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SECUENCIAS DIDCTICAS CON LOS PRINCIPIOS DEL DUA

Diana Paola Gmez Muoz Maureen Jennifer Gutirrez Rodrguez Profesionales de Acompaamiento in situ PFPD en didcticas Flexibles

Uno de los objetivos esenciales durante el acompaamiento in situ desarrollado en el PFPD Hablar, escuchar, leer y escribir en pre - escolar y primaria para la participacin, el xito acadmico y la vida adulta.- Didcticas flexibles en educacin formal, tras indagar acerca de los grupos de estudiantes y de las expectativas de los docentes, fue la planeacin, diseo e implementacin (modelamiento) de varias secuencias didcticas con objetivos especficos, materiales y acciones encaminadas a fortalecer los aprendizajes de los estudiantes y mostrar a los docentes nuevas formas de ensear. Teniendo en cuenta las expectativas de aprendizaje sealadas por los docentes, fue necesario pensar el tipo de didcticas y estrategias de aula efectivas para su logro y que permitieran ejemplificar la aplicacin prctica de las orientaciones conceptuales del curso, como los principios del Diseo Universal para el Aprendizaje (CAST, 2008), el aprendizaje cooperativo, las caractersticas de las prcticas educativas inclusivas (Booth, Ainscow, Black-Hawkins, Vaughan y Shaw, 2000), las prcticas evolutivamente apropiadas (Flrez, Restrepo y Schwanenflugel, 2007), entre otras. Dichas estrategias, organizadas en secuencias didcticas, se constituyeron en nuestra invitacin a la accin del docente para repensar su prctica y apostarle al diseo, planeacin y desarrollo autnomo de prcticas educativas inclusivas que superaran las barreras del tiempo, los recursos y los espacios y que tuvieran en cuenta a todos los nios y nias e intentaran responder a sus estilos de trabajo (Gardner, H., Feldman, D. y Krechevsky, M., 2001).

Como apertura a este captulo, queremos presentar dos ejemplos de las secuencias desarrolladas: Aprendiendo con choco: una aventura por el mundo de las palabras , diseada para ciclo 1, y Vamos a cocinar: la delicia de aprender y comprender el mundo (diseada para ciclo 2 y quinto grado), con su respectivo anlisis bajo el enfoque de didcticas flexibles y el Diseo Universal para el Aprendizaje; lo cual corresponde a una clara exposicin acerca del qu, por qu y para qu queramos que los nios aprendieran con nuestras propuestas y acerca del cmo lograramos que lo aprendieran. Adicionalmente, es importante decir que estos ejemplos fueron parte del proceso de acompaamiento a la escritura de los documentos finales de los docentes de aula, pues les fueron entregados como un modelo de escritura que contemplaba los principales elementos para el diseo de las propuestas. Las secuencias didcticas que se presentan, son slo unos ejemplos y se ponen a disposicin de todos los lectores para que, con los ajustes pertinentes y el anlisis a la luz de cada realidad educativa, sean aplicadas en muchas aulas. Queremos resaltar la sencillez de la propuesta y los materiales como una invitacin a pensar que s es posible planear la enseanza, pensando en la diversidad. Reconocemos, no obstante, que la secuencia puede, en una primera aplicacin, no funcionar para todos los nios y nias por lo que le corresponde al docente incorporar o eliminar los elementos que permitan cumplir el objetivo de lograr la participacin de todos. Se hace necesario pensar, por ejemplo, en los ajustes razonables1 para que la actividad sea accesible a nios y nias en condicin de discapacidad.

De acuerdo con la convencin internacional de derechos de las personas con discapacidad (2007), por ajustes razonables se entendern las modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso particular, para garantizar a las personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con los dems, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales.

APRENDIENDO CON CHOCO: UNA AVENTURA POR EL MUNDO DE LAS PALABRAS

Qu es lo que queremos que los nios y nias comprendan? Por qu? y Para qu?
La Secretara de Educacin del Distrito ha definido el ciclo 1 como el momento del surgimiento de la comunicacin de los nios con su familia (pares y otros adultos); de su comprensin de las nociones de tiempo y espacio; del desarrollo creativo de sus funciones psquicas y cognitivas; de la construccin de su oralidad, sus preguntas y sus explicaciones como prembulo para mostrar la conquista de la escritura y la lectura. Al finalizar el ciclo los nios son ms reflexivos, aprenden desde la experimentacin, la asociacin y la clasificacin. Teniendo en cuenta lo anterior, nos parece importante concentrar nuestro inters en la formacin de nios y nias que progresen en el desarrollo del pensamiento matemtico y de los procesos de escritura y de lectura a partir del fortalecimiento y complejizacin de sus habilidades con la oralidad, de su inteligencia cintico-corporal y de su inteligencia y expresin creativa. Por otro lado, nos interesa el desarrollo de las matemticas. En el primer ciclo, de acuerdo con la caracterizacin de la SED, el proceso de enseanza y aprendizaje del pensamiento matemtico tiene que ver con los procesos de construccin de las nociones bsicas vinculadas a la cuantificacin de conjuntos y magnitudes, las posiciones relativas entre los objetos, la forma de los objetos, con la apropiacin del cambio e identificacin de algunos patrones, con el manejo de pequeos grupos de datos y la diferenciacin de lo necesario y posible. Resaltamos que los conocimientos y habilidades esperados para el ciclo se construyen a partir de la experimentacin, de las acciones ldicas y recreativas que fomentan el desarrollo de procesos cognitivos, afectivos y sociales integrales. Adems, consideramos que los nios y nias aprenden fcilmente cuando las actividades despiertan su inters, son motivantes y variadas. La actividad Aprendiendo con Choco: una aventura por el mundo de las palabras est diseada para nios y nias de ciclo 1 y recoge una serie de expectativas de aprendizaje que se han

pensado como fundamentales en esta etapa de la vida escolar. En la estrategia se privilegian procesos como la comprensin de textos narrativos; el reconocimiento y la expresin de emociones; la identificacin de la lateralidad y la resolucin de operaciones matemticas. Es importante sealar que esta estrategia es slo un ejemplo del tipo de didcticas flexibles que pueden desarrollarse en el aula, a partir de los principios del DUA y no un modelo nico de trabajo. A continuacin se describen los objetivos propuestos para la actividad-ejemplo, los cuales se derivan de los estndares del MEN (2006), las orientaciones curriculares de la SED (2007) y algunas propuestas nacionales e internacionales2 que nos sirven de referentes en nuestro ejercicio y prctica docente (Prez y Roa, 2010).

LECTURA

Objetivos de la estrategia/Logros que se promueven entre los estudiantes. Comprendo textos narrativos para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y ldica. Conozco la secuencia de eventos, personajes y ambientes de las historias (por ejemplo, en cuentos ledos en voz alta). Expreso mis emociones y reconozco las de otros. Reconozco smbolos numricos y realizo sumas sencillas a partir del conteo. Comprendo cmo est organizado lo impreso y cmo se lee Conozco las letras con las cuales se lee y se escribe: conocimiento alfabtico o conocimiento de las letras (nombres y sonidos), tanto maysculas como minsculas. Identifico palabras que nombran personas, lugares o cosas y palabras que nombran acciones. Identifico y selecciono palabras comunes a partir de categoras bsicas (por ejemplo, color, forma, comidas). Desarrolla vocabulario mediante discusiones sobre los personajes y eventos de una narracin. Utilizo estrategias para comprender un texto (por ejemplo, recontar historias, discutir y hacer preguntas). Conozco la idea principal o mensaje esencial de una historia o trozo de informacin ledos en voz alta. Uso una variedad de estrategias para comprender el texto (por ejemplo, recontar historias en la secuencia correcta, recordar detalles, releer). Usa ideas especficas, detalles e informacin de un texto para responder preguntas literales. Demuestro habilidades para ordenar secuencialmente eventos durante

http://fcat.fldoe.org/

ESCRITURA ORALIDAD Y ESCUCHA

MATEMTICAS

ejercicios compartidos de escritura. Genero ideas a travs de lluvia de ideas, escuchando textos ledos por el profesor o discutiendo. Uso formatos bsicos de escritura (por ejemplo, etiquetas, listas, notas, subtitulados, historias, mensajes). Contribuyo con ideas durante una actividad de escritura compartida. Dicto o escribo textos informativos simples (por ejemplo, descripciones, rtulos, listas). Escucho el lenguaje oral en diferentes formas (por ejemplo, historias ledas en voz alta, audiograbaciones, rimas infantiles, canciones). Sigo las reglas de la conversacin (por ejemplo, tomar turnos al hablar y al escuchar). Escucho para atender a informacin especfica, incluyendo la secuencia de eventos. Hablo claramente y utilizo un volumen adecuado en diferentes ambientes (por ejemplo, hablar en coro, conversaciones informales, lecturas compartidas). Utilizo vocabulario bsico al hablar para trasmitir un mensaje en una conversacin (por ejemplo, nmeros, adjetivos, palabras de accin, formas, colores, categoras). Identifico y manifiesto mis preferencias por algunos atributos y propiedades de los objetos que exploro: textura, peso, volumen, sonidos y movimientos, entre otros. Identifico, en diferentes objetos/personajes, propiedades tales como: forma, tamao, peso, volumen, para establecer comparaciones. Inicio el empleo de cuantificadores simples: mucho-poco, ms-menos, mayor- menor. Identifico la izquierda y la derecha Empleo los nmeros para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarme y ordenar elementos de la realidad. Inicio la comprensin de la adicin y sustraccin, emplendolas en la resolucin de problemas cotidianos y en situaciones concretas. Resuelvo problemas sencillos formulados al interior de un contexto y de manera oral.

A continuacin presentamos una descripcin minuciosa de la estrategia diseada, dando respuesta al cmo lograremos que los nios(as) comprendan lo anteriormente planteado:

Aprendiendo con choco: una aventura por el mundo de las palabras


Actividad de inicio Para llamar la atencin de los nios sobre la actividad y explorar su conocimiento previo sobre los conceptos que se movilizarn a partir de la secuencia didcticas, se puede dejar a disposicin de ellos el material para que lo manipulen. El docente pueda observar, por unos minutos, la forma como cada nio y nia se relaciona con la propuesta de trabajo. Esta observacin, puede orientar la definicin de los roles que cada estudiante tendr en la tarea de aprendizaje. Otras propuestas para conectar a los nios con la actividad son: Rompecabezas con la imagen de los personajes principales del cuento Choco encuentra una mam3. Disee 5 rompecabezas de tamao grande para ser armados por equipo y descubrir los personajes principales del cuento (Choco, Seora oso, seora jirafa, seora pingino y seora morsa). Puede elaborar este material a partir de las lminas con las parejas del concntrese. Al terminar pida que cada grupo muestre el rompecabezas armado a los dems compaeros, pregunte si alguno de ellos ya ha ledo ese cuento, genere expectativa e inters por conocer la historia de Choco y anmelos a escuchar atentamente de la lectura en voz alta. Tenga en cuenta que esta es una secuencia didctica pensada para el ciclo 1 por lo que las actividades de inicio deben pensarse en coherencia con los rangos de edad de los nios y nias, la complejidad de las actividades se incrementar en cada nivel. Desarrollo temtico Ambiente del aula Disponga el espacio fsico de su saln para el trabajo en mesa y en grupos pequeos. Invite a los nios a guardar sus materiales y despeje las zonas de la pared o el tablero donde pueda pegar las lminas de las parejas y posteriormente las lminas del juego concntrese. Disponga tambin un espacio (escritorio) para el corte de unas manzanas, tenga disponible un plato o bandeja y un cuchillo, en un lugar seguro. La secuencia didctica Inicie leyendo en voz alta, el cuento Choco encuentra una mam. En este momento de la actividad es de gran importancia mantener la atencin de los nios y la interaccin (docente-nio) girando en torno al texto. Para que la atencin no decaiga, es importante variar la entonacin en su voz, realizar pausas y cambiar la voz en cada personaje durante la narracin.

Cmo lograremos que lo comprendan?

Kasza, Keiko. Choco encuentra una mam. Ed Norma

Durante la lectura del cuento se ubicarn cerca de los nios, unas paletas con signos de interrogacin y se les indicar que pueden levantarlas cuando tengan inquietudes sobre el cuento (palabras desconocidas, ideas que no se comprenden, entre otras). Al terminar la lectura entregue a cada grupo / mesa una copia del cuento para que lo observen y manipulen por un tiempo de cinco minutos. Para aquellos estudiantes que lo requieran, se propone tener disponible la grabacin en audio del cuento con el propsito de estimular otra forma de representacin de la informacin, para quienes necesiten volver a escucharlo mientras observan la versin escrita. A continuacin se hablar sobre el cuento: esto se hace a partir de las imgenes y materiales elaborados para la lectura del cuento. De acuerdo con el nivel de atencin del grupo, se pueden dejar los ejemplares del cuento en cada mesa para que los nios que lo deseen sigan la conversacin, ojeando el cuento, a medida que recuentan la historia con las imgenes (lminas) elaboradas para este propsito, o si prefiere, retire los ejemplares del cuento para que los nios centren la atencin en las lminas. Cmo lograremos que lo comprendan? El uso de las lminas tiene varios objetivos: el primero de ellos es, como se dijo anteriormente, recontar la historia. Por esta razn es importante que, en un primer momento se muestren las lminas procurando seguir la misma secuencia de la historia. Para esto se cuenta con dos paquetes de lminas, uno completo para el docente y otro para distribuir cada lmina al azar en las mesas.

A medida que avanza en el recuento de la narracin, se muestra la imagen a todos los nios pidiendo adems que quien tenga la misma imagen tambin la muestre (esta instruccin se da antes de iniciar el recuento, de manera que pueda estar pendiente del seguimiento de instrucciones y la atencin). Al terminar el dilogo sobre cada lmina, sta se pega en el tablero/pared para que permanezca a la vista de todos. Ubquelas todas en un mismo lugar, para facilitar que los nios sigan la secuencia. En este momento de la actividad es importante aprovechar todas las intervenciones de los nios, propiciando la nominacin, la descripcin y la opinin por parte de

ellos. A su vez, el docente puede expandir, modelar, reelaborar y/ o ampliar lo que el nio dice y de esta manera lo que piensa y su comprensin (contar personajes, dar un abrazo al compaero de la derecha, sabor del pastel preparado por la seora oso, entre otras). Al terminar el recuento, se recogen las lminas y los cuentos de las mesas. Un paquete de lminas debe quedar a la vista de todos durante toda la secuencia didctica ya que contienen las parejas del juego concntrese y servir de gua para los nios durante el juego (y para todas las actividades que el docente planee a partir de sta). Se explica a continuacin que se realizar un juego llamado concntrese, mientras se ubican las fichas del juego sobre el tablero/pared se puede explorar si los nios tienen algn conocimiento sobre ese juego (si se tiene apoyo en el aula estudiante de servicio social, auxiliar, etc se pedir con anterioridad que las ubique dndole la instruccin explcita sobre cmo hacerlo). Juego Concntrese Cmo lograremos que lo comprendan? El concntrese, es un juego de asociacin de parejas de imgenes que aparecen en el cuento ledo. Cada pareja representar un ejercicio de comprensin del cuento ledo e implicar tambin, en algunos casos, la realizacin de operaciones matemticas sencillas.

Se inicia el juego solicitando a los nios y nias que, por turnos, destapen dos imgenes para buscar parejas que coincidan, de acuerdo con las indicaciones dadas por quien orienta la actividad. Cada vez que un nio o nia selecciona una ficha, sta se descubre y se habla sobre ella para identificar cul es la pareja que se debe buscar las parejas del concntrese son las ilustradas en las lminas utilizadas para el recuento de la historia y aumentar la comprensin del cuento. El docente puede decidir hacerlo como concurso entre dos grupos, entre mesas de trabajo o como mejor considere, variando en cada oportunidad que se lleve a cabo el juego. A continuacin se proponen unas operaciones matemticas sencillas relacionadas con los personajes de la historia: ayuda a la seora Oso a saber cuntos hijos tiene Choco busc una mam por todas partes: Cuntas dijeron que no?, Cuntas dijeron que s?, En total, a cuntas seoras animales pregunt? .

El docente puede proponer otras preguntas para resolver. Esto se puede trabajar con el grupo completo o en pequeos grupos por mesa. Se sugiere utilizar representaciones, elaboradas en un material manipulable (fomi), de los signos de operaciones y de los nmeros para que los nios desarrollen, en un primer momento el ejercicio en grupo (pegndolos en el tablero u organizndolas sobre la mesa), tambin imgenes de los personajes, de menor tamao y plastificadas para representar cada imagen con el/los nmeros y operaciones. Para finalizar, y con el objetivo de estimular el sentido del gusto como otra va para el aprendizaje, se pregunta a los nios acerca del sabor del pastel que prepar la seora Oso. Se muestra a los nios las manzanas para compartir, preguntando cuntas manzanas seran necesarias para que todos comieran un pedazo (de acuerdo con el grado escolar, el docente puede especificar si se parte la manzana en 2, 4, 6 u 8 pedazos) y modelar el razonamiento matemtico necesario. Al repartir la manzana, pasando por cada mesa para que los nios tomen un trozo, se da la instruccin de no comerla inmediatamente. En este momento el docente hace, junto con los nios, una descripcin verbal de la manzana: color, tamao, olor, etc., por ltimo, el sabor). La misma descripcin se elaborar de forma escrita utilizando la estrategia de lluvia de ideas 4, para posteriormente escribir un corto prrafo descriptivo, leerlo, revisarlo, editarlo y publicarlo = escritura como proceso. Esta actividad debe hacerse primero de manera colectiva y el docente debe ser un modelo y gua significativo e idneo de la produccin escrita; adems puede trabajarse en todos los niveles del ciclo. SUGERENCIAS PARA DAR CONTINUIDAD A LA ACTIVIDAD Todas las actividades trabajadas deben ser retomadas para profundizar y asegurar la adquisicin de nuevos aprendizajes y la comprensin de stos. A partir de este cuento se pueden trabajar temas como los colores, los animales y regiones en las que viven, las emociones, valores como el respeto a la diferencia; y entre otras, las siguientes actividades: Dictado a la maestra o escritura en voz alta5 en el tablero (de forma colectiva) o en papel (en grupo pequeo o individual): La implementacin adecuada de esta estrategia permite que los nios centren sus esfuerzos en el proceso de produccin de las ideas y en la forma de expresarlas por escrito, adems les brinda oportunidades, no amenazantes, de enfrentarse con la complejidad de esta prctica de escritura.

Cmo lograremos que lo comprendan?

Hacer comparaciones de las caractersticas de los animales del cuento . Esto


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Los nios hacen la descripcin y el docente escribe palabras o ideas completas. Mirta Castedo. Presentacin en power point Escribir con otros y a partir de otros. Mirta Castedo, Universidad Nacional de la Plata.

fomenta la capacidad de comprensin ayudando al nio a establecer relaciones entre las cualidades y caractersticas de las personas y los objetos: comparando tamaos, texturas, formas, figuras; agrupndolos segn algn criterio de clasificacin; buscando correspondencia entre los elementos y ordenando secuencias en patrones. Loteras con los personajes para trabajar asociacin. Juegos de Barajas. La baraja est contenida por cuatro cartas de cada una de las palabras que se trabajan: una de la imagen, dos de la palabra escrita en mayscula y en cursiva y una de la letra inicial de la palabra. El docente ensear juegos con las barajas (similares a los juegos de cartas que juegan los adultos), por ejemplo: armar los grupos completos con las 4 cartas, armar grupos con 4 cartas de una misma caracterstica, etc. El uso de juegos en pequeos grupos significa un momento de intercambio de aprendizajes cognitivos.

Cmo lograremos que lo comprendan?

CHOCO

Choco

Grabar en audio el cuento de Choco o representarlo, con los nios, asumiendo roles de los personajes. Escritura de los nombres de cada animal. Disear actividades de conciencia fonolgica y de conocimiento ortogrfico, a partir de los nombres de los personajes u otras palabras significativas. Creacin de nuevas historias a partir de las imgenes. Si la actividad se hace constantemente los nios sentirn ms seguridad para participar espontneamente y desarrollaran habilidades de comunicacin. Actividades de los nios y nias: Roles que les sern asignados durante la actividad. Hablar sobre el cuento. Sealar imgenes cuando se hagan preguntas, organizar las fichas del concntrese y buscar las parejas. Activar la grabadora para escuchar el cuento. Tocar las texturas de los personajes e identificar lo que representan. Probar el sabor del pastel de manzana (manzana). Hacer preguntas usando los smbolos de pregunta y sealando imgenes. Dictar a la maestra sus ideas sobre las caractersticas de choco.

Materiales Fichas del concntrese (10 parejas de opciones) con imgenes y texturas: 1) Choco (nombre escrito) imagen de choco; 2) Imagen de los pinginos nmero de veces que aparecen en el cuento (6 pinginos); 3) Imagen del pastel imagen de las manzanas; 4) Imagen de los hijos de la seora oso nmero de hijos (escrito: 4 hijos); 5) Dibujo animales dibujo animales; 6) Jirafa detalle del color de la jirafa (escrito: amarillo y caf); 7) Morsa Gruona (representacin de la expresin facial y palabra escrita); 8) Seora oso mam (palabra escrita); 9) Ttulo del cuento nmero de palabras que forman el ttulo (4 palabras); 10) Imagen de la seora Oso con caractersticas de Choco Apartado del cuento dnde se hace la descripcin. Lminas con parejas del concntrese que se ubicarn en el saln para que permanezcan visibles. Narracin del cuento en audio. Paletas con signos de interrogacin (elaboradas en cartn y fomi) que posibiliten a los nios y nias llamar la atencin del maestro aunque tengan dificultades de expresin oral. Versiones impresas del cuento con material manipulable. Manzanas

Cmo lograremos que lo comprendan?

El material puede ser elaborado por los nios en algunas sesiones de clase y con el apoyo de los estudiantes de los grados superiores. Se pueden reemplazar las imgenes impresas por dibujos y fotocopias. Las grabaciones de audio pueden ser reemplazadas por varias lecturas de la historia en voz alta.

VAMOS A COCINAR: LA DELICIA DE APRENDER Y COMPRENDER EL MUNDO


Qu es lo que queremos que los nios y nias comprendan? Por qu? y Para qu?

La Secretara de Educacin del Distrito ha definido el ciclo 2 como el momento en el que los nios y nias descubren las relaciones entre los objetos y los fenmenos y realizan modificaciones en sus nociones y conceptos previos, especialmente de cantidad, espacio y tiempo. En este espacio de la vida, los nios y nias se caracterizan por ser dinmicos, imaginativos, propositivos, argumentativos y por esta razn necesitan participar en actividades de aprendizaje en las que se estimule la toma de decisiones, la comprensin de fenmenos cercanos a su realidad y su interaccin con materiales que les permitan manipular el conocimiento. Teniendo en cuenta lo anterior nos parece importante concentrar nuestro inters en la

formacin de nios y nias con buenos procesos de comprensin de lectura, con habilidades para la escritura y para la resolucin de problemas matemticos basados en el uso, con sentido, de las operaciones lgicas. Nos interesa adems, apoyar la formacin de nuestros estudiantes como seres afectivos, respetuosos, autnomos en la toma de decisiones y capaces de vivir y trabajar con otros. Los conocimientos y habilidades resaltados, son imprescindibles en la consolidacin de los procesos descritos como fundamentales para este ciclo. Un nio que lee, comprende lo que lee, se expresa con facilidad y logra producir textos sencillos, puede acercarse con facilidad a la comprensin del mundo y acceder a mltiples conocimientos. Formar en lenguaje significa comprometerse para que los estudiantes aprendan a nombrarse y a nombrar el mundo que los rodea, a establecer una relacin personal con el saber, a forjar tanto su individualidad como su sociabilidad, y a construir el mundo con responsabilidad y solidaridad.(Isaza y Lora, 2010, p. 20)

Por otro lado nos interesa la formacin en matemticas porque el aporte de esta rea a la educacin es reconocido nacional e internacionalmente, va ms all de la consolidacin del pensamiento lgico y tiene que ver tambin con la comprensin que los sujetos tienen del mundo y cmo se relacionan con ste. Adicionalmente, se hace necesario admitir que el aprendizaje de las matemticas no es Una cuestin relacionada nicamente con aspectos cognitivos, sino que involucra factores de orden afectivo y social, vinculados con contextos de aprendizaje particulares. (MEN, 2006., p. 47) En definitiva, ms que pensar en contenidos o temas especficos para este ciclo, es importante pensar en habilidades generales que le den al nio y nia herramientas para conocer el mundo y participar como sujeto activo en su sociedad, a la vez que construye su proyecto de vida. La actividad Vamos a cocinar: la delicia de aprender y comprender el mundo est diseada para nios y nias del ciclo 2 y 3. Recoge una serie de expectativas de aprendizaje que se han pensado como fundamentales en esta etapa de la vida escolar. En la estrategia se privilegian procesos como la comprensin de lectura, la escritura de textos sencillos y la resolucin de problemas matemticos. Es importante sealar que esta estrategia es slo un ejemplo del tipo de didcticas flexibles que pueden desarrollarse en el aula, a partir de los principios del DUA y no un modelo nico de trabajo. A continuacin se describen los objetivos propuestos para la actividad-ejemplo, los cuales se derivan de los estndares del MEN (2006) y algunas propuestas nacionales e internacionales que nos sirven de referentes en nuestro ejercicio y prctica docente. (Isaza y Lora, 2010).

Objetivos de la estrategia/Logros que se promueven entre los estudiantes. Establece un propsito para la lectura (por ejemplo, entretenimiento, revisin para buscar hechos, respuesta a una pregunta especfica).

Utiliza claves de contexto (por ejemplo, palabras conocidas, frases, estructuras) para inferir el significado de palabras nuevas o poco familiares, incluyendo sinnimos, antnimos y homfonas.

Discute sobre el significado de las palabras y desarrolla vocabulario a travs de experiencias significativas del mundo real.

Utiliza una variedad de estrategias para preparar su escritura (por ejemplo, hacer listas, planear las ideas, ensayar ideas, agrupar ideas relacionadas, crear una red de la historia).

Sigue instrucciones orales mltiples que se han dado paso a paso. Usa sistemas alfabticos y numricos tales como bosquejos/esbozos para organizar la informacin.

Presenta un discurso de manera organizada (incluyendo pero no limitndose a organizar y ordenar detalles, informacin e instrucciones).

Reconozco significados del nmero en diferentes contextos. Describo situaciones con nmeros, en diferentes contextos y con diversas representaciones. Identifico y describo algunos elementos que permiten reconocerme como miembro de un grupo regional y de una nacin.

Elijo el tipo de texto que requiere mi propsito comunicativo: relato anecdtico. Elaboro un plan para organizar mis ideas. Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compaeros y profesor.

Con relacin a estos objetivos se puede precisar que, aunque comunes para todos los nios y nias, su consecucin depender del proceso de cada estudiante, de su estilo de trabajo, de los roles que cada uno asume en la estrategia y de la forma como se logra su participacin sta. Adicionalmente, los objetivos, recogen slo algunas de las metas que se persiguen con la actividad, en relacin con el ciclo, y no todo el potencial de objetivos que pueden derivarse de la tarea de

aprendizaje. Corresponde al docente explorar las mltiples posibilidades de la secuencia didctica y definir nuevos propsitos de acuerdo con sus metas de enseanza. A continuacin presentamos una descripcin minuciosa de la estrategia diseada, dando respuesta al cmo lograremos que los nios (as) comprendan lo anteriormente planteado:

Vamos a cocinar: la delicia de aprender y comprender el mundo


Actividad de inicio: Para llamar la atencin de los nios sobre la actividad y explorar su conocimiento previo sobre los conceptos que se movilizarn a partir de la secuencia didcticas, se puede dejar a disposicin de ellos el material para que lo manipulen. El docente puede observar, por unos minutos, la forma como cada nio y nia se relaciona con la propuesta de trabajo. Esta observacin, puede orientar la definicin de los roles que cada estudiante tendr en la tarea de aprendizaje. Otras propuestas para conectar a los nios con la actividad son: Rompecabezas con la imagen de las recetas. Disee 5 rompecabezas de tamao grande para ser armados por equipo y descubrir las recetas sobre las cuales se va a realizar el ejercicio. Puede elaborar este material a partir de las imgenes impresas en tamao grande. Asociacin de informacin. Pida a los nios que, en un mapa de Colombia preferiblemente grande, ubiquen las recetas en las ciudades en las que ellos creen que se preparan stas. Tenga en cuenta que esta es una secuencia didctica pensada para los ciclos 2 y 3 por lo que las actividades de inicio deben pensarse en coherencia con los rangos de edad de los nios y nias. Desarrollo temtico. Ambiente del aula Es importante recrear dos espacios: 1) Zona de preparacin de alimentos (mesas de trabajo para cada grupo) y 2) Plaza de mercado en la que se comercializarn productos de distintas regiones del pas (espacio con un nombre asignado por los estudiantes en el que se ubican los materiales que representan los ingredientes de la receta) Grupos de trabajo y roles Al inicio de la actividad se repartirn los grupos y los roles de acuerdo con el nmero de nios y nias del aula. Pueden conformarse 6 grupos para la zona de preparacin de alimentos y 1 grupo para la plaza de mercado. La secuencia didctica Se entrega a cada grupo (de la zona de preparacin de alimentos) una receta de acuerdo a cada una de las regiones naturales de Colombia. Los integrantes del grupo deben leerla y subrayar, con plumones, los ingredientes necesarios para prepararla. Para aquellos estudiantes que lo requieran, se propone tener disponible la grabacin en audio de las recetas con el propsito de estimular otra forma de representacin de la informacin. Luego, el grupo recibe una lista con imgenes de los ingredientes de todas las recetas

Cmo lograremos que lo comprendan?

que se han repartido en el saln y sealar con una equis slo los ingredientes que debe comprar para su receta. Finalmente, en una hoja en blanco los nios y nias de cada grupo escribirn la lista de compras para dirigirse al mercado. La lista debe tener un espacio para apuntar el valor de cada producto ya que al final el grupo realizar las cuentas para ir a pagar (con billetes didcticos) los productos comprados. Se propone, adicionalmente, contar con fichas (tiras de papel) con el nombre de cada uno de los ingredientes de todas las recetas, esto con el fin de apoyar a los grupos en los que la escritura se dificulte por diversas razones (dificultades motrices, demora en la adquisicin de este proceso). Terminada esta tarea el docente revisa, con cada grupo, las listas generadas para garantizar que los nios y nias hayan identificado todos los elementos necesarios para culminar su tarea con xito. Luego, el docente, seala el inicio de la actividad de compra y venta. El grupo de vendedores se dirige al espacio de la plaza de mercado para organizar los productos (elaborados con imgenes reales cortadas y plastificadas) y revisar el listado de precios. En este espacio esperarn a cada uno de los grupos para realizar la venta correspondiente. Una forma de conectar a los grupos con la actividad es garantizar que al menos uno de los ingredientes de cada receta se pueda conseguir de manera real en el mercado y los estudiantes lo puedan degustar. De esta forma se estimular el sentido del gusto como otra va para el aprendizaje. Los vendedores deben anunciar sus productos, como sucede en una plaza real, y mostrar sus habilidades para atender a los clientes. El docente debe animar este proceso de compra y venta. En un primer momento, los vendedores entregan los productos sin recibir dinero pero haciendo las cuentas a cada grupo. Al final, una vez que cada grupo ha realizado sus cuentas, los vendedores recibirn el pago por sus ventas y entregarn el cambio correspondiente. El dinero para la compra y venta ser entregado, por el docente, una vez verificadas las operaciones de los grupos. El grupo de vendedores recibir un monto determinado para poder dar cambio a sus compradores. Despus, con la direccin de la profesora cada grupo dicta los valores de las operaciones realizadas (sumas para determinar el valor a pagar y restas para determinar el cambio) con el objetivo de hacer una suma comn y determinar cunto dinero se gast en total y cuanto se recibi (en el caso de los vendedores). El lder de cada grupo dicta las cifras nmero por nmero; se seleccionan dos o tres nios para que peguen en el tablero los nmeros en fomi o los escriban, formando las cifras que dicte cada grupo. Posteriormente se hacen las operaciones y se verifican con el docente. Cada grupo le cuenta a sus compaeros qu receta prepar, cuntos ingredientes debi comprar y cul fue el costo de este proceso. Se puede aprovechar este momento de socializacin para escuchar a los nios y las nias y animarlos a comentar experiencias alrededor de los alimentos preparados. Al final se puede reflexionar sobre la experiencia

Cmo lograremos que lo comprendan?

de los vendedores y compradores. SUGERENCIAS PARA DAR CONTINUIDAD A LA ACTIVIDAD Adems de las actividades planteadas se puede trabajar, entre otras, las siguientes: Sealar el vocabulario desconocido de las recetas, dialogar acerca de esos trminos para construir definiciones acertadas y compartidas ya que, si bien somos hablantes de un mismo idioma es imprescindible promover el entendimiento interlingstico y evitar confusiones por el uso inapropiado de algunos trminos. En este mismo sentido se pueden realizar bsquedas en el diccionario, guiadas por el docente. Si el tiempo y los recursos lo permiten puede elaborarse un rompecabezas de Colombia para que los nios ubiquen las regiones del pas en las que se preparan las recetas en las que han trabajado durante la actividad. Este momento se puede aprovechar para que los nios y nias hablen sobre sus lugares de origen y conozcan la diversidad cultural como riqueza de su pas. Escribir con los nios recetas que conozcan y, si es posible, acordar una sesin en la que, con el apoyo de algunos padres, puedan prepararlas en clase y compartirlas en grupo. Cmo lograremos que lo comprendan? Como tarea adicional se puede pedir a los nios y nias que escriban un relato de la experiencia en la actividad. En este caso, se recomienda dar un ejemplo de ese tipo de texto (relato anecdtico), escrito por el docente para guiar a los nios. Mostrar a los estudiantes un esquema para la organizacin de las ideas (planeacin y produccin del relato anecdtico). Posteriormente se puede trabajar revisin y edicin promoviendo la estrategia de Silla de autores. Silla de autores: Estrategia que se realiza diariamente para compartir al grupo los textos escritos. Al iniciar se pide a algunos nios que lean sus relatos y se permite, dando ejemplos, que los nios hagan comentarios y sugerencias a los relatos de los compaeros. Si la actividad se hace constantemente los nios sentirn ms seguridad para participar espontneamente y desarrollaran habilidades de comunicacin. Otras operaciones matemticas. El docente puede plantear las siguientes preguntas. Si la receta cost en total ___ Qu valor tendr cada plato? / La receta presentada era para 8 a 10 porciones, si quisiramos cocinar para 15 o 20 porciones cuntos ingredientes ms necesitaramos? Cunto dinero ms gastaramos? Actividades de los nios y nias: En las didcticas con enfoque DUA se invita al docente crear mltiples roles para la diversidad de estudiantes en el aula. En Vamos a Cocinar: la delicia de aprender y comprender el mundo, son muchas las acciones que se le proponen a los nios y nias. El docente, con su conocimiento sobre los estilos de trabajo de sus estudiantes, puede realizar la asignacin inicial de los roles y permitir que la actividad se repita varias veces para dar a los nios y nias la oportunidad de escoger nuevas funciones dentro de la actividad. La tarea de aprendizaje propuesta contempla, entre otras, las siguientes acciones de los estudiantes.

Conformar grupos de trabajo y nombrar un lder. Leer/escuchar las recetas. Sealar y buscar fichas con los nombres escritos de los ingredientes. Seleccionar los ingredientes en la lista y anotar los precios de compra en el mercado. Calcular un valor estimado para la compra de ingredientes en el mercado. Ejecutar los roles de la actividad de compra y venta. Calcular el total de dinero gastado y ganado, adems de otras operaciones matemticas relacionadas con la actividad. Dictar cifras numricas.

Materiales: Fichas para los nombres de cada nio (cartulina y lana)


Cmo lograremos que lo comprendan?

Escenario del mercado (Nombre Mercado Mi Tierra) Productos del mercado (de acuerdo con cada receta) Precios de los productos Recetas (letra grande y plastificada) Plumones Grabacin en audio de las recetas Caja de ingredientes: Fichas con los nombres escritos de cada ingrediente que contienen las recetaS. Lista con los ingredientes de todas las recetas, con espacio para sealar ingredientes requeridos y precios de compra. Dinero didctico Rompecabezas de Colombia o cartelera. Hojas para la lista de ingredientes o Registro de precios de compra o Registro de ventas realizadas Matemticas: Fichas con nmeros, puntos.

El material puede ser elaborado por los nios en algunas sesiones de clase. Elaboracin de dinero didctico, creando modelos de las diversas modalidades y valores del dinero. Se pueden reemplazar las imgenes impresas por dibujos y fotocopias. Las grabaciones de audio pueden ser reemplazadas por varias lecturas de la receta en voz alta.

Cmo se desarrollar el proceso de evaluacin?


Desde la perspectiva del diseo universal para el aprendizaje (DUA) la evaluacin debe realizarse de manera continua y formativa. Es decir, lo ms valioso ser revisar los procesos ms all de los productos obtenidos por cada estudiante y lograr combinar con xito la enseanza y la evaluacin. Cuando los maestros evalan la capacidad de los nios para desarrollar una tarea concreta, tambin estn evaluando su familiaridad con los materiales y su experiencia previa (Gardner, H., Feldman, D y Krechevsky, M. 2001 p. 16). En el marco de las secuencias didcticas expuestas, la propuesta de evaluacin comienza en las actividades de inicio pues stas contemplan tareas tanto para el docente como para el estudiante. El docente evaluar los estilos de trabajo para potenciar el desarrollo de sus estudiantes y, en consecuencia, los estudiantes tendrn a su disposicin mltiples vas para evidenciar sus aprendizajes. Los nios y nias podrn expresar lo que entienden de distintas maneras (orales, escritas, visuales, grficas, otras) y la multiplicidad de objetivos propuestos se evidenciarn en mayor o menor proporcin en cada uno de ellos. En este sentido, las actividades proponen la evaluacin
a partir de los roles asignados a cada estudiante. En la secuencia Aprendiendo con Choco: una aventura por el mundo de las palabras, dicha evaluacin a partir de los roles puede hacerse en los diferentes momentos de la actividad: momento de lectura compartida, uso de las paletas para indicar inquietudes, escuchar en audio la lectura y/o hacer lectura compartida del libro en el grupo pequeo, participacin oral espontnea en el momento de prcticas dialgicas, seguimiento adecuado de las instrucciones para el juego, habilidades para el juego grupal, respeto a los diversos ritmos de los compaeros, capacidad de tomar decisiones rpidamente, etc. As, cada una de estas acciones ser valorada como evidencia de comprensin. Por otro lado, en la secuencia Vamos a cocinar: la delicia de aprender y comprender el mundo quienes estn en la zona de alimentos podrn leer la receta, escucharla en audio y ver la imagen de sta para, a partir de ah, contar a su docente cul preparacin van a realizar, subrayar los ingredientes, dibujarlos, escogerlos de una lista, escribirlos, etc. Igualmente, los estudiantes de esta misma zona (preparacin de alimentos) tendrn la tarea de realizar las cuentas y operaciones matemticas que les permitan calcular el

valor de su receta y participar en la dinmica de compra de alimentos. Cada una de estas acciones ser guiada y modelada por el docente para facilitar su comprensin. Se le debe ofrecer al estudiante la posibilidad de realizar operaciones en su cuaderno, verificar con una calculadora, trabajar en equipo para solucionar la operacin. As mismo el proceso de compra y venta exige una serie de comportamientos (escucha, respeto por el otro, seguimiento de instrucciones) y acciones que sern evaluadas a la luz de los objetivos propuestos. Por otra parte, los estudiantes de la plaza de mercado tendrn la oportunidad de poner en prctica sus capacidades de expresin oral (anunciar sus productos, atender clientes), habilidades para el clculo (elaborar un listado de precios, hacer operaciones para calcular el valor total de cada venta y el cambio que deben entregar, entre otras), escucha y comprensin de instrucciones.

Ambas estrategias evidencian que suministrar mltiples opciones de navegacin dentro del contenido de aprendizaje permite mejorar significativamente los resultados (Principios DUA, lista de chequeo del educador - Adaptada y ajustada de CAST. 2008, por Moreno, 2010). En este sentido, el docente, interesado en implementar esta secuencia en su aula, tendr la posibilidad de evaluar muchos otros aspectos siempre y cuando mantenga la filosofa de trascender el ejercicio de la nota en s misma y aprovechar cada momento para potenciar el aprendizaje de sus estudiantes sin perder de vista las prioridades del ciclo en el que se encuentra.

Sobre el potencial de las estrategias en el reconocimiento de la diversidad


Una vez descritas las propuestas, nos interesa resaltar la forma como stas promueven el desarrollo de tareas de aprendizaje que reconozcan la diversidad del aula y ofrezcan, a todos los nios y nias, iguales oportunidades para desplegar sus capacidades y superar las barreras para el aprendizaje y la participacin que encuentran cuando se enfrentan a distintas experiencias de enseanza y aprendizaje. Con este propsito reflexionamos en torno a las siguientes preguntas que debera plantearse cualquier maestro en el momento de disear su aula y planear sus procesos de enseanza. La

estrategia promueve el aprendizaje de todas y todos los estudiantes del aula?, Reconoce distintos ritmos de aprendizaje y estilos de trabajo?, Reconoce distintas formas de comunicacin?, Reconoce capacidades diferentes en el aula?. Todas estas preguntas son fundamentales pues permiten pensar en un aula diversa en la que todos los nios y nias participen del proceso y se beneficien de las actividades y los materiales que prepara el docente. Las estrategias Aprendiendo con Choco: Una aventura por el mundo de las palabras y Vamos a Cocinar: la delicia de aprender y comprender el mundo, desde su planeacin, son estrategia pensadas para acercar a todas y todos los estudiantes a diferentes conceptos a partir del establecimiento de puentes entre la curiosidad del estudiante y el currculum escolar; entre las capacidades ms destacadas del nio y las exigencias intelectuales de la escuela; entre las tareas de clase y el mundo exterior. (Gardner, Feldman y Krechevsky, 2000, p.14). En este sentido, cada una de las actividades formuladas presenta una gama de posibilidades para los estudiantes, bajo la premisa y el modelo del respeto a los diferentes estilos y ritmos. Veamos:

En la secuencia Aprendiendo con Choco: una aventura por el mundo de las palabras la lectura

compartida del cuento puede hacerse individualizada, al tener la posibilidad de escuchar sta en audio y de seguir el texto con un ejemplar fsico del cuento, lo cual ser favorable para los estudiantes que muestran preferencia o necesidad por iniciar una tarea a travs de estmulos diversos, para ellos tambin es favorable el uso de diferentes texturas en las imgenes de los personajes. El uso adecuado de las paletas con signos de interrogacin facilitar la expresin de nios con un estilo de trabajo dubitativo o que requiere de la interaccin con el adulto. Por otro lado, la distribucin de las lminas, sern tiles para los nios que son fciles de distraer pues les motivar a estar atentos al recuento de la historia y a responder (mostrar la lmina) en el momento oportuno. El juego concntrese permite la interaccin y el trabajo cooperativo de los grupos de trabajo que el docente disponga. Por ejemplo, pueden estar en el grupo nios que se entregan con facilidad

y son confiados en s mismos y otros que son reacios a participar, en este sentido, la combinacin de actitudes hacen que se complementen y se genere un sentido de comunidad entre los nios y nias del grupo.

Ahora bien, en la secuencia Vamos a cocinar: la delicia de aprender y comprender el mundo los

distintos roles y funciones pueden ser desempeados por nios y nias con distintos estilos de trabajo. Por ejemplo, las labores de la zona de alimentos requerirn estudiantes activos, divertidos, constantes, que se centran en la tarea, que se comunican con los otros y pueden seguir un plan. Mientras que las actividades de venta podrn ser desempeadas, por un lado, por nias y nios divertidos, expresivos, confiados, que anunciarn los productos y por otro lado, por otros que se concentran fcilmente, son serios y reflexivos y, en consecuencia, tendrn mejor disposicin para realizar las cuentas. La lectura de la receta se compensa, para nios que aun no hayan adquirido esta habilidad o que tengan problemas visuales, con la posibilidad de escuchar sta en audio. La tarea de escritura, de las listas de mercado, puede reemplazarse por la seleccin de los ingredientes en un listado de imgenes o de palabras.

Se evidencia entonces, que las anteriores posibilidades corresponden a una mirada amplia de las formas en las que puede hacerse una misma tarea y reconoce, por tanto, las diferentes formas en las que los estudiantes se pueden relacionar con los aprendizajes, con los materiales, con sus pares y maestros para el logro de los objetivos planteados.

A partir de este anlisis, es importante hacer una revisin juiciosa de la secuencia didctica propuesta, a la luz de los principios del Diseo Universal para el Aprendizaje, como concepto fundamental del proceso de formacin que da origen a esta publicacin. En este sentido y con el propsito de ilustrar al lector sobre la materializacin de este concepto en la prctica de aula, a

continuacin se resalta la forma en que las tareas de aprendizaje Aprendiendo con Choco: Una aventura por el mundo de las palabras y Vamos a Cocinar: la delicia de aprender y comprender el mundo, intentan incorporar algunos de los elementos propuestos por cada uno de los principios de este enfoque.

Principios del Diseo Universal para el Aprendizaje: Proporcionar mltiples formas de representacin Para facilitar la comprensin de los estudiantes, de la tarea y de los conceptos que sta pretende movilizar, el docente puede ofrecer opciones de apoyo visual, carteleras, grficos, dibujos, caricaturas y/o escribir lo que dice. Se afirma que la informacin que es presentada de forma auditiva, en especial aquella que es presentada oralmente, es ms enriquecida y accesible si se complementa con otros tipos de estmulos como organizadores grficos, con texto u otros. En las secuencias didcticas, el proceso contempla el uso de este tipo de materiales que son, adicionalmente, de fcil manipulacin y le dan al estudiante la posibilidad de:
Aprendiendo con Choco: Una aventura por el mundo de las palabras participar activamente de la lectura compartida repetir la lectura o escucharla de forma individual recordar la secuencia de la historia por medio de lminas que ilustran momentos, personajes y situaciones especficas de la historia. En el juego del concntrese, por medio de las imgenes con texturas y colores se promueven el desarrollo de habilidades como la memoria y favorece a la experiencia de aprendizaje y comprensin Los materiales para la resolucin de los ejercicios matemticos propuestos a partir de la historia, permiten la manipulacin y desarrollo de operaciones matemticas sin la presin adicional que puede ejercer una hoja en blanco. Los nios pueden resolver las operaciones de forma Vamos a Cocinar: la delicia de aprender y comprender el mundo sealar, resaltar, identificar elementos, escuchar instrucciones (a travs del audio de las recetas o de la voz de su maestro) conocer, por medio de imgenes reales e incluso de productos reales, los elementos (en este caso los ingredientes) que hacen parte del proceso que experimentan en su aprendizaje y promueven el desarrollo de habilidades como la memoria pues hacen que la informacin sea fcilmente recordable.

grupal, decidiendo sobre el signo y nmero que debe utilizarse y posteriormente consignar los ejercicios de forma individual; esto les da opciones diferentes para el manejo de smbolos y de otros sistemas de notacin.

Principios del Diseo Universal para el Aprendizaje: Proporcionar mltiples maneras de expresin y accin Es fundamental ofrecer a los estudiantes varias formas de interaccin durante el desarrollo de cada actividad y mltiples posibilidades de expresar lo aprendido. Aunque es fundamental estimular el ejercicio de escritura en los nios y nias, ste no puede ser el nico canal de comunicacin que se le proporcione al estudiante. Comunicarse a travs de la escritura es uno de los retos ms demandantes para cualquier estudiante en cualquier nivel. Por estos se deben proporcionar otras opciones alternativas de comunicacin, tales como grabaciones de audio, filmaciones de video, imgenes, dibujos, animacin y grficas que permitan al aprendiz comunicar lo aprendido. (CAST. 2008, por Moreno, 2010).
Aprendiendo con Choco: Una aventura por el mundo de las palabras Como parte de las herramientas adecuadas para la resolucin de problemas, se disearon seales de interrogacin que son funcionales en la enseanza y ayuda a los nios para que no les de pena preguntar o para aquellos con dificultades en la expresin oral. Adicionalmente se proporcionan diversos tipos de materiales con los cuales los nios pueden interactuar y, a travs de la grabacin en audio, se puede favorecer la comunicacin de lo aprendido. Vamos a Cocinar: la delicia de aprender y comprender el mundo Los nios y nias podrn evidenciar sus aprendizajes y logros cada vez que terminan una actividad sin importar la ruta que sigan para lograrlo. Por ejemplo, el listado final de ingredientes puede presentarse de forma escrita, oral, a travs de la seleccin de imgenes y/o a partir del subrayado de la receta. Igualmente, para la ejecucin de la tarea las nias y nios pequeos, o cualquier estudiante que tenga algn compromiso de atencin, autismo, o similares, tienen pocas habilidades para la planeacin y para la superacin de los errores. En este sentido, se hace necesario que las instrucciones sean explcitas y cuenten con un monitoreo constante apoyado por el docente o por compaeros lderes. Para la secuencia didctica, por ejemplo, se propone que cada instruccin sea escrita en el tablero y se vaya retomando cada vez que se

pasa a otra actividad para que los estudiantes tengan control del proceso.

Principios del Diseo Universal para el Aprendizaje: Proporcionar mltiples formas comprometerse Si la experiencia de aprendizaje que se propone a los estudiantes conecta el contenido nuevo al relevante en contextos de la vida real, se lograr mayor motivacin y participacin de los nios y nias que podrn ver la utilidad de los contenidos que ofrecemos, en sus procesos cotidianos. Al pensar en aulas diversas, es necesario crear ambientes de aprendizaje que sean variados confiables, libres de amenazas y violencia para que los nios y nias puedan aprender en las mejores condiciones. Teniendo en cuenta que el propsito es acercar el aprendizaje a la realidad del nio y estimular al mximo su participacin, es deseable que en dichos escenarios se promueva el dilogo y la conversacin, se toleren las risas y los sonidos propios de la cotidianidad de estos espacios.
Aprendiendo con Choco: Una aventura por el mundo de las palabras Cada una de las tareas (lectura, escritura, operaciones bsicas, escucha) que se demandan en los diferentes momentos de la actividad: el proceso de lectura compartida, recuento de las historias, participacin activa en el juego concntrese, resolucin de razonamientos matemticos sencillos apoyados por objetos, smbolos e imgenes; construccin colectiva de un texto, trabajo cooperativo para el logro de una meta, etc., tiene un propsito claro y su desarrollo permite a los nios y nias a la posibilidad de participar con mayor confianza e inters en actividades similares con otros tipos de texto, con sus experiencias personales, enfrentarse a las tareas de escritura sin temor y de forma espontnea, aprender nuevo vocabulario, entre otras habilidades que promueven las situaciones didcticas diseadas a partir de textos y de prcticas de alfabetismo emergente. Vamos a Cocinar: la delicia de aprender y comprender el mundo

Cada una de las tareas (lectura, escritura, operaciones bsicas, escucha) que se demandan en el proceso de cocinar y preparar las condiciones para elaborar un alimento especfico, tiene un propsito claro y su desarrollo permite a los nios y nias a la posibilidad de participar en fases posteriores de la actividad que seguramente le atraen (comprar los alimentos, ir al mercado y jugar a preparar la receta). Es decir no se trata de leer sin sentido o de sumar como un ejercicio mecnico sino de conectar estos aprendizajes fundamentales con situaciones que interesan a los estudiantes porque las viven diariamente (Realizo sumas porque debo saber cunto pagar y si no lo hago bien puedo perder dinero).

Apreciado lector, a lo largo de este captulo, se presentan las propuestas o secuencias didcticas diseadas por los docentes de aula que participaron en el programa de formacin en Didcticas Flexibles, ellos asumieron los desafos para a iniciar la transformacin de su prctica a travs de la formulacin de reflexiones, anlisis y estrategias de aula en las que se incorporara la perspectiva de la educacin para la diversidad y el diseo universal para el aprendizaje. Algunas de estas propuestas encuentran aqu su primera salida a la luz pblica, otras ya han sido implementadas y/o reformuladas con los ajustes pertinentes para satisfacer las necesidades de todos y todas los estudiantes y, lo ms importante, como parte de un proceso de aprendizaje constante y construccin de nuevos saberes acerca de los retos de la accin docente de calidad.

Invitamos a los autores de estas propuestas a atreverse a implementarlas en sus aulas, as mismo, esperamos que sean del agrado de todos los lectores, que se anime a replicarlas en sus aulas y las den a conocer a otros docentes.

Diana Paola Gmez Muoz Maureen Jennifer Gutirrez Rodrguez Profesionales de Acompaamiento in situ PFPD en didcticas Flexibles

Referencias Booth, T., Ainscow, M., Black-Hawkins, K., Vaughan, M. y Shaw, L. (2000) ndice de Inclusin. Desarrollando el aprendizaje y la participacin en las escuelas. Bristol UK. Traduccin al Castellano OREALC/UNESCO Santiago. Flrez, R., Restrepo, M. A., y Schwanenflugel, P. (2007). Alfabetismo emergente: investigacin, teora y prctica. El caso de la lectura. Instituto para la Investigacin Educativa y el Desarrollo Pedaggico (IDEP) y Departamento de la Comunicacin Humana, Universidad Nacional de Colombia, Bogot. Gardner, Feldman y Krechevsky, M. (comp) (2000). Proyecto Spectrum. Tomo II: Actividades de aprendizaje en la educacin infantil. Madrid; CIDE: Ediciones Morata. Isaza, B. y Lora, A. (2010). Herramienta para la vida: hablar, leer y escribir para comprender el mundo. Documentos CERLAc La organizacin escolar por ciclos. Disponible en:

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