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REORIENTAO CURRICULAR

CINCIAS HUMANAS

SUMRIO
11 25 33 71 109 127 151 155 APRESENTAO A REA DE CINCIAS HUMANAS HISTRIA GEOGRAFIA SOCIOLOGIA FILOSOFIA ANEXO I EQUIPE

CINCIAS HUMANAS

APRESENTAO

Autoras Marta Feij Barroso Mnica Mandarino

Janeiro de 2006

Cincias Humanas

INTRODUO
assim que venho tentando ser professor, assumindo minhas convices, disponvel ao saber, sensvel boniteza da prtica educativa, instigado por seus desaos que no lhe permitem burocratizar-se, assumindo minhas limitaes, acompanhadas sempre do esforo por super-las, limitaes que no procuro esconder em nome mesmo do respeito que me tenho e aos educandos.

(Freire, 1996, p.71-72) Este documento fruto de um trabalho de dilogo entre os professores da rede pblica estadual do Rio de Janeiro e de professores universitrios. Dilogo para a construo de um projeto de orientao curricular que buscasse reetir, em conjunto, sobre a prtica docente cotidiana, que buscasse repensar os currculos frente aos novos conhecimentos e saberes, tudo isso para contribuir para que o ensino da rede pblica estadual supere alguns dos problemas que a atingem. A tarefa de escrever uma orientao curricular foi compartilhada com os professores a quem ela destinada e com os professores envolvidos diretamente na formao de futuros professores. O ponto de partida foi o marco legal para a educao pblica brasileira: a educao um direito de todos e um dever do estado. A nalidade da educao bsica desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores1. Uma redao preliminar da proposta foi encaminhada s escolas da rede pblica estadual em novembro de 2004. Aps discusses2, o documento foi reapresentado nas escolas em fevereiro de 2005.

Artigo 22 da Lei no 9394 de Diretrizes e Bases para a Educao Brasileira, de 1996. A discusso do documento preliminar foi iniciada em reunies de trabalho promovidas pela Secretaria de Educao do Estado do Rio de Janeiro em 27 de novembro e 4 de dezembro de 2004, e teve continuidade em reunies nas escolas, no envio de sugestes e crticas pelos professores, e a conseqente leitura e incorporao destas sugestes pela equipe de autores.
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Durante o ano de 2006, foram realizadas mais discusses sobre a proposta. No segundo semestre, a discusso assumiu um carter mais amplo, com a realizao de um curso de atualizao envolvendo muitos outros docentes. Durante este curso, o documento foi rediscutido, e cadernos didticos foram elaborados pelos professores. O documento original, a proposta de orientao curricular, mudou pouco. Mas agora ela tem carter de trabalho nal. este documento que voc tem agora em suas mos. Esperamos que o dilogo que levou sua construo no tenha se esgotado e que continue nos prximos anos. A aproximao entre os docentes da rede pblica estadual e os docentes da rede federal foi muito interessante, para os dois lados. nessa interao que acreditamos estar uma parte da soluo de alguns dos problemas educacionais no estado do Rio de Janeiro. Lembrando sempre que ser professor exige superaes, esforo e respeito a ns mesmos e aos nossos educandos.

VOC EST VENDO O QUE EST ACONTECENDO?


Em paz, eu digo que eu sou O antigo do que vai adiante

(Samuel Rosa e Nando Reis, Resposta) Documentos curriculares comeam quase sempre com a citao de dados para compor um diagnstico. Vamos fazer o mesmo aqui, pois no se constri o novo sem olhar para trs, sem considerar o cho no qual se pisou e se est pisando. O ponto de chegada que gostaramos de atingir garantir ao estudante da rede pblica, morador no Estado do Rio de Janeiro, o acesso a uma formao escolar de qualidade, que lhe permita o exerccio da cidadania e meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores. Os indicadores educacionais brasileiros revelam que estamos longe de alcanar o objetivo de desenvolvimento pleno das capacidades dos alunos na escola. Os resultados das avaliaes institucionais3 indicam um quadro grave. Um nmero expressivo de alunos no desenvolve as habilidades bsicas esperadas para o nvel escolar que esto freqentando. Apesar de conhecermos os resultados dessas avaliaes apenas em lngua portuguesa e matemtica, as diculdades de letramento e desenvolvimento de raciocnio lgico por elas, reveladas por esse desempenho, certamente se reetem em todo o processo de aprendizagem. Estes indicadores apontam, ainda, questes relacionadas desigualdade social no pas e falta de eqidade no tratamento dos estudantes.

Os indicadores utilizados so o SAEB e o ENEM, do governo federal, o Nova Escola, do governo estadual, e tambm indicadores internacionais como o PISA.

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Alm dos problemas de desempenho escolar, outros indicadores educacionais, to preocupantes quanto a falta de aprendizagem de contedos e competncias bsicas para a vida, precisam ser discutidos. No podemos ignorar que necessrio superar os ndices alarmantes de distoro idade-srie, tempo de concluso, ndices de evaso e repetncia e, especialmente, resultados que evidenciam o reforo das desigualdades sociais e tnicas. O ponto de partida para modicar este quadro sermos todos capazes de reconhecer que h algo errado e que precisamos contribuir para mudar. A partir da Lei de Diretrizes e Bases de 1996 (LDBEN 9394/96), o MEC e outros rgos preocuparam-se em normatizar o preceito legal: so editados os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM), as Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN+EM), os Referenciais para Formao de Professores, entre outros. No Estado do Rio de Janeiro, o ltimo documento curricular remonta a 1994 anterior portanto LDBEN 9394/96, o que torna a gesto das escolas muito difcil e descaracteriza a exibilizao curricular sugerida nos documentos ociais do MEC. Como pensar na melhoria da qualidade em educao e na reduo de desigualdades dentro das escolas e entre escolas, se o trabalho desenvolvido de forma desconectada, sem um projeto que promova um direcionamento comum para o ensino bsico pblico estadual? Este documento no tem, nem poderia ter, a inteno de cercear, aprisionar. No entanto, precisamos reconhecer que imprescindvel a existncia, na rede pblica estadual do Estado do Rio de Janeiro, de uma orientao curricular que estimule a discusso sobre as questes da Educao Bsica e que aponte sadas para algumas situaes problemticas. Estabelecer uma orientao curricular signica denir parmetros e linhas, a partir de idias e pressupostos, discutidos e compartilhados pelas escolas, que contribuam para uma efetiva construo do Projeto Poltico Pedaggico e na construo do currculo de cada escola, que devem incorporar suas condies e singularidades sem perder de vista o direito de todos a uma educao de qualidade.

O QUE ESTE DOCUMENTO SE PROPE A SER


Pois todo instrumento Tem o seu momento de brilhar Seja numa orquestra Seja numa banda militar (Tim Rescala, Steinway, em Pianssimo)

Este documento se prope a ser precisamente uma orientao curricular, ou seja, nortear o processo de elaborao e construo do planejamento poltico pedaggico e do currculo das escolas da rede estadual pblica do Estado do Rio de Janeiro.

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O Projeto Poltico Pedaggico de uma escola pode ser visto como seu plano global para atingir as metas de formao a que se prope, a partir de um diagnstico da situao da comunidade onde est inserida e, principalmente, a partir do envolvimento de toda a comunidade escolar em sua elaborao. O currculo da escola elaborado a partir deste projeto. Este currculo deve incorporar informaes concretas sobre o que ensinar, como ensinar, quando ensinar, como, por que e como avaliar este ensino. Um currculo, portanto, incorpora conceitos e contedos, mas no s: como dirige as atividades educativas da escola como um todo, os valores que as sustentam tambm devem estar nele contempladas. Ao currculo precisam ainda ser associados os programas curriculares, organizados por rea de conhecimento, por disciplinas, por srie. Estes programas devem possuir uma ordem lgica, que respeite a epistemologia da rea de conhecimento, e apresentar claramente as opes metodolgicas e conceituais. E a partir deste conjunto Projeto Poltico Pedaggico, Currculo e Programas Curriculares que o professor pode, com segurana, construir o plano de curso para a sua turma naquele ano. O que este documento se prope, novamente, ser uma orientao curricular, Fornecer as bases para a construo coletiva deste conjunto na escola. Em sua construo adotamos uma postura de valorizao do trabalho do professor reconhecendo a importncia de seu papel na aprendizagem de seus alunos. Procuramos dar aos professores a posio que lhes cabe sujeitos da ao educativa. Ns, professores, construmos valores, crenas, saberes, posturas prossionais e prticas didticas, desenvolvidas e consolidadas a partir de nossas experincias, tanto como alunos, que fomos durante muitos anos de nossas vidas, quanto por uma certa contaminao da cultura escolar da(s) instituio(es) ns(s) qual(is) exercemos nossa prosso. Sejam quais forem as experincias e vivncias que nos constituem como professores, todos concordamos que o trabalho docente se baseia em decises sobre o que, quando e como ensinar. Antes de tudo, precisamos denir o que os autores deste documento decidiram considerar como programa curricular. Do ponto de vista de sua organizao, os componentes do programa curricular devem ser: os objetivos para a aprendizagem, as estratgias de ensino, uma viso comum sobre processos de aprendizagem e a interao entre estes e os materiais didticos selecionados como suporte do trabalho cotidiano. Um programa curricular precisa ser coeso e coerente. Por coerente, entendemos programas curriculares nos quais a conexo entre as idias est clara, o desenvolvimento dos conceitos e dos mtodos apresentados ao aluno passo a passo (e ano a ano) tem sentido lgico. necessrio que os estudantes construam novas idias a partir das idias anteriormente apresentadas e desenvolvidas durante o processo de ensino. Por coeso, entende-se um programa que permita uma viso geral do processo tanto para os professores quanto para os gestores. O que isto signica exatamente? Signica compreender que muitas competncias e saberes no so exclusivos de apenas uma disciplina, mas s so
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construdos e consolidados pelo conjunto da diversidade de experincias e enfoques. Esta viso mais abrangente, exigncia da sociedade atual, nos obriga formuladores e implementadores de programas a ter uma viso coletiva das metas e objetivos de aprendizagem dos estudantes Todos estes aspectos devem estar presentes, mas, por si s, no garantem a implementao do currculo e dos programas que o compem. O que d essa garantia o comprometimento dos professores em adequ-los sua realidade, aplic-los e avaliar seus resultados e repercusses, com postura crtica e investigativa, revendo-os e adaptando-os permanentemente. E para isso, todos os envolvidos no processo de reorientao curricular precisam ser ouvidos, sentiremse partcipes e co-autores, ter garantido o apoio necessrio para a resoluo de problemas, peculiaridades e gesto das iniciativas de reformulao estruturais e de formao continuada que forem necessrias. A inter-relao entre esta proposta e a prtica, o dia a dia do professor, que denir o grau de sucesso e aplicabilidade, como em qualquer proposta curricular. Este documento de reorientao curricular tem como principal caracterstica no ter a inteno de ser terico e perfeito, pensado para a escola do tipo ideal. Ao contrrio, est fortemente enraizada nos problemas da realidade atual. Reconhece que o processo de melhoria do ensino passa por valorizar as boas prticas didticas e a reexo sobre elas. Destina-se escola dos nossos dias, do nosso Estado. Prope movimento, reconhece o esforo de muitos para sair da inrcia. Ousa propor caminhos na direo da melhoria da qualidade do ensino. Insiste na utopia, mesmo que a saiba adiada. Insiste que fundamental dar os primeiros passos, um documento para ser discutido e aplicado aqui e agora, para que possamos juntos comear a resolver (ou pelo menos minorar) alguns dos problemas mais prementes da nossa escola pblica. Tanto na composio da msica que a orquestra do ensino vai tocar, quanto na execuo do que for composto, este o momento do professor. Numa orquestra, apesar de cada um tocar seu instrumento, todos lem a mesma partitura, com a responsabilidade de que o todo seja eciente e belo. Cada instrumento de uma orquestra pode at se sobressair, num momento adequado e previamente planejado, mas o que ca como resultado responsabilidade de todos do maestro ao responsvel pela iluminao do palco.

O QUE ELE PROPE PARA AS ESCOLAS NO RIO DE JANEIRO


O binnio de Newton to belo como a Vnus de Milo. O que h pouca gente para dar por isso. (Fernando Pessoa)

Do ponto de vista da organizao, este documento apresentado aos professores do ensino mdio e do ensino fundamental (2o segmento) em trs volumes, um para cada uma das reas: Linguagens e Cdigos (Livro 1), Cincias da Natureza e Matemtica (Livro 2) e Cincias Humanas (Livro 3). H ainda um volume especco (Livro 4) para os professores das disciplinas de formao prossional das escolas normais em nvel mdio.

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Cabe observar que no foram construdos textos especcos para as disciplinas da Base Nacional Comum que compem a Matriz Curricular do Curso Normal em nvel mdio4, apesar de estarmos cientes de que as cargas horrias so diferentes das do Ensino Mdio regular. Para os professores que ministram estas disciplinas em escolas de formao de professores para os anos iniciais do Ensino Fundamental, em nvel mdio, as propostas contidas nos Livros 1 a 3, que apresentam as orientaes para o ensino regular, precisam ser adaptadas. Cada um dos volumes pode ser pensado como um documento completo para a especicidade a que se destina. Por outro lado, nenhum destes volumes completamente independente, e na elaborao de um currculo da escola ser necessrio conhecer todos eles. Estes volumes foram preparados por uma equipe que conversou entre si durante todo o processo de elaborao. Em cada volume, depois desta Introduo, voc encontrar uma apresentao especca, que aprofunda a discusso para a rea especca. As disciplinas so apresentadas separadamente, com propostas de seriao da disciplina, com sugestes metodolgicas e bibliogrcas, alm de comentrios sobre a aprendizagem dos conceitos associados aos temas abordados. Neste conjunto de documentos se prope colaborar na elaborao dos currculos e programas curriculares das escolasda rede pblica estadual de ensino, levou-se em conta algumas das principais questes que devem ser respondidas por um currculo.

A quem ensinar?
Pretendemos atingir todas as escolas, e conseqentemente todos os estudantes, da rede estadual pblica do Estado do Rio de Janeiro, independentemente do nvel socioeconmico, do nvel cultural de sua famlia e de sua comunidade, da raa e do gnero.

Para que ensinar?


Para formar indivduos com uma atitude responsvel e solidria perante o mundo. Isso exige assegurar a cada um deles autonomia intelectual, pensamento crtico e conduta tica nas relaes humanas. Neste processo, o estudante deve mobilizar os conhecimentos adquiridos na escola, para aplic-los realidade (e at mesmo para reinventar sua prpria realidade). Nosso desao o de formar estudantes que desejem ingressar na aventura do conhecimento, este caminho sem m, e que est presente no trabalho, na universidade, nos cursos tcnicos. Para isso, nosso principal desao faz-lo querer aprender, gostar de aprender. At porque o mundo em que

A matriz curricular do Curso Normal em nvel Mdio est disponvel para consulta no Anexo 1 do Livro 4. A grade curricular do Ensino Mdio e Fundamental de 5a a 8a sries est disponvel para consulta no Anexo 1 dos Livros 1 a 3.

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vivemos mais colorido e interessante se pudermos apreciar tanto o binmio de Newton quanto a Vnus de Milo.

O que e quando ensinar?


A formao integral de um cidado ativo e crtico em sua interao com o mundo contemporneo exige que escolhas cuidadosas sejam feitas. Os tpicos a serem aprendidos precisam ser pensados coletivamente, para que os elementos da cultura humana nas cincias exatas, nas cincias humanas, nas diversas formas de linguagem e na tecnologia estejam presentes no processo de ensino e aprendizagem, com o devido respeito ao estudante, para que ele no seja sufocado pela exposio prematura especializao. Deve-se lembrar sempre que aprender , principalmente, um ato social, no sentido que aprendemos de e com os outros envolvidos na busca e conhecimentos e signicados comuns5. Para o processo de elaborao dos programas curriculares, as equipes sugerem conceitos e contedos considerados fundamentais em cada uma das reas e uma ordenao destes de forma seriada. Tais decises levaram em conta o respeito ao processo de aprendizagem e a preocupao com as interfaces de disciplinas diferentes e reas diversas para que os programas curriculares no se apresentem de forma fragmentada, sem levar em conta a importncia da discusso e da construo do currculo escolar como um todo nico, coeso e coerente.

Como ensinar?
Nada do que se prope a ensinar pode ser desvinculado da forma como se ensina. Assim, so sugeridas orientaes metodolgicas e atividades originadas da troca de experincias entre os professores da rede pblica estadual e da universidade responsveis pela redao desta verso deste documento. A continuidade da troca de experincias que se iniciou na discusso da verso preliminar e prosseguiu durante todo o ano de 2006, entre os elaboradores do documento e os professores das escolas pblicas de nosso Estado, muito importante e deve ser continuada. Estado. Toda a dinmica prevista para esta continuidade depende das discusses dentro das escolas, do esforo de implementao das propostas, da disseminao e divulgao de boas prticas, de encontros para discusso das experincias e da participao em programas de formao continuada.

R.H.R. Rojo e L.P. Moita Lopes, in Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio, MEC/SEB, 2004.

Apresentao 19

Como lidar com as diferenas na escola e com as diferenas individuais?


A realidade dos alunos e das comunidades atendidas pela rede estadual pblica de ensino apresenta grandes diferenas sociais e de acesso a bens culturais. As escolas so muito diferentes! Umas esto em regies urbanas, outras no. Algumas se localizam em locais extremamente carentes, outras em regies mais favorecidas, atendendo a alunos com boas condies sociais. Tambm so diferentes as expectativas da comunidade quanto educao e escolarizao de suas crianas e jovens. Os alunos provm de ambientes familiares extremamente diferenciados. H escolas bem equipadas e com boas condies fsicas de funcionamento. H escolas que precisam lidar com problemas sociais graves, como a violncia urbana. Os professores que trabalham nessas escolas tm formaes, valores e prticas muito diferenciadas. Reconhecer as diferenas absolutamente fundamental quando queremos garantir o direito de todos educao. A questo da eqidade, da igualdade de direitos, obriga a perceber estas diferenas, e trat-las como o que elas so: diferenas. E super-las. Todos os estudantes incondicionalmente tm o direito a uma formao ativa, criativa, de qualidade, que incorpore o uso de diversas linguagens, a compreenso de conceitos, princpios, relaes e fenmenos cada vez mais complexos nas diferentes reas do saber, que os permita compreender a realidade sua volta e fazer escolhas a cerca de valores e princpios ticos. Ns, professores, temos o dever de garantir este direito. Comear j metade do caminho. Consideramos que este processo, de discusso conjunta da realidade na qual atuamos, importante e fundamental em inmeros aspectos. Primeiramente, no que tange construo dos currculos e dos programas; ao processo de redimensionamento do nosso fazer pedaggico. No entanto sobretudo no que diz respeito construo de novas experincias e relaes prossionais, novas prticas em sala de aula, que coroam este esforo de mudana, que reside aquele que pode ser o grande diferencial deste projeto: a contribuio ao desenvolvimento de um sentimento de participao efetiva em um processo de mudana para a prpria rea. Tudo isso pode gerar o respeito prossional entre aqueles que participam do processo e a valorao de um esforo participativo que no ser em vo.

Como lidar com o mundo fora da escola?


O aluno da escola pblica est imerso num grupo social e numa famlia, cujos valores nem sempre coincidem com aqueles dos professores e com aqueles que a escola gostaria de ajudar a construir. Lidar com situaes sociais como violncia, gravidez adolescente, drogas e problemas familiares uma tarefa fundamental para que a escola consiga atingir seus objetivos pedaggicos. Isso exige, do conjunto da comunidade escolar (professores, alunos e seus familiares, a comunidade onde a escola se encontra) um processo permanente de discusso, para que valores e posturas diversas sejam respeitados e algum tipo de acordo para objetivo comum seja estabelecido. Exige que a escola decida que tipo de relao deseja ter com a famlia de seus alunos colaborativa, participativa, ausente, ou outra. Trata-se de um tipo de

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discusso que, apesar de no estar explcita num projeto de orientao curricular, precisa estar presente no Projeto Poltico Pedaggico da escola e, conseqentemente, ser contemplada nos programas curriculares e nas prticas cotidianas de toda a equipe.

A interdisciplinaridade: Como somar esforos?


importante que num projeto curricular estejam sempre presentes os contedos e mtodos das disciplinas, assim como formas de promover o dilogo entre eles. Para ns, um programa curricular composto basicamente de disciplinas. O conhecimento especco, no entanto, profundamente inter-relacionado com outros conhecimentos disciplinares e ressaltar estas relaes no tarefa fcil. A interdisciplinaridade construda passo a passo, dia a dia, por intermdio da interao entre as diferentes disciplinas, que, importante no esquecer, no se diluem neste processo, mas se valorizam. Esta interao exige de ns, professores, atitudes e comportamentos que desejamos que nossos alunos sejam capazes de conquistar: o trabalho em equipe, a vontade de escutar o colega, de construir uma linguagem comum. Tal aprendizado longo e rduo, mas vale a pena.

E O PAPEL DO PROFESSOR NESTE PROCESSO?


Parece banal, mas um professor , antes de tudo, algum que sabe alguma coisa e cuja funo consiste em transmitir esse saber a outros. Maurice Tardif (2002)

A escola no um ente abstrato ou apenas um espao fsico. A verdadeira escola formada por seus professores, gestores, funcionrios e estudantes. Ao professor cabe a intermediao entre os saberes e a aprendizagem dos alunos. ele que, sabendo algo, preocupa-se em levar outras pessoas a adquirir este saber, ou seja, ele conduz outras pessoas no caminho da aprendizagem. Se quisermos mudar o grave quadro educacional, o professor a pea chave ns somos a pea chave. E quem somos ns? Em geral, no Brasil, o professor recebe uma formao prossional inicial precria, enfrenta difceis condies de trabalho, convive com baixos salrios, tem diculdades de acesso a livros ou, mais geralmente, produo cultural, cientca e tecnolgica de seu pas e de seu tempo. Este prossional trabalha de forma muito solitria, e tem diculdades para encontrar mecanismos de aperfeioamento prossional que lhe permitam manter-se atualizado em relao sua prosso. Mesmo enfrentando estas diculdades, muitos de ns, com um enorme esforo pessoal, realizamos boas experincias, trabalhamos em equipe, buscamos atualizao constante e, principalmente, somos capazes de promover a verdadeira aprendizagem, criando em nossos

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alunos o gosto pelo estudo e pelo saber. Mas, quase sempre, tais iniciativas so solitrias ou de pequenos grupos, no recebendo a divulgao, o apoio e o reconhecimento que merecem. No entanto, sem a nossa participao coletiva, reformas curriculares no saem do papel e programas curriculares muito bem elaborados fracassam quando implementados. Por tudo isso, ns professores, principais atores deste processo de mudana, precisamos, antes de tudo, assumir de peito aberto este papel, e nossa responsabilidade com o sucesso ou o fracasso deste projeto. Em outras palavras, depende de ns.
O currculo tem signicados que vo muito alm daqueles aos quais as teorias tradicionais nos connaram. O currculo lugar, espao, territrio. O currculo relao de poder. O currculo trajetria, viagem, percurso. O currculo autobiograa, nossa vida, curriculum vitae: no currculo se forja nossa identidade. O currculo texto, discurso, documento. O currculo documento de identidade. (Tomas Tadeu da Silva, 2004, p.150)

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional No 9.394/96. BRASIL. MEC. CEB. Parecer CEB No 04/98. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. BRASIL. MEC. CNE. Resoluo CEB/CNE No 02/98. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. BRASIL. MEC. CEB. Parecer CEB No 15/98. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. BRASIL. MEC. CNE. Resoluo CEB/CNE No 03/98. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. BRASIL. MEC. CEB. Parecer CEB No 01/99. Diretrizes Curriculares para a Formao de Professores na Modalidade Normal em Nvel Mdio. BRASIL. MEC. CNE. Resoluo CEB/CNE No 02/99. Diretrizes Curriculares para a Formao de Professores na Modalidade Normal em Nvel Mdio. MINISTRIO DA EDUCAO. Referenciais para a formao de professores. Brasil: MEC/SEF, 1999. MINISTRIO DA EDUCAO. Orientaes Curriculares do Ensino Mdio. Brasil: MEC/SEB Secretaria de Educao Bsica/Departamento de Polticas de Ensino Mdio, 2004.

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MINISTRIO DA EDUCAO. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio PCNEM. Brasil: MEC/SEMTEC Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica, Braslia, 2002 MINISTRIO DA EDUCAO. Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN+ EM). Brasil: MEC/SEMTEC. MINISTRIO DA EDUCAO. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Brasil, MEC/SEF. MINISTRIO DA EDUCAO. Qualidade da Educao: uma nova leitura do desempenho dos estudantes da 3 srie do Ensino Mdio. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira INEP, Brasil: MEC, janeiro de 2004 SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade: uma introduo s teorias do curriculo. 2a ed. Belo Horizonte: Autntica, 2004. TARDIF, Maurice. Saberes Docentes e Formao Prossional, 2a ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2002.

CINCIAS HUMANAS

A REA DE CINCIAS HUMANAS

Autora Gracilda Alves

Janeiro de 2006

Cincias Humanas

A REA DE CINCIAS HUMANAS


Mas o ideal que a escola me prepare pra vida Discutindo e ensinando os problemas atuais Gabriel, o Pensador, Estudo Errado

A preocupao da equipe da rea de Cincias Humanas foi reetir com os professores sobre a realidade e os desaos do ensino pblico no Estado do Rio de Janeiro, e conrmar o nosso compromisso com o ideal de uma escola pblica de qualidade para todos. Gostaramos de destacar que repensar e rediscutir as prticas curriculares no por si s a soluo dos problemas educacionais, pois estes envolvem diversas realidades que devem ser analisadas. Dessa forma, este documento est muito longe de ser uma imposio; pretende ser um instrumento que estimule o dilogo, o pensar, o debate, o questionamento e a reexo sobre as prticas educacionais e o processo de ensino-aprendizagem. Foi muito importante a participao dos professores do Estado na elaborao deste documento. O olhar e a experincia desses especialistas, nas diversas escolas e sries, produziram uma discusso profcua e um documento que procura estar prximo realidade e s condies de trabalho existentes nas escolas do Estado. Em cada uma das disciplinas foi apresentado um conjunto de sugestes e orientaes com o objetivo de alcanar a melhoria na qualidade do ensino. Uma das preocupaes da rea de Cincias Humanas foi equacionar o binmio ensinoaprendizagem no ensino fundamental e mdio. Partimos da premissa que a aprendizagem no s a acadmica, mas, tambm, aquela que forma o indivduo para a vida. Dessa forma, podemos concluir que ela no se encerra na escola, mas que continuada ao longo da vida a partir da elaborao de posturas que reetem os contedos histricos, geogrcos, loscos e sociolgicos. Podemos considerar que a postura tica e crtica do indivduo abarca a assimilao e a reconstruo dos conceitos, da cultura e do conhecimento pblico da comunidade social1 no

SACRISTN, J. Gimeno, GOMZ, A. I. Prez. Compreender e transformar o ensino. Porto Alegre: ARTMED, 2000, p. 93

A rea de Cincias Humanas 27

qual est inserido. possvel armar, portanto, que a escola exerce um papel fundamental no desenvolvimento das pessoas e das sociedades2. Os contedos contemplados pelas disciplinas que compem a rea de Cincias Humanas so o resultado da produo cultural humana e, portanto, esto constantemente sendo elaborados e re-elaborados. Dessa forma, essa produo socialmente necessria para que os alunos possam viver integralmente suas vidas, seja no campo prossional, social ou poltico. A preocupao das disciplinas da rea de Cincias Humanas foi inferir quais so os contedos programticos e os conceitos fundamentais, necessrios e insubstituveis, que devem ser por cada professor/escola discutidos e aprofundados em diversos nveis. Foi considerando essa realidade que a proposta de reforma curricular aqui apresentada tomou como base a carga horria de cada disciplina e instituiu os critrios necessrios a partir de uma discusso que levou em conta a legislao existente, a experincia dos professores envolvidos, entre outros para a escolha e seriao dos contedos. Entendemos que a deciso nal sobre o que ensinar e como ensinar cabe, em ltima instncia, ao professor, ou seja, o papel desempenhado pelo professor essencial e vital no processo ensino-aprendizagem. Na elaborao desta proposta, foram analisados os diversos tipos de materiais disponveis que facilitam o trabalho do professor em sala de aula, tais como: livros didticos, lmes, pginas de Internet, msicas, mapas, pesquisas, jornais etc. Todo este material deve ser avaliado e criticado por parte do professor. A escola deve garantir ao aluno o conhecimento acumulado atravs do tempo e do espao e integr-lo memria coletiva do grupo, comunidade, nao a que pertence. Essa memria eivada de valores, smbolos, artes, culturas e tcnicas que fazem parte do consciente coletivo da humanidade, constituindo um material ao qual todos tm direito. Assim, a escola integra e garante o direito do aluno ao saber intelectual e cultura. A sociedade brasileira tem passado por mudanas visveis, que so decorrentes da globalizao, diversicao da informao, dos desdobramentos na produo, das novas necessidades imputadas pela produo, pelos avanos cientcos, pelos questionamentos interpessoais, pelas questes ticas, pela informatizao, entre tantos outros, que cada vez mais exigem um cidado consciente e participante. O espao da escola um local privilegiado para a formao do indivduo, ou seja, um espao no qual o aluno comea a exercer e exercitar os seus direitos e deveres. na escola que se aprende a olhar o mundo e, para isso, fundamental a dimenso tica. Na escola no s se transmitem normas, valores e direitos, como se aprende a olh-los, reconhec-los, critic-los3. E para exercer sua crtica, o aluno tem de ter acesso aos diversos saberes/disciplinas, para desenvolver a sua conscincia crtica. Ele vai pensar em como se

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ARROYO, Miguel G. Ofcio de mestre imagem e auto-imagem. Rio de Janeiro: Vozes, [19--], p. 95 GENTILI, Pablo. Privatizao interfere no sistema educacional. Jornal do Brasil, 02 de julho de 2000.

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deve responder situao de desigualdade e desigualdade cultural4 que ele encontra na sociedade. A escola est inserida numa realidade que requer a formao de indivduos dispostos a uma participao social e poltica ativa, alm do desenvolvimento de posturas ligadas solidariedade, cooperao, dilogo e respeito ao outro e ao meio ambiente que o cerca. A formao do aluno passa, tambm, pela formao de uma conscincia ecolgica e pela compreenso da nitude dos elementos que constituem a natureza como a gua potvel e que devem ser utilizados de forma criteriosa. Vericamos que a questo da cidadania, perpassando a questo da escolarizao, um vis histrico a noo de cidadania com seus diversos matizes, desde a Grcia at as grandes revolues burguesas, tornou-se um problema moderno e que vem acompanhando o cotidiano5 na medida em que o ensino-aprendizagem envolve contedos que permitem ao aluno uma anlise do mundo que o cerca. Ao entender os diversos processos polticos, ele ter condies de discutir e questionar as plataformas polticas, as promessas e, assim, votar com conscincia e ter uma participao ativa na sua comunidade. Entendemos tambm que, ao se pensar no ensino mdio como conclusivo, estamos inferindo que a funo da escola criar uma cultura, no apenas do trabalho, mas uma cultura mais ampla, centrada precisamente nos valores e objetivos da nova dinmica de produo e do consumo6, e que est abrindo um leque de possibilidades para o aluno enquanto participante de uma comunidade globalizada. Uma das tarefas da escola a insero das pessoas no mundo do trabalho. Ela deve possuir uma dimenso cultural, poltica, antropolgica, sociolgica e histrica da vida humana. Cabe escola garantir uma educao de qualidade e inclusiva, portanto ela deve ser entendida como formadora de tempos humanos. Assim, a escola ao preparar o aluno, deve prepar-lo para enfrentar a vida, com as competncias tcnicas e humanas necessrias e requisitadas nas entrevistas, nos concursos e no vestibular. um tempo de gesto e formao. A escola um espao de reexo, de transformao, de criao e gestao. Em cada uma delas, a ao transformadora do saber e da participao traz inmeras conseqncias ao corpo discente, que so desencadeadas a partir do ato de ler e escrever e possibilitam que os alunos entendam as diversas realidades sociais e, simultaneamente, integrem-se no mundo do trabalho, da sociedade e da universidade. Vivemos numa sociedade que caracterizada por sua complexidade, e a escola o local onde os fenmenos sociais e as diversas formas e concepes de vida social so trabalhados, analisados e discutidos nas diversas disciplinas. Portanto, rearmamos que as disciplinas nos
4 GARCIA. Regina Leite, MOREIRA, Antnio Flvio (Org.). Currculo na contemporaneidade. [S.l]: Cortez, 2003, p. 11

5 FERNANDEZ, Maria Del Carmen. Cidadania y educacin: El surgimiento de dos tradiciones em el escenario poltico moderno. Dimenses. 2003. N.15, p. 48 6 DUARTE, Geni Rosa. Ensino mdio: do mundo da escola ao mundo do trabalho -, passando pelo ensino de Histria. Dimenses 2003 N.15, p. 37

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ensinam muita coisa, preciso que elas se incorporem a esse mundo extremamente dinmico, de mudanas rpidas7. Enfatizamos que cada disciplina deve estar ligada com a formao cognitiva e cvica dos alunos. Por isso, o papel do professor to importante. Cabe a ele, no espao da disciplina por ele ministrada, alargar a riqueza e complexidade dos contedos a serem desenvolvidos com cada turma. Dessa forma, o professor se v diante de diversos desaos, entre os quais o de encontrar o meio termo entre o desao lgica disciplinar e a sistematizao dos contedos8. Na construo dessa realidade, necessrio o dilogo entre as disciplinas. A interdisciplinaridade deve reconhecer o domnio de cada rea. Ela no deve conduzir diluio das fronteiras das disciplinas, nem ser entendida como um m delas, mas sim oferecer as condies necessrias para a coexistncia de um dilogo entre as mesmas. No uma tarefa fcil a construo da idia de interdisciplinaridade. Por isso, vericamos que as disciplinas tm sido preservadas nas propostas interdisciplinares9. Essa realidade est assentada na necessidade de sistematizao do processo ensino-aprendizagem. Dentro de cada disciplina existe um conjunto de contedos capazes de preparar o aluno para o vestibular, para o mundo do trabalho e para a vida. Mas necessrio um dilogo entre elas, ou seja, entre os diferentes conceitos e mtodos. Essa interface entre as disciplinas tem a nalidade de estabelecer uma relao que leve o aluno a compreender, processar, pensar, criticar e incorporar os diversos contedos e as ligaes entre elas, permitindo-lhe uma construo coerente e lgica dos conhecimentos adquiridos nas diversas reas. Dessa forma, ao analisar a legenda de um mapa, podemos estabelecer a interdisciplinaridade entre a geograa, a histria, a lngua portuguesa e a matemtica, por exemplo. Cada escola deve formular um projeto poltico pedaggico que possibilite esse dilogo, a partir de objetivos bem precisos e de um planejamento adequado faixa etria dos alunos, realidade da escola e da comunidade. Por isso, alertamos que a elaborao desses projetos deve contar com a participao do professor e, simultaneamente, deve ser objeto de uma avaliao permanente dos seus objetivos e resultados. A comunicao entre as diversas disciplinas permite ao aluno compreender a complexidade do conhecimento humano e a necessidade do dilogo entre os diversos saberes, ou seja, que estes no esto prontos e embalados numa caixa disciplinar, mas so uma construo lgica e permanente que requer capacidade de escutar, trocar, dialogar, interpretar, cruzar, elaborar, processar e aprender com os colegas, professores e disciplinas. Gostaramos, ainda, de assinalar que a questo da avaliao foi assunto de discusses durante a elaborao deste documento. Em todo processo de ensino-aprendizagem ela deve ser constante, no s atravs das avaliaes formais como tambm a partir do acompanhamento dirio do aluno. Acompanhar e avaliar so operaes necessrias e inerentes ao processo de

7 BERTICELLI, Ireno Antnio. Currculo: tendncias e losoa. In: O currculo nos limiares do contemporneo. Rio de Janeiro: DP&A, 2001. p. 159 8 9 MOREIRA, Flvio Barbosa. Disciplinas ainda tm seu lugar. Jornal do Brasil. 22 de outubro de 2000. Ibidem.

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aprendizagem. a partir da avaliao continuada que o professor pode detectar as falhas do aprendizado. O homem, ao longo da Histria, foi o agente da produo de conhecimento, da sua conservao e transmisso. A prpria produo e o desenvolvimento do conhecimento levaram a uma especializao disciplinar. Dessa forma, a organizao do saber vai variar consoante o tempo/ lugar ou tempo/espao. Isso permite discursividades diferentes, em que habitam losoas resultantes das intencionalidades que produzem10. A sistematizao do conhecimento a partir do que ensinar e como ensinar carregada de signicados polticos. Essa realidade pode explicar o que levaria a uma Geograa mais fsica, e o que levou, depois, a uma Geograa mais econmica; o que determinou uma abordagem mais factual da Histria, primeiro e, hoje, uma Histria mais interpretativa11. O ensino da Histria tem como preocupao no a transmisso erudita de conhecimentos, mas a formao de inteligncias muito mais complexas e permanentes, que envolvem habilidades intelectuais, emocionais, estticas, sociais, interpessoais e polticas. O saber histrico permite ao aluno ter uma posio crtica frente ao mundo globalizado que o cerca, posio imbuda do vis cientco e tecnolgico fornecido pelo contedo histrico. Ler, criticar, pensar e dialogar so operaes vivenciadas no cotidiano do labor historiogrco que processado ao longo dos sete anos fundamental e mdio escolares. A partir desse processamento, o aluno adquire um conhecimento e uma inteligncia que lhe permitem dialogar com a imprensa falada e escrita e posicionar-se frente totalidade dos acontecimentos histricos. Estes envolvem no s o passado longnquo, enquanto passado, mas as diferentes formas de ser, viver e pensar dos homens num constante olhar contemporneo. A Histria uma construo do presente; pertence atualidade dos tempos e assim vivenciada e estudada pelo homem. Dessa forma, o processo de aprendizagem exige do professor uma permanente atualizao e, do aluno, sua insero no mundo. Por ser uma construo do presente, vericamos que esta disciplina integra o homem ao seu cotidiano, permitindo-lhe fazer operaes entre as diversas culturas, quer das sociedades passadas quer das contemporneas. Pensar, repensar e analisar uma operao aprendida e reiterada pela vida afora. A Geograa torna-se um campo frtil e privilegiado na interlocuo com o aluno, considerando que ele vive imerso na globalizao, numa verdadeira teia em que o seu espao est interligado a muitos outros, prximos ou distantes. O aluno est no mundo e o mundo nele. Esta disciplina estuda e analisa no s o espao fsico, enquanto fsico, mas, tambm as interferncias provocadas pelo homem nas suas diversas atividades produtivas agricultura, criao, entre outras. Mas, tambm, os territrios, paisagens, populaes, urbanizao e as questes ambientais. O espao o locus das dinmicas espaciais, sociais, culturais e poltica. A Geograa leva o aluno a entender o espao geogrco, suas transformaes e, dessa maneira, formar uma conscincia de si e do mundo que o cerca.

10 BERTICELLI, Ireno Antnio. Currculo: tendncias e losoa. In: O currculo nos limiares do contemporneo. Rio de Janeiro: DP&A, 2001, p. 159 11 MOREIRA, Flvio Barbosa. Disciplinas ainda tm seu lugar. Jornal do Brasil. 22 de outubro de 2000.

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O eixo determinante da Filosoa o de ensinar a pensar, segundo o quadro referencial losco, o que leva ao exerccio do pensamento. Essa tarefa deve ser desenvolvida a partir dos textos loscos. Diversos so os temas discutidos pela Filosoa que tm comunicao com outras disciplinas: a relao entre conhecimento e verdade, por exemplo, estudada necessariamente na Biologia, na Matemtica, na Fsica, na Histria, entre outros, e em cada uma delas encontramos uma justicao para essa denio. A Sociologia busca problematizar os fenmenos sociais em sua complexidade e diversidade, exigindo do professor criatividade e competncia para a difcil tarefa de sensibilizar o aluno para a reexo sociolgica. A apreenso do conhecimento sociolgico e da sua historicidade promove habilidades cognitivas o olhar e a escuta sociolgica que pressupem o conhecimento dos contedos dinamicamente tratados e contextualizados. Ela estabelece um dilogo permanente com a realidade que cerca o aluno, quer seja no seu contexto, no seu cotidiano mais imediato e prprio, ou mais afastado temporal e espacialmente. Podemos concluir que a rea de Cincias Humanas desenvolver no indivduo a capacidade de expressar e comunicar suas idias, participar e interpretar as produes culturais, intervir pelo uso do pensamento lgico, da criatividade e da anlise crtica. Tal processo viabilizado pelas disciplinas que permitem ao aluno o seu crescimento como cidado consciente e crtico, com insero social, poltica e compromisso histrico, alm do exerccio cotidiano dos seus direitos, deveres, atitudes, condutas, com uma atitude de respeito s diversidades e autoconana. Dessa forma, a cidadania deve ser entendida como um conjunto de saberes teis vida quer seja intelectual ou prossional.

REFERNCIAS
ARROYO, Miguel G. Ofcio de mestre imagem e auto-imagem. Rio de Janeiro: Vozes, [19--]. BERTICELLI, Ireno Antnio. Currculo: tendncias e losoa. In: O currculo nos limiares do contemporneo. Rio de Janeiro: DP&A, 2001. DUARTE, Geni Rosa. Ensino mdio: do mundo da escola ao mundo do trabalho, passando pelo ensino de Histria. Dimenses. 2003. N.15. FERNANDEZ, Maria Del Carmen. Cidadania y educacin: El surgimiento de dos tradiciones em el escenario poltico moderno. Dimenses. 2003. N.15. GARCIA. Regina Leite, MOREIRA, Antnio Flvio (Org.). Currculo na contemporaneidade. [S.l]: Cortez, 2003. GENTILI, Pablo. Privatizao interfere no sistema educacional. Jornal do Brasil, 02 de julho de 2000. MOREIRA, Flvio Barbosa. Disciplinas ainda tm seu lugar. Jornal do Brasil. 22 de outubro de 2000. RIBEIRO, Srgio Costa. Dossi Educao I. Estudos Avanados. V.5. maio/agosto N.12, 1991. SACRISTN, J. Gimeno, GOMZ, A. I. Prez. Compreender e transformar o ensino. Porto Alegre: ARTMED, 2000.
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CINCIAS HUMANAS

HISTRIA

Autoras Norma Crtes Ktia Luzia da Silva Mrcia Lessa Giuberti Miriam de Frana Regina Maria F. Castelo Branco
Janeiro de 2006

Cincias Humanas

APRESENTAO
Neste documento voc vai encontrar um Projeto de Reorientao Curricular para a disciplina Histria oferecida aos ensinos mdio e fundamental (segundo segmento) da rede estadual pblica do Rio de Janeiro. Objeto da discusso preliminar em dois workshops no Projeto Sucesso Escolar1, este documento encontrou o seu formato nal a partir da apreciao de sugestes oferecidas por muitos professores da rede pblica estadual de educao. Nascido com a vocao para o dilogo e temperado pelos debates, ele conrma o nosso compromisso com o ideal de uma escola pblica de qualidade para todos e expressa um consenso mnimo em torno de um modelo pedaggico que, respeitando nossa pluralidade, orienta e padroniza as prticas docentes atualmente em exerccio em toda a rede pblica estadual de ensino no Rio de Janeiro.

A HISTRIA E OS DESAFIOS DO ENSINO NUMA SOCIEDADE DEMOCRTICA, INCLUSIVA, COSMOPOLITA E PS-MODERNA


Elaborados nos anos nais da dcada de 1990, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) formalizam e expressam os limites e as possibilidades da educao no Brasil. Eles representam uma poltica educacional possuidora de historicidade e indicam parmetros educacionais para uma sociedade de massas que, inclusiva, social e politicamente democrtica, assiste a um paulatino alargamento do alcance da cidadania2. Mas, simultnea e contraditoriamente, essa sociedade tambm est atravessada por mecanismos seletivos excludentes marcados pela competitividade, por profunda modernizao cientca e tecnolgica e, nalmente, por um acentuado e estrutural denhamento do mundo do trabalho2. Em busca de um equilbrio bastante difcil, os PCNs querem responder: o que ensinar em um Brasil moderno? Claramente inclinados incluso democrtica, os PCNs atribuem um novo carter e valor social ao ensino bsico. Longe de consistir numa transio para os bancos universitrios, a escola passou a ser encarada como etapa conclusiva, pois seus propsitos ltimos esto contidos nela mesma. Conclusiva mas, vale observar, no terminal, j que no se trata de
1 Realizados nos dias 27 de novembro e 04 de dezembro de 2004, em cinco plos espalhados por todo o Estado do Rio de Janeiro, os workshops do Projeto Sucesso Escolar tiveram a participao de mais de 250 professores de Histria. Alm disso, tambm recebemos centenas de respostas ao questionrio que estava contido no documento preliminar. 2 Leia ao nal deste documento o texto SAIBA MAIS.

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impedir o acesso ao ensino superior a escola imaginada deve preparar para a vida adulta e no apenas para o mundo do trabalho, pois pretende realizar os anseios de uma vida plena e integralmente satisfeita. Naturalmente, isso envolve a ampliao dos objetivos educacionais e um deslocamento da nfase que antes se atribua formao ou capacitao do chamado capital humano. Em outras palavras, a escola nem est exclusivamente voltada para a preparao dos exames vestibulares nem para o ingresso no mundo do trabalho, to-somente. O novo modelo de ensino pretende promover competncias intelectuais3, isto , habilidades humanas bastante amplas, formando para uma vida integralmente autnoma e emancipada.
[...] estar formado para a vida, num mundo como o atual, de to rpidas transformaes e de to difceis contradies, signica saber se informar, se comunicar, argumentar, compreender e agir, enfrentar problemas de qualquer natureza, participar socialmente, de forma prtica e solidria ser capaz de elaborar crticas ou propostas e, especialmente adquirir uma atitude de permanente aprendizado. (PCN+, p9) Os objetivos da nova educao pretendida so certamente mais amplos do que os do velho projeto pedaggico. Antes se desejava transmitir conhecimentos disciplinares padronizados, na forma de informaes e procedimentos estanques; agora se deseja promover competncias gerais que articulem conhecimentos disciplinares ou no. (PCN+, p12)

Conseqentemente, a imagem do aluno como ser passivo e meramente receptivo tornou-se obsoleta. E, entre a euforia e a perplexidade, os professores assistem a uma surpreendente dilatao das suas funes de educador. Atuantes, criativos, inquiridores do mundo, abertos a toda diversidade, crticos eloqentes, construtores incansveis de saberes originais eis o mnimo que agora se espera de ambos os envolvidos no processo ensino-aprendizado. Centrada na noo de formao de competncias, a prtica docente corre o risco de no encontrar apoio nos tradicionais contedos programticos e disciplinares, nos manuais escolares ou nas aulas expositivas. E periga car deriva, perdida entre a rejeio de hbitos j consolidados e o novo projeto pedaggico que no corresponde bem formao do prossional do magistrio. Para alm da banal oposio entre transmitir erudio (entenda-se, o domnio dos saberes encerrados numa tradio disciplinar) e formar inteligncias (a sagacidade envolvida nas habilidades e competncias intelectuais, emocionais, estticas, espao corporais, interpessoais, sociais etc), o nosso desao consiste em estabelecer um repertrio de prticas escolares, contedos programticos e estratgias didtico-pedaggicas signicativas que envolvam os nossos jovens alunos e efetivamente uma sociedade demogracamente vasta, culturalmente mltipla, intelectualmente igualitria, politicamente democrtica, socialmente inclusiva e na qual os seus indivduos membros estejam cientca, tecnolgica e criticamente preparados para enfrentar tudo isso.

3 Entendemos por competncias os esquemas mentais, ou seja, as aes e operaes mentais de carter cognitivo, scioafetivo ou psicomotor que, mobilizadas e associadas a saberes tericos ou experienciais, geram habilidades, ou seja, um saber-fazer. Ruy l. Berger, apud Currculo e competncia, mimeo, p. 5.

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A polarizao entre transmisso de contedos programticos versus formao de habilidades e competncias humanas, como se fosse possvel escolher um em prejuzo do outro, consiste num falso dilema. Porque tal dicotomia s faria sentido se esquecssemos que os saberes acumulados numa tradio de conhecimento foram histrica e socialmente constitudos e, portanto, exprimem as solues inteligentes que as geraes, ao longo dos tempos, souberam e puderam encontrar. Para ns, historiadores, erudio cientca, operaes artsticas, reexes loscas, invenes tecnolgicas e os saberes humanistas no so fsseis mumicados, mas expresses de vida e inteligncia humana.

OS SABERES DA HISTRIA
Oferecida durante sete anos consecutivos, a Histria a disciplina inaugural da rea de Cincias Humanas. Os objetivos pedaggicos da disciplina so especcos e possuem limites bem precisos. Anal, no se trata de apresentar aos alunos a totalidade dos fatos passados, mas de lhes oferecer um repertrio de saberes essenciais e socialmente necessrios que os faa compreender e problematizar os atuais conhecimentos histricos acerca dos processos e as trajetrias de conformao dos mltiplos modos de ser, viver e pensar dos homens em diferentes tempos e espaos. Ter acesso a esse repertrio de saberes direito de todos os alunos de qualquer nvel. Socialmente necessrios, eles so decisivos ao pleno exerccio da cidadania e integralidade de suas vidas. Portanto, mesmo que a nalidade do ensino no se restrinja mais simples transferncia de conhecimentos, dever da escola e dos professores oferecer aos estudantes o conjunto de saberes socialmente elaborados que atualmente so ou devem ser compartilhados por todos os brasileiros. E em vista dessa relevncia de largo alcance que o contedo programtico da Histria precisa ser denido e elaborado. Porque, no obstante se rera ao passado, a Histria uma operao do presente. Ela pertence atualidade dos tempos e vem sendo reescrita a cada nova gerao eis que assim se revela sua prpria historicidade. Com efeito, a despeito de existirem obras clssicas que so lidas e relidas em reiteradas interpretaes, as narrativas sobre o passado histrico sempre envelhecem e vo sendo paulatinamente renovadas; substitudas por outros novos empreendimentos historiogrcos que geralmente rompem com os paradigmas tericos, conceituais e metodolgicos que os precederam. Para os professores de Histria, essa constante transitividade dos saberes e estudos histricos (fato comum a todas as cincias) tanto envolve um esforo de permanente atualizao, num processo de aprendizado e formao continuada e para isso absolutamente necessrio estreitar os laos entre os agentes do ensino fundamental e mdio e a universidade, divulgando-se as novas abordagens tericas e metodolgicas dos estudos historiogrcos contemporneos4 quanto tambm exige uma sria reexo sobre o enraizamento do conhecimento da Histria na atualidade. Anal, hoje o que se ensina em Histria no semelhante aos estudos histricos de antigamente.

Leia Saiba Mais.

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A Lei n 10.639, publicada em de janeiro de 20035, um bom exemplo para reetirmos sobre a urgncia da atualizao das nossas prticas docentes e tambm sobre os critrios de relevncia que devem orientar as escolhas dos contedos programticas oferecidos no ensino fundamental e mdio. Quando tornou obrigatria a temtica Histria e cultura afro-brasileira, incluindo-a no currculo da rede de ensino, essa disposio legal no apenas vinculou a sala de aula agenda dos atuais debates da sociedade brasileira (ampliao de direitos e reduo da desigualdade; aes armativas; diversidade tnica e cultural; polticas distributivas etc), convocando os professores de Histria a rever e reorganizar os seus modos de ensinar4, como tambm evidenciou o fato de que, mesmo tendo afrouxado a imposio dos chamados currculos mnimos, certos contedos programticos so fundamentais, necessrios e insubstituveis. Tal importncia, obviamente, no se deve fora da lei, mas se atribui principalmente crescente questo da democratizao da nossa sociedade. Deve-se salientar, contudo, que os interesses em jogo nas querelas polticas no presidem ou determinam os programas do ensino bsico. Embora o problema da neutralidade cientca seja uma questo espinhosa que no cabe aqui deslindar, preciso ter cuidado e evitar anacronismos. Quer dizer: o fato de a Histria ser uma operao do presente nem signica que a disciplina esteja diretamente a servio dos problemas hodiernos e nem transforma o passado num manancial de exemplos atemporais disponveis e aplicveis a toda e qualquer sociedade. Anal, quando os alunos so convidados a conhecer os acontecimentos do passado, os contextos histricos ou dramas e peripcias de determinados protagonistas, o objetivo lev-los a examinar e compreender aquela realidade histrica, e no transformar a sala de aula numa conversa enviesada sobre as disputas da poltica hoje. Se os temas atuais so evocados recurso didtico muito bom e comum, pois atravs da familiaridade se desperta a curiosidade e o interesse da turma deve-se, porm, zelar para que os alunos no deslizem de um tempo ao outro como se passado e presente fossem uma massa indistinta e conformada pela mesma realidade histrica. O ensino da Histria visa muito mais que transmitir a sucesso da ordem cronolgica, sendo justamente por isso que se deve levar os alunos a compreender a singularidade dos perodos histricos, a historicidade dos conceitos, fazendo-os examinar a especicidade e a indeterminao da trama dos acontecimentos. A idia de cidadania, por exemplo, nem possui uma trajetria linear e evolutiva e nem sequer rene um conjunto de valores essenciais atemporais, absolutos, invariveis e idnticos para todas as pocas. E seria um equvoco estimular os alunos a pensar que os direitos do cidado vm sendo progressivamente conquistados. A bem do rigor histrico, no existe A Cidadania. Pois, ao longo do tempo, as suas formas foram variadas e no podem ser comparadas, e existiram simultneos, mas distintos e contraditrios modos de ser cidado (alm das sociedades cujos povos ignoraram esse ideal e nem por isso podem ser considerados selvagens incultos). Da que a mesma palavra, a despeito da sua sinonmia, conheceu inmeros e excludentes signicados na Grcia de Pricles, na Inglaterra de Cromwell ou no Rio de Janeiro de Lima Barreto. O objetivo do ensinar Histria no apenas organizar uma tabela classicatria dessa diversidade conceitual. Embora isso at possa ser didaticamente proveitoso, no basta constatar que as
5 Veja o Anexo.

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pocas so diferentes; antes, preciso que os alunos compreendam os processos histricos temporais que deslindam e justicam as razes para tanta variabilidade e mudana.

Histria e Contextualizao
Os PCNs denem contextualizao como um dos eixos norteadores do ensino fundamental e mdio em todas as disciplinas da rea de Cincias Humanas. Para os domnios da Histria, esse conceito bastante antigo e familiar. Anal, h muito tempo atrs, desde o pensamento iluminista aproximadamente (ou antes: desde quando os homens do Renascimento formularam uma nova concepo de temporalidade6), os estudos histricos vm tentando compreender os assuntos humanos a partir de escrupulosos critrios para xao e ordenamento das sries cronolgicas e, principalmente, a partir do pressuposto de que as eras, ambincias, conjunturas, contextos, fases ou perodos ou seja, qualquer unidade de tempo histrico so em si mesmo signicativos e possuem uma coeso de sentido. O chamado contexto seria, assim, um princpio para se compreender os fenmenos histricos em geral. Entretanto, importante ressaltar que os chamados contextos no so os panos de fundo, as ltimas instncias, o caldo de cultura em que os agentes histricos se banham e esto inseridos tal qual seres inertes. Um dos principais objetivos do ensino da Histria denidos pelos PCNs levar os estudantes a perceber que as sociedades resultam das aes humanas e so fenmenos construdos atravs dos tempos, que se transformam em virtude de uma complexa interao que seus agentes experimentam entre si. Nesse sentido, a realidade histrica no uma coisa xa, mas consiste no resultado de inmeros arranjos e relaes sociais que os homens realizam no decorrer do tempo. O esforo de contextualizao dos eventos histricos deve ser um recurso didtico pedaggico que contribua para que os alunos compreendam
[...] que as instituies sociais, polticas e econmicas so historicamente construdas/ reconstrudas por diferentes sujeitos sociais, em processos inuenciados por fatores variados, que so produto de diferentes projetos sociais. Tal compreenso implica perceber/reconhecer que as relaes sociais, os valores ticos, as relaes de dominao e de poder, as representaes culturais e as formas de trabalho, que contribuem para a construo da identidade social de um indivduo, no so imutveis ou ausentes de conitos nem tampouco decorrentes de um nico fator bsico, que supostamente determine as formas como diferentes sociedades se organizaram no passado ou se organizam no presente (PCN+, p20).

A Histria e a Interdisciplinaridade na Escola


Apesar de todo o sistema de ensino estar atualmente consolidado em reas disciplinares bem distintas, o ideal da interdisciplinaridade tornou-se um alvo a ser conquistado. Para os historiadores, esse ideal tem sido objeto dos nossos debates intelectuais desde aproximadamente

Veja o Saiba Mais ao nal deste texto.

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os anos 1920, quando a chamada Escola dos Annales, rompendo com o paradigma positivista, props uma verdadeira revoluo nos estudos histricos7. A partir de ento, a Histria foi buscar um novo instrumental terico, conceitual e metodolgico nas demais disciplinas das cincias sociais e humanas. E, para alm dos recursos contidos nas suas cincias auxiliares tradicionais, foi progressivamente incorporando os modos de abordagem da antropologia; da economia e dos estudos demogrcos estatsticos; da sociologia ou da losoa poltica ou da linguagem; da literatura; da msica ou artes em geral; das cincias ou dos estudos jurdicos. Em virtude desse frutfero dilogo, as nossas concepes acerca das fontes primrias foram radicalmente alteradas alm das fontes escritas (geralmente documentos diplomticos e governamentais), o acervo documental das pesquisas se estendeu a uma variedade quase innita de materiais, expresses e vestgios do passado. Ao invs de narrar uma tediosa cronologia de fatos e feitos hericos que s exige esforo de memorizao, vrias correntes historiogrcas de extraes tericas e ideolgicas bem distintas foram redenindo e ampliando seus interesses de investigao. E, desde ento, a Histria voltou-se para o estudo de condutas sociais; hbitos populares; costumes alimentares; transformaes econmicas; regimes mentais; prosopograas; crenas religiosas; vida e ideais polticos; aspectos demogrcos; ideologias e mentalidade; movimentos artsticos e literrios; episdios prosaicos e cotidianos; vida intelectual; fatos diruptivos; sries estatsticas; biograas; representaes culturais; revolues cientcas e tecnolgicas; prticas e tradies esotricas; sistemas climticos; protagonistas annimos; registros orais; alm de outros muitos e inumerveis temas7. Mais que uma comunho em torno de temas que atravessem vrias disciplinas situao em que as escolas coordenam seus trabalhos numa espcie de campanha anual acerca de um mesmo assunto a ser explorado, por todos os alunos e professores, em todas as sries, em ambos os graus do ensino , a interdisciplinaridade consiste num dilogo produtivo entre distintas formas de abordar a realidade. Embora no seja algo fcil anal, exige uma nova atitude intelectual, coragem para romper com velhos paradigmas, muito treino e alguma erudio , o primeiro passo pode ser dado quando cada professor, luz de um projeto coordenado capaz de reunir e concatenar seus esforos, tentar encontrar no interior de seu prprio domnio disciplinar algumas interfaces possveis com as demais disciplinas.

Ensino de Histria e Seus Objetivos


Para o ensino mdio, as orientaes dos PCN dirigidas rea de Cincias Humanas so estas que se seguem: Processar e comunicar de forma ampla informaes e conhecimentos, entendendo que no h saber sem aplicao, transposio e comunicao, valorizando e trabalhando com as diferentes habilidades de comunicao (oral, escrita, grca e pictrica).

Veja novamente, ao nal do texto, Saiba Mais.

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Valorizar as produes coletivas, compreendendo que o conhecimento no se constri pelo esforo meramente individual e isolado. Reconhecer e aceitar diferenas, mantendo e/ou transformando a prpria identidade, percebendo-se como sujeito social construtor da histria. Compreender que as sociedades so produtos das aes de diferentes sujeitos sociais, sendo construdas e transformadas em razo da interveno de diferentes fatores. Obter informaes contidas em diferentes fontes e expressas em diferentes linguagens, associando-as s solues possveis para situaes-problema diversas. Compreender que as aes dos sujeitos sociais so realizadas no tempo e no espao, criando relaes e desdobramentos variados, sem determinismos. Compreender que as instituies sociais, polticas e econmicas so historicamente construdas/ reconstrudas por diferentes sujeitos sociais, em processos inuenciados por fatores variados e a partir de diferentes projetos sociais. Construir a autonomia intelectual (senso crtico) a partir da problematizao de situaes baseadas em referncias concretas e diversas, rompendo com verdades absolutas ou deterministas. Ser capaz de trabalhar com diferentes interpretaes, relacionando o desenvolvimento dos conhecimentos com os sujeitos sociais que os produzem, de modo que se saiba quem se apropria dos conhecimentos, como os sujeitos sociais se apropriam dos conhecimentos e quais os impactos sociais provocados pelos diferentes conhecimentos produzidos pelos seres humanos. Apropriar-se de diferentes linguagens e instrumentais de anlise e ao para aplicar na vida social os conhecimentos que construiu de forma autnoma e cooperativa (isso signica conceber as Cincias Humanas enquanto conhecimento e prtica social). E para o ensino fundamental, os objetivos gerais da Histria so:
Espera-se que ao longo do ensino fundamental os alunos gradativamente possam ampliar a compreenso de sua realidade, especialmente confrontando-a e relacionandoa com outras realidades histricas, e, assim, possam fazer suas escolhas e estabelecer critrios para orientar suas aes. Nesse sentido, os alunos devem ser capazes de:

Identicar relaes sociais no seu prprio grupo de convvio, na localidade, na regio e no pas, e outras manifestaes estabelecidas em outros tempos e espaos; Situar acontecimentos histricos e localiz-los em uma multiplicidade de tempos; Reconhecer que o conhecimento histrico parte de um conhecimento interdisciplinar; Compreender que as histrias individuais so partes integrantes de histrias coletivas; Conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos, em diversos tempos e espaos, em suas manifestaes culturais, econmicas, polticas e sociais, reconhecendo semelhanas e diferenas entre eles, continuidades e descontinuidades, conitos e contradies sociais; Questionar sua realidade, identicando problemas e possveis solues, conhecendo formas poltico-institucionais e organizaes da sociedade civil que possibilitem modos de atuao;

Histria 41

Dominar procedimentos de pesquisa escolar e de produo de texto, aprendendo a observar e colher informaes de diferentes paisagens e registros escritos, iconogrcos, sonoros e materiais; Valorizar o patrimnio scio-cultural e respeitar a diversidade social, considerando critrios ticos; Valorizar o direito de cidadania dos indivduos, dos grupos e dos povos, como condio de efetivo fortalecimento da democracia, mantendo-se o respeito s diferenas e a luta contra as desigualdades. A partir dessas orientaes quanto aos objetivos gerais e especcos da disciplina, a seguir se faz uma breve descrio de alguns dos principais conceitos mobilizados pelo ensino e conhecimento da Histria.

Histria - Principais Conceitos Operadores


A partir dos conceitos abaixo relacionados, o aluno do Ensino Bsico deve ser progressivamente estimulado a perceber que: Histria
A Histria uma construo cognitiva atual que investiga as relaes humanas no tempo e no espao. Ela lida com fontes e vestgios do passado documentos ou qualquer outro registro (sonoro, visual etc), desde que sejam expresses demonstrveis e tangveis. Suas possibilidades de interpretao so variadas e transitrias, mas h procedimentos metdicos especcos no trato dessas fontes (evitar anacronismo). Atualmente, a Histria assume uma atitude intelectual integradora, promovendo a prtica da abordagem interdisciplinar. Os conceitos, as idias e crenas, as teorias, as formulaes intelectuais tm data de nascimento, so histricos e expressam os esforos dos homens para compreenderem e representarem as suas respectivas realidades. Por isso, devem ser utilizados com parcimnia, pois seus signicados tm prazo de validade, no sendo universais ou absolutos. Os valores, razes e sentimentos da atualidade no servem como critrios de avaliao das vidas humanas do passado.

Historicidade dos conceitos

42 Ensino Fundamental e Ensino Mdio

Cincias Humanas Tempo histrico

Os calendrios, as cronologias e demais formas de medir o tempo so invenes culturais que atendem s necessidades das sociedades que os produziram. H inmeras formas de organizar o tempo e as temporalidades histricas. Perodos so criaes sociais que conferem sentido e signicado ao uxo temporal. Com ritmos variados, no tempo histrico convivem o agora e o instante; o antes / o durante / o depois; o atual e o inatual; e tambm transio e permanncia; sucesso e simultaneidade; inrcia e ruptura, acaso e destino; tradio e inovao; contigidade e fragmentao; ciso e coeso; memria e projeto, etc. O tempo no uma rua que os homens atravessam distraidamente. Seus ritmos e duraes exprimem as aes humanas e so os resultados pulsantes da vida social em todo o seu conjunto. A Histria construda por sujeitos histricos. Sua trama feita por agentes sociais (protagonistas individuais ou coletivos; annimos ou clebres) de cuja interao resulta a vida em sociedade: instituies em geral, regras de convvio, rituais de solidariedade ou excluso, idias explicativas dos seus respectivos mundos etc. As instituies so decorrncias das aes humanas em sociedade. Elas se estabelecem no decorrer do tempo e no possuem vontade ou aes prprias. A Histria no foi prevista pelos sujeitos histricos. Os homens do passado no sabiam quais seriam as conseqncias das suas aes. O processo histrico, portanto, no o somatrio das intenes individuais e, muito embora os indivduos tenham a iniciativa para ao/transformao (cidadania), o resultado dessas investidas sempre imprevisto. Os processos sociais resultam de atitudes e tomadas de posio (cidadania) frente a variadas formas de encaminhamento da vida humana que geralmente so conitantes. Os processos histricos so indeterminados (no h estruturas xas, ltimas instncias ou contextos pr-estabelecidos), pois consistem no resultado imprevisto e dinmico de interaes humanas complexas. A Histria da raa humana no descreve uma caminhada evolutiva da selvageria civilizao tecnolgica. O processo histrico no uma marcha unvoca ou evolutiva; o tempo no possui um sentido predeterminado. E os povos so autnomos, pois estabeleceram para si mesmos os seus especcos e distintos projetos de destino comum. Cultura o imenso conjunto de prticas e representaes humanas que emergem no cotidiano da vida social e se solidicam ao longo do tempo em diversos modos de organizao e de instituies da sociedade. Na dinmica da memria, os povos, grupos ou indivduos constituem a si prprios atravs de recursos que evocam e conservam as lembranas de seus respectivos passados. O patrimnio das cidades, as praas, os museus, as festas, os hbitos populares, os arquivos so monumentos da memria, constituindo-se de reas de preservao dos vnculos que cada atual gerao estabelece com seus respectivos passados e futuros.

Ao e sujeitos histricos (cidadania)

Processo histrico

Cultura e representao Memria

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PROPOSTA DE SERIAO
Nas prximas pginas, voc vai encontrar uma detalhada sugesto de seriao. Trata-se apenas de um indicativo sem qualquer aspirao impositiva. Ela mantm a linearidade e a seqncia temporal, mas simultaneamente quer oferecer mltiplas possibilidades de novas abordagens do passado (e por isso incorpora as temticas macro ou micro sociais exploradas pela histria cultural, histria das idias polticas e dos movimentos intelectuais, histria do cotidiano ou vida privada, histria social ou econmica etc). Alm disso, tambm oferece algumas possibilidades de interface com as demais disciplinas escolares e exemplos de estratgias didticas envolventes, criativas e dinmicas.

Quadro Geral - Seriao e Contedos Programticos


Ensino Fundamental (Segundo Segmento)
5 SRIE
O aprendizado da temporalidade. Mundo Antigo.

6 SRIE
Histria Medieval e as origens do mundo moderno.

7 SRIE
Do Iluminismo crise do capitalismo.

8 SRIE
Mundo contemporneo. O longo sculo XX.

Ensino Mdio
PRIMEIRO ANO
Da aurora da modernidade ao fantstico mundo novo.

SEGUNDO ANO
Entre a civilizao e a barbrie: da razo iluminista desrazo da guerra.

TERCEIRO ANO
Das guerras globalizao do planeta

A opo pela linearidade temporal no deve ser entendida como um retorno ao tradicional modo de se ensinar Histria. Muito pelo contrrio. O objetivo didtico contido nessa organizao programtica outro, e no simplesmente transmitir a cronologia dos acontecimentos ou a trajetria seqencial da humanidade. Porque sua principal inteno consiste em fazer os alunos perceberem que a investigao histrica radicalmente temporal, estimulando-os a conhecer e analisar os processos histricos atravs dos quais os homens formaram a si prprios e constituram os seus distintos modos de ser, viver e pensar. No entanto, a despeito de qual tenha sido o critrio de nossa escolha, convm lembrar que inevitavelmente acabaramos contrariando alguma das muitas posies que disputam essa questo.

44 Ensino Fundamental e Ensino Mdio

Cincias Humanas

A verdade que no h, entre os prossionais que atuam em Histria sejam pesquisadores e/ou professores do ensino superior, mdio ou fundamental , qualquer consenso terico ou pedaggico acerca da melhor forma de organizao didtica e programtica da disciplina. Porque apesar de os PCNs sugerirem que as disciplinas das Humanas devem indistintamente se organizar a partir de certos eixos temticos que visam promover competncias e habilidades,
[...] especicamente em relao disciplina Histria, a proposta de organizao, mesmo que exibilizada, por intermdio de eixos temticos, no consensual entre os historiadores. Os que a defendem lanam mo de argumentos, tais como a necessidade de superao da periodizao cronolgica e linear, a oportunidade de escolha de temas mais prximos realidade social dos alunos e da escola, alm da abertura de um maior leque de escolhas criativas, dentre outras vantagens. Aqueles que vem diculdade em elaborar o currculo, a partir de eixos temticos, temem a perda da historicidade, ao se abandonar um dos elementos estruturadores da Histria, o tempo, em suas mltiplas dimenses. Armam ainda que possvel conseguir a concretizao dos princpios educacionais apontados na reforma de ensino sem se recorrer unicamente organizao por temas ou por eixos temticos8

O debate est aberto e permanece inconcluso. E justamente em considerao a isso que convidamos os professores de Histria da rede pblica estadual de ensino do Estado do Rio de Janeiro a reetir sobre os nossos atuais desaos pedaggicos. A escola um lugar privilegiado para a reexo e a ao transformadora. Nos limites da sala de aula, o professor de Histria tambm ensina a ler9 contribuindo para que seus alunos interpretem a realidade; compreendam o mundo; respeitem a diversidade humana; conheam e examinem os variados jeitos de viver que os homens vem experimentando ao longo do tempo. No pouco! E ser a partir dessa certeza quanto ao valor e alcance do magistrio, somado s nossas experincias e a alguma dose ousadia, que certamente vamos encontrar novas e melhores solues para o ensino da Histria em toda a rede pblica estadual de educao.

8 Holiem Gonalves Bezerra. Cincias Humanas e suas tecnologias: Histria. Orientaes curriculares do ensino mdio. Braslia: ME / SEB, 2004, p. 283. 9 Veja o Saiba Mais.

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Histria na 5 Srie do Ensino Fundamental


Tema
Histria: uma criao do ser humano. Questo: Qual o papel do homem na Histria e o da Histria na vida do homem? (Le Goff, J. Reexes sobre a Histria, Lisboa: Edies 70, 1982. p. 3. )

Contedo
I Introduo aos Estudos Histricos O conhecimento histrico o que a Histria estuda? As sociedades e as diferentes maneiras de marcar (contar) o tempo os vrios tempos e o tempo histrico. As Fontes Histricas e a Oralidade. As Cincias Sociais e a Histria os fatos histricos.

Competncias / Habilidades
Compreender que os seres humanos so os agentes da histria. Compreender a importncia dos estudos histricos. Relacionar o uso da contagem do tempo com a organizao da vida social. Analisar os critrios utilizados por diferentes povos na confeco de calendrios. Diferenciar e relacionar tempo cronolgico e tempo histrico. Compreender as permanncias e as transformaes nas diferentes sociedades ao longo do tempo. Identicar os diferentes tipos de fontes histricas. Compreender que os fatos histricos so selecionados pelos historiadores. Relacionar fontes e fatos histricos. Perceber a interdependncia entre o trabalho do historiador e o de outros pesquisadores sociais. Compreender o papel da oralidade e da memria na construo do conhecimento histrico. Analisar os critrios utilizados na diviso tradicional da Histria em grandes perodos.

Interface
Portugus trabalho com lendas, contos emitos; textos escritos e orais. Geograa localizao e tempo geolgico. Artes Plsticas trabalho com imagens de diferentes sociedades e pocas histricas. Cincias as transformaes do corpo humano ao longo do tempo. Matemtica a escrita dos algarismos (arbicos e romanos); a contagem do tempo.

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Cincias Humanas

Histria na 5 Srie do Ensino Fundamental


Tema
Tempo histrico e organizao da vida social:quando tudo comeou. Questo: Quais foram as estratgias de sobrevivncia criadas pelos primeiros seres humanos?

Contedo
II Ser Humano, Natureza e Cultura As origens do ser humano mitos, lendas e teorias. Sociedades coletoras o ser humano e a natureza. Sociedades produtoras a revoluo agrcola e o domnio da natureza. O ser humano, a ocupao do espao e o surgimento das desigualdades.

Competncias / Habilidades
Compreender a dependncia inicial dos primeiros grupos humanos em relao natureza. Conceituar natureza e cultura. Conhecer os mitos de criao do mundo. Comparar os diferentes mitos de criao do mundo, relacionando-os com o espao geogrco. Comparar as diferentes teorias sobre o surgimento do mundo e do homem. Identicar as principais caractersticas das sociedades coletoras. Relacionar a contagem do tempo com a organizao da vida social. Compreender o processo que possibilitou a transformao do ser humano em produtor. Comparar e diferenciar as principais caractersticas das sociedades coletoras e produtoras. Analisar as transformaes tcnicas que possibilitaram a transformao da vida humana. Compreender o processo de diviso do trabalho nas sociedades coletoras e produtoras. Relacionar as desigualdades sociais com o surgimento da propriedade. Relacionar o surgimento da escrita com as transformaes ocorridas nas estratgias de sobrevivncia dos diferentes grupos humanos.

Interface
Portugus trabalho com lendas e mitos. Geograa localizao espacial dos primeiros grupos e sociedades; diferenas entre mapas geogrcos e mapas histricos. Artes Plsticas a representao do ser humano e da natureza em diferentes momen-tos histricos. Artes Cnicas dramatizar o modo de vida dos primeiros seres humanos; levantar lmes e peas teatrais que focalizam o perodo estudado. Cincias as transformaes fsicas do ser humano; relaes entre hbitos alimentares e o corpo humano; a teoria evolucionista. Matemtica a escrita matemtica como um registro de bens. Lngua Estrangeira produo de pequenos textos sobre o perodo analisado.

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Histria na 5 Srie do Ensino Fundamental


Tema
Trabalho e Sociedade Questo: Como explicar as diferenas entre as sociedades e as desigualdades existentes no interior de cada uma delas?

Contedo
III - Cruzando os continentes - as antigas Civilizaes (estudo de casos) Os rios e as civilizaes: - Mesopotmia e o Oriente Mdio; - China e ndia e a sia; - Antigo Egito e a frica. Outras solues: Fencios e Hebreus. Outros espaos, outra realidade? Os primeiros americanos. A construo da memria nas sociedades antigas a escrita e a oralidade.

Competncias / Habilidades
Compreender as noes de sociedade e civilizao. Compreender o papel dos rios para as primeiras sociedades humanas. Estabelecer semelhanas e diferenas entre as sociedades antigas e as atuais. Compreender a histria dos diferentes atores sociais nas diversas realidades sociais analisadas. Analisar e compreender os processos de socializao existentes nas diferentes sociedades. Comparar as relaes de trabalho existentes nas sociedades antigas e atuais. Analisar as relaes de poder e a organizao das sociedades. Compreender as diversidades geogrcas e culturais existentes nos diferentes continentes e no tempo. Debater a construo da memria nas diferentes sociedades, considerando as formas utilizadas (tradies orais, documentos escritos, msica, monumentos, entre outros).

Interface
Portugus - trabalho com documentos de poca (fonte primria). Geograa os continentes, localizao e caractersticas gerais. Artes Plsticas as cores e os smbolos nas sociedades antigas. Matemtica - relao entre clculos e construes.

48 Ensino Fundamental e Ensino Mdio

Cincias Humanas

Histria na 5 Srie do Ensino Fundamental


Tema
Trabalho e Sociedade Questo: Como explicar as diferenas entre as sociedades e as desigualdades existentes no interior de cada uma delas?

Contedo
IV - Repensando as civilizaes e o Ocidente, durante a Antigidade A Sociedade Grega aspectos econmicos, sociais e polticos. A Sociedade Romana aspectos econmicos, sociais e polticos. As sociedades africanas aspectos econmicos, sociais e polticos. As relaes entre as diferentes sociedades durante a Antigidade.

Competncias / Habilidades
Compreender as noes de sociedade e civilizao. Analisar e compreender os processos de socializao existentes nas diferentes sociedades estudadas. Comparar as relaes de trabalho existentes nas sociedades analisadas. Compreender as origens da escravido em diferentes espaos e tempos. Constatar que a escravido historicamente atingiu diferentes grupos tnicos. Discutir trabalho intelectual e trabalho manual. Analisar as relaes de poder e a organizao das sociedades. Compreender as diversidades geogrcas e culturais existentes nos continentes europeu e africano, considerando-se o tempo histrico. Identicar as relaes estabelecidas entre as sociedades grega, romana e africanas no perodo analisado. Problematizar a questo da democracia e da cidadania. Debater a construo da memria nas diferentes sociedades, considerando as formas utilizadas (tradies orais, documentos escritis, msicas, monumentos, entre outros).

Interface
Portugus trabalho com diferentes temporalidades a partir das fbulas de Esopo (Grcia VI a .C.)/ La Fontaine (Frana sculo XVII)/ Monteiro Lobato (Brasil sculo XX Stio do Picapau Amarelo)/ lendas africanas e afro-brasileiras. Lngua Estrangeira trabalhar os mesmos textos. Geograa panorama geral e atual das sociedades estudadas. Artes Plsticas as inuncias grecoromanas e africanas na sociedade brasileira. Artes Cnicas inuncias grecoromana e africanas nas artes cnicas brasileiras da atualidade.

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Histria na 5 Srie do Ensino Fundamental


Tema
Diversidade Cultural Questo: Como explicar a diversidade cultural?

Contedo
V Cultura e Diversidade Cultural Modos de viver, modos de brincar as brincadeiras infantis nas sociedades estudadas. Costumes e diverses: msica, dana, teatro, festas e jogos. O sagrado e o profano nas diferentes sociedades. As religies e suas prticas nas antigas sociedades da Antigidade (a questo da vida e da morte). A importncia dos ancestrais e dos rituais nas diferentes sociedades. Os espaos do sagrado e do profano semelhanas e diferenas.

Competncias / Habilidades
Relacionar pensamentos e prticas religiosas com a organizao social, econmica e poltica da sociedade analisada. Debater a noo de diversidade cultural e os processos de trocas culturais. Relacionar arte com organizao social. Compreender a historicidade do conhecimento. Diferenciar profano e sagrado, monotesmo e politesmo. Debater a importncia dos ancestrais e dos rituais na dinmica social, relacionando-a com as permanncias e mudanas. Identicar as heranas culturais presentes em nossa sociedade.

Interface
Portugus trabalho com textos religiosos. Artes Plsticas trabalho com as manifestaes religiosas das sociedades estudadas. Artes Cnicas criaes a partir da compreenso do sagrado e do profano.

50 Ensino Fundamental e Ensino Mdio

Cincias Humanas

Histria 51

Histria na 6 Srie do Ensino Fundamental


Tema
Diversidade cultural: conhecendo e respeitando. Pensamento religioso, artstico e cientco. Estado Nacional: Conceito de Nao e Estado. Encontro ou desencontro de culturas? Posse e propriedade. Dominao e resistncia. Escravido e resistncia

Contedo
Idade Mdia no Oriente e no Ocidente.Feudalismo. Mundo rabe. frica. Transio para o capitalismo. Renascimento Revoluo Cientca Reforma Protestante Estado Nacional Expanso Martima e comercial Mercantilismo A frica nos sculos XV e XVI Conquista da Amrica. Os habitantes da Amrica. O massacre. Colonizao (povoamento e explorao; exemplos: inglesa e espanhola). Colonizao portuguesa: Brasil Colnia. Caractersticas econmicas. Administrao e poder: poder local e poder real. A sociedade patriarcal. Escravido e resistncia. Conitos.

Competncias / Habilidades
Identicar os diversos grupos sociais na sociedade feudal, no mundo rabe e na frica. Caracterizar as condies de vida na sociedade feudal e identicar situaes prximas nos dias atuais. Analisar e compreender a servido, no mundo feudal, estabelecendo sua relao com a posse da terra. Analisar a importncia da Igreja no perodo medieval, observando que a cultura popular resistiu. Identicar e debater os valores da cultura islmica. Caracterizar os Tempos Modernos como um perodo de transio. Determinar as mudanas no mapa mundial, provocadas pelas navegaes. Compreender o funcionamento das prticas comerciais. Relacionar a formao do Estado Nacional com as prticas mercantilistas. Caracterizar Estado e Nao. Caracterizar o Absolutismo e compar-lo com as prticas polticas atuais. Destacar a importncia da losoa humanista e compar-la com o pensamento medieval. Analisar as diversas manifestaes artsticas do Renascimento. Relacionar o Renascimento e a Revoluo Cientca com as transformaes sociais e econmicas da poca. Debater conceito de cincia. Identicar a observao e a experimentao como elementos que permitiram o desenvolvimento cientco nos sculos XV, XVI e XVII. Caracterizar o perodo em que ocorreu a Reforma religiosa. Relacionar o pensamento protestante com o desenvolvimento das prticas capitalistas. Analisar os motivos da reao da Igreja. Compreender a diversidade cultural do continente africano. Compreender os diferentes modos de vida e relaes de trabalho entre os sculos XV e XVI, na frica e na Amrica, antes do domnio europeu. Explicar os motivos da conquista da Amrica. Caracterizar os povos americanos, identicando suas diferenas. Explicar que o tipo de colonizao no determinou as condies atuais das ex-colnias. Caracterizar a estrutura da sociedade colonial brasileira e suas permanncias at os dias atuais. Determinar a relao do homem com o espao no perodo colonial. Identicar os elementos formadores da sociedade colonial. Identicar relaes de escravido em diferentes tempos e espaos.

52 Ensino Fundamental e Ensino Mdio

Cincias Humanas

Interface
Geograa Uso de mapas (desenvolver o reconhecimento de sinais cartogrcos; comparar um mapa geogrco poltico com um mapa histrico). A ocupao de terras, o uso de tcnicas agrcolas e o crescimento demogrco na Baixa Idade Mdia. As barreiras naturais no priplo africano (correntes e ventos). O impacto da conquista europia da Amrica: meio ambiente, populao e ocupao territorial. O crescimento urbano durante o perodo colonial brasileiro. Comparar as cidades coloniais com as atuais, destacando a preservao do patrimnio cultural. Lngua Portuguesa Leitura e interpretao de textos diversos. Pesquisar a expanso da lngua portuguesa pelo mundo. Trabalhos com a literatura pardica. Cincias As condies de higiene, a desnutrio e as epidemias (Peste Negra, navios negreiros e os dias atuais). O conhecimento cientco dos Tempos Modernos (os estudos de Leonardo da Vinci, o heliocentrismo e o desenvolvimento da anatomia e da matemtica). Extrao de minrios e destruio do meio ambiente. Artes Construo de maquetes e murais sobre o modo de vida dos povos estudados. Elaborar uma revista sobre moda e culinria dos perodos e povos estudados. Comparar as pinturas renascentistas com as medievais. Encenar cerimnias de diversos cultos religiosos. Matemtica A expanso comercial dos rabes e os nmeros indo-arbicos. Uso do astrolbio nas Grandes Navegaes. O lucro com o comrcio das especiarias, o trco negreiro e a explorao colonial.

Histria 53

Histria na 7 Srie do Ensino Fundamental


Temas
Das luzes ao m do Imprio Brasileiro. Revolues e sonhos de liberdade.

Contedos
Iluminismo. Revoluo Industrial.

Competncias / Habilidades
Compreender as idias propostas pelos iluministas e a permanncia destas nos dias atuais. Comparar a estrutura econmica do mundo no perodo anterior e posterior Revoluo Industrial. Relacionar as transformaes tecnolgicas e as relaes sociais. Compreender a Independncia da 13 colnias inglesas na Amrica e os seus desdobramentos. Comparar a estrutura da sociedade francesa no perodo anterior e posterior a Revoluo. Destacar os principais fatos relacionados com a Revoluo Francesa. Identicar as inuncias dos ideais revolucionrios franceses no mundo atual. Caracterizar o governo de Napoleo Bonaparte. Relacionar as diversas formas de utilizao do poder em diferentes tempos histricos. Comparar o processo de independncia das diversas colnias espanholas na Amrica e suas principais inuncias. Identicar os grupos envolvidos no processo de independncia brasileiro. Compreender o processo de independncia do Brasil e os seus desdobramentos. Compreender a estrutura social, poltica e econmica do Primeiro Reinado. Caracterizar o perodo regencial e as disputas pelo poder na poca. Compreender as etapas de desenvolvimento do Segundo Reinado e todos os seus desdobramentos. Identicar os grupos e movimentos sociais do Segundo Reinado. Compreender o processo que culminou com o m do Imprio Brasileiro. Compreender a expanso colonialista europia na segunda metade do sculo XIX. Identicar as relaes sociais estruturadas neste processo. Destacar a importncia do movimento operrio. Relacionar a luta operria de ontem e de hoje.

A independncia das colnias inglesas na Amrica. Revoluo Francesa.

A Era Napolenica.

A independncia das colnias espanholas na Amrica. A Independncia do Brasil.

O Primeiro Reinado. Perodo Regencial. Segundo Reinado.

O neocolonialismo.

Trabalhadores... uni-vos.

54 Ensino Fundamental e Ensino Mdio

Cincias Humanas

Interface(s):
Arte(s): Plsticas: - o desenvolvimento da produo artstica (plstica) do perodo. - trabalho com charges, murais, quadrinhos e tcnicas diversas. Artes Cnicas: - dramatizao do modo de vida dos homens desse perodo, utilizando, tambm, a produo musical da poca. Cincias: - o desenvolvimento tecnolgico e os efeitos deste no mundo. - as epidemias pelo mundo. - as novas teorias cientcas. Geograa: - as transformaes da relao homem-espao e os conitos ocasionados pelas mesmas. - as novas teorias sociais. - as modicaes no mapa mundi. Lngua Portuguesa: - trabalho com textos de poca (prosas e poesias). - trabalho com documentos de poca. Matemtica: - trabalho com os novos clculos do mundo (nanceiro, cientco, humano e espacial).

Histria 55

Histria na 7 Srie do Ensino Fundamental


Temas Contedos
O processo de unicao da Itlia e da Alemanha.

Competncias / Habilidades
Caracterizar a realidade italiana no perodo anterior unicao. Caracterizar a realidade alem no perodo anterior unicao. Compreender seus processos de unicao.

A crise do capitalismo: - Primeira Guerra Mundial; - A revoluo Socialista e o nascimento da Unio Sovitica. Relacionar os fatores que fomentaram a ecloso da Guerra; Compreender as etapas do conito. Identicar os personagens desse processo. Compreender o processo revolucionrio. Identicar as etapas do conito. Analisar as teorias que fornecem suporte os processo. Compreender a formao do Estado Sovitico e sua inuncia no mundo.

56 Ensino Fundamental e Ensino Mdio

Cincias Humanas

Interface(s):

Histria 57

Histria na 8 Srie do Ensino Fundamental


Tema
Sculo XX: a caminho do terceiro milnio.

Contedos
Brasil; a construo da Repblica. Quem sabe faz a hora; revoltas rurais e urbanas da Repblica Velha: - messianismo. - banditismo social. O capitalismo em crise: - A Primeira Guerra Mundial. - As grandes transformaes dos anos 20 O entre-guerras e os regimes totalitrios. Ascenso dos EUA e a crise de1929. Brasil: a crise da Repblica Oligrquica. Novas foras sociais contestam o poder dos fazendeiros. A classe operria vai luta. Vargas no poder. A segunda guerra mundial e o m da ditadura Vargas. A bipolarizao: o mundo entre socialismo e capitalismo. A descolonizao da sia e da frica e o surgimento do terceiro mundo. frica hoje. Brasil: da democracia ditadura. Amrica Latina: o redespertar das democracias. A crise do socialismo e o m do bloco sovitico. A nova ordem internacional e Amrica Latina. O Brasil na era da globalizao.

Competncias / Habilidades
Analisar a participao dos militares no processo de construo da Repblica. Compreender a importncia do voto consciente como direito do cidado. Reetir sobre as razes da existncia de uma grande massa de excludos na sociedade brasileira no incio do sculo XX e atualmente. Reetir sobre o uso que se faz da tecnologia. Reetir sobre os problemas de uma guerra. Trabalhar o contexto histrico de revoluo social. Analisar o desenvolvimento de um governo revolucionrio. Analisar perodos de crise econmica e suas conseqncias para a poltica e a sociedade. Debater o conceito de revoluo. Discutir regimes ditatoriais e o reuxo dos direitos do cidado. Pensar no uso dos meios de comunicao para divulgao de ideologias. Reetir sobre custo humano da 2 Guerra Mundial e de todas as guerras. Estimular atitudes contrrias ao racismo, ao preconceito e a qualquer forma de discriminao.

Tempos de crise, autoritarismo e totalitarismo.

As superpotncias dividem o mundo: A Guerra Fria

Reetir criticamente sobre o desenvolvimento das lutas por direitos e dos conitos sociais internos s grandes potncias do perodo. Compreender as diculdades sociais, polticas e econmicas por que passam os diferentes pases da frica e da sia. Tratar dos conceitos de alinhamento, dependncia, populismo, golpe militar, ditadura e centralismo.

A Histria continua

Reetir sobre o signicado de conceitos como crise do socialismo, socialismo de estado. Compreender as semelhanas e diferenas histricas entre os diversos pases latino-americanos. Compreender o conceito de globalizao. Discutir o conceito de neoliberalismo.

58 Ensino Fundamental e Ensino Mdio

Cincias Humanas

Interfaces
Portugus: Elaborao de jornais murais com os contedos trabalhados. Leituras de textos de poca. Exemplo: A serenssima, de Machado de Assis, destacando no texto s diculdades enfrentadas nos primeiros tempos da Repblica. A utilizao da msica como fonte histrica. Arte: As novas formas de arte consagradas pela pop art (grates, quadrinhos, cartoons e msica popular como o rock). Os embates polticos no Brasil e a arte engajada. Confeco de cartazes, maquetes e outros materiais para veicular os diversos processos da Histria Contempornea. Cincias: Exposio sobre o tema A sade dos brasileiros ontem e hoje. Fazer uma pesquisa sobre os seguintes temas: se essas doenas ainda ocorrem entre os brasileiros e quais foram as mais recentes epidemias ocorridas no Brasil. A Guerra Fria e a expanso da energia nuclear e das pesquisas voltadas para a corrida espacial. A industrializao, o uso de combustveis fsseis e o efeito estufa. O uso de materiais sintticos na segunda Guerra Mundial. Guerra Qumica. Geograa: O uso inadequado da terra no Brasil a deserticao e as alteraes climticas provocadas pela destruio da vegetao nativa. Os conitos tnicos e polticos, as desigualdades regionais como fatores de grandes deslocamentos populacionais (de pases da frica Negra e da Pennsula Balcnica atingidos por guerras civis, de trabalhadores nordestinos para reas industriais do centro-sul, no Brasil, de prossionais qualicados da Europa Oriental para pases do Ocidente, entre outros exemplos). Matemtica: Tabelas e grcos (nanceiro e populacional), mostrando as transformaes regionais, nacionais e internacionais.

Histria 59

Histria na 1 Srie do Ensino Mdio


Tema
Cultura e mudanas Cultura e trabalho Conceito de Estado e Nao Diversidade cultural Dominao e poder Relaes de trabalho

Contedos
DA AURORA DA MODERNIDADE AO FANTSTICO MUNDO NOVO O homem do Renascimento. Humanismo, ceticismo e a formao do homem moderno. Quem so os escolhidos de Deus? A Reforma Protestante e a valorizao do trabalho e da riqueza. Um novo Universo. Revoluo cientca e o cogito cartesiano. O poder dos reis e a inveno dos Estados Nacionais. Grandes Navegaes: expanso martima e comercial europia. Comrcio e explorao na costa africana. Mercantilismo(s) O encontro de culturas: genocdio na Amrica. Conquista espanhola e portuguesa. Organizao do mundo novo. As cidades coloniais.

Objetivos
Analisar fatos de natureza artstico-cultural e tcnico-cientca, compreendendo sua importncia na formao do mundo moderno. Identicar a gloricao do trabalho na tica protestante e capitalista. Caracterizar o Estado Nacional, relacionando-o com a expanso martima. Identicar geogracamente as regies do globo. Caracterizar diferentes culturas. Compreender que as sociedades so produtos das aes humanas, sendo construdas e transformadas em razo da interveno de diferentes grupos. Identicar o uso do trabalho compulsrio, relacionando-o com o contexto histrico. Caracterizar os processos de colonizao na Amrica, destacando suas especicidades.

60 Ensino Fundamental e Ensino Mdio

Cincias Humanas

Interfaces
Filosoa: A forte inuncia cultural da Igreja e o pensamento religioso (escolstica e tomismo). Literatura: O renascimento cultural e o classicismo portugus. A carta de Caminha. Sociedade mineradora e a literatura barroca. Biologia: Condies de higiene nos navios negreiros e a expectativa de vida dos escravos relacionada s condies de vida e trabalho. Fsica: O esprito investigativo do renascimento (Coprnico, Galileu Galilei). Geograa: Reconhecimento dos sinais cartogrcos. Identicao das diferenas entre um mapa geogrco poltico e um mapa histrico. O priplo africano realizado pelos portugueses, no sculo XV e as diculdades naturais (ventos e correntes martimas). Artes: O renascimento cultural e os pintores do perodo (comparao com a arte medieval repleta de religiosidade). Representaes artsticas indgenas e africanas.

Histria 61

Histria na 2 Srie do Ensino Mdio


Tema
Revoluo, Poltica e Tecnologia Relaes de trabalho Relaes de produo Liberdade Cidadania e participao poltica

Contedos
DO ILUMINISMO AO OCASO DO IMPRIO NO BRASIL Razo e liberdade; razo liberdade. A grande transformao e as revolues burguesas. (Inglaterra, Frana, Amrica, Incondncia e Revoluo Industrial). Outro desenho para o mundo, o Congresso de Viena. Expanso napolenica e a vinda da famlia real. Movimentos de independncia na Amrica Espanhola. Reino Unido de Portugal, Brasil e Algarves. No Brasil, conito de interpretaes e mltiplas vises da liberdade. Tudo o que slido desmancha no ar. Movimento operrio e as revolues de 1830 e 1848 na Europa. O imprio no Brasil. Primeiro Reinado. Regncia e revolta. Segundo Reinado, a construo da ordem. Aspectos sociais e econmicos: impulso industrial e caf. Terra livre; trabalho cativo. O ocaso do Imprio no Brasil. Itlia e Alemanha, os ltimos processos de unicao. Crise do capitalismo. Imperialismo na sia e a partilha da frica. Guerra e Paz. 1a Guerra Mundial e Revoluo Russa.

Competncias / Habilidades
Identicar as idias iluministas e relacion-las com os interesses burgueses. Caracterizar o processo industrial e identicar as suas fases. Analisar as mudanas nas relaes de trabalho resultantes da industrializao. Reconhecer as transformaes ocorridas na Europa, entre os sculos XVII e XVIII. Caracterizar a Conjurao Mineira destacando os aspectos locais do movimento. Discutir o mito de Tiradentes, construdo pelo governo republicano. Analisar o perodo napolenico e suas conseqncias para o Brasil. Caracterizar a cidade do Rio de Janeiro no incio do sculo XIX , identicando as transformaes com a chegada da famlia real. Identicar que a idia de liberdade pode variar de acordo com os interesses dos grupos sociais. Caracterizar o processo de independncia das colnias espanholas, destacando a questo da fragmentao poltica. Explicar como ocorreu o processo de independncia do Brasil e suas especicidades (manuteno da ordem). Estabelecer a relao entre a industrializao e o movimento operrio. Identicar e caracterizar as vrias correntes de pensamento do sculo XIX. Reconhecer e explicar como se formou o Estado brasileiro. Caracterizar o processo eleitoral e o jogo poltico no perodo imperial brasileiro. Identicar a origem das revoltas do perodo regencial, conceituando Liberalismo, Centralismo e Repblica. Explicar os interesses relacionados no Golpe a Maioridade. Caracterizar a consolidao do imprio nos campos poltico e econmico. Perceber a relao entre a crise do escravismo e a imigrao. Compreender que o m do trabalho escravo signica trabalho livre, e no trabalho assalariado. Estabelecer a relao entre o m da escravido e a marginalizao do negro. Identicar os motivos e conseqncias para a Guerra do Paraguai. Reconhecer os grupos sociais e seus interesses, na manuteno ou no m da ordem imperial. Relacionar os mtodos perversos de domnio econmico, poltico e principalmente mental utilizados pelos pases imperialistas como uma das causas, ainda hoje, da situao de extrema misria e dependncia dos pases africanos e asiticos.

62 Ensino Fundamental e Ensino Mdio

Cincias Humanas

Interfaces
Filosoa: O Iluminismo e o pensamento dos sculos XVIII e XIX (racionalismo e positivismo). O surgimento do proletariado e as teorias socialistas. Biologia: Industrializao e meio ambiente. Matemtica: Capitalismo e a matemtica nanceira. Fsica: Revoluo industrial e a o desenvolvimento da eletricidade. Geograa: A Revoluo Industrial e suas conseqncias no meio ambiente e na relao do ser humano com o espao geogrco. Sociologia: A dominao imperialista na frica e na sia e o darwinismo social. O movimento operrio e o socialismo. O desenvolvimento da Antropologia. Artes: A Misso Francesa no Brasil. A produo artstica da Belle poque resultante do crescimento burgus.

Histria 63

Histria na 3 Srie do Ensino Mdio


Tema
Cidadania e Estado (participao poltica) Revoluo Trabalho e consumo Nacionalismo Autoritarismo Racismo Conitos e tecnologia Conitos nacionalistas Cidadania e Democracia Desaos da globalizao

Contedos
DO ENTRE GUERRAS GLOBALIZAO DO PLANETA Brasil: ideais republicanos, ordem e progresso. O poder das oligarquias; banditismo, messianismo e conitos sociais. Nacionalismo, Modernismo e autoritarismo no Brasil e no mundo. A era Vargas. A 2 Grande Guerra. Um novo mapa mundi. Israel e Palestina. No Brasil, m do Estado Novo e redemocratizao. Ps-guerra e descolonizao da frica e autonomia dos povos. Planejamento econmico, desenvolvimento e sociedade de massas - os anos JK. Guerra Fria e Revoluo Cubana. No Brasil e na Amrica Latina, golpes contra a democracia. Fim da Guerra fria e a nova ordem mundial.

Competncias / Habilidades
Compreender as mudanas polticas e sociais ocorridas no Brasil no nal do sculo XIX. Compreender as estruturas polticas, econmicas e sociais que dominaram a vida brasileira e da Amrica Latina nos primeiros 30 anos do sculo XX. Identicar e reconhecer as revoltas sociais ocorridas na Repblica Velha, como movimentos de contestao. Estabelecer relaes entre a 1 Guerra e a expanso imperialista, reconhecendo que a guerra est ligada questo dos mercados consumidores e fornecedores. Caracterizar a Rssia antes da revoluo. Destacar a importncia da revoluo comunista e as conseqncias no mundo. Apontar aspectos da crise de 1929 existentes nos EUA e em outros pases. Compreender a relao entre as diculdades enfrentadas pelos pases europeus nas dcadas de 20 e 30 com a ascenso de regimes totalitrios e nacionalistas. Entender os mtodos dos governos fascistas para chegar e se manter no poder (autoritarismo, carisma, racismo) Entender da 2 Guerra como divisa entre dois grandes momentos do sculo XX. Compreender que as conseqncias da construo do Estado de Israel esto presentes nos dias atuais. Analisar as polticas de desenvolvimento dos anos 60, relacionando-as com o capitalismo internacional. Analisar a postura dos governantes grandes realizadores, que no se importavam com os custos de suas realizaes, observando que esses traos ainda so vistos nos discursos polticos atuais. Identicar os elementos que permitiram as independncias na frica e na sia, destacando as lutas pacistas e os casos de extrema violncia. Analisar a relao entre independncia, fragmentao e conitos tnicos no continente africano e no leste europeu. Identicar os motivos para a diviso do mundo em blocos. Analisar quais grupos sociais mostravam simpatia por um dos blocos, e por que razes. Identicar e reconhecer os mecanismos do golpe militar no Brasil e associar caractersticas semelhantes na Amrica Latina. Observar as principais mudanas no cenrio mundial resultante do m da URSS. Analisar as diferenas culturais entre os povos diante da uniformizao imposta pelo mercado internacionalizado. Caracterizar o Brasil aps o m dos governos militares

64 Ensino Fundamental e Ensino Mdio

Cincias Humanas

Interfaces
Sociologia: A pobreza. A violncia, os conitos tnicos da virada do sculo XX para o XXI. Literatura: Semana de Arte Moderna Fsica: A Guerra Fria e a expanso da energia nuclear e das pesquisas espaciais. Qumica: As guerras e as armas qumicas Industrializao e poluio industrial Biologia: A pobreza nos pases excludos da economia internacional e as epidemias do nosso tempo e as de velhos tempos. A Revolta da Vacina, o processo de higienizao do Rio de Janeiro. Artes: O otimismo da virada do sculo XX e a arte da Belle poque. As novas formas de arte: quadrinhos, cartoons, grates, rock, rap, funk etc Arte com engajamento poltico (teatro do oprimido, msica de protesto) Geograa: Trabalho conjunto de leitura de mapas para que os alunos a prendam a reconhecer os sinais usados na cartograa. Uso inadequado da terra no Brasil, a deserticao e as alteraes climticas provocadas pela destruio da vegetao nativa. Urbanizao na cidade do Rio de Janeiro. Processo de favelizao. Os conitos tnicos e polticos, as desigualdades como fatores de grandes deslocamentos populacionais (guerras civis, seca no nordeste).

Histria 65

SAIBA MAIS
Sem qualquer pretenso de ser exaustiva, esta listagem bibliogrca contm apenas algumas sugestes de leituras que tangenciam as principais questes desenvolvidas no presente documento.

Saiba Mais sobre Ensino da Histria (& Histria do Ensino)


ABREU, Martha e Soihet, Rachel (org). Ensino de Histria: conceitos, temticas e metodologias. Rio de Janeiro: Casa da palavra, 2003. BITTENCOURT, Circe (org). O saber histrico na sala de aula. So Paulo: Contexto, 1997. CERRI, Lus Fernando. Direito fonte, Nossa Histria. Ano 1/ N 7, maio 2004. Rio de Janeiro: Biblioteca Nacional, pp. 66-68. MAGALDI, Ana Maria et al. (org). Educao no Brasil: histria, cultura e poltica. Bragana Paulista: EDUSF, 2003. OLIVEIRA, Ins Barbosa de. Currculos Praticados: entre a regulao e a emancipao. Rio de Janeiro: DP & A, 2003. RAMOS, Marise Nogueira et al. Diversidade na educao: reexes e experincias. Braslia, Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica, 2003. VRIOS AUTORES. Ler e escrever: um compromisso de todas as reas. Porto Alegre: Universidade UFRGS, 2001, 4 edio.

Saiba Mais sobre Tendncias Tericas, Metodolgicas e Historiogrficas Contemporneas


BOUTIER, Jean et al. Passados recompostos; campos e canteiros da Histria. Rio de Janeiro: Editora FGV, 1998. BURKE, Peter. A escola dos Annales. So Paulo: Editora UNESP, 1991. CARDOSO, Ciro e Vainfas, Ronaldo (org). Domnios da Histria. Rio de Janeiro: Campus, 1997. CHARTIER, Roger. beira da falsia. Porto Alegre: Editora Universidade, 2002. DOSSE, Franois. A histria em migalhas. So Paulo: EDUSC, 2003.

66 Ensino Fundamental e Ensino Mdio

Cincias Humanas

GOMES, ngela de Castro (org). Escritas de si, escritas da Histria. Rio de Janeiro: Editora FGV, 2004. HARTOG, F. Regime de Historicidade. History and writing of history: the order of time. Disponvel em http://www.fch.usp.br/dh/heros/excerpta/hartog/hartog.html HOBSBAWM, Eric. Sobre a Histria. So Paulo: Companhia das Letras, 1998. JENKINS, Keith. A histria repensada. So Paulo: Contexto, 2001. LOPES, Marco Antonio (org). Grandes nomes da histria intelectual. So Paulo: Contexto, 2003. MORAES, Jos G.Vinci et al. Conversas com historiadores brasileiros. So Paulo: Editora 24, 2002. NOVAIS, Fernando A. (coord). Histria da vida privada no Brasil. (4 vol). So Paulo: Companhia das Letras, 1998. PAIVA, Eduardo Frana. Histria & Imagens. Belo Horizonte: Autntica, 2002. PESAVENTO, Sandra Jatahy. (org) Fronteiras do milnio. Porto Alegre: Editora da Universidade, 2001. REIS, Jos Carlos. Histria & Teoria. Rio de Janeiro: Editora FGV, 2003. SCHORSKE, Carl. Pensando com a Histria. So Paulo: Companhia das Letras, 2000. VAINFAS, Ronaldo. Micro-histria. Os protagonistas annimos da Histria. Rio de Janeiro: Campus, 2002.

Saiba Mais sobre Recentes Estudos Africanos e Escravido no Brasil


BELLUCCI, Beluce (coord). Introduo Histria e Cultura Afro-Brasileira. Rio de Janeiro: Centro de Estudos Afro-Asiticos, UCAM/ Centro Cultural Banco do Brasil CCBB, outubro de 2003. BRANDO, Carlos Rodrigues. Identidade e etnia: construo da pessoa e resistncia cultura. So Paulo: Brasiliense, 1986. COSTA E SILVA, Alberto da. A enxada e a lana. A frica antes dos portugueses. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1996. COSTA E SILVA, Alberto da. Francisco Felix de Souza, mercador de escravos. Rio de Janeiro: Nova Fronteira / Eduerj, 2004.

Histria 67

COSTA E SILVA, Alberto da. Um rio chamado Atlntico. Rio de Janeiro: Editora UFRJ: Nova Fronteira, 2003. CUNHA JUNIOR, Henrique A Histria Africana e os Elementos Bsicos para seu Ensino. In: Negros e currculo. Florianpolis - SC, Atilnde Editora / Fundao Ford, Ncleo de Estudos Negros, 2002. pp. 55 a 72 (Srie Pensamento Negro em Educao 2). DEL PRIORE, Mary e Venncio, Renato P. Ancestrais: uma introduo histria da frica Atlntica. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004. FLORENTINO, Manolo. Em costas negras. So Paulo: Companhia das Letras, 1997. FRAGOSO, Joo e FLORENTINO, M. O arcasmo como projeto. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2001, 4 edio. GOMES, Flvio dos Santos e REIS, Joo Jos (org) Liberdade por um o: Histria dos quilombos no Brasil. So Paulo: Companhia das Letras, 1996. LOPES, Nei. Bantos, Mals e identidade negra. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 1988. MUNANGA, Kabengele. A revolta dos colonizados. O Processo de Descolonizao e as Independncias da frica e da sia. So Paulo: Atual Editora, 1995. MUNANGA, Kabengele. (org) Superando o racismo na escola. Braslia: Ministrio da Educao, 1999. SANTOS, Gevanilda Gomes. A Histria em Questo. In: Os negros, os contedos escolares e a diversidade cultural, Florianpolis-SC, Atilnde Editora Ncleo de Estudos Negros (Srie Pensamento Negro em educao 3), Apoio: Fundao Ford, 2002. SILVA, Petronilha Beatriz Gonalves (relatora) Parecer n003/2004 do Conselho Nacional de Educao - Diretrizes Curriculares Nacionais para a educao das Relaes tnico-Raciais e Ensino de Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana, Braslia-DF, 10 de maro de 2004.

Saiba Mais sobre Cidadania, Ps-Modernidade e Desafios das Sociedades Contemporneas


AARO, Reis; FERREIRA, Jorge e ZENHA, Celeste (org). O sculo XX. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2000. ANDERSON, Perry. As origens da ps-modernidade. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1998. BHABA, Homi K. O local da cultura. Belo Horizonte: Editora UFMG, 1998.
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Cincias Humanas

CARVALHO, Jos Murilo. Cidadania no Brasil. Um longo caminho. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2001. CHATTERJEE, Partha. Colonialismo, modernidade e poltica. Salvador: Editora UFBA, 2004. NOVAES, Adauto (org). A crise do Estado-nao. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2003. PANDOLFI, Dulce et al. Cidadania, justia e violncia. Rio de Janeiro: Editora FGV, 1999. Mantenha-se atualizado.Para mais referncias bibliogrcas, visite o site do Departamento de Histria da Universidade Federal do Rio de Janeiro. www.ifcs.ufrj.br/~historia/index.html

Histria 69

ANEXO
Lei n 10.639 de 09 de janeiro de 2003 Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para incluir no currculo ocial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro-Brasileira, e d outras providncias. O PRESIDENTE DA REPBLICA Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:
Art. 1 A Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, passa a vigorar acrescida dos seguintes arts. 26-A, 79-A e 79-B: Art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e mdio, ociais e particulares, torna-se obrigatrio o ensino sobre Histria e Cultura Afro-Brasileira. 1 O contedo programtico a que se refere o caput deste artigo incluir o estudo da Histria da frica e dos Africanos, a luta dos negros no Brasil, a cultura negra brasileira e o negro na formao da sociedade nacional, resgatando a contribuio do povo negro nas reas social, econmica e poltica pertinentes Histria do Brasil. 2 Os contedos referentes Histria e Cultura Afro-Brasileira sero ministrados no mbito de todo o currculo escolar, em especial nas reas de Educao Artstica e de Literatura e Histria Brasileiras. Art. 79-B. O calendrio escolar incluir o dia 20 de novembro como Dia Nacional da Conscincia Negra.

Art. 2o Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao. Braslia, 9 de janeiro de 2003; 182o da Independncia e 115o da Repblica. LUIZ INCIO LULA DA SILVA Cristovam Ricardo Cavalcanti Buarque

70 Ensino Fundamental e Ensino Mdio

CINCIAS HUMANAS

GEOGRAFIA

Autoras Ana Maria Daou Ana Maria Pereira Cristina Leal Ramos Marcelo Pereira Maria de Ftima T. Fernandes
Janeiro de 2006

Cincias Humanas

APRESENTAO
A Geograa, juntamente com a Histria, uma das disciplinas de insero mais antiga nos currculos de humanidades no Brasil. Ambas cumpriram importante papel poltico-pedaggico nos processos de construo simblica da nao1 e a elas coube tanto a produo quanto a difuso de conhecimentos sobre o territrio, a natureza e a populao. A multiplicidade de temas e contedos abarcados tradicionalmente pela Geograa e, ainda, a diviso atual do trabalho escolar tornam o seu ensino um espao privilegiado de interlocuo com os alunos. Anal, no mundo atual, nos dias da globalizao, ou melhor, em meio uidez do nosso tempo, da profuso de redes de comunicao, das conexes outrora improvveis, o territrio para uns, o lugar para outros, a regio e a paisagem voltam cena como expresso dos conitos e disputas contemporneos. Palavras que remetem a conceitos caros Geograa invadem noticirios, ocupam as pginas dos jornais, pontuam o dia-a-dia e so tematizados em sala de aula, promovendo a atualizao de assuntos tradicionalmente tratados pela disciplina. O conceito de espao geogrco e as questes relativas s dinmicas ambientais e geopoltica incluindo o conhecimento dos recursos naturais, o seu signicado geoestratgico e o seu valor no mercado internacional so instrumentos e temas que favorecem o debate sobre questes que mobilizam os alunos e invadem a sala de aula. Assim, conceitos e temas caros Geograa constituem-se em ferramentas importantes para o entendimento da complexa sociedade contempornea, para a interpretao dos fenmenos socioambientais e socioeconmicos. A eles est associada a proliferao de novos confrontos cotidianos referidos s tradies religiosas, ao pertencimento territorial2, valorizao do ambiente e s muitas vozes que reivindicam direitos sobre o espao: territrios, paisagens, lugares, biomas ameaados. o que noticiam os conitos em torno de reas de conservao, terras de quilombos, terras indgenas ou aquelas dominadas pelo narcotrco. So conitos territoriais e processos sociais que conguram e reordenam, no contexto brasileiro, uma complexa malha de gesto do territrio. Trazem, por sua vez, para a cena poltica nacional e internacional a biodiversidade planetria, as reservas minerais, a gua, as orestas, as mudanas climticas globais, a apropriao desigual dos recursos e, com isso, a multiplicidade dos

1 SALGADO, Manoel Luiz Guimares. Histria e nao: uma pedagogia para a modernidade. In: MAGALDI, Ana Maria; ALVES, Claudia; GONDAR, Jos (Org.). Educao no Brasil: histria, cultura e poltica, Bragana Paulista: EDUSF, 2003, p. 197 2 ANDRADE, Manuel Corra. Territorialidades, desterritorialidades, novas territorialidades: os limites do poder nacional e do poder local. IN: SANTOS, Milton, SOUZA, Ma. Adlia, SILVEIRA, M. L.(Org). Territrio, globalizao e fragmentao. So Paulo: Editora Hucitec - ANPUR, 1996, p. 214.

Geografia 73

agentes sociais que disputam tanto espaos quanto recursos dos quais muitas vezes dependem, colocando de forma eloqente a natureza dentro da sociedade que dela se apropria. Recursos utilizados em sala de aula por professores regentes apontam para a constncia com que a prtica docente chamada atualizao e ao renamento das linguagens. Congura-se nesse sentido um saber particular, oriundo de demandas especcas e que procuram o respaldo nos conceitos e nos temas tradicionalmente promovidos pela disciplina. Associa-se a isto o uso da msica popular, das imagens e das informaes divulgadas em peridicos como ferramentas de planejamento do trabalho didtico. Assim, os professores revelam uma estratgia de desnaturalizao do corriqueiro, do banal, re-situando o que diariamente jogado para ser consumido como recurso para estimular entre os alunos o interesse pelo conhecimento de certos conceitos, aplicados e reelaborados a partir de suas vivncias. A aula torna-se um momento de apropriao criativa dos recursos e procedimentos da disciplina atravs da reexo sobre o mundo em que vivemos. A Geograa ensinada aproxima-se das questes que ocupam a reexo acadmica contempornea sobre o espao3 e incorpora as dimenses culturais e polticas na explicao sobre os processos espaciais. O texto a seguir sintetiza a reexo promovida junto a professores de Geograa do ensino mdio e fundamental da rede pblica estadual de ensino e das escolas pblicas do estado do Rio de Janeiro. Ele reete uma discusso sobre a atuao em sala de aula e a organizao dos temas e contedos disciplinares relacionados aos propsitos do ensino da Geograa. Foram valorizadas as estratgias por eles concebidas no contexto da realidade escolar em que trabalham, tendo em vista atender aos objetivos do ensino desta disciplina no ensino fundamental e no ensino mdio contidos nas diretrizes legais consolidadas na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional N 9.394/96 (LDBEN 9394/96) e nos PCNs, os Parmetros Curriculares Nacionais, documentos divulgados pelo MEC em 1998 com o intuito de difundir os princpios da reforma do ensino, e o documento que os aprimora e complementa, os chamados PCN+, publicados em 20024. Esta , portanto, uma proposta cujo aprimoramento resultar do exerccio crtico e das sugestes oriundas da utilizao do material apresentado. Para isto, o dilogo entre educadores, a troca de experincias entre diferentes escolas, a articulao entre os distintos segmentos de ensino e a continuidade do trabalho so fundamentais.

3 Ver, por exemplo, os diversos textos reunidos por Castro et al, 1997 ou por Santos, M.; Souza, M. & Silveira, M. (orgs.), 1996. 4 Os Parmetros Curriculares Nacionais - PCNs (1998) so textos que consolidam orientaes educacionais, sem pretenso normativa. O documento que os complementa, publicado em 2002, denomina-se PCN+ . Aqui, a notao utilizada para o documentos de 1998 PCNs e para o documento de 2002 simplesmente PCN+. As referncias so Parmetros Curriculares Nacionais, 1998 e BRASIL, Ministrio da Educao. Ensino Mdio: Orientaes educacionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais - Cincias Humanas/Geograa. MEC/SEMTC, 2002.

74 Ensino Fundamental e Ensino Mdio

Cincias Humanas

OS SABERES DA GEOGRAFIA Por que Ensinar Geografia


Algumas questes antecedem, de certo modo, ao que ser encaminhado no sentido de uma reorientao curricular da Geograa. Para ns, professores, fundamental despertar o interesse daqueles a quem se destinam as aulas. Ao situar os homens no espao social, a Geograa sempre contempla dvidas, curiosidades e problemas do presente. Ao repens-la com o intuito de despertar em nossos alunos o interesse e o gosto por este campo do conhecimento, no podemos nos esquecer do quanto ela nova, enquanto cincia, quando comparada com outras que se estruturaram como tal em passado mais remoto. Se no seu perodo inicial a preocupao da Geograa era primordialmente descritiva, quando gegrafos buscavam explicaes para os padres de ocupao da superfcie terrestre, hoje se reconhece a amplitude da sua rea de atuao. Como um componente relevante das cincias sociais, atravs do emprego das suas ferramentas de anlise e focalizada na organizao espacial, ela tem condies de oferecer tcnicas particulares de coletas de dados incluindo a observao em campo e mapeamento que permitem, em um mundo moderno, a sua utilizao de forma mais aplicada, at mesmo como norteadora de polticas pblicas. O contexto da atualidade em que vivemos impe imensos desaos. A velocidade em que circula a informao, o jogo poltico entre as naes, a dinmica que modica o traado das fronteiras polticas internacionais, o crescimento das cidades e a qualidade da vida urbana, as transformaes da vida no campo e as questes ambientais so apenas alguns exemplos que podemos citar. Os jovens, muito prematuramente, so expostos a essas transformaes e passam por um rico processo de percepo do espao ao seu redor, o meio social em que vivem. Dessa maneira, entendem e se apropriam do espao geogrco. As experincias, vivenciadas por essa juventude, so fundamentais para a formao da conscincia de si e do mundo. As grandes tarefas e os desaos do ensino da Geograa so levar o aluno a compreender o espao geogrco e a sua transformao ao longo do tempo, auxiliando na sua integrao na sociedade, convidando-o a participar ativamente da construo e da reconstruo do espao, seja ele em escala local ou em escala global; contribuir para a formao do cidado5 ativo e crtico e para o desenvolvimento de formas e estratgias de pensamento desse mesmo sujeito crtico. Espera-se que ao aprender a ler, a escrever e a pensar estudando Geograa os educandos

5 O consrcio entre Geograa, ensino e cidadania tem longa tradio nos projetos educacionais no Brasil e merece ser discutido luz das sucessivas legislaes de ensino implementadas antes da atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional N 9.394/96 (LDBEN 9394/96). Sobre o assunto ver, Machado 2000; Zusman & Pereira, 2000.

Geografia 75

se apropriem do conhecimento cientco para formular as suas prprias hipteses e aplicar os mtodos de investigao, encontrando respostas s questes que os inquietam. fundamental que o professor, ao desenvolver os conceitos e os temas j sedimentados da cincia em questo (espao geogrco, paisagem, lugar, territrio, escala, globalizao, tcnicas e redes), esteja comprometido com a realidade do espao geogrco e com a clientela a quem vai ser oferecido o estudo. Os contedos trabalhados so instrumentos para que se possa atingir este objetivo. Por sua vez, preciso que o aluno se reconhea no contexto de estudo e para isto importante que se favorea da reexo proporcionada por outras disciplinas e que contribuem para o entendimento das mudanas na estrutura espacial. Anal, as transformaes nas paisagens decorrem de mudanas em diferentes domnios da vida social, que variam desde a insero das cidades, regies e/ou pases nas dinmicas da economia mundial permanncia de valores e prticas prprias de outros momentos6. As rugosidades da paisagem runas, monumentos, velhos caminhos, espaos pblicos em desuso, plantaes em abandono testemunhos do passado, noticiam nos espaos do tempo presente a ao prolongada, descontnua e complexa das sociedades humanas sobre a superfcie terrestre.

Competncias e Habilidades Pretendidas com o Ensino da Geografia


As competncias foram sintetizadas tendo em vista as prticas mais imediatas dos professores. Promovem um recorte em relao ao vasto conjunto de competncias e habilidades propostas pela Lei de Diretrizes e Bases (LDBEN 9394/96) e s indicaes sugeridas pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Assim, ao longo de sua escolarizao, espera-se possibilitar ao aluno: Adquirir o pleno domnio da linguagem cartogrca (croquis, mapas, grcos, imagens de satlites) como forma de representar os fatos e os fenmenos no espao geogrco. Dominar as noes de escala (cartogrca e geogrca) no conhecimento geogrco. Comparar os fenmenos geogrcos e reconhecer as semelhanas e as diferenas existentes entre eles. Identicar as singularidades ou as generalidades de uma paisagem, lugar ou territrio no espao. Na formao do cidado crtico, dois aspectos devem ser observados: a viso interdisciplinar dos fatos e fenmenos do espao geogrco e como aplicar e reconhecer em sua vida os conceitos da Geograa. Desde os primeiros anos do ensino fundamental, o aluno estar sendo sensibilizado para essas questes, que sero aprofundadas e tornadas mais complexas, em termos de abstrao dos conceitos e da diversicao dos contedos, o que ocorrer durante o ensino mdio.

6 Ver: ABREU, Maurcio. A apropriao do territrio no Brasil Colonial. In: CASTRO, In Elias de; GOMES, Paulo Csar; CORRA, Lobato (Org.). Exploraes geogrcas. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1997.

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Cincias Humanas

A Geograa ensinada promove a compreenso dos alunos a partir dos espaos concretos, fsicos, em princpio, os que fazem parte da sua vivncia, e deles vo se afastando e se reaproximando em prol da noo de espao geogrco7. Neste, revelam-se tanto as prticas dos grupos sociais quanto se manifestam os diferentes aspectos da mudana social, das transformaes e das incorporaes tcnicas e se conguram unidades espaciais distintas, como paisagens, lugares, territrios, elementos e conceitos espaciais. Para a escola da rede pblica estadual de ensino, cabe fazer referncia importncia e necessidade do trabalho fora da sala de aula. Procedimento de pesquisa tradicional para a Geograa, o trabalho de campo desenvolvido na escola um recurso que contempla tanto a expectativa de transmisso de conhecimento alm da sala de aula, a cu aberto, quanto a produo de conhecimento, estimulando-se com isto a formao de atitudes crticas e investigativas. Trata-se de um procedimento que favorece o desenvolvimento de habilidades e de competncias essenciais, como o exerccio da localizao, a comparao entre os lugares, a elaborao de pequenos relatrios, o tratamento das informaes e o estabelecimento de relaes, de modo a transformar informaes coletadas pela observao direta em conhecimento. Finalmente, o trabalho investigativo no se conclui na ida ao campo; o material produzido nas excurses dever ser sistematizado e elaborado em aulas ou individualmente. ainda vantajosa a articulao ao ensino das temticas referentes aos conceitos e aos temas de outras disciplinas8.

Interdisciplinaridade e Geografia: A Interface com Outras Disciplinas


O dilogo com diferentes disciplinas sempre foi caro Geograa, que delas se favorece para a compreenso dos fenmenos geogrcos. No mundo contemporneo, as situaes de investigao e as demandas sociais quanto gesto dos recursos ambientais, delimitao de novos territrios e emergncia de fenmenos inditos muitas vezes oriundos da acelerao do uso dos recursos da natureza estimulam a reviso dos conceitos e das ferramentas disponibilizadas pela disciplina e favorecem a sua aproximao com outras. A tarefa complexa e h sempre um desao intelectual. Assim, as indicaes abaixo situam o tema da interdisciplinaridade, referido s interfaces, na tradio da Geograa, no mbito da sala de aula e nas prticas dos seus professores.

7 Muito embora o espao geogrco no seja um conceito-chave na Geograa tradicional (Corra, 1995), os PCNs da Geograa o apontam como um dos conceitos estruturadores desta disciplina e assim se apresenta no PCN+, p. 56: conjunto indiferenciado de sistemas de objetos (redes tcnicas, prdios, ruas) e de sistemas de aes (organizao do trabalho, produo, circulao e consumo de mercadorias, relaes familiares e cotidianas) que procura revelar as prticas sociais dos diferentes grupos que nele produzem, lutam, sonham, vivem e fazem a vida caminhar. 8 O patrimnio cultural e o ambiental, de fcil observao em excurses no campo ou na cidade, so particularmente favorveis a este exerccio e contemplam o que sugerem os PCNs no sentido de analisar e comparar, interdisciplinarmente, as relaes entre preservao e degradao da vida no planeta, tendo em vista o crescimento da sua dinmica e a mundializao dos fenmenos culturais, econmicos, tecnolgicos e polticos que incidem sobre a natureza, nas diferentes escalas local, regional e global. ) PCN+ , 2002, p.56.

Geografia 77

Reconhecida e criticada por muitos gegrafos, a dicotomia crescente entre a Geograa Fsica e a Geograa Humana inegvel. H diferenas de abordagens, mas h tambm denominadores comuns no sentido de que aquilo que est em jogo a diversidade da organizao do espao. Em sala de aula, isto , principalmente do ponto de vista pedaggico, esta separao no interessante, pois a riqueza de intersees com outras disciplinas e ramos do conhecimento potencializa interesses e recursos que favorecem e valorizam o ensino da Geograa. Alm da interface9 com a Histria, a Sociologia, a Economia, a Poltica, a Antropologia, apenas para citar algumas tambm no campo das Cincias Humanas, a interface com as Cincias Naturais no de menor relevncia, seja com a Biologia, a Botnica, a Hidrologia, a Climatologia, seja com a Geologia e as outras Cincias Ambientais. Este aspecto, que se acentuou nas ltimas dcadas, tem reforado o interesse e a demanda nas aulas de Geograa em relao s questes ambientais, tornando-se este um dos temas transversais no seu ensino. Nos quadros de seriao, a questo reaparece na indicao das interfaces com outras disciplinas que os temas suscitam. Embora a discusso parta dos conceitos e dos temas tradicionais da Geograa, importante a complementaridade promovida pelas abordagens de vrios ramos do conhecimento em relao aos temas ou aos recortes que se aproximam. Os objetos, assim como os temas selecionados, so construes histricas e a sua existncia se d dentro dos quadros conceituais das disciplinas, de modo que a interlocuo com outros saberes e a interdisciplinaridade no pretendem um apagamento das tradies em que estes foram constitudos. Na perspectiva dos professores, as diferentes abordagens disciplinares constituem-se em estmulo para o aluno e promovem, por sua vez, um espao de integrao privilegiado. Assim, na escola voltada para a formao do cidado crtico, a viso interdisciplinar dos fatos e fenmenos do espao geogrco deve ser observada. Trabalhar a cincia geogrca interagindo com as demais cincias faz-se fundamental para que o conhecimento humano, que nico, no se apresente fragmentado. A Geograa na escola tem, assim, carter agregador. O estudo das paisagens, das cidades, do meio ambiente temas entre outros caros Geograa favorece esse trabalho. freqente, por exemplo, que o todo harmnico que as paisagens, rurais ou urbanas representam articulem, como em um mosaico, uma variedade de elementos que, isoladamente, so de competncia ora das Cincias Exatas, ora das Cincias Humanas. A particularidade de ser uma disciplina que engloba vrios aspectos sociais, histricos, biolgicos, econmicos, antropolgicos, matemticos, isto , de diversas reas do conhecimento, permite Geograa ser a norteadora de um processo de maior conscientizao do mundo que nos cerca. Em um mundo marcado pela fragmentao, a articulao de vrios saberes, proporcionada pelos estudos geogrcos, confere ao sujeito a possibilidade de melhor se situar socialmente no
9 Interface o termo de uso mais recorrente nos textos e prticas da Geograa para se referir ao que tambm objeto de outras reas de conhecimento. De uso consagrado entre professores de geograa, parece aproximar-se do que recentemente evoca a chamada interdisciplinaridade observada nos PCNs. Segundo o Dicionrio da Lngua Portuguesa (Houaiss, 2001), as aproximaes entre os dois termos assim se apresentam: Interface signica rea em que coisas diversas (dois departamentos, duas cincias etc.) interagem e interdisciplinaridade a propriedade de interdisciplinar, substantivo, que estabelece relaes entre duas ou mais disciplinas ou ramos de conhecimento; que comum a duas ou mais disciplinas.

78 Ensino Fundamental e Ensino Mdio

Cincias Humanas

espao e, ao mesmo tempo, agir para transformar o seu lugar10 no necessariamente o mundo em algo mais agradvel e justo ao convvio.

PROPOSTA DE SERIAO
Um das principais questes vividas pela escola da rede pblica estadual de ensino no presente relaciona-se seriao dos contedos programticos. A ausncia de um padro de referncia tanto diculta a transferncia de alunos vindos de outras escolas, ou mesmo de outros estados, quanto diculta a continuidade do trabalho docente. A seleo dos temas que organizamos foi conduzida tendo em vista que o ensino da Geograa ocorre ao longo de sete anos e preenche um nmero signicativo de horas no conjunto da educao bsica. A este fato, que possibilita a continuidade do aprendizado e da exposio dos alunos disciplina, agrega-se o amadurecimento individual que o percurso que se inicia antes mesmo da 5 srie do ensino fundamental promove. Para a seriao que aqui apresentamos foram considerados relevantes: 1. A assimilao dos contedos pelos estudantes, a complexidade dos conceitos e dos temas envolvidos, as habilidades correlatas. 2. O tratamento dos temas pelos livros didticos, em especial aqueles que se adaptaram aos PCNs11, nos quais, alm dos textos, esto disponveis grcos, mapas e tabelas. 3. A diversidade social dos alunos que cursam o ensino fundamental e mdio com seus mltiplos interesses. 4. As dimenses multiescalares dos processos espaciais, o cotidiano (local) relacionado aos processos desencadeados a partir de decises extralocais (nacionais e globais). A seriao e as sugestes de atividades propostas pretenderam articular contedos tradicionais da Geograa a diferentes procedimentos de observao e registro dos fenmenos espaciais. Estas graas do mundo12, produzidas fora dos quadros disciplinares, abraam temticas e noes fundamentais para a reexo sobre o mundo contemporneo naquilo que compete Geograa, ou seja, so formas de cantar, registrar, e descrever a paisagem e expressam os signicados que o espao tem para certos grupos sociais. Muitas vezes, expressam identidades respaldadas no pertencimento a um determinado territrio. Falam de desigualdades sociais, da distribuio diferencial dos recursos naturais, da distribuio desigual dos equipamentos
10 Ao lugar associam-se as representaes simblicas ligadas ao cotidiano, aos espaos vividos e que se encontram distanciadas das representaes hegemnicas e espetaculares do espao, as paisagens do poder ou polticas. ZUKIN, Sharon. Paisagens do sculo XXI: notas sobre a mudana social e o espao urbano. In: ARANTES, Antonio A. (Org). O espao da diferena, Campinas: Papirus, 2000, pp. 104-115. 11 Vale enfatizar que livros mais antigos e anteriores aos PCNs, embora no incorporem o vocabulrio e os conceitos recentes, esto acessveis e so de rica utilidade. Podem ser tomados como ponto de partida para situar e chegar aos novos conceitos e procedimentos. Mudanas nas nfases e nas abordagens revelam a historicidade das categorias de anlise, dos conceitos e dos processos espaciais, assim como revelam as mudanas na Geograa acadmica e a sua apropriao pela Geograa ensinada na escola. 12 CORRA, Roberto Lobato, SOUZA, Marcelo J. Apresentao. Territrio. N10 Jan/Jul, Rio de Janeiro, 2001, p. 5.

Geografia 79

urbanos, da hegemonia do mercado. Tais graas referem-se, em vrias ocasies, aos uxos imateriais, aos patrimnios locais e nacionais e constituem-se elas mesmas em patrimnio dos que as produzem. o caso de msicas que apresentam cartograas a partir de perspectivas no-hegemnicas, menos espetaculares e distanciadas das imagens dos espaos de poder ou das imagens consagradoras da cidade, da regio, do pas. As letras de msica, as construes flmicas, a literatura regional, as paisagens eternizadas nos cartes postais, os temas consagrados nas legendas dos mapas, os guias de viagem so tambm parte dos suportes de anlise e de acesso ao entendimento do mundo contemporneo, constantemente valorizados pelos professores para serem utilizados em suas aulas de geograa. Expressam o esforo de decodicar as paisagens13. Esta , certamente, uma possibilidade de incorporar ao ensino da disciplina, atravs do uso de novas linguagens, as verses e as vises do espao no mais restritas ao saber que se encontra nos livros promovidos por aqueles que mais tradicionalmente falam do espao. Revela-se com isto o interesse e a importncia que a dimenso espacial tm para diferentes agentes sociais. Nesse sentido, o ensino da Geograa permite o entendimento de que a expresso de projetos e prticas de diferentes agentes sociais, polticos e econmicos interferem na gesto do espao geogrco (PCN, p. 312). Na seriao apresentada, pretendemos articular os conceitos gerais e os temas estruturadores do ensino da disciplina propostos nos PCNs aos contedos selecionados por srie, que devem ser utilizados pelos professores como norteadores. Sua aplicao precisa ser ponderada, em funo das necessidades e das adaptaes que se fazem presentes por causa da especicidade das escolas e dos alunos. O bom senso ser fundamental para o xito da implementao da proposta, que trar uma referncia comum ao ensino nas escolas da rede pblica estadual de ensino. O Brasil est inserido como tema central e predominante na 6 srie do ensino fundamental e na ltima srie do Ensino Mdio. certo, no entanto, que a referncia ao Brasil deve ser estimulada em todos os segmentos e o ensino de diferentes conceitos e itens estudados, desde a 5 srie, podem ser tratados de acordo com esta perspectiva. Alia-se a tal inteno a possibilidade de trazer para a sala de aula a temtica do Estado do Rio de Janeiro como parte de dinmicas globais e nacionais. A investigao dirigida para a observao do lugar, das histrias familiares de vida, das trajetrias prossionais ou das formas de trabalho includas a as atividades produtivas no passado e no presente alm da reorganizao espacial e poltica do estado onde vivem so assuntos relevantes e de enorme potencial para o envolvimento dos alunos e de suas histrias particulares. Informaes descontextualizadas ou mesmo desconhecidas tornam-se, ento, signicativas e a insero social toma corpo. Para tanto, basta, muitas vezes, o exerccio de reconhecer os lugares, as alteraes nos usos dos recursos locais, ou ainda tomar acervos e pequenas colees fotogrcas individuais, antigos mapas, como ponto de partida para chegar ao espao e ao tempo presentes. So possibilidades de uso de prticas pedaggicas criativas a serem desenvolvidas pelos professores e que tm grande potencial de participao e de aceitao dos alunos. Assim, o uso da noo de escala
13 COSGROVE, Denis. A Geograa est em toda parte: cultura e simbolismo das paisagens humanas. In: CORRA, R. L., ROSENDHAL, Zeny. Paisagem, tempo e cultura. Rio de Janeiro: UERJ, 1998, pp. 92-122.

80 Ensino Fundamental e Ensino Mdio

Cincias Humanas

alia-se discusso de processos globais pensados em relao aos seus efeitos locais, seja na famlia, no bairro, na cidade ou no estado onde se insere a escola. um recurso de articulao de contedos e de processos sociais em muitos dos itens e assuntos estudados desde a 5 srie e que devem ser valorizados pelos professores como estratgia para estimular e envolver os alunos. Finalmente, a insero do tema Brasil na ltima srie do ensino mdio advm do entendimento de que o processo de aprendizagem e o desenvolvimento do potencial reexivo e interpretativo do aluno estaro mais desenvolvidos neste momento, favorecendo-se das noes e das referncias da Geograa j adquiridas e sedimentadas durante todo o ensino bsico. Alm da interface com outras disciplinas que ampliam a reexo sobre as questes ambientais, a interao com a Histria e a Sociologia aqui se aplicam. O ensino da Geograa, aliado ao da Histria, tem subsidiado, em seu repertrio tradicional, a reexo sobre o outro: continentes, naes, diferentes religies, diferentes caractersticas ambientais e de apropriao da natureza. Este enorme potencial permite que, ao nal do ensino mdio, os jovens, j s vsperas da escolha da prosso ou em parte inseridos no mundo do trabalho, tenham condies de perceber, de forma inteligvel, a complexidade ou a confuso do mundo atual. E, de forma especial, que estejam capacitados a ter uma imagem mais clara dos problemas da sociedade, da economia, dos grandes conitos culturais, dos espaos de diversidade que concorrem na congurao das identidades no mundo contemporneo e das variedades dos arranjos socioespaciais.

Geografia 81

5 Srie do Ensino Fundamental: O Homem, as Paisagens e o Espao Geogrfico


Temas
AS PAISAGENS E O ESPAO GEOGRFICO

Competncias e Habilidades
Compreender as diferentes paisagens terrestres.

O LUGAR E A LOCALIZAO NO ESPAO GEOGRFICO A SOCIEDADE E O TRABALHO

Valorizar os elementos referenciais para identicao dos lugares. Reconhecer a importncia das coordenadas geogrcas.

Reconhecer a importncia do trabalho na vida das pessoas. Valorizar as diferentes formas de trabalho.

POPULAO: CRESCIMENTO E CONDIES SOCIOECONMICAS ATMOSFERA

Entender as diferenas regionais.

Distinguir tempo de clima. Identicar problemas ambientais.

A LITOSFERA E O RELEVO TERRESTRE

Reconhecer as formas de relevo. Identicar as rochas. Compreender o processo de formao do solo. Reconhecer a ao das foras modicadoras do relevo. Distinguir recursos renovveis e no renovveis. Reconhecer a importncia de um desenvolvimento sustentvel. Distinguir os tipos de atividades industriais. Distinguir as fontes de energia. Identicar os efeitos da industrializao: poluio do ar, da gua e do solo, e suas conseqncias para o meio ambiente e para a qualidade de vida. Compreender como o solo, o relevo, e o clima interferem na agricultura. Distinguir os tipos de agricultura e pecuria. Distinguir os principais sistemas agrcolas e as conseqncias ambientais. Perceber as relaes entre indstria, agricultura e pecuria.

A ATIVIDADE INDUSTRIAL E AS FONTES DE ENERGIA

A AGROPECURIA

82 Ensino Fundamental e Ensino Mdio

Cincias Humanas

Contedos
Conceito de paisagem. Tipos de paisagem. Conceito de espao geogrco.

Sugestes de Atividades
Desenhar os diferentes tipos de paisagens. Produzir um painel com as paisagens do bairro onde se localiza a escola. Trabalhar as diferentes formas de referncias. Jogo: caa ao tesouro. Batalha naval. Pesquisa sobre as principais atividades econmicas do municpio; condies de trabalho. Exposio sobre as transformaes no mundo do trabalho ao longo de diversas pocas. Censo na escola ou em sala.

Interface
Portugus Artes

Conceito de lugar. Orientao no espao geogrco. Coordenadas geogrcas. Conceito de trabalho. Relaes de trabalho Atividades econmicas

Portugus Matemtica Cincias Portugus Matemtica Artes Histria

Conceito de populao. Distribuio da populao no mundo. Caractersticas regionais. Conceito de tempo e clima. Elementos do clima. Efeitos da ao do homem sobre a atmosfera. Conceito de ecossistema. Relevo terrestre. A estrutura interna da Terra e a crosta terrestre. Relevo e suas formas. As foras modicadoras do relevo. Os recursos naturais e o desenvolvimento sustentvel. A atividade industrial e os tipos de indstrias. As fontes de energia. A industrializao.

Portugus Matemtica

Grco de temperaturas mximas e mnimas. Pesquisa sobre poluio atmosfrica. Coletar e classicar rochas da regio. Fazer maquete. Fazer um painel com as notcias das industrias do municpio. Montar um relatrio das indstrias mais poluentes.

Portugus Cincias Matemtica Histria Portugus Cincias Artes Portugus Cincias Histria

Agricultura: tipos e problemas ambientais. Pecuria: tipos e relao com a indstria. A agroindstria.

Fazer um painel com notcias veiculadas pela TV e jornais sobre a agricultura e pecuria.

Portugus Cincias

Geografia 83

6 Srie do Ensino Fundamental: O Espao Brasileiro


Temas
O BRASIL NO MUNDO

Competncias e Habilidades
Entender os limites e as fronteiras polticas. Compreender que as fronteiras representam diferenas polticas. Localizar geogracamente o Brasil. Estabelecer as diferenas entre os conceitos de desenvolvimento e subdesenvolvimento.

OS EFEITOS DA MODERNIZAO

Compreender que modernizao de um pas est relacionada aos avanos de outros pases. Associar o termo globalizao troca de mercadorias entre os pases. Diferenciar conseqncias positivas e negativas do processo de globalizao. Indicar os efeitos da modernizao nos diferentes setores da economia. Entender que a regionalizao pode ser realizada de diferentes maneiras. Compreender a regionalizao proposta pelo IBGE. Compreender a regionalizao proposta por Pedro Geiger.

REGIONALIZAO

REGIES DO BRASIL

REGIO CENTRO-SUL

Identicar diferenas entre o Centro-Sul e as outras regies. Reconhecer que as diferenas so resultantes da relao entre a sociedade e a natureza. Reconhecer que essa regio o centro industrial mais urbanizado e populoso do pas. Identicar caractersticas geoeconmicas. Construir noes ou conceitos de megalpole, metrpole, urbanizao, hierarquia urbana, populao rural e urbana, desenvolvimento industrial.

ORGANIZAO ESPACIAL DO CENTRO-SUL

A POPULAO DO CENTRO-SUL

Compreender as diferenas culturais. Identicar causas das migraes. Compreender os conitos sociais. Analisar a qualidade de vida da populao. Identicar os problemas ambientais produzidos pelas indstrias, veculos automotores, lixo, queimadas. Apontar solues para as questes do meio ambiente. Reconhecer os fatores histrico-econmicos que deram caractersticas prprias para essa regio.

PROBLEMAS AMBIENTAIS NO CENTRO-SUL

REGIO NORDESTE

84 Ensino Fundamental e Ensino Mdio

Cincias Humanas

Contedos
Fronteiras. Localizao geogrca. Situao scioeconmica Indicadores scio econmicos.

Sugestes de Atividades
Utilizar globos, mapas e tabelas. Diferenciar os problemas ambientais entre os pases desenvolvidos e subdesenvolvidos. Explorar e discutir artigos de jornais. Trabalhar com jornais e revistas, mostrando a diferena entre os pases.

Interface
Portugus Histria Cincias

Conceito de modernizao. A modernizao como fator necessrio globalizao. Relao da indstria com a agricultura. Modernizao da agricultura e da indstria: os efeitos sociais. Conceitos e critrios de regionalizao.

Portugus Histria

Trabalhar com tabelas e, a partir delas, regionalizar o pas. Confeccionar mapas. Comparar as diferenas entre os dois tipos de regionalizao. Confeccionar um mapa do Centro-Sul. Utilizar uma mapa com a diviso do IBGE, fazendo comparaes. Utilizar e construir mapas, mostrando a diferena das reas de inuncias das cidades. Exposio de fotos. Fazer um levantamento sobre a procedncia de seus familiares. Promover debates sobre a qualidade de vida. Trabalhar as formas de poluio, atravs de vdeos, reportagens. Reciclagem. Promover debates sobre a questo da misria. Trabalhar com mapa.

Portugus Matemtica Artes Portugus Histria Artes Portugus Histria Artes

Regionalizao geogrca. Regionalizao geoeconmica.

Principais caractersticas da regio Centro-Sul. Interdependncia regional.

A megalpole brasileira. Outras sub-regies: - Estados do Sul. - MG e ES. - MS, GO, DF e o Pantanal. Migraes. Fatores de atrao. xodo rural e conseqncias sociais. IDH. Os tipos de poluio causados pelas indstrias. O problema do lixo urbano. O problema da gua doce. Localizao geogrca. Forma de ocupao inicial. A interferncia do clima. O problema poltico-social.

Portugus Artes Histria

Portugus Histria

Portugus Cincias Artes Portugus Histria Artes

Geografia 85

6 Srie do Ensino Fundamental: O Espao Brasileiro


Temas
RELAES ENTRE A SOCIEDADE E A NATUREZA NO NORDESTE

Competncias e Habilidades
Identicar e localizar as sub-regies. Analisar as relaes entre os elementos da natureza e destes com os seres humanos.

ORGANIZAO ESPACIAL DO NORDESTE

Compreender a importncia das relaes sociais na produo e organizao do espao.

POPULAO DO NORDESTE

Identicar as causas da migraes. Reconhecer as causas do xodo rural. Identicar os conitos sociais. Avaliar a qualidade de vida. Reconhecer os problemas ambientais. Apontar solues para as questes ambientais.

PROBLEMAS AMBIENTAIS NO NORDESTE

REGIO AMAZNICA

Identicar os limites da Amaznia Internacional, Amaznia Legal. Compreender os fatores histrico-econmicos que lhe deram caractersticas prprias. Identicar e analisar as caractersticas dos elementos da natureza. Identicar projetos que contriburam para a devastao.

RELAES ENTRE SOCIEDADE E NATUREZA NA AMAZNIA ORGANIZAO ESPACIAL DA AMAZNIA POPULAES AMAZNICAS PROBLEMAS AMBIENTAIS NA AMAZNIA

Compreender a importncia das relaes sociais na organizao do espao. Identicar as relaes entre a natureza e diferentes grupos sociais: ribeirinhos, sociedades indgenas, garimpeiros, madeireiros e pecuaristas. Avaliar a qualidade de vida. Reconhecer os problemas ambientais. Apontar solues para as questes ambientais.

86 Ensino Fundamental e Ensino Mdio

Cincias Humanas

Contedos
A Zona da Mata. Agreste. Serto. Meio-Norte. Rio So Francisco. Industrializao. Extrativismo do sal. Transporte e turismo. Concentrao nos centros urbanos. Migraes: fatores de expulso. Qualicao da mo-de-obra. Desnutrio infantil. Problemas gerados pelo ser humano e pela natureza. O processo de deserticao.

Sugestes de Atividades
Organizar um painel com fotos das sub-regies. Utilizar msica. Confeccionar mapas das sub-regies. Trabalhar textos e poemas. Interpretar mapas e grcos. Trabalhar textos e mapas. Interpretar tabelas com IDH. Trabalhar as formas de poluio. Trabalhar formas de degradao (agricultura de subsistncia, criao extensiva do gado). Trabalhar textos. Analisar e confeccionar mapas. Pesquisa sobre os projetos existentes. Trabalhar textos e mapas. Anlise de textos. Anlise de mapas. Construo de maquetes. Anlise de textos e mapas.

Interface
Portugus Histria Artes

Portugus Matemtica Artes Histria Portugus Histria Matemtica Portugus Cincias

Amaznia. Amaznia Internacional. Amaznia Legal. Histrico de ocupao. Ecossistema: clima e vegetao. Projetos. Formao geolgica. A bacia Amaznica. As rodovias. A Zona Franca. As hidreltricas. Origem tnica. Questo fundiria. Projetos agropecurios. Perda da biodiversidade. Queimadas. A devastao da oresta. Conitos sociais: reas de preservao ambiental.

Portugus Artes Histria Portugus Artes Cincias Portugus Cincias Portugus Histria Portugus Cincias

Painel com fotos. Debates sobre desenvolvimento sustentvel. Utilizao de vdeo.

Geografia 87

7 Srie do Ensino Fundamental: O Continente Americano, Oceania e Antrtica


Temas
A AMRICA NO MUNDO DIFERENAS HISTRICAS NA COLONIZAO DAS AMRICAS

Competncias e Habilidades
Reconhecer a localizao e a diviso do continente. Relacionar as formas de colonizao. Reconhecer a distino entre Amrica Latina e Anglo-saxnica.

PAISAGENS NATURAIS DA AMRICA ANGLO SAXNICA

Conhecer o quadro natural e relacion-lo ao seu desenvolvimento econmico. Compreender a importncia da gua. Perceber a importncia da vegetao para o equilbrio climtico. Reconhecer como ocorreu a ocupao e os processos expansionistas. Identicar a distribuio atual da populao, sua estrutura e dinmica de crescimento.

ASPECTOS HISTRICOS DA OCUPAO TERRITORIAL DA AMRICA ANGLO SAXNICA

ASPECTOS ECONMICOS DA AMRICA ANGLOSAXNICA

Compreender o complexo ordenamento geoeconmico. Localizar os principais aspectos da economia do Canad e dos EUA. Identicar as causas que levaram ao slido desenvolvimento econmico.

AS PAISAGENS NATURAIS DA AMRICA LATINA

Identicar as unidades geolgicas e do relevo. Destacar as principais bacias hidrogrcas e seu aproveitamento econmico. Analisar os principais fatores climticos e a relao com a vegetao. Compreender as agresses ao meio ambiente. Identicar os antecedentes histricos que explicam as caractersticas scio-econmicas do presente. Analisar a inuncia dos pases desenvolvidos na economia latinoamericana. Discutir a incorporao de novas tecnologias sem considerar as condies fsicas e econmicas.

HERANAS HISTRICAS DA AMRICA LATINA

88 Ensino Fundamental e Ensino Mdio

Cincias Humanas

Contedos
Aspectos gerais. Localizao geogrca. Colonizao de povoamento e de explorao. Desigualdades socioeconmicas.

Sugestes de Atividades
Utilizar mapas. Montar quadro sntese com as caractersticas das duas formas de colonizao. Pesquisar em jornais as diferenas entres pases das duas Amricas. Trabalhar textos. Utilizar mapas. Maquetes. Utilizar fotos de reas degradadas. Promover um debate sobre a hegemonia dos EUA. Fazer um painel com guras ou fotos sobre hbitos alimentares, msica, moda, etc. Confeccionar grcos e tabelas. Exposio de trabalhos que expliquem o fato de os EUA serem uma superpotncia. Pesquisa sobre as intervenes armadas dos EUA. Trabalhar textos. Utilizar mapas. Promover debates sobre a relao da vegetao com a gentica. Montar um painel com recortes de jornais ou revistas, mostrando a evoluo histrica e as relaes de dependncia.

Interface
Portugus Artes Portugus Histria

Relevo e estrutura geolgica. Hidrograa, clima e vegetao. Impactos ambientais.

Portugus Histria Cincias Artes Portugus Histria Cincias Artes Matemtica

A conquista territorial e a hegemonia. Caractersticas populacionais. Estrutura da populao.

Estados Unidos. Canad. Relaes polticas e econmicas entre Canad e EUA.

Portugus Histria Cincias Matemtica Artes Portugus Cincias Artes

Relevo e estrutura geolgica. Hidrograa. Clima e vegetao. Impactos ambientais. Efeitos da herana histrica na organizao espacial.

Portugus Histria

Geografia 89

7 Srie do Ensino Fundamental: O Continente Americano, Oceania e Antrtica


Temas
REGIONALIZAO DA AMRICA LATINA

Competncias e Habilidades
Identicar as partes que a compem. Caracterizar os grupos que a formam em relao poltica, economia e populao.

BLOCOS ECONMICOS DA AMRICA

Analisar a formao de acordos entre pases, seus objetivos e suas conseqncias.

OCEANIA E ANTRTICA

Caracterizar os continentes como de fronteiras de recursos e cultura e como fonte de pesquisa e patrimnio mundial.

90 Ensino Fundamental e Ensino Mdio

Cincias Humanas

Contedos
Mxico. Amrica Central Continental. Amrica Central Insular. Guianas. Amrica Andina. Amrica Platina. Mercosul. Nafta. Apec. Pacto Andino. MCCA. Caricom. AEC. ALCA. Contrastes socioeconmicos. Colonizao e povoamento. A descolonizao. O espao natural, a populao e a economia. Antrtica Patrimnio da humanidade

Sugestes de Atividades
Interpretar e comparar mapas. Comparar tabelas. Leitura de textos de jornais e revistas. Anlise de notcias de jornais, revistas. Promover um debate sobre Mercosul e ALCA. Fazer um grco comparativo entre o Nafta e outras organizaes. Interpretar e comparar mapas. Assistir lmes que mostrem os principais aspectos do continente Ocenico e da Antrtida.

Interface
Portugus Histria Artes Matemtica

Portugus Histria Matemtica Artes

Portugus Cincias Histria Artes Matemtica

Geografia 91

8 Srie do Ensino Fundamental: Organizao do Espao Mundial


Temas
A NOVA ORDEM MUNDIAL

Competncias e Habilidades
Observar e compreender as principais mudanas ocorridas na organizao poltico-econmica do mundo durante o sculo XX.

NEOLIBERALISMO GLOBALIZAO REGIONALIZAO

Compreender as teorias neoliberais e suas conseqncias na economia mundial atual. Conceituar e caracterizar Globalizao. Avaliar a relao do processo de globalizao e as mudanas na distribuio de riqueza mundial. Reconhecer a existncia de uma pluralidade de povos e etnias no continente e conseqentes conitos tnico-religiosos. Utilizar tabelas, grcos e mapas como meio de caracterizar e compreender a dinmica e a composio da populao europia

ASPECTOS POPULACIONAIS E SCIO-ECONMICOS DA EUROPA

ORGANIZAES INTERNACIONAIS DA EUROPA

Reconhecer a importncia da Unio Europia no contexto internacional e na integrao e desenvolvimento scio- econmico do continente.

AS PAISAGENS NATURAIS DA SIA

Caracterizar e relacionar os diferentes aspectos da paisagem natural do continente Asitico e os impactos ambientais apresentados

A SOCIEDADE ASITICA

Caracterizar e compreender a dinmica e composio da populao Asitica.

92 Ensino Fundamental e Ensino Mdio

Cincias Humanas

Contedos
A ordem bipolar (as Guerras Mundiais, Revoluo Russa, Guerra Fria). A ordem multipolar (m da Guerra Fria, novos plos da economia mundial). A teoria liberal: origem, conceitos, princpios e o poder das transnacionais. Globalizao: conceito, fatores e caractersticas atuais. As relaes desiguais entre as naes do mundo. A diviso Norte-Sul. A populao. A imigrao e o racismo. A pobreza no Primeiro Mundo. A religio. A composio tnica. O elevado nvel de desenvolvimento da Europa Ocidental. As economias de transio da Europa Oriental. O espao econmico. Os pases industrializados.

Sugestes de Atividades
Organizar uma linha de tempo ilustrada com os principais fatos e acontecimentos polticoeconmicos do sc. XX. Leitura de textos diversos sobre o tema. Trabalhar com vdeos e msicas relativas aos assuntos desenvolvidos. Organizar um jornal mural com artigos diversos e ilustraes, caracterizando o mosaico tnico-cultural e econmico encontrado no continente. Trabalhar com mapas de diferentes pocas, demonstrando a dana das fronteiras europias durante o sc. XX. Organizar um quadro sintico com as principais organizaes polticoeconmicas, suas caractersticas, membros, funes, etc. Trabalhar com diferentes mapas temticos, analisando seus elementos e relacionando-os entre si. Trabalhar com textos focalizando a questo demogrca e as polticas de planejamento ou controle de natalidade apresentadas (Japo, China, ndia, etc ).

Interface
Portugus Histria Artes

Portugus Histria Portugus Histria Matemtica Portugus Histria Artes Matemtica

Unio Europia. Outras organizaes: G7, Otan, OMC, Ceca, etc.

Portugus Histria

Localizao geogrca. Estrutura geolgica, relevo e hidrograa. Clima e vegetao. Populao: crescimento vegetativo, polticas de controle populacional, crescimento urbano acelerado, indicadores socio-econmicos, religies.

Portugus Cincias Artes Portugus Histria Matemtica

Geografia 93

8 Srie do Ensino Fundamental: Organizao do Espao Mundial


Temas
REGIONALIZAO DA SIA

Competncias e Habilidades
Compreender as principais mudanas ocorridas na Rssia ao longo do sc. XX e sua situao poltica econmica atual. Reconhecer o Oriente Mdio como uma regio de culturas e interesses diversos, observando e avaliando os conitos a existentes. Observar e reconhecer o papel de pases como a China, o Japo e os tigres Asiticos no contexto poltico-econmico mundial.

AS PAISAGENS NATURAIS DO DA FRICA

Caracterizar e relacionar os diferentes aspectos da paisagem natural do continente africano, destacando o processo de deserticao decorrente dos impactos ambientais sofridos.

PROCESSO HISTRICO E POPULACIONAL DA FRICA

Compreender os processos de colonizao e descolonizao do continente africano e as conseqncias polticas, sociais e econmicas apresentadas.

94 Ensino Fundamental e Ensino Mdio

Cincias Humanas

Contedos
Rssia: a Revoluo Socialista, formao da URSS, planejamento estatal, colapso do socialismo e perodo de transio, o espao econmico. Oriente Mdio: posio estratgica, o islamismo e o fundamentalismo islmico, o espao socioeconmico, as guerras rabe-israelenses e a questo Israel-Palestina. Japo e Tigres Asiticos: localizao e aspectos socio-econmicos. China: organizao administrativa, dominao imperialista, economia.

Sugestes de Atividades
Organizar um painel com imagens e artigos que mostrem a diversidade regional e scio-econmica do continente. Discutir em classe, aps coletar informaes na mdia, assuntos como a questo palestina, o islamismo e sua relao poltico-cultural no Oriente Mdio. Assistir e discutir lmes relacionados com o assunto em estudo. Trabalhar com diferentes mapas temticos, analisando seus elementos e relacionando-os entre si. Trabalhar com textos e ilustraes que evidenciem o processo de deserticao presente no continente em diversas regies. Trabalhar com mapas do perodo de colonizao e o atual, comparando-os e discutindo os processos e as conseqncias. Trabalhar com notcias atualizadas mostrando os principais problemas enfrentados no continente: misria, conitos em geral, doenas e AIDS, dependncia econmica, etc.

Interface
Portugus Histria Matemtica Artes

Formao geolgica e relevo. Hidrograa, clima e vegetao. Disponibilidade de gua. Os osis. Processo de deserticao.

Portugus Cincias Artes

A colonizao. A descolonizao. Subdesenvolvimento e contrastes. Estrutura da populao. A urbanizao e as cidades. A dependente economia africana. frica do Sul.

Portugus Histria

Geografia 95

1 Srie do Ensino Mdio: A Questo Ambiental


Temas
REPRESENTAES CARTOGRFICAS COMO INSTRUMENTO DE TRABALHO

Competncias e Habilidades
Ler e interpretar as diferentes representaes cartogrcas. Coletar e selecionar informaes em um conjunto de mapas. Planicar o espao.

DINMICA DA NATUREZA

Observar, diferenciar e relacionar diferentes formas do relevo e suas implicaes na ocupao do espao pelo homem. Identicar e compreender a diversidade e complexidade dos biomas terrestres, relacionando-os ocupao humana e apropriao dos recursos. Reconhecer a disponibilidade das guas como fonte de recursos mltiplos e valiosos. Conscientizar quanto o carter esgotvel das guas e da necessidade de sua preservao em benefcio de toda a humanidade. Interpretar e relacionar conceitos geogrcos, transferindo-o para situaes concretas e destacando a ao do homem como principal causador dos impactos ambientais.

DINMICA DAS POPULAES

Interpretar e relacionar conceitos de fatos geogrcos, transferindo-os para situaes reais locais e destacando a ao do homem como principal causador dos impactos ambientais. Utilizar tabelas, grcos e mapas como meios de compreender e analisar as questes demogrcas

96 Ensino Fundamental e Ensino Mdio

Cincias Humanas

Contedos
Localizao no espao: coordenadas geogrcas. Escala: interpretao e uso. Convenes cartogrcas.

Sugestes de Atividades
Trabalhar com representaes cartogrcas de diferentes escalas, observando o uso e o grau de detalhamento. Confeccionar mapa com elementos previamente escolhidos em classe. Assistir a um lme que destaque a importncia do uso da cartograa. Trabalhar com vdeos, cds, lmes, etc. para mostrar as diferentes formas do relevo e suas formaes. Trabalhar com boletins meteorolgicos (jornal, TV, Internet) relacionando o dia a dia do espao do aluno e as inuncias no comrcio, trnsito, atividades agrrias, lazer, etc. Fazer um levantamento observao de campo sob a forma de relatrio do espao onde o aluno vive, observando, discutindo e buscando solues para minimizar os impactos ambientais presentes na paisagem. Confeccionar e analisar grcos a partir de tabelas dadas (utilizar elementos, se possvel, da realidade local). Selecionar notcias diversas em jornal sobre assuntos estudados em sala para posterior montagem de trabalhos (debates, jornal mural, painis, etc.).

Interface
Matemtica Histria Artes Portugus

Relevo: diferentes formas, suas evolues e impactos ambientais relacionados. Atmosfera: caracterizao, diversidade climtica e impactos ambientais relacionados. Biomas terrestres, usos, impactos ambientais e conitos relacionados. Hidrograa: caractersticas e impactos ambientais.

Fsica Qumica Biologia Artes Portugus

Populao Mundial: distribuio, composio e crescimento. Urbanizao: caractersticas gerais, urbanizao em pases ricos e pobres, impactos ambientais decorrentes (lixo urbano, poluio atmosfrica, etc.).

Matemtica Histria. Portugus Artes Ecologia

Geografia 97

2 Srie do Ensino Mdio: O Mundo em Transformao


Temas
REPRESENTAES CARTOGRFICAS COMO INSTRUMENTO DE TRABALHO

Competncias e Habilidades
Ler e interpretar as diferentes representaes cartogrcas. Coletar e selecionar informaes em um conjunto de mapas. Planicar o espao.

DINMICA DA NATUREZA

Observar, diferenciar e relacionar diferentes formas do relevo e suas implicaes na ocupao do espao pelo homem. Identicar e compreender a diversidade e complexidade dos biomas terrestres, relacionando-os ocupao humana e apropriao dos recursos. Reconhecer a disponibilidade das guas como fonte de recursos mltiplos e valiosos. Conscientizar quanto o carter esgotvel das guas e da necessidade de sua preservao em benefcio de toda a humanidade. Interpretar e relacionar conceitos geogrcos, transferindo-o para situaes concretas e destacando a ao do homem como principal causador dos impactos ambientais.

DINMICA DAS POPULAES

Interpretar e relacionar conceitos de fatos geogrcos, transferindo-os para situaes reais locais e destacando a ao do homem como principal causador dos impactos ambientais. Utilizar tabelas, grcos e mapas como meios de compreender e analisar as questes demogrcas

98 Ensino Fundamental e Ensino Mdio

Cincias Humanas

Contedos
Localizao no espao: coordenadas geogrcas. Escala: interpretao e uso. Convenes cartogrcas.

Sugestes de Atividades
Trabalhar com representaes cartogrcas de diferentes escalas, observando o uso e o grau de detalhamento. Confeccionar mapa com elementos previamente escolhidos em classe. Assistir a um lme que destaque a importncia do uso da cartograa. Trabalhar com vdeos, cds, lmes, etc. para mostrar as diferentes formas do relevo e suas formaes. Trabalhar com boletins meteorolgicos (jornal, TV, Internet) relacionando o dia a dia do espao do aluno e as inuncias no comrcio, trnsito, atividades agrrias, lazer, etc. Fazer um levantamento observao de campo sob a forma de relatrio do espao onde o aluno vive, observando, discutindo e buscando solues para minimizar os impactos ambientais presentes na paisagem. Confeccionar e analisar grcos a partir de tabelas dadas (utilizar elementos, se possvel, da realidade local). Selecionar notcias diversas em jornal sobre assuntos estudados em sala para posterior montagem de trabalhos (debates, jornal mural, painis, etc.).

Interface
Matemtica Histria Artes Portugus

Relevo: diferentes formas, suas evolues e impactos ambientais relacionados. Atmosfera: caracterizao, diversidade climtica e impactos ambientais relacionados. Biomas terrestres, usos, impactos ambientais e conitos relacionados. Hidrograa: caractersticas e impactos ambientais.

Fsica Qumica Biologia Artes Portugus

Populao Mundial: distribuio, composio e crescimento. Urbanizao: caractersticas gerais, urbanizao em pases ricos e pobres, impactos ambientais decorrentes (lixo urbano, poluio atmosfrica, etc.).

Matemtica Histria. Portugus Artes Ecologia

Geografia 99

3 Srie do Ensino Mdio: O Espao Geogrfico Brasileiro


Temas
FORMAO E CARACTERIZAO DO ESPAO BRASILEIRO

Competncias e Habilidades
Dominar o conceito de espao geogrco (em particular o brasileiro), suas diferentes formas de delimitao e regionalizao.

DINMICA DA NATUREZA E POLTICA AMBIENTAL

Estabelecer relaes entre os diferentes elementos da paisagem natural (causa e efeito; semelhanas e diferenas; evoluo). Discutir e priorizar estratgias que visem minimizar a ao do homem como causador de impactos ambientais.

DINMICA DA POPULAO BRASILEIRA

Identicar, compreender e discutir as principais mudanas na composio e distribuio da populao brasileira. Utilizar tabelas, grcos e mapas como meios de compreenso e estudo da dinmica demogrca brasileira.

PROCESSO DE URBANIZAO NO BRASIL

Compreender e discutir o processo de urbanizao brasileira, a formao das metrpoles e problemas decorrentes desse processo.

O BRASIL NO MUNDO GLOBALIZADO

Relacionar o Brasil como pas emergente ou perifrico, reconhecendo o processo histrico responsvel por esta classicao.

100 Ensino Fundamental e Ensino Mdio

Cincias Humanas

Contedos
Localizao e extenso. Organizao poltico-administrativa. Expanso territorial. As diferentes formas de regionalizao.

Sugestes de Atividades
Utilizar diferentes mapas histricos, observar e discutir a evoluo da expanso e congurao do territrio brasileiro. Utilizar material udio-visual mostrando as diferenas regionais (aspectos naturais, humanos e econmicos) Organizar relatrio (individual ou em grupo) registrando os diferentes elementos da paisagem natural do local onde os alunos residem, observando a ao do homem e sugerindo formas de minimizar os impactos ambientais locais. Discutir em classe (aps coleta de informaes: publicaes diversas, noticirios, TV, opinies, etc.) a questo da crise energtica no pas e as polticas relacionadas a ela. Selecionar e coletar artigos de jornal sobre diferentes aspectos da realidade da populao brasileira para posterior trabalho em classe (jornal mural, discusses, etc.). Utilizar pequenos textos (crnicas, artigos de jornal, revistas, Internet, etc.) para leitura e discusso em sala. Excurso pela cidade observando os seus mltiplos aspectos (moradia, circulao e transporte, infra-estrutura, etc); registros e trabalhos posteriores relacionados. Utilizar msicas de diferentes gneros como meio de compreenso da vida nas cidades e metrpoles. Coletar informaes diversas sobre o assunto para posterior discusso, trabalhos em classe ou extra-classe. Elaborar um quadro sintico seguindo uma seqncia cronolgica que registre as diversas fases ou ciclos da economia e suas caractersticas principais. Organizar debates tendo como temas protecionismo e o papel da OMC.

Interface
Matemtica Histria Sociologia Portugus

Distribuio das diferentes formas do relevo, estruturas geolgicas e recursos minerais. Dinmica da atmosfera e variedades climticas. Principais ecossistemas. Hidrograa e produo de energia.

Fsica Qumica Biologia Ecologia Portugus

Distribuio espacial da populao. Crescimento demogrco. Composio tnica, etria e econmica. Migraes internas e externas.

Portugus Matemtica Biologia Sociologia

Conceitos bsicos: stio, metrpole, regio metropolitana, cidades globais, etc. Urbanizao brasileira (xodo rural e o processo de metropolizao). Principais problemas urbanos, incluindo a questo ambiental. Classicao no IDH. Relaes com a ONU, OMC, etc. Evoluo da economia: de agroexportadora a urbano-industrial. Comrcio exterior e balana comercial, OMC, MERCOSUL e ALCA.

Histria Ecologia Arte Portugus

Histria Portugus

Geografia 101

3 Srie do Ensino Mdio: O Espao Geogrfico Brasileiro


Temas
BRASIL AGRRIO

Competncias e Habilidades
Caracterizar e compreender os principais problemas do espao agrrio brasileiro.

BRASIL INDUSTRIAL

Relacionar as formas de apropriao do espao pelo homem e os problemas ambientais causadas por estas atividades.

A CIRCULAO DE IDIAS, PESSOAS E PRODUTOS NO BRASIL

Compreender as mudanas ocorridas no espao geogrco, em funo da aquisio de novas tecnologias de transportes e telecomunicaes.

102 Ensino Fundamental e Ensino Mdio

Cincias Humanas

Contedos
Principais caractersticas do espao agrrio brasileiro e as novas tecnologias no campo, poltica ambiental. Poltica agrria e movimentos sociais. Processo de industrializao: fase prindustrial, substituio de importaes, internacionalizao e fase atual. Concentrao e disperso industrial. Estrutura industrial brasileira e a questo ambiental. Transportes: principais vias e meios, transporte urbano, poltica ambiental. Difuso de informaes: circulao de idias.

Sugestes de Atividades
Leitura de textos diversos e discusso sobre temas como: transgnicos, movimentos sociais, conitos ambientais, destino do lixo. Elaborar trabalho em grupo a partir de artigos variados de jornal, mostrando o setor industrial brasileiro em seus mltiplos aspectos. Discutir o protocolo de Quioto, a ao das diversas ONGS e outras questes ligadas poluio de origem industrial. Trabalhar com mapas, analisando e comparando diferentes redes de transportes, seus usos e distribuies. Trabalhar com msica de temtica relacionada ao assunto em estudo.

Interface
Portugus Biologia Filosoa Portugus Biologia Filosoa Matemtica Fsica

Portugus Sociologia Histria

Geografia 103

PARA SABER MAIS: SUGESTES DE USO DE FILMES E LETRAS DE MSICA


Esta listagem contm sugestes de vdeos e msicas que podero ser utilizadas para auxiliar o processo ensino-aprendizagem nas escolas. O professor poder selecion-las de acordo com o interesse e o grau de amadurecimento de seus alunos.

Temas: Globalizao e Mundializao


Msica: Lugar nenhum, Tits, Wea Music, 1998. Parablica, Gilberto Gil. Pela Internet, Gilberto Gil. Terceiro Mundo Digital, Capital Inicial. Vdeo: Tempos modernos, Charles Chaplin, Continental Home Vdeo, 1936. Sonhos, (EUA/Japo), Warner Home Vdeo, 1990. Europa, (Dinamarca/Frana/Alemanha/Sucia), Cic Vdeo, 1990. Denise est chamando, (EUA), Hal Salwen, 1995.

Temas: Guerra Fria / Guerras


Msica/poema: Rosa de Hiroshima, Ney Matogrosso e Vincius de Moraes (letra). Vdeos: Stalingrado: a batalha nal, Playarte, 1993. Tempos de Guerra, Hvc Films, 1996. A guerra do pio, Warner Bross, 1997. O dia seguinte, (EUA), Nicholas Meyer, 1983.

Temas: Colonizao / Descolonizao / Estados Unidos


Vdeos: 1492, a conquista do paraso, (EUA), Vdeo Arte, 1992. Dana com lobos, Abril Vdeo, 1990. Malcolm X (EUA), Spike Lee, Abril Vdeo, 1992. E o vento levou, (EUA), Victor Flemming 1939 Amistad ( EUA) , Steven Speilberg, 1999.

Tema: Narcotrfico
Vdeos: Perigo real e imediato, Warner Bross, 1997. Colmbia: territrio do medo, Documentrio da Rede Bandeirantes, 1998.
104 Ensino Fundamental e Ensino Mdio

Cincias Humanas

O dia da caa, Alberto Graa 2000. Msica: Linha Amarela, Grupo Rappa.

Temas: Paisagens da Amrica / Paisagens da Terra


Msicas: Terra, Caetano Veloso, Personalidade, k7 PHILIPS. Soy loco por ti Amrica, Caetano Veloso, Fina estampa, Universal Music. Haiti, Caetano Veloso, Fina estampa, Universal Music. O Samba e o Tango, Caetano Veloso, Fina estampa, Universal Music Vdeos: E a Terra tremeu, (EUA), Cic vdeo,1992. A Amaznia, de Jacques Costeau, Globo Vdeo, 1985. Amazonas: viagem a terra dos mil rios, Altaya-Warner Bross, 1997. Morango e chocolate, (Cuba/Mxico/Espanha), Centauro, 1994. Buena Vista social club, (Alemanha/EUA/Frana/Cuba), Europa/Carat Home Vdeo, Win Wenders, 1999. Dirios de motocicleta, (Brasil), Walter Salles, 2004.

Tema: Identidade Brasil


Vdeos: Bye Bye Brasil, Cac Diegues, 1980. Caramuru, a inveno do Brasil, Guel Arraes, 2001. Msicas: Brasil, Cazuza. Canta Brasil, Alcyr Peres, David Nasser e Morais Moreira Pas Tropical, Jorge Benjor Mentiras do Brasil, Gabriel Pensador Aquarela do Brasil, Ary Barroso. Jack sou brasileiro, Lenine.

Tema: Regionalismo Brasil


Vdeos : Eu, Tu, Ele, Andrucha Waddington, 2000. O auto da Compadecida, Guel Arraes, 2000. Deus brasileiro, Cac Diegues 2003 Msicas: Asa Branca, Luiz Gonzaga. Lamento sertanejo, Gilberto Gil e Dominguinhos. Ors, Fagner e Hermeto Pascoal. Leo do Norte, Lenine.

Geografia 105

Temas: Populao / Migrao


Vdeos: Terra estrangeira, Rio Filmes/Sagres, 1995. Central do Brasil, Rio Filmes, 2000. O reino perdido dos Maias, National Geographic Vdeo, 1996. Maias: o sangue dos reis, Time-Life/Abril, 1996. Incas: segredos dos ancestrais, Time-Life/Abril, 1998. Msica: Misria, Tits, Wea Music, 1998.

Temas: Urbanizao / Metrpolis


Vdeos: O Rio de Machado de Assis, GNT, 2000. Pixote, a lei do mais fraco, (Brasil), Hector Babenco, 1980. Grand Canyon ansiedade de uma gerao, (EUA), Lawrence Kasdan, 1991. O homem que virou suco (Brasil), Joo Batista Andrade, 1980. Sonhos tropicais, Andr Stum, 2001. Msicas : Rodo cotidiano, Grupo Rappa. Metrpole, Renato Russo. Bala perdida, Gabriel Pensador. Sampa, Caetano Veloso. Rio 40 graus, Fernanda Abreu. Porto Alegre, Klayton e Kledir. Belo Horizonte, Milton Nascimento. So Salvador, Caetano Veloso. Luanda (Linha do Equador), Djavan. Petrolina e Juazeiro, Geraldo Azevedo.

Temas: gua - Usos e Degradao Ambiental


Vdeos: Questo da gua, TV Cultura, 1992. Ilha das ores, (Brasil), Jorge Furtado, 1989. O dia depois de amanh (EUA), Fox Films, 2003 Msica: Planeta gua, Guilherme Arantes, Colmbia/Sony Music, 1994. gua, Pato F.

Temas:: Oriente Mdio, Isl, Cultura Oriental


Vdeos: Nunca sem minha lha (EUA), Paris Vdeo, 1991. O ltimo imperador(EUA/Itlia/Inglaterra), Flashar Vdeo, 1987.
106 Ensino Fundamental e Ensino Mdio

Cincias Humanas

Temas: frica: Caractersticas Naturais e Sociais


Vdeos: Segredo do Saara(Itlia), Mega Vdeo,1987. Nas montanhas dos Gorilas(EUA), Warner Home Vdeo, 1988. Sarana, Warner Home Vdeo, 1988.

Temas: Capitalismo / Socialismo / Desenvolvimento e Subdesenvolvimento


Vdeo: Tucker um homem e seu sonho, (EUA), Francis Ford Coppola, 1988. Powaaqatsi, (EUA), Godfrey Reggio, 1987. Cidade zero, (URSS), Karen Shakernazarov, 1990. Msica: A Novidade, (Herbert Vianna / Bi Ribeiro / Joo Barone / Gilberto Gil), 1994.

REFERNCIAS
ABREU, Maurcio. A apropriao do territrio no Brasil Colonial. In: CASTRO, In Elias de; GOMES, Paulo Csar; CORRA, R. Lobato (Org.). Exploraes geogrcas. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1997, pp.197-245. ANDRADE, Manuel Corra. Territorialidades, desterritorialidades, novas territorialidades: os limites do poder nacional e do poder local. IN: SANTOS, Milton, SOUZA, Ma. Adlia, SILVEIRA, M. L.(Org). Territrio, globalizao e fragmentao. So Paulo: Editora Hucitec ANPUR, 1996, pp. 213 -220. CASTRO, In Elias de, GOMES, Paulo Csar, CORRA, R. Lobato (Org.) Exploraes geogrcas. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1997. CORRA, Roberto Lobato. Espao, um conceitochave da Geograa. In: CASTRO, In Elias de, GOMES, Paulo C., CORRA, Roberto L. (Org.). Geograa: conceitos e temas. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1995. CORRA, Roberto Lobato, SOUZA, Marcelo J. Apresentao. Territrio. N10 Jan/Jul, Rio de Janeiro, 2001, p. 5-6. COSGROVE, Denis. A Geograa est em toda parte: cultura e simbolismo das paisagens humanas. In: CORRA, R. L. e ROSENDHAL, Zeny. Paisagem, tempo e cultura. Rio de Janeiro: UERJ, 1998, pp. 92-122. HOUAISS, Antonio. Dicionrio da Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001.

Geografia 107

MACHADO, Lia Osrio. Histria do pensamento geogrco no Brasil: Elementos para a construo de um Programa de Pesquisa. Terra Brasilis - Revista de Histria do Pensamento Geogrco no Brasil, Ano I, n1 Jan/Jun, Rio de Janeiro, 2000. SALGADO, Manoel Luiz Guimares. Histria e nao: uma pedagogia para a modernidade. In: MAGALDI, Ana Maria; ALVES, Claudia; GONDAR, Jos (Org.). Educao no Brasil: histria, cultura e poltica, Bragana Paulista: EDUSF, 2003. ZUSMAN, P. Brgida e PEREIRA, Srgio Nunes. Entre a cincia e a poltica: Um olhar sobre a Geograa de Delgado de Carvalho. Terra Brasilis - Revista de Histria do Pensamento Geogrco no Brasil, Ano I, n1 Jan/Jun, Rio de Janeiro, 2000. ZUKIN, Sharon. Paisagens do sculo XXI: notas sobre a mudana social e o espao urbano. In: ARANTES, Antonio A. (Org). O Espao da diferena, Campinas: Papirus, 2000, pp. 104115.

108 Ensino Fundamental e Ensino Mdio

CINCIAS HUMANAS

SOCIOLOGIA

Autoras Monica Grin Sandra M. Rodrigues da Rocha Maria Manuela Alves Maia

Janeiro de 2006

Cincias Humanas

APRESENTAO
O presente documento um convite reexo sobre o desao de se elaborar um plano curricular para a disciplina Sociologia, que promova competncias intelectuais e prticas para a formao escolar e cidad do aluno de ensino mdio da rede pblica estadual do Rio de Janeiro. fruto de uma conversa com professores de Sociologia do ensino mdio, que expressaram suas apreenses, crticas e expectativas quanto ao papel que lhes destinado pelos Parmetros Curriculares Nacionais. Trata-se de reetir sobre a adequao da disciplina Sociologia, tendo em vista as atuais orientaes normativas e as potencialidades inerentes a esta disciplina. Propomos, tambm, uma orientao curricular e programtica exvel, que dialogue criticamente com o princpio vigente de que o ensino da Sociologia deve estar fundamentalmente mobilizado para os desaos de uma sociedade que busca consolidar sua vocao democrtica, e que enxerga no ensino pblico uma matriz fundamental para a reproduo do ethos democrtico. Essa uma orientao que merece uma abordagem crtica, sobretudo quando nos perguntamos sobre qual o papel do professor, em geral, e o de Sociologia, em particular, diante dessa nova losoa para o ensino pblico em curso no Brasil. um documento que pretende estimular a reexo do professor de Sociologia para o papel ambguo que lhe conferido nessa nova concepo de educao, que sugere uma quase irrelevncia dos aportes da Sociologia, como uma cincia que possui um corpo terico e metodolgico denso e diversicado e uma historicidade que lhe constitutiva. Essa nova orientao considera que o professor de Sociologia, quase sempre idealizado nesse processo, deva ser no propriamente um especialista, detentor de contedos e mtodos que o diferenciam dos demais prossionais de educao, mas, sobretudo, um facilitador de dinmicas orientadas para a formao de um aluno/cidado habilitado cognitivamente para intervir local e globalmente. Impe-se, portanto, a reexo sobre os desaos a que est submetida a disciplina Sociologia e o seu especialista, frente ao padro normativo expresso na Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDBEN no 9394/96), nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (Parecer CEB 15/98) e nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs).

Sociologia 111

A SOCIOLOGIA FRENTE AOS NOVOS DESAFIOS DA DINMICA EDUCACIONAL BRASILEIRA


Tanto a Lei de Diretrizes e Bases quanto os Parmetros Curriculares Nacionais expressam um signicativo vetor de mudanas na concepo e nas prticas pedaggicas do ensino mdio no Brasil. Com efeito, dene-se como orientao bsica do ensino mdio responder a desaos impostos por processos globais que tm excludo da vida econmica os trabalhadores no qualicados do sistema de produo e servios. A nova losoa acalentada pelos formuladores da Lei estabelece, como novidade, que o ensino mdio deve ser considerado como etapa conclusiva da educao bsica de toda a populao estudantil e no somente como etapa preparatria de outra etapa escolar. Nessa perspectiva, aquele aluno que terminou o ensino mdio e no deseja entrar na universidade ou no busca uma prossionalizao tcnica deve possuir recursos que o habilitem a enfrentar um mundo de to rpidas transformaes e de to difceis contradies, ou seja, deve saber se comunicar, argumentar, compreender e agir, enfrentar problemas de qualquer natureza, participar socialmente, de forma prtica e solidria, ser capaz de elaborar crticas ou propostas e, especialmente, adquirir uma atitude de permanente aprendizado. Trata-se de uma concepo de educao cujos princpios norteadores so a exibilidade, a autonomia, a identidade, a diversidade, a interdisciplinaridade e a contextualizao, e cuja nalidade ltima direcionar a formao do aluno para o mundo do trabalho e para a prtica social (exerccio da cidadania). Diante de tais princpios impe-se uma difcil tarefa ao professor. Ele dever considerar novas formas de atuao pedaggica, metodolgica e de contedo que corroborem a esttica da sensibilidade, a poltica da igualdade e a tica da identidade. Mas no que consiste essa terminologia? Qual o seu rendimento na prtica? Sugere-se, nesses termos, uma polivalncia do prossional educador cuja tarefa, pode-se dizer, extrapola a especicidade da atuao educacional para a qual ele formado. No se pergunta at que ponto esse professor se sente confortvel, considerando a sua formao e as condies nas quais ele trabalha, para exercer funes que, se bem entendidas, deveriam estar diludas em diversas instituies sociais (escola, famlia, igreja, movimentos sociais, movimentos polticos, ONGs, mdia etc) tpicas de sociedades complexas. Tomando-se a realidade atual do ensino pblico da rede estadual, no qual a escola recebe uma populao que sofre os efeitos perversos de uma sociedade em que as desigualdades sociais so alarmantes, pode-se imaginar o que se espera do professor: um sujeito cuja misso consiste em transformar jovens, muitas vezes do interior e das periferias, em geral vindos de comunidades e famlias carentes e com horizontes de expectativas bastante acanhados, em cidados com ideais cvicos e com habilidades cognitivas plenas. Deve-se perguntar, todavia, se o professor que concluiu a sua formao universitria e que, em tese, tornou-se um especialista em sua rea de conhecimento rene as habilidades para essa tarefa.

112 Ensino Fundamental e Ensino Mdio

Cincias Humanas

Ensino e Aprendizagem
Os Parmetros Curriculares Nacionais vislumbram um professor que dever saber estimular prioritariamente competncias e habilidades cognitivas, submetendo saberes e contedos a essa orientao, ou seja, sugere-se que ele possa estimular a criatividade e a inventividade do aluno, o conhecer e o fazer, buscando superar a clssica diviso entre teoria e prtica, e que possa cultivar os valores da solidariedade, da cooperao e da ao responsvel para o exerccio da cidadania. Tal orientao identica, com freqncia, no ensino da Sociologia, um excelente laboratrio para o exerccio daquelas competncias. A prpria LDB 9394/96, no pargrafo primeiro do artigo 36, dene que ao nal do ensino mdio o educando demonstre domnio dos conhecimentos de Filosoa e Sociologia necessrios ao exerccio da cidadania. O entendimento por legisladores e formuladores de polticas educacionais da importncia da Sociologia para o exerccio da cidadania no esgota as possibilidades de ensino da disciplina, tampouco tem o poder de destitu-la de suas especicidades como cincia, com um corpo terico, conceitual e metodolgico prprio.

Dos Objetivos da Disciplina Sociologia


Includa na grade curricular do ensino mdio h cerca de dez anos, a Sociologia enfrenta novas exigncias, em um trajeto ainda precrio de consolidao como disciplina especca e como rea que exige um prossional especializado e qualicado. A problematizao dos fenmenos sociais de tal maneira complexa e diversicada, que a criatividade e competncia que se exige do professor deve estar direcionada no sentido de sensibilizar o alunado para a problematizao sociolgica, ou seja, lev-lo a reetir e a se indagar sobre os fenmenos sociais, alm das fronteiras do senso comum. Devemos perguntar o que h de especco nessa disciplina que a diferencia das outras da rea de Cincias Humanas, e como ela pode inuir na formao do aluno e ao mesmo tempo dialogar com aqueles princpios contidos na orientao educacional. Embora possua, tanto quanto as outras disciplinas, um conjunto de temas orientados pela sua prpria historicidade, a sociologia possui uma vocao que poucas possuem: a de promover condies, pelas suas prprias caractersticas, para que o aluno problematize sua vida em comunidade, ou seja, sua existncia real em um mundo real; para que ele questione e relativize a aparente verdade dos valores e das representaes, sejam elas polticas, morais, religiosas e culturais; para que ele compare realidades distantes e culturalmente diferentes; para que ele exercite um olhar distanciado e qualicado em relao ao senso comum; enm, para que ele perceba os fenmenos sociais, resultado de aes, atitudes, crenas, como um problema sociolgico ao qual se pode dar sentido. Com efeito, a apreenso do conhecimento sociolgico e da sua historicidade promove habilidades cognitivas - o olhar e a escuta sociolgica - que pressupem o conhecimento de contedos temticos, no como compartimentos estticos, mas como repertrios de questes dinamicamente tratadas. Ou seja, de uma perspectiva metodolgica, mais do que to somente
Sociologia 113

ensinar conceitos e mtodos sociolgicos, muitas vezes de pouco entendimento e de pouca sensibilizao para os alunos, o professor pode explor-los criativamente utilizando-se de exemplos prximos realidade dos alunos, motivando-os a observarem mais de perto o funcionamento dos conceitos, motivando-os, por exemplo, a transformar dados quantitativos em anlise qualitativa. Mas essa, deve-se dizer, uma atividade que primeiramente estimula o exerccio intelectual, podendo eventualmente produzir impacto sobre os desejos dos alunos de interveno no mundo ou em seu contexto mais prximo. A escola deve reetir estrategicamente acerca do contexto do seu alunado, visando motiv-los, mas no estabelecer essa postura como a razo nica ou fundamental da sua funo social.

Seriao
A disciplina Sociologia est presente na grade curricular do ensino da rede pblica estadual na 3 srie do ensino mdio. E, como em todas as disciplinas, o desao do professor, dado o repertrio de contedos possveis para a disciplina, escolher aqueles que possam ser melhor trabalhados? Em muitos casos o professor se sente mais confortvel em adotar uma estrutura de contedos sugerida pelos livros didticos disponveis no mercado. Contudo, fundamental que se estabeleam critrios para utilizao do livro didtico, tendo em vista a organizao do programa do curso. Dependendo da perspectiva do autor adotado, os contedos muitas vezes estaro envoltos em uma perspectiva terica e metodolgica, ou em um paradigma nico, que pode no ser aquele que se queira necessariamente adotar. A Sociologia abriga uma diversidade de perspectivas, diferentes tradies sociolgicas, divergncias sobre princpios e interpretaes e, por essa razo, no tarefa simples elaborar um programa de um ano. A sugesto que, listados os contedos, aps um processo de seleo, o professor sempre que possvel possa explorar diferentes interpretaes. Nesse sentido, os contedos devem ser bem delimitados para serem tratados mais densamente.

Interdisciplinaridade
Quando se fala em interdisciplinaridade, parte-se quase sempre da noo de que as disciplinas escolares so recortes arbitrrios do conhecimento. Certamente o so. Contudo, esse recorte possui uma historicidade que, ao mesmo tempo que reitera a tradio, experimenta contingentemente mudanas, dotando de dinamismo as formas de representao social e cultural que informam os recortes disciplinares. O fenmeno da globalizao, por exemplo, evidencia novos recortes disciplinares e movimenta a cadeia de conhecimento necessria compreenso das transformaes em curso nas sociedades. Como no passado, os fenmenos da modernizao e da industrializao apontavam tambm recortes disciplinares quando da sua emergncia histrica.

114 Ensino Fundamental e Ensino Mdio

Cincias Humanas

No se trata de justicar qualquer forma de enfeudamento disciplinar. Em particular na rea de Cincias Humanas, as possibilidades de estabelecimento de interfaces disciplinares so vigorosas e o dilogo entre as disciplinas bastante estimulado pelos prprios prossionais envolvidos. A interface, por exemplo, com a Antropologia e com a Cincia Poltica inerente prpria constituio da Sociologia como disciplina. Mas a interdisciplinaridade no pode ser compreendida como diluio de contedos ou apagamento de fronteiras temticas entre as disciplinas. Se elas no se armam como tal, como promover a interdisciplinaridade? Ela mais um dilogo, um intercmbio entre diferentes mtodos interpretativos, analticos, tericos e conceituais, do que propriamente uma terceira via que tangenciaria as diferentes disciplinas. O estudo de um fenmeno, a poluio ambiental, por exemplo, pode ser tratado pelas diversas disciplinas, ou seja, abordado a partir de diferentes enfoques, com diferentes implicaes. um fenmeno que, ao contrrio de diluir as disciplinas, as destaca pelo que elas podem oferecer de diferencial para o tratamento do fenmeno. De onde se conclui que a apreenso mais completa do fenmeno resultar da soma das contribuies das disciplinas.

Contextualizao
Entendemos contextualizao como um procedimento que visa relacionar o que est sendo estudado com o contexto e o cotidiano mais imediato do aluno, como forma de motiv-lo para a apreenso do conhecimento. uma forma de diluir a diviso entre teoria e prtica. , portanto, um expediente pedaggico, que busca otimizar as formas de aprendizagem sublinhando o conhecimento de um fenmeno sem necessariamente abstra-lo da realidade na qual ele se constitui. Nesse caso, tambm a rea de humanas rene fartamente contedos e metodologias que estimulam a contextualizao. O professor de Sociologia certamente estar atento ao universo de problemas que cercam o seu alunado e tratar, com rigor sociolgico, fenmenos cujos exemplos possam ser, quando for o caso, extrados dos contextos familiares aos alunos.

PROPOSTA DE ORIENTAO CURRICULAR


Considerando os diversos aspectos levantados e o compromisso com o ensino pblico de qualidade na rede estadual do Rio de Janeiro, privilegiamos a preocupao com a manuteno, na formulao de nossas propostas curriculares, dos contedos temticos em toda a sua riqueza e diversidade, ao mesmo tempo em que assumimos algumas das orientaes contidas na legislao e nos Parmetros Curriculares Nacionais para o ensino mdio. Trata-se de uma proposta para o professor de Sociologia, e esperamos que ela seja compreendida em sua exibilidade e que ele se sinta confortvel para apreend-la de maneira crtica. Alguns pressupostos nortearam a elaborao dessas propostas curriculares: A necessidade de uma formao que privilegie o conhecimento humanstico, sendo a Sociologia uma manifestao especca desse conhecimento.

Sociologia 115

A necessidade de produzir um ensino de Sociologia que tenha relevncia objetiva para o aluno, considerando-se o desenvolvimento pleno de suas habilidades intelectuais, competncias e sensibilidade para fenmenos e instituies sociais. A necessidade de se construir um dilogo profcuo e permanente com as outras disciplinas do ensino mdio, que repercuta positivamente na capacidade de o aluno conhecer de maneira multifacetada os fenmenos sociais. A necessidade de se trabalhar a historicidade dos fenmenos sociais e dos conceitos, tal como eles emergem e so problematizados, focalizando transformaes sociais, econmicas, polticas e culturais em sociedades culturalmente diferenciadas.

Eixo I - Sociologia: a Construo dos Problemas Sociais


Sociologia como Cincia da Sociedade

1 - Tema: A Perspectiva Sociolgica


Contedos programticos
1 - O que a Sociologia? A imaginao sociolgica Pensamento cientco e o senso comum Principais vertentes de anlise dos fenmenos sociais A produo social do conhecimento A historicidade do pensamento social A modernidade e o surgimento das cincias sociais Transformaes sociais e organizao da sociologia As Cincias Sociais no Brasil

Competncias e habilidades
Diferenciar a abordagem sociolgica dada aos fenmenos humanos e sociais, de outras formas elaboradas por outros campos do saber. Iniciao pesquisa cientca. Compreender algumas formas da pesquisa sociolgica e alguns instrumentos de anlise utilizados pelos socilogos, como por exemplo: pesquisa de campo, pesquisa de opinio, anlise de indicadores sociais (ler, interpretar e utilizar tabelas e grcos simples). Identicar problemas humanos e sociais no espao e no tempo.

116 Ensino Fundamental e Ensino Mdio

Cincias Humanas

Metodologia
No primeiro contato com a disciplina, importante dar aos alunos oportunidade para reetir sobre as diferenas entre cincia e senso comum, alm de chamar sua ateno para a importncia de conhecer as formas como as pessoas se organizam em sociedades, as relaes sociais que produzem, como mantm as sociedades coesas e como lidam com os conitos sociais. Para motivar o interesse do aluno, seria oportuno inici-los na pesquisa. Isto poderia ser feito de modo muito simples e com um mnimo de recursos, atravs de pequenas pesquisas de opinio ou de percepes realizadas com toda a turma. Sugesto - Dividir a turma em grupos para uma pesquisa sobre questo relevante apreendida na vida cotidiana dos alunos. Os temas devem expressar problemas que, direta ou indiretamente, faam parte de suas vidas. Cada grupo poder ser responsvel por uma das fases da pesquisa. Com o auxilio do professor de matemtica, oriente-os na construo de grcos e tabelas. Mostre a relevncia dos indicadores sociais para a anlise qualitativa. Voc poder, tambm, utilizar tabelas, grcos e mapas elaborados com dados do IBGE. Estimule o pensamento reexivo a respeito dos dados levantados, de modo que possam construir hipteses. Enm, estimule o olhar sociolgico, que desperte o interesse no sentido de dar novos sentidos s questes apresentadas.

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Histria Geograa Matemtica

Eixo II - Cultura
2 - Tema: Natureza e Cultura
Contedos programticos
Existiria uma natureza humana? As vrias formas de entender o conceito de cultura A viso antropolgica de cultura Etnocentrismo e relativismo cultural Diversidade e heterogeneidade cultural Diversidade cultural no Brasil Cultura e cotidiano os valores - a simbologia o papel do sagrado Cultura na sociedade de massa indstria cultural - o mundo virtual Patrimnio cultural, memria e identidade coletiva

Sociologia 117

Competncias e habilidades
Perceber a cultura como um conjunto de idias que as pessoas constroem e reproduzem na interao social, que constitui as normas dentro de uma determinada sociedade. Entender como a cultura se diferencia da natureza, e como elas so historicamente construdas. Identicar representaes simblicas e discursos sobre diferentes realidades sociais a partir da observao de exemplos familiares aos alunos. Compreender e valorizar as diferentes manifestaes culturais de etnias e segmentos sociais, agindo de modo a preservar o direito diversidade, enquanto princpio esttico que pode incentivar a tolerncia, mas que em alguns casos pode gerar conitos. Compreender e valorizar a articulao da linguagem, como elemento que permite ao homem a produo constante de novas formas de expresso cultural. Construir viso crtica da indstria cultural e dos meios de informao e comunicao de massa. Compreender a importncia do papel da memria nos processos de construo de identidade cultural.

Metodologia
O trabalho a partir deste eixo particularmente rico em tcnicas e formas de abordagens para alcanar as competncias previstas. Geralmente, os alunos se sentem estimulados a trabalhar com o enfoque cultural, porque um caminho para se compreender como pessoas e grupos interagem, qual o papel do preconceito nas interaes humanas e como as verdades podem ser questionadas. Neste caso, busca-se favorecer um ambiente que estimule as percepes sobre a identidade dos alunos. Procure apresentar diferentes olhares, usos e prticas de um mesmo aspecto da realidade em culturas diferentes. Isto poder ser feito atravs de leituras em linguagens variadas (imagens, literatura, cinema, fotograas, teatro, observao de rituais sagrados ou profanos etc.). Estimule seus alunos a reetirem sobre os valores culturais, o papel da cultura na construo social da realidade, a importncia dos movimentos de contracultura como elementos de construo de outros valores sociais etc. As tcnicas podem ser variadas: lmes, pequenas pesquisas de campo, montagem de pequenos jogos dramticos, baseados nas vivncias dos alunos que tenham origem em culturas diferentes. Por exemplo, aproveitar as origens tnicas, a condio de migrantes e imigrantes etc.

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Histria Filosoa Geograa Filosoa
118 Ensino Fundamental e Ensino Mdio

Cincias Humanas

Cincias Biolgicas Artes plsticas/Artes Cnicas Educao musicalMatemtica

Eixo III - Trabalho


3 - Tema: Trabalho e Sociedade
Contedos programticos
Trabalho na economia de mercado A tica capitalista do trabalho Trabalho e alienao - o Taylorismo/ o Fordismo A legislao trabalhista no Brasil Trabalho agrrio e trabalho urbano Desemprego estrutural Trabalho informal e o trabalho do menor, feminino, do idoso etc. As conseqncias da globalizao no meu pas e na minha cidade

Competncias e habilidades
Contextualizar o trabalho em diferentes tempos histricos e em diferentes tipos de cultura. Relacionar o contexto de surgimento da sociologia com os problemas da classe trabalhadora. Compreender a questo do trabalho dentro da sociedade capitalista; a expanso dos mercados, o avano tecnolgico e o desemprego estrutural. Compreender as transformaes do mundo do trabalho e o novo perl do trabalhador exigido pelas novas formas de organizao do trabalho.

Metodologia
Atravs de pesquisa no prprio contexto dos alunos, perceber diferentes tipos de trabalho e de trabalhadores. Voc poder levar para a sala de aula notcias de jornais que mostrem a situao dos trabalhadores no mundo atual, enfatizando, preferencialmente, as questes dos trabalhadores da sua regio. Analise, com os alunos, as transformaes pelas quais passou a legislao do trabalho. Provoque a crtica das solues dadas aos problemas atuais que surgem no mundo do trabalho. O importante que voc leve os alunos a compreender como o trabalho foi tratado no tempo e espao. Sugestes: Dividir a turma em grupos e estimular entrevistas com trabalhadores informais (campo/cidade). Atravs de dados do IBGE, fazer interpretaes da realidade atual e vislumbrar possveis caminhos que possam solucionar as causas do desemprego na sociedade. Outra sugesto atraente para os alunos fazer um trabalho com msicas populares que tenham
Sociologia 119

o trabalho como tema. Aproveite as letras dessas msicas e mostre o valor do trabalho atravs do tempo e permita que os alunos tirem suas prprias concluses. Os resultados do trabalho e do esforo deles devem ser valorizados pelo professor. De alguma maneira, lembre-se de sempre registr-los. Trabalho em grupo com noticirio de jornal; trabalhar com Atlas de Excluso Social no Brasil; desenvolver uma pesquisa fotogrca com o seguinte tema: O Rio que Trabalha em que os alunos vo fotografar a cidade atravs dos trabalhadores informais (bico, quebra galho, virao). Outro grupo poder fazer a mesma dinmica, s que com pessoas que realizem trabalhos domsticos terceirizados. Outra dinmica pode ser um trabalho com o tema Os pintores que pintaram o Trabalho no Brasil. Os alunos, em grupos, faro uma releitura dos seguintes pintores: Di Cavalcante, Portinari, Lasar Segal, Tarsila do Amaral como esses pintores pintariam essa temtica hoje?* Uma pesquisa sobre trabalho infantil: O que fazem as crianas do meu bairro?.

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Histria Geograa Matemtica Artes plsticas Educao musical Filosoa Literatura

Eixo IV - Cidadania
4 - Tema: Cidadania e Poltica
Contedos programticos
O que poltica? O que cidadania? Relaes de poder/autoridade Direitos naturais, civis, polticos e sociais Sistemas polticos/A participao poltica Poder institucional/ o poder simblico A democracia moderna Movimentos sociais e cidadania Criminalidade/ violncia o jovem sob o impacto da violncia
120 Ensino Fundamental e Ensino Mdio

Cincias Humanas

Competncias e habilidades
Contextualizar diferentes formas de organizao do poder em diferentes tipos de sociedade e culturas. Compreender a dimenso do poder, diferenciando-o do conceito de poltica. Construir a identidade social e poltica atuante e dinmica para a constante luta pelo exerccio da cidadania plena.

Metodologia
Apresente situaes do cotidiano, nas quais seja possvel observar formas variadas do exerccio do poder. Estimule o questionamento e a desnaturalizao de determinados poderes que geralmente no se percebem. Leve os alunos a entender que o poder no est colocado apenas em um lugar da sociedade, mas que h formas de poder, muitas vezes difusas, que nos aprisionam e que no percebemos. Propicie a construo do conceito de poder, diferenciandoo do conceito de autoridade. A seguir, apresente o conceito de democracia, de modo a compreender a cidadania como uma permanente luta e conquista por direitos civis e polticos. Os alunos devem compreender que a democracia fruto de um acordo social, um conjunto de regras consensuais; portanto, fomente debates a partir da reexo de como podemos construir relaes que apontem para a democracia participativa. Sugestes: Contrapor fotograas, lmes atuais e antigos, ou outros instrumentos que possam detectar possveis poderes que se estabelecem como norma. Vericar as relaes de poder nas instituies sociais. Levar os alunos a reetir sobre esses tipos de poder e autoridade, atravs das prticas escolares e familiares. Pedir que listem as regras da escola e da famlia e discuta com eles essas regras. Formule com eles propostas para que a escola possa repensar e superar suas prticas ainda inuenciada por resqucios de uma cultura autoritria. Outra possibilidade pedir que construam, em grupo, regras que consideram democrticas e a partir delas classiquem as aes do estado, da famlia, da escola, ou dos colegas, nos termos desses padres. Posteriormente, provoque a discusso dos padres democrticos considerados por cada grupo de alunos. interessante, tambm, estimular a construo e/ou participao no grmio escolar, a realizao do um jornal etc.

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Geograa Histria Matemtica Filosoa Artes

Sociologia 121

Eixo V Desigualdades Sociais


5 - Tema: Desigualdade Social no Mundo e no Brasil
Contedos programticos
Classes, estamentos e castas sociais As diversas formas de dependncia nos dias atuais (desigualdades sociais no Brasil) Os problemas gerados pelas desigualdades sociais Preconceito e discriminao racial Formas de perseguio tnica e racial Desigualdades de gnero, raa e etnia O masculino e o feminino A perspectiva feminista na sociedade atual O idoso e a desigualdade social Ser jovem no Brasil atual A questo infantil

Competncias e habilidades
Contextualizar as desigualdades sociais entre as naes, na Amrica Latina e no Brasil. Entender a pobreza como um grande problema da humanidade; o papel da ONU e das ONGs. Compreender que a dominao europia expressa pelo colonialismo e pelo imperialismo a causa fundamental das desigualdades sociais. Compreender que a diferena racial arbitrria e que no existe base biolgica que a possa explicar. Compreender o que grupo minoritrio. Entender que a assimilao e a manuteno do pluralismo cultural so formas diferentes de integrao. Compreender que os conceitos de feminilidade e masculinidade so construes sociais e culturais e, portanto, alm de mutveis, no tornam homens e mulheres diferentes do ponto de vista de suas capacidades e direitos. Perceber a condio de criana, jovem e idoso como questo a ser revista pela sociedade uma vez que esta no se encontra preparada para enfrentar os problemas advindos das novas conguraes mundiais e nacionais.

Metodologia
A desigualdade social no mundo poder ser analisada na perspectiva de que vem ocorrendo em funo das novas conguraes mundiais: novas tecnologias, o processo de globalizao, enm,

122 Ensino Fundamental e Ensino Mdio

Cincias Humanas

mudanas que, em curto espao de tempo, provocaram e provocam grandes deslocamentos espaciais e transformaes nas relaes sociais. Apresente as razes histricas das desigualdades, que so perpetuadas em formas de dominao e dependncia entre pases, sociedades, grupos e pessoas. Para tanto, mostre a seus alunos que a divulgao de esteritipos e prticas preconceituosas e discriminatrias, que passam como brincadeira inocente, contribuem para a perpetuao das desigualdades. Apresente tambm outras formas de perseguio e excluso social, como a segregao, o apartheid, o holocausto, o genocdio, a expulso etc. Diferencie conceitos como sexo e gnero e aponte pontos comuns entre as formas de discriminao, para mostrar que elas caminham na mesma direo, que se expressam tambm como formas de dominao. Organize um amplo dabate na turma sobre o racismo no Brasil e em outros contextos e explore o signicado dado pelos alunos idia de democracia racial. O contedo poder ser desenvolvido atravs de leituras de bibliograas e pequenos trechos de depoimentos de grupos minoritrios. Apresentao de pequenos seminrios sobre os textos trabalhados e pesquisas em grupo, debates, palestras, utilizao de vdeos etc.

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Histria Geograa Matemtica Artes plsticas Filosoa

Sugestes de sites
IBGE - www.ibge.gov.br IPEA - www.ipea.gov.br CPDOC - www.cpdoc.fgv.br Viva Rio - www.vivario.org.br ANPOCS - www.anpocs.org.br Textos sociolgicos - www.sociologia.org.br Dicas de sites de bibliotecas, fundaes, centros de cultura - www.eduk.com.br

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SUGESTES BIBLIOGRFICAS PARA O PROFESSOR DE SOCIOLOGIA


BERGER, Peter. A Sociologia como passatempo individual. In: Perspectivas sociolgicas: uma viso humanista. Petrpolis: Vozes, 1994. pp. 9-34. BOURDIEU, Pierre. Questes de Sociologia. Rio de Janeiro: Marco Zero, 1983, pp. 160-162 CARVALHO, Jos M. de. Cidadania, estadania, apatia. Rio de Janeiro: Jornal do Brasil, Domingo 24/06/01. CHARON, J. M A Sociologia como uma perspectiva. In: Sociologia. S.P.: Saraiva, 2000. CHAUI, Marilena Paradoxos da poltica. In: Convite losoa. Rio de Janeiro: tica, 1998, 7 edio. _________ . O que ideologia. So Paulo: Brasiliense, 2001 (Col. Primeiros Passos). CLASTRES, Pierre. Da tortura nas sociedades primitivas. In: A sociedade contra o Estado: pesquisa de antropologia poltica. Trad. Theo Santiago. 2. ed. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1988. BOUDON, R. e BOURRICAUD, F. Dicionrio crtico de Sociologia. 2a. edio, Rio de Janeiro: tica, 2000. DURKHEIM, mile. O que fato social. In: As regras do mtodo sociolgico. So Paulo: Abril, 1983. Os Pensadores. _________ . - Da diviso do trabalho social. Trad. Carlos Alberto Ribeiro de Moura. Org. Jos A. Gianoti. 2. ed. So Paulo: Abril Cultural, 1983. (Col. Os Pensadores) _________ . O suicdio. 4a. ed., Lisboa: Presena, 1987. ENGELS, Friedrich. A situao da classe trabalhadora na Inglaterra. So Paulo: Global, 1985. FANON, Franz. Pele negra, mscaras brancas. Salvador: Livraria Fator, 1983. GAY, Peter. A experincia burguesa da Rainha Vitria a Freud. A educao dos sentidos. So Paulo: Companhia das Letras, 1988. GOFFMAN, Erving. (1980) A elaborao da face - uma anlise dos elementos rituais na interao social. In: FIGUEIRA, Srvulo Augusto (org.). Psicanlise e cincias sociais. Rio de Janeiro: Francisco Alves Ed., pp. 76-114. GIDDENS, Anthony. Sociologia, uma breve porm crtica introduo. Rio de Janeiro: Zahar, 1984.

124 Ensino Fundamental e Ensino Mdio

Cincias Humanas

GURVITCH, Georges Denio do conceito de classes sociais. Trad. Rosa M. Ribeiro da Silva. In: VELHO, Otvio G. (col.) Estrutura de classes e estraticao social. Rio de Janeiro: Zahar, pp. 95-113 HOBSBWAN, Eric. A Revoluo Industrial. In: _________. A era das revolues Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1981. p 43-56. IANNI, Otvio. Metforas da globalizao. (Cap. I) In: Teorias da globalizao. So Paulo: Civilizao Brasileira, 1998, pp. 13-24. LANDES, Ruth. A cidade das mulheres. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira. 1967, pp. 4160/283-296. LARAIA, Roque. Cultura: um conceito antropolgico. Rio de Janeiro: Zahar, 2002. pp, 65-101 LWY, Michael. O Positivismo ou o princpio do Baro de Mnchhausen. In: As aventuras de Karl Marx contra o baro de Munchausen. So Paulo: Cortez, 1994, pp. 15-49. MARTINS, Carlos B. O que sociologia. S. Paulo: Brasiliense, 1994 (Col. Primeiros Passos), 38 ed. PARSONS, Talcoot A interao social. In: IANNI O. CARDOSO F.H. In: Homem e sociedade. So Paulo: Ed. Nacional, 1977, pp. 125-127 _________ . Papel e sistema social. In: IANNI O., CARDOSO F.H. In: Homem e sociedade. So Paulo: Ed. Nacional, 1977, pp. 63-68 PERROT, Michelle. O n e o ninho. Reexes para o futuro. Revista Veja (25 anos), 1998, pp.75-81 RIBEIRO, Srgio Costa. A pedagogia da repetncia. Estudos Avanados da USP, 12(5), 1991. SEVCENKO, Nicolau. Acelerao tecnolgica, mudanas econmicas e desequilbrios. In: A corrida para o sculo XXI: no loop da montanha-russa, pp. 23-58 TURNER. Jonathan H. O surgimento da Sociologia. In: Sociologia: conceitos e aplicaes. So Paulo: Makron Books, 1999, pp. 2-14 VELHO, Gilberto.e CASTRO, Eduardo B. Viveiros de. O conceito de cultura e o estudo de sociedades complexas: uma perspectiva antropolgica. Artefato Jornal de Cultura. Rio de Janeiro: Ano 1, no 1, Jan. 1978, pp. 4-9. WEBER, Max. Ao social. In: Economia e Sociedade.

Sociologia 125

CONSIDERAES FINAIS
O grande desao a ser enfrentado pelos formuladores de polticas pblicas para a educao garantir que o desenvolvimento dos objetivos e pressupostos previstos na reforma educacional e curricular, que se quer implantar, encontre no professor o seu melhor veculo. Na cadeia educacional, a formao conclusiva do aluno vislumbrada como item para o qual todas as atenes devem estar dirigidas. Entretanto, sem que o professor esteja plenamente envolvido e capacitado para as reformas em curso, muito provavelmente o sucesso dessas mudanas ter vida curta. A formao dinmica e criativa do alunado depende em grande parte da capacidade de o professor seduzir, mobilizar e persuadir o aluno para o mundo do conhecimento, das informaes, da curiosidade, da dvida, da reexo, da criatividade, do aprendizado. Depende dele a manuteno cotidiana do interesse do aluno nos diferentes processos de cognio que a vida escolar pode oferecer. com certeza uma relao de interdependncia. Melhor preparado o professor para os novos objetivos, melhor preparado estar o aluno para a vida. O professor, acima de tudo, deve reconhecer o seu alunado. Deve diferenciar os contextos dos quais o aluno parte e atentar para o tipo de escola em que atua. No existe um aluno universal, existem alunos que se diferenciam na condio social, na cor, na capacidade de aprendizado, na criatividade, na motivao e no interesse. Deve ser cuidadoso quanto aos juzos que emite, deve ser criterioso quanto avaliao, deve ser atento aos conceitos e preconceitos, deve individualizar o aluno, valoriz-lo em suas diferenas, sem contudo utilizar juzos de valor ou emitir preferncias em universo diferenciado e, por m, deve otimizar prticas metodolgicas que promovam o interesse e a participao crescente do alunado. Essa uma verso desejvel do papel do professor.

126 Ensino Fundamental e Ensino Mdio

CINCIAS HUMANAS

FILOSOFIA

Autor Fernando Santoro

Janeiro de 2006

Cincias Humanas

INTRODUO
O presente Documento de Reorientao Curricular o resultado de uma avaliao do Documento Preliminar, publicado em 2005, face Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional e, principalmente, face aos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Houve um consenso na interpretao de que os PCN-EM se orientavam mais para uma formao cidad, enquanto o Documento Preliminar de Reorientao Curricular era mais exigente no tocante delimitao de uma formao losca e capacitao de habilidades mais especcas, tais como a de domnio de um campo conceitual prprio. Dessa avaliao, participaram Professores da UFRJ e cerca de trinta Professores Regentes do Ensino Mdio de Escolas Estaduais de todo o Estado do Rio de Janeiro. Decidimos por escrever um novo documento, mais alinhado com a legislao e a prtica docente, tendo em vista as diversas experincias ento reunidas. Este documento no invalida o trabalho anterior, muito criterioso na demarcao de uma especicidade da Filosoa, mas avana em direo a uma formulao mais prxima realidade das salas de aula, movido pelas crticas l nascidas. Em se tratando de Filosoa, este movimento quase natural, sobretudo porque estamos nos primrdios de uma tradio de estudo da Filosoa no Ensino Mdio. Este documento contm algumas snteses e passagens extradas dos artigos produzidos para fundamentar as atividades didticas, no documento Reorientao Curricular: Materiais didticos. Tambm foram aproveitadas as sugestes de lmes, temas e textos do Documento Preliminar. De modo que agradecemos todas essas contribuies e buscamos remeter os crditos bibliograa. Como se trata de textos do mesmo programa, tentamos no sobrecarregar o documento com referncias e citaes.

A LEGISLAO VIGENTE
A Lei de Diretrizes e Bases estabelece no Artigo 35, como nalidades do Ensino Mdio:
a) a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos (inciso I); b) a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, (inciso II); c) o aprimoramento do educando, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual do pensamento crtico (inciso III);

Filosofia 129

d) a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos (inciso IV).

Por essa razo, prope-se um currculo que tenha como precedncia as competncias e potencialidades bsicas e no o acmulo de informaes. Um currculo que esteja inserido nos contextos culturais, ticos e sociais em que o aluno se desenvolve e no restrito a um repertrio unicado de textos e formulaes. Lei 9394/96, conforme Resoluo n 03/98:
Art. 2. A organizao curricular de cada escola ser orientada pelos valores apresentados na Lei 9.394, a saber: I os fundamentos ao interesse social, aos direitos e deveres dos cidados, ao respeito ao bem comum e ordem democrtica; II os que fortaleam os vnculos de famlia, os laos da solidariedade humana e de tolerncia recproca. Art. 3. Para observncia dos valores mencionados no artigo anterior, a prtica administrativa e pedaggica dos sistemas de ensino e de suas escolas, as formas de convivncia no ambiente escolar, os mecanismos de formulao e implementao de poltica educacional, os critrios de alocao de recursos, a organizao do currculo e das situaes de ensino aprendizagem e os procedimentos de avaliao devero ser coerentes com princpios estticos, polticos e ticos, abrangendo: I - a Esttica da Sensibilidade, que dever substituir a da repetio e padronizao, estimulando a criatividade, o esprito inventivo, a curiosidade pelo inusitado, e a afetividade, bem como facilitar a constituio de identidades capazes de suportar a inquietao, conviver com o incerto e o imprevisvel, acolher e conviver com a diversidade, valorizar a qualidade, a delicadeza, a sutileza, as formas ldicas e alegricas de conhecer o mundo e fazer do lazer, da sexualidade e da imaginao um exerccio de liberdade responsvel. II - a Poltica da Igualdade, tendo como ponto de partida o reconhecimento dos direitos humanos e dos deveres e direitos da cidadania, visando a constituio de identidades que busquem e pratiquem a igualdade no acesso aos bens sociais e culturais, o respeito ao bem comum, o protagonismo e a responsabilidade no mbito pblico e privado, o combate a todas as formas discriminatrias e o respeito aos princpios do Estado de Direito, na forma do sistema federativo e do regime democrtico e republicano. III - a tica da Identidade, buscando superar dicotomias entre o mundo da moral e o mundo da matria, o pblico e o privado, para constituir identidades sensveis e igualitrias no testemunho de valores de seu tempo, praticando um humanismo contemporneo, pelo reconhecimento, respeito e acolhimento da identidade do outro e pela incorporao da solidariedade, da responsabilidade e da reciprocidade como orientadoras de seus atos na vida profissional, social, civil e pessoal.

A lei aponta para a formao bsica do aluno no Ensino Mdio como cidado, aprofundando trs dimenses da totalidade do ser humano: a tica, a Esttica e a Poltica, que so temas e interesses tradicionais da reexo losca.

130 Ensino Fundamental e Ensino Mdio

Cincias Humanas

Alm da contribuio direta para os objetivos gerais da formao bsica, a legislao apresenta algumas competncias e habilidades especcas a serem desenvolvidas no curso de Filosoa, esquematizadas no quadro abaixo:
Ler textos loscos de modo signicativo. Ler, de modo losco, textos de diferentes estruturas e registros. Elaborar, por escrito, o que foi apropriado de modo reexivo. Debater, tomando uma posio, defendendo-a argumentativamente e mudando de posio face a argumentos mais consistentes. Articular conhecimentos loscos e diferentes contedos e modos discursivos nas Cincias Naturais e Humanas, nas Artes e em outras produes culturais. Contextualizar conhecimentos loscos, tanto no plano de sua origem especca, quanto em outros planos: o pessoal-biogrco; o entorno sciopoltico, histrico e cultural; o horizonte da sociedade cientco-tecnolgica.

Representao e Comunicao

Investigao e compreenso Contextualizao scio-cultural

OBJETIVOS
A capacitao de compreenso de um texto em geral, a reexo esttica sobre as diversas formas da cultura e a problematizao autnoma de questes ticas e polticas quotidianas so algumas das diretrizes que prope a LDB. O sentido do estudo de losoa no Ensino Mdio, tal como prope a lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira, no est na aquisio de informaes sobre doutrinas ou autores da histria da Filosoa, nem na preparao especca para um futuro estudante de losoa de nvel superior, mas na formao humanstica geral que se quer para todo cidado livre e capaz de compreender, criar e lidar com seu prprio mundo. Essa formao geral exige, de uma orientao curricular, no contedos informativos denidos ou uma distribuio seriada de contedos, como nas demais disciplinas escolares, mas, sobretudo, o desenvolvimento de atitudes prprias do pensamento, da capacidade de compreenso do mundo e dos textos em geral, do interesse em contextualizar os textos loscos com nossas questes quotidianas e, nalmente, o desenvolvimento do dilogo e da expresso escrita.

Atitude
Reflexo, espanto e admirao
A Filosoa , antes de tudo, uma atividade e uma atitude. A atitude losca a postura que resulta de uma ao reexiva, quer dizer, que exiona sobre si mesma. Nesta exo, a viso do lsofo dirigiu-se ao mundo, que lhe apareceu como uma questo e um problema. Espantada com o mundo e seu mistrio, essa viso rebateu sobre sua prpria ignorncia, a perguntar por que o mundo aparece assim. De modo que apareceu, agora, no apenas o mundo, mas tambm

Filosofia 131

a viso que o tem diante de si. Admira-se ento o lsofo, como se olhasse por uma janela semi espelhada em que se pode ver o mundo e tambm o seu olhar a v-lo. Para a losoa, no basta saber que as coisas esto a a nossa frente, que h objetos no mundo de um ou de outro jeito. Ela se pergunta por qu? Por que as coisas esto a deste modo? Qual a causa de serem assim? Quando a dvida e o espanto se instalam em nosso pensamento que comeamos a losofar. O espanto e a dvida, porm, nos retiram do presente, nos retiram pelo menos da presena estvel do mundo e de suas coisas. O presente das coisas retrai-se e torna-se objeto do nosso pensamento. Ento, o que se torna presente o nosso pensamento, e as coisas do mundo se tornam coisas pensadas, objetos da nossa investigao. A investigao das causas de as coisas serem assim, os gregos a chamavam de histora. Por isso, no apenas chamavam de histria a investigao dos fatos humanos, mas tambm chamavam de histria, por exemplo, as investigaes empricas da natureza.

Perspectiva universal
Mas a losoa no apenas uma reexo que investiga as causas das coisas. Ela quer ir alm e alcanar a causa ltima de todas as coisas, ela quer ser uma investigao no factual, no emprica, no de cada coisa uma por uma, mas ela quer ser total, universal. Para tanto, ela usa um estratagema: ela exiona uma segunda vez. Para alm de perguntar as causas de cada coisa, ela pergunta pela causa primeira, pelo princpio. Mas o princpio para a losoa no o comeo, algo que ocorreu num passado remoto. Se buscar a causa primeira fosse buscar a causa da causa da causa de um evento, buscando o primeiro domin do tempo que empurrou todos os demais, a losoa nunca iria encontrar o seu objeto de investigao, pois em todo evento sempre h de se encontrar um anterior. Assim, a Filosoa, quando busca o princpio, salta para fora do tempo eventual, do tempo linear, da sucesso do antes e do depois. Ela salta para dentro do universal, e busca no a causa dessa coisa, mas a causa de toda coisa, da coisa em geral. Essa perspectiva universal sobre o mundo o que determina o losofar, em qualquer tempo. Todo objeto de conhecimento admirado sob tal perspectiva torna-se motivo de atividade losca do pensamento. Essa atitude, e o seu apreo, e o seu hbito, o que o professor de Filosoa busca transmitir aos seus alunos.

Liberdade de expresso
Um dos principais papis polticos da Filosoa no Ensino Mdio desenvolver, em suas atividades de reexo, a expresso da diversidade das potencialidades humanas. Isso no se faz apenas com a aquisio de informaes, mas sobretudo com o desenvolvimento de atitudes. O curso de Filosoa deve promover no aluno a capacidade de ouvir, ler, compreender e escrever, para ter os subsdios necessrios para argumentar com clareza, seja para sustentar uma posio, para question-la ou mesmo suspend-la, segundo o exerccio pleno e responsvel da liberdade de pensamento. As experincias didticas em losoa tambm devem propiciar a capacidade
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Cincias Humanas

de ouvir e respeitar essas mesmas aes nos que pensam e agem diferente de ns. A liberdade sempre um valor comum, que envolve reciprocidade, no uma prerrogativa exclusiva de nenhuma autoridade, muito menos de uma autoridade do saber. O professor de losoa deve ser o primeiro a questionar a suposta autoridade de saber do prprio professor, j no mbito da losoa.

Tolerncia
Uma atitude essencial a desenvolver no trato com as questes loscas a tolerncia com a diversidade de idias e posies, mesmo aquelas que nos paream mais estranhas ou diferentes. Em sala de aula, encontramos muitas vezes uma situao potencialmente conituosa gerada pela abordagem de temas que tocam, de algum modo, os valores e as convices vividas quotidianamente por todos ns. O professor de losoa, dependendo de como aborda esses temas, pode acentuar a situao de conito ou pode, por outro lado, conquistar, para esses temas movedores de nossas paixes, uma relao pedagogicamente construtiva. Isto vale para as diversas relaes da losoa com valores culturais, estticos, morais, religiosos, polticos tradicionais ou no. A chave da posio educadora do professor a virtude da tolerncia. Seja por parte do educador, seja por parte do educando, ou at de terceiros, como pais, amigos, autoridades, a intolerncia o problema tico que acentua situaes de conito e pode gerar obstculos a uma formao mais completa dos jovens. O professor deve ser o primeiro a dar o exemplo da tolerncia, no tratando com derriso nenhuma das crenas ou convices dos alunos. Mas isto no quer dizer abdicar da reexo prpria da atividade losca, inclusive pela anlise das diversas posies e suposies das convices e seus argumentos de sustentao. Deve car clara, porm, a diferena entre o momento da reexo e da anlise momento losco , e os momentos de deciso e posicionamento, segundo valores e convices pessoais, familiares, comunitrios. Deve car claro, sobretudo, que no h incompatibilidade entre esses dois momentos, ao contrrio, podem e devem buscar se fortalecer reciprocamente.

Compreenso
A compreenso buscada pela aula de losoa incide sobre dois plos que devem constantemente se relacionar e se comunicar: o mundo circundante e o repertrio de textos loscos. O texto losco deve ser um acesso aos temas e s questes universais que nos tocam. De modo que preciso repercutir o estudo dos textos nos acontecimentos que nos circundam no mbito existencial, tico, cultural, esttico e poltico.

Filosofia 133

A compreenso losca do mundo a que busca em cada manifestao da realidade uma visada universal e um aprofundamento em busca dos princpios. A tarefa do professor a de exemplicar, a partir de sua atividade de reexo e de apresentao da reexo dos lsofos nos textos da tradio, o salto que dispe essa perspectiva e esse aprofundamento da compreenso. Mas a novidade da abordagem losca requer, tambm, especialmente, a construo de uma familiaridade com a linguagem losca, que foi construda ao longo dos sculos, para dar conta desse aprofundamento da perspectiva comum. Os conceitos e categorias loscos foram muitas vezes hauridos da linguagem comum (sobretudo dos gregos!), mas, medida que foram usados para dar conta de novas formas de conceber o real, foram incorporando a densidade dessas concepes e de suas reexes; assim, foram se tornando propriamente o que chamamos de conceitos, muitas vezes discutidos e transformados junto com os usos ao longo da Histria da Filosoa. O professor deve buscar recompor a gnese dos conceitos que compem o texto estudado, mostrando sua origem na linguagem comum e depois o seu sentido articulado no texto estudado. As denies de dicionrio podem ser usadas, mas so muitas vezes carentes da contextualizao do autor, e das origens quotidiana e losca, mesmo nos dicionrios especializados. Estes so bons instrumentos, mas devem servir de acesso e nunca de substitutos aos textos e s denies originais dos lsofos.

Contextualizao
Ainda que possamos ressalvar que muito do estudo da losoa tem se restringido atualmente ao conhecimento supercial da histria dos autores e suas mximas, o interesse primeiro de quem busca a Filosoa no a erudio histrica, mas o tratamento de temas e questes que nos so fundamentais e prximos. Esta a primeira considerao quando se busca uma relao autntica com os textos de losoa: interessa-nos menos que os autores tenham dito isto ou aquilo, assim ou de outra maneira, interessa-nos, sobretudo, que com eles possamos tambm agora pensar questes sempre prementes da realidade e de nossas relaes com o real, com outros homens e com ns mesmos; que possamos colocar em causa o mundo, o tempo, o homem, a ao, a criao, o conhecimento, a verdade, a linguagem e outros temas da mesma relevncia. E que, colocados em causa, esses assuntos nos deixem mais livres e responsveis em nossas atitudes, aes e decises do dia-a-dia.

Dilogo
O exerccio do dilogo essencial para o desenvolvimento do pensamento e das atitudes favorveis ao convvio, liberdade, ao respeito e tolerncia. com o dilogo que surgem as dvidas, e os problemas loscos podem ser descobertos, esclarecidos aprofundados.

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Cincias Humanas

A prtica do debate temtico j uma constante nas experincias docentes, mas preciso cuidar para que no acabe passando de um encontro confuso de opinies e lugares comuns dos alunos, e um apoio fcil para o professor deixar o tempo de aula correr. O debate deve estar inserido na seqncia das outras atividades didticas, para elas contribuindo, principalmente as relativas compreenso de textos e escritura. O debate deve ser orientado pelo professor: este deve suscitar os problemas do tema e dos textos, requisitar as razes das opinies apresentadas, examinar as suposies dessas razes. Se o professor conseguir, com a prtica desse exerccio, transferir para os prprios alunos a sua funo orientadora e moderadora, sinal de que a atividade est sendo bem sucedida.

Escrita
O tempo todo o professor deve incentivar a expresso escrita em cada etapa do curso, visto que escrever se aprende com exerccio intenso. Deve buscar que o estudante formule com clareza as suas frases, as suas idias; que justique cada armao; que no se contente em repetir frmulas e clichs, que saiba encadear as partes do texto de forma coerente. O objetivo ltimo, no sentido da completude de uma formao bsica propiciada pelo curso de Filosoa no Ensino Mdio, que o estudante seja capaz de escrever a sua experincia de reexo e saiba fazer-se compreender ao tratar de um tema sob perspectiva universal.

ESTRATGIAS DE ENSINO Despertando para a Filosofia


Como a losoa questiona temas universais, de sua prpria natureza que a reexo de um lsofo particular, em uma poca tambm particular, possa repercutir como pensamento real e fundamental em outros homens e outras pocas inclusive em ns. As reexes sobre a natureza da morte que Scrates desa no Dilogo Fdon de Plato, por exemplo, continuam relevantes para todos ns que somos acometidos pela angstia de nossos limites de vida e pela busca de seu sentido. As consideraes polticas de Aristteles acerca da superioridade da Beleza sobre a Utilidade so excelentes para pensar o mundo contemporneo da tcnica. E onde encontramos uma compreenso to clara do sentido da cincia moderna como no prefcio da Crtica da Razo Pura de Kant? As possibilidades so inmeras, pois sempre h vias de iluminar um problema de relevncia atual por meio de algum texto da tradio losca. Isto nos d uma indicao clara e positiva sobre a maneira de apresentar a losoa para quem nunca teve contato com seus textos, mas que sem dvida j passou por temas e questes de sua alada: justamente fazer a ligao entre tais temas e questes, em uma reexo perspicaz, cuidadosa, rigorosa, bem argumentada, que pode ser propiciada pela leitura de um grande autor, de um texto clssico de losoa.
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O problema didtico a ser enfrentado pelo professor de Filosoa do Ensino Mdio est justamente em realizar essa ligao entre as questes mais prementes e importantes de nossa vida e os textos clssicos de Filosoa que tratam dessas questes e que so os textos em que estas questes so esclarecidas e aprofundadas. Para tanto, ele deve estar familiarizado com as linguagens e os meios acessveis aos seus alunos, e buscar, no seu repertrio prximo, elementos factuais e culturais para suscitar o problema e o tema. Canes populares, lmes, poemas, pinturas, notcias so timos para despertar a ateno e a sensibilidade para uma questo losca, mas o professor no deve se xar apenas nesta etapa e nem esquecer que a meta do curso alcanar a compreenso e o trnsito entre os textos de losoa.

Para Ler um Texto de Filosofia


Independente do estilo do professor de Filosoa, de suas preferncias textuais ou autorais, de sua adeso a linhagens ou escolas, o estudo e o ensino da Filosoa, na escola de ensino mdio, no deve e no precisa abrir mo do elemento primordial de toda abordagem losca: a reexo sobre questes universais com o auxlio de um texto clssico, quer dizer, um texto que faa parte de um repertrio de obras decisivas para a constituio da nossa cultura e civilizao. A losoa inteira, como atitude e atividade, pode se efetivar j com a leitura de um primeiro texto, se no se perde de vista a pertinncia real e atual das questes por ele abertas. H um problema, freqentemente levantado por alguns pedagogos ou professores de outras reas, no acostumados ao estudo da losoa. Dizem que os textos de losoa so de difcil leitura e sugerem, em seu lugar, seja o estudo de um manual (histrico ou temtico, no importa), seja a mera discusso de opinies acerca de um tema proposto pelo professor. Em geral, essa considerao supe que a leitura e o estudo de um texto losco deveriam ser feitos como a de qualquer outro texto didtico. Mas um texto de losoa no nem nunca poder funcionar como um livro didtico, que apresenta um programa de contedos positivos que o aluno possa adquirir e somar ao seu cabedal de informaes. Contedos vericveis numa prova de conhecimentos como certos ou errados. O texto de losoa no ensina losoa didaticamente, mas , ele mesmo, o pensamento e o acesso ao pensamento losco, de modo que precisa ser tratado como tal e no como um livro didtico mais difcil. Efetivamente, se buscado um conjunto de conhecimentos vericveis, um cabedal de contedos acumulveis, o texto de losoa no s difcil, mais at, impossvel! No isso que se vai encontrar num texto de losoa. Um professor de losoa sabe disso e sabe que o texto de losoa no um texto didtico, mas um percurso de pensamento a ser experimentado e percorrido intensamente em vrias direes e com muito mais vagar. Um texto em que preciso repertoriar um vocabulrio novo, um tema, um conjunto de questes, posies, suposies, intenes, conseqncias, em que preciso acompanhar passo a passo os argumentos e justicativas. Em suma, um texto que precisa ser lido e relido muitas vezes e, a cada vez, com um olhar renovado pela leitura e discusso anteriores. Um texto que no se l passivamente para aprender, mas ativamente, para interrogar, questionar e pensar.

136 Ensino Fundamental e Ensino Mdio

Cincias Humanas

Em mudando a atitude de leitura do texto, este no entra mais numa escala de valor entre o mais fcil e o mais difcil, pois na experincia do pensamento no se busca resolver os problemas, mas antes encontr-los, esclarec-los e aprofund-los. A funo do professor de losoa a de dar este exemplo de mudana na atitude de abordagem do texto e despertar o interesse por sua problematizao. Esta funo requer muitas vezes uma preparao propedutica, pois, sobretudo no Ensino Mdio, h mais diculdades para realizar esta abordagem losca de um texto losco. que vigora, desde o ensino bsico at a universidade, um grave problema conjuntural de decincia de leitura. Todos conhecemos os terrveis dados sobre o analfabetismo funcional, e a leitura de um texto losco requer um pouco mais de maturao na leitura de textos. De modo que o professor do ensino mdio tem de colaborar, junto com seus colegas em todas as disciplinas, para a aprendizagem e o desenvolvimento da leitura em geral. Esta funo propedutica de aprendizagem da leitura em geral implica em duas atitudes importantes no ensino atual da losoa bem reconhecidas e buscadas pelos professores do ensino mdio : uso de recursos paradidticos e prtica interdisciplinar. Primeiro, o uso de material paradidtico usado para despertar o interesse losco a partir de meios mais acessveis sensibilidade dos jovens: canes populares, literatura, cinema, noticirio, problemas quotidianos. Segundo, a prtica de uma interao com as demais disciplinas da escola leva a encontrar nas cincias, na matemtica, no estudo da lngua etc. questes de possvel abordagem losca. Ao mesmo tempo, esta interao encontra nestas disciplinas um auxlio para a necessria capacitao geral da leitura. Neste sentido, so utilizveis no apenas livros didticos para apresentar os textos clssicos (que tm um acesso liberado por aqueles textos mas nunca so por eles substitudos!1), mas tambm textos e matrias usados em outras disciplinas ou provenientes do ambiente cultural mais prximo. perceptvel um crescente desenvolvimento editorial para a elaborao de tais materiais2, pois os temas loscos despertam grande interesse quando acompanhados de alguma forma de interpretao ou ilustrao de ordem artstica. Pensando primeiro na idia de desenvolvimento geral da compreenso de um texto, sua leitura ativa e reexiva e sua interpretao na forma de um texto escrito; mas pensando tambm na consolidao de uma tradio cultural que possa inserir-se de modo livre e criativo no seio de sua prpria civilizao cosmopolita; salutar uma nfase nos recursos textuais originalmente escritos em portugus. Em losoa, quando se buscam autores clssicos, em geral, nos remetemos aos gregos, alemes, franceses e outros de modo que, no ensino mdio, ao usar estes autores, camos limitados a tradues, o que nos d um texto de segunda mo, nunca to uente e claro como o original. Estes autores so importantes losocamente e no devem ser dispensados ou preteridos; mas o uso mais intenso de autores que escreveram originalmente em portugus traz algumas vantagens acessrias: as diferentes edies mantm a unidade do texto; aprende-se melhor no apenas a ler, mas tambm a escrever; e contribui-se ao conhecimento e formao de uma tradio verncula. O fato de os contedos de losoa aparecerem nas obras
1 O livro de Danilo Marcondes Textos Bsicos de Filosoa (Zahar, 1999) um bom exemplo de acesso aos textos clssicos.

2 Um exemplo o recm premiado com o Jabuti, na categoria paradidtico, Explicando a Filosoa com Arte, de Charles Feitosa (Ediouro, 2004).

Filosofia 137

em lngua portuguesa muito mais em livros no reputados como loscos, no deve ser visto como empecilho, mas como caracterstica, peculiaridade da cultura e do pensamento em lngua portuguesa e, como tal, deve ser explorada.

Escrever
Jogos de escrever
No existe nada menos proveitoso didaticamente do que a chamada redao livre, mesmo quando o tema determinado. O resultado quase sempre um amontoado de clichs homogneos. A intensicao da atividade escrita no pode ser tediosa na escola. A escritura torna-se muito mais instigante e interessante quando so propostas regras a serem cumpridas como em um jogo ou uma gincana. No importa que regras, alis, quanto menos sentido houver na regra, mais se fortalece o esprito ldico da atividade. A Filosoa uma atividade que deve ser buscada por si mesma, como um prazer livre, intil, desportivo e ocioso. O professor, mais do que preparar contedos, deve esforar-se por apresentar tarefas diferentes, instigantes e ldicas. Bons modelos so encontrados na tradio de poesia concreta (Irmos Campos, Arnaldo Antunes), nos repertrios da Literatura Potencial (Queneau, Prec), nos objetos poticos de Joan Brossa, nas pinturas de Magritte. Para a Filosoa, nada mais verdadeiro que a mxima grega Paidia Paidia (educao brincadeira).

Interpretao de texto
A interpretao de texto no segue o modelo dos jogos de escrever, no tocante inventividade, mas tambm deve seguir um padro de regras formais, desta vez orientadas para a elucidao do texto em seus diversos aspectos. interessante que as regras de uma interpretao tambm sejam encaradas como um desao ldico, como nos jogos de escrever. Os requisitos de uma boa dissertao de interpretao de texto losco so: 1.Reconhecimento do tema e sua realidade. 2. Familiaridade com o texto, suas questes, seus argumentos, seus conceitos. 3. Leitura compreensiva. 4. Capacidade de expresso escrita. Boa parte da preparao de uma interpretao de texto est na leitura intensa e ativa. Uma leitura ativa se faz submetendo o texto a um esmiuado interrogatrio: De que se trata? Que posies so assumidas? Quais as intenes do texto? Que argumentos e razes so apresentados? Quais os conceitos chave? Que situaes revela? Onde encontro exemplos do problema? Quanto mais for interrogado o texto, mais se aprofunda a sua interpretao. As regras da interpretao, a serem denidas pelo professor, segundo o tipo de texto que estiver propondo, devem acompanhar o modelo de interrogaes.

138 Ensino Fundamental e Ensino Mdio

Cincias Humanas

Interdisciplinaridade
As propostas pedaggicas das escolas devero assegurar tratamento interdisciplinar e contextualizado para os conhecimentos de Filosoa. (Resoluo 03/98, 2 alnea b, art. 10)

Pensar alm dos limites disciplinares no apenas um poderoso instrumento para abordar concretamente um problema, como nas demais disciplinas escolares. Para a Filosoa, o seu procedimento natural, visto que a Filosoa antecede, histrica e essencialmente, toda diviso disciplinar. De modo que pensar losocamente estar sempre habitando fronteiras, caminhando nas encruzilhadas dos saberes, indo at suas fontes, onde nasceram ou se diferenciaram. A Filosoa no se delimita e, nem tampouco, se dene por um campo objetivo e conceitual especco. Ao contrrio das cincias, no a delimitao do objeto que a dene, mas o modo de abord-lo. Todo objeto de conhecimento pode tornar-se objeto de reexo losca, quando pensado de modo universal, fundamental, quando se buscam os seus princpios. O ensino de losoa deve colaborar com todos os caminhos que levam formao bsica de um adulto autnomo e livre, apto a iniciar todos os desempenhos humanos, cvicos, cientcos e prossionais; a decidir sua vida, seja nas suas dimenses ticas e existenciais, seja no desempenho de uma prosso com exigncias gerais de qualicao, seja ainda no prosseguimento de estudos para uma atividade com formaes especcas adicionais. Essa colaborao pode conferir escola justamente a idia de que as disciplinas e seus contedos no devem ser compartimentalizaes excludentes do saber, mas instrumentos para a realizao de um mesmo m: a formao dessa maioridade esclarecida, livre, criativa e capaz. O estudo de losoa, por suas caractersticas, um timo caminho para a integrao das diversas disciplinas escolares e deve assumir efetivamente este papel. Por outro lado, para introduzir questes loscas, interessante partir de temas ou questes j surgidos em outro contexto. De fato, raro encontrar alunos que j tenham lido algum tratado de losoa, porm muitos deles j ouviram ou j leram alguma cano popular, alguma obra literria. s vezes, so obras que j despertaram preferncias e at paixes. Um uso de tais materiais textuais aproxima, evidentemente, o curso de Filosoa das disciplinas de Literatura e Lngua Portuguesa. Vale lembrar que entre os autores de interesse losco esto os maiores mestres da lngua, como Fernando Pessoa e Antnio Vieira. O resultado pedaggico amplia-se para a aprendizagem de um melhor uso da linguagem, tanto no que se refere sua compreenso, quanto sua escritura. Mas tambm nas demais cincias, humanas, naturais e exatas, a interdisciplinaridade pode e deve ser explorada em atividades elaboradas em conjunto com os professores dessas reas. Questes como a temporalidade e a espacialidade, a verdade e o conhecimento cientco, os valores ligados vida, a deduo e a postulao de axiomas, entre muitas, so questes loscas que merecem um tratamento interdisciplinar. O professor de losoa pode buscar o trabalho conjunto com os diversos professores de outras disciplinas, buscando ler nos seus contedos particulares as questes de ordem losca; e deve usar o seu tempo especco de aula para capacitar o aluno leitura reexiva de todo
Filosofia 139

texto, auxiliando o aluno a desenvolver uma capacidade mais aprofundada de compreenso em geral.

PROCESSOS DE APRENDIZAGEM Temas e Textos3


Como vimos, o essencial, no curso de Filosoa, o desenvolvimento de uma atitude e de uma atividade de reexo. Tal atividade pode ser exercida sobre diversos temas, usando-se diversos textos da tradio losca e outros textos ans. Abaixo, esto listados alguns temas classicamente tratados pelos lsofos, e alguns de seus textos. No se trata de um programa a ser cumprido ao p da letra, at porque se apresenta aqui muito mais do que caberia num ano letivo, mas trata-se de sugestes e exemplos. O professor, segundo sua formao losca e cultural, e segundo as predisposies dos seus alunos, pode escolher entre estes temas ou apresentar outros, bem como variar a bibliograa, para montar o seu programa anual. Atentese tambm para o fato de que, dentro da bibliograa escolhida, o professor deve destacar trechos para serem trabalhados em sala de aula e passagens maiores para serem lidas em casa, mas no precisa requisitar a leitura completa de uma obra losca, salvo se ela for pequena e adequada aos seus jovens leitores.

O que Filosofia?
A Filosoa, para o aluno de primeiro ano do ensino mdio, uma disciplina nova, que naturalmente desperta curiosidade, por isso interessante que o curso inicie com essa questo, a qual pode retornar tambm ao nal, para se avaliar as transformaes ocorridas no decorrer do ano letivo. Como a Filosoa uma atividade que pensa a si mesma, possvel tratar desse tema atravs da leitura de pequenos trechos de obras clssicas. O objetivo j despertar a atitude reexiva prpria do pensamento losco. Nesse momento, pode-se ainda tratar das distines entre Filosoa e Religio, Filosoa e Mito, Filosoa e Senso comum, Filosoa e Ideologia, Filosoa e Cincia etc. Alguns textos que tratam explicitamente deste tema so: COLLI, Giorgio. O nascimento da Filosoa. Campinas: Ed. Unicamp, 1992 (Ed. F. Carotti). CORNFORD, F.M. Principium Sapientiae - As origens do pensamento losco grego. Lisboa: F.C.G., 1981. DELEUZE, J. & GUATTARI, F. O que losoa? So Paulo: Editora 34. GRAMSCI, A. Cadernos do crcere. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1999. HEIDEGGER, M. O que isto, a losoa? Col. Os Pensadores volume: Heidegger. NIETZSCHE, F. A losoa na poca trgica dos gregos. Col. Os Pensadores volume: Nietzsche.
3 Em sua maioria, extrados de ROCHA, E.M; CAPELA, R.J.; SILVA, T.J.B. Reorientao Curricular: documento preliminar. Livro III, pp.5-6

140 Ensino Fundamental e Ensino Mdio

Cincias Humanas

PLATO. Defesa de Scrates. Col. Os Pensadores volume: Scrates. SNELL, B. A cultura grega e as origens do pensamento europeu. So Paulo: Perspectiva, 2001.

Linguagens e Lgica
Princpios bsicos da argumentao, lgica no sentido amplo. Seria interessante orientar os alunos na construo de argumentos, por exemplo, pedindo a eles que montem um discurso com argumentos contra e outro com argumentos a favor de uma mesma tese. Diferenas de estilo e gnero: ver como uma questo ou tema losco pode ser expresso de diversas maneiras, em diversas linguagens, cinema, msica, romance, dilogo, tratado, aforismo etc. GRGIAS, O elogio de Helena, In: CASSIN, B. O efeito sofstico, So Paulo: 34 letras, 2005

Educao
Discutir os princpios da educao pblica. O que esperado do ensino fundamental e se o esperado foi alcanado pelos alunos. O que se espera para o nal do ensino mdio, se os alunos vem perspectiva de que se cumpra o esperado. Exame de alguns textos das leis. Anlise dos pressupostos, das razes que justicam as leis e do que so as suas conseqncias. Se a tarefa do professor de Filosoa a de ensinar a pensar, seria interessante introduzir aqui a discusso sobre se possvel ensinar a pensar. Mostrar que a leitura, a compreenso e a discusso de textos talvez constituam uma boa maneira de se aprender a pensar, j pensando. ARISTTELES. A Poltica. So Paulo: M. Fontes, 1991. JAEGER, W. Paideia. So Paulo: Martins Fontes, 1979. NIETZSCHE, F. Consideraes extemporneas II e III. Os Pensadores vol.: Nietzsche. PLATO. A Repblica. Liv. VII Col. Os Pensadores volume: Plato. ROUSSEAU, J.- J. Emilio. Martins Fontes.

Conhecimento
Examinar a relao entre conhecimento e verdade. Seria interessante apresentar ao aluno diferentes noes de verdade defendidas por diferentes lsofos. Verdade como correspondncia; verdade como coerncia; verdade como consenso; verdade como convenincia. Relacionar com as diversas cincias que esto sendo estudadas por eles. Qual a denio de verdade que pressuposta na Biologia, na Matemtica, na Fsica, na Histria e, conseqentemente, o que conta como justicativa em cada uma dessas cincias. Se a mesma noo necessria para todas essas cincias e tambm para a vida cotidiana. ARISTTELES. Metafsica. Liv. VI e IX Col. Os Pensadores volume: Aristteles. BACHELARD, G. Col. Os Pensadores volume: Bachelard.
Filosofia 141

HUME, D. Investigao sobre o entendimento humano. Col. Os Pensadores vol.: Hume. NIETZSCHE, F. A Gaia Cincia. Col. Os Pensadores volume: Nietzsche. Exemplos de autores que assumem as diferentes concepes de verdade: Verdade como correspondncia Descartes; Verdade como coerncia Espinosa; Verdade como consenso Habermas; Verdade como convenincia John Stuart Mill. Todos esses autores tm textos traduzidos na Coleo Os Pensadores, da Editora Abril Cultural.

Liberdade
Discusso sobre liberdade de escolha e a liberdade da autonomia, isto , da ao sem coao. Liberdade de expresso. Liberdade e existncia. ARENDT, H. A condio humana. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2001. DESCARTES, R. Meditaes metafsicas. 4a Meditao Col. Os Pensadores volume: Descartes. FOUCAULT, M. O que o esclarecimento? Col. Os Pensadores volume: Foucault. KANT, Immanuel. A paz perptua e outros opsculos. Lisboa: Edies 70. SARTRE, O existencialismo um humanismo. Col. Os Pensadores volume: Sartre.

Sociedade
O que uma sociedade justa? Justia e pluralismo de concepes de bem. Estado, cidadania e liberdade. Repblica e Democracia. O que o poder? Sociedade de espetculo, sociedade de consumo, sociedade tcnico-cientca. ARENDT, H. O que poltica? Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1998. FOUCAULT, M. Ditos e escritos. So Paulo: Cia. das Letras. GRAMSCI, A. Cadernos do crcere. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1999. HUME, D. Ensaios morais, polticos e literrios. Col. Os Pensadores volume: Hume. PLATO. A Repblica. Col. Os Pensadores volume: Plato. ROUSSEAU, J-J. Do contrato social. Col. Os Pensadores volume: Rousseau.

Esttica Arte, Beleza


O gosto e a sensibilidade. A criao do Belo. A fruio do Belo. O sentido da obra de arte. BENJAMIM, W. O surrealismo. Col. Os Pensadores volume: Walter Benjamim. SCHILLER. Cartas para a educao esttica do homem. Poesia ingnua e sentimental, Col. Os pensadores volume: Schiller PESSOA, F. Obra Completa. (2v.) Rio de Janeiro: N.Aguilar, 1986 PLATO. A Repblica. Lisboa: F.C.G., 1987
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Cincias Humanas

RILKE, R. M. Cartas a um jovem poeta. Porto Alegre: Globo, 1953. SUASSUNA, A. O Movimento Armorial. Recife, UFPe, 1974. _________ . Iniciao esttica. Recife, UFPe, 1975.

Cultura
Deve-se cultivar ou cultuar a cultura? Distino ou no entre cultura popular, cultura de massa e cultura erudita. Avaliar em qu elas so e em qu no so excludentes. ADORNO, T. W. (& al.) Teoria da Cultura de Massa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1978. BENJAMIM, W. A obra de arte na poca de suas tcnicas de reproduo, Col. Os Pensadores volume: Walter Benjamim.

Atividades de Aula
1. Apresentao de um tema e suas questes
Para esta etapa inicial, pode ser despertado o interesse do estudante com elementos que lhe sejam prximos e atraentes: canes, lmes, poemas, notcias, fatos quotidianos. Nesta etapa, so mais importantes o interesse e a participao do que propriamente um rigor losco conceitual. Despertado o interesse, passa-se s outras etapas.

2. Apresentao de trechos relevantes de um texto filosfico a ser estudado


O professor deve escolher trechos importantes do texto a ser estudado, de modo a fornecer subsdios (argumentos, conceitos) para o aprofundamento do tema.

3. Leitura ativa
O texto losco selecionado deve agora ser lido na integra em casa, mas no de modo passivo. preciso propor uma atividade, uma tarefa a ser cumprida, que dependa da leitura do texto. Pode ser a apresentao de algum trecho por parte de um grupo, pode ser uma representao dramtica, uma disputa por dois grupos de posies opostas, a montagem de um painel etc., momento de usar a criatividade para cativar o esforo de leitura.

Filosofia 143

4. Compreenso do texto
Durante e depois das atividades de leitura ativa preciso experimentar e explorar a compreenso do texto. a hora de o professor intervir com questes e buscar extrair dos estudantes a expresso dos argumentos, dos conceitos, dos pontos relevantes do texto.

5. Escritura
O tempo todo o professor deve incentivar a expresso escrita de cada etapa de estudo, visto que escrever se aprende com exerccio intenso, e buscar que o estudante formule com clareza as suas frases, as suas idias.

Atividades Fora de Aula


Segundo as possibilidades e oportunidades de cada escola, alm da pesquisa e leitura de textos, interessante que a aula de losoa acompanhe os eventos culturais e polticos da sua comunidade, inclusive com atividades extra-classe, tais como: visitas a exposies de arte, participao em debates e seminrios pblicos, visitas a bibliotecas. Dar especial ateno aos meios de comunicao e expresso: Internet, Cinema, TV, Teatro, Jornais etc.

Avaliao
Avaliao de atividades orais
As atividades orais, como participao em debates e apresentaes em grupo, devem ser incentivadas, e podem receber uma nota pelo empenho e participao.

Avaliao de atividades escritas


Todas as atividades resultando em texto escrito, individuais ou em grupo, devem ser usadas para a avaliao bimestral. Segundo a atividade, a nota pode ser dada pela simples realizao ou por critrios de qualidade e adequao aos objetivos didticos.

Prova de interpretao de texto


Esta pode ser o equivalente a uma prova nal, mas de modo algum deve ser a nica forma de avaliao discente. A prova pode apresentar um trecho de um texto clssico (um pargrafo ou

144 Ensino Fundamental e Ensino Mdio

Cincias Humanas

dois), estudado naquele bimestre, e propor uma questo temtica de interesse atual para que o estudante disserte sobre a mesma, usando necessariamente elementos do trecho apresentado. Variantes: 1) O trecho pode ser confrontado com um outro elemento que congure a abordagem atual: cano, imagem, notcia etc. 2) Podem ser apresentados mais de um texto, e o estudante escolheria apenas um de sua preferncia para desenvolver a questo.

Critrios de correo
Uso dos conceitos do trecho escolhido na resposta. Clareza e correo lingstica da redao. Circunscrio da resposta ao tema e questo proposta. Aprofundamento interpretativo dos conceitos do trecho em direo questo proposta. Ordenao e disposio coerente dos argumentos. Criatividade e distanciamento de clichs.

MATERIAIS DIDTICOS Repertrio Bibliogrfico Filosfico


O repertrio bibliogrco deve contemplar textos e tradues de lsofos ou escritores clssicos (ressalte-se que questes loscas podem aparecer em obras no necessariamente reputadas como de losoa), mas no manuais. Devem existir edies brasileiras acessveis (recentes, baratas). Seria interessante indicar todo ano, entre os textos a serem lidos, pelo menos um escrito originalmente em lngua portuguesa. Seria recomendvel tambm que fosse lido pelo menos um texto clssico por bimestre escolar e que os textos fossem trocados anualmente. Observar que os textos sugeridos so captulos de obras ou textos curtos, segundo o que se pode esperar da capacidade de leitura de um aluno do ensino mdio. Abaixo, um exemplo desse repertrio, alm do que j foi citado acima, em Temas e Textos (com certeza, o professor escolher ou acrescentar os textos com que esteja mais familiarizado em sua formao):
Antnio Vieira, Sermo da Sexagsima, Sermo do Bom Ladro Aristteles, Metafsica livro A* Aristteles, tica a Nicmaco livro A* Descartes, Discurso do Mtodo, Meditaes 1 e 2 * Herclito, Fragmentos * Kant, O que Esclarecimento, A religio dentro dos limites da simples razo* Marx, A Ideologia alem Nietzsche, Genealogia da Moral (1 Dissertao)* Ortega y Gasset, O que filosofia?

Filosofia 145

Plato, O Banquete*, Fdon*, Menon Sto. Agostinho, Confisses (Livro 11)* Toms de Aquino, Acerca da Verdade (Art. 1)* Voltaire, Cndido, Dicionrio Filosfico*

* Todas as obras marcadas com asterisco (*) foram publicadas na Coleo Os Pensadores, da Editora Abril Cultural, em sucessivas edies, desde 1973. Sem dvida, essa coleo disponibiliza uma excelente base bibliogrca utilizvel para o estudo da losoa no Ensino Mdio, at uma inteira graduao na rea de Cincias Humanas. Recomenda-se a toda biblioteca escolar essa presena em seu acervo, til para os alunos, indispensvel para os professores.

Repertrio Bibliogrfico de Interesse Filosfico


HOLANDA, Srgio Buarque de. Viso do Paraso. ANDRADE, Carlos Drummond de. O Corpo. Rio de Janeiro: Record, 1984. BARROS, Manoel de. O Livro das ignoras. Rio de Janeiro: Civ. Brasileira, 1994. CUNHA Euclides da. Os Sertes (O Homem). GUIMARES ROSA Joo. Grande Serto: Veredas. Rio de Janeiro: N. Fronteira, 1986. LISPECTOR, Clarice. A paixo segundo G. H. MACHADO DE ASSIS. Memrias Pstumas de Brs Cubas; Quincas Borba. PESSOA, Fernando. Obra potica. SARAMAGO Jos, Memorial do Convento. Lisboa: Caminho, 1995. As obras indicadas, e outras mais, tambm passveis de indicao, por serem clssicas, so facilmente encontradas em livrarias e bancas de jornal, quase todas disponveis em edies de bolso (Colees loscas das editoras L&PM, Martin Claret, Martins Fontes, Ediouro etc.). Ver, no quadro abaixo, endereos virtuais para baixar livros loscos da Internet.

146 Ensino Fundamental e Ensino Mdio

Cincias Humanas

Pginas de Filosofia na Internet4


Encontram-se, a seguir, pginas da Internet com informaes e materiais teis para o ensino e para o estudo da Filosoa, em diversos nveis de abordagem e aprofundamento. Servem tanto aos professores quanto aos alunos. Os endereos foram atualizados em dezembro de 2005, de modo que podem sofrer alteraes posteriores, da parte de seus organizadores e editores. Tratase de uma pesquisa inicial, mas nos stios aqui listados h elos para outras pginas interessantes, no listadas aqui. um pequeno porto, com alguns atracadouros para dar incio navegao virtual. Recomenda-se que o professor ensine aos seus alunos as formas de navegar e tambm de respeitar as referncias autorais nos materiais utilizados em trabalhos escolares. Lembrar que referncias da Internet precisam do Autor, do Ttulo, do endereo virtual, da data de publicao (quando disponvel) e da data em que a pgina foi baixada no computador (visto que a Rede extremamente dinmica e as pginas somem to rpido quanto aparecem!). Navegar preciso.

Alguns Stios de Filosofia


http://www.criticanarede.com/ http://www.pfilosofia.pop.com.br/

A Filosoa no Brasil
http://www.geocities.com/marceloeva/Filosofia_no_Brasil.html

Laboratrio de Estudos Clssicos


http://www.ifcs.ufrj.br/~fsantoro/ousia/

Sociedade Brasileira de Estudos Clssicos


http://www.classica.org.br/

Lista de Pginas de Filosoa


http://afilosofia.no.sapo.pt/agendafilosofica.htm

Instituto de Filosoa e C. Sociais da UFRJ


http://www.ifcs.ufrj.br/filosofia/index.html

Faculdade de Filosoa e Cincias Humanas UFMG


http://www.fafich.ufmg.br/fil/

4 Endereos virtuais pesquisados pelas Professoras Maria Tereza Marcelino, ngela de Assis Melo, Iza Maria dos Santos, Patrcia Pereira Cosendey.

Filosofia 147

Perseus Project, textos filosficos em grego e ingls

http://www.perseus.tufts.edu/ Revista Scripta Classica


http://www.scriptaclassica.hpg.ig.com.br/

Dicionrio de Filosofia LEXICON


http://ocanto.no.sapo.pt/lexicon/dcionara.htm

Stios de pesquisas para adultos e crianas


http://br.cade.yahoo.com/ http://www.google.com.br/ http://www.cbfc.org.br/

Filosofia na literatura
Funes, o Memorioso , de Jorge Luis Borges.
http://www.cfh.ufsc.br/~wfil/funes.htm

O Espelho, de Machado de Assis, ou: Sobre o problema da identidade do homem, em Rousseau, de Gilda Maciel de Barros.
http://www.cfh.ufsc.br/~wfil/gilda.htm

O Segredo do Bonzo, de Machado de Assis.


http://www.cfh.ufsc.br/~wfil/bonzo.htm

O Mistrio das Cousas, de Fernando Pessoa.


http://www.cfh.ufsc.br/~wfil/pessoa1.htm

Dilogo Filosco,C. Drummond de Andrade.


http://www.cfh.ufsc.br/~wfil/dialogo.htm

Tabacaria , de Fernando Pessoa.


http://www.cfh.ufsc.br/~wfil/pessoa2.htm

A Falsa Eternidade , de C. Drummond de Andrade.


http://www.cfh.ufsc.br/~wfil/falsa.htm

148 Ensino Fundamental e Ensino Mdio

Cincias Humanas

Riobaldo: o Jaguno-Filsofo , excertos de Grande Serto: Veredas, de Guimares Rosa.


http://www.cfh.ufsc.br/~wfil/riobaldo.htm

Para baixar livros da Internet


Obras de domnio pblico disponveis para baixar gratuitamente
www.dominiopublico.gov.br

Stio comercial com seo de obras disponveis gratuitamente


www.cultvox.com.br

Livros e artigos sobre os mais diversos lsofos.


www.odialetico.hpg.ig.com.br/filo_varioslivros.htm

Alguns Filmes com Temtica Filosfica5


A ma Ir, 1998. Samira Makhmalbaf. Alphaville Frana, Jean Luc Godard . Anjos e insetos EUA/ Inglaterra, Philip Haas,1995. Assassinato em primeiro grau 1995. Marc Rocco. Conto de Primavera Frana, Eric Rohmer . Dogville Dinamarca, Lars Von Trier , 2003 . Eles no usam black-tie Brasil, Leon Hirzman, 1981. Frankenstein de Mary Shelley EUA, Kenneth Branagh, 1994. Ilha das Flores Brasil, Jorge Furtado. Matrix EUA, Irmos Wachowski, 1998. O lsofo, trs mulheres e o amor Alemanha, 1988. Rudolf Thom. O informante EUA, Michael Mann, 1999. O Leopardo Italia, Luchino Visconti . O nome da rosa Itlia, 1986. Jean-Jacques Annaud. O quarto poder EUA, Costa Gravas, 1997. O sacrifcio Rssia, Tarkovski O stimo selo Sucia, Irgmar Bergmann Santo Forte Brasil, Nelson Coutinho, 2000. Tiros em Columbine EUA, Michael Moore.
5 Em sua maioria, extrados de ROCHA, E.M; CAPELA, R.J.; SILVA, T.J.B. Reorientao Curricular: documento preliminar. Livro III, pp.6-7

Filosofia 149

BIBLIOGRAFIA
Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio (Orientaes Educacionais Complementares), Stio ocial do MEC, 2005. Ministrio da Educao. LEI N 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996. Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional, Stio ocial do MEC, 2005. BUCKER, Ana Cludia de Freitas; FIGUEIRA, Anglica Domingues dos Santos; ROCHA SILVA, Idali da; AZEVEDO DA SILVA, Jussara; MOTA, Rachel Audzio Miranda & CAMPOS, Devanir Rodrigues de. As Religies e o ensino da Filosoa. In: Reorientao Curricular: materiais didticos. Filosoa. Rio de Janeiro: Secretaria de Estado de Educao, 2006. COSTA, Jos Manoel Tiago Bessa da & LEMOS, Ana Regina Prazeres, Interpretando para a sala de aula os Parmetros Curriculares Nacionais PCN , referentes Filosoa In: Reorientao Curricular: materiais didticos. Filosoa. Rio de Janeiro: Secretaria de Estado de Educao, 2006. INCIO, Daniel Vieira, A formao do cidado e a Filosoa In: Reorientao Curricular: materiais didticos. Filosoa. Rio de Janeiro: Secretaria de Estado de Educao, 2006. MARCELINO, Maria Tereza; MELO, ngela de Assis; SANTOS, Iza Maria dos & COSENDEY, Patrcia Pereira, Pginas de Filosoa na Internet In: Reorientao Curricular: materiais didticos. Filosoa. Rio de Janeiro: Secretaria de Estado de Educao, 2006. RAMOS, Srgio Lcio Garcia. Transversalidade no Ensino de Filosoa In: Reorientao Curricular: materiais didticos. Filosoa. Rio de Janeiro: Secretaria de Estado de Educao, 2006 ROCHA, E.M; CAPELA, R.J.; SILVA, T.J.B. Reorientao Curricular: documento preliminar. Livro III, Filosoa. Rio de Janeiro: Secretaria de Estado de Educao, 2005. ROCHA, Mauricio Paradoxo da formao: servido voluntria e liberao, Revista Brasileira de Educao, n. 27, 2004. pp. 154-171. SANTORO, Fernando, A Filosoa no Ensino Mdio e a Prova de Filosoa no Vestibular In: Reorientao Curricular: materiais didticos. Filosoa. Rio de Janeiro: Secretaria de Estado de Educao, 2006. SANTOS JUNIOR, Jos Augusto da Silva, Aulas de Filosoa em Lngua portuguesa In: Reorientao Curricular: materiais didticos. Filosoa. Rio de Janeiro: Secretaria de Estado de Educao, 2006.

150 Ensino Fundamental e Ensino Mdio

CINCIAS HUMANAS

ANEXO I

Janeiro de 2006

Cincias Humanas

GRADE CURRICULAR DE 5 A A 8 A SRIE E DO ENSINO MDIO


BASE NACIONAL COMUM

5o 160 80 80 160 120 120 80 80 80 40

6o 160 80 80 160 120 120 80 80 80 40

7o 160 80 80 160 120 120 80 80 80 40

8o 160 80 80 160 120 120 80 80 80 40

Lngua Portuguesa Literatura Educao Artstica Educao Fsica Matemtica Cincias Histria Geograa Lngua Estrangeira Atividades Complementares Ensino Religioso

4 2 2 4 3 3 2 2 2 1 25

4 2 2 4 3 3 2 2 2 1 25

4 2 2 4 3 3 2 2 2 1 25

4 2 2 4 3 3 2 2 2 1 25

640 320 320 640 480 480 320 320 320 160 4000

PARTE DIVERSIFICADA

Total de Hora / Aula Total de 40 semanas / ano - 200 dias letivos

1000 1000 1000 1000

Anexo I 153

Total

Ensino Fundamental - 2o Segmento Carga horria semanal Componente Curricular o o o o

Carga horria anual

Disciplinas
BASE NACIONAL COMUM Linguagens Cdigos e suas Tecnologias Cincias da Natureza Matemtica e suas Tecnologias Cincias Humanas e suas Tecnologias L. Port. e Literatura Ed. Artstica Ed. Fsica Matemtica Qumica Fsica Biologia Histria Geograa Sociologia Filosoa

1o ano 6 --2 5 2 2 2 2 2 --2 2 2 1

2o ano 3o ano 6 6 2 --2 2 5 5 2 2 2 2 2 ----2 2 1 2 2 2 2 2 2 --2 2 1

1o ano 240 --80 200 80 80 80 80 80 --80 80 80 40

2o ano 240 80 80 200 80 80 80 80 80 ----80 80 40 1200

3o ano 240 --80 200 80 80 80 80 80 80 --80 80 40 1200

720 80 240 600 240 240 240 240 240 80 80 240 240 120 3600

DIVERSIFICADA

Lngua Estrangeira Atividades Complementares Ensino Religioso

Total de Hora / Aula 30 30 30 1200 Total de 40 semanas / ano - 200 dias letivos Ensino Mdio Diurno: Carga horria de 6 (seis) tempos de 50 (cinquenta) minutos Ensino Mdio Noturno: Carga horria de 6 (seis) tempos de 40 (quarenta) minutos

154 Ensino Fundamental e Ensino Mdio

BASE

Total

reas de Conhecimento

Ensino Mdio Carga horria semanal

Carga horria anual

CINCIAS HUMANAS

EQUIPE

Janeiro de 2006

Cincias Humanas

EQUIPE DE ELABORAO DO DOCUMENTO DE REORIENTAO CURRICULAR PARA O ENSINO MDIO E FUNDAMENTAL (2 SEGMENTO)
Coordenao Geral
Marta Feij Barroso Instituto de Fsica da UFRJ

LINGUAGENS E CDIGOS - LIVRO I


Coordenao de rea
Maria Cristina Rigoni Costa Faculdade de Letras da UFRJ Faculdade de Letras da UFRJ Faculdade de Letras da UFRJ C.E. Baro de Itacuruss C.E. Maria de Lourdes de Souza Pereira C.E. Sousa Aguiar C.E. Andr Maurois C.E. Antnio Prado Junior Faculdade de Letras da UFRJ Faculdade de Letras da UFRJ Colgio Pedro II C.E. Maria de Lourdes de Souza CIEP 305 - Heitor dos Prazeres Colgio de Aplicao da UFRJ C.E. Prado Junior e da E.M. Mrio Cludio
Equipe 157

Lngua Portuguesa
Maria Cristina Rigoni Costa Maria da Aparecida Meireles de Pinilla Ana Lcia Corra Zimbres Annete Maria Lins Bonfatti Arlene Vidal da Costa Leite Letcia Maria Machado Coutada Tania Maria Bezerra Rodrigues

Lngua Estrangeira
Luiz Paulo Moita Lopes Branca Falabella Fabrcio Claudia Almada Gavina da Cruz Magda Rigaud Pantoja Massunaga Mnica Costa Fies Bicalho

Linguagens Artsticas
Maria Ftima Simes Novo Maria Joo Bastos Gaio

Rita de Cassia Almeida Cabus

CIEP Jos Pedro Varela e Escola de Msica Villa-Lobos Escola de Educao Fsica e Desportos da UFRJ C. E. Francisco Manuel E.E.S. Desembargador Ney Palmeira e E.E.S. Stella Matutina C.E. Adalgisa Monteiro

Educao Fsica
Heloisa de A. Gonzalez Alonso Andr Luis da Costa e Silva Antonio Carlos Bernardes Esteves Eliete Maria Silva Cardozo

CINCIAS DA NATUREZA E MATEMTICA - LIVRO II


Coordenao de rea
Elizabeth Belfort Instituto de Matemtica da UFRJ C.E. Julia Kubitschek Instituto de Matemtica da UFRJ C.E. Infante Dom Henrique C.E. Julia Kubitschek C.E. Infante Dom Henrique E.M. Thomas Mann Colgio Pedro II UERJ C.E. Repblica do Peru CEAT C.E. Taiguara Chalar da Silva C.E. Gonalves Dias Instituto de Fsica da UFRJ Colgio Pedro II e I.E. Carlos Pasquale C.E. Ismael Branco CEDERJ/Fundao CECIERJ CEFET Qumica Unidade Nilpolis C.E. Antnio Prado Junior

Matemtica
Alcila Augusto Victor Giraldo Ana Lcia Gravato Bordeaux Rego Clia Rodrigues dos Santos Maria Concetta Centola Ulicio Pinto Jnior

Cincias
Ana Maria da Silva Arruda Ftima Teresa Braga Branquinho Shirley Neves Bueno

Biologia
Elci Oliveira Sampaio de Souza Elizabeth Silveira e Silva Simone Souza Dottori

Fsica
Carlos Eduardo M de Aguiar Eduardo A. Gama Sandro Monteiro Costa

Qumica
Isabella Ribeiro Faria Maura Ventura Chinelli Jos Guilherme da Silva
158 Ensino Fundamental e Ensino Mdio

CINCIAS HUMANAS - LIVRO III


Coordenao de rea
Gracilda Alves Instituto de Filosofia e Cincias Sociais da UFRJ Instituto de Filosofia e Cincias Sociais da UFRJ C.E Vicente Jannuzzi C.E. Antnio Prado Junior C.E. Nova Amrica C.E. Jlia Kubitschek Instituto de Geocincias da UFRJ C.E. Vicente Jannuzzi C.E. Vicente Jannuzzi C.E. Vicente Jannuzzi C.E. Eunice Weaver Instituto de Filosofia e Cincias Sociais da UFRJ C.E. Antnio Prado Jnior C.E. Engenheiro Bernardo Sayo Instituto de Filosofia e Cincias Sociais da UFRJ C.E. Vicente Jannuzzi C.E. Infante Dom Henrique Instituto de Filosofia e Cincias Sociais da UFRJ

Histria
Norma Crtes Ktia Luzia da Silva Mrcia Lessa Giuberti Miriam de Frana Regina Maria F. Castelo Branco

Geografia
Ana Maria Daou Ana Maria Pereira Cristina Leal Ramos Marcelo Pereira Maria de Ftima Teixeira Fernandes

Sociologia
Monica Grin Sandra Maria Rodrigues da Rocha Maria Manuela Alves Maia

Filosofia
Ethel Menezes Rocha Terezinha de Jesus B. da Silva Rita Joslia da Capela Fernando Santoro

EQUIPE TCNICA
Carmen Irene Correia de Oliveira Tatiana da Silva Aline Santiago Ferreira Marcelo Mazzini Coelho Teixeira Thoms Baptista Oliveira Cavalcanti

Duplo Design Duplo Design Tipostudio