentra alineado a los criterios propuestos por la comisión SEP-SNTE. Es requisito indispensable que el participante aplique su propuesta pedagógica (producto final) y que retroalimente las propuestas presentadas por sus colegas. Pensamiento matemático). El participante deberá entregar completo su portafolio de evidencias generadas durante el módulo en tiempo y forma. TIPO DE EVIDENCIAS: CONOCIMIENTO Se aplicará el cuestionario diagnóstico al término de del módulo con el propósito de que cada participante pueda visualizar sus aprendizajes. 49 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. NO APLICA Criterios de Evaluación para la acreditación del módulo: El participante deberá asistir por lo menos al 80% de las sesiones presenciales. Pensamiento matemático Instrumento para evaluar el módulo (Escala de estimación para evaluar el módulo Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia II. Actividades de cierre del módulo y evaluación del mismo. Cuestionario diagnóstico y hojas de respuesta. 10% Se aplicará un instrumento para la evaluación del módulo Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia II.

______ (2006).Criterio Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 90 y el 100% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. Puntaje 5 puntos 4 puntos 3 puntos 8. Secretaría de Educación Pública: México. Guía de Trabajo. Secretaría de Educación Pública: México. ______ (2006). Matemáticas. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE AGUASCALIENTES . Matemáticas. 50 Desarrollo de competencias básicas para el ejercicio de la docencia. Secundaria. Educación básica. Secretaría de Educación Pública: México. Matemáticas. Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 75 y el 89% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. MATERIALES DE APOYO ______ (2006). Antología. Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 60 y el 74% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. Pensamiento matemático.

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