NDICE

Pginas INTRODUCCIN....................................................................................................2 MARCO TERICO 1. La funcin de el educador de adultos segn el momento histrico............................3 1.1 1.2 Los retos para el educador de adultos...................................................4 El trabajo interprofesional como propuesta, compleja y

en una realidad plural..................................................................5

2. Cualidades que debe poseer el educador de adultos...............................................7 3. Propuesta de un programa de profesionalizacin docente para formadores de personas adultas...........................................................8 4. La formacin del profesorado.............................................................................13 5. El perfil del docente de adultos..........................................................................13 6. El sujeto de aprendizaje....................................................................................15 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS............................................................................19 TRABAJO DE CAMPO INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS 1. Encuestas para docentes...................................................................................21 2. cuestionario para alumnos................................................................................22 INTERPRETACIN DE LOS DATOS 1. Entrevista en profundidad a directivos................................................................25 2. Observaciones de clases...................................................................................27 3. Encuestas aplicadas a los docentes.....................................................................30 4. Cuestionarios aplicados alumnos.................................................................32 PROPUESTA 1. Propuesta de trabajo........................................................................................42 2. Plan institucional propuesto al Cens....................................................................43 a los

CONCLUSIONES................................................................................................39

INTRODUCCIN
La educacin de adultos no constituye una especialidad profesional bien reconocida, aunque est en proceso de serlo. No hay un papel generalmente delimitado que pueda rotularse como nico para el educador de adultos, de manera que no hay una capacitacin profesional previa claramente definida ni ninguna lnea especial para desarrollar una carrera o perfeccionamiento. Sin embargo, el sujeto de aprendizaje adulto tiene caractersticas que lo diferencian del resto de los sujetos de educacin del sistemas educativos de la sociedad; por lo que el educador debera prepararse para tal funcin. Frente a esta situacin es importante preguntarse como est ejerciendo su funcin ese educador de adultos en los CENS de nuestra provincia. Especficamente cual es el perfil docente considerado como adecuado, que caractersticas debe tener estos formadores para contribuir en la satisfaccin de las necesidades o expectativas del grupo de alumnos adultos, que por determinadas razones no han podido concluir la escuela media en la edad correspondiente. Fundamentalmente se hace necesario investigar sobre cuales deben ser los pilares bsicos que conformen el perfil del docente que ejerce en los CENS. Conforme a esto se ha seleccionado el CENS 3-406, en el cual se realizar el trabajo de campo que nos permitir recolectar la informacin necesaria para nuestra investigacin. El trabajo se divide en cuatro partes: el marco terico, el trabajo de campo, las conclusiones alcanzadas y por ltimo la propuesta para la mejora de la realidad investigada. OBJETIVOS Conocer el perfil de los docentes de adultos en el CENS. Contrastar lo que tericamente se considera un adecuado perfil docente con el trabajo que ejercen los docentes del CENS. HIPTESIS Los pilares bases que constituyen al perfil docente adulto son el conocimiento

sobre el rea a desempearse, conocimiento pedaggico- didctico y tener encuesta las caractersticas del sujeto de aprendizaje.

MARCO TERICO 1. LA FUNCIN DE LOS EDUCADORES DE ADULTOS SEGN EL MOMENTO HISTRICO.

Las caractersticas de la sociedad actual aparecen claramente diferenciadas de las de hace no muchos aos. Nos situamos ante un planteamiento de la educacin de adultos que, a lo largo de la historia, ha mantenido entre sus fines el de la participacin social, ciudadana, el de la ocupacin lgica y decidida del tiempo de ocio y el de un proyecto de educacin permanente en el que se inscribe la E.A. desde ah parece que el papel que han de desempear los educadores est en relacin con la creacin y facilitacin de situaciones y de recursos para que la incorporacin al mundo laboral y social de los adultos sea una realidad. En un mundo de cambio tan vertiginoso, de evolucin rpida de la informacin, el cumplir una funcin de transmisin y de acomodacin a la realidad no parece ser una opcin de ayuda para la poblacin adulta dentro del campo educativo. Esta sociedad mantiene como principios generales de actuacin la efectividad, la inmediatez, el pragmatismo y la adaptacin, que entran en coalicin con los principios de actuacin que desde los planteamientos tericos y de reforma curricular se vienen enunciando: a saber, los de reflexin, crtica y transformacin. El pensar cmo trabajar desde la construccin reflexiva, concretando y llenando de contenido didctico a ese hacer, es un desafo para todos nosotros. La sociedad actual se caracteriza principalmente por el cambio. Estamos asistiendo a cambios sin precedentes, este es un cambio vertiginoso que modific el sentido del tiempo. En el pasado el ideal era la permanencia, el hombre construa cosas para que durasen, actualmente las cosas se construyen a corto plazo. Estamos en la economa de la transitoriedad; usar y tirar es ms barato que sustituir y reparar. Lo grave de esto es que la transitoriedad afecta la relacin del hombre con los valores y con los dems hombres estas relaciones tienden a ser ms frgiles y menos permanentes. Los factores ms importantes del cambio son: La La revolucin tecnolgica, y; La evolucin y acumulacin vertiginosa de los conocimientos. hace que vivamos en un mundo intercomunicado e

tecnologa

interdependiente, se da un nuevo tipo de ciudadano, ste va cambiando el sentido de

pertenencia o posee una multiplicidad de pertenencia. Este fenmeno se denomina globalizacin y exige mucho de la educacin. Asimismo, nos encontramos en un momento de cambio en el sistema educativo y por tanto del sistema de EA que nos remite a un modelo de profesional ligado a la reflexin sobre la prctica y, ello, dentro de un mundo profesional socializado en el individualismo y, adems, en un mundo social caracterizado por la competencia.

1.1 Los retos para el educador de adultos

El cambio acelerado tiene importantes consecuencias para la educacin en general. El educador de adultos se encuentra en la poca actual con muchos retos: 1- cmo hacer compatibles dos necesidades del adulto: ms y mejor educacin? 2- Ayudar al adulto de hoy a adaptarse al carcter tcnico de la sociedad sin renunciar a su libertad. El educador de adultos debe contribuir a que la tcnica sea para el hombre y no al contrario. 3- Cmo utilizar los medios masivos de educacin sin que ello sea un serio obstculo para la conducta persona? 4- El cambio acelerado hacen que las personas tengan que cambiar de trabajo y el educador debe ayudar al alumno a prepararse para este posible cambio. 5- Se deber atender a la diversidad. 6- Cmo mantener un concepto estable de s mismo en un mundo de excesiva incertidumbre? Muchas personas necesitan ayuda educativa para poder superar las tensiones psicolgicas producidas por el cambio acelerado. Es preciso ayudarles para que sigan obrando y creciendo como personas en un mundo cambiante. La educacin de adultos debe desarrollar la sensibilidad ante el cambio y la capacidad para adaptarse al cambio. Para responder con xito a este cambio es necesario valorar tanto lo permanente como lo cambiante y armonizar lo uno con lo otro. se trata de afrontar las situaciones de cambio desde valores permanentes. Adems, el educador de adultos debe trabajar con ejes transversales; en educacin para la paz, educacin para el consumo, educacin para la salud, educacin en valores, educacin ambiental, educacin en valores, educacin para convivencia multirracial, para la educacin sexual, para la responsabilidad y la orientacin laboral.

El educador de adultos debe ser una gua, un consejero que ayuda a sus alumnos a resolver problema de la vida real. Los docentes deben creer en la capacidad de sus alumnos y trabajar en forma cooperativa con sus alumnos.

1.2. El trabajo interprofesional como propuesta, en una realidad compleja y plural.

A lo largo de la literatura en torno a la temtica del perfil docente de los educadores de personas adultas, observamos que se constata, como hecho incuestionable, la existencia de distintos perfiles profesionales con funciones especficas y diferenciales que viene determinada por el amplio espectro de intervencin socioeducativa en el que se mueven los profesionales de este campo y que no siempre tiene relacin con la funcin docente con la que tiende a identificarse, comnmente, la labor del educador de personas adultas. De este las mltiples referencias las hemos agrupado en dos reas diferentes: una referida a las acciones dirigidas a la poblacin adulta y a la comunidad y otra en relacin al crecimiento profesional de los educadores. As, en su relacin con los adultos y con la comunidad cabe destacar las siguientes tareas: Detectar y diagnosticar las necesidades socioeducativas de la poblacin. Planificar de forma colectiva y cooperativas situaciones educativas. Orientar y facilitar los aprendizajes teniendo como referente las competencias

desarrolladas por el adulto en el decurso de la vida y como objetivo el crecimiento personal y salida socio- laboral. Fomentar procesos coevaluadores, tendiente al desarrollo socio emocional y

cognitivo de las personas adultas. Generar procesos de reflexin colectiva, de dilogo y de intervencin en la

realidad en una relacin de horizontalidad, para ir desarrollando el espritu crtico y favoreciendo la actitud y el hacer democrticos. Todo ello con el fin de que el adulto haga realidad el ejercicio de la autonoma e independencia, posibilitando la participacin y toma de decisiones sobre las realidades sociales y educativas en las que participa, produciendo un desarrollo de las comunidades. Impulsar la participacin y asociacionismo. Animar situaciones socioeducativas. Gestionar recursos humanos, materiales y funcionales.

Facilitar los recursos humanos, materiales y tecnologas diversas, precisos

para la evolucin y el desarrollo de las comunidades. Con relacin a la organizacin en la que el educador desarrolla su funcin as como a su crecimiento profesional, consideramos como ms relevantes las tareas siguientes: Participar, relacionarse con el resto de las fuerzas sociales que operan en el

mbito comunitario, contribuyendo a un desarrollo integrado de los ciudadanos; trabajando desde equipos multiprofesionales y desde la idea de interdisciplinariedad. Investigar y animar a las comunidades en al bsqueda de soluciones en sus

realidades, desde procesos de investigacin participativa. Mantener una actitud de bsqueda, de cambio y de mejora a travs de

procesos formativos de intercambio. Vemos que las distintas tareas nos sitan ante un educador cuya responsabilidad va ms all de la mera transmisin informativa. Un profesional caracterizado, en definitiva, como gua, animador, asesor, fuente de informacin en algn momento, pero, fundamentalmente, provocador de dilemas y de interrogantes que posibiliten la indagacin y la participacin en la construccin del conocimiento y de la realidad social y con flexibilidad y capacidad de apertura. La complejidad y variabilidad de las actuaciones y tareas que deben desarrollar los educadores de personas adultas as como los distintos pblicos que se incorporan al mbito nos sitan, por tanto, ante perfiles y reas de intervencin diferentes. En cualquiera de ellas creemos que puede jugar un papel importante el sector de colaboradores, entre los que los propios adultos pueden desempear un rol decisivo. Supone operar, profesionalmente, desde una misma concepcin del trabajo con adultos que est en relacin con el desarrollo de su formacin bsica, con la evolucin personal y social, con la participacin en la vida pblica como ciudadano y con la bsqueda de una salida sociolaboral; y, adems que conlleva la intervencin desde equipos multiprofesionales ligados a las zonas y a un proyecto cultural de desarrollo local, de crecimiento comunitario.

2. CUALIDADES QUE DEBEN POSEER EL EDUCADOR DE ADULTOS.

Existen ciertas cualidades o condiciones docentes dignas de tenerse en cuenta para poder ensear es necesario: 1. Conocer el material a ensear: este conocimiento debe ser un estimulo para

seguir investigando y aprendiendo. Se debe tener gusto por el conocimiento 7 y comprensin de los elementos de la cultura.

2.

Tener una actitud afectiva de comprensin, apertura de entendimiento y

satisfaccin por ella. 3. de la Sentido del humor puesto que encontrar en el momento oportuno el hecho ancdota con sentido humorstico provoca distensin en el grupo,

constituyendo al mismo tiempo un momento de unin. 4. 5. Equilibrio emocional, est referido a la salud mental. Conocimiento de sus educandos.

Establecer un perfil detallado de las caractersticas del educador de adultos es una tarea difcil y compleja. Se enumeran a continuacin una serie tentativa de caractersticas en las reas personal y profesional: rea Personal: Salud fsica: la persona debe poseer una gran energa para afrontar la funcin. Salud mental: se requiere equilibrio emocional y ausencia de patologa mental. Capacidad emptica: para interesarse con las personas adultas y jvenes y gratificarse con dicho contacto. Sentirse comprometido espiritualmente con personas de poca instruccin pero con alto grado de experiencias. Ser paciente, comprensivo y benvolo. Ser flexible, modificar las tcnicas y los mtodos al ritmo personal del alumno. Tener una actitud de consejero y de animador ms que de conferenciante. rea Profesional Tener en cuenta el conocimiento y experiencias previas de los alumnos. Conocer el proceso de aprendizaje de jvenes y adultos. Conocimiento de la psicologa de jvenes y adultos. Habilidad en la adecuacin de los procesos de enseanza. Destreza para descubrir las necesidades del alumno, en funcin de su medio social y cultural Responsabilidad para asumir la tarea con el adulto. Habilidad para establecer un buen clima de clase. Tener un buen sentido del humor y utilizarlo adecuadamente.

Nos queda an por mencionar una condicin muy especial que debe tener el educador de adultos; la habilidad para trabajar simultneamente con alumnos de diferentes edades, y a la vez heterogneos en muchos aspectos: preparacin, capacidad, caracteres, intereses, experiencias de vida, aspiraciones, motivaciones, vida familiar, ideologa, etc.

3. PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIN DOCENTE PARA FORMADORES DE PERSONAS ADULTAS

El modelo de sntesis propuesto es aglutinador de los aspectos ms

representantes y adaptados a la formacin de adultos de los diferentes paradigmas. De ellos deseamos mencionar: Dominio de la comunicacin y participacin social. Generacin de climas socio-empticos. Conocimiento de los mtodos Dominio de la metodologa de la indagacin Innovacin, evaluacin e innovacin del currculum.

El trabajo en estos campos no lo podemos buscar slo como un proceso analtico, sino global, cuya unidad de base habr de ser: Teora de la enseanza y profesionalizacin de adultos, desde la que nos proponemos facilitar el logro o al menos contribuir al dominio de los siguientes campos: Dominio de la comunicacin. Creacin de climas socio-empticos. Explicacin de los procesos de trabajo con los adultos. Teora de enseanza. Emergencia y superacin de dilemas Clarificacin de imgenes

Culmina esta propuesta de especializacin con la evaluacin y la innovacin de las que se pretende conseguir: Una reflexin profunda sobre los aspectos presentados. Una transformacin fundada del conocimiento y la prctica. La construccin de un camino para hacer para concepcin para hacer, desarrollo, indagacin e innovacin de nuevos programas de educadores 9

de adultos, en el que la integracin de la teora y la prctica sea una realidad. A modo de esquema general, el conjunto de espacio a trabajar en este programa seran los siguientes:

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ESQUEMAS APLICADO DEL PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIN DE FORMADORES DE PERSONAS ADULTAS

El Aprendizaje de Adulto

Organizacin y Direccin del Centro: Evaluacin de la Institucin

El formador de adultos

La prctica reflexiva en el Centro: Accin continua: Prcticas Integradas

Teora de la Enseanza y Profesionalizacin docente

La Prctica reflexiva en el aula y Espacios abiertos. Prcticas Tericas

Diseo y Aplicacin del currculum en la prctica

Metodologa, Medios, Interaccin y Accin con el grupo adulto

Investigaci n en E. de A. Mtodos y Procesos

Evaluacin del: -Proceso curricular y -F. de A. -Pregunta Innovadora

Didcticas especiales: -Lengua. -Sociales. -Tecnologa. -Matemtica. -Artsticas.

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Estos grandes ejes temticos se trabajarn pretendiendo el logro de los objetivos bsicos para la profesionalizacin del educador de adultos, entre ellos sealamos los siguientes: Asumir la formacin como un proceso personal y colaborativo en mejora permanente. Conocer, valorar y contrastar algunos de los paradigmas ms representativos de la enseanza y formacin docente. Disear su lnea de formacin en colaboracin con otros colegas y solicitar el apoyo adecuado de las instituciones. Generar nuevo conocimiento desde el anlisis de la practica, basndose en las teoras fundadas en la enseanza y empleando la metodologa ms adecuada al objeto. Disear proyectos de trabajo en los centros y aulas, adaptados a los alumnos, consecuentes con el modelo de formacin y cultura, abiertos a la innovacin constante. Contrastar diversos modelos de educacin de adultos, valorando su adecuacin al grupo con el que trabaja. Construir, aplicar e indagar los modelos de evaluacin ms pertinentes para los adultos.

La metodologa a seguir en el programa de profesionalizacin de adultos se apoya en la sntesis metodologa ya reseada, que desea integrar: - El autoanlisis personal y biogrfico, con el colaborativo en el que los miembros del grupo han de sentirse profundamente respetados e impulsados en su autonoma, a la vez que preparados para compartir y afianzar el conocimiento en equipo. Esperamos que el dominio e interiorizacin de esta metodologa posibilite a los formadores un espacio de accin y toma de decisiones rigurosas, que transfieran a su estilo de enseanza en el centro y aula. - Integrar la formacin prctica con la teora , configurando una sntesis dialctica entre lo que vamos haciendo, conociendo y reelaborando, personalmente y con los compaeros. Junto a esta perspectiva Deductiva- Inductiva e Inductivo- Deductiva, nos adentramos en el dominio de procesos de anlisis y sntesis: as cada docente aspira no slo a aprender mtodos, sino a interiorizarlos de tal manera que pueda transferirlos realmente a su propia accin. - Incorporar los mtodos heursticos ms adecuados tanto para aprender personalmente y colaborativamente de su prctica, como los que le permitan afianzar el sentido innovador de su accin. Los mtodos de indagacin se sitan en la lnea de la investigacin accin, pero prioritariamente son didcticos:

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enseanza. -

Prevemos la accin, actuamos reflexionando sobre la accin, innovamos y

buscamos propuestas bien fundamentadas para ampliar la teora y prctica de la

Desde esta visin integradora empleamos: Diarios Observacin personal y colaborativa. Narraciones detalladas. Matices de anlisis, etc.

Partiremos del sistema metodolgico que ha de dominar y aplicar el educador de adultos y los haremos objeto de indagacin continua, de reflexin permanente y de mejora. - Otros mtodos que complementarn los anteriores sern: personales. reas. Los proyectos en equipos y proyectos personales. Experimentaciones en equipo versus experimentaciones Globalizacin e interdisciplinariedad unidisciplinariedad y Aprendizaje colaborativo- aprendizaje autnomo.

Los medios de los que se vale el profesor para profesionalizarse sern todos aquellos: institucionales, materiales y personales, que faciliten el conocimiento y prctica en la accin: Institucionales: Centros de adultos. Instituciones de la tercera edad. Hospitales. Centros de aislamiento, etc.

Materiales, medios que facilitan la comunicacin - Medios audiovisuales. - Libros y Cassettes. - Ordenador, video, etc. - El medio como base de conocimiento. - Biblioteca, hemeroteca, sala de informtica, etc Funcionales: cuantas actuaciones de tutores, formadores e investigadores posibilitan el anlisis de la realidad e invitan a aprender conjuntamente. Proyectos curriculares en comn, espacio de interaccin, etc. La cultura e Interaccin: el clima contextual de la institucin. El contexto- clima formado por profesores y alumnos no es un aspecto secundario para la transformacin intelectual y socio afectiva del equipo de formadores. El espacio de transformacin, afianzamiento intelectual y mejora profesional de docentes podemos tener. As la profesionalizacin y especializacin asume, que junto al

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dominio de la cultura acadmico- especializada, se forja un espacio de lecturas, crtica, apertura y mejora permanente de los procesos interactivos que se van constituyendo. El espacio fsico adecuado ha de afianzarse con un marco humano relacional evidenciador de una cultura de: - Creatividad, - Tolerancia - Apoyo y superacin permanente, - Apertura de miras e interrogacin continua, - colaboracin y empata, - indagacin, investigacin innovacin, que evidencia las razones de un modelo nuevo de pensar y hacer esta educacin como adultos, para adultos y con los adultos. La formacin de los formadores de adultos en esta perspectiva implica apostar fuertemente por un espritu universitario, con estilo cientfico, un hacer artstico y configurador de un espacio de bsqueda abierta, donde la formacin no sea un adjetivo de nuestro trabajo, sino sustantivo y la razn de ser del Formador, que genera una nueva CULTURA de la FORMACIN. Esta cultura generar una estructura socio comunitaria y abierta, que posibilite al alumnado y formadores una actuacin responsable e imaginativa, poniendo a disposicin de todos los medios y cuantas ideas seamos capaces de generar.

4. LA FORMACIN DEL PROFESORADO

El profesorado de los centros de educacin de adultos est formado por profesionales que en su mayora proceden de las etapas obligatorias de educacin o secundario (Ttulo 3); licenciados o profesionales en determinada ciencia (Ttulo 2); y maestros y profesores de EGB y Polimodal (Ttulo 3). Siendo el profesorado un importante elemento del contexto de un centro y aunque denominarlos de esta forma suene un poco fuerte, parece obvio que cuando se va a llevar a cabo cualquier planificacin es necesario saber con los recursos que se cuenta, si bien importante, al servicio de un proceso de enseanza aprendizaje. Desde la perspectiva que planteamos la elaboracin del PC, el necesario conocimiento de todos los componentes del contexto, nos lleva a considerar la realidad del profesorado del centro como una situacin compleja, una realidad con matices que van ms all de la relacin de especialidades y habilidades para las distintas reas o campos de conocimiento.

5. EL PERFIL DEL DOCENTE DE ADULTOS 14

Dentro de la formacin docente la educacin de adultos no esta comprendida, es decir que no hay una capacitacin profesional previa claramente definida ni ninguna lnea especial que se desarrolle como una carrera. La educacin de adultos es una actividad poco reconocida que atraviesa toda la estructura institucional de la sociedad; por lo tanto la tarea del educador de adultos es desafiante para los representantes institucionales que lo asumen. Quienes desempean un papel dentro la educacin de adultos rara veces se consideran a s mismo como educadores de adultos. Esto crea a su vez la necesidad de personal especializado. A pesar de que no exista una preparacin previa hay un nmero de docentes comprometidos con sus alumnos y con su realidad social. El docente de adultos debe percatarse de que sus alumnos son personas que ya han asumido la responsabilidad del trabajo y de los compromisos de la vida. Los docentes deben ser capaces de superar el rol de profesor de nios y adolescentes en el cual fueron formados, para asumir el rol de educador de adultos que se requiere en esta nueva tarea. El educador de adultos debe estar preparado para asumir segn los casos el papel de gua, animador y consejero. Este profesor no se impone, no se erige lder, no es la figura central del espectculo, se hace a un lado, es el que despierta el alma de sus alumnos, y tambin para escuchar y comprender los problemas y presiones manifiestas. Por lo que tiene una misin importantsima. Este educador debe atender a la educacin integral de la persona, a su participacin ms plena en los intereses de la comunidad, a su desarrollo cultural y humano, a la elevacin espiritual, a la profundizacin de la conciencia nacional y a su perfeccionamiento de las capacidades profesionales. De estas finalidades y propsitos surge el rol del educador de adultos no se trata ahora de preparar para la vida, es decir para el futuro, porque el educando adulto ya est en la vida (tiene una familia ya formada, trabaja o necesita capacitacin), es actor que cumple en ella un papel determinado. Es ayudarle a mejorar ese papel, de ensearle a obtener el mejor provecho de sus experiencias vitales, de capacitarlo y actualizarlo para que pueda aspirar con fundamento a un mejor nivel y calidad de vida. El compromiso del educador de adultos requiere, conocimiento de los alumnos, equilibrio y madurez espiritual, sentido de la realidad con todas sus caras y su problemtica, actitud de servicio, amor al prjimo y altos ideales de vida.

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La mayora de los autores concuerdan en que las personas consagradas al aprendizaje de los adultos deben poseer, una fecunda experiencia de vida. El buen docente parece ser la persona que se siente cmoda con la gente y se ha relacionado con toda clase de individuos. La educacin de adultos de parte del educador requiere de gran talento, y firme y severa disciplina espiritual. Es una tarea vital, que exige un sacrificio total se reclaman pedagogos que se afanen por una profunda comprensin y respeto a sus alumnos. La educacin de adultos en Amrica Latina expresa heterogeneidad de funciones formativas, funciones y prcticas diversas, as como puntos de partida, concepciones, enfoques, experiencias de educacin y metas diferentes. Si hubiera un rasgo comn que identificara a los educadores de adultos colectivamente, este seria la tradicin de utilizar la transmisin del conocimiento como principal procedimiento pedaggico para desarrollar las capacidades del educador de repetir lo transmitido. Olvidando utilizar otras metodologas ms eficaces para trabajar con este sujeto de aprendizaje.

6. SUJETO DE APRENDIZAJE DE LOS CENS.

El alumnado que concurre a los Centros Educativos de Nivel Secundario en la provincia de Mendoza conforma un grupo los suficientemente amplio y heterogneo como para realizar una caracterizacin y una clasificacin exhaustivas. Pero, se hace necesario conocer las caractersticas de los sujetos de aprendizajes con los que trabaja el docente de stos centros educativos. Se pueden establecer dos criterio para poder describir ligeramente las

caractersticas fundamentales de los alumnos de CENS: Rasgos generales que conforman el perfil del sujeto de aprendizaje de los CENS, son los siguientes: o Heterogeneidad de edades y experiencias laborales, de estudios

anteriores y de factores afectivos y motivacionales. o Escaso tiempo, con limitaciones para realizar tareas

extraescolares, asistencia fluctuante y escaso espacio a diversas asignaturas en la propuesta curricular actual. o Situaciones familiares, sociales y econmico laborales, que

generan ansiedad e inseguridad.

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o de cada zona. o o

Insercin tarda de alumnos en algunas zonas: por falta de

informacin, inseguridad para tomar decisiones, por las actividades productivas

Dificultad de aprendizaje. Problemas socio- afectivos: baja autoestima, dificultades de

integracin al grupo, algunos vienen de fracasos anteriores, circunstancias que los vuelven temerosos a nuevos fracasos. o o o Alto porcentaje de desercin, especialmente en primer ciclo. Bajo rendimiento, fundamentalmente en segundo ciclo. Escasa proporcin de egreso efectivo, esto es, de alumnos que

terminan de cursar y que han adeudando materias que luego no rinden.

Aspectos comunes por grupos de edades: puede hablarse de cuatro grandes grupos con caractersticas variables de acuerdo al contexto sociocultural y econmico. Entre los 16 y 17 aos: Fase media y final de la adolescencia. Entre los 18 y 25 aos: Joven. Entre 26 y 45 aos: Adulto Joven. Entre 46 y 65 aos o ms: Adulto maduro.

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Entre los 16 y 17 aos: Fase media y final de la adolescencia. Constituye un porcentaje importante de considerar entre la poblacin que asiste a los CENS. Fundamentalmente, est constituido por egresados de la Educacin General Bsica de Adultos, quienes tienen un ingreso directo. Segn Erikson, su desarrollo psicosocial se orienta a definir su identidad, su sensacin de ser uno mismo, diferente a los otros; esto lo pone en situacin de integrar diferentes aspectos de su yo, para proyectar su vida de acuerdo a quin se es y a lo que se quiere llegar a ser. Etapa en la que se ponen a prueba las pautas y valores adultos. Aparecen rasgos de rebelda y sentimientos ambivalentes. Su auto imagen est distorsionada o menoscabada, ya que sus vivencias dificultan la aprobacin de juicios positivos sobre sus propias capacidades. Predominan mujeres, fundamentalmente solteras que realizan un aporte

econmico a su grupo familiar. Disponen de mayor tiempo libre que otros grupos, por lo general no tienen un hogar a cargo. Han concluido su escuela primaria entre 2 y 5 aos atrs y ha cursado el nivel secundario con anterioridad. Registran una experiencia de fracaso a travs de la repitencia, adems de constituir el grupo con mayor riesgo de desercin y de fracaso reiterado. Sus interese se centran en la consecucin de un ttulo para estudios superiores o para responder a las exigencias de mundo del trabajo. Entre los 18 y 25 aos: Joven. Los jvenes atraviesan por un momento en el que van concretando ciertos proyectos. Algunas personas ya han definido su vocacin profesional y estn actuando en el mbito laboral; otras desempean tareas circunstanciales mientras tratan de capacitarse, asistiendo al CENS a fin de continuar estudios superiores y obtener empleos ms satisfactorios, mejor remunerados, etc. Segn Erikson a logrado afirmar su identidad y ahora su existencia se orienta a dar, a entregarse desarrollando la fuerza tica necesaria para cumplir con sus compromisos. Es en este momento cuando afirma con quien o con quienes habr de compartir su vida. Existe una mayor proporcin de hombres, fundamentalmente solteros que realizan aportes al sostenimiento de su grupo familiar o con el que conviven. Su asistencia, generalmente, es fluctuante, ya sea por sus ocupaciones 18por cansancio o por coincidir el horario de trabajo con el de clase.

Motivados

por

la

exigencia

del

certificado

apremiados

por

diversas

obligaciones y tareas, afrontan los aprendizajes escolares, a veces, como una pesada carga. Aspiran a seguir estudios superiores, podemos decir que han tomado conciencia de la necesidad de superacin y de desarrollo de las propias potencialidades.

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Entre 26 y 45 aos: Adulto Joven. Son personas de las cuales socialmente se espera una conducta adulta, es decir, de un equilibrio emocional, ajuste a la realidad y a las circunstancias, razonables y que acten con claro sentido de responsabilidad. Ya se han encaminado en su vida laboral y constituido su propia familia. Formado por hombre y mujeres que trabajan y desean o necesitan tener u ttulo. Los hombres, en su mayor parte, tienen a cargo su familia; las mujeres, en cambio, desempean una actividad laboral para contribuir con la economa familiar. La gran mayora son casados, tambin divorciados o conviven con su pareja. Faltan con frecuencia a clase y tienen una cierta tendencia al abandono. Pero, en este grupo se encuentran los alumnos con mayor motivacin por mejorar su instruccin, con deseos de superarse intelectual o culturalmente, a fin de estar a la altura de las exigencias del mundo del trabajo o iniciar estudios en niveles educativos superiores. Suelen ser alumnos atentos y dedicados al aprendizaje, que desean aprovechar al mximo las clases. Existe un gran porcentaje que no repiti la escuela secundaria comn. La mayor parte, seala que no pudo continuar los estudios por diversas razones. Poseen un gran monto de experiencias vitales. Son escpticos y pragmticos ante el aprendizaje. Necesitan permanentemente comprobar la utilidad de aquellos que estn aprendiendo. Se comprometen y se hacen responsable de sus elecciones, enfrentando dificultades. Entre 46 y 65 aos o ms: Adulto maduro. Son generalmente mujeres, asisten con el deseo de adquirir un mayor grado de cultura o bien entretenerse en forma constructiva y culminar con algo que haba quedado pendiente en otra etapa de su vida. Suelen poseer poco tiempo para el estudio fuera del aula, ya que estn a cargo de tareas domsticas, hijos, trabajo, etc. Ya estn ubicados en su vida familiar y laboral. Aprovechan al mximo las clases y los contenidos les resultan interesantes en mayor medida que al resto de los grupos. La mayora no ha cursado antes en nivel secundario, por razones familiares o laborales. El tiempo transcurrido entre la finalizacin de la escuela primaria o escuela media, es de ms de 20 aos en la mayor parte de los casos. La capacidad de aprendizaje no disminuye con la edad sino que hace un aprendizaje ms lento. Integran conocimientos anteriores, con la experiencia, deduce consecuencias y las aplicaciones prcticas de lo que va aprendiendo. Supone un proceso 20 de asimilacin ms lento y falta de utilizacin de tcnicas de estudio.

Consideran importante la volunta, el apoyo de los profesores, la relacin con el grupo de compaeros. Aprender constituye un desafo, que asumen con notable perseverancia. Se integran sin dificultades a la vida institucional. Necesitan y reclaman del espacio institucional lmites claros, dentro del respeto mutuo, la sinceridad y la coherencia en la conducta.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Apuntes de la Ctedra Pedagoga Diferencial II: Educacin Permanente.

(2002). Facultad Filosofa y Letras. Ciencias de la Educacin. U.N.C. Arandia Loroo, Maite. Los formadores- as de personas adultas y su

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adultas. (1996). Madrid. Editorial Escuela Espaola. Medina Rivilla, A.; Domnguez, C. (1995) Enseanza y Currculum, para la

formacin de personas adultas. El profesional de la educacin de adultos. Madrid. Ediciones Pedaggicas. Ramallo, Jos Maria (1995) Educacin de adultos y educacin permanente.

Buenos Aires. Arg. Ronaldo J. Pellegrini Impresiones. Verner, Coolie; Booth, Alan; (1971) Educacin de

adultos. Buenos Aires. Arg. Editorial Troquel.

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INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN EL TRABAJO DE CAMPO

Para la recoleccin de informacin se utilizaron: encuestas para los docentes y para los alumnos, entrevistas en profundidad con el personal administrativo y con el director del establecimiento. Tambin se realiz una observacin documental: del PEI, de programas, del libro de temas y de algunas carpetas de los alumnos (pertenecientes al curso observado). Otro instrumento de recoleccin de informacin son las observaciones no participantes, que permitieron obtener datos sobre las prcticas docentes que se dan en el CENS. A continuacin, mostramos los instrumentos mencionados. Con respecto a las observaciones no participantes, es necesario aclarar, que el observador externo se bas en criterios usados en la etnografa; es por ello que no se muestra un instrumento con categoras predeterminadas para observar las clases. Sin embargo, en la interpretacin de los datos, s se mostrarn las categoras alcanzadas.

1. ENCUESTA PARA DOCENTES

Sr. Profesor/a: Pedimos su colaboracin en la contestacin de la encuesta que nos servir para aportar ms datos a nuestra investigacin sobre el perfil de los docentes que trabajan en los CENS. Agradecemos su colaboracin para este trabajo que nos han solicitado en una de las ctedras (educacin permanente) de nuestra carrera: Profesorado en Ciencias de la Educacin. La encuesta es annima y no debe ser firmada. Alumnas de 4 ao del Prof. Ciencias de la Educacin de la Facultad de Filosofa y Letras. U.N.C.

1- Edad (marque con una cruz) 1.1. De 25 a 30 aos 1.2. De 31 a 35 aos 1.3. De 36 a 40 aos 1.4. Ms de 40 aos 2- Nivel de educacin 3- Ttulo 2.1. Universitaria 3.1. Profesor 2.2. Terciaria 3.2. Licenciado 2.3. Estudios universitarios 3.3. Profesional de los ltimos aos 4- Detalle el ttulo y el establecimiento del cual egres 5- Cuntas horas ctedras tiene a cargo en sta institucin? Tiene horas ctedras en otra institucin? 6- Est satisfecho con la docencia? Por qu? 7- Cules son los motivos por los que eligi esta actividad? 8- La formacin que recibi le result adecuada para trabajar con adultos? 9- A realizado cursos de perfeccionamiento docente? Cules?

24

10- Cmo establece la relacin del contenido con el contexto en el que est inserto el alumno? 11- Establece relacin entre su rea o materia y la comunidad? De qu forma? 12- Qu tipos de contenidos trabaja con sus alumnos? Cules considera ms importantes? Por qu? 13- Qu evala de sus alumnos? De qu forma? 14- Qu caractersticas cree usted que debe tener un educador de adultos? 15- Trabaja ejes transversales con sus alumnos? Cules? 16- Cules son las actitudes, competencias, habilidades, etc; que usted espera de sus alumnos? 17- Cmo describira su relacin con los alumnos? Considera que esa relacin ha variado a lo largo de su experiencia docente? 18- Cree necesario planificar? Qu tipo de planificacin cree adecuada? 19- Cul es su relacin con el personal que integra la comunidad educativa? 20- Qu tipo de satisfaccin recibe en su actividad como docente?

2. CUESTIONARIOS PARA LOS ALUMNOS

CURSO: CENS N 3- 406
Encuesta a los alumnos 1) Cmo consideras que han sido los conocimientos que has adquiridos en el CENS? (Considerando el todo como 100%, Dnde te ubicaras) REA Cosmolgica Profesional Ciencias sociales De la Comunicacin 2) Considerando a todo el grupo docente o por rea completa la siguiente grilla: REA ELEGIDA: ASPECTOS E MB R I B Asistencia y puntualidad Dominio de contenidos Vocabulario empleado por el profesor compresible para el alumno Material bibliogrfico especfico para la materia Comunicacin verbal y gestual Relaciones personales: clima cordial Resoluciones de situaciones imprevistas Evaluacin de proceso Evaluacin de resultado 3) EN CUANTO AL DESARROLLO DE LAS CLASES 1020 3040 5060 7080 90100 NO SABE

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MUY FRECUE A VECES NUNCA

FRECUE NTEMEN TE

NTEMEN TE

a. Realiza la exposicin oral del tema sin interrupciones b. El profesor emplea un vocabulario que te resulta comprensible c. Proporciona bibliografa concreta para que los alumnos la trabajen y luego, en clase dialogamos sobre ella. d. Ocupa algn tiempo de la clase para motivar a los alumnos e. En cuanto al trabajo personal, dentro y fuera de clases, crees que el profesor cumple con normas de convivencia f. Hace que los alumnos reflexionen sobre la importancia y utilidad de los temas tratados. g. Dicta los puntos importantes de los temas que se desarrollan h. Da oportunidades para que los alumnos planteen dudas i. Plantea situaciones para que los alumnos desarrollen procesos mentales ricos (analogas, inferencias, aplicaciones, etc) j. Con qu frecuencia utiliza los siguientes recursos tecnolgico: 1. Pizarra 2. Fotocopias 3. Lminas 4. Diapositivas 5. Video 6. Otros (especificar)

4). EN CUANTO AL MOMENTO DE EVALUAR a. Los exmenes son preguntas o temas a desarrollar b. Permiten que sean a libro abierto c. Evalan mediante un trabajo que se realiza individualmente d. Admiten que esos trabajos sean en grupo e. Enfatizan en el recuerdo de la informacin que deben hacer los alumnos f. Se interesa en el proceso de aprendizaje que realizan los alumnos g. Proponen la autoevaluacin de los alumnos h. Los alumnos reciben una explicacin de sus notas

MUY FRECUE N TEMEN TE

FRECUE N A TEMEN VECES TE

NUNCA

5) Si lo desea, realice algn comentario aleatorio de las diferentes situaciones planteadas anteriormente

26

27

1. ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD AL DIRECTOR

En cuanto al edificio: El edificio se encuentra ubicado en la calle Chile de la ciudad de Mendoza y es

compartido con una escuela de EGB3 y Polimodal. El estado del edificio es bueno.

Historia escolar: El CENS se cre en 1986, en el terreno de una escuela media. Se cre por la

gestin de la profesora Margarita Torrres en convenio con el Ministerio de Educacin y el gobierno de Mendoza. La matrcula ha ido creciendo, en principio el CENS era exclusivo para agentes

penitenciarios, luego se abri para suboficiales del Ejercito y finalmente en el ao 1993 para toda la comunidad. En sus comienzos la escuela contaba con cinco docentes. Actualmente trabajan en

el CENS treinta y cuatro docentes. Recursos Humanos: un director treinta y cuatro profesores, un administrativo, tres preceptores de los cuales uno se desempea tambin como bibliotecario, dos celadores.

Recursos Didcticos: un televisor, una video, un retroproyector y pantalla, una fotocopiadora y, una biblioteca.

Recursos Financieros: fondo fijo y aporte voluntario de los alumnos.

En cuanto a los alumnos:

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la matrcula es doscientos noventa y cinco alumnos (295) poseen situacin socio econmico heterognea, con predominio de media baja. Ocupacin de los alumnos: sesenta y ocho con ocupacin estable, cincuenta

subocupados y el resto sin ocupacin. En el ao 2001 hubieron ocho repetidores. Los alumnos tienen un centro de estudiantes que es el que funciona como canal

de comunicacin y participacin. Los valores que predominan son el respeto y responsabilidad. Sus intereses se centran en terminara la secundaria para obtener el ttulo. El perfil del alumno segn la institucin es: lograr que los alumnos adquieran para interpretar las complejas relaciones humanas y as poder

capacidad de:

transformarlas y mejorarlas en beneficio de una sociedad ms comunicativa a travs

o el desarrollo del juicio crtico, para ser transferido a todas las situaciones de su vida real. o o Posibilitarlo para que siga estudios superiores. Mejorarlo en el mbito familiar, laboral, etc.

En cuanto a los docentes: evalan el proceso de los alumnos con una escala del uno al diez. Los contenidos a ensear se acuerdan por rea. La comunicacin es formal e informal. Los valores que predominan son: la responsabilidad, el compromiso y el sentido

de pertenencia con la institucin. El perfil del docente para la institucin es: o Favorecer el auto perfeccionamiento y capacitacin en servicio. o Crear los espacios propicios para el trabajo en equipo estimulando el sentido de la responsabilidad.

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2. OBSERVACIONES DE CLASES
La observacin no participante bajo los criterios del enfoque etnogrfico constituye una metodologa cualitativa y un mtodo importante en educacin, que nos permiti realizar registros bastante exhaustivos de la situacin investigada. Como punto de partida debemos sealar que se observaron clases a cargo de profesores titulares de la siguiente rea: Humanidades y Ciencias Sociales: Historia

Es este campo de accin nos desempeamos como observadores no participantes. Las categoras obtenidas luego de obtener la informacin realizar el anlisis, son las siguientes: Contenidos Metodologas Recursos Aspectos generales sobre el profesor Control del clima de clases. Formas de evaluacin : conceptuales, actitudinales y y que nos permitirn

procedimentales -

REA CIENCIAS SOCIALES: HISTORIA DIA: 13/06/02 jueves CURSO: 31 CANTIDAD DE ALUMNOS PRESENTES: 24 1. CONTENIDOS 1.1 CONCEPTUALES Se trabaja con los contenidos planificados, es decir coincide con el programa y con el libro de temas. Trata de cumplir con los contenidos estipulados para el lapso de tiempo establecido. Hace explicaciones en general sobre el tema que se est trabajando y luego puntualiza en la elaboracin de un cuadro comparativo que deben hacer los alumnos, de las presidencias de Luis Senz Pea, Jos Evaristo Uriburu, Julio Argentino Roca, Manuel Quintana y Alcorta. 1.2 PROCEDIMENTALES TURNO: tarde

30

Elaboracin por parte de los alumnos de un cuadro comparativo. 1.2 ACTITUDINALES En esta clase no se tocan temas que tengan relacin con este tipo de contenidos, s podemos sugerir el respeto por la autoridad que en este caso es el profesor y la responsabilidad en trabajar en la tarea asignada por el profesor. 2. METODOLOGA Se empieza la clase de forma expositiva y discursiva, se hace una introduccin general del tema y se dan las indicaciones para la elaboracin del cuadro comparativo. 3. RECURSOS Se utilizan diferentes libros de historia Argentina. 4. ASPECTOS GENERALES SOBRE EL PROFESOR Lo que ms se destaca es su constante desplazamiento por todo el curso, camina entre las filas de bancos y que repite las explicaciones con diferentes trminos para asegurarse de que se entienda el contenido que est transmitiendo. 5. CONTROL DEL CLIMA DE CLASE En este curso slo se controla la atencin de los alumnos, se pide que se preste atencin a lo que el profesor dice. Tambin controla el clima caminando por todo el aula asegurndose de que los alumnos trabajen en lo que se les asigna.

31

REA CIENCIAS SOCIALES: HISTORIA DIA: 13/06/02 jueves CURSO: 12 CANTIDAD DE ALUMNOS PRESENTES: 21 1. CONTENIDOS 1.1 CONCEPTUALES El tema que se est trabajando es la primera Guerra Mundial. La profesora comienza la clase dicindole a sus alumnos que tienen que terminar con la gua que haban empezado la clase pasada y hace un breve repaso sobre el tema. 1.2 PROCEDIMENTALES Elaboracin por parte de los alumnos de una gua de 10 preguntas. 1.2 ACTITUDINALES En esta clase la profesora puso mucho nfasis en la entrega del trabajo antes de que terminara la hora. 2. METODOLOGAS Se utiliza el mtodo cooperativo, en donde el docente hace una breve introduccin y despus los alumnos trabajan en grupos. 3. RECURSOS Se utilizan diferentes libros de historia Argentina y el pizarrn. 4. ASPECTOS GENERALES SOBRE EL PROFESOR Lo que ms se destaca en esta profesora es el nfasis por repetir los puntos ms importantes del tema. 5. CONTROL DEL CLIMA DE CLASE En este curso la profesora va por los grupos controlando los trabajos y adems diciendo que hoy se llevara la gua terminada. 6. FORMA DE EVALUACIN Se evala a los alumnos a travs de trabajos grupales e individuales, escritos y orales. Se tiene en cuenta tanto el proceso como el resultado final. TURNO: tarde

32

3. ENCUESTAS APLICADAS A LOS DOCENTES

La encuesta realizada a docentes fue contestada por un 7% de los mismos. Se obtuvieron los siguientes datos: Todos los docentes que contestaron la encuesta tienen ms de cuarenta aos. La mitad de los docentes posee ttulo universitario y profesional, el resto de los docentes tiene ttulo terciario y de profesor. Todos los docentes nos contestaron que tienen menos de cinco horas en la institucin y que s tienen hora ctedra en otra institucin. La totalidad de los profesores nos dijo que s estaban satisfechos con la docencia, pero no con el sueldo que percibe. Los docentes encuestados nos dijeron que la preparacin que recibieron si los prepar para trabajar con adultos, una profesora contest que fue formada no slo en lo cognitivo sino tambin en valores, los cuales, segn ella, nunca dej de transmitir. Todos los profesores encuestados si han realizado cursos de capacitacin y perfeccionamiento. Y contestaron que si establecen relacin con el contexto. En cuanto a la pregunta que se les hizo sobre que tipo de contenido se trabaja con sus alumnos, todos contestaron que se trabajan los tres tipos de contenidos: actitudinales, procedimentales y conceptuales; tendiendo a la formacin integral de los alumnos. Consideran ms importantes los contenidos actitudinales y procedimentales ya que estos aseguran en el alumno la construccin de su propio aprendizaje. La mitad de los profesores nos confirm que evalan en sus alumnos el proceso y el resultado. El resto de los profesores dijo que evalan en sus alumnos la capacidad para resolver problemas, sus avances en el manejo de la lengua oral y escrita, la participacin comprensin lectora, etc. Todos los docentes consideran que un buen educador de adultos tiene que ser consciente de la situacin de sus alumnos. El grupo encuestado notific que trabaja ejes transversales, pero slo la mitad nos inform cuales: aprender a aprender, aprender a pensar, etc. Con respecto a la pregunta de qu esperan de sus alumnos, la mitad de los docentes nos contest que era una pregunta demasiado extensa para responder, y el resto nos respondi que esperan que sus alumnos adquieran las habilidades y las competencias bsica de su materia.

33

El 50% de los docentes nos dice que su relacin con los alumnos es respetuosa y afectuosa, el otro 50% contest que su relacin es de confianza absoluta. Todos los docentes estn de acuerdo en que es necesario planificar, y que adems esa planificacin debe ser abierta y flexible. La mitad da los profesores consideran que su relacin con el personal que integra la institucin es muy buena, el resto nos contest que hace muy poco tiempo que trabaja en la institucin. La satisfaccin que reciben todos los docentes de su actividad es el

reconocimiento por parte de los alumnos.

34

4. CUESTIONARIOS APLICADOS A LOS ALUMNOS

REA ELEGIDA: PROFESIONAL

TEMS N 2
ASPECTOS a. Asistencia y puntualidad b. Dominio de contenidos c. Vocabulario empleado por el profesor compresible para el alumno d. Material bibliogrfico especfico para la materia e. Comunicacin verbal y gestual f. Relaciones personales: clima cordial g. Resoluciones de situaciones imprevistas h. Evaluacin de proceso i. Evaluacin de resultado E MB 86% 14% 72% 14% 100% 72% 86% 57% 43% 43% 14% 43% 86% 43% 43% 14% 14% 14%

B
14%

14% 14%

De acuerdo a los datos recogidos se puede observar como relevante que el 86% de los alumnos consideran que sus profesores tienen una relevante asistencia y puntualidad. Adems poseen una comunicacin favorable y atiene las situaciones imprevistas. Tambin podemos destacar que el 72% de los alumnos opinan que sus profesores tienen un excelente dominio de los contenidos. Es importante destacar que el 100% de los alumnos considera que sus profesores emplean un vocabulario comprensible para ellos. Como conclusin general de tems nmero dos podemos observar que los alumnos en su mayora consideran que el desempeo de los docentes en esta rea es excelente o muy buena.

TEMS N 3
EN CUANTO AL DESARROLLO DE LAS CLASES a. Realiza la exposicin oral del tema sin interrupciones b. Proporciona bibliografa concreta para que los alumnos la trabajen y luego, en clase dialogamos sobre ella. c. Ocupa algn tiempo de la clase para motivar a los alumnos d. En cuanto al trabajo personal, dentro y fuera de clases, crees que el profesor cumple con normas de convivencia e. Hace que los alumnos reflexionen sobre la importancia y utilidad de los temas tratados. f. Dicta los puntos importantes de los temas que se desarrollan g. Da oportunidades para que los alumnos planteen dudas h. Plantea situaciones para que los alumnos desarrollen procesos mentales ricos (analogas, inferencias,
MUY FRE CUENTE MENTE FRE CUENTE MENTE A VECES NUNCA

86% 86% 86% 72% 57% 100% 86% 57% 14% 43% 28% 43%

14% 14% 14%

35

aplicaciones, etc) i. Con qu frecuencia utiliza tecnolgico: 1. Pizarra 2. Fotocopias 3. Lminas 4. Diapositivas 5. Video 6. Otros (especificar)

los

siguientes

recursos 14%

86%

De este tems se destaca que el 86% de los alumnos nos contesta los profesores ocupan algn tiempo de la clase para motivarlos, de forma muy frecuentemente. Tambin el 86% de los alumnos considera que muy frecuentemente se utilizan bibliografas concretas sobre un tema para que los alumnos la lean en casa y luego dialoguen sobre ella en la clase siguiente. El 100% de los alumnos dicen que muy frecuentemente sus profesores dictan los puntos ms importantes de los puntos desarrollados. El tems nmero tres, al igual que el dos, nos revelan que los alumnos en su mayora estn conformes con el desempeo docente. TEMS N 4:
MUY FRE 4). EN CUANTO AL MOMENTO DE EVALUAR CUEN TEMEN TE a. Los exmenes son preguntas o temas a desarrollar 28% b. Permiten que sean a libro abierto 14% c. Evalan mediante un trabajo que se realiza 43% individualmente d. Admiten que esos trabajos sean en grupo 43% e. Enfatizan en el recuerdo de la informacin que deben 43% hacer los alumnos f. Se interesa en el proceso de aprendizaje que realizan los 43% alumnos g. Proponen la autoevaluacin de los alumnos h. Los alumnos reciben una explicacin de sus notas 72% FRE CUEN TEMEN TE 72% 43% 14% 57% 43% 28% 28% 43% 14% 43% 43%

A VECES

NUNCA

14% 57% 14%

En cuenta al momento de evaluar y de acuerdo con los datos obtenidos podemos destacar como importante que, el 72% de los alumnos contest que frecuentemente los exmenes son preguntas o temas a desarrollar. A la vez, un 72% expres que muy frecuente los profesores dan explicaciones a los alumnos sobre sus notas. Otro dato importante es que el 57% de los alumnos consideran que en sta rea se enfatiza en el recuerdo de la informacin que deben hacer los alumnos REA ELEGIDA: COSMOLGICA

36

TEMS N 2
ASPECTOS a. Asistencia y puntualidad b. Dominio de contenidos c. Vocabulario empleado por el profesor compresible para el alumno d. Material bibliogrfico especfico para la materia e. Comunicacin verbal y gestual f. Relaciones personales: clima cordial g. Resoluciones de situaciones imprevistas h. Evaluacin de proceso i. Evaluacin de resultado E 38% 25% 38% 13% 38% MB 62% 62% 38% 25% 25% 38% 50% 62% 74%

B
13% 24% 13% 50% 50% 28% 13%

36% 25% 13%

13% 13%

13%

De acuerdo con los datos obtenidos lo que ms se destaca es que todos los alumnos afirman que la asistencia de sus profesores es excelente o muy buena. El 62% de los estudiantes responden que los profesores en sta rea presentan un manejo del conocimiento, un dominio de contenidos, y una evaluacin de proceso muy buena. Otro dato para resaltar es que el 74% de los alumnos nos dijo que la evaluacin de resultados es muy buena.

TEMS N 3
EN CUANTO AL DESARROLLO DE LAS CLASES a. Realiza la exposicin oral del tema sin interrupciones b. Proporciona bibliografa concreta para que los alumnos la trabajen y luego, en clase dialogamos sobre ella. c. Ocupa algn tiempo de la clase para motivar a los alumnos d. En cuanto al trabajo personal, dentro y fuera de clases, crees que el profesor cumple con normas de convivencia e. Hace que los alumnos reflexionen sobre la importancia y utilidad de los temas tratados. f. Dicta los puntos importantes de los temas que se desarrollan g. Da oportunidades para que los alumnos planteen dudas h. Plantea situaciones para que los alumnos desarrollen procesos mentales ricos (analogas, inferencias, aplicaciones, etc) i. Con qu frecuencia utiliza los siguientes recursos tecnolgico: 1. Pizarra 2. Fotocopias 3. Lminas 4. Diapositivas 5. Video 6. Otros (especificar)
MUY FRE CUENTE MENTE FRE CUENTE MENTE A VECES NUNCA

25% 38% 50%

38% 24% 25% 50%

25% 38% 25% 38%

12%

12% 25%

25% 50% 76%

50% 25% 12% 50% 24% 25% 12% 50%

76%

Destacamos como importante que el 76% de los alumnos nos dijo que los profesores muy frecuentemente dictan los puntos ms importantes de los temas que se

37

desarrollan. Tambin es de destacar que el 76% de los alumnos nos cuentan que los profesores muy frecuentemente utilizan recursos tales como pizarra, lminas, etc. TEMS N 4:
MUY FRE CUEN TEMEN TE 38%

EN CUANTO AL MOMENTO DE EVALUAR a. Los exmenes son preguntas o temas a desarrollar b. Permiten que sean a libro abierto c. Evalan mediante un trabajo que se realiza individualmente d. Admiten que esos trabajos sean en grupo e. Enfatizan en el recuerdo de la informacin que deben hacer los alumnos f. Se interesa en el proceso de aprendizaje que realizan los alumnos g. Proponen la autoevaluacin de los alumnos h. Los alumnos reciben una explicacin de sus notas

FRE CUEN TEMEN TE 38% 12%

A VECES 24% 88% 100% 50% 12%

NUNCA

12% 62% 26%

38% 26% 38% 50% 25%

38% 12% 38% 38%

38%

Como importante podemos destacar que el 100% de los alumnos nos contest que sus profesores en sta rea a veces los evalan mediante trabajos que se realizan individualmente. El 88% de los estudiantes nos dice que a veces sus profesores permiten evaluaciones a libro abierto.

38

REA ELEGIDA: CIENCIAS SOCIALES

TEMS N 2
ASPECTOS E a. Asistencia y puntualidad 50% b. Dominio de contenidos 50% c. Vocabulario empleado por el profesor compresible para el alumno d. Material bibliogrfico especfico para la materia e. Comunicacin verbal y gestual f. Relaciones personales: clima cordial 50% g. Resoluciones de situaciones imprevistas h. Evaluacin de proceso i. Evaluacin de resultado 50% MB 50% 50% 100% 100% 100% 50% 50% 100% 50%

50%

El 100% de los alumnos contestaron que es muy bueno: el vocabulario empleado por los profesores, el material bibliogrfico, la comunicacin y la evaluacin de proceso.

TEMS N 3
EN CUANTO AL DESARROLLO DE LAS CLASES a. Realiza la exposicin oral del tema sin interrupciones b. Proporciona bibliografa concreta para que los alumnos la trabajen y luego, en clase dialogamos sobre ella. c. Ocupa algn tiempo de la clase para motivar a los alumnos d. En cuanto al trabajo personal, dentro y fuera de clases, crees que el profesor cumple con normas de convivencia e. Hace que los alumnos reflexionen sobre la importancia y utilidad de los temas tratados. f. Dicta los puntos importantes de los temas que se desarrollan g. Da oportunidades para que los alumnos planteen dudas h. Plantea situaciones para que los alumnos desarrollen procesos mentales ricos (analogas, inferencias, aplicaciones, etc) i. Con qu frecuencia utiliza los siguientes recursos tecnolgico: 1. Pizarra 2. Fotocopias 3. Lminas 4. Diapositivas 5. Video 6. Otros (especificar)
MUY FRE CUENTE MENTE FRE CUENTE MENTE

A VECES

NUNCA

50% 50% 100% 50% 50% 100% 100% 100% 50% 100% 50%

50%

50%

El 100% de los alumnos dicen que sus profesores le dan oportunidades para que planteen preguntas y que motivan a sus alumnos muy frecuentemente.

39

TEMS N 4:
MUY FRE CUEN TEMEN TE 50% FRE CUEN TEMEN TE 50% 100% 50% 100% 100% 50% 100% 50% 50%

EN CUANTO AL MOMENTO DE EVALUAR

A VECES

NUNCA

a. Los exmenes son preguntas o temas a desarrollar b. Permiten que sean a libro abierto c. Evalan mediante un trabajo que se realiza 50% individualmente d. Admiten que esos trabajos sean en grupo e. Enfatizan en el recuerdo de la informacin que deben hacer los alumnos f. Se interesa en el proceso de aprendizaje que realizan los alumnos g. Proponen la autoevaluacin de los alumnos h. Los alumnos reciben una explicacin de sus notas 50%

El 100% de los alumnos contest que frecuentemente los profesores admiten evaluaciones en grupo y enfatizan en el recuerdo de la informacin que deben hacer los alumnos. Tambin frecuentemente proponen la autoevaluacin de los alumnos REA ELEGIDA: DE LA COMUNICACIN

TEMS N 2
ASPECTOS E a. Asistencia y puntualidad b. Dominio de contenidos c. Vocabulario empleado por el profesor compresible 34% para el alumno d. Material bibliogrfico especfico para la materia e. Comunicacin verbal y gestual f. Relaciones personales: clima cordial g. Resoluciones de situaciones imprevistas h. Evaluacin de proceso i. Evaluacin de resultado 16% 50% MB 16% 50% 66% 16% 50% 50% 34% 34%

B
34% 50%

R 50%

34% 34% 50% 50% 50% 16%

50% 66%

El 66% de los alumnos contest que el vocabulario empleado por los profesores es muy bueno y el 34% restante que es excelente. Otro dato para resaltar es que el 66% de los alumnos consideran que la comunicacin verbal y gestual es regular.

TEMS N 3
EN CUANTO AL DESARROLLO DE LAS CLASES
MUY FRE CUENTE MENTE FRE CUENTE MENTE A VECES NUNCA

a. Realiza la exposicin oral del tema sin interrupciones b. Proporciona bibliografa concreta para que los alumnos la trabajen y luego, en clase dialogamos sobre ella. c. Ocupa algn tiempo de la clase para motivar a los alumnos d. En cuanto al trabajo personal, dentro y fuera de clases, 16% crees que el profesor cumple con normas de convivencia e. Hace que los alumnos reflexionen sobre la importancia y 66% utilidad de los temas tratados. f. Dicta los puntos importantes de los temas que se 66%

50% 66%

50% 34% 34% 66%

84% 34% 34%

40

desarrollan g. Da oportunidades para que los alumnos planteen dudas 66% h. Plantea situaciones para que los alumnos desarrollen procesos mentales ricos (analogas, inferencias, aplicaciones, etc) i. Con qu frecuencia utiliza los siguientes recursos 84% tecnolgico: 1. Pizarra 2. Fotocopias 3. Lminas 4. Diapositivas 5. Video 6. Otros (especificar)

34% 34% 16%

66%

Existe muy poca motivacin por parte de los profesores, demostrada en un 66% que escogi la opcin nunca. El 84% de los alumnos nos dijo que sus profesores frecuentemente cumplen con las normas de convivencia y que muy frecuentemente usan recursos didcticos. TEMS N 4:
MUY FRE CUEN TEMEN TE 100%

EN CUANTO AL MOMENTO DE EVALUAR

FRE CUEN TEMEN TE

A VECES

NUNCA

a. Los exmenes son preguntas o temas a desarrollar b. Permiten que sean a libro abierto c. Evalan mediante un trabajo que se realiza 100% individualmente d. Admiten que esos trabajos sean en grupo e. Enfatizan en el recuerdo de la informacin que deben hacer los alumnos f. Se interesa en el proceso de aprendizaje que realizan los alumnos g. Proponen la autoevaluacin de los alumnos 66% h. Los alumnos reciben una explicacin de sus notas

34%

66%

50% 100% 50% 34% 16%

50%

50%

84%

El 100% de los alumnos nos dice que muy frecuentemente los exmenes son preguntas o temas a desarrollar e individuales. Tambin el 100% de los alumnos enfatizan en el recuerdo de la informacin que deben hacer los alumnos de forma frecuentemente.

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CONCLUSIONES
Nuestro propsito se centr en conocer el perfil docente de los profesores que ejercen en los CENS, es decir, que caractersticas debe tener estos formadores para contribuir en la satisfaccin de las necesidades o expectativas del grupo de alumnos adultos. Fundamentalmente, encontramos necesario investigar sobre cuales deben ser los pilares bsicos que conformen el perfil del docente que ejerce en los CENS. Ello porque partimos de advertir que no existe una capacitacin profesional claramente definida ni ninguna lnea especial para desarrollar una carrera o perfeccionamiento en educacin de adultos. Suponemos que es importante conocer como se est ejerciendo la funcin de educador de adultos en los CENS de nuestra provincia. Advertir las necesidades que surgen en los docentes al trabajar con adultos y a partir de esto, contribuir con una propuesta de trabajo que permita, de a poco, solventarlas. Para el trabajo de campo se seleccion un CENS de la Capital, se realizaron entrevistas y encuestas, como tambin observaciones de las prcticas ulicas. Este paso en la investigacin estuvo guiado por el siguiente supuesto: Los pilares bases que constituyen al perfil docente adulto son el conocimiento sobre el rea a desempearse, conocimiento pedaggico- didctico y la adaptacin al sujeto de aprendizaje. Esta hiptesis parece obvia, pero su inters reside en que pudimos verificarla adecuadamente contextualizada y mediante triangulacin de datos, segn queda de manifiesto en: No existen aspectos fijos que puedan ensearse para definir el buen perfil docente de adulto, no hay una receta nica ni un nico estilo ms apropiado , sino que es aquel que haciendo uso de sus competencias y su formacin se compromete en el proceso de aprendizaje, adecundose a las diferentes circunstancias, grupos de alumnos, objetivos que pretende, mtodos y materiales de los que puede disponer. El aspecto relevante y que no puede faltar en la definicin de perfil de docente adulto es la adecuacin a los diferentes grupos de alumnos, atendiendo a sus caractersticas tanto individuales como grupales; especialmente de las caractersticas particulares que hacen al sujeto de aprendizaje adulto y la etapa en que atraviesa. Otro aspecto a destacar es la cantidad de horas ctedras a cargo en la institucin ya que genera en el docente un sentido de pertenencia, compromiso y ganas de mejorar en sus prcticas ulicas.

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Tambin, es importante la actitud del docente para interesarse por conocer a sus alumnos y a partir del conocimiento de la problemticas que cada grupo posee adecuar su materia para el aprendizaje. En la institucin investigada se rescat una gran predisposicin, por parte de profesores y del director, para obtener ms informacin sobre las caractersticas del sujeto de adultos y sobre la manera ms adecuada de adecuar los contenidos a las caractersticas particulares de cada grupo de trabajo.

Con

respecto

los

conocimientos

pedaggico

didcticos

se

destacan

una

preponderancia en: establecer clases expositivas, si bien con uso de alguno recursos tecnolgico; trabajos individuales ms que grupales; evaluaciones en su mayora escritas con temas a desarrollar e individuales, muy pocas con libro abierto. Es importante remitirse a la diferenciacin por reas. Por todo esto, podemos concluir que junto con el aspecto de adecuacin a las caractersticas del sujeto adulto es el pilar sobre el cual se hace necesario un asesoramiento. Identificamos que el buen perfil docente va acompaado de una muy buena predisposicin de los directivos de cada CENS hacia la capacitacin continua y perfeccionamiento docente. Este ltimo factor contribuye a llenar baches que el sistema formal deja de lado al no proyectar trayectos o una lnea especial para desarrollar una carrera o perfeccionamiento en educacin de adultos. Insistimos en que, mejorar el perfil del profesional en educacin de adultos, no constituye el nico factor de cambio. Sera importante que en futuras investigaciones se trabajen otros aspectos que inciden la configuracin de ese perfil, como son los de orden poltico, institucional, curricular, etc. Tambin, sera interesante, para enriquecer esta investigacin, trabajar con otro grupo de docentes de otro CENS.

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1. PROPUESTA DE TRABAJO
Luego de realizar el trabajo de campo en el CENS 3-406, logramos obtener

informacin necesaria para poder realizar una posible propuesta de trabajo, que luego de acordar criterios con el director se llevar a cabo en la institucin antes mencionada. Cabe antes recordar la problemtica que origin nuestra investigacin. Encontramos que se hace indispensable que las personas que se dedican a la educacin de adultos tengan una preparacin especfica para trabajar en los CENS y capacidad para adecuar el proceso de enseanza aprendizaje al nivel del grupo y a su campo de actividades. Pensamos que el centro es el principal propulsor de un asesoramiento y

orientacin del personal docente que integra su comunidad educativa, tendr a la vez la funcin de asesoramiento tcnico permanente y de estudiar y suministrar los materiales didcticos necesarios para ayudar a solucionar prcticas de enseanza aprendizaje. La actividad entes mencionada estar destinada a salvar las brechas dejadas por el sistema de formacin docente que no prev ningn plan especfico en cuanto a la formacin y capacitacin para docentes de adultos. Concretamente se afirma que un sistema coherente y funcional en cuanto a la formacin y capacitacin docente para adultos requiere imprescindiblemente una legislacin para la educacin de adultos involucrada en la legislacin nacional y provincial respectiva. Finalmente, nuestra propuesta en relacin con el CENS consistir en poner en contacto a esta institucin con el Centro Regional de Currculum, Capacitacin e Innovaciones Educativas de Capital. Este centro conecta a personal capacitado en educacin de adultos de los distintos terciarios de la provincia, para ofrecer y llevar a cabo talleres y cursos de asesoramiento y capacitacin docente. De esta forma, tomamos contacto con el mencionado centro para realizar jornadas taller en el CENS donde se desarroll nuestra investigacin, para abordar temticas que son de inters de los docentes y que hacen a la formacin de un perfil docente capaz de hacer frente a la tarea desafiante de trabajar con jvenes y adultos. A continuacin se muestra el trabajo propuesto a la institucin que se torno un plan o proyecto institucional. curricular las problemticas que surgen en esas

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2. PLAN INSTITUCIONAL PROPUESTO AL CENS

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Identificacin de la escuela. a) Identificacin:

- CENS: N 3-406 - Turno: tarde - Direccin: Chile - Zona: b) Caracterizacin de la poblacin: La institucin inserta en una zona urbana. La situacin socio- econmica de los alumnos es heterognea con predominio de media baja. La matrcula es de aproximadamente doscientos noventa y cinco alumnos. Con respecto a su ocupacin: sesenta y ocho alumnos poseen una ocupacin estable, cincuenta son subocupados y el resto se encuentran sin ocupacin. c) Caracterizacin de la escuela:

EGBA: tercer ciclo Modalidad: Perito auxiliar en relaciones humanas. mbito: urbano Matrcula: Turno tarde Divisiones: nueve Planta Funcional - Director: uno - Secretario: uno - Profesores: treinta y cuatro - Preceptores: tres, uno de ellos se desempea como bibliotecario. - Celadores: dos

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2- IDENTIFICACIN DEL PROYECTO -Ttulo: Jornadas- taller para docentes. -Beneficiarios: personal directivo y docentes interesados. 3- DATOS DE LOS RESPONSABLES DEL PROYECTO - El proyecto es propuesto y organizado por Iris Borges y Silvana Delgado, quienes cursan actualmente el cuarto ao del profesorado de Ciencias de la Educacin y el directos del CENS 3-406. - Las Jornadas Taller sern llevadas a cabo por especialistas. stos ltimos son contactados por el Centro Regional de Currculum, Capacitacin e Innovaciones Educativas. BREVE DESCRIPCIN DEL PROYECTO Este proyecto apunta fundamentalmente a dos tipos de beneficiarios, por un lado al personal directivo y por el otro el grupo de docentes que se desempean como profesores del establecimiento y que estn interesados en realizar las jornadas- taller. Al personal directivo, ya que le permite brindar un espacio propicio para el trabajo en equipo y favorecer el autoperfeccionamiento y capacitacin en servicio. En cuanto a los docentes, se pretende orientar su labor generando espacios para tratar temticas referidas a su trabajo con adultos y jvenes, enfatizando el mejoramiento de las prcticas pedaggicas el cual favorecer en los alumnos el logro de aprendizajes significativos y la atencin especial de aquellos estudiantes que se encuentren en riesgo pedaggico. En conclusin este proyecto esta orientado a: Lograr una conexin entre el CENS y Centro Regional de Currculum,

Capacitacin e Innovaciones educativas de Capital.

Realizar en los tiempos de jornadas institucionales, acordados, talleres de

capacitacin para docentes interesados en trabajar temticas referidas a el perfil de los alumnos de los CENS. Priorizar el trabajo en grupo entre docentes, que desempean sus

prcticas con adultos y jvenes, para elevar el nivel de conocimiento sobre las caractersticas de sus alumnos y mejorar la calidad educativa. Como el proyecto est a cargo de dos grupos de personas: por un lado, quienes realizan la propuesta (director y colaboradoras); por otro lado, el Centro Regional que permite la conexin con los disertantes o especialistas de las jornadas- taller. Creemos conveniente y efectivo delimitar las funciones evitando as la superposicin de tareas. 48 El dividir las tareas no evitar el trabajo en equipo.

DIAGNSTICO Y JUSTIFICACIN DEL PROYECTO La complejidad del proceso enseanza-aprendizaje hace cada vez ms necesario un trabajo en equipo. Se necesitan docentes comprometidos con el cambio, pero a los efectos de comprometerse se requiere comprender la necesidad de modificar las prcticas pedaggicas, dando significatividad al aprendizaje. En la institucin se observan varios aspectos que requieren atencin y trabajo continuo, en el presente ciclo lectivo, se pondr nfasis en lo siguiente: - Necesidad de promover el trabajo coordinado entre los docentes de cada rea. - Necesidad de promover la capacitacin institucional. OBJETIVOS 1. Orientar y asesorar a directivos y docentes, en las jornadas, sobre temticas que hacen al cotidiano trabajo con la poblacin del CENS; a fin de contribuir en el mejoramiento del proceso de enseanza aprendizaje y en el trato con adultos y jvenes. 2. Contribuir con informacin y capacitacin sobre el sujeto de aprendizaje de los CENS y temticas de inters de los docentes que surjan en la primer jornada, necesaria para el trabajo ulico de los docentes. 3. Diagnosticar en las jornadas- taller las problemticas que encuentran los docentes en su cotidiano trabajo cotidiano, para pautar posibles soluciones inmediatas. METAS 1.1. Lograr que el 80% de los docentes participen comprometidamente en las

jornadas- taller. 1.2. Lograr que el personal docente que particip de las jornadas aplique los

conocimiento alcanzados, a sus prctica pedaggicas y en el trato con sus alumnos. 1.3. Obtener posibles soluciones que le permitan, a los docentes que

participaron en los talleres, resolver las situaciones problemticas diagnosticadas. ACTIVIDADES

1.

Actividades Comunes (Disertantes y Centro Regional con personal del CENS a

cargo del proyecto) - Coordinacin y realizacin de las jornadas- taller institucionales. - Elaboracin de informes y conclusiones por jornada y tema de trabajo. - Retencin de consultas. - Revisin de la asistencia de los profesores para la acreditacin.

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2.

Actividades Diferenciadas 2.1 Responsables: Iris Borges y Silvana Delgado

- Coordinacin con el Centro Regional para acordar los tiempos de realizacin de las

jornadas- taller, los disertantes y la acreditacin de los profesores que participen. - Colaborar en orientacin en las posibles propuestas de trabajo de los profesores que lo soliciten, pudindolos trasformar en planes curriculares. - Control de la asistencia de los profesores a las jornadas taller.

2.2 Responsable: Centro Regional de Capacitacin y Currculum - Contactar docentes. - Organizar el tiempo y la forma de trabajo coincidiendo con las jornadas institucionales del CENS. - Los disertantes trabajaran las temticas acordadas en espacios con carcter de taller y trabajo grupal entre profesionales (docentes y disertantes).
RECURSOS

los

disertantes

y/o

especialistas,

quienes

focalizarn

en

temticas especficas: sujeto de aprendizaje adulto y temas propuestos por los

Humanos: ejecutoras del proyecto.

- Materiales: las fotocopias, material bibliogrfico y didctico que propongan los disertantes. Tiempo: segundo trimestre del ciclo lectivo 2002.
EVALUACIN EVALUACIN DE METAS

Por parte del director: Informe sobre trabajo realizado. Cantidad de asistentes a las jornadas taller. Consulta a los docentes sobre la utilidad de los temas trabajados. Consulta a los docentes. Consulta a directivos. Asistencia a los talleres.

EVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES

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